REVISIN DEL LIBRO BLANCO DE LA

ATENCIN TEMPRANA
Cuestionario (T.I.)

Brenda Montes Snchez

1. Para tener una visin de conjunto:

a) Diferencia los objetivos de los tres niveles de prevencin
La prevencin primaria de los trastornos en el desarrollo infantil tiene por objetivo
evitar las condiciones que pueden llevar a la aparicin de deficiencias o trastornos en el
desarrollo infantil.
La prevencin secundaria en Atencin Temprana tiene por objetivo la deteccin y el
diagnstico precoz de los trastornos en el desarrollo y de situaciones de riesgo.
La prevencin terciaria en Atencin Temprana agrupa todas las actividades dirigidas
hacia el nio y su entorno con el objetivo de mejorar las condiciones de su desarrollo.
Se dirige al nio, a su familia y a su entorno.
Con ella se deben atenuar o superar los trastornos o disfunciones en el desarrollo,
prevenir trastornos secundarios y modificar los factores de riesgo en el entorno
inmediato del nio.
b) Diferencia los tres mbitos de intervencin sealando una
caracterstica esencial de cada uno de ellos

Servicios educativos: partiendo del principio de que todas las personas tienen el
derecho a participar en la sociedad, la escuela se convierte en un hito importante
en el proceso de integracin y de socializacin de los nios, de manera muy
significativa en aquellos con problemas en el desarrollo.
La educacin infantil reviste una especial trascendencia ya que los primeros aos
de vida son determinantes para un desarrollo fsico y psicolgico armonioso del
nio, as como para la formacin de las facultades intelectuales y el desarrollo de
la personalidad. La educacin a estas edades tiene un marcado carcter
preventivo y compensador, debido a la importancia que tiene la intervencin
temprana para evitar problemas en el desarrollo, en la poblacin en general y

especialmente en aquellos nios que presentan necesidades educativas

especiales.

Servicios sanitarios: una caracterstica esencial de estos servicios es que

imparten informacin en las consultas de preparacin al parto donde los futuros
padres reciben informacin sobre el normal desarrollo del nio y sus
necesidades, as como sobre posibles signos de alerta.

Servicios sociales: teniendo en cuenta la importancia que tiene el contexto social

y las condiciones del entorno en la existencia de un dficit en el desarrollo o en
el riesgo de que se pueda producir, los servicios sociales tienen una funcin y
una responsabilidad clara tanto en los programas de prevencin como en las
tareas de deteccin, diagnstico e intervencin en todos aquellos casos que lo
requieran.
Los servicios sociales y sus profesionales intervienen en todos y en cada uno de
los niveles de la atencin primaria, y su actuacin en Atencin Temprana se
considera de vital importancia y se realiza a travs de la promocin del bienestar
social de las familias y de la elaboracin de programas de prevencin e
intervencin.

2. Menciona las barreras para la deteccin temprana

La deteccin temprana de los trastornos en el desarrollo infantil constituye el paso
imprescindible para el diagnstico y la atencin teraputica. La deteccin temprana es
fundamental para poder incidir en una etapa en la que la plasticidad del sistema nervioso
es mayor y las posibilidades teraputicas muestran su mayor eficacia. Es necesario
detectar los trastornos del desarrollo infantil en el momento en que aparecen los
primeros signos indicadores de los mismos, si es posible antes de que los diferentes
sndromes se estructuren de forma completa y estable. La deteccin de signos de alerta,
que constituyen posibles indicadores de trastornos en el desarrollo infantil, debe estar
presente en el trabajo cotidiano de todos aquellos que trabajan con poblaciones
infantiles.

La deteccin debe ir seguida del inicio del proceso diagnstico y de la intervencin

teraputica, pero hay una serie de circunstancias que a menudo impiden o evitan la
deteccin y el diagnstico de los trastornos en el desarrollo, especialmente los
psicopatolgicos, del mbito emocional y cognitivo, en los primeros aos de la vida:

Las tendencias banalizadoras o contemporizadoras que dejan en manos del "ya

se le pasar" la responsabilidad teraputica ante problemas que bien merecen

una atencin y evaluacin serias.

Las tendencias reduccionistas, que llevan a interpretar incorrectamente
numerosos comportamientos atpicos de los nios, al atribuirlos de forma
exclusiva a deficiencias o inadecuaciones educativas de los padres o por el

contrario, a factores fsicos o biolgicos aislados.

