UNIVERSIDAD LAICA VICENTE ROCAFUERTE

DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
PROYECTO DE INVESTIGACIN
PREVIO A LA OBTENCIN DEL TTULO DE:
LICENCIADA EN PSICOPEDAGOGIA

TEMA:

LA ACTIVIDAD LDICA Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO SOCIAL

DE LOS NIOS EN EL NIVEL MATERNAL DEL CENTRO DE
DESARROLLO INFANTIL JARDN DE INFANTES NIO DE PRAGA
PERIODO LECTIVO 2015-2016.
REALIZADO POR: SRTA. INGRID LISSETTE CEPEDA
SRTA. DANIELA ALEXANDRA AVILS MORAN DE ESPINOZA

TUTOR: MSc. LORENA DEL CARMEN BODERO ARZAGA

GUAYAQUIL - ECUADOR
PERIODO 2015 2016

CERTIFICACIN DE ACEPTACIN DEL TUTOR

En mi calidad de Tutor de Proyecto de Investigacin, nombrado por el
Consejo Directivo de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la
carrera de Psicologa Educativa.
CERTIFICO
Yo, Lorena del Carmen Bodero Arizaga certifico que el Proyecto de
Investigacin con el tema: LA ACTIVIDAD LDICA Y SU INCIDENCIA
EN EL DESARROLLO SOCIAL DE LOS NIOS EN EL NIVEL
MATERNAL DEL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL JARDN DE
INFANTES NIO DE PRAGA PERIODO LECTIVO 2015-2016 ha sido
elaborado por la Srta. Ingrid Lissette Cepeda Tello y Daniela Alexandra
Avils Moran, bajo mi tutora y que el mismo rene los requisitos para ser
defendido ante el tribunal examinador, que se designe al efecto.
.

TUTOR
____________________________
MSc. Lorena Bodero Arzaga

11

DECLARACIN DE AUTORA Y CESIN DE DERECHOS DE AUTOR

DECLARACIN DE AUTORA.
Yo, Ingrid Lissette Cepeda Tello con cdula de ciudadana No
0930139506 en calidad de autora, declaro bajo juramento que la autora
del presente trabajo me corresponde totalmente y me responsabilizo de
los criterios y opiniones que en el mismo se declaran, como producto de
la investigacin que he realizado.
Que soy la nica autora del trabajo de Proyecto de Investigacin,

LA

ACTIVIDAD LDICA Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO SOCIAL

DE LOS NIOS EN EL NIVEL MATERNAL DEL CENTRO DE
DESARROLLO INFANTIL JARDN DE INFANTES NIO DE PRAGA
PERIODO LECTIVO 2015-2016, ttulo Licenciada en Psicopedagoga.
Que el perfil del proyecto es de mi autora, y que en su formulacin he
respetado las normas legales y reglamentarias pertinentes, previa la
obtencin del ttulo de Licenciada en Psicopedagoga, de la Facultad de
Ciencias de la Educacin de la Universidad Laica Vicente Rocafuerte de
Guayaquil.
CESIN DE DERECHOS DE AUTOR
De conformidad con lo establecido en el Captulo I de la ley de Propiedad
Intelectual del Ecuador, su reglamento y normativa institucional vigente,
dejo expresado mi aprobacin de ceder los derechos de reproduccin y
circulacin de esta obra, a la Universidad Laica Vicente Rocafuerte de
Guayaquil. Dicha reproduccin y circulacin se podr realizar, en una o
varias veces, en cualquier soporte, siempre y cuando sea con fines
sociales, educativos y cientficos.
La autora garantiza la originalidad de sus aportaciones al proyecto, as
como el hecho de que goza de la libre disponibilidad de los derechos que
cede.
_______________________________
Cepeda Tello Ingrid Lissette

11

DECLARACIN DE AUTORA Y CESIN DE DERECHOS DE AUTOR

DECLARACIN DE AUTORA.
Yo, Daniela

Alexandra Avils Moran De Espinoza con cdula de

ciudadana No 0923793335 en calidad de autora, declaro bajo juramento

que la autora del presente trabajo me corresponde totalmente y me
responsabilizo de los criterios y opiniones que en el mismo se declaran,
como producto de la investigacin que he realizado.
Que soy la nica autora del trabajo de Proyecto de Investigacin, ,

LA

ACTIVIDAD LDICA Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO SOCIAL

DE LOS NIOS EN EL NIVEL MATERNAL DEL CENTRO DE
DESARROLLO INFANTIL JARDN DE INFANTES NIO DE PRAGA
PERIODO LECTIVO 2015-2016,

ttulo Licenciada en Psicopedagoga.

Que el perfil del proyecto es de mi autora, y que en su formulacin he

respetado las normas legales y reglamentarias pertinentes, previa la
obtencin del ttulo de Licenciada en Psicopedagoga, de la Facultad de
Ciencias de la Educacin de la Universidad Laica Vicente Rocafuerte de
Guayaquil.
CESIN DE DERECHOS DE AUTOR
De conformidad con lo establecido en el Captulo I de la ley de Propiedad
Intelectual del Ecuador, su reglamento y normativa institucional vigente,
dejo expresado mi aprobacin de ceder los derechos de reproduccin y
circulacin de esta obra, a la Universidad Laica Vicente Rocafuerte de
Guayaquil. Dicha reproduccin y circulacin se podr realizar, en una o
varias veces, en cualquier soporte, siempre y cuando sea con fines
sociales, educativos y cientficos.
La autora garantiza la originalidad de sus aportaciones al proyecto, as
como el hecho de que goza de la libre disponibilidad de los derechos que
cede.
____________________________
Daniela Alexandra Avils Moran Espinoza

11

AGRADECIMIENTO

Ingrid Lissette Cepeda Tello

11

AGRADECIMIENTO

A Jehov Dios porque ha estado conmigo en cada paso que doy,

cuidndome, guindome y dndome fortaleza para continuar.
A mi mam, Patricia Moran Caarte quien siempre me ha dado su apoyo
incondicional y a quien debo este triunfo profesional, por todo su trabajo y
dedicacin para darme una formacin acadmica y sobre todo humanista
y espiritual. De ella es este triunfo y para ella es todo mi agradecimiento
A mi directora de tesis, MSc. Lorena Bodero Arzaga por su dedicacin y
orientacin que han sido fundamentales para la elaboracin de este
proyecto de investigacin.
A mi hermano por ser la inspiracin de esta meta cumplida, y dar el
impulso necesario para continuar y culminar esta meta que me a
proporcionado grandes satisfacciones
A mi esposo Daniel Espinoza Hernndez por su apoyo y paciencia
durante todo el proceso para que la culminacin del proyecto sea exitosa
A la Facultad de Ciencias de la Educacin de la

Universidad Laica

Vicente Rocafuerte de Guayaquil brindarme todo su apoyo para continuar

con mi formacin acadmica y culminarla de manera exitosa.

