A Teoria Da Modelagem de David Hestenes: Consideraçõs No Ensino de Física

X Encontro Nacional de Pesquisa em Educao em Cincias X ENPEC
guas de Lindia, SP 24 a 27 de Novembro de 2015
A Teoria da Modelagem de David Hestenes:

Consideraes no Ensino de Fsica
Modeling Theory of David Hestenes: Considerations in
Physics Teaching
Ednilson Sergio Ramalho de Souza
Universidade Federal do Oeste do Par
ednilson.souza@ufopa.edu.br
Resumo
A Teoria da Modelagem, originalmente idealizada em 1987 por David Hestenes, vem sendo
fortemente usada no ensino de fsica dos Estados Unidos, sendo considerada por diversos
pesquisadores norte-americanos como eficaz para a aprendizagem dessa disciplina. No Brasil,
a Teoria da Modelagem ainda no muito conhecida entre os pesquisadores da rea da
Educao em Cincias e Matemtica, por isso consideramos importante divulga-la. Nosso
objetivo apresentar um resumo da Teoria na perspectiva de vislumbra-la como quadro
terico ao ensino de fsica no Brasil.
Palavras chave: teoria da modelagem, David Hestenes, mtodo de modelagem,

ensino de fsica.
Abstract
Modeling Theory, originally conceived in 1987 by David Hestenes, has been heavily used in
the physics teaching of United States, being considered by several american researchers as
effective for learning this discipline. In Brazil, the Modeling Theory is not yet very well
known among researchers in the area of education in science and math, so we think it is
important to disclose it. Our goal is to present a summary of the Theory from the perspective
of envisions it as a theoretical framework of physics education in Brazil.
Key words: modeling theory, David Hestenes, modeling method, physics

teaching.
Introduo
A Teoria da Modelagem (TM) uma teoria geral do conhecimento procedimental em
Cincias. O interesse desenvolver uma teoria de ensino aplicvel a qualquer parte do
conhecimento cientfico. Surgiu originalmente em 1987, idealizada pelo fsico e professor
norte-americano David Hestenes e tem sido reformulada e utilizada, conforme a Associao
Americana de Professores Modeladores (American Modeling Teachers Association, AMTA),
com sucesso por diferentes pesquisadores dos Estados Unidos e tambm de outros pases. Um
dos principais frutos da TM foi elaborao do Mtodo de Modelagem (Modeling Method),
uma abordagem investigativa centrada em modelos que consiste em coordenar estgios gerais
de desenvolvimento de modelos com tcnicas e mtodos especficos de modelagem. O
Ensino e aprendizagem de conceitos cientficos

Mtodo de Modelagem organizado em Ciclos de Modelagem (Modeling Cicles). Os Ciclos