El temor o la resistencia a iniciar un proceso diagnstico y teraputico para
evitar "etiquetar" de forma precoz, aun reconociendo la existencia de

"problemas".
El desconocimiento u olvido de la existencia de problemas relacionales o

interaccionales precoces y la negacin del sufrimiento psquico del nio.

La necesidad de creacin de programas especficos de deteccin y eliminacin
de las condiciones de riesgo.

Todos estos factores contribuyen a que buen nmero de nios y nias que presentan
trastornos en su desarrollo no sean detectados y pueda producirse un agravamiento de
sus disfunciones y conflictos al no acceder a la ayuda teraputica que precisan. Ignorar
signos de alerta y sntomas precoces de psicopatologa puede llevar a que stos se
organicen en formas ms estructuradas tales como autismo, psicosis, procesos
deficitarios, estados depresivos o disarmonas evolutivas precoces.

3. Explica el calendario de deteccin en los cinco primeros

aos en los servicios de pediatra
El equipo peditrico, a travs de las visitas regulares al nio en los primeros aos de
vida y de los programas de control del nio sano debera ser sin duda el principal agente
de la deteccin temprana. La observacin directa del nio y la informacin aportada por
los padres en una entrevista abierta a sus inquietudes y dirigida a obtener aquellos datos
ms relevantes, permite confirmar la normalidad del desarrollo infantil o establecer la
situacin de sospecha de desviacin en el mismo.

Este nivel de deteccin es fundamental, ya que los nios con problemas graves en su
desarrollo tienen antecedentes de patologa pre o perinatal en una elevada proporcin y
a menudo existen programas de seguimiento especficos a los que deberan acudir. Tan
solo una minora de los nios que presentan problemas de grado medio o leve en su
desarrollo tiene antecedentes perinatales y por tanto la mayora no se incluye en un
programa especfico de seguimiento. La deteccin debe realizarse en estos casos en el
marco de la consulta regular peditrica.
Un adecuado seguimiento evolutivo de la poblacin infantil en general debera conducir
a una adecuada deteccin de los trastornos del desarrollo, al poner en evidencia signos y
desviaciones en el desarrollo que permiten la identificacin de los correspondientes
trastornos en los primeros aos:
i.

Durante el primer ao se podrn diagnosticar la mayora de los trastornos ms

graves del desarrollo: formas severas y medias de parlisis cerebral, de retraso

ii.

mental y dficits sensoriales.

A lo largo del segundo ao, pueden detectarse las formas moderadas o leves de

iii.

los trastornos anteriores, as como los correspondientes al espectro autista.

Entre los dos y los cuatro aos se van a poner de manifiesto los trastornos y
retrasos del lenguaje. Los trastornos motrices menores y los de conducta, a
menudo ya presentes en etapas previas, se hacen ms evidentes y se constituyen

iv.

en motivo de consulta.
A partir de los 5 aos se hacen evidentes en la escuela, si no se han detectado
previamente como es posible y deseable, la deficiencia mental leve, las
disfunciones motoras finas, las dispraxias, etc., al ocasionar dificultades en los
aprendizajes escolares.

Ya desde los primeros meses y a lo largo de los primeros aos, es posible la aparicin de
alteraciones emocionales y relacionales, as como disfunciones interactivas precoces,
que a menudo se expresan a travs de alteraciones psicosomticas en el mbito del
sueo y la alimentacin.
Una importante funcin de los centros de Atencin Temprana y Desarrollo Infantil y de
los equipos de Salud Mental Infantil, consiste en su apoyo a los equipos de Primaria en
la labor de deteccin de los trastornos del desarrollo infantil en los distintos mbitos.

Es importante la coordinacin y desarrollo de programas conjuntos, que faciliten la

deteccin, por parte de los profesionales de salud, de aquellos trastornos que a menudo
pasan desapercibidos o son malinterpretados en sus primeras etapas, como son los
trastornos generalizados del desarrollo, las disfunciones interactivas significativas en la
relacin de los padres con los hijos, los trastornos de expresin somtica o el retraso
mental leve.