Daniela Alexandra Avils Moran De Espinoza

11

DEDICATORIA

Ingrid Lissette Cepeda Tello

11

DEDICATORIA

Esta tesis se la dedico especialmente a Jehov Dios, mi compaero

inseparable que durante la elaboracin y culminacin de esta meta ha
estado siempre a mi lado,

as juntos la culminarla con xito

demostrarme, una vez ms, su gran amor y poder.

A mi madre Patricia Moran Caarte porque, sin haberme educado con
lujos, supo proporcionarme lo necesario para para poder alcanzar mis
metas en la vida; por estar a mi lado cuando ms lo he necesitado, por su
apoyo y amor constante.
A mi Hermano Fernando Avils Moran por ser la motivacin para seguir
adelante en este recorrido y as compartir juntos en un futuro no muy
lejano frutos cosechados.
A mi esposo Daniel Espinoza Hernndez por haber compartido conmigo
cada momento, por haberme motivado cuando lo he requerido, por su
paciencia y compaa.

A mis profesores, por haber ayudado, motivado, guiado compartiendo

conmigo esta inolvidable experiencia; quedar guardada por siempre en
mi corazn.

Daniela Alexandra Avils Moran De Espinoza

11

NDICE
CERTIFICACIN DE ACEPTACIN DEL TUTOR.....................................2
DECLARACIN DE AUTORA Y CESIN DE DERECHOS DE AUTOR..3
AGRADECIMIENTO....................................................................................4
DEDICATORIA.............................................................................................7
RESUMEN.................................................................................................15
INTRODUCCIN.......................................................................................17
CAPTULO I...............................................................................................19
EL PROBLEMA A INVESTIGAR...............................................................19
1.1 TEMA................................................................................................19
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA..............................................19
1.3 FORMULACIN DEL PROBLEMA..................................................21
1.4 DELIMITACIN DEL PROBLEMA.....Error! Marcador no definido.
1.5 JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN......................................21
1.6 SISTEMATIZACIN DE LA INVESTIGACIN.................................23
1.7 OBJETIVO GENERAL......................................................................23
1.8 OBJETIVOS ESPECFICOS............................................................24
CAPTULO II..............................................................................................27
FUNDAMENTACIN TERICA................................................................28
2.1 ANTECEDENTES REFERENTES...................................................30
2.2 MARCO TERICO REFERENCIAL.................................................32
2.3

MARCO LEGAL............................................................................41

2.4

MARCO CONCEPTUAL...............................................................44

CAPTULO III.............................................................................................46
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN...............................................46
3.1 MTODOS DE INVESTIGACIN....................................................46
3.2 POBLACIN Y MUESTRA...............................................................47
3.3. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS
..................................................................Error! Marcador no definido.

11

3.4. RECURSOS, FUENTES, CRONOGRAMA Y PRESUPUESTO DE

RECOLECCIN DE DATOS....................Error! Marcador no definido.
3.5. TRATAMIENTO A LA INFORMACIN PROCESAMIENTO Y
ANLISIS..................................................Error! Marcador no definido.
3.6 PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS.......Error! Marcador no
definido.

CAPTULO IV..............................................Error! Marcador no definido.

LA PROPUESTA.........................................Error! Marcador no definido.
4.1

TTULO DE LA PROPUESTA.........Error! Marcador no definido.

4.2 JUSTIFICACIN DE LA PROPUESTA.............Error! Marcador no

definido.
4.3.

OBJETIVO GENERAL DE LA PROPUESTA Error! Marcador no

definido.
4.4 OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA PROPUESTA Error! Marcador
no definido.
4.5.

LISTADO DE CONTENIDOS Y FLUJO DE LA PROPUESTA

..................................................................Error! Marcador no definido.

4.6.

DESARROLLO DE LA PROPUESTA...........Error! Marcador no

definido.
4.7.

IMPACTO / PRODUCTO / BENEFICIO OBTENIDO..........Error!

Marcador no definido.
4.8.

VALIDACIN DE LA PROPUESTA..............Error! Marcador no

definido.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES..........Error! Marcador no
definido.
FUENTE BIBLIOGRFICA.......................Error! Marcador no definido.
ANEXOS...................................................Error! Marcador no definido.

11

NDICE DE TABLAS

Tabla 1........23
Tabla 2 53
Tabla 3........54
Tabla 4.... 55
Tabla 5.... 56
Tabla 6.....
57
Tabla 7.....
58
Tabla 8.....
59
Tabla 9.....
60
Tabla 10...
61
Tabla 11...
62
Tabla 12...
63
Tabla 13...
64
Tabla 14...

NDICE DE GRFICOS

11

Grfico 1....
56
Grfico 2.....
57
Grfico 3.....
58
Grfico 4.....
59
Grfico 5.....
60
Grfico 6...
61
Grfico 7...
62
Grfico 8...
63
Grfico 9...
64
Grfico 10...
65
Grfico 11...
66
Grfico 12.......
67
Grfico 13...
68

11

RESUMEN
La actividad ldica como terapia para el desarrollo social de los nios
en el nivel Maternal del Centro de Desarrollo Infantil Jardn de Infantes
Nio de Praga Periodo Lectivo 2015-2016.
La actividad ldica es considerada como un elemento fundamental en
el desarrollo del aprendizaje para aprender a aprender. Esto se
desarrolla desde una temprana edad y empieza a incorporarse desde el
nivel inicial y se van fortaleciendo cada ao escolar que cursa el
estudiante. Lo ideal sera que desde pequeos se acostumbre a realizar
actividades ldicas, con el fin de ir formando estudiantes dignos de
confianza, motivadores, fuertes y constructivos. As se irn formando
de manera progresiva, ya que no se puede pretender que un estudiante
de entre dos y tres aos aplique tcnicas complejas, pero si la
adquisicin de una experiencia, satisfaccin de un aprendizaje creativo
o una solucin de los problemas de la vida diaria y social. La ayuda del
maestro y la familia como guas para la ejecucin de estas rutinas es
fundamental. Es muy importante contar con adecuados ambientes de
aprendizajes y los materiales necesarios para que las actividades sean
un xito.
En este proyecto se encuentre contenido de las variables en estudio
siguiendo un enfoque cuantitativo cualitativo de tipo descriptivo y la
encuesta como instrumento aplicado a estudiantes y docentes,
permitiendo obtener datos que ayudaron a comprobar la hiptesis
planteada, que las actividades ldicas inciden directamente en el
aprendizaje de los estudiantes.

PALABRAS CLAVES: rutinas, aprendizaje, estudiante.

