Informe final Evaluacin Psicolgica

Carrera de Psicologa
Santiago de Cali, 2015

Tabla de contenido

Introduccin.................................................................................................................................2
Metodologa.................................................................................................................................3
Resultados....................................................................................................................................6
Resultados del WAIS III.........................................................................................................13
Resultados del Wartegg 8 campos..........................................................................................17
Resultados escala EFO...........................................................................................................19
Resultados EXPLORA...........................................................................................................24
Anlisis de resultados.................................................................................................................25
Anlisis de la entrevista..........................................................................................................25
Anlisis de la prueba WAIS III...............................................................................................30
Anlisis Wartegg 8 campos....................................................................................................32
Anlisis de resultados EFO....................................................................................................34
Anlisis del EXPLORA..........................................................................................................35
Conclusiones..............................................................................................................................36
Recomendaciones.......................................................................................................................37
Referencias.................................................................................................................................38
Anexos.......................................................................................................................................40
Anexo 1: Protocolo WAIS III.................................................................................................40
Anexo 2: Hoja de aplicacin Wartegg 8 campos....................................................................44
Anexo 3: Protocolo EXPLORA.............................................................................................45

Introduccin
El presente trabajo consiste en la presentacin y anlisis de los datos ms importantes recogidos
a 4partir de la primera entrevista a profundidad que se le realiza a la participante. El objetivo
principal de esta entrega es conocer la historia de vida y la actualidad del participante para
poder realizar un proceso de evaluacin que se ajuste a sus necesidades. Para desarrollarlo, se
realiza una entrevista semiestructurada en la que se abordan todas las etapas del ciclo vital del
participante, desde la etapa perinatal hasta su adultez. Posteriormente, se contrastan los
resultados significativos a la luz de la teora del desarrollo psicosocial de Erickson para
caracterizar el proceso de desarrollo del participante y ,en la medida de lo posible, generar
hiptesis o conclusiones que permitan guiar un proceso de evaluacin efectivo.
A continuacin se presenta una ficha tcnica que incluye los datos principales de la
participante:
Nombre y Apellidos (Anonimato): Sofa Crdenas
Fecha de nacimiento: 1 mayo 1964
Edad: 51 aos
Nivel de estudios: Tcnicos
Ocupacin: Ama de casa
Estado civil: Casada
Antecedentes familiares: Madre ama de casa, padre que trabaj en una fbrica en el rea
de operaciones. Hermana mayor de la que se desconoce su ocupacin pero se sabe que
tiene dos hijos entre los 15 y 18 aos. Tercera hermana, que le sigue en edad a la
participante en orden descendente, profesional en el rea de la biologa con
especializaciones en la misma, actualmente es profesora universitaria y tiene un hijo de
aproximadamente 13 aos. Cuarta hermana profesional en el rea de comunicacin
social y actualmente es profesora universitaria pero no tiene hijos a diferencia de las
dems hermanas. De igual manera todas se encuentran en una relacin de pareja con su
primer esposo.
Examen solicitado por: Trabajo acadmico para la asignatura Evaluacin psicolgica
Motivo de la remisin: No hay un motivo explcito, sin embargo manifiesta curiosidad
por el proceso de evaluacin y llegarse a conocer un poco ms.
Nombre y objetivo de las pruebas aplicadas:
Entrevista semiestructurada: con la cual se busca conocer a profundidad las etapas del
ciclo vital, la percepcin de s mismo y las proyecciones a futuro de la participante.
WAIS III: se emplea para conocer y caracterizar el funcionamiento intelectual de la
participante a partir de la aplicacin de las subpruebas verbales y ejecutivas.
Wartegg 8 campos: tienen como objetivo realizar un psicodiagnstico del evaluado
teniendo en cuenta el punto de vista evolutivo a partir de diversos estmulos grficos que
invita a realizar dibujos a partir de estos, los cuales se consideran como expresiones
grficas medibles (Biedma y D Alfonso, 1960)

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Evaluacin de la Familia de Origen: esta escala se utiliza con el fin de ampliar e
integrar la informacin sobre las relaciones familiares dadas en la entrevista y plasmadas
en el genograma.
EXPLORA: Esta prueba facilita la exploracin de la orientacin vocacionl para la
eleccin de carrera universitaria o reubicacin en cargos laborales. En este proceso de
evaluacin se considera pertinente para indagar los intereses vocacionales de la
participante y as identificar qu actividades laborales se ajustan a sus intereses.
Nombre del evaluador: Juanita Ramirez y Andrea Muriel

Metodologa

Para comenzar, la participante es nacida en la ciudad de Cali, pero desde los 16 aos
hasta el nacimiento de su primera hija vivi en El Pueblito. Tiene 51 aos de edad, es tcnica en
educacin pre escolar y hace 20 aos no ejerce ste oficio, pues junto a su esposo decidieron
que ella se quedara en el hogar para el cuidado de sus hijos. En cuanto al estrato
socioeconmico se percibe que habita en un sector de estrato medio-alto debido a la ubicacin y
el barrio. Por otro lado la participante se muestra amable por medio de sus modales y se puede
observar que cuida de su apariencia fsica ya que lleva su cabello organizado, sus unas estn
arregladas y maquilladas; en el momento se muestra con un maquillaje facial suave y su
vestimenta se observa adecuada para la ocasin. Por lo tanto, se percibe saludable.
Al preguntarle a la participante por sus expectativas frente a la actividad acadmica,
comenta que se encuentra contenta de poder colaborar, tiene muchas expectativas pues es la
primera vez que de pronto se somete a un estudio de este estilo. A pesar de haber recibido
explicacin sobre el proceso de desarrollo a realizar, indica qu realmente no sabe a qu se va a
enfrentar y que se dar cuenta sobre la marcha, se muestra bastante curiosa al respecto.
Teniendo en cuenta los requerimientos del trabajo acadmico y las expectativas de la
participante, se plantea aplicar una entrevista y las pruebas WAIS III (Escala Wechsler de
inteligencia para adultos) y Wartegg 8 campos. Para comenzar, es necesario tener en cuenta la
entrevista como instrumento ya que permite la indagacin sobre aspectos de la participante que
pueden dar un contexto a la interpretacin de los test que se aplican para analizarlos en este
trabajo. Cmo lo plantea Veccia, T. (2002) la entrevista requiere de un intercambio presencial, el
cul siempre debe de tener una direccin o propsito trazado desde un comienzo para saber
cmo orientar el dialogo durante el desarrollo de sta y saber hasta qu punto se puede permitir
cierta flexibilidad. Para este ejercicio acadmico se har uso de la entrevista de investigacin,
pues se pretende recolectar informacin para realizar una evaluacin general de la persona, sin
que exista un motivo de consulta. Por lo anterior la entrevista ser semi estructurada, pues se

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pretende dar cuenta de la historia personal del paciente y aspectos significativos que puedan
relacionarse con los resultados de las pruebas para hacer un ejercicio de evaluacin completo.
La prueba WAIS-III se constituye como un instrumento clnico que evala la capacidad
intelectual en adultos o personas cuyas edades oscilan entre los 16 y 89 aos (Wechsler, 2003).
Este instrumento incluye varias subpruebas que miden una faceta diferente de la inteligencia
generando, a partir de la escala verbal, de ejecucin y total, puntuaciones compuestas en
relacin con el CI y de acuerdo a las escalas comprensin verbal, organizacin perceptual,
memoria de trabajo y velocidad de procesamiento cuatro puntuaciones ndices que en sumatoria
con las puntuaciones compuestas resumen el desempeo del evaluado.
Por otro lado, la prueba Wartegg 8 campos

tienen como objetivo realizar un

psicodiagnstico del evaluado teniendo en cuenta el punto de vista evolutivo a partir de diversos
estmulos grficos que invita a realizar dibujos a partir de estos, los cuales se consideran como
expresiones grficas medibles (Biedma y D Alfonso, 1960). De igual manera, a partir de esta
prueba el autor pretende conocer la orientacin dinmica de la personalidad as como su
proceso de estructuracin. Especficamente en cuanto a los aspectos dinmicos de la

personalidad en relacin con la experiencia de vida evala el posicionamiento en el

mundo, capacidad para entablar relaciones interpersonales, ambiciones, energa y
dinamismo, capacidad de asociacin y sntesis postura tica.
Por ltimo, la Escala de Evaluacin de la Familia de Origen (EFO) tiene como
objetivo principal radica en la medida o clasificacin de temas de acuerdo con los niveles de
salud percibida en la familia de origen .Esta evaluacin se centra en la autonoma y las
relaciones ntimas como conceptos esenciales y constitutivos de la familia saludable. Para el
desarrollo de la autonoma estos autores enfatizan en la claridad de la expresin, la
responsabilidad personal, respeto por los otros miembros del crculo familiar, la apertura hacia
los otros miembros y el manejo de la perdida y la separacin. Por otro lado la intimidad en las
relaciones personales se desarrolla en la medida que se promueva la expresin emocional,
creando un clima clido en el hogar, enfrentando los conflictos con bajo estrs, promoviendo la
sensibilidad en los miembros de la familia y confiando en la bondad humana (Hovestad, et al.,
1995).
En cuanto a la aplicacin de las pruebas, se realiz en tres momentos. El primero tuvo
una duracin de 2 horas 40 minutos en el que se aplicaron las subpruebas figuras incompletas,
vocabulario, dgitos y smbolos, semejanzas, diseo con cubos, aritmtica, matrices y retencin
de dgitos del WAIS III. Posteriormente en el otro encuentro se realiz la aplicacin del
Wartegg lo cual dur 27 minutos aproximadamente. En otro encuentro, se aplic la ltima
seccin del WAIS III en la que se incluyeron las subpruebas de informacin, ordenamiento de
dibujos, comprensin, bsqueda de smbolos, secesin de letras y nmeros y ensamble de

