SUMILLA

La asignatura Currculo y Ecosistemas de Enseanza corresponde al

rea de Gestin curricular es de carcter terico-prctico, Tiene como
propsito brindar las bases tericas y tecnolgicas del currculo y su
operacionalidad ecosistmica en el proceso formativo profesional.
La temtica comprender: bases y fundamentos del diseo curricular y
sus caractersticas operacionales eco sistmica.

Bases y Fundamentos del Diseo Curricular

CURRCULO
(Pealosa, 2000)

PREVISIN

SELECCIN DE PROCESOS

FORMACIN
DEL
EDUCANDO

SELECCIN DE EXPERIENCIAS

CURRCULO UNIVERSITARIO
(Velzquez y Rey , 2007)
OBJETIVOS EDUCACIONALES

Objetivos
Delimitando

Organizacin
del Proceso
E -A

APRENDIZAJE

Contenidos

Procedimientos
de evaluacin

OBTENCIN DE UN GRADO ACADMICO

Y /O TTULO PROFESIONAL

PLAN DE
FORMACIN

Bases y Fundamentos del Diseo Curricular

1.-Diseo Curricular

El diseo curricular es el proceso durante el cual se define

y prev la forma en que se van a estructurar y organizar los
elementos y sujetos del currculo durante el proceso de
aprendizaje.
Este proceso, en Educacin Superior, est a cargo de cada institucin
y se expresa finalmente en un documento: El plan de estudios.

2.-Diseo Didctico
El diseo didctico es el procedimiento que ordena y organiza el
proceso de planeamiento de un curso. Supone previsin y toma
de decisiones.

Cada nivel de esta pirmide guarda coherencia

lgica con los otros.
Los tres primeros niveles corresponden al diseo
curricular que realiza la institucin y cuyo
resultado es el plan de estudios.
EN EL PRIMER NIVEL se define el tipo de
hombre que se pretende formar, es decir se
define la orientacin del currculo.
EN EL SEGUNDO NIVEL se define el perfil del
egresado.
EN EL TERCER NIVEL se organizan objetivos
contenidos, metodologa y evaluacin y se
elabora el plan de estudios.
EL LTIMO NIVEL es responsabilidad del
docente y corresponde al diseo didctico, en l
se articulan los elementos del currculo de modo
que sean congruentes con el plan de estudios.
Al planificar su curso el docente elabora el
diseo didctico organizando los mismos
elementos del currculo que figuran en el plan de
estudios (objetivos, contenidos, estrategias y
evaluacin); de modo que sean congruentes con
l. Esto supone que el profesor debe considerar
las decisiones acordadas por la institucin con
relacin a cada uno de los elementos del
currculo.
El elemento que articula estos dos niveles de
denomina planificacin curricular es la sumilla.

Cada docente transfiere el planteamiento institucional a su curso;

atendiendo a este proceso podemos decir que, el docente es el
verdadero conductor del currculo pues es el responsable y autntico
traductor y filtrador en el mbito de la enseanza de los supuestos y
prescripciones del diseo curricular

El modo de ensear genera una

forma de aprender y esta forma
incide directamente en
el tipo de profesional que egresa de
la institucin.

El Slabo
Todo el trabajo del Diseo Didctico se plasma en el slabo; por lo que podemos
decir que el slabo es el producto del proceso de diseo del curso que realiza el
profesor y lo explicita.
En el slabo se organizan sistemticamente aquellas situaciones que ms tarde se
van a dar en el aula; por lo que se convierte en el documento que orienta el
desempeo del docente como facilitador del aprendizaje.

Estructura del Slabo

Cada institucin educativa segn sea su orientacin y de acuerdo al tipo
de asignaturas, adopta un determinado formato de slabo; sin embargo
todos los formatos se organizan en base a los elementos del diseo
didctico:
objetivos,
contenidos,
estrategias,
evaluacin,
infraestructura y tiempo.

