PROGRAMA DE INTERVENCIN PARA FORTALECER FUNCIONES

COGNITIVAS EN NIOS DE EDAD ESCOLAR DE 5 A 7 AOS

lvarez Npoles Ivonne; Angulo Lpez Blanca Isela; Benitez

Centeno Sharon Jazmn; Falcn Rossette Areli Sara;

JUSTIFICACIN
En la actualidad la poblacin infantil es el objeto central de muchas
investigaciones que han proporcionado gran informacin sobre desarrollo,
cuidado y atencin del infante. Todo ello en el entendimiento de conocer los
factores que influyen en el proceso de cambio permitiendo establecer estrategias
preventivas y de intervencin sobre ellos de manera oportuna.
Considerando esta temtica de estudio, es de gran importancia conocer una de
las etapas ms relevantes del ciclo vital en la medida en que comprende un
perodo de amplio desarrollo, crecimiento y evolucin, siendo sta al inicio de la
edad escolar y decisiva para el desarrollo individual, personal, motor, cognoscitivo
y social; considerando el desenvolvimiento del nio, dentro del ncleo familiar y
su entorno.
La presente investigacin se realiza con el fin de orientar a padres de familia
sobre la importancia de que ellos conozcan el desarrollo cognitivo normal de sus
hijos, a fin ir observando en ellos cualquier anormalidad que se aprecie en su
conducta o actividad, lo cual redundar en una intervencin oportuna evitando
problemas posteriores en el nio, la familia y su entorno.

MTODO
Objetivo General
Establecer estrategias de prevencin e integracin en el desarrollo cognoscitivo
en la primera infancia, con el fin de ampliar el conocimiento a padres de familia
para apoyarse en el buen desarrollo del nio.
Objetivos Especficos
1) Informar a padres de familia de los diferentes cambios que se presentan en
al rea cognitiva (manera de pensar y resolver problemas) que presentan
en la niez temprana.
2) Implementar estrategias de prevencin para un ptimo desarrollo acorde a
la primera infancia.

HIPOTESIS
Hiptesis General
Si promovemos el conocimiento a los padres de familia sobre el desarrollo
cognoscitivo de sus hijos en la etapa de niez temprana; se beneficiar el
desarrollo de los mismos, por consiguiente eliminaremos las posibilidades de una
deficiencia en el desarrollo de menor; estableciendo estrategias preventivas y de
intervencin de manera oportuna.
Hiptesis nula
Se eliminar las posibilidades de una deficiencia en el desarrollo cognoscitivo del
menor.
Hiptesis alterna
Establecer estrategias preventivas y de intervencin de manera oportuna para
beneficiar la adaptacin del menor a su entorno.
MARCO TERICO
Como inicio se tratara de dar a conocer la informacin sobre aspectos
importantes de diversos tericos que nos explican sobre los diferentes procesos
del desarrollo cognitivo del nio en esta etapa, para poder ubicar y entender las
fortalezas y limitaciones del menor.
En este sentido Piaget maneja el enfoque del desarrollo cognitivo, donde
manifiesta que en trminos de la segunda etapa de Piaget, le nombra la etapa de
pre-operaciones, que inicia a los 2 aos y dura hasta la edad de 7 aos, la
etapa de las pre-operaciones se divide en dos sub-etapas: La etapa de las
funciones simblicas, y la sub-etapa del pensamiento intuitivo. La sub-etapa de
la funcin simblica es cuando los nios son capaces de entender, representar,
recordar objetos e imgenes en su mente sin tener el objeto en frente de ellos. La
sub-etapa del pensamiento intuitivo es que los nios tienden a proponer las
preguntas de por qu y cmo llegar. Esta etapa es cuando los nios quieren el
conocimiento de saber todo. (Piaget, 1947)
Durante esta etapa previa a las operaciones de desarrollo cognitivo, observ que
los nios an no entienden lgica concreta y no pueden manipular mentalmente
la informacin (Piaget, 1947).
En los nios, se incrementa el juego y pretenden tener lugar en esta etapa, sin
embargo, el nio an tiene problemas para ver las cosas desde diferentes puntos
de vista. Sus observaciones de smbolos ejemplifican la idea de juego con la
ausencia de los objetos reales en cuestin. El nio es capaz de formar conceptos
estables, as como las creencias mgicas, aclara que el nio no es capaz de
realizar operaciones mentalmente.(Piaget , 1947) El pensamiento en esta etapa
sigue siendo egocntrico, lo que significa que el nio tiene dificultades para tomar
el punto de vista de los dems, tambin creen que los objetos inanimados tienen