4. Explica los niveles de diagnstico

En el diagnstico de los trastornos del desarrollo debemos considerar 3 niveles
diagnsticos: funcional, sindrmico y etiolgico.
Diagnstico funcional
El diagnstico funcional constituye la determinacin cualitativa y cuantitativa de los
trastornos o disfunciones.
Constituye la informacin bsica para comprender la problemtica del nio,
considerando la interaccin familiar y la de su entorno cultural, sus capacidades y su
posibilidad de desarrollarlas. El diagnstico funcional es imprescindible para poder
elaborar los objetivos y estrategias de la intervencin.
Diagnstico sindrmico
El diagnstico sindrmico est constituido por un conjunto de signos y sntomas que
definen una entidad patolgica determinada. A menudo la identificacin de un sndrome
o cuadro sindrmico nos permite conocer cules son las estructuras (neurolgicas,
psquicas o sociales) responsables del trastorno y nos orienta sobre la etiologa del
mismo.
El diagnstico sindrmico orienta hacia los mbitos sobre los que debemos obtener
mayor informacin para establecer el diagnstico etiolgico y ayuda a establecer si se
trata de una patologa estable, transitoria o evolutiva, de base predominante orgnica o
ambiental.
Diagnstico etiolgico

El diagnstico etiolgico es el que nos informa sobre las causas, bien de carcter
biolgico o bien psico-social, de los trastornos funcionales o del sndrome identificado.
En todos los casos intentaremos establecer la etiologa de los diferentes trastornos
identificados, considerando siempre la probable multifactorialidad de los mismos, en un
enfoque amplio que considere los aspectos biolgicos, psicolgicos, educativos y de
entorno en general.
A menudo, y con mayor frecuencia para determinadas problemticas, como trastornos
del espectro autista y trastornos del lenguaje, no es posible realizar con absoluta certeza
el diagnstico etiolgico, pero en todos los casos intentaremos establecer un diagnstico
de presuncin.

Delimitar la etiologa orgnica precisar en la mayora de los casos de exmenes

complementarios adecuados a las hiptesis diagnsticas, si bien es importante
considerar que la normalidad de dichos exmenes no indica la ausencia de una base
orgnica del trastorno.
Definir la etiologa relacional cuando sta se sita en las condiciones del entorno
requerir un adecuado conocimiento de las condiciones sociales, vinculaciones
tempranas, organizacin y expectativas familiares, etc.
El diagnstico funcional constituye la base imprescindible para una planificacin
teraputica; los diagnsticos sindrmico y etiolgico permiten facilitar informacin
biomdica a la familia y en algn caso un tratamiento especfico.
El seguimiento evolutivo es fundamental para poder llegar a confirmar las hiptesis
diagnsticas iniciales.

5. Explica la labor de las CDIAT en la prevencin primaria y

secundaria
Las funciones de un CDIAT incluyen las labores de sensibilizacin, prevencin y
deteccin. El centro de Atencin Temprana colaborar con las instituciones,
asociaciones y con otros profesionales de la zona en la elaboracin de programas que
tengan como objetivo la sensibilizacin de la poblacin en general en aspectos de
prevencin relacionados con el desarrollo infantil.

Programas dirigidos a familias y futuros padres

Se engloban aqu todas aquellas actividades dirigidas a proporcionar una mejor
informacin y orientacin a las familias y sociedad en general con el fin de evitar la
aparicin de desviaciones del desarrollo normal del nio:

Programas de sensibilizacin dirigidos a la poblacin en edad frtil. Embarazos

en adolescentes y embarazos en poblaciones que se identifiquen como de alto

riesgo.
Programas de informacin sobre el desarrollo normal del nio a familias y
futuros padres en los centros de atencin primaria (centros de salud y
planificacin familiar), centros de servicios sociales, guarderas y escuelas
infantiles.

Programas dirigidos a profesionales

Estos programas pretenden ofrecer a aquellos profesionales que estn en una situacin
de privilegio por su relacin con los padres una informacin operativa. El objetivo es
que ellos puedan ser los primeros agentes de promocin de la salud y de la educacin
del nio, as como de deteccin de posibles alteraciones en el desarrollo normal. Estarn
dirigidos a:

Profesionales de la salud.
Profesionales de servicios sociales.
Profesionales de la educacin infantil.