ESTRUCTURA DEL CURRCULO DE UNA CARRERA

I.- MARCO TERICO NORMATIVO
1.1.Marco Filosfico Conceptual
1.2.Marco Histrico Contextual
1.3.Concepcin de la Profesin
- Objeto de la profesin
- Campos de accin del Egresado
- Esferas de actuacin

1.4. Marco Normativo

II.- PERFIL DEL EGRESADO
III.- PLAN DE ESTUDIOS
3.1. Cuadro de asignatura
3.2. Resumen de la asignatura
3.3. Malla Curricular
ANEXOS
Reglamento Acadmico
Presupuesto de implantacin del currculo

Condicionamientos del
Diseo Curricular
PERTINENCIA
Marco Terico Normativo
1.1.Marco Filosfico Conceptual
1.2.Marco Histrico Contextual
1.3.Concepcin de la Profesin
- Objeto de la profesin
- Campos de accin del
Egresado
- Esferas de actuacin

1.4. Marco Normativo

CONDICIONAMIENTO
DEL CURRICULO

Condicionamiento de la
Ejecucin Curricular
FACTIBILIDAD
Condicionamientos econmicos
administrativos:
- Infraestructura fsica, equipamiento,
mobiliario, otros.
- Recursos materiales y
- Recursos financieros.

Personal docente
Gobierno Universitario
Organizacin del rea acadmica
Direccin acadmica
Procedimiento de evaluacin
Curricular

Bases y Fundamentos del Diseo Curricular

GESTIN CURRICULAR
La Gestin Curricular es una rama de la Administracin
Educativa que se ocupa de la planificacin (diseo),
organizacin, direccin, implantacin, ejecucin y evaluacin
del currculo, para el logro de los objetivos institucionales y de
aprendizaje.

Caractersticas Ecosistmicas del Diseo

Curricular

LOS
ECOSISTEMAS

Caractersticas Ecosistmicas del Diseo

Curricular
La educacin es un asunto serio y complejo que no slo se debe
delegar en los maestros, la institucin educativa y los padres de familia.
La educacin debe ser delegada en los diversos componentes del
ecosistema educativo, lo que significar la suma de diversas acciones el
logro de los objetivos educativos, as, podrn ser alcanzados con mayor
eficacia

La educacin es un proceso que se da en la sociedad, en un contexto donde hay diversos

actores y por ende funciona como un sistema. Es necesario enfatizar que el proceso
educativo est constituido de una serie de elementos, desde lo micro hasta lo macro que
tienen que ser necesariamente tomados en cuenta, a fin de lograr los objetivos educativos.
El resultado de la educacin no solo depende de la institucin educativa, sino del propio
estudiante, de la familia, la comunidad, el vecindario, los medios de comunicacin y la
sociedad.
EDUCACION
La definicin de lo que se entiende por educacin ha evolucionado como parte del desarrollo
de la sociedad. Tomando en cuenta esto, nos referimos en primer lugar a su definicin
etimolgica. Esta proviene del vocablo educare -que significa extraer, sacar a la luz, desde
dentro hacia fuera- y desde la voz educare -que significa criar, nutrir o alimentar. Un doble
sentido est implcito: cuidado, conduccin desde fuera, pero tambin autoconduccin,
conduccin desde dentro. La educacin necesita de ayuda pero la decisin interna del
discente es decisiva.
La educacin es un derecho humano fundamental y un bien pblico porque gracias a ella nos
desarrollamos como personas y como especie y contribuimos al desarrollo de la sociedad. El
ser humano es un ser inconcluso que necesita permanentemente de la educacin para
desarrollarse en plenitud, por lo que la finalidad de la educacin es cultivar la humanidad. Y
por eso la buena educacin es fabricacin de humanidad. Fabricar ms humanidad en sus
ciudadanos, ms relacin humana, porque la humanidad no es una mera disposicin
gentica.
La educacin tiene como finalidad intrnseca contribuir al pleno desarrollo de la persona y a
su dignidad. La educacin ser relevante si promueve el aprendizaje de las competencias y
capacidades necesarias para participar plenamente en las diferentes esferas de la vida
humana, afrontar las exigencias y desafos de la sociedad, acceder a un empleo digno, y
desarrollar un proyecto de vida en relacin con los otros.