las mismas percepciones que ellos, y pueden ver, sentir, escuchar, etc. Comienza
cuando se ha comprendido la permanencia de objeto, y se extiende desde los dos
hasta los siete aos. Durante esta etapa, los nios aprenden cmo interactuar con
su ambiente de una manera ms compleja mediante el uso de palabras y de
imgenes mentales., o la creencia de que todas las personas ven el mundo de la
misma manera que l o ella.
En lo relacionado con el desarrollo cognitivo se centra en la interaccin entre el
aprendiz y el entorno y ms concretamente, entre el aprendiz y el entorno social
(Bandura, 1977) intent explicar por qu los sujetos que aprenden unos de otros
pueden ver cmo su nivel de conocimiento da un salto cualitativo importante de
una sola vez, sin necesidad de muchos ensayos. La clave la encontramos en la
palabra "social" que est incluida en la TAS.
Bandura le da importancia a lo que el nombro como el Aprendizaje vicario donde
explica que Desde nios aprendemos de observar a otras personas. Esta es la
base del aprendizaje vicario que observamos a otros y los imitamos. Desde
pequeos observamos lo que nos rodea y con ello aprendemos. Este aprendizaje
tiene aspectos positivos pero tambin puede tenerlos negativo. Si aprendemos
por observacin en la infancia y adolescencia cuando no se sabe an discriminar
conductas (lo bueno de lo malo, lo que se debe de lo que no se debe, lo real de
la fantasa), el exceso de videojuegos o programas de televisin con temtica
violenta podra influir de forma negativa en el comportamiento. Al igual como
seran estmulos negativos estar en un hogar donde los nios o adolescentes ven
y son objetos de violencia. Ser vctimas de violencia, convivir con ella les puede
llevar a repetir esas mismas conductas.
La Teora de Lev Vygotsky habla del desarrollo de las funciones mentales
superiores (Vygotsky, 1925), donde considera que la reciprocidad entre el
individuo y la sociedad es muy importante, ya que con esto ocurre un desarrollo
cognoscitivo y lingstico. Fue el
propulsor de la teora cognoscitiva,
particularmente su aplicacin al desarrollo cognoscitivo del nio. Destaca la
interaccin social del nio con los adultos para su aprendizaje. Enfatiza que los
adultos deben dirigir y organizar el aprendizaje del nio. Establece que el nio
interacta con el ambiente y que es una parte inseparable de ste. Para
comprender el desarrollo cognoscitivo del nio debemos conocer los procesos
sociales, histricos y polticos que lo estn formando. Se adquieren conocimientos
mediante un proceso colaborativo donde existe interaccin social. Esto posibilita
que el nio integre la forma de pensar y de comportarse socialmente. El lenguaje
es una herramienta de mediacin para lograr el pensamiento. Otras herramientas
son: signos, smbolos, dibujos, mapas y escritura.
Benjamn Bloom (1977) En el proceso de investigacin se ha asumido como
marco terico, el conjunto de conocimientos de dicho autor ha desarrollado para
elaborar su conocida obra sobre la "taxonoma de los objetivos educacionales"
(Bloom, 1977). Cabe suponer que esto concita respetables y justificables
objeciones a la teora de Bloom, particularmente desde las posiciones del gran
movimiento cientfico y filosfico actualmente en boga como es el constructivismo,
cuya aplicacin en el campo educativo postula el desarrollo de competencias en
el estudiante, en lugar de los objetivos educacionales. El aporte cientfico de
Bloom nos permitimos responder que ste es compatible con los postulados
pedaggicos constructivistas toda vez que en la prctica de la docencia se
privilegia el desarrollo de los seis niveles de la dimensin cognoscitiva
(Conocimiento, comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin ) de la