6. Haz un esquema de las tareas de prevencin terciaria en

las CDIAT
La intervencin se planificar y programar de forma individual, considerando las
necesidades y posibilidades de cada nio en cada rea del desarrollo, la situacin y las
posibilidades de su familia y las del medio escolar. El programa deber incluir la
temporalizacin de los objetivos, la modalidad metodolgica y la evaluacin de los
objetivos propuestos o del resultado de la aplicacin del programa.
La intervencin en el centro de Atencin Temprana se inicia cuando se recibe la
solicitud por parte de la familia o por parte de cualquier otro profesional o institucin.
Esta intervencin consta de diferentes momentos: valoracin inicial, intervencin
teraputica, seguimiento y control, y derivacin.

Intervenci
Atencin al Atencin a Atencin a
n en el
nio la familia la escuela
entorno
INTERVENCIN
TERAPUTICA

EVALUACIN Y SEGUIMIENTO

Evaluacin
continuada

Evaluacin
final

DERIVACIN

7. Plantea el cometido y los contenidos de la intervencin en

el entorno de las CDIAT
La intervencin agrupa todas las actividades dirigidas hacia el nio y su entorno con el
objetivo de mejorar las condiciones de su desarrollo. Los mbitos de actuacin y la
modalidad de intervencin se establecern en funcin de la edad, caractersticas y
necesidades del nio, del tipo y grado de trastorno, de la familia, del propio equipo y de
la posible colaboracin con otros recursos de la comunidad.
La intervencin se planificar y programar de forma global e individual, planteando
pautas especficas adaptadas a las necesidades de cada nio y cada familia en cada una
de las reas del desarrollo.
El programa deber incluir la temporalizacin de los objetivos as como la evaluacin y
los modos de consecucin de los mismos. La intervencin teraputica en atencin
temprana va dirigida al nio, a la familia, a la escuela infantil cuando el nio asiste a
ella y al entorno social e institucional en general.
Atencin al nio
Cada nio, una vez finalizada la valoracin, tendr un programa de atencin global e
individualizado, que recoger las aportaciones de los diversos profesionales del
Servicio.
Este programa se realizar siempre que sea posible, con la participacin de los padres o
tutores, lo cual permitir a stos descubrir sus propios recursos y a la vez reforzar la
relacin con su hijo, aspecto muy importante para su evolucin madurativa y afectiva.
En funcin de las necesidades del nio y tambin de las de la familia, la intervencin se
podr realizar bien en el CDIAT en el propio domicilio o en otro lugar, como en el

centro educativo o en el hospital, en el caso de los neonatos o nios que por su

problemtica estn obligados a permanecer durante largos periodos de tiempo
ingresados. El profesional o profesionales que se harn cargo de la intervencin
contarn con preparacin especfica en funcin del tipo de trastorno del nio.
El nmero de sesiones y el tiempo de duracin de cada una de ellas dependern de las
necesidades del nio. En algunos casos, en funcin de su edad y caractersticas el
tratamiento se podr realizar en grupos reducidos, tres o cuatro nios como mximo.
Atencin a la familia
Una de las principales tareas que se ha de plantear un Centro de Desarrollo Infantil y de
Atencin Temprana, es conocer las necesidades de la familia (padres, hermanos y
familia extensa) y plantearse qu tipo de intervencin o intervenciones pueden ser las
ms eficaces para dar una respuesta coherente.
La intervencin con las familias debe tener como finalidad ayudar a los padres en la
reflexin y en la adaptacin a la nueva situacin, ofrecindoles la posibilidad de
comprender mejor la situacin global, evitando que se contemple el problema centrado
exclusivamente en el trastorno que padece el nio. Todo ello favoreciendo las actitudes
positivas de ayuda al nio, interpretando las conductas de ste en funcin de sus
dificultades e intentando reestablecer el feed-back en la relacin padres-nio.
Se ha de facilitar que cada familia pueda adecuar sus expectativas a las posibilidades
reales de la intervencin y situar correctamente desde el inicio el papel que corresponde
al profesional y el protagonismo que ellos tambin deben tomar.
La atencin a la familia se podr realizar de forma individual o en grupo, en funcin de
la realidad y necesidades del momento.
La atencin individualizada tendr como objeto prioritario el poder abrir un espacio en
el que tanto los profesionales como los mismos padres pueden dialogar e intercambiar
informacin referente al tratamiento del nio, la dinmica en el hogar, aspectos
familiares generales o escolares. Esta atencin puede ser el medio propicio, para la
familia, de transmisin de sentimientos, dificultades respecto al trastorno del hijo, o
esperanzas e ilusiones en relacin a los avances alcanzados.