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objetos. El encuentro para realizar la entrevista, as como para la aplicacin de las pruebas se
dio en el apartamento de la participante, en la sala comedor. El espacio se considera adecuado
en la medida que es un lugar tranquilo, espacioso e iluminado, adems se escoge porque es un
lugar familiar para ella y en el horario entre las 3 y 5 p.m. en el que no se encuentra nadie ms.
En este periodo de tiempo se establece un clima pertinente en el cual se comienza por el saludo
y el encuadre, se le recuerda los objetivos del trabajo, las condiciones y el tiempo aproximado
de duracin. Respecto a la actitud mostrada por la participante, se puede evidenciar que
permanece dispuesta y amable durante la entrevista. Se muestra calmada en la medida que se
expresa con un tono de voz suave y pausada.
Por otro lado, se aplic la escala EFO con la participante y los familiares que
actualmente conviven con ella. El lugar de aplicacin fue el mismo espacio donde se desarroll
la entrevista y la aplicacin de las pruebas, pero a las 7 p.m. ya que era el horario donde todos
se encontraban en casa. Los participantes de esta aplicacin se mostraros receptivos a la
explicacin del consentimiento y el cuestionario, as como a su posterior desarrollo que tom
entre 20 y 40 minutos.
Por ltimo, se le informo a la participante que teniendo en cuenta una de sus
preocupaciones expresadas en la entrevista se crea pertinente realizar una prueba sobre la
orientacin vocacional, a lo que accedi sin reparos. La aplicacin de la prueba elegida,
Explora, se realiz en el mismo lugar y horario donde se realiz las aplicaciones de la
entrevista, el WAIS III y el Wartegg.

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Figura 1. Genograma que incluye relaciones afectivas y antecedentes mdicos
familiares.

Resultados
Resultados de la entrevista
Laentrevistadatiene51aosyviveenlaciudaddeCalienlaqunaci,hijadeun
matrimoniodelcualnacieroncuatromujeresenlasqueellaeslasegundademayoramenor.
Laprimeratiene53aos,latercera45ylamenor40.Suspadrestambintuvieronunhijovarn
elcualseraelmenorperofallecialotrodadehabernacido.Porelladodelamadre,sus
familiareshansufridodediabetes,hipertensinyporelladodesupadrehansufridodecncer
ydelospulmonesperomanifiestaquelacausaesalconsumodelcigarrilloyalcohol.Juntoasu
familiavivitodasuinfanciaenCaliysuPadrecomprunafincaenelPueblitoendndeiban
apasarsusvacacionesdeverano,navidadesysubancontodalafamiliaycompartanconsus
demsprimos.
Encuantoalprocesodesugestacinnotienemuchoconocimiento,nacienelnoveno
mesporpartonaturalenelHospitalUniversitariodelValle,sumadrelalactaunqueno
recuerdaporcuantotiempo.Ensucasatambinvivasuabuelamaternaconlacual
compartierongranpartedesuinfanciayeraquienmsapoyabaasumadrelacualno
trabajaba,puessededicabamsalcuidadodesushijas.Asucasaibanmuchaspersonas,
mantenanentrandoysaliendofamiliaporloquedemanerapermanentetenanmucha
compaa.SuPadrelaborabaenunaplantatrabajaporturnos.Ellarecuerdasermuyapegadaa
suPadre,puesloacompaabaahacerlasdiferentesdiligencias,alosarreglosdelcarro,a
cambiarlelasllantas,ocuandoelquerairsedemadrugadaalafincaellasubaconl,yse
refiereasmismaqueeracomolaniahombreensucasa.
Manifiestahabersidounaniamuycansonaeinquieta,tantoasqueentreloscuatroy
cincoaosdeedadingiripetrleoqueseencontrabaenunrecipientepensandoqueeraagua
porloquetuvieronquellevarladeurgenciaalhospitalendndelaentubaronparapodrselo
sacar.Suponequealsertantremendaycmoconsecuenciadeesesucesolallegarona
amarrardesucinturaaunpaloquehabaenlacasayleponansusjuguetesalrededoryla
cuidabandesdelacocina,ellaeradelasquesemantenasubiendoalosrboles.Indicaqueen
unaocasin,cuantoteniaaproximadamentecuatroaos,seaccidentaronenuncarroyse
volcaronporloquedebieroncogerlealgunospuntosenlacabeza,alossieteaosledio
sarampinytambinlallegaronaoperardeunhernia

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Respectoaloscastigossealaquestoseranasignadosporsumadre,eraellaquienles
pegabapuesestabatodoeltiempoconellas,ejercaesaautoridad,recuerdaunaocasinenla
querecibiunpellizcodesupartepornocomportarseenmisa.Dentrodelasnormasdelacasa
unadelasmsimportanteseraquedebanestarencasaantesdequellegarasupadrede
trabajar,puesalgunasocasionesibanajugardndeunaTaquevivabastantecerca,tampoco
lasdejabansalirmuchoafiestas,paseosnicasasdeamigas.Laentrevistadareportaquesiempre
legustobailarperoigualmentenolohacamuchodebidoaquenolebrindabanlospermisos
parasalir.Losdomingostenanlarutinadeiramisaytomarseunacremaverdebastanteespesa
concabezadepescadoydeunsabornadaagradableypuessnoselocomannopodancomer
nadams.
Porotrolado,encuantoalosmiedosqueexperimentensuinfancia,recuerdaquele
tenamiedoaquehubiesealgodebajodelacama,consushermanascompartancuartoy
dormanencamarotes,asquesesubacorriendoyprcticamenteparabajarsesetirabadeuna.
Tambinexpresaquetemealasdiscusionesopeleasdelosadultos,puesensucasavivieron
peleasfrecuentesdeTosquediscutanmuchoytambinescuchabaaotrosvecinoslocualle
generababastantetemoryangustia,inclusoactualmente,cuandonotaquelagentecomienzaa
subireltonodelavozypelean,nolegustapuesseponebastantenerviosaylegeneraangustia.
Laparticipantecomentaquesiemprelegustojugarconmuecas,tambinalaprofesora,y
cuandosubaalafincajugabaalatiendayrecogalashojasdelosarbolesypiedrascomo
productos,asquesemetaenhuequitoquehabaentredoshabitacionesyahsediverta
bastante,estosjuegoseranmomentosderecreacinquepasabaensolitarioycuandoestabanlos
primos,jugabamuchoconellosrealizandocomitivasenelPueblito,hacancarrerasparalocual
eramuygil,tambinjugabanalescondite.
Larelacinconsupadresiemprefuedemuchorespeto,puessumadrelesinculcoque
eraelseordelacasaycuandollegabahabaquesalirasaludarloycumplircontodala
pleitesa,peroigualmentelegustabahablarconel,elsedejabapeinar,cuandoestabaenlacasa
lastenamuypresenteylegustaballevarlasdepaseoalPueblito.Eldomingoeraeldaquems
podandisfrutarconl,puesentresemanatrabajabaycuandollegabaeraarecostarsey
descansar,ademsdequeelpracticabalacazaycuandoentrenabaenlacasanadiepodapasar
ydebahabermuchosilencioparaquenosedistrajera.Porotraparte,sumadresiemprefue
muyespecialyteniadetallesmuybonitosconellas,comollevarleslaloncherayeljugocuando
estudiabancerca,lestendalascamasdemaneraimpecableylesguardabaaunpostrecomo
arrozdelecheoloquehubiesepreparado;tambinlescosayhaciamucharopa,yseencargaba
deprepararsusfiestasyhacerlosdetallesysorpresasparaocasionescomolaprimera

