SECRETARA DE EDUCACIN DE VERACRUZ

UNIVERSIDAD PEDAGGICA VERACRUZANA

LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA PLAN
2009

Regin: Veracruz
Generacin 2012.
Ciclo Escolar 2015-2016
Semestre VII Ciclo B. Grupo: 1
Experiencia Formativa:
EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICA I

=TAREA 9=

Alumno(a): JESS MAURICIO FONSECA ALONSO

Tutor Presencial:
Alberto Leal Lpez

29 de Noviembre de 2015.
Por qu ensear artes visuales en la educacin bsica?
Se subordina la especificidad del arte como disciplina y forma de
conocimiento a otros propsitos de ndole cognitivo, o se considera a las
actividades artsticas desarrolladas slo como un medio para la adquisicin de
otros aprendizajes.
El propsito de las artes en las escuelas no es formar profesionales de las
mismas, ni tampoco desarrollar talentos artsticos, las artes visuales en la
educacin bsica deben permitir que nios y adolescentes desarrollen aquellos
aprendizajes particulares que por su naturaleza slo las artes pueden propiciar.
Dada la necesidad del estudio de las artes, y por ende de las visuales,
como un campo propio de conocimiento en la educacin, transcribimos un breve
texto de Arthur D. Efland, doctor en educacin por la Universidad de Stanford,
profesor emrito del Department of Art Education de The Ohio State University y
autor de las directrices en la educacin artstica para las escuelas de primaria y
secundaria en el estado de Ohio.
Lo caracterstico de esta perspectiva educativa es que dicho conocimiento
disciplinario debera provenir va la historia del arte, la prctica, la esttica y la
apreciacin, entendida tanto en su parte interpretativa como de ejercicio crtico.
Una de las razones para adoptar esta postura era dejar de lado la posicin
del arte como libre expresin, a la que se recurre frecuentemente en muchas
escuelas.10 Con ello no se pretende devaluar el alto aporte que el azar y la
improvisacin han tenido en los discursos artsticos modernos y contemporneos,
sino slo llamar la atencin sobre los riesgos de una prctica educativa, ambigua y
relativista.
La concepcin de forma y contenido de la DBAE era ms compleja que la
afirmacin parcial del arte como un asunto del mbito sensible o del utilitarismo
cuya salida pragmtica era la formacin para las artes y oficios que en otra poca

de la historia se afianzaban en el mtodo positivista; esta concepcin se fortaleci

rpidamente a travs de las conferencias promovidas por el propio Getty Institute y
las conferencias anuales de la Asociacin Nacional para la Educacin Artstica
(NAEA) de los Estados Unidos, entre 1984 y 1988.
El planteamiento epistemolgico de la DBAE conlleva el desarrollo de un
proceso de aprendizaje productivo, reflexivo, crtico y cargado de sentido para
alumnos y maestros. Sin embargo, es necesario evitar que la relacin de
construccin de conocimiento se encierre al interior del mundo del arte
colecciones de objetos, autores, estilos, corrientes, teoras; es fundamental
advertir que todos estos procesos tienen un carcter interno y deben potenciar la
subjetividad del individuo en los planos comunicativo y esttico, al tiempo que
permitan que las artes visuales, como parte de los valores culturales, promuevan
procesos de interaccin social, como el respeto a la diferencia y la aceptacin de
la otredad, pese a que el mundo comercial y la comunicacin favorezcan los
procesos de unificacin global.
El mundo est cargado de tensiones bipolares en distintos sectores: pases
ricos-pobres;

alta-baja

cultura;

poderosos-oprimidos;

establecidos-parias;

procesos tecnolgicos versus procesos culturales, por sealar slo algunos. Esta
complejidad, y el conflicto que conlleva, no pueden quedar al margen del
conocimiento del arte y la pedagoga.
Se plantea una tensin entre la pedagoga cultural que deriva del campo
visual de los medios de comunicacin como conformadores de identidad y
discursividad; y la pedagoga de las artes visuales al interior de la escuela como
agente transmisor de ciertos valores, y por tanto con el poder de transferir un
concepto legitimado de lo que puede entenderse como arte, cultura, educacin,
etc., as como tambin conformadora de identidades y discursividad.