21

ABSTRAC
KEYWORDS:

21

INTRODUCCIN

21

CAPTULO I
EL PROBLEMA A INVESTIGAR

1.1 TEMA
La actividad ldica y su incidencia en el desarrollo social de los nios en el
nivel Maternal del Centro de Desarrollo Infantil Jardn de Infantes Nio Praga
Periodo Lectivo 2015-2016..
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En Amrica Latina hay ms preocupacin sobre la educacin en la primera
infancia aunque hay una desigualdad en cuanto al acceso de esta que
afecta los nias y nias en el nivel social bajo, zonas rurales y
discapacidades (Ministerio de Educacin del Ecuador, 2009).
La Convencin sobre los Derechos del Nio determina en su artculo 31
sobre el derecho del nio al descanso, el esparcimiento, el juego, las
actividades recreativas, la vida cultural y a las artes.
Artculo (31) literal e) Destaca la importancia de que el nio pueda realizar
las actividades propias de su edad. Con respecto al juego y a la recreacin,
debe tenerse en cuenta la edad del nio al determinar la cantidad de tiempo
que se le conceder para ello; la naturaleza de los espacios y los entornos
disponibles; las formas de estimulacin y diversidad; y el grado de
supervisin y participacin de adultos necesarios para garantizar le
seguridad. A medida que los nios crecen, sus necesidades y deseos
cambian y los entornos que ofrecen posibilidades de jugar son sustituidos
por lugares que brindan oportunidades de socializar, de compartir con
compaeros o de estar solos. Los nios tambin exploran un nmero
creciente de situaciones que extraan riesgos o desafos. Estas experiencias

21

son necesarias para el desarrollo de los adolecentes y contribuyen al

descubrimiento de la propia identidad y pertenencia.
En 1976, se aprob por la Conferencia General de la Unesco en su 19.
Reunin celebrada en Nairobi estimulara la forma sencilla y poco costosa de
organizacin de los recursos humanos. Estableciendo el juego como una
herramienta fundamental para las tcnicas pedaggicas en diversos
contextos sociales.
En la provincia del Guayas, cantn Guayaquil segn el ndice de
cumplimiento de los Derechos de la Niez o IDN.

El ltimo censo de

poblacin en el 2011 los ni@s y adolescentes representan el 36% de la

poblacin de la provincia y el 51% de los ni@s y adolescentes pertenecen
a hogares que no han logrado satisfacer sus necesidades de vivienda, salud,
educacin y empleo de la provincia del guayas.
El Jardn de Infantes Nio de Praga, pertenece a la Empresa Rosa Mary.
Esta prestigiosa institucin funciona en la ciudad de Guayaquil y se
encuentra ubicada en la ciudadela Los Ceibos Avenida principal #707 y calle
5, donde se educan nios y nias de 1 hasta 3 aos quienes reciben una
formacin catlica basada en el santo Nio Jess de Praga y guindolos en
la comunin de la familia.
Dicha institucin se detectado

especficamente en maternal que existe

dificultades en las actividades ldicas, ya que los estudiantes carecen de

ejercicios. Los docentes manifiestan que los estudiantes:
Manifiestan posturas inadecuadas al momento de realizar un ejercicio.
Los estudiantes no tienen lmite de tiempo y espacio.
Los docentes han visto limitaciones al realizar las actividades ldicas.
Falta de recursos didcticos.
Se muestran cansados al momento de ejecutar las actividades.
No disponen del compaerismo expresando tensin o enojo.
Mayor independencia al momento de ejecutar las actividades.

21

Todos estos indicadores son alertas claras, de que existe un problema que
debe identificarse a plenitud y ser corregido a tiempo, puesto que la
formacin de hbitos y el aprendizaje empiezan a corta edad y se fortalecen
a lo largo de la vida.
1.3 FORMULACIN DEL PROBLEMA
De qu manera incide la actividad ldica en el desarrollo social de los
nios en el Nivel Maternal del Centro de Desarrollo Infantil Jardn de Infantes
Nio Praga Periodo Lectivo 2015-2016?

1.4 DELIMITACIN DEL PROBLEMA

Campo:

Educacin

rea:

Psicopedagoga

Tema:

La actividad ldica y su incidencia en el desarrollo

social de los nios en el Nivel Maternal del Centro de
Desarrollo Infantil Jardn de Infantes Nio Praga Periodo
Lectivo 2015-2016..

Poblacin:

Estudiantes de nivel maternal

Tiempo:

Perodo lectivo 2015-2016

21

1.5 JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN

La actividad ldica es relevante en los primeros cinco aos de vida de los
nios y nias. Por ello, en la educacin inicial es una herramienta
fundamental para el desarrollo cognitivo, afectivo y social de los estudiantes
El presente proyecto de investigacin es importante porque la socializacin
es uno de los principales problemas que podemos detectar en los nios que
tiene problema al realizar las actividades ldicas. Es necesario desarrollarla
desde temprana edad, ya que permitir evolucionar en otras reas del
aprendizaje.
El trabajo de investigacin es til, ya que hoy en da las actividades ldicas
ayudan al desarrollo cognitivos de los estudiantes siendo una pedagoga
creativa ms acorde con la formacin integral del estudiante.
El mismo que posee un alto impacto porque busca conocer las diversas
actividades diarias que utilizan las docentes para estimular el desarrollo
integral de los nios y nias de la institucin.
Los beneficiarios de este proyecto son los estudiantes que tiene poco
desarrollo social porque les permitir establecer los juegos ldicos de forma
ecunime con sus pares y los docentes de dicha institucin a quien se le
proporcionar una herramienta para aplicarla en sus diferentes actividades
con el fin de mejorar la sociabilizacin de los dicentes.
La propuesta es el diseo de una gua metodolgica con tcnicas ldicas
dirigidas a los docentes para que sean aplicadas a los nios en el Nivel
Maternal del Centro de Desarrollo Infantil Jardn de Infantes Nio Praga
Periodo Lectivo 2015-2016..

21

1.6 SISTEMATIZACIN DE LA INVESTIGACIN

Unidad responsable:

Universidad Laica Vicente Rocafuerte de

Guayaquil

Personas responsables:

Ingrid Lissette Cepeda Tello

Daniela Avils Moran De Espinoza

Perodo de ejecucin:
Ttulo:

2015 - 2016
La actividad ldica y su incidencia en el
desarrollo social de los nios en el Nivel Maternal
del Centro de Desarrollo Infantil Jardn de Infantes
Nio de Praga Periodo Lectivo 2015-2016..

Propuesta:

Diseo de una gua metodolgica con tcnicas

ldicas dirigidas a los docentes para que sean
aplicadas a los nios del en el Nivel Maternal del
Centro de Desarrollo Infantil Jardn de Infantes
Nio Praga Periodo Lectivo 2015-2016..

21

1.7 OBJETIVO GENERAL

Determinar la utilidad de la actividad ldica como terapia para

estimular el desarrollo social de los nios en el en el Nivel Maternal
del Centro de Desarrollo Infantil Jardn de Infantes Nio Praga
Periodo Lectivo 2015-2016.

1.8 OBJETIVOS ESPECFICOS

Identificar el nivel de socializacin de los estudiantes en el nivel

Maternal del Centro de Desarrollo Infantil Jardn de Infantes Nio
Praga mediante la aplicacin de una gua de observacin.