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comunin.Sumadreeralaquelasacompaabaatodocmoalascitasodontolgicasendnde
despuslescomprabaunhelado,eigualmenteasistaalasreunionesescolares,encambiosu
padrenoibapuessiempreestabatrabajando.Cuandosupadreibaallegar,sumadresiemprese
arreglabaypintabaloslabios,loquelaentrevistadamanifiestaesquenolegustabacuando
llegabaalacasayencontrabaquedealmuerzohabanverdurasyporesodiscutan.Indicaque
realmentenorecuerdamuchodelnacimientodesuotrahermanayyaconelnacimientodela
menortena10aos,asqueloasumiconbastantecalmaycomoalgonormal,perocon
respectoalasotrassiempresesintimuygrande.Reportaqueencuantoalarelacinconsu
hermanamayor,alnosermuchaladiferenciadeedad,recuerdaquelasvestanylaspeinaban
igual,yeraconellaconquienmscomparta,hablabaysala,conlasdemssiexistacmo
unadistanciaqueactualmenteyanosedaapesardeladistancia.
VivieronenCalihastaqueellaestuvoenquintodebachillerato,deahsetrasladaronal
Pueblito,locuallediomuyduropueshabacomenzadounarelacindenoviazgoconsu
esposo.
Encuantoasuetapaescolarcomentaquehastalos9aosestudioenuncolegioque
quedabaensumismobarrio,posteriormentesetrasladoalaDivinaProvidenciaquetambin
quedabacercayendndeculminosuprimaria,pasandoposteriormentealColegioSantoToms
dndeslocursounaopuesnohabacupoenlaSagradaFamilia,peroalcuallogrentraral
finalizarsuprimeraodebachilleratoyendndeculminosusestudios.Durantetodasuetapa
escolarsiempresintimuchaafinidadhacialasasignaturasmsartsticas,comodanza,pintura
dentrodelasqueeramuyactivayparticipativa,ademsdequeellaeradelasprincipales
organizadorasdelosreinados,desfilesybailesquehacan,siempreeralaquedirigaydeca
quehacer,enbachilleratocomenzavergeografaycienciasyesastambinlasdisfrutaba.Las
materiasquesiempreseledificultaronfueronlasmatemticas,inglsylenguaje;porlotanto,
noseconsiderabaunapersonamuyacadmicaymanifiestaqueeraalgoquehacaporque
tocaba.Nuncalegustaronlosexmenespuesdicequeparaellaeranunatortura,dicenunca
fuimuybuenaestudianteporloquemiscuadernossiempreestabanllenosdemarcasrojas,lo
quetraaconsecuenciasensucasacomodiscusionesyquenoladejaransalirajugarconsus
primas.
Porfueradesusactividadesescolaressumadrelallegoamatricularendiferentes
actividadescomoclasesdeguitarra,deingles,lallevabaaellayasushermanasasusgruposde
oracinendndehacanretirosespirituales.Comentaquesiempremantuvounamuybuena
relacinconsuscompaerasdecolegioconquienesdisfrutabajugandoyconversando,perocon
lasqueslointeractuabaeneseespacio,durantesuperiododebachilleratoloquesile

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incomodabaeracuandollegabansuscompaerasyhablabansobreloquehabanhecho,las
reunionesofiestasquehabantenido,porloqueellanohabaasistidoafaltadepermiso,peroa
pesardeesonuncafuecapazdementirleasuspadresoescaparsedesucasaparairaotros
lugarespuesledabamuchomiedo,slosereunaconellaparalostrabajosdelcolegioytan
sloenunaocasinllegoaprobarelcigarrillopuesteniadereferenteaunaTaquelepareca
quelohaciadeunamaneramuypinchada,perodeesaveznosiguiams.Enelcolegio
tambinlellamabanmucholaatencinporconversarenlasclases,pararseydistraerse,por
estarsiempreinquietaunavezqueestabanremodelandoelcolegioseclavounapuntillaenel
pie.Nuncafaltalcolegio,dehechoelnicoreconocimientosquelellegaronadarenel
colegiofueporsuasistencia.Sumamlehizorepetirtercerodebachilleratoporlasmalasnotas
yporquedecaqueaunestabamuypequea.
Respectoaloscambiosensuadolescenciaslorecuerdaqueantessolapeinarsecon
trenzasoelpelorecogido,peroalempezarseainteresarporloshombresyverlospasarporel
barrioasnoosconocieradecididejaraunladoesospeinadosycomenzarloallevarsuelto,
tenaunbonitocuerpoperonoeracapazdeexhibirlo.Recuerdaquequeraserprofesorao
azafatayhastallegoapensarensermonja,legustabanlosidiomasperonuncatuvofacilidad
paraaprenderlos.Loquesitenamuyclaroeraquesillegabaalos25aossintenerhijo,
buscaralaformadetenerlo.Cuandoculminosubachilleratodecidiestudiareducacin
preescolaryaplicparalaUniversidadSanBuenaventurayahquedo,aunquesuspadresnola
dejaronpueslacarreraeranocturna,muylejosyellaeramuypequeaanynomontabasola
enbus,porloqueingresoaSendaqueestabaubicadaporlaAv.sextayestudiabaporlas
tardes.Nosentamuchaafinidadporlalecturaacadmicaperosidisfrutabamuchodelas
actividadesdemanualidadesquehacan,laspropuestas,proyectoseinclusorecuerdaquesu
noviolecolaborabaenvariasocasiones.Alosdosaos,esdecircuandotenia19,finalizsus
estudiosycomenzatrabajarenunjardninfantilmuypequeoconotradesuscompaeras
quesellamabaPopeye,ahnosequedomuchotiempoydespuspasoaCaleitos,endndela
exigenciaeramuchomsalta,recuerdaquelecostabamucholapartedeplaneacinydefinir
objetivosperosiemprefuebuenaparalaparteprcticaycreacindeactividades,finalmentese
quedtrabajoahdurante10aosydecidiretirarsecuandotuvosusegundohijo,fueuna
pocamuyagradablelacualdisfrutomucho,puessiempresesinticmodaconelambiente
laboralysuscompaeras.
Cuandoselepreguntaporcmofuesunoviazgo,indicaquetodocomenzconsu
madre,puesellalebuscounprofesorparafsicapueslahabaperdido.Sumadreysuegraeran
vecinasycoincidanenlamisa,asquefueatravsdeellasqueseconocieronycomenzarona

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salir,convirtindoseennovios.Alcumplirsuprimermesdenoviazgofuecuandosufamilia
decidiirsealPueblito,locualleparecimuyduroporqueleimplicabasepararsedesunovio.
Lasituacineracomplicadaporqueltambinerauniversitarioynotenarecursosparaest
subiendoybajando,porloqueentrelospadresdelosdoshablaronydecidieronabrirleespacio
enotracasaquetenanenelmismoloteparaquesubieraahlosfinesdesemanayaspudieran
verseycompartireigualmenteelllevabasuslibrosyestudiabaall.Manifiestaquelsiempre
fuemuyserioyreservado,peroeramuybienrecibido.Siempretuvoaceptacinporpartedela
familiadeella,puesloqueranmucho,somosmuydiferentesalnuncalehagustadobailar,
loculsimepegmuyduro,peroigualmentetieneotrascualidadesysiempredisfrutamos
muchodeotrascosasynosgustaconversar.Duraroncincoaosdenoviosylarelacin
siemprefuemuyseriadesdeelprincipioaunqueallomolestabanmuchoenlauniversidad
puesledecanquelanoviadeestudiantenoesesposadeprofesional.Laentrevistada
manifiestatambinquelamismaaceptacinqueltenaporpartedesufamilia,ellanola
percibadeigualmaneraporpartedelafamiliadel,puessusuegrahablabamuchodeotro
grupodeniasdeotrasmadresqueconocacmodeunamejorcategoraomscalificadas
parasuhijo,locuallemolestabamucho.Laparticipanteexpresa,queellossiempretuvieron
planesafuturoencomn,asuesposolegustabamuchoelPueblitoyseinvolucrabamuchoen
lacomunidad,cuandodecidieroncomprometersehablaronconsuspadresyundasussuegros
subieronconelhastaelPueblitoparahacerlapedidademanodemaneraoficial,loquela
entrevistadamanifiestaquesilesorprendifuecuandolesedalellevolaargollade
compromisolocuallaemocionomucho,pueslnoeramuydejoyasyesascosas.
Encuantoalestablecimientodelmatrimonio,ndicaquesiemprehanhechotodo
juntos,enconjunto.Deestamaneraconsusprimeroahorroscompraronlacasayconsus
cesantaslafueronorganizandopocoapocoperoconmuchogusto,ysiemprehasidoas.
Siempreestuvierondeacuerdoentenerhijos.Decidieronslotenerdospuesquerantenerlos
enbuenoscolegiosybrindarlesalgunascomodidades.Suprimerembarazofuedeseado,perono
unapocadifcilpuessuesposoquedosintrabajoyademsellatenaunaamenazadeaborto,
estuvoincapacitadaunmescompleto.EldecidiirseparaEuropacondoshermanasparabuscar
msopcionesyvenderunamercanca,porloqueellasequedconsusuegraenCali.lle
escribapostalesdesdedndeseencontraba.Fueunarelacindemuchascartas,duranteel
primeraodenoviazgo,esosprimeros12mesesleescribimensualmenteunacarta.Suhijafue
hijanicaynietanicadurantecuatroaos,porloquetodomundotenaqueverconellay
siendomuyconsentida,eraelcentrodeatencin.DecidieronbajarsedelPueblitocuandosuhija
entroalcolegioporloshorariosylarecogidadelbus.Entrelosdostomaronladecisindeque
elladejaradelaborarparadedicarsealcuidadodesushijosydelhogar.Asuprimerahija