Es importante que los profesionales puedan atender no slo los aspectos referentes al
nio, sino tambin aquellas otras demandas familiares, no siempre fciles de manifestar,
relacionadas con sus relaciones de pareja, con los vnculos establecidos con los otros
hijos y con la familia extensa. La finalidad de todo ello es la de ayudarles a entender sus
sentimientos y reconocer sus competencias en cuanto a la educacin de sus hijos.
Se deber informar a los padres debidamente de cualquier cambio que est relacionado
en la intervencin, as como por ejemplo, lo concerniente a objetivos, metodologa o los
diferentes contactos establecidos con otros profesionales de la sanidad o la educacin.
Del mismo modo, se deber facilitar informacin de todos los recursos administrativos,
tanto a nivel asistencial, ayudas econmicas y legales con las que los padres pueden
contar. Se les ofrecer la posibilidad de ponerse en contacto con las diferentes
asociaciones de padres de nios con dificultades que existan en la comunidad, as como
contactos con otros profesionales o dispositivos asistenciales.
Para todo ello, se debe utilizar un lenguaje comprensivo, ajustndose al marco social y
cultural de cada familia y respetando sus diferencias.
El trabajo en grupo puede organizarse como un espacio abierto en el que se favorece y
posibilita el encuentro entre varios padres, dndoles la oportunidad de poder expresar y,
a su vez, escuchar las vivencias, sentimientos y dificultades que conlleva esta situacin.
Atencin a la escuela
Los profesionales de los CDIAT deben informar a la escuela sobre la situacin del nio
y de la familia en el momento de integrarse en ella. Posteriormente y en colaboracin
con el equipo escolar y los educadores se podrn fijar espacios en los que se revisen o se
discutan los objetivos pedaggicos, las estrategias de aprendizaje, y la utilizacin de
suficientes recursos materiales o personales para poder cumplir los objetivos prefijados.
Tambin convendr participar en el proceso de toma de decisiones sobre la modalidad
de escolarizacin.
Intervencin en el entorno

La intervencin, teniendo como objetivo la superacin de barreras fsicas y sociales, se

debe realizar teniendo en cuenta el entorno natural de cada nio y familia, para obtener
as su integracin en el medio social donde se desenvuelve.
Desde los CDIAT se disean estrategias para la adaptacin del entorno a las necesidades
de los nios actuando de forma coordinada para facilitar la integracin socio-ambiental.
Esta actuacin sobre el entorno tiene por objetivo superar las diferencias, cambiar las
actitudes y eliminar barreras fsicas y socio-culturales, de forma que sea posible la
participacin activa en la sociedad de todos sus miembros.

8. Explica en qu consiste la derivacin

El periodo de atencin de un nio en un servicio de Atencin Temprana finaliza cuando
se considera que por su positiva evolucin no precisa de este Servicio o en el momento
en que por razones de edad o de competencias, debe continuarse su atencin por otro
dispositivo asistencial.
En ambos casos, la familia tiene derecho a recibir informacin oral y un informe escrito
que sintetice la evolucin del nio y la situacin actual as como las necesidades que se
consideren precisas.
Cuando deba continuarse la atencin en otro equipo o dispositivo asistencial, es
fundamental la coordinacin entre ambos y, siempre con el conocimiento de la familia,
se debe proceder a un adecuado traspaso de informacin. Deber valorarse y
planificarse de forma cuidadosa el momento y modo de la derivacin, teniendo en
cuenta la vinculacin de la familia y el nio con el servicio anterior.
El cambio de equipo de profesionales no debe en ningn caso comportar una
discontinuidad en la atencin al nio y a la familia, debindose garantizar la coherencia
y la continuidad de la misma a partir de la necesaria coordinacin entre profesionales y
una adecuada flexibilidad administrativa.

9. Enumera los ocho servicios sanitarios que participan en la

atencin temprana indicando brevemente el cometido de
cada uno

Servicios de obstetricia:
Servicios de neonatologa
Unidades de seguimiento madurativo o de desarrollo
Pediatra
Servicios de neuropediatra
Servicios de rehabilitacin infantil
Servicios de salud mental
Otras especialidades mdicas

COMPLETAR

10.