de Modelagem so planejados inicialmente para desenvolver modelos bsicos da fsica, cujo
objetivo capacitar os estudantes com tcnicas e ferramentas prprias de modelagem.
Conforme os estudantes envolvem-se em Ciclos de Modelagem, eles adquirem expertise e
passam a modelar sistemas cada vez mais complexos, tais como encontramos no mundo real.
A TM tem como princpio bsico que a cognio em cincias, matemtica e vida cotidiana
consiste na construo e manipulao de modelos mentais. Os modelos mentais so
representaes internas criadas na mente do sujeito. Os sistemas semiticos (smbolos,
diagramas, cones) permitem a estruturao dos modelos mentais na forma de modelos
conceituais. Os modelos conceituais ativam e correspondem a modelos mentais de outros
indivduos. Sendo assim, modelos mentais e modelos conceituais so conceitos fundamentais
no arcabouo terico da TM.
Nosso objetivo apresentar um resumo da TM e prop-la como quadro terico para o ensino
de fsica brasileiro. Para isso, seremos orientados pelas seguintes questes: Quais os
pressupostos bsicos da Teoria da Modelagem? Como ela pode ser implementada nas aulas de
fsica? Quais suas potencialidades e limitaes? Em termos de procedimentos metodolgicos
faremos uma pesquisa bibliogrfica, cuja finalidade identificar na literatura disponvel as
contribuies cientficas sobre um tema especfico (MALHEIROS, 2011).
Na primeira seo apresentaremos algumas ideias bsicas da TM visando destacar conceitos
fundamentais da mesma. Na seo seguinte comentaremos sobre o Mtodo de Modelagem e
algumas possibilidades de aplicao nas aulas de fsica. Finalizaremos com algumas
implicaes da TM para o ensino de fsica.
Teoria da modelagem
A Teoria da Modelagem (TM) de David Hestenes tem como tese central que a cognio em
cincia, matemtica e vida cotidiana basicamente a construo e manipulao de modelos
mentais. Ela estabelece uma ntima relao entre modelos mentais e modelos conceituais.
Modelos mentais so construes privadas na mente de um indivduo, podem ser elevados a
modelos conceituais pela codificao estrutural em smbolos que, por sua vez, ativam e
correspondem a modelos mentais de outros indivduos. Nesse sentido que D. Hestenes
caracteriza a cognio em modelagem como construo e manipulao de modelos mentais
privados (2006, p. 45). Ressaltada a importncia dos modelos mentais na TM poderamos
perguntar: os modelos mentais realmente existem?
Hestenes argumenta que a ideia de modelo mental inovadora e apresenta grande potencial
explicativo no campo da cognio, tal como os quarks apresentam potencial explicativo no
campo da fsica nuclear (HESTENES, 2010). Mesmo no podendo detectar por meio de
experimentos, os fsicos acreditam na existncia dos quarks devido a seu poder de
esclarecimento. Da mesma maneira, mesmo no podendo detectar modelos mentais por meio
de experimentos, podemos acreditar que eles de fato existam, dado o poder explicativo dos
mesmos no campo da cognio humana. Tendo em vista o carter introdutrio deste artigo,
no vamos nos aprofundar nesse assunto, mas queremos enfatizar a relao entre modelos
mentais e modelos conceituais como aspecto fundamental na TM. A figura a seguir explora
melhor essa relao.

Figura 1. Modelos mentais versus modelos conceituais (HESTENES, 2006, p. 44).

Uma possvel leitura da Figura 01 a seguinte: no mundo mental predominam os modelos
mentais, caracterizados pelo conhecimento subjetivo e que possibilitam a criao de modelos
conceituais, estes caracterizados pelo conhecimento objetivo, possibilitando a compreenso
dos modelos mentais dos indivduos. Enquanto os modelos mentais geram percepo/ao, os
modelos conceituais geram interpretao/representao de coisas e processos do mundo real.
Para explicar a movimentao expressa na figura 01, a TM foi formulada com slida pesquisa
epistemolgica, cognitiva e pedaggica, tendo como grande resultado prtico no campo da
educao, o chamado Mtodo de Modelagem (WELLS, HESTENES e SWACKHAMER,
1995; AMTA, 2014). Esse mtodo foi concebido ao longo das diversas pesquisas que
Hestenes e seu grupo fizeram nas aulas de fsica dos Estados Unidos. Podemos dizer que um
dos motivos para o sucesso do Mtodo de Modelagem que ele leva em considerao a
relao proposta na Figura 01 entre modelo mental e modelo conceitual.
Assim como a cincia caracteriza-se pela construo e uso de modelos conceituais
compartilhados, D. Hestenes prope caracterizar a cognio humana como construo e
manipulao de modelos mentais. Para o autor, a linguagem no se refere diretamente ao
mundo, mas a modelos mentais e componentes que temos dele. Palavras servem para ativar,
elaborar ou modificar modelos mentais, como na compreenso de uma narrativa. Deste modo,
Hestenes entra no campo da lingustica cognitiva para fundamentar a TM ao afirmar que,
esta tese rejeita toda a verso prvia da semntica, que coloca o referente da linguagem fora
da mente, em favor de uma semntica cognitiva, que coloca os referentes dentro da mente
(2006, p. 45) (Grifos do autor).
Para entender como Hestenes define um modelo conceitual, precisamos compreender a ideia
de conceito na TM. Inspirado na noo de construo na lingustica cognitiva, ele define um
conceito como um par {forma, significado} representado por um smbolo ou construo
simblica. O significado do conceito dado por um modelo mental ou esquema chamado de
prottipo. E a forma do conceito a estrutura ou uma subestrutura do prottipo. Por exemplo,
o prottipo para o conceito de tringulo retngulo uma imagem mental de um tringulo e
sua forma um sistema de relaes entre seus vrtices e lados constituintes. Assim, um
modelo conceitual pode ser entendido como um conceito (ou um construto) com a condio
adicional que a estrutura do seu referente codificada em sua representao por uma
construo simblica, ou figura, ou alguma outra notao. Um modelo conceitual