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debieronhospitalizarlacincodaslocualleparecimuyduroyaquenoladejabanquedarsecon
ella.Elsegundohijotambinfueplaneado,nacidespusdedosaosperosuembarazofue
muchomsfcil,notuvocomplicacionesenelnacimiento,peroensuniezsisufrimuchode
losbronquiosytuvieronquellevarloenvariasocasionesalmdico.Consuhijoellaafirmaque
fuedurountiempopuessuespososeencontrabaestudiandoporloqueestuvounpocoms
ausenteysuhijonoqueranadaconl,porloqueellaleindicoasuesposoquenecesitaban
unasvacacionesloscuatrojuntosyquelseibaaencargarexclusivamentedesuhijopara
volvrseloaganar.
DesdequesebajarondelPueblitohanvividoencuatrocasasdiferentesyloscambiosse
handebidoalabsquedadeunamayorcomodidad.Hubounapocaenlaquesuhermana
menorllegoavivirconellaysufamilia,cuandosuhijomenortenaalrededordetresaosysu
hermana20,seencontrabaculminandosusestudiosyestogenerunmayoracercamientoentre
ellas.
Cmoreglasdepareja,tienenpresentelaideadellegaratodaslasreunionesjuntos,as
tengandoscarrosnolegustaviajarporseparado,nuncalehagustadoquelleguenporseparado.
Otradelasreglaspresentescuandolosniosestabanpequeos,lacualfuepropuestaporSofa,
implicabaquesiviajabanjuntoscomopareja,viajabansiempreenvuelosporseparado,
previendoquesushijossequedarancompletamentehurfanosencasodelalgnincidente.De
sumismacrianzahatratadodemanteneralgunoshbitosquequisorescatar,comoelhechode
queeldomingosesientenloscuatroadesayunarjuntoseigualmenteladisposicinporpartede
ellaparaatenderasumaridoyasufamilia.Respectoalarelacinactualconsushermanas,
sealaqueellaeslanicaquenotrabajaporloquedebeestarmspendientesdesuspadres.
Ahoratieneunamejorrelacinconsushermanas,puestodasestncasadas,lamayoratienen
hijosporloquehayunamayorcomprensin.
Laparticipanteexpresaquenoesunapersonaqueseamuydeamigas,nidecontarle
lascosasaotraspersonas,lashablaconsuesposoaunquealnopuededecirletodo,e
igualmentesucedeconsuhija,yaqueapesardelaestrecharelacinquetienen,manifiestaque
nolepuedecomentartodo.Respectoasufuturo,manifiestaqueesperapoderseguircuidando
desumatrimonio,seguirpendientedesushijosyfamilia,ydepoderdesempearseenalgn
trabajosocialmsadelante.
Laevaluadaconsideraquetieneunamuybuenacalidaddevida,sesienteagustoconsu
matrimonioyconsushijosporloqueleagradecemuchoaDios;sinembargo,lepreocupaque
notienemsestudios.Puesnoestactualizadaeindicaquelegustaraencontraralgomanual,o

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otraactividadenlaqueponerseatrabajarahorayquenoseasoloundistractor.Tambin
expresaquelefrustramuchoelnohaberpodidoaprenderingls,ysecuestionasobrela
posibilidaddequesepresentaraunasituacinenlaqueletocarasalirabuscaruningreso,pues
manifiestaquenosabraquhacer.
Laparticipantesepercibeasmismacomounapersonatemerosa,lacualprefiereevitar
tomarriesgosyunapersonaalaqueloscambiossondifciles.Igualmentemanifiestaque
siemprehatenidomuybuenavida,haestadomuycmodaynohatenidoquelucharmucho
porsuscosas,sinembargo,indicaquesienalgnmomentoletocaralegarahaceralgo,sabe
quesimplementelohar.Dehechohubounmomentoenelqueletocaprenderelmanejode
algunosquehaceresdelhogarcomolospagosdeimpuestos,vueltasennotariasyaque
anteriormentenosabiacmo,porloquedecidiapropiarsetotalmentedeestetipoderecados.
Lepreocupaelhechodequenotienemsestudios,puesnoestaactualizada.Lefrustramucho
elnohaberpodidoaprenderingls,secuestionasobresisellegaseapresentarlasituacinde
quetenerquesalirabuscaruningresonosabraquehacer,eigualmentemanifiestaquenoha
perdidoningunafigurasignificativadesuvidancleoprincipal,porloquelepegadifcil
adaptarsealarealidaddequesuspadresyaestnmayoresyenunfuturonovanaestarms.
Deigualforma,expresaqueesunapersonaquesabecomoreaccionarelmomento,escapazde
darunarespuestarpidaparasituacionesdeurgenciasqueloameritanyduranteeseinstante
puedemantenerlacalma,peroposteriormentepresentamuchaangustiaysededicaallorar.
Actualmente,indicaquemantienepreocupacionesdepermanenteslocualnoladejadormir
bien,yademssepercibemomentosconaltosnivelesdeangustia,queinclusoleproducen
sudoracinyplpitos,generndoleganasdellorarporloquecambiadeespaciosdentrodesu
mismacasaparatratardecalmarse.
Parafinalizar,expresaquesusmayoreslogroshansidoelpoderculminarsu
bachilleratoycarrera,mantenersumatrimonioehijos.Sesienteorgullosadepoderloshaber
acompaadoensusdiferentesactividades,debrindarlesunhogarbonito,organizadoydetener
detallesconelloscomoprepararlesplatosespecialesycuidarlos.Sesienteagustoconhaber
tenidotiempopararealizarmanualidades,bordados,trabajosmanualesapartirdelamaderay
haceralgncursodeingls,ascomopoderparticipardesusgruposdeoracin,puessiempre
sehaconsideradomuyespiritual.
Resultados del WAIS III

Paracomenzar,laparticipantede51aos,SofaCrdenas,semuestradispuestaenelmomento
enelqueseleexplicaenquconsiste,demanerageneral,lapruebaWAISIII.Durantedel

13
desarrollodelassubpruebas,demuestramayorintersycuriosidadenlasqueseencuentranen
laescalaejecutivacomolosonsubpruebasde:diseodecubos,matrices,ordenamientode
dibujoyfigurasincompletas.Porotrolado,almomentodequedesarrollaslassubpruebas
relacionadasconelcomponenteverbalellaafirmaqueselehacedifcilyestmuyduro
especialmentelasdearitmticayretencindedgitos.;sinembargosiempremostrdisposicin
yconcentracinapesardelgradodedificultad,ademsestabainteresadaconstantementepor
sabersiestabarealizandolatareacorrectamente.Deigualmaneraseresaltaquedurantela
pruebaseevidenciprocesosmetacognitivosenlamedidaquelaparticipanteverbalizaba
correccionesasmismaenrelacinconeldesempeodelatareacuandosabaqueseestaba
equivocando.
EnrelacinconlospuntajesobtenidosapartirdelapruebaWAISIIIquesemuestran
acontinuacinseafirmaquefueronanalizadosbajounndicedeconfianzadel95%,loque
indicaqueelanlisissolopresentaun0.05demargendeerror.
Teniendoencuentalasprecisionesanteriores,laevaluadapresentauncoeficiente
Intelectualtotal(CI)de96puntos,elcualsepuedeclasificardeacuerdoalosparmetros
establecidosenladescripcincualitativadelospuntajescomounainteligenciapromedioyaque
estenelrangode90a109puntos(TulskyyZhu,2003).Enestesentido,elCItotalque
estimademanerageneralelfuncionamientointelectualdelaparticipanteestdeterminadopor
laspuntuacionesquesetienendelCoeficientedeInteligenciaVerbal(CIV)yelCoeficientede
InteligenciaEjecutiva(CIE).
Porunlado,elpuntajedelCIVdacuentadelrazonamientoverbalyelgradode
atencinqueseprestaalastareasverbales,ascomodelconocimientoadquirido;locualse
relacionadirectamenteconlainteligenciacristalizadaqueseestablecealolargodeltiempoen
funcindelaescolarizacin.Deacuerdoconlosresultadosdelaprueba,Sofaobtieneun
puntajeenCIVde90.MientrasqueelCIEquedacuentadelrazonamientofluido,lapercepcin
espacial,atencinalosdetalles,integracin.visomotrizyelrazonamientoabstractoobtiene
106puntos(TulskyyZhu,2003).Deacuerdoaloanteriorsepuedeencontrarqueelpuntaje
delCIE,queserelacionadirectamenteconlainteligenciafluida,esmayoralCIV,quese
relacionaconlainteligenciacristalizada,aunqueestadsticamentenoconfiguraunadiferencia
significativa.
ActoseguidoRapaport(1992)afirmaqueeltestdesemejanzaspermiteponeraprueba
laformacindeconceptosverbalesyaquedemandaexplicitarlassemejanzasentredos
conceptos,paraloquesenecesitarecurriracategorasgeneralesquelosincluyaenrelacinal