Conocer las diferentes actividades que utilizan las docentes para el

desarrollo social, a travs de una encuesta

Disear una gua de actividades ldicas para desarrollar la

socializacin de los estudiantes

1.9 LMITES DE LA INVESTIGACIN

Esta investigacin tiene sus lmites, en los hbitos de estudio y en el

aprendizaje de los estudiantes de tercero de bsica, de una escuela
fiscal Luis Enrique Morales Alfaro, ubicada en la parroquia Chongn
de la ciudad de Guayaquil. El periodo de estudio para la elaboracin
de este proyecto corresponde al 2015- 2016.

21

1.10. IDENTIFICACIN DE LA VARIABLES

Variable independiente:

Actividad Ldica

Variable dependiente

Desarrollo Social

1.11. HIPTESIS: GENERAL Y PARTICULAR

La actividad ldica aplicada en los diferentes entornos de aprendizaje
permitir desarrollar favorablemente el rea social de los estudiantes en el
Nivel Maternal del Centro de Desarrollo Infantil Jardn de Infantes Nio
Praga

21

1.12. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

HACER LAS VARIABLES

Variable

Definicin
Conceptual

Dimensiones

Indicadores

Independiente

De cada variable

De cada variable

De cada
dimensin

Se

entiende

como

una

Padres

dimensin del desarrollo de los

Hermanos

individuos,

Abuelos

siendo

parte

constitutiva del ser humano. El

Afectivida

Familia

concepto de ldica es tan

Emociones

amplio como complejo, pues

Desarrollo de
sentimientos

se refiere a la necesidad del

ser humano, de comunicarse,
de

sentir,

expresarse

Maestros

producir en los seres humanos

ACTIVIDAD
LDICA

una

serie

orientadas

de

emociones
hacia

Compaeros

Escuela

Didctica

el

Pedagogia

entretenimiento, la diversin, el

Tenicas de

esparcimiento, que nos llevan

socializacin

a gozar, rer, gritar e inclusive

llorar en una verdadera fuente
generadora de emociones
Bario dd0nde

Entorno

vive
Lugares a los
que asiste

Interaccion
social

21

De cada variable

Dependiente

De cada variable

El proceso de desarrollo
social

en

los

podemos

ni@s

decir

De cada
dimensin

Motricidad fina y

Motricidad

gruesa

Camina

que

comienza antes de nacer,

correctamen

ya que cuando sus padres

te
Ejecucin

estn pensando tener un

DESARROLLO
SOCIAL

nio y lo estn imaginando

de acuerdo

al pensar en nombre, o en

a su edad

cmo

ser

fsicamente

en

ya

lo

su

Silabeo

estn

Expresion

haciendo parte del medio

social y de eta forma el
medio

social

ya

de frases

Lenguaje

cortas

est

Leguaje

teniendo influencia en ese

futuro nio. De esta forma

Estructurad

partimos

para saber la

importancia de lo social,
dentro

del

desarrollo

Lateridad

crecimiento en su etapa
infantil.

Espacialidad

Elaborado por: Ingrid Lissette Cepeda Tello

Daniela Alexandra Avils Moran De Espinoza

21

HACER LAS VARIABLES

Variable
Independiente

Definicin
Conceptual

Dimensiones

Indicadores

De cada
variable

De cada
variable

De cada dimensin

Motivacin
Es el conjunto de

Hogar

Afecto

medios, tcnica, y

Valores

actividades con

Hbitos

base cientfica y
aplicada en forma
sistmica y

Medios Didcticos

secuencial que se
emplea en nios

Escuela

desde su
ESTIMULACIN
INFANTIL

Estrategias
Metodolgicas

nacimiento hasta

Ambiente del Saln de

Clases

los seis aos, con

Participacin en

el objetivo de

actividades ldicas

desarrollar al
mximo sus
capacidades
cognitivas, fsicas
y psquicas,
evitan estados no
deseados en el
desarrollo del
infante

Entorno

Interaccin con otros

nios
Organizacin de
Espacios y Tiempo.

21

Dependiente

De cada
variable

De cada variable

De cada dimensin

Seguimiento de
rdenes
Es un aspecto

Lenguaje

fundamental en

Receptivo

el desarrollo

turnos.
Identificacin de

del nio, ya

objetos

que cumple

Dominio de

una funcin no
DESARROLLO
DEL LENGUAJE
ORAL

Comprensin de

conceptos bsicos

solamente de
comunicacin,

Imitacin

sino tambin

Formulacin de

de

Lenguaje

socializacin,

Expresivo

humanizacin

preguntas
Capacidad de
respuesta

y autocontrol

Elaboracin de

de la propia

mensajes.

conducta.
Lenguaje

Acento

Articulado

Ritmo Tono
Entonacin

21

CAPTULO II
FUNDAMENTACIN TERICA

2.1 ANTECEDENTES REFERENTES

Andrade & Ante (2010), en su trabajo de investigacin con el tema Las
estrategias ldicas en el proceso enseanza aprendizaje en los nios y nias
de los primeros aos de educacin bsica de las instituciones educativas
Daro Egas Grijalva, Abdn caldern y Manuel J. Bastidas de la cuidad
de san Gabriel provincia del Carchi.

Orellana & Venezula (2010), en su trabajo de investigacin con el tema La

actividad ldica en el desarrollo integral del aprendizaje de nios y nias del
Centro Infantil Parvulitos de la ciudad de Otavalo, provincia de Imbabura,
durante el periodo acadmico 2009-2010.
DJabas (2012), en su trabajo de investigacin con el tema Diseo de una
gua de estrategias ldicas dirigida al docente de educacin inicial para el
fortalecimiento del aprendizaje significativo en los nios y nias del centro de
educacin inicial Carlos Jos bello de valle de la pascua, estado Gurico
Morera (2011), en su trabajo de investigacin con el tema El efecto de un
Programa de Actividades Ldico- Pedaggicas que favorecen el Proceso de
Socializacin y la Integracin social de los nios y las nias del grupo de
transicin de la Escuela San Rafael de Naranjo

21

Castellar, Gonzales & Santana (2015), en su trabajo de investigacin con el

tema Las actividades ldicas en el proceso de enseanza aprendizaje de los
nios de preescolar del instituto madre teresa de calcuta OPCIONAL
METODOLOGIA QUE UTILIZARON Y CONCLUSIONES O RESULTADOS
HACER DE 5 TESIS

Tema: Las estrategias ldicas en el proceso enseanza aprendizaje en los

nios y nias de los primeros aos de educacin bsica de las instituciones
educativas Daro Egas Grijalva, Abdn caldern y Manuel J. Bastidas de
la cuidad de san Gabriel provincia del Carchi.
Autor: Andrade Goyesnuvia Vernica - Ante Bravo Ana Cristina
Tutor: Dr. Julio Rosero V.
Cuidad/pas: Ibarra, Ecuador
Ao: 2010
Comentario: Las autoras

concluyen que las docentes carecen de

conocimiento y aplicacin de estrategias ldicas

por ello en los planes de

trabajo docentes no incluyen actividades juegos como medios de

aprendizaje a pesar de conocer el juego es una estrategia que le permita al
estudiante construir su propio conocimiento para su desarrollo con la
sociedad y su interrelacin con sus pares.
Tema: La actividad ldica en el desarrollo integral del aprendizaje de nios
y nias del Centro Infantil Parvulitos de la ciudad de Otavalo, provincia de
Imbabura, durante el periodo acadmico 2009-2010.
Autoras: Orellana Galarza Olga Margot - Valenzuela Vaca Martha del Roco
Tutor: MSc. Hugo Andrade Jaramillo.
Cuidad/pas: Ibarra, Ecuador

21

Ao: 2010
Comentario: Las maestras parvularias limitan su labor docente por
desconocimiento de estrategias metodolgicas adecuadas para los nios y
nias mediante las actividades ldicas.