caracterizado pela trade mostrada na figura a seguir:
Figura 2. Modelo Conceitual (HESTENES, 2006, p. 46).

A figura 2 enfatiza que os smbolos para conceitos se referem a modelos mentais (ou
caractersticas deste), que podem ou no corresponder a objetos materiais. Embora qualquer
modelo conceitual seja referente a um modelo mental, o inverso no verdadeiro. O crebro
cria toda forma de construo mental, inclusive modelos mentais, para os quais no h
palavras para expressar. D. Hestenes chama essas construes mentais genericamente de
ideias ou intuies e podem ser convertidas a conceitos desde sejam representadas por
smbolos. Ideias e intuies so elevadas a conceitos pela criao de smbolos para
representa-los! (2006, p. 46) (grifos do autor).
Na cincia, os modelos conceituais so de diversas naturezas (computacionais, matemticos,
tridimensionais, experimentais). J vimos que na perspectiva da TM um modelo conceitual
um objeto substituto, uma representao conceitual de uma coisa ou processo real. Os
modelos conceituais em fsica so principalmente do tipo modelos matemticos, o que
significa que propriedades fsicas so representadas por variveis quantitativas dentro dos
modelos conceituais. Um modelo matemtico possui quatro componentes principais: 1) Um
conjunto de nomes para o objeto e agentes que interagem com ele, bem como para qualquer
parte do objeto representado no modelo; 2) Um conjunto de variveis descritivas (ou
descritores) representando propriedades do objeto; 3) As equaes do modelo, descrevendo a
estrutura e evoluo temporal e 4) Uma interpretao relativa s variveis descritivas para
propriedades de alguns objetos que o modelo representa (HESTENES, 1987).
H trs tipos de descritores: variveis de objeto, variveis de estado e variveis de interao.
As variveis de objeto representam propriedades intrnsecas do objeto. Por exemplo, massa e
carga so variveis de objeto para um eltron, enquanto momento de inrcia e especificaes
de tamanho e forma so variveis de objeto para um corpo rgido. As variveis de estado
representam propriedades intrnsecas de valores que podem variar com o tempo. Por exemplo,
posio e velocidade so variveis de estado para uma partcula. Uma varivel de interao
representa a interao de algum objeto externo (chamado agente) com o objeto que est sendo
modelado. A varivel de interao bsica em mecnica o vetor fora. Trabalho, potncia,
energia e torque so variveis de interao alternativas (Ibidem).
Argumenta D. Hestenes que interpretaes so tratadas to casualmente em livros didticos de
fsica que no surpresa encontrar estudantes confusos por causa disso. De fato, uma prtica
comum entre fsicos e matemticos identificar as equaes do modelo com o prprio
modelo matemtico. Isto, claro, limita a interpretao do modelo. Mas os estudantes
precisam reconhecer a interpretao como um componente crtico do modelo. Sem uma
interpretao adequada a equao do modelo nada representa, so meramente relaes
abstratas entre variveis matemticas. Por isso que as equaes frequentemente mostram-se
confusas aos estudantes de fsica, que no desenvolvem a habilidade do expert para fazer uma
interpretao automtica.
Uma teoria cientfica pode ser considerada como um sistema de princpios para modelagem