14
contenidodelconceptoquedenotaloselementos.Deigualmanera,elautorafirmaquelas
respuestasaestetestsedanentresplanos:elconcreto,elfuncionalyelconceptualabstracto.
Deacuerdoconlospuntajesobtenidosporlaparticipanteenestaprueba,sepuededecirquea
medidaquelassemejanzasvanaumentandoencomplejidad,lasrespuestasvandisminuyendo
suniveldeelaboracin.Paraejemplificarseobservaquealcomienzo,delreactivo6al9,
presentapuntuacionesde2,sinembargoapartirdelreactivo9empiezaatenerpuntuaciones
de0y1,finalmentelapuntuacinescalardeestapruebaesde10puntos,locualsesitaenel
promedio.ApartirdeloanterioryenrelacinconlosplanteamientosdeRappaportseafirma
quelasrespuestashacenreferenciaalplanoconcretoenlamedidaqueexpresarasgoscomunes
delosestmulos,ascomotambinseevidenciarespuestasreferentesalplanofuncionalyaque
indicalasfuncionesquerepresentanlosobjetos(Rappaport,1992).Enconclusinsepuede
afirmarqueelpensamientopredominanteenlaparticipanteeselpensamientoconcretoenla
medidaquenoestablecerelacionessuficientesparaabordarelcontenidoalquehacereferencia
losobjetos,esdecirnosestablecegeneralizacionesqueabarquenlascaractersticastotalesde
losmismos.
Respectoalanlisisdetercios,sepuededecirqueenlaescalaverbalpresentael
subtestdevocabulario,semejanzasycomprensinenelterciomedio;lossubtestdeAritmtica
yRetencindedgitoseneltercioinferioryelsubtestdeinformacinascomoeldesucesin
deletrasynmerosenelterciosuperior.Porotraparte,enlaescalaejecutivaSofapresentala
subpruebadeordenamientodedibujos,figurasincompletas,matrices,diseoconcubos,
bsquedadesmbolosyensambledeobjetosenelterciosuperior,quedandoaselsubtestde
dgitosysmbolosclavesenelterciomedio.Ensntesis,sereafirmaqueeldesempeoenel
reaejecutivafuenotablementemsaltoqueenelreaverbal.
DeacuerdoalacomposicindelWAISIII,seconocequepermiteobtenerpuntuaciones
tantodelosCIT,CIVyCIEcomodecuatrondicesqueson:comprensinverbal,
organizacinperceptual,memoriadetrabajoyvelocidaddeprocesamiento.Estosndiceshan
sidoincluidosyaqueserefierenafactorescognitivosqueserelacionanconlosprocesosde
aprendizaje,ademsporquepuedenserdegranutilidadparaeldiagnsticodetrastornosdentro
deestamismarea(TulskyyZhu,2003).Elndicedecomprensinverbal(ICV)seconfigura
comounamedidadelconocimientoverbalquehaadquiridoyelrazonamientoverbaldela
participante.Porotrolado,elndicedeOrganizacinPerceptual(IOP)permitemedirlael
razonamientofluido,noverbalatencinaldetalleeintegracinvisomotriz.Actoseguido,el
ndicedeMemoriadetrabajo(IMT)requierequeelevaluadoestatentoalainformacin
dada,laretengayproceseensumemoriaparapoderdarlarespuesta.Porltimo,elndicede

15
VelocidaddeProcesamiento(IVP)indicaunamedidadecunrpidoeselevaluadoalmomento
deprocesarlainformacinvisualdada(TulskyyZhu,2003).
Enrelacinconlosndicesdefinidosanteriormente,losresultadosdelaparticipante
evidencianqueentrelaICVde102puntosyelIOPde111puntosexisteunadiferenciade9
puntoslocualindicaunmejordesempeoenlastareasqueimplicanrazonamientonoverbal.
Actoseguido,ladiferenciaentreelICVde102puntosconelIMTde98puntosesiguala4
puntosloqueexponequetienemejordesempeoenlaspruebasqueimplicanrazonamiento
verbaleinformacincuandoselascontrastaconaquellasretencinyprocesamientode
informacinreciente;estadiferenciasepudoobservarenel77.7%delapoblacinimplicadaen
laestandarizacindelaprueba.Enrelacinconladiferenciade36puntosentreelICVde102
puntosyelIVPde138puntosmuestralafortalezaquetienelaparticipantealmomentode
procesarinformacinvisualporencimadelaverbal,locualserelacionaconlasdiferenciasen
lamotivacinalaplicarambostiposdepruebas.
Porotraparte,seencuentranlasdiscrepanciasdelIMTyelIPVenrelacinconelIOP.
EnprimerlugarseencuentraqueladiferenciaentreelIOPde111elIMTde98esde13
puntos,locualseconsiderasignificativaenlamedidaqueesmayorquelasignificacin
estadsticade10.39,estadiferenciasepuedeencontrarenun29.7%delapoblacin
estandarizada.EnconsecuenciaestadiferenciaexponequeSofaobtieneunmejordesempeo
enlastareasqueleimplicanrazonamientofluido,noverbal,atencinaldetalleporencimade
aquellasquedemandanlaretencindeinformacinreciente.Noobstante,ladiferenciade27
puntosentreelIOPde111yelIVPde138afirmaqueenelmomentodeenfrentarseatareas
derazonamientofluidoencomparacinconlasquerequierenprocesamientodeinformacin
visualtienemejordesempeoenlasltimas.
Paraconcluirelanlisisdediscrepanciaentrelosndices,seevidenciaquelaqueexiste
entreelIMTde98puntosyelIVPde138puntosesde40puntosloqueindica,comoen
otraspuntuacionesanteriormentevistas,quelaparticipantepresentaunmejordesempeoen
laspruebasquedemandanprocesamientodeinformacinvisual.
Para poder dar sentido y explicar de manera adecuada las puntuaciones normalizadas de
cada subtest es necesario conocer qu permite evaluar de manera precisa a partir de los
postulados de Rappaport (1992). En ese sentido a continuacin se describe cada uno de las
subpruebas tanto del rea verbal como de la ejecutiva.
Para comenzar las supruebas del rea verbal son: vocabulario semejanzas, aritmtica,
retencin de dgitos, informacin, comprensin y sucesin de letras y nmeros. La prueba de

16
vocabulario evala la cantidad de palabras que la persona ha adquirido en el curso de su
desarrollo cognitivo lo que depende de que sus estructura neurolgicas no manifiesten
dificultades y de un medio de desarrollo que posibilite la educacin desde la infancia. Por otro
lado, la subprueba de semejanzas permite evaluar la capacidad de formacin de conceptos
verbales presentada por la evaluada a partir de la generalizacin conceptual. La subprueba
aritmtica evala la capacidad mental para realizar operaciones lo cual incluye concentracin y
en alguna medida se relaciona con el grado de escolaridad del evaluado. Con respecto a la
prueba de retencin de dgitos permite evaluar la atencin as como la memoria inmediata o de
trabajo. De acuerdo a los resultados de la aplicacin de esta subprueba a Sofa, se encuentra una
discrepancia entre el resultado de los dgitos en orden progresivo e inverso de 1 punto, lo que es
congruente con los planteamientos de Tulsky y Zhu (2003) que indican que en los adultos con
un funcionamiento normal la diferencia esperada es de un punto menos en la retencin de
dgitos de orden inverso en comparacin con el orden directo; adems, este resultado se pudo
observar en el 85% de la poblacin estandarizada.
Continuando con las subpruebas del rea verbal, la subprueba informacin evala la
memoria a largo plazo ya que aborda la integracin que se ha dado de las palabras o hechos en
el recorrido del desarrollo cognitivo y la evocacin de los mismos. El subtest de comprensin
evala tanto el juicio de la pertinencia de las situaciones presentadas y factores intelectuales,
lgicos y de informacin. Por ltimo, la subprueba de sucesin de letras y nmeros da cuenta de
la atencin, concentracin y nivel de distractibilidad. Respecto a estas subescalas incluidas en
la escala verbal se evidencia que los puntajes de la participante no indican alguna fortaleza o
debilidad ya que todas las diferencias entre la puntuacin escalar y la media general dan
nmeros inferiores a la significacin estadstica establecida. Adems las puntuaciones escalares
estn dentro del promedio ya que la ms alta es de 11 puntos y la ms baja es de 8.
Con respecto al rea Ejecutiva las supruebas son: figuras incompletas, dgitos y
smbolos, diseo con cubos, matrices, ordenamiento de dibujos, bsqueda de smbolos y
ensamble de objetos. En este sentido, el subtest de figuras incompletas mide la atencin y
concentracin en relacin con los detalles visuales. La subprueba de dgitos y smbolos permite
evaluar las habilidades de procesamiento de informacin y la capacidad de prediccin. Acto
seguido, diseo con cubos se da cuenta de la velocidad motriz en relacin con la velocidad de
la organizacin visual, as como la capacidad de anlisis y sntesis al momento de organizar los
cubos. Luego, la prueba matrices evala la manipulacin de smbolos abstractos as como la
capacidad de realizar operaciones mentales con los mismos. Por otro lado, la subprueba de
ordenamiento de dibujos mide la capacidad anticipatoria y la atencin y comprensin de las
situaciones sociales que se dan en las figuras. La prueba de bsqueda de smbolos mide

17
principalmente la velocidad de procesamiento. Por ltimo, la prueba de composicin de
objetos evala la organizacin perceptual.
En la escala Ejecutiva la participante muestra un fortaleza en la subprueba de bsqueda
de smbolos ya que la diferencia entre el puntaje escalar y la media de ejecucin es de 5.2, lo
cual es mayor que la significacin estadstica de 3.5. Teniendo en cuenta la poblacin de
estandarizacin se encuentra que esta fortaleza se presenta en ms del 2% de la poblacin. A
parte de este dato, en la escala de ejecucin la participante presenta las puntuaciones
normalizadas restantes dentro del rango promedio ya que su mayor puntaje es de 13 y el menor
es de 10 puntos. Es decir, que la fortaleza presentada por la evaluada se relaciona directamente
con la velocidad de procesamiento, ya que esto es lo que mide directamente la subprueba de
bsqueda de smbolos.