En otros casos tiene ese

conocimiento pero no incluyen al juego como una herramienta de enseanza

por diversos factores.
La escasa utilizacin de material didctico adecuado para el juego, conlleva
a un bajo nivel de asimilacin y sociabilizacin, resultando difcil exteriorizar
sentimientos, emociones y los aprendizajes. La propuesta de un manual o
gua de actividades ldicas, har que el docente desarrolle por completo los
aprendizajes en nios y nias.
Tema: Aplicacin de tcnicas ldicas para mejorar el rendimiento de los
Estudiantes del 4to. Grado que presentan dificultada en el proceso lector, en
la escuela de educacin bsica fiscal, Ranulfo Aureliano Rodrguez Marn.
Jornada vespertina de la ciudad de Guayaquil periodo lectivo 2014-2015.
Autor: Salvador Peralta Marcia Manuela
Tutor: Muoz de Becdach Patricia
Cuidad/pas: Guayaquil-Ecuador
Ao: 2014-2015.
Comentario: La aplicacin de tcnicas ldicas permiten el desarrollo y una
participacin y una mejor retentiva de los nios tenido en cuenta lo antes
mencionado los docentes se deben actualizar e incrementar el uso activo del
juego dentro del saln, empleando todos los medios que proporcione el
entorno para de este modo motivar a los estudiantes y as obtener un
aprendizaje ms significativo y dinmico para los estudiantes
Tema: Diseo de una gua de estrategias ldicas dirigida al docente de
educacin inicial para el fortalecimiento del aprendizaje significativo en los
nios y nias del centro de educacin inicial Carlos Jos bello de valle de la
pascua, estado Gurico
Autor: Licda. Graciela DJabas

21

Tutor: Msc. Arturo Lpez

Cuidad/pas: Caracas
Ao: 2012
Comentario: El diseo y aplicacin de tcnicas ldicas dirigidas a los
maestros permitir que los nios y las nias adquieran un aprendizaje ms
significa dentro y fuera del aula

para as desarrollarse de una manera

adecuada.
Tema: El efecto de un Programa de Actividades Ldico- Pedaggicas que
favorecen el Proceso de Socializacin y la Integracin social de los nios y
las nias del grupo de transicin de la Escuela San Rafael de Naranjo
Autor: Ana Gabriela Morera Villegas
Tutor: M.Sc. Olman Vargas Zumbado
Cuidad/pas: Costa Rica
Ao: 2011
Comentario: : El desarrollo de un programa de tcnicas ldicas permitir
que los nios y las nias desarrollen sus habilidades sociales dentro y
fuera del aula
Tema: Las actividades ldicas en el proceso de enseanza aprendizaje de
los nios de preescolar del instituto madre teresa de calcuta.
Autor: Castellar Arrieta Geidy Mara, Gonzlez Escorcia Sandra Lucia
Santana Ramrez Yasneidy
Tutor: Luz Coronado
Cuidad/pas: Cartagena
Ao: 2015.
Comentario: Las actividades

ldicas permiten el desarrollo y una

participacin y una mejor retentiva de los nios tenido en cuenta lo antes

mencionado los docentes se deben actualizar e incrementar el uso activo del
juego dentro del saln, empleando todos los medios que proporcione el
entorno para de este modo motivar a los estudiantes y as obtener un
aprendizaje ms significativo y dinmico para los estudiantes OPCIONAL

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2.2 MARCO TERICO REFERENCIAL

ACTIVIDAD LUDICA
Se entiende como una dimensin del desarrollo de los individuos, siendo
parte constitutiva del ser humano. El concepto de ldica es tan amplio como
complejo, pues se refiere a la necesidad del ser humano, de comunicarse,
de sentir, expresarse y producir en los seres humanos una serie de
emociones

orientadas

hacia

el

entretenimiento,

la

diversin,

el

esparcimiento, que nos llevan a gozar, rer, gritar e inclusive llorar en una
verdadera fuente generadora de emociones
Se conoce como ldico al adjetivo que designa todo aquello relativo al juego,
ocio, entretenimiento o diversin.
El trmino ldico es de origen latn ludus que significa juego
La actividad ldica desarrolla la autoconfianza, la autonoma y personalidad
de los estudiantes con el objetivo tener una mayor interrelacin con sus
pares estimulando la expresin corporal, agilidad mental y social. Ya que
esto les ayuda a su crecimiento personal y a estimular la socializacin.
Carlos Alberto Jimnez V. Dice: La ldica como experiencia cultural es una
dimensin transversal que atraviesa toda la vida, no son prcticas, no son
actividades, no es una ciencia, ni una disciplina, ni mucho menos una nueva
moda, sino que es un proceso inherente al desarrollo humano en toda su
dimensinalidad psquica, social, cultural y biolgica.
El juego
Es una actividad generadora de placer que no se realiza con una finalidad
exterior a ella si no por s misma (B Russel, 1970)
El juego es una actividad para el crecimiento de las diversas etapas del
desarrollo emocional y comportamiento de los nios y nias adquiriendo y
consolidando patrones de conducta y socializacin siendo as el primer acto
del ser humano.
El juego infantil permite a los estudiantes poner a prueba sus conocimientos
y desarrollar progresivamente en las acciones y conversaciones entre

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iguales. Siendo un medio valioso y necesario para ejercitar su lenguaje

hablado efectuando actividad placentera y no obligadas.
El juego es una accin o una actividad voluntaria, realizada dentro de unos
lmites fijos de espacio y tiempo, segn reglas libremente consentidas pero
absolutamente imperiosas, acompaada de una sensacin de tensin, jubilo
y conciencia de ser de otro modo que en la vida real (Huizinga, 1972)
Jean Piaget y Mara Montessori dicen que el juego es la primer herramienta
que el nio despierta el inters por aprender en sus primeros aos de vida,
as como lo menciona.
Por medio de l, el infante observa e investiga todo lo relacionado con sus
conocimientos

de manera libre y espontnea. Los pequeos van

relacionando sus conocimientos y experiencias previas con otras nuevas,

realizando procesos de aprendizajes individuales, fundamentales para sus
crecimientos. Independientemente del medio

ambiente en el que se

desarrolla (Arango, et.al. 200:4-9)