Describe los mbitos de Atencin temprana Neonatal

Es en el servicio de Neonatologa donde debe iniciarse la Atencin Temprana a los

nios que se presume o conoce que presentarn disminuciones o trastornos en su
desarrollo o riesgo de padecerlos dentro de la poblacin atendida en el servicio. Se
planificar esta atencin, junto al mdico neonatlogo, en los siguientes mbitos:
mbito clnico, ecolgico y social.
i.

Actuaciones en el mbito clnico. Estn basadas en evitar en lo posible las

situaciones que pueden generar deficiencias para el nio y en procurarle aquellas

ii.

condiciones que le favorezcan y acten de forma protectora.

Actuaciones en el mbito ecolgico. Van dirigidas, en primer lugar, a cuidar los
factores ambientales que favorecen el desarrollo del nio, controlando al
mximo posible aquellos que suponemos son muy invasivos para su estado
madurativo (luz intensa, ruidos, manipulaciones constantes, etc.) y teniendo en

iii.

cuenta la prescripcin del facultativo sanitario.

Actuaciones en el mbito social. Estn destinadas a ayudar a los padres o a
reducir los efectos de una situacin de alto riesgo social que afectar al
desarrollo del nio.

Este conjunto de actuaciones, a su vez, suponen una funcin o tarea especfica del
cuerpo de profesionales del Servicio, a la vez que un conjunto de actuaciones sobre el
ncleo o unidad familiar, fundamentalmente sobre los padres, y sobre el nio.

11.

Diferencia riesgo biolgico y riesgo social. Enumera

dos factores de riesgo de cada apartado.

Se consideran de riesgo biolgico aquellos nios que durante el periodo pre, peri o
posnatal, o durante el desarrollo temprano, han estado sometidos a situaciones que
podran alterar su proceso madurativo, como puede ser la prematuridad, el bajo peso o
la anoxia al nacer. Los ejemplos de factores de riesgo biolgico se exponen en la tabla
siguiente.
RECIN NACIDO DE

RECIN NACIDO DE RIESGO

RIESGO NEUROLGICO

SENSORIAL

VISUAL

RECIN NACIDO DE
RIESGO SENSORIAL

AUDITIVO

-APGAR < 3 al minuto o

< 7 a los 5 minutos

-Gran prematuridad

-Infecciones congnitas del

-Hidrocefalia

Sistema Nervioso Central

-Malformaciones del
Sistema Nervioso

-Antecedentes familiares
de hipoacusia

Central

Los nios de riesgo psico-social son aquellos que viven en unas condiciones sociales
poco favorecedoras, como son la falta de cuidados o de interacciones adecuadas con sus
padres y familia, maltrato, negligencias, abusos, que pueden alterar su proceso
madurativo. Dos ejemplos de factores de riesgo psico-social seran la sospecha de malos
tratos y la acusada deprivacin econmica.

12.

Seala la orientacin actual de la investigacin en

atencin temprana
La investigacin en Atencin Temprana es una necesidad para el desarrollo de
programas de intervencin cada vez ms eficaces.
Esta investigacin servir para aumentar el conocimiento sobre las caractersticas
propias de las distintas discapacidades o trastornos en el desarrollo, sus repercusiones en

la dinmica familiar, fuentes de estrs, as como para evaluar cules son las modalidades
de intervencin ms eficaces. La investigacin es necesaria tambin para el apoyo
emprico de decisiones polticas o administrativas sobre el reparto de los recursos
econmicos y materiales disponibles, de cara a potenciar las aproximaciones de mayor
efectividad y con mejor relacin calidad-coste.
La investigacin epidemiolgica tiene importancia en Atencin Temprana ya que ayuda,
a partir de los datos aportados, a conocer los factores de riesgo y as poder planificar
acciones de prevencin primaria y secundaria. Permite conocer el nmero de nios y de
familias que precisan de estos servicios y adecuar los recursos a las necesidades
detectadas.
Hoy por hoy, ms que seguir insistiendo en la demostracin de la eficacia de la
intervencin frente a la no intervencin, es necesario demostrar qu aproximaciones
especficas de intervencin son ms efectivas, qu aspectos concretos de cada forma de
intervencin lleva a unos mejores resultados, qu caractersticas de los programas son
ms eficaces, as como qu caractersticas del nio y de la familia contribuyen a la
obtencin de mejores resultados. Se est demandando una mayor implicacin prctica
en la investigacin en el campo de la Atencin Temprana; una investigacin de calidad
de la que se desprendan consecuencias directas para la mejora de futuras intervenciones.