Resultados del Wartegg 8 campos

Se realiz el Wartegg como prueba debido a que los elementos que suministra, facilitan la
evaluacin de las cualidades que conforman la estructura de la totalidad de un carcter (Biedma,
C. Y DAlfonso, P. 1960), en este sentido, se esperaba evaluar las actitudes que la evaluada tenia
respecto a eventos situacionales, el cmo responda a ellos e igualmente comprender el
concepto que ella conceba de s misma. Por esta razn, el anlisis de los resultados obtenidos
en esta prueba, se harn en base a los planteamientos de Biedma, C. Y DAlfonso (1960).
Al momento de ejecutar la prueba, la evaluada present la prueba de manera tranquila
y dispuesta, siguiendo las indicaciones establecidas en un tiempo total de 27minutos. Los
campos escogidos por ella para comenzar fueron los 1, 3 y 6, mientras que dej para finalizar
los campos 7, 4 y 5.
El campo uno refiere al posicionamiento que tiene la persona de s misma frente al
mundo, su sentido del self y la vivencia de su individualidad, estimulado por un punto ubicado
en el centro del campo, el cual es imposible de ignorar atrayendo de esta manera su atencin. La
evaluada lo escoge como primer campo evidenciando la importancia que le da a su s misma y
representndolo en una cara feliz que se ubica en la parte media del campo, sugiriendo un
predominio emotivo y apego a las cosas de su cotidianidad. La cara es trazada con una presin
dbil y ubicada en el centro del campo, demostrando por medio de la circunferencia la falta de
confianza en s misma y de expansin, que reafirma al no tocar en ningn momento el punto.

18
De igual forma, al rodear el estmulo manifiesta una actitud defensiva, lo cual reitera al realizar
otro punto igual al estmulo.
El tercer campo, hace referencia al tema de las aspiraciones, metas y satisfaccin con
las actividades realizadas que tiene la persona. La evaluada dibuja una iglesia con diferentes
detalles, prolongando un poco las lneas estimulo pero frenndolas al atravesar otra de manera
perpendicular, lo cual puede manifestar un sentimiento de realizacin y conformidad e indica
que no busca un crecimiento mayor. La formacin de rectngulos, como torres edificas que
hacen parte del dibujo pueden demostrar capacidad de organizacin, de mtodo y sntesis, al
igual que constancia, prudencia, paciencia y dominio de s que pueden explicar la falta de
expansin. Al mismo tiempo, el uso de rectngulos como figuras geomtricas se puede
comprender como un ndice de dependencia y pasividad. El arco dibujado como entrada a la
iglesia puede dar cuenta de su falta de confianza en s misma, de expansin y falta de
sociabilidad. Las dos cruces representan la sntesis, la confianza en s y su decisin. Por otra
parte, el emplazamiento del dibujo el cual abarca en su mayora la banda central y derecha del
campo, hacen evidente su sentido de la observacin y solidaridad.
El campo nmero seis trata sobre la capacidad intelectual, de anlisis y sntesis de la
persona, al igual que su capacidad para enlazar ideas. La evaluada dibuja un solo motivo
inorgnico de manera simple uniendo los estmulos de manera indirecta, lo cual se puede
asociar a su capacidad de sntesis y anlisis. El objeto dibujado por la evaluada es un auto, que
se entiende como un factor que puede representar una postura de dinamismo, impaciencia, gusto
de confort o un deseo de cambio; su dimensin abarca una superficie pequea del campo, lo
cual puede expresar un sentido de la observacin, falta de confianza en s misma y prudencia.
Con respecto al espesor de su trazo se puede decir qu es fino, lo que manifiesta receptividad y
sensibilidad por parte de la evaluada frente a este arquetipo.
El campo nmero siete es el ltimo que realiza la participante y refiere a la expresin de
la sensibilidad, sexualidad y erotismo, de igual forma este arquetipo obliga a la persona a
exteriorizar los problemas afectivos. La evaluada contina con el punteado del estmulo lo cual
sugiere problemas de afectividad y falta de madurez afectiva; el tringulo sugiere falta de
expansin, de dominio de s, de sociabilidad, adaptacin y objetividad. El sistema de equilibrio
qu se manifiesta en el dibujo hombre equilibrista, se puede interpretar como una balanza, lo
cual se asocia a una sed de justicia, un deseo de ponderacin y de orden.
El cuarto campo se relaciona con el arquetipo de temores y angustia, respecto a este la
evaluada multiplica el estmulo sugiriendo evitacin hacia los sentimientos relacionados a la
angustia, ansiedad y excitabilidad, de igual forma el multiplicar los cuadrados sombreados
puede referir a actividades mltiples y riesgo a la dispersin. Adems de esto, los objetos de

19
adorno representados como cuadros y el florero, pueden ser factores que simbolizan la vanidad
y el deseo de aparentar. Finalmente, las dimensiones del dibujo abarcan una superficie grande,
que aluden a su energa y capacidad de imaginacin.
El campo nmero cinco hace referencia al control de la impulsividad y agresividad, de
igual manera evidencia caractersticas de dinamismo y energa en la persona. La evaluada
representa un arco con una flecha que dispara un corazn, el cual denomina arco de cupido,
que al ser un dibujo ascendente y terminar con lneas redondeadas, caracteriza a la persona
como mediadora, indicando que establece soluciones parciales para el momento. Su trazo tiene
un espesor ancho, expresando de esta manera energa y vitalidad, lo cual se reafirma al ser un
dibujo con unas dimensiones que ocupa una superficie grande en el campo.
Los campos que no se manifiestan como elegidos ni aplazados, son el segundo y el
octavo. El segundo refiere al arquetipo de las emociones y sentimientos, que son representados
por la evaluada en un paisaje, para lo cual hay que tener en cuenta qu es un factor que proyecta
el estado de nimo y qu ella misma manifiesta como el dibujo que ms le gusto, debido a que
le encantan las palmeras y el paisaje de la playa y el mar. En ste se evidencian aves en vuelo, lo
cual puede sugerir un deseo de cambio o huida, al igual que el mar se comprende como un
factor que representa el deseo de una actividad fsica de mayor intensidad o de un cambio de
medio, que pueden tener su origen en problemticas de ndole familiar. En cuanto al campo
nmero ocho, el arquetipo evidencia el comportamiento tico y moral de la persona. La
evaluada sita su dibujo por debajo del estmulo, lo cual se comprende como dependencia del
medio, necesidad de proteccin y compromiso con los valores. En este sentido, es importante
resaltar que la evaluada lo titula cmo halo del sol- ojo de Dios.
Resultados escala EFO
De acuerdo con el procedimiento estadstico realizado en el programa Statistical Package for
the Social Sciences (SPSS por sus siglas en ingls) se obtiene la descripcin sociodemogrfica
de los participantes, la cual se observa en la tabla 1, en la que utiliza la moda para el anlisis de
las variables sexo, escolaridad y estado civil porque son cualitativas y la media para la edad ya
que es cuantitativa. Con respecto a la cual se puede afirmar que de la muestra seleccionada de 4
personas dos de ellas son mujeres (50%) y el porcentaje restante son hombres. Por otro lado, se
encuentra que el promedio de edad es de 38 aos con una desviacin estndar de 17, lo cual
indica que el rango de edad de los participantes oscila entre 21 y 55 aos. En cuanto al nivel de
escolaridad, se presenta que el nivel que ms frecuente es el nivel universitario (Mo=2) con un
50% de la muestra, lo que indica que el porcentaje restante incluye a quien han alcanzado un
nivel tcnico y quien est cursando estudios de pregrado. Por ltimos, en relacin con el estado
civil se evidencia que de los cuatro participantes, dos (50%) estn casados y los restantes estn
solteros.

20
Tabla. 1
Resultados de estadsticos descriptivos y la medida de tendencia central para los datos
sociodemogrficos.
Variables
Sexo
Edad
Escolaridad

Estado Civil

N(%)/

Medidas de tendencia central

Moda (S 2)
Media (S)

Femenino
Masculino

Media(D.T)
2(50%)
*1 (S2=0,33)
2(50%)

Tcnico
Universitario
Estudiante posgrado
Soltero
Casado

38,5 ( 17)
1(25%)
2(50%)
1(25%)
2(50%)
2(50%)

38,5 (S= 17)

2 (s2=0,66)

*1 (S2=0,33)

Notas: *Debido a los resultados del programa estadstico SPSS existen varias modas pero se
muestra el menor de los valores.