Importancia del juego
El juego es importante en la sociedad ya que este se da en todas etapas de
la vida de los

seres humanos aunque

en los nios se da de manera

progresiva a lo largo de su crecimiento infantil determinando las reglas del

juego que se llevara a cabo.
Beneficios del juego
Satisface las necesidades bsicas de ejercicio fsico
Es una va excelente para expresar y realizar sus deseos
La imaginacin del juego facilita el posicionamiento moral y maduracin de
ideas
Es un canal de expresin y descarga de sentimientos, positivos y
negativos, ayudando al equilibrio emocional
Con los juegos de imitacin est ensayando y ejercitndose para la vida
de adulto
Cuando juega con otros nios y nias se socializa y gesta sus futuras
habilidades sociales

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 El juego es un canal para conocer los comportamientos del nio y as

poder encauzar o premiar hbitos.
Es muy importante participar en el juego con ellos
Clasificacin del juego.
Simulacro o imitacin.Este grupo est relacionado con los juegos donde el nio y la nia imitan las
actividades de los adultos y realizan simulacros cuando juegan al maestro, al
pap y mam y en donde muchas veces los acompaan con las frases como
: que yo era, yo soy.
Destreza fsica.Se destacan los juegos que comprenden actividades motoras como son: el
avin, al lanzar la teja y brincar con uno y con dos pies, encantados, al correr
y tener la destreza de no ser encantado, correr, atrapar, levantar, rodar,
lanzar, y otros. En este grupo el resultado final del juego es importante, ya
que revela la capacidad fsica de los participantes y donde casi siempre
surgen ganadores.
Estrategia.Los juegos de este grupo tienen la caracterstica de resolver situaciones
dadas en el desarrollo y en las reglas del juego ejemplo: ajedrez, damas
chinas, el gato, entre otros, hay que destacar que este tipo de juegos hay
ganadores y perdedores.
Azar.El desarrollo de los juegos de este grupo depende de la suerte de los
jugadores, donde estos esperan que les sean favorable para ganar ejemplo:
la lotera, escaleras, pares y nones y muchos ms.
Elementos principales del juego
Segn los estudiosos del juego estos tienen varios elementos, de los cuales
se han seleccionado seis por ser los ms precisos.
Propsito A qu jugamos? Voy a jugar?

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Estas expresiones siempre las encontramos al principio de la realizacin del

juego en s, a menudo el juego es espontaneo el juego puede ser sugerido
por uno o varios nios y nias o tambin por un adulto.
rea de juegos y elementos
Todos los juegos cuentan con un rea para realizarlos, ya sea un tablero, un
crculo en el piso o el espacio mismo donde se corre al jugar a los
encantados o donde se esconden al jugar a las escondidillas. La mayora de
las veces esta rea se escoge arbitrariamente dependiendo del tipo de
juego.
Nmero de jugadores
Cuando un nio o nia quiere jugar, puede hacerlo solo o sola, pero tambin
hay juegos en donde se requiere de un determinado nmero de
participantes. Un grupo de jugadores es ms que una reunin de nios;
nutre el sentimiento de hallarse juntos en una situacin de excepcin, de
estar reunidos con la finalidad de jugar.
Reglas
Las reglas en cada juego son obligatorias y no permite duda alguna, porque
la base que las determina ser de manera inconmovible. Cuando se
traspasan o se rompen estas reglas, se deshace este juego y se termina, sin
reglas los juegos no pueden realizarse.
Roles que desempean los jugadores
En los elementos que integran los juegos los roles son parte importante de la
dinmica. A veces se requiere que algn jugador tome un papel central, o
bien que se divida el grupo en perseguidos y perseguidores los roles del
juego se deben respetar para que este se desarroll sin contratiempos y
todos puedan participar.
Resultados
El resultado en el juego no es considerado como el final, sino como un
proceso de expresin y comunicacin que se rompe al momento de ser
motivante para los jugadores, si el juego es ameno, pueden pasar horas y no

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darle un final; pero tambin hay juegos que tienen un final definido, sobre
todo aquellos relacionados con las destrezas fsicas.
Existen numerosa teoras que tratan de explicar las razones que tenemos
para jugar; una las enfocan desde un punto de vista biolgico, otras desde
un psicolgico y tambin las hay en el psicoanaltico y en el social.
Las primera teoras datan del siglo XlX, con un carcter biolgico donde
predominaba la idea de que el juego era un descanso que se enfocaba para
recuperar fuerzas, lo que ahora se ha descartado porque el juego no es un
descanso, sino una actividad que exige muchas veces un consumo excesivo
de energa.
Conductas durante el juego segn (Mack y Gilley 1980: 11-37, Arango
200:12-14):
Conducta Desocupada: Observa objetos y acciones cercanos a l
momentneamente sin participar directamente (2 Y 2 aos).
Comportamiento de espectador: Observar mientras otros juegan, hablan
con otros pero no se ofrecen a participar en el juego (2 Y 2 aos).
Juego Solitario: Juega solo con otros juguetes no habla ni juega con los
otros aunque puede intervenir en la conversacin (2 Y 2 aos).
En esta etapa es normalmente el padre u otro adulto, quien puede intentar
acerca al infante con otros nios, o tratarle de ensear la importancia de
compartir con los otros al ser los nicos a quienes permiten tomar sus
objetivos.
Juego Paralelo: Elige los mismo juegos que los nios que los rodean, pero
no hace esfuerzos por interferir con los otros (3 aos)
Juego asociativo: Forma libre de juego en grupo y, es el intento inicial de
actividad colectiva 3 a 4 aos).
En este caso, el nio ya tiene mayor capacidad para socializar y para seguir
ciertas rdenes y padrones (de orden de limpieza) que observe a su
alrededor. Empieza a tomar decisiones propias sin la necesidad de que un
adulto le indique lo que es correcto. Puede interactuar cmodamente con
nios que ya conoce, sin necesidad de enfrentarse, de esta manera los
momentos en los que juega solo van disminuyendo cada vez ms.

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Juego cooperativo: Actividad colectiva organizada donde participan en

grupo para con una meta especfica con materiales (4 a 5 aos).
Juego Grupal: E l nio ya puede asociarse y hacer amigos al encontrar en
ellos semejanzas en gustos e intereses (5 1/7 aos).
Para Groos Karl considera: que el juego es una preparacin para la vida
Freud Sigmund dice: ve en el juego condiciones erticas disfrazadas y
otros investigadores de este enfoque psicoanalista consideran al juego como
la expresin del yo.
Ludoterapia
En la Ludoterapia, tambin llamada terapia del juego.
Donald Winnicott denominaba mi revoltijo de juguetes o la maleta de
juguetes que deca Arminda Aberastury.
Huizinga Johan dice: el juego es una forma de vida, su objeto es, pues, el
juego como una forma de actividad llena de sentido y como funcin social.
No busca los impulsos naturales que condicionan de una manera general el
juego, sino que considera el juego en sus mltiples formas concretas como
una estructura social.
La Ludoterapia es un enfoque estructurado, basado tericamente a la
terapia que se basa en los procesos normales de comunicacin y el
aprendizaje de los nios (Carmichael, 2006; Landreth, 2002; O'Connor &
Schaefer, 1983).
En la Ludoterapia, los juguetes son como las palabras del nio y el juego es
el lenguaje del nio (Landreth, 2002)
A travs del juego, los terapeutas pueden ayudar a los nios a aprender
conductas ms adaptativos cuando hay dficit de habilidades emocionales o
sociales (Pedro-Carroll & Reddy, 2005).
La Ludoterapia ayuda en los nios a desarrollar las habilidades y
capacidades social, fsicas, perceptivas, emocionales y cognitivas.
Un desarrollo de la competitividad y motivacin en el xito
Erikson realizo una observacin en la cual llego a la conclusin que en los
primeros aos escolares es donde la cultura el nio se encuentra ubicado