de objetos reais. Este ponto de vista deixa claro que o conceito de teoria pressupe o conceito
de modelo. Uma teoria cientfica pode ser relacionada experincia somente quando a
usamos para construir um modelo especfico que pode ser comparado com o objeto real. As
leis de uma teoria podem ser testadas e validadas pela testagem e validao dos modelos
derivados da teoria. Uma teoria cientfica possui trs componentes importantes: 1) Um quadro
de leis especficas e genricas caracterizando as variveis descritivas da teoria; 2) Uma base
semntica de regras de correspondncia relacionando as variveis descritivas s propriedades
de objetos reais e 3) Uma superestrutura de definies, convenes e teoremas para facilitar a
modelagem em uma variedade de situaes (HESTENES, 1987).
O quadro de leis determina a estrutura da teoria, enquanto que a base semntica determina a
interpretao da teoria e qualquer modelo derivado dela. O quadro e a base semntica so
componentes essenciais da teoria e toda mudana significativa neles produz uma nova teoria.
Contudo, a superestrutura subsidiria, crescendo e mudando com novas aplicaes da teoria.
A ideia de uma lei cientfica amplamente identificada com o conceito-chave dentro da teoria
cientfica, ainda que em livros-textos raramente se faa tal definio ou mesmo se distingue
claramente entre os diferentes tipos de leis. Uma lei cientfica uma relao entre variveis
descritivas que representam uma relao entre propriedades de objetos reais, por isso tem sido
validada dentro de algum domnio emprico pela testagem de modelos. A maioria das leis da
fsica so expressas como equaes matemticas. As leis de uma teoria so bsicas ou
derivadas. As leis bsicas, tais como as leis do movimento de Newton, so suposies
independentes no quadro da teoria. As leis derivadas, tais como o teorema trabalho-energia e
as leis de Galileu para a queda livre de corpos so teoremas na superestrutura da teoria
(Ibidem).
Leis genricas definem as variveis descritivas bsicas da teoria. Leis genricas so aplicadas
a qualquer modelo derivado da teoria, enquanto que leis especficas so aplicadas somente
sob condies especiais. As trs leis de Newton so leis genricas da mecnica clssica
definindo as variveis bsicas de massa e fora. Infelizmente, livros-textos do a falsa
impresso de que essas so as nicas leis genricas da mecnica e deixam de salientar que a
formulao de Newton insuficiente para definir o conceito de fora completamente
(Ibidem).
Apresentamos at aqui alguns conceitos principais dentro do contorno terico da TM.
Iniciamos o discurso enfatizando a relao entre modelos mentais e modelos conceituais na
apreenso de processos e coisas do mundo real. Destacamos que a noo de modelo mental
tem sido til para explicar diversos aspectos da cognio humana, legitimando a existncia
mesmo desse tipo de representao nas mentes das pessoas. Os modelos mentais podem ser
convertidos a modelos conceituais pela estruturao simblica. Isso acontece cotidianamente
quando escrevemos um texto, desenhamos uma figura geomtrica ou construmos uma
maquete. Na TM, a linguagem no se refere diretamente a coisas do mundo real, mas a
modelos mentais que elaboramos sobre essas coisas. Isso implica que os modelos conceituais
so teis para ativar e manipular modelos mentais de outros indivduos. Enfatizamos os
modelos matemticos como modelos conceituais bastante comuns em fsica. Evidenciamos
quatro componentes importantes em um modelo matemtico: conjunto de nomes para objetos
e agentes interativos; conjunto de descritores (variveis do objeto, variveis de estado e
variveis de interao); um conjunto de equaes do modelo e um conjunto de interpretaes
dos descritores em relao ao sistema modelado. Chamamos a ateno para o fato de que
modelos conceituais fazem parte de teorias e que estas s podem ser validadas pela validao
daqueles. Esses e outros conceitos so imbricados por D. Hestenes para propor um esquema
que pode ser usado no desenvolvimento de modelos em qualquer parte da Cincia (Figura
03).

Figura 3. Desenvolvimento Geral de Modelos (HESTENES, 1987, p. 14)

Para compreender a utilidade do esquema acima precisamos ver como coordena-lo com
tticas e tcnicas especficas de modelagem. Com esse objetivo discutiremos brevemente seus
quatro estgios: (I) Descrio; (II) Formulao; (III) Ramificao e (IV) Validao. O estgio
de descrio restringido pela escolha da teoria a ser aplicada para descrever que tipo de
objeto e propriedade pode ser modelada. O produto principal desse estgio um conjunto
completo de nomes e variveis descritivas para o modelo conceitual, junto com as
interpretaes fsicas para todas as variveis. No estgio de formulao, as leis fsicas so
aplicadas para determinar equaes especficas do objeto modelado e qualquer equao
subsidiria de restrio. No estgio de ramificao, as propriedades e implicaes especiais do
modelo so trabalhadas. As equaes so resolvidas para determinar trajetrias com vrias
condies iniciais; a dependncia temporal da descrio derivada determinada; resultados
so representados analiticamente e graficamente e ento analisados. O estgio de validao
concernente implementao do modelo ramificado em uma situao do mundo real
(HESTENES, 1987). Falamos acima em tticas e tcnicas especiais de modelagem a serem
coordenadas com o desenvolvimento geral do modelo expresso na Figura 03. O Mtodo de
Modelagem foi elaborado para essa finalidade.
O mtodo de modelagem
Na prtica efetiva de sala de aula, o esquema para o desenvolvimento geral de modelos
(Figura 03) coordenado aos chamados Ciclos de Modelagem resultando em um Mtodo de
Modelagem (WELLS, HESTENES e SWACKHAMER, 1995; AMTA, 2014) que vem sendo
refinado e aplicado com sucesso no ensino de cincias estadunidense conforme informa a
Associao Americana de Professores Modeladores (AMTA). Os Ciclos de Modelagem
promovem uma compreenso integrada de processos e habilidades de modelagem. O
planejamento deles vai depender da natureza do contedo a ser desenvolvido. Contudo, temos
dois principais estgios: I) Desenvolvimento do Modelo e II) Implementao do Modelo.
O primeiro estgio, desenvolvimento do modelo, inicia com uma discusso inicial sobre
algum sistema a ser modelado. Na TM, um sistema consiste de um conjunto de objetos
relacionados. Os sistemas podem ser de qualquer tipo dependendo do tipo de objeto, pode ser

um objeto em si ou um conjunto de outros sistemas. Em um sistema conceitual, os objetos so