Ahora bien, es necesario establecer las relaciones entre la variable edad y las variables
estado civil y escolaridad, para lo cual es pertinente hacer una tabla de contingencia a partir de
Chi 2. De acuerdo a lo anterior, y teniendo en cuenta que la variable edad es cuantitativa, se
recodifica de manera tal que sea cualitativa. Esto debido a que para poder establecer relacin
por medio de tablas de contingencia, es necesario que las variables a relacionar sean de la
misma naturaleza, por lo tanto la variable edad que es cuantitativa, se convierte en Rango de
edad expresando los rangos de edades que se encuentran en la poblacin para que se pueda
relacionar con estado civil y escolaridad que tambin son cualitativas. Por eso, la variable edad
se expresa en intervalos teniendo como punto de corte la media de 38 aos, en consecuencia la
variable edad para este ejercicio se expresa en menores de 38 aos (21-38) y mayores de 38
aos (39 hasta 55).
En este sentido, en relacin con la tabla 2 se puede observar que dentro de la muestra
de los participantes que son menores de 38 aos, 2 (50%) son solteros, de los cuales 1 (25%) es
estudiante de posgrado, mientras que el otro es profesional universitario (25%). Por otro lado,
de la muestra que tiene de 38 aos en adelante ambos (n=2, 50%) son casados, de los que uno
tiene estudios tcnicos (25%) y el otro es profesional universitario (25%). Sin embargo, estos
resultados no son significativos ya que su pvalor 0,05.
Tabla. 2
Tabla de contingencia entre la variable Edad y las variables Estado civil y Escolaridad

Variable

Rango de Edad

Chi / T

PValor

21

Menores de 38

Mayores de 38

N (%) / X (D.T)
(n= )

Estado Civil

Casado

2(50%)

Soltero

Escolaridad

4,00

0,46

2,00

0,36

2 (50%)

Tcnico

1(25%)

Profesional

1(25%)

1(25%)

universitario

Estudiante

1(25%)

posgrado

Total participantes

La escala EFO evala los siguientes constructos que se relacionan con la percepcin de
salud de la familia de origen: Calidad de expresin (CE), Responsabilidad (R), Respeto por
otros (RO), Apertura a otros (AO) y Aceptacin de la separacin y la prdida (ASP), Expresin
de variedad de sentimientos (RF), Manera y tono (MT), Resolucin de conflictos sin estrs
excesivo (RC), Sensibilidad y empata (SE) y Confianza en los seres humanos como
bsicamente buenos (CH). Para cada uno de los tems que conforman los constructos
anteriormente mencionados se establece una puntuacin de escala Likert, en la que 1 es la
puntuacin ms baja o menos saludable y 5 es la puntuacin ms alta o ms saludable; por lo
tanto, la puntuacin total de cada uno de los miembros puede ir desde 40 a 200 puntos.
Teniendo en cuenta lo anterior, se cree pertinente el uso de media (X) y la desviacin
estndar (S) para calcular los puntajes promedios que se obtuvieron en cada constructo a partir
de los puntajes de la muestra total.
Tabla. 3
Descripcin de puntajes mximos y mnimos, as como media y desviacin por constructo.

22

Constructo

Puntuacin

Puntuacin

Media

Mnima

Mxima

(X)

CE
R
RO
AO
ASP
RF
MT
RC
SE
CH

3,00
3,75
4,25
3,25
3,50
3,50
4,75
3,50
3,75
4,00

4,50
4,25
4,75
4,50
4,25
5,00
5,00
4,50
4,75
4,75

Desv. tp.
(S)
3,68
4,00
4,56
4,06
3,93
4,18
4,87
3,87
4,50
4,18

,62500
,20412
,23936
,59073
,37500
,68845
,14434
,43301
,50000
,37500

CH
SE
RC
MT
RF
ASP
AO
RO
R
CE
0.0000

1.0000

2.0000

3.0000

4.0000

5.0000

6.0000

Figura 1.Grfico de las puntuaciones promedio por constructo.

Tabla. 4
Puntuacin promedio de cada participante segn su parentesco en cada constructo del EFO.

Esposo/Padre
Hija
Participante/Madre
Hijo

CE

SE

RC

3,0
4,5
3,7
3,5

4,7
4,7
3,7
4,7

3,7
3,7
3,5
4,5

Puntuacin Promedio (X)

MT
RF
ASP
AO
5
5
4,7
4,7

3,7
5
3,5
4,5

3,5
4,2
3,7
4,2

4,5
4,5
3,2
4

RO

CH

4,5
4,7
4,2
4,7

3,7
4
4
4,2

4,7
4
4
4

23
Para comenzar, teniendo en cuenta los resultados generales de los promedios de la
puntuacin de cada constructo en relacin al parentesco tabla 4-, se puede decir que la
participante, quien ocupa el lugar de la madre en la familia evaluada, presenta las puntuaciones
ms bajas, en comparacin con los otros miembros, en los constructos Sensibilidad y Empata
(SE), Resolucin de conflictos sin estrs excesivo (RC), Expresin de variedad de sentimientos
(RF), Apertura a otros (AO) y Respeto por otros (RO). Mientras que su esposo, quien ocupa el
rol de padre, obtiene en comparacin con los otros miembros la puntuacin ms baja en Calidad
de expresin (CE), Aceptacin de la separacin y la prdida (ASP) y Responsabilidad (R). En
cambio, los hijos presentan puntuaciones promedio que se encuentran generalmente por encima
de la de sus padres.
De acuerdo con los promedios expuestos en la tabla 3 y 4 se puede observar los puntajes
promedio de cada constructo a nivel general y por cada participante. A continuacin se establece
cada uno de estos promedios en relacin con los puntuaciones promedios expuestas por los
autores Hovestad, et al. (1995).
Contrastando los resultados presentados por la familia en relacin con lo expuesto por
Hovestad, et al. (1995), se puede decir que la mayora de los promedios estn dentro de los
parmetros establecidos en la EFO. No obstante, en los constructos SE (X=3,51, S=1,11) y AO
(X=3,41, S=1,15) el padre/ esposo tiene puntuaciones mayores o iguales al rango promedio
establecido. La hija obtiene puntuaciones iguales o mayores a lo establecido en los constructos
de SE (X=3,51, S=1,11), AO (X=3,41, S=1,15) y RO (X=3,50, S=1.18). Por ltimo, el hijo
tiene puntuaciones iguales o mayores a lo establecido en los constructos de SE (X=3,51,
S=1,11) y RO (X=3,50, S=1.18).
En este sentido, se puede decir que la mayora de los miembros de la familia, 3 de 4
miembros, perciben fortalezas a nivel familiar en el desarrollo de la sensibilidad y empata as
como la apertura y el respeto hacia el otro. Sin embargo, paradjicamente, en estos mismos
constructos la participante presenta los puntajes ms bajos en relacin con los expresados por lo
dems miembros.
Por ltimo, se realiza el procedimiento estadstico rotacin varimax para identificar la
relacin entre cada uno de los tems de la escala y los factores o constructos que pretende medir.
No obstante al hacer el paso a paso para llevar a cabo el ejercicio, el programa SPSS no presenta
resultados que permitan generar interpretaciones, generando el siguiente aviso.
Advertencia
Hay menos de dos casos, al menos una de las variables tiene varianza cero, hay
slo una variable en el anlisis o no se han podido calcular los coeficientes de
correlacin para todos los pares de variables. No se calcular ningn estadstico
ms.

24

Para concluir, se expone que los resultados que se han presentado previamente no son
estadsticamente significativos ya que el nmero de participantes analizado no es suficiente para
establecer un estudio estadstico representativo sobre la escala EFO. Por lo tanto se hacen los
procedimientos e interpretaciones requeridas en la medida que hacen parte de un ejercicio
prctico en el marco de un proceso de evaluacin psicolgica.