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en una poca en que la cultura empieza a dirigir la atencin del nio varn
hacia su tarea eventual de trabajador y proveedor de sustento para la familia
En otras palabras es donde los nios aprende a conseguir reconocimiento
(xito) realizando las cosas, y las nias adquieren cualidades que le
permiten ser querida y aceptada .Los nios resultan especialmente
reforzados por sus realizaciones en los deportes y los estudios, y que las
nias obtienen ms refuerzo por el hecho de ser bien educadas,), amables y
pulcras .
En este momento, juega un papel importante la aceptacin social por parte
de personas ajenas a la familia como tambin los logros escolares se
convierten en factores de peso en la vida del nio. Por otra parte, la
socializacin y el aprendizaje social se desplazan, a un grado considerable,
del hogar a la escuela, en donde el xito se convierte en la principal fuente
de refuerzo para su aprendizaje.
Modelado y autorefuerzo
Cabe mencionar que no siempre los niveles de xito que los nios se ponen
as mismos no depender siempre de algn refuerzo externo sin embargo
debemos tener en cuenta dos factores complementarios el primero, los nios
podran adoptar como niveles de excelencia a alcanzar las metas que ven
que otros se fijan a s mismos. En segundo lugar, una vez que los nios han
aprendido mediante observacin determinados objetivos, es posible que se
refuercen

as mismos. Por otra parte, los conceptos de imitacin e

identificacin desempean un papel importante tanto en la teora freudiana

como en la del aprendizaje social.
A pesar de los de los diversos significados atribuidos a estos dos trminos,
los psiclogos estn de acuerdo en que juegan un papel fundamental en la
socializacin del nio, esto significa para el nio la adquisicin de las
conductas y los valores dentro del medio que lo rodea.
Aplazamiento de la graficacin
Para que el nio en los primeros aos escolares pueda enfrentarse a los
requerimientos de la escuela no basta con que posean conductas basadas

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en el xito, sino que se debe de contar con otras capacidades de conducta si

se quiere obtener satisfaccin de sus actividades en la escuela.
Relaciones interpersonales
Las relaciones interpersonales abarcan tres pilares importantes del nio:
familia, escuela y grupo de iguales. .
Familia Como resumen de la interaccin habida entre padres e hijos, se
puede decir que:
a) La vida familiar puede considerarse como un proceso interactivo en el
que los miembros se influyen recprocamente. En tal sentido, es una forma
peculiar de interaccin social, que se caracteriza por la intimidad, la profunda
comunidad y la naturaleza tajante e incisiva de sus relaciones.
b) En la interaccin familiar se desarrolla no solamente en el plano
intelectual, sino tambin en el sensorial y en el emotivo. De esta naturaleza
triple se deriva su fundamental importancia.
c) Dentro de aquella nocin mutua y constante entre los miembros de la
familia, se van formando la personalidad del nio.
d) La interaccin paterno filial esta notablemente influida por las actitudes de
los padres ante los hijos y ante el hecho de la paternidad.
e) Como cimiento de todos los dems sectores de interaccin, el espritu o
atmosfera de la vida familiar tiene fundamental importancia.
La escuela. En esta etapa, el maestro probablemente ser el primer adulto
que no pertenezca a la familia inmediata, pasando a desempear un papel
de importancia en la vida del nio, principalmente a lo largo de los aos
escolares.
Grupo de' iguales El grupo de iguales constituye otro de los elementos que
contribuir al desarrollo social del nio, siendo la edad escolar el momento
en el que comienza a ejercerse esta influencia, proporcionndole la
oportunidad para aprender a relacionarse con 10s nios de su edad y con
otros
Dentro de los factores que influyen en el desarrollo social y emocional del
nio y el tenemos:

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Factores biolgicos, que hace referencia al sistema cognitivo, donde

participan muchas estructuras del sistema nervioso, encargado de la

recopilacin, envi y procedimiento de toda la informacin.

Factores ambientales, el cual hace referencia al entorno, donde se
debe tener en cuenta la estimulacin, la afectividad. Normas de

crianza, desde una edad temprana.

Factores culturales y socioeconmicos, en donde el desarrollo de
cada nio est influenciado por el entorno social al que pertenece, y la
cultura de su familia, valores sociales, religiosos etc.

PIAGET concibi el progreso cognitivo como un proceso de constante

interaccin del individuo con el medio. Hay una "asimilacin" de los objetos
de conocimiento a los esquemas que el sujeto ya posee; por ejemplo, en los
primeros meses de vida los conocimientos del nio son, bsicamente, los
reflejos, de succin, prensin, etc.
Podemos ayudar a nuestros hijos en su desarrollo social cuando

en la

familia hay un clima emocional positivo , creando un ambiente grato para los
nios y sobre todo cultivando valores positivos independientemente del
contexto socioeconmico en el que vivamos

es de vital importancia

establecer modelos positivos y estables dentro de la familia para desarrollar

conductas positivas: seguridad, esfuerzo, solidaridad, cario, preocupacin y
respeto por los dems, responsabilidad, etctera, son valores que se
adquieren en la primera infancia.
Segn el concepto y definiciones analizadas, la terminacin exitosa da lugar
a una personalidad sana y a interacciones acertadas con los dems.
El desarrollo social de los nios
El proceso de desarrollo social en los ni@s podemos decir que comienza
antes de nacer, ya que cuando sus padres estn pensando tener un nio y lo
estn imaginando al pensar en nombre, o en cmo ser en su fsicamente
ya lo estn haciendo parte del medio social y de eta forma el medio social ya
est teniendo influencia en ese futuro nio. De esta forma partimos para

21

saber la importancia de lo social, dentro del desarrollo y crecimiento en su

etapa infantil.
Dentro de este desarrollo es importante considerar tres aspectos importantes
aprendizaje social, normatividad tico-social y relaciones inter- personales
(familia, escuela y grupo de iguales).