La educacin es un proceso exclusivamente humano, intencional e intercomunicativo, busca

el desarrollo y la perfeccin del ser humano a travs de la formacin, las cuales se realizan
con mayor plenitud mediante la instruccin, la personalizacin y la socializacin del hombre.
Las personas, como miembros de una sociedad aprenden no slo en la escuela sino en un
cmulo de espacios, procesos, instituciones, relaciones personales, recibiendo mensajes y
propuestas, elaborando cdigos, e interpretando normas sociales, las cuales abarcan no slo
los conocimientos como tales, sino creencias, valores, saberes, habilidades, aptitudes y
sentimientos. Mas an ahora los medios de comunicacin tiene un potencial educativo porque
los seres humanos estamos en mayor interaccin con las nuevas tecnologas como la
computadora y el Internet, lo que implica que tambin aprendemos con estos medios y de
estos medios.
ECOSISTEMA EDUCATIVO
El ecosistema educativo se fundamenta en el paradigma ecolgico integrado por un medio de
vida que implica a organismos vivos y objetos que se inter-influencian entre ellos y que
existe un carcter dinmico en donde cada elemento es a la vez origen y objeto de influencia
por va de reciprocidad. En el enfoque ecolgico sustentado por A. Bronfenbrenner, se intenta
comprender el comportamiento definindolo como la resultante de un intercambio mutuo y
recproco entre el organismo y el medio.
La ecologa del desarrollo humano comprende el estudio cientfico de la progresiva
acomodacin mutua entre un ser humano activo, en desarrollo, y las propiedades cambiantes
de los entornos inmediatos en los que vive la persona en desarrollo, en cuanto este proceso
se ve afectado por las relaciones que se establecen entre estos entornos y por los contextos
ms grandes en los que estn incluidos los entornos.
Segn esta teora las personas tienen un rol, desarrollan actividades y tienen interacciones.
Una caracterstica importante del nivel ms inmediato en el que se desarrolla el individuo es
que influyen ms sobre los participantes cuantos ms lazos afectivos haya entre ellos. Por
ejemplo en una escuela, colegio o institucin educativa donde se promueva la educacin para
la salud es fundamental que haya una interaccin entre los estudiantes, los profesores, los
padres de familia y otros actores educativos con la finalidad de maximizar los aprendizajes
que se promuevan.

Esta perspectiva concibe al ambiente ecolgico como un conjunto de estructuras seriadas y

estructuradas en diferentes niveles, en donde cada uno de esos niveles contiene al otro.
Bronfenbrenner denomina a esos niveles el microsistema, el mesosistema, el exosistema y
el macrosistema. El microsistema constituye el nivel ms inmediato en el que se desarrolla
el individuo (usualmente la familia y la escuela); el mesosistema comprende las
interrelaciones de dos o ms entornos en los que la persona en desarrollo participa
activamente; al exosistema lo integran contextos ms amplios que no incluyen a la
persona como sujeto activo; finalmente, al macrosistema lo configuran la cultura y la
subcultura en la que se desenvuelve la persona y todos los individuos de su sociedad.
Bronfenbrenner argumenta que la capacidad de formacin de un sistema depende de la
existencia de las interconexiones sociales entre ese sistema y otros. Todos los niveles del
modelo ecolgico propuesto dependen unos de otros y, por lo tanto, se requiere de una
participacin conjunta de los diferentes contextos y de una comunicacin entre ellos.
El microsistema en el ecosistema educativo est conformado por la escuela, los profesores,
los estudiantes, los materiales educativos, el espacio fsico y social donde se realizan las
actividades educativas. Asimismo conforman los servicios bsicos que debe tener la
escuela, las normas, reglas, etc. Cabe sealar que en este nivel se encuentra la familia,
por ello es fundamental la interaccin entre la escuela y la familia, aspecto primordial que
se debe fomentar en las polticas pblicas.
El mesosistema en el ecosistema educativo est conformado por los otros entornos
inmediatos donde la persona interacta. En el caso educativo estn el servicio de salud, el
municipio, los clubes deportivos, las asociaciones estudiantiles, los clubes artsticos, los
ciber-caf, los clubes de mujeres, las asociaciones de jvenes, los medios de comunicacin
social de mbito local, etc. espacios donde interactan permanentemente las personas.

.
El exosistema en el ecosistema educativo est conformado por aspectos ms generales como son
el acceso a la educacin, que implica la normatividad, la asignacin de instituciones responsables
de ejecutarla, as como del financiamiento correspondiente. En nuestro tema de anlisis tambin
podemos incorporar el acceso a la salud, es decir a la existencia de servicios que brinden
atencin, rehabilitacin, prevencin y promocin de la salud. A nivel local en el ecosistema
educativo se deben establecer las polticas pblicas referidas al campo de la salud y la educacin.
El macrosistema en el ecosistema educativo est conformado por los factores tecnolgicos y de
comunicacin, factores filosficos, religiosos y ticos, factores psicolgicos, sociales y familiares,
factores culturales y estilos de vida, factores polticos, administrativos y legales, factores
econmicos y laborales y factores biolgicos y de salud. El macrosistema es la mirada global que
implica tambin la existencia de polticas pblicas que favorezcan la salud y educacin de la
poblacin desde diversos espacios como son los medios de comunicacin, las otras instituciones
del estado e instituciones no gubernamentales, grupos profesionales, partidos polticos y dems
actores.
Como podemos apreciar el ecosistema educativo es integral, multifactorial, con muchos actores,
por lo cual es necesario tomarlas en cuenta en la gestin educativa.
En la gestin educativa es necesario que las diferentes acciones se desarrollen en el marco del
ecosistema educativo. Por ejemplo si estamos desarrollando un programa de habilidades para la
vida, tenemos que incidirla en los estudiantes, sus profesores, sus padres, los medios de
comunicacin y las organizaciones donde el estudiante se encuentra como pueden ser los clubes
deportivos, las asociaciones juveniles, entre otras. El producto de la educacin entonces es la
suma del microsistema, el mesosistema, el exosistema y el macrosistema. Esto implica adems
que toda reforma educativa debe focalizarse a esta integralidad a fin de lograr verdaderos
cambios que transformen la la Educacin y formacin profesional en aras del desarrollo de
nuestro pas.

CONTRIBUCIONES DE LA TEORIA ECOSISTEMICA DE

URIE BRONFENBENNER
EXAMEN SISTEMITICO DE LAS MACRO Y MICRODIMENCIONES DE

LOS SISTEMAS AMBIENTALES.

ATENCION A LAS CONEXIONES ENTRE LOS DIFERENTES CONTEXTOS

AMBIENTALES.

CONSIDERACION

DESARROLLO.

DE

LAS

INFLUENCIAS

SOCIOHISTORICAS

EN

MIRADA

EL

MAS AMPLIA AL DESARROLLO DE LOS INDIVIDUOS,

CONSIDERANDO FACTORES EXTRASIQUICOS, DEJANDO DE LADO EL
REDUCCIONISMO EXPERIMENTAL, CON LO QUE SE CAMBIA EL PARADIGMA
PARA LAS CIENCIAS SOCIALES.
HA

PERMITIDO VER TODOS

DESARROLLA LA PERSONA.

LOS

ESCENARIOS

EN

QUE

SE

Modelo ecolgico del desarrollo (Bronfenbrenner, 1979)

MACROSISTEMA
Ideologa
y valores

EXOSISTEMA
Familia
extensa
MICROSISTEMA

Amigos de
la familia

Amigos

Sistema
educativo
Claustro
y equipo de
profesores
Servicios de
apoyo para
profesores

MESOSISTEMA
Trabajo
Servicios
de salud

Servicios
comunitarios
Medios de
comunicacin

Cules son las caractersticas ecosistemica del diseo

curricular que desarrolla la institucin?. Observemos el
grfico.
Cada nivel de esta pirmide guarda
coherencia lgica con los otros.
Los
tres
primeros
niveles
corresponden al diseo curricular que
realiza la institucin y cuyo resultado
es el plan de estudios.
se define el tipo de
hombre que se pretende formar, es
decir se define la orientacin del
currculo.
EN EL SEGUNDO NIVEL se define el
perfil del egresado.
EN EL TERCER NIVEL se organizan
objetivos contenidos, metodologa y
evaluacin y se elabora el plan de
estudios.
EN EL PRIMER NIVEL

SUMILLA

Modelo Ecolgico
Las transiciones ecolgicas:
Son los cambios de rol o entorno que ocurren a lo largo de la

vida
Los roles modifican a la persona, cmo acta, incluso como
piensa y siente
La persona es una entidad creciente que se adentra y
reestructura el medio en que vive, en una adaptacin mutua,
por tanto recproca o bidireccional respecto a los distintos
entornos del ambiente ecolgico.

Modelo Ecolgico
Bases Tericas:
Fenomenologa de Husserl, para quien lo importante es el

modo en que las personas perciben las propiedades del

ambiente.
Lewin seala la importancia de lo irreal o imaginado por tanto
es necesario descubrir cmo perciben las personas la situacin.
Concepto de rol de Mead: conjunto de conductas y expectativas
que se asocian a una posicin en la sociedad (madre, rector)

Modelo Ecosistmico
Otras interpretaciones:
Dohrenwed: El crecimiento como proceso en funcin y como

reaccin a la formacin.

Factores situacionales moderadores de la formacin

Recursos y redes de apoyo social como moderadores

Caron: Factores importantes en el desarrollo adaptativo

La calidad y estabilidad de los microsistemas.
Explotacin adecuada de los Microsistemas
Predisposiciones biolgicas y competencias cognitivo-emocionales del
sujeto.
Roles requeridos en los microsistemas.

QUE IMPORTANCIA LE ATRIBUYE A LAS EXPERIENCIAS TEMPRANAS

DEL INDIVIDUO ESTA TEORIA?

DESDE EL PUNTO DE VISTA ECOSISTEMICO, LAS EXPERIENCIAS TEMPRANAS

SON DE GRAN IMPORTANCIA EN LA EVOLUCION DEL INDIVIDUO
SE RESALTA LA IMPORTANCIA DE LAS INTERACCIONES Y TRANSACCIONES
QUE SE ESTABLECEN ENTRE EL INDIVIDUO (MICROSISTEMA) Y LOS ELEMENTOS
DE SU ENTORNO, EMPESANDO POR SUS PADRES Y SUS PARES.

POR TANTO, NO PODEMOS MIRAR AL INDIVIDUO EN CUANTO A SU

COMPORTAMIENTO, DE UNA FORMA AISLADA, O COMO FRUTO EXCLUSIVO DE
SU MADURACION, SINO SIEMPRE EN RELACION A SU AMBIENTE Y CONTEXTO
EN QUE SE DESARROLLA.
DE LO ANTERIOR, SE PUEDE DECIR QUE LAS RELACIONES ENTRE EL
INDIVIDUO DE TEMPRANA EDAD Y SUS PADRES SON DE VITAL IMPORTANCIA Y
SE ENTIENDEN COMO UN FACTOR CENTRAL EN SU DESARROLLO.