matriz terica, pues ello implica la maduracin de destrezas intelectuales

superiores que luego permitirn el manejo de procesos complejos como: el
anlisis, la sntesis (el reino de la creatividad) y la evaluacin. Esto no es sino la
formacin de competencias propias de la actividad cientfica, la cual exige
rigurosidad lgica, la creatividad y el desarrollo del razonamiento estratgico.
Para crear una buena planificacin es necesario tener claro en primer lugar: el
rea de aprendizaje; en segundo lugar que los objetivos estn correctamente
planteados; en tercer lugar las herramientas de evaluacin sean las adecuadas y
por ltimo determinar las actividades a realizar.
Segn Benjamn, son tres los grandes dominios o las dimensiones que
comprende la totalidad del desarrollo humano, ms an, cuando se pretende
organizar la teora y la praxis de la accin educativa. Tales dimensiones son:
El dominio cognoscitivo (o cognitivo), como el asiento de la conducta
racional y del desarrollo intelectual;
El dominio afectivo, o el reino de lo axiolgico y lo actitudinal, y
El dominio psicomotor, o la dimensin del desarrollo fsico o corporal
(coordinacin neuromuscular
Para Gagn (1987) los procesos del aprendizaje consisten en el cambio de una
capacidad o disposicin humana, que persiste en el tiempo y que no puede ser
atribuido al proceso de maduracin. Las tareas de aprendizaje que propone para
el mbito cognitivo se organizan en una jerarqua de progresiva complejidad, y
que van desde el reconocimiento perceptivo hasta la solucin de problemas:
Desarrolla una teora jerarquizada
1) Reaccin ante una seal que provoque un estmulo
2) Estmulo-respuesta
3) Encadenamiento
4) Asociacin verbal
5) Discriminacin mltiple
6) Aprendizaje de conceptos
7) Aprendizaje de principios
8) Resolucin de problemas
Segn Gagn, los procesos que se deben concebir para poder explicar los
fenmenos el aprendizaje son aquellos que realizan determinados tipos de
transformaciones de la percepcin de estmulos externos en informacin
aprendida (Gagn, 1970). Es este sentido, las estrategias cognoscitivas
gobiernan el propio comportamiento del aprendiz cuando se enfrenta a su medio
ambiente, estas constituyen formas con las que l cuenta para controlar los
procesos de aprendizaje. Las estrategias en si son organizadas internamente
capacitando as al aprendiz a controlar sus propios procesos al pensar.
Bruner (1988) rechaza explcitamente la nocin de etapas desarrollistas, pero
sostiene que existen diferentes modos de procesar y representar la informacin y
que uno de ellos se enfatiza en un periodo concreto de la vida del sujeto. El
docente ha de conocer los mecanismos de procesamiento y representacin de la
informacin para que su labor sea lo ms efectiva posible.
Para Bruner (1988) el aprendizaje en los primeros aos de vida se basa en
saber hacer existiendo una reflexin mnima. Entre los 5 y 7 aos se hace
importante la reflexin y, por ltimo, durante la adolescencia el pensamiento se
hace cada vez ms abstracto y dependiente del lenguaje. En conclusin, el
desarrollo intelectual de cada persona se aprecia por la creciente independencia
hacia los estmulos externos, a favor de la abstraccin y la comunicacin. A

continuacin veremos los tres modos bsicos de representacin mental de la

realidad: - Representacin inactiva: la representacin se basa en la reaccin
inmediata de la persona.
Representacin icnica: representacin mediante una imagen o esquema
espacial. - Representacin simblica: un smbolo arbitrario representa algo
abstracto. Estos tres procesos de aprendizaje son paralelos y complementarios,
aunque, como se ha dicho anteriormente, uno de ellos sea ms relevante que otro
en ciertos periodos de la vida. En la teora de la instruccin propuesta por Bruner
(1997) encontramos cuatro aspectos fundamentales: - La motivacin a aprender
por parte del alumnado - La estructura del conocimiento a aprender, La secuencia
para presentar los conocimientos y experiencias, El refuerzo o recompensa a un
aprendizaje adecuado. El aprendizaje del nio y la nia es un proceso activo en el
que se pueden descubrir y construir conocimientos utilizando los adquiridos con
anterioridad, tratando elaborar un esquema mental y una hiptesis, que les
permita asimilar un nuevo conocimiento.
Para que el aprendizaje se produzca de manera adecuada es necesario seguir
los siguientes pasos:
1. El adulto realiza la tarea a modo de ejemplo y para motivar
2. Se permite al nio realizar la tarea, lo ideal es presentarla en forma de juego
3. Tras el primer intento del nio se eliminan las partes que no ha sido capaz de
realizar, para ir aadindolas una a una, a medida que se vayan resolviendo.
4. Cuando la tarea (completa) se ha realizado correctamente se propone una
tarea de complejidad mayor, para que no aparezca aburrimiento.
5. Ahora es el momento de incorporar el conocimiento adquirido al conocimiento
verbalizado (instruccin)
6. Por ltimo el docente y el discente pueden intercambiar los conocimientos
adquiridos de forma verbal, mediante preguntas y respuestas.
La teora que maneja Ausubel sobre el que el Aprendizaje es significativo cuando
el alumno enlaza lo aprendido con la nueva informacin y lo integra a su rea
cognitiva. Manifiesta que se tiene que tomar en cuenta los factores afectivos
como generadores de la motivacin y el aprendizaje significa la organizacin e
integracin de la informacin en la estructura cognoscitiva del individuo (Ausubel,
1978). Nos dice que la informacin se constituye segn las creencias y conceptos
del individuo que el docente deber tomar en cuenta en el momento de planear un
curso que tomarn el rol de "anclaje" de los nuevos conocimientos, se codifican
como un proceso denominado "cambio conceptual". Ausubel (1978) toma como
esencia del proceso del aprendizaje Ausubel (1978) toma como esencia del
proceso del aprendizaje en el aula en donde el docente identificar lo que el
alumno ya sabe y a partir de ah ensear.
El aprendizaje significativo lo clasifica de la siguiente manera:
Aprendizaje representacional.- Se identifican y asocian los smbolos con sus
referencias de tal forma que ambos significan lo mismo. Por ejemplo: El nio
aprende la palabra pap, esta palabra solo se aplica a su propio padre.
Aprendizaje por conceptos.- Se aprende por experiencias concretas. Por Ejemplo:
Cuando un nio comprende que la palabra "mam", puede utilizarse por otras
personas,
refirindose
a
sus
propias
madres.
Tambin puede darse cuando, en la edad escolar, los alumnos se someten a
contextos de aprendizaje por recepcin o por descubrimiento y comprenden
conceptos abstractos tales como "gobierno", "pas", "democracia", "mamfero",

etc.
Aprendizaje proposicional.- Se aprende un conjunto de palabras que representan
una
idea
completa
y
se
integran
a
la
estructura
cognitiva.
Aprendizaje y asimilacin.- El proceso de asimilacin lo explica as:
Concepto existente + Nueva informacin = Concepto modificado
Aprendizaje subordinado.- El nuevo conocimiento se subordina a lo que ya est
aprendido.
Aprendizaje superordenado.- Se da cuando los conceptos e ideas previas estn
constituidos con conceptos integradores nuevos.
Aprendizaje combinatorio.- Exige una informacin nueva que es potencialmente
significativa para ser integrada a la estructura cognitiva como una unidad.