2.3

MARCO LEGAL
CONSTITUCIN DE LA REPBLICA DEL ECUADOR
2008
Seccin primera Educacin

Art. 343.- El sistema nacional de educacin tendr como finalidad el

desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
poblacin, que posibiliten el aprendizaje, y la generacin y utilizacin de
conocimientos, tcnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendr como
centro al sujeto que aprende, y funcionar de manera flexible y dinmica,
incluyente, eficaz y eficiente. El sistema nacional de educacin integrar una
visin intercultural acorde con la diversidad geogrfica, cultural y lingstica
del pas, y el respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y
nacionalidades.
Art. 347.- Ser responsabilidad del Estado:
1. Fortalecer la educacin pblica y la coeducacin; asegurar el
mejoramiento permanente de la calidad, la ampliacin de la
cobertura, la infraestructura fsica y el equipamiento necesario de las
instituciones educativas pblicas.
2. Garantizar que los centros educativos sean espacios democrticos
de ejercicio de derechos y convivencia pacfica. Los centros

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educativos sern espacios de deteccin temprana de requerimientos

especiales.
3. Garantizar el respeto del desarrollo psicoevolutivo de los nios, nias
y adolescentes, en todo el proceso educativo.
4. . Erradicar todas las formas de violencia en el sistema educativo y
velar por la integridad fsica, psicolgica y sexual de las estudiantes y
los estudiantes.
5. Incorporar las tecnologas de la informacin y comunicacin en el
proceso educativo y propiciar el enlace de la enseanza con las
actividades productivas o sociales.
6. Garantizar el sistema de educacin intercultural bilinge, en el cual se
utilizar como lengua principal de educacin la de la nacionalidad
respectiva y el castellano como idioma de relacin intercultural, bajo
la rectora de las polticas pblicas del Estado y con total respeto a
los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
7. Garantizar la participacin activa de estudiantes, familias y docentes
en los procesos educativos.
CDIGO DE LA NIEZ Y DE LA ADOLESCENCIA
Art. 1.- Finalidad.- Este Cdigo dispone sobre la proteccin integral que el
Estado, la sociedad y la familia deben garantizar a todos los nios, nias y
adolescentes que viven en el Ecuador, con el fin de lograr su desarrollo
integral y el disfrute pleno de sus derechos, en un marco de libertad,
dignidad y equidad.

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Para este efecto, regula el goce y ejercicio de los derechos, deberes y

responsabilidades de los nios, nias y adolescentes y los medios para
hacerlos efectivos, garantizarlos y protegerlos, conforme al principio del
inters superior de la niez y adolescencia y a la doctrina de proteccin
integral.
Art. 37.- Derecho a la educacin.- Los nios, nias y adolescentes tienen
derecho a una educacin de calidad. Este derecho demanda de un sistema
educativo que:
4.- Garantice que los nios, nias y adolescentes cuenten con docentes,
materiales didcticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos
adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este
derecho incluye el acceso efectivo a la educacin inicial de cero a cinco
aos, y por lo tanto se desarrollarn programas y proyectos flexibles y
abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos.
Art. 38.- Objetivos de los programas de educacin.- La educacin bsica y
media asegurarn los conocimientos, valores y actitudes indispensables
para:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y fsica del
nio, nia y adolescente hasta su mximo potencial, en un entorno ldico y
afectivo.

21

1.4

MARCO CONCEPTUAL

Ldico: Adjetivo del juego o relativo a l.

http://www.wordreference.com/definicion/l%C3%BAdico
Ludoterapia: Es un tipo de terapia en la cual se utiliza el juego para el
tratamiento de las enfermedades mentales.
http://belenmainb.blogspot.com/2013/04/ludoterapia.html
Juego: Es un escenario psicosocial que permite a los nios y nias
indagar en su propio pensamiento, poner a prueba sus conocimientos y
desarrollarlos progresivamente en el uso interactivo de acciones y
conversaciones entre iguales.
http://repositorio.utn.edu.ec/bitstream/123456789/653/3/FECYT
%20870%20TESIS.pdf
Socializacin: Es un proceso mediante el cual un individuo absorbe la
cultura, se integra a una sociedad y conquista su propia personalidad.
http://psicologialapch.blogspot.com/2010/09/la-socializacion.html
Comunicacin: Es un proceso en el que intervienen un emisor y un
receptor, en un ambiente determinado (fsico o virtual) a travs del cual
se

logra

la

transmisin

intercambio

de ideas e

informacin,

comprensible entre las partes.

http://cangurorico.com/2009/02/definicion-de-comunicacion.html
Autismo: Es un trastorno esttico del desarrollo neurolgico que persiste
toda la vida y que incluye un amplio margen de alteraciones
conductuales.
http://scielo.unam.mx/pdf/gmm/v141n2/v141n2a9.pdf
Terapia: Es la parte de la medicina que se ocupa del tratamiento de
las enfermedades.
http://www.definicionabc.com/general/terapia.php

21

Necesidades Educativas Especiales: Es aquel o aquella estudiante

que precisa ayudas y recursos adicionales, ya sean humanos, materiales
o pedaggicos, para conducir su proceso de desarrollo y aprendizaje, y
contribuir al logro de los fines de la educacin.
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=210659
Inclusin Educativa: Es el proceso de identificar y responder a la
diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a travs de la
mayor participacin en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y
reduciendo la exclusin en la educacin.
http://www.inclusioneducativa.org/ise.php?id=1
Niez: Es la fase del desarrollo de la persona que se comprende entre el
nacimiento de la misma, y la entrada en la pubertad o adolescencia.
http://definicion.mx/ninez/

CAPTULO III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

3.1 MTODOS DE INVESTIGACIN

21

Para nuestra investigacin se utilizarn los siguientes mtodos de

investigacin:
Mtodo analtico-sinttico: Se utilizar el anlisis para descomponer el
problema en diferentes partes y factores para luego someterlas a un estudio
independiente, descubriendo las relaciones comunes a todas las partes,
captar las particularidades del origen y desarrollo del fenmeno en su
totalidad.
Observacin directa: Se recoger informacin del contexto educativo
principalmente del objeto de estudio (nios y nias en el desarrollo social) al
evidenciar su participacin e interaccin con sus pares dentro del saln de
clases. Se utilizar una gua de observacin adems de recursos auxiliares
como una cmara fotogrfica.
Mtodo estadstico: Se lo utilizar para el anlisis, interpretacin y
presentacin de los resultados obtenidos en las encuestas.
Tcnicas de investigacin
Se aplicarn las siguientes tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos:
a) Observacin simple: Se utilizar una gua de observacin. La
observacin se la realizar durante las horas de clase para
recoger informacin del nivel de socializacin de la muestra.
b) Entrevista: Se aplicar a las docentes del plantel para conocer los
conocimientos que tienen ellas en cuanto a las actividades ldicas
y su influencia en el desarrollo social de estudiantes. Se utilizar
un cuestionario gua.
c) Encuesta: Sern dirigidas a los padres de familia en general, se
aplicar un cuestionario con preguntas cerradas que permitan
conocer su opinin sobre el trabajo que realizan las docentes de
dicha institucin.
3.2 POBLACIN Y MUESTRA
30 estudiantes
27 padres de familia

21

4 docentes
1 directora
Total: 62
La muestra es de:
TEMS
1
2
3
4
Total

ESTRATO
Docentes
Estudiantes
Padres de Familia
Directora
62

MUESTRA
4
30
30
1

Elaborado por: Ingrid Lissette Cepeda Tello.

Daniela Alexandra Avils Moran. De Espinoza

21