conceitos e em um sistema material os objetos so coisas reais. Um sistema material pode ser
classificado como fsico, qumico ou biolgico, dependendo das relaes e propriedades
atribudas aos objetos (HESTENES, 2006). Nas aulas de cincias modelam-se principalmente
sistemas materiais.
A discusso inicial sobre o sistema permite a compreenso de uma questo a ser investigada.
Em grupos, os estudantes colaboram no planejamento e conduo de atividades investigativas
por meio de leituras, experimentos, clculos visando responder questo de pesquisa. Eles
apresentam e justificam suas concluses de forma oral e escrita formulando modelos
conceituais para o sistema em questo. O momento de apresentao e justificativa das
concluses dos estudantes importante porque permite ao professor compreender os modelos
mentais que esto sendo mobilizados.
Uma maneira de potencializar o discurso dos grupos so as sees de whiteboards. Os
whiteboards podem ser considerados a marca registrada do Mtodo de Modelagem e
consistem de pequenos quadros brancos portteis de aproximadamente 80 cm x 60 cm. Eles
so dinmicos, de fcil implementao e efetivamente favorecem a interao dos estudantes
em sala de aula. Cada grupo organiza seu modelo em um whiteboard e os apresenta para o
restante da turma. Eles servem como um foco para o relato das equipes e auxiliam nas
discusses. A comparao de whiteboards de diferentes equipes normalmente produz diversos
questionamentos. O principal ponto no uso dos whiteboards que as discusses em classe so
centradas na visibilidade de representaes simblicas que servem como ncora para
compreenses compartilhadas (HESTENES, 2010).
Durante o segundo estgio, implementao do modelo, estudantes aplicam seus modelos
desenvolvidos em outros sistemas visando refinar e aprofundar suas compreenses. Os
estudantes trabalham sobre problemas desafiadores em pequenos grupos e ento apresentam e
defendem seus resultados para a classe em novas sesses de whiteboards. Este estgio
tambm inclui experimentos e uso do computador (JACKSON, DUKERICH, HESTENES e
2008).
Nesse processo, termos tcnicos e ferramentas computacionais de modelagem mais
sofisticadas so apresentados pelos professores conforme a necessidade para melhorar os
modelos, facilitar a atividade de modelagem e promover qualidade aos discursos dos
estudantes. A funo do professor orientar a progresso dos estudantes de modo a guia-los
nas observaes, questionamentos e discusses. O professor equipado com um inventrio de
misconceptions (concepes falsas dos estudantes) para ajudar no processo de mudana
conceitual e consequente reformulao de modelos mentais.
Discusses finais
No ensino de fsica brasileiro tem predominado a aula meramente expositiva, chamada por
Paulo Freire (2005) de mtodo bancrio, pois o estudante passivo e serve de depsito de
contedos pelo professor. Em nossa viso, a aula expositiva em algumas vezes faz-se
necessria, contudo deve ser acompanhada de discusses e debates em classe. Estamos
propondo o Mtodo de Modelagem como alternativa ao mtodo bancrio. No estamos com
isso colocando a TM como a pedagogia, apenas mais uma pedagogia ao alcance do professor
de fsica.
Vimos que a tese fundamental TM considerar que a cognio em cincia, matemtica e vida
cotidiana basicamente a construo e manipulao de modelos mentais. Os modelos mentais

para objetos e processos do mundo real podem ser convertidos a modelos conceituais quando
estruturados por meio de linguagem simblica. Isso nos leva a admitir que a linguagem no se
refere diretamente a coisas do mundo, mas a modelos mentais que fazemos para pensar sobre
essas coisas. Ou seja, os modelos conceituais que elaboramos para compreender o mundo,
seja uma equao matemtica ou uma simulao computacional ou at um experimento, no
tm seus referentes no mundo real, mas nos modelos mentais que criamos para compreendelo.
Assim, uma das consequncias de um ensino de fsica na perspectiva da TM colocar nossos
alunos para expressarem seus pensamentos por meio de modelos conceituais a fim de que
possamos compreender seus modelos mentais. Para isso, os estudantes podem usar diversos
tipos de linguagens: verbal; pictrica; escrita; computacional; experimental; gestual. Por outro
lado, o professor que ensina fundamentado na TM sabe que os modelos conceituais dos
alunos so representaes de seus modelos mentais, podendo orientar aprendizagens pela
reformulao desses ltimos. Nesse sentido, a aprendizagem na perspectiva TM pode ser
considerada basicamente como reformulao de modelos mentais.
As consideraes feitas neste artigo com respeito Teoria da Modelagem so nfimas se
comparadas a seu grande potencial, no somente para o ensino de fsica, mas para o ensino de
cincias e matemtica. Esperamos apenas ter iniciado um debate sobre o assunto, o qual fica
aberto aos pesquisadores interessados em aplicar a TM em suas aulas.
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