Resultados EXPLORA

Al aplicar el cuestionario para la orientacin vocacional y profesional (EXPLORA) a la

participante, no se evidenci inconsistencias en sus respuestas, ya que el INC indic
puntuaciones bajas, siendo los 4 puntos que obtuvo >8.
Respecto al perfil profesional global, la participante obtuvo sus puntuaciones ms altas
en los perfiles Tcnico Manual (T) con un PD de 4.7, y en Artstico Creativo (A) con un PD de
4,2. El primero refiere a las capacidades manuales, tcnicas y mecnicas, de persistencia e
ingenio, que requiere la persona para poder desempear actividades que se identifican por el
desempeo de tareas explicitas, fsicas y concretas. Adems, que requieren cuidado, atencin,
rapidez, constancia y trabajo fsico. Quienes obtienen puntajes altos en este perfil se interesan
por aquellas actividades que requieren el uso de herramientas como mquinas. En este sentido,
valoran la recompensa monetaria por el desarrollo de dichas actividades, la honestidad y el
sentido comn. Por otro lado, se perciben as mismos como prcticos, conservadores y de mayor
dominio en habilidades manuales y mecnicas que sociales. En consecuencia, son percibidos
como humildes, francos, autosuficientes y persistentes. Por ltimo, estas personas tienden a
evitar la interaccin con los otros (Martnez y Santamara, 2013).
Martnez y Santamara (2013) afirman que el segundo perfil, refiere a las habilidades
artsticas e imaginativas que requiere la persona para desempearse en tareas y problemas de
carcter interpretativo, o para los cuales se deben crear formas artsticas en donde se tienen en
cuenta la esttica, el buen gusto, los sentimientos y la imaginacin. En este sentido, las
actividades que realizan estas personas, suelen estar relacionadas con la literatura, el arte, la
msica, la diversin y el entretenimiento. Las personas que obtienen puntuaciones altas en ste

25
perfil, suelen interesarse por realizar actividades artsticas, musicales, escribir o leer. De esta
manera, valoran las ideas creativas, de auto expresin y aspectos estticos, tendiendo a evitar las
rutinas y las reglas. Tambin, se ven a s mismos, como personas receptivas a las diferentes
experiencias, personas imaginativas, intelectual y con mayores destrezas para las actividades
creativas que actividades administrativas o de oficina. En cambio, las otras personas los
perciben como poco comunes, desordenadas, creativas y sensibles.
De igual manera, en el perfil Social Asistencial, en el que la participante obtiene el
tercer puntaje ms alto, las ocupaciones se relacionan principalmente con la ayuda y atencin al
otro. Estas actividades se caracterizan por la necesidad de establecer relaciones interpersonales
de manera frecuente, donde se exige la interpretacin de la conducta para comunicarse y
ofrecer servicios personales, sociales y de educacin. Dentro de este perfil, las personas que
obtienen puntuaciones altas estn altamente interesadas en actividades que demanden ensear,
ayudar, aconsejar y servir a los otros. Por lo tanto, valoran la utilidad social, la justicia y la
comprensin. Generalmente, estas personas se perciben como seres empticos pacientes y con
predominio de destrezas sociales. En este sentido, los otros los perciben como sociales,
agradables, extrovertidos, pacientes y solidarios (Martnez y Santamara, 2013).

Anlisis de resultados

Anlisis de la entrevista
Para comenzar, la organizacin cognoscitiva del participante es adecuada ya que manifiesta sus
verbalizaciones de manera ordenada a nivel sintctico y semntico, al tiempo que muestra su
expresin verbal fluida que corresponde a su expresin corporal al momento de dar respuesta a
las preguntas formuladas y mantiene el hilo de la conversacin sin ninguna dificultad aparente.
La participante muestra presentacin personal y modales adecuados durante la sesin de
entrevista, su lenguaje es pertinente teniendo en cuenta la relacin que se establece en el
contexto de la entrevista; de igual manera permanece con actitud agradable y dispuesta a
colaborar en lo que pueda. El nivel y funcionamiento intelectual se encuentra adecuado para la
edad de la participante y con los estudios o experiencia que afirma tener. Por ejemplo, se
evidencia buena construccin de las oraciones e ideas que transmite, incluye algunos conceptos
y actividades propias de su labor como maestra, es capaz de sintetizar ideas de manera
coherente, entre otros. Es importante resaltar que la participante no afirma haber tenido
dificultades tales como enfermedades, traumas o lesiones en su desarrollo.

26
Antes de continuar con el anlisis de la entrevista es necesario especificar que se
retoma la teora del desarrollo psicosocial de Erickson en la que se describe la influencia que
tienen los fenmenos sociales a lo largo de la vida de las personas. As mismo, este autor
plantea que la personalidad se desarrolla constantemente a lo largo del ciclo vital, es decir, todos
los acontecimientos que sucedan en las diversas etapas de la vida desde el nacimiento hasta la
muerte inciden en el desarrollo y consolidacin de la personalidad (Carver, 1997).
La teora del desarrollo psicosocial expone dos trminos importantes, la identidad del
yo y las crisis o conflictos. La identidad del yo hace referencia a la conciencia que tienen el
individuo de s mismo lo cual se deriva y modifica constantemente en las relaciones sociales,
por lo tanto se va modificando a lo largo del trnsito por las etapas de infancia, niez temprana,
edad preescolar, edad escolar, adolescencia, juventud, adultez y vejez; en las que si se transita
de manera y con el soporte adecuado la persona va a tener mayor sentimiento de competencia y
adaptacin. Por otro lado, se encuentra el concepto de conflictos o crisis el cual se establece
como un punto importante para el desarrollo ya que permite evidenciar el potencial para
obtener una cualidad psicolgica, sin embargo es un momento de vulnerabilidad y de lucha
constante, a lo largo de la vida, en el que se puede dar el xito o fracaso en la adquisicin de
cualidades (Carver, 1997). De acuerdo a las crisis las etapas del desarrollo se han caracterizado
con cualidades psicolgicas adaptativas y menos adaptativas que se pueden conquistar en cada
etapa del ciclo vital, por lo tanto se clasifican en confianza bsica versus desconfianza bsica,
autonoma versus vergenza y duda, iniciativa versus culpa, industria versus inferioridad,
identidad versus confusin de rol, intimidad versus aislamiento, generatividad versus
estancamiento e integridad del yo versus desesperacin (Erikson, 1983). Por lo anterior, el
anlisis que se muestra a continuacin se realiza en relacin con la categorizacin de las ocho
edades expuestas por el autor, retomadas de diferentes fuentes.
En primer lugar, la participante manifiesta que su madre no tuvo complicaciones pre y
post parto, pudo amamantarla de manera adecuada y, como no laboraba, estuvo al cuidado de
ella y de sus hermanas constantemente. Tambin afirma que a consecuencia de vivir con sus
padres desde el nacimiento en la casa de la abuela materna tenan constantes visitas de
familiares y ante la presencia de ellos reaccionaba de manera positiva y estableca buenas
relaciones desde cuando era beb. A partir de lo anterior en contraste con la teora de la
confianza bsica versus desconfianza, se puede decir que la participante estableci un buen
vnculo con la madre desarrollando la confianza necesaria para poder estar con otras personas
cercanas sin temer la desaparicin o la retirada del cuidado de la madre. Sobre sus primeros
aos de vida o de temas como el control de esfnteres manifiesta que no tiene muchos recuerdos.
Posteriormente, en relacin con la etapa de autonoma versus vergenza y duda la
participante afirma que era muy activa y jugaba mucho, se describe a s misma como candela,

27
lo cual puede relacionarse con el inters por situarse como sujeto activo en relacin con el
mundo y la exploracin del mismo. Sin embargo, ella manifiesta que en esta etapa le fue
amarrada a un poste o palo mientras jugaba para que a su madre y su familia le fuera ms fcil
tenerla ms controlada a raz de un accidente. Esto se puede interpretar como un obstculo para
seguir desarrollando la autonoma de manera adecuada y como un mecanismo excesivo de
control que pudo haber dado lugar a la vergenza. En relacin estrecha con la anterior etapa se
puede encontrar la de iniciativa versus culpa en la que ella afirma que de pequea le gustaba
jugar en la finca con sus primos y hermanas ya que en la ciudad muy poco las dejaban salir.
Tambin manifiesta que en la edad preescolar e inicios de la escolar, estuvo muy apegada a su
padre, lo acompaaba y lo ayudaba en la mayora de sus actividades, lo cual se puede relacionar
en alguna medida con la presencia del complejo de Edipo presente en esta etapa. No obstante, la
madre era quien impona los castigos, que en su mayora eran fsicos, ya que era quien estaba
mucho ms presente en casa, por lo tanto era quien marcaba la pauta de autoridad.
Luego, en la etapa correspondiente a industria versus inferioridad se resalta que la
participante expresa su tendencia a participar y a liderar actividades culturales en el colegio
como obras de teatro y reinados, as como diversas actividades manuales. Esto se relaciona con
los planteamientos de Carver (1997) en los que se afirma que en esta etapa el nio sigue
centrado en hacer cosas que influencien el mundo social y que sean reconocidas de manera
positiva (Carver, 1997). De acuerdo a este autor, en esta etapa tambin se espera que las
habilidades cognoscitivas e intelectuales se vean reflejadas en el buen desempeo escolar del
nio; sin embargo, la participante afirma que durante los aos escolares no fue tan buena
estudiante y se le dificultaban algunas materias, es ms los exmenes constituan una tortura
ya que como no era tan buena estudiando por sus calificaciones la castigaban. De igual manera
en el colegio le llamaban mucho la atencin porque hablaba y se distraa en las clases; no
obstante nunca faltaba al colegio y tampoco muestra aversin a sus aos escolares.
Durante estas etapas, la participante manifiesta que no sala mucho a la calle o a jugar
con sus amigas porque le daban muy pocos permisos, adems al igual que sus hermanas, tena
que estar antes de que su padre llegara a casa para cumplir con toda la pleitesa ya que era
representado como el seor de la casa. Sin embargo, jugaba y tena buenas relaciones con sus
compaeras de colegio con las que comparta principalmente el recreo. Lo anterior evidencia
que las oportunidades de explorar o participar de actividades con personas ajenas a la familia en
la ciudad eran muy escasas, en comparacin de lo realizado en la finca en la que afirma que s
tena un poco ms de libertad. Adicionalmente, tