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RACIONAL
"Cuando yo era nio, hablaba como nio, pensaba como nio, juzgaba
como nio; mas cuando ya fui hombre, dej lo que era de nio." 1 Corintios 13:11
El nio se desarrolla de manera integral a travs de las distintas reas que
componen su ser, las reas fsicas, cognitiva, socio-emocional/personal y espiritual.
Todas estas se encuentran estrechamente relacionadas. (Lucas 2:52)
La educacin de calidad debe ser balanceada y cubrir las necesidades del
educando en todas las reas de su desarrollo. Los maestros de educacin en este
primer nivel, deben tener cuidado de no sobre-enfatizar el desarrollo cognitivo a
expensas de las dems ramas del desarrollo.
El trmino prctica apropiada segn la etapa de desarrollo PAD (DAP por sus
siglas en ingles) nos habla de este balance. El PAD es una filosofa de instruccin que
envuelve tanto el "qu" vamos a ensear como el "cmo" lo vamos a ensear a cada
edad en particular. Es necesario que la prctica pedaggica est basada en las
investigaciones sobre el desarrollo y aprendizaje de los nios en cada etapa del
desarrollo.
Se necesita proveer a los nios de un ambiente de aprendizaje que les permita
crecer, desarrollarse y aprender a aprender. Describe la creacin de un ambiente que
cumple con las necesidades variadas y variables de los nios.

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El desarrollo de cada estudiante o nio demanda que los maestros estn atentos
a la etapa en la que cada uno se encuentra. Esto significa que deben conocer bien cada
etapa y deben ayudarlos a cumplir metas retadoras pero alcanzables.
Toda prctica de enseanza debe ser apropiada para la edad del nio y su etapa
de desarrollo, entrenndolos como individuos nicos y que responden a los contextos
sociales y culturales donde viven (Salmos 139). El desarrollo y el aprendizaje avanzan a
velocidades variables de un nio a otro, y tambin a distinta velocidad entre diferentes
reas del funcionamiento individual de un nio.
Esto no significa hacerles las cosas ms fciles a los estudiantes. Significa
asegurar que las metas y las experiencias que ejecuten sean apropiadas para su
aprendizaje y desarrollo, y suficientemente retadoras para promover su progreso e
inters.
La mejor prctica se basa en el conocimiento de que Dios ha creado a los nios
de manera que ellos aprenden y se desarrollan de manera particular. Son inmaduros
(1Cor. 13:11-12), necesitan disciplina y entrenamiento (Pr. 22:15; 23:15; 22:6), son
impresionables y fcilmente manejados (Mt. 18:6), son imitadores (Ef. 5:1), son
humildes (Mt. 18:4) y el juego los debe caracterizar (Zac.8:4-5). Las investigaciones
sobre el desarrollo y el aprendizaje infantil confirman la particularidad de este
desarrollo, y establecen una base slida para la toma de decisiones en la educacin y
cuidado de los nios. Necesitamos educar de forma que respetemos este desarrollo.
La cantidad de conocimiento que cada nio tiene sobre su mundo tiene una
relacin directa en su habilidad de aprender y aprender a leer. Ms conocimiento se

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traduce en ms facilidad para aprender y leer. Por ende, todo maestro (adultos quienes
intervienen en la vida del nio) tiene un papel importante y debe ayudar a los nios a
conocer su mundo: aprender informacin nueva, ideas, vocabulario y cmo se usan
estos conocimientos para crecer y participar plenamente en su propio aprendizaje.
Como mediadores (padres, maestros) podemos ayudarles a conectar nueva
informacin e ideas con lo que ya saben y entienden.

"Este es el mundo de Dios y las ciencias, la literatura y las artes reflejan Su

sabidura."
Vern Poythress

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Es importante que los nios puedan:

Conocer que Dios es el creador de todo cuanto existe y que puedan identificar
"qu" son las cosas y cmo funcionan.

Aprender informacin sobre el mundo que les rodea desde una perspectiva
Bblica.

Extender su uso del lenguaje y desarrollar vocabulario.

Desarrollar sus habilidades de deduccin y resolucin de problemas.

En el aula efectiva los estudiantes deben sentirse bien cuidados y seguros

porque los maestros imitan a Jess en el cuidado y amor que les proporcionan a ellos;
all es donde los estudiantes son valorados como individuos y donde son atendidas sus
necesidades de aprobacin, atencin, afecto y lmites. Esta aula es tambin un lugar
donde se inspira la motivacin hacia el aprendizaje, se adquieren las bases del
conocimiento y las habilidades necesarias para ser un aprendiz independiente.

Los nios:

Necesitan maestros que crean que cada uno de ellos fue formado con el
propsito de glorificar a Dios en sus vidas con las habilidades que ha dado a
cada uno. (Salmos 139:16)

Necesitan maestros que les ayuden a desarrollarse de manera integral y tomen

tiempo para trabajar con ellos como individuos, en grupos pequeos, y a veces

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con la clase completa. Promuevan sus habilidades de lenguaje, y animen su

inters en las cosas del mundo alrededor.

Se les debe proveer de diversas maneras en el aula las oportunidades para

desarrollar conceptos a travs de la exploracin, el juego y el trabajo con
herramientas y materiales conocidos.

Necesitan instruccin para desarrollar las habilidades de pensamiento, lenguaje

y comprensin, escritura y lectura, y conocimientos matemticos necesarios para
un buen desempeo escolar.

Los profesores efectivos:

Conocen las secuencias en las que los nios adquieren conceptos, capacidades
y habilidades especficos, a partir del desarrollo y aprendizaje previos.

Entienden que los nios deben estar mentalmente activos buscando comprender
el mundo a su alrededor.

Conocen que el juego es un vehculo importante para desarrollar la

autorregulacin y tambin para promover el lenguaje, la cognicin y la
competencia social.

Saben cundo los nios pueden calcular y deducir nuevas ideas y conceptos
solos, y cundo es importante explicarles las cosas paso a paso.

Motivan a los nios a participar en las actividades del aula y a honrar las reglas
del aula.

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Escuchan lo que dicen los nios y expanden su lenguaje, construyendo su

vocabulario y conocimientos de fondo.

Saben cundo ensear directamente, cundo proveer tiempo para exploracin y

descubrimiento, cundo practicar habilidades, y cundo alentar la creatividad.

Planifican actividades retadoras y con propsito.

Saben cmo ayudarles a aprender de manera cooperativa y a resolver conflictos.

Los alientan a respetar al otro y las pertenencias ajenas.

Proveen muchas oportunidades para conversaciones entre nios, y nios con

adultos.

Saben establecer y mantener orden en el aula de una manera que permite a los
estudiantes aprender a participar y disfrutar del aprendizaje.

Organizan el aula de manera que ayuda en la enseanza y el manejo del tiempo

de cada estudiante.

Mantienen un contacto cercano con las familias de los nios.

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Fuentes:

The Nature of the Learner

Columbia International University

www.ed.gov/offices/OESE/teachingouryoungest/.
Developmentally Appropriate Practice, eds. C. Copple and S. Bredekamp, NAEYC
Books, 2009.

The Butterfly Garden: Developmentally Appropriate Practice Defined,

By Sandra Crosser, Ph.D.

Redeeming Science a God-centered Approach

Vern S. Poythress

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PRCTICAS

REAS DE APRENDIZAJE/CENTROS
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS ABP

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REAS DE APRENDIZAJE/CENTROS
Los nios aprenden mejor cuando sus necesidades de desarrollo son alcanzadas
y ellos se sienten seguros y aceptados. Este aprendizaje ocurre a travs de la
interaccin con las personas y explorando materiales diversos. Para que ocurra un
aprendizaje profundo, los nios necesitan tiempo para pensar y para manipular objetos.
El desarrollo a todos los niveles se promueve a travs del juego y otras experiencias en
las que el nio se compromete en un aprendizaje activo. Cuando los adultos planean
las actividades de aprendizaje de manera escalonada para alcanzar los niveles
individuales de desarrollo, se produce un mejor aprendizaje en los nios.
Para un aprendizaje ptimo, los nios necesitan experiencias guiadas por
adultos as como experiencias guiadas por el nio. Un currculo integrado ayuda a los
nios a establecer conexiones entre reas de contenido, construir sobre aprendizajes
previos y fortalecer su entendimiento sobre conceptos. Las relaciones slidas entre
adultos y nios mejora el aprendizaje. Esto ocurre a travs de interacciones frecuentes
y con propsito (conversaciones), al dar informacin o modelar una actividad.
Ofrecer actividades participativas en reas de inters? Aprendizaje? puede hacer
que la enseanza y el aprendizaje sean ms eficientes e involucren ms al nio. El
aprendizaje balanceado a travs del juego y las actividades con propsito, hace que el
aprendizaje sea ms activo y que ocurran menos problemas de conducta.

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Descripcin
Las reas de aprendizaje son espacios distintivos de inters en el aula que
ofrecen diversos materiales y oportunidades para el aprendizaje concreto en niveles
individuales apropiados. Estn diseadas para realizar actividades del programa
escolar y permiten a los nios manipular materiales, explorar ideas, descubrir
consecuencias, construir, crear y expresarse a s mismos a travs de medios concretos.
Las AP? le proporcionan al nio la oportunidad de tomar decisiones y escoger como
parte de su aprendizaje. Segn el NAEYC (National Association for the Education of
Young Children) estas son herramientas excelentes para crear un ambiente ptimo para
el aprendizaje.
Los maestros crean estas reas en sus aulas y guan a los estudiantes a que se
involucren participando en alguna de ellas en particular. Un maestro que usa este
mtodo debe mantener presente que el centro debe tener un elemento de seleccin
para que este ambiente de aprendizaje sea ms efectivo.
Razones para utilizar las reas de Aprendizaje:
Compromete a los nios en el aprendizaje
Promueve el desarrollo integral del nio.
Integra materiales de temas mltiples de manera que el aprendizaje ocurre en un
contexto significativo.
Evala el entendimiento y el conocimiento del estudiante a travs de la
observacin y las prcticas autnticas de evaluacin.
Promueve el amor al aprendizaje

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El valor del juego y la manipulacin de materiales en reas:

En los proyectos, las reas de aprendizaje pueden funcionar como apoyo o
refuerzo de una nueva habilidad.
Las reas pueden proveer una oportunidad para que los nios funcionen como
parte de un grupo y es una prctica de las habilidades sociales.
Se da la oportunidad al maestro de ensear cooperacin, trabajo en equipo,
respeto y empata para los otros miembros de la clase.
El trabajo en reas de aprendizaje puede ayudar a ensear las reglas de juego.
Las reas pueden proveer retos a estudiantes para aprender lo que son capaces
de hacer y de lo que an necesitan ms prctica. En este momento pueden
aprender a criticar su nivel de aprendizaje a travs de rbricas.
Son grandes modelos para ayudar a los estudiantes a aprender a resolver
problemas y a trabajar en la solucin de conflictos.
Las reas para desarrollo motriz pueden ayudar al nio a desarrollar sus
habilidades fsicas.

Planificacin de las reas de Aprendizaje:

Las reas deben dar a los nios opciones para hacer selecciones, resolver
problemas y crear. Si la actividad no cumple con estas expectativas, hay que
repensarla. Por ejemplo, colorear una pgina de un libro de colorear no ayuda al
nio a hacer selecciones, resolver problemas o crear. Esto no es una actividad que
cumple con la expectativa del rea de aprendizaje.
Cada rea debe tener una meta o propsito para cada actividad. El maestro debe
mantener en mente las guas del desarrollo de los nios para crear reas con
propsito.

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Se pueden organizar las reas para que los nios funcionen de manera
independientemente y proporcionar ayuda a cualquier estudiante que lo necesite.
Las actividades y los materiales deben inspirar la investigacin de nuevas ideas,
extender la actividad o crear otras actividades alternativas.
Las reas de aprendizaje se deben ajustar si los nios pierden inters o si la
actividad no es interesante para el grupo.
En la organizacin de las reas de aprendizaje los maestros deben tomar en cuenta
lo siguiente:
o Deben comenzar con 1-2 reas para ensear a los nios cmo participar
en ellas.
o Ensear las reglas de uso de cada rea.
o Considerar cul es la meta o el enfoque de desarrollo/habilidad que puede
ser reforzada con esa actividad.
o Suplir materiales apropiados para la edad y la etapa de desarrollo de los
nios.
o Permitir que los nios manipulen los materiales.
o Observar y evaluar a los nios mientras participan en cada rea.
o Ensear a los nios a limpiar y organizar el rea despus de utilizarla.

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Sugerencias para las actividades en las reas de Aprendizaje:

rea De Arte

Sensorial: Ver, sentir, oler, tocar.

Cognitivo: Oportunidades para escoger.
Identificar colores.
Mezclar colores.
Usar material y medios nuevos.
Emocin: Expresar sentimientos.
Expresin de ideas, disear cosas placenteras a la vista.
Social: Experiencias sociales a travs de actividades de grupo o juego en parejas.
Resolucin de problemas: Qu me gusta de esto? Qu es lo que no me gusta de

esto?
Cmo puedo hacerlo diferente? Cul es el resultado de mezclar los colores?
Fsico: Desarrollo de la motriz fina a travs del uso de pintura y herramientas de
escritura.
Espiritual: Conocimiento de que como seres creados a la imagen de Dios podemos
crear cosas bellas.

Juegos Y Rompecabezas

Cognitivo: Entender el juego.

Cmo resolver los rompecabezas juntos.
Reconocimiento de nmeros, letras y colores.
Resolucin de problemas.
Social: Seguir las reglas, tomar turnos.
Espritu deportivo.
Conversacin con compaeros.
Lenguaje: Usar vocabulario nuevo.
Fsico: Destrezas de motora fina, coordinacin de ojo, mano y cerebro.
Espiritual: Dios nos ha dado la capacidad de pensar y resolver problemas e inventar
juegos.
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rea De Ciencias
Espiritual/Cognitivo: Aprender sobre ciencias de la vida (Dios como creador de ellos
y sus familias).
Aprender sobre ciencias de la tierra (Dios le otorg autoridad al hombre para que
conozca su mundo inmediato y lo domine).
Aprender sobre la tecnologa (carros, camiones, computadoras, etc.).
Lenguaje: Aumentar el lenguaje y vocabulario a travs del uso de la terminologa
cientfica.
Fsico: Usar los cinco sentidos para explorar todos los artculos que se utilizan en el
centro de ciencia.
Social: Comparte ideas y descubrimientos a travs de las actividades de pequeos
grupos.

rea De Bloques/Construccin

Fsico: Usa los msculos mayores para levantar, cargar y apilar.

Cognitivo: Toma decisiones, resolucin de problemas y entendiendo estructura.
Social: Trabaja con otros.
Ambiente: Usa carros, camiones, equipos, ayudantes de comunidad.
Espiritual: Dios cre al hombre con la capacidad de construir cosas.

rea De Lectura

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Cognitivo: Trabaja en las habilidades de pre-lectura y lectura. Aumento de

vocabulario. Reconoce letras en palabras. Aprende a manipular libros.
Social: Aprende tolerancia y empata.
Ambiente: Aprende sobre otros lugares y otras personas.
Experiencias: Nuevas ideas e intereses en desarrollo. Aade a experiencias e
intereses previos.
Espiritual: Dios se ha revelado a travs de un libro, la Biblia.
REA DE MSICA
Emocional: Oportunidad de expresar sentimientos a travs de la exposicin a
diferentes tipos de msica. Disfruta escuchar la msica y cantar. Expresa de sus
propios estados de nimo.
Cognitivo: Crea su propia msica. Escucha sonidos diferentes (alto-bajo). Identifica
diferentes tipos de instrumentos.
Fsico: Relajacin. Respuestas rtmicas. Movimientos al son de msica y al tocar
msica.
Espiritual: Dios es alabado utilizando msica.
REA DE JUEGOS ACTIVOS
Fsico: Prueban su propia fuerza y resistencia. Desarrollo de habilidades de destreza
motora

gruesa.

Coordinacin

de

ojo,

mano

cerebro.

Percepcin

cuerpo/espacio.
Social: Juegos de grupo. Tomar turnos.
Emocional: Aprender que no siempre se puede ganar.
Espiritual: Debo cuidar mi cuerpo y el de otros (6to mandamiento).
REA DE JUEGOS SENSORIALES

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de

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Fsico: Tocar, ver, oler, probar y or.

Cognitivo: Aprender a identificar diferentes materiales sensoriales.
Social: Compartir tiempo y espacio con otros en el rea sensorial.
Emocional: Disfrutar la experiencia de la actividad sensorial.
Espiritual: Dios como creador y diseador de todos nuestros sentidos.
REA DE JUEGOS DRAMTICOS

Cognitivo: Usar herramientas que utilizan los adultos. (Vida prctica). Aprender
sobre su comunidad y ambiente.
Social: Desarrolla empata hacia otros y hacia los animales. Aumenta la precepcin
social.
Emocional: Juego de roles.
Espiritual: Debemos ser imitadores de Jess.
REA DE MATEMTICA/MANIPULATIVOS
Fsico: Desarrolla las habilidades de destrezas motoras fina. Coordinacin de ojo,
mano y cerebro.
Cognitivo: Mejora el entendimiento de conceptos matemticos. Contar, categorizar e
identificar patrones. Aumento de habilidades de resolucin de problemas. Desarrollo
de nuevas ideas.
Social: Actividades de grupos pequeos.
Lenguaje: Uso de nuevo vocabulario matemtico.
Espiritual: Dios hizo todo el universo con un orden y secuencia.

OBSERVACIN Y EVALUACIN EN REAS DE APRENDIZAJE

Herramientas de Observacin y Evaluacin

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Las reas/centros de aprendizaje proveen una oportunidad excelente para evaluar y

determinar el progreso de cada nio. Segn el Estndar de Acreditacin 4 de la
NAEYC, los profesores deben usar evaluaciones formales, informales, ejemplos de
portafolio y grabaciones anecdticas para dar seguimiento al progreso del nio. Esta
informacin debe usarse como gua para escoger las actividades del aula y los
centros de aprendizaje creativos.

Fuentes:
"Centering Your Classroom: Setting the Stage for Engaged Learners" Gayle M.
Stuber
Developmentally Appropriate Practices in the Early Childhood Classroom, 1995.
NAEYC
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)

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Es un enfoque de instruccin basado en actividades de aprendizaje autnticas que

involucran el inters y la motivacin del estudiante. Estas actividades estn diseadas
para responder una pregunta o solucionar un problema y generalmente reflejan los tipos
de trabajo y aprendizaje que las personas realizan a diario en el mundo fuera de las
aulas.

El ABP ensea a los estudiantes las destrezas del siglo 21, al mismo tiempo que
contenidos. Estas destrezas incluyen destrezas de comunicacin y presentacin, de
organizacin y manejo del tiempo, de investigacin y preguntas, destrezas de reflexin
y auto-evaluacin y de participacin en grupo y liderazgo.

El ABP es un enfoque dinmico de enseanza en la que los estudiantes exploran los

retos y problemas del mundo real. Este tipo de aprendizaje activo, que compromete al
alumno, lo inspira a obtener un conocimiento ms profundo sobre el tema estudiado.

El ABP enfoca los estndares de contenido requeridos para cada grado

(alimentado por el currculo y basado en estndares).

Plantea una pregunta o problema que cada estudiante puede contestar.

Permite al estudiante profundizar en el contenido de manera ms directa y

significativa.

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Pide a los estudiantes que investiguen tpicos y asuntos enfrentando problemas

de la vida real mientras integran materias a travs del currculo.

Fomenta tareas intelectuales abstractas para explorar asuntos complejos.

El ABP debe contar con los siguientes elementos:

Estar enfocado en un contenido significativo.

Desarrollar las destrezas del siglo 21.

Involucrar a los estudiantes en una investigacin profunda.

Organizar tareas alrededor de una pregunta gua.

Establecer una necesidad de conocer.

Animar la eleccin del estudiante.

Incorporar revisin y reflexin.

Incluir una audiencia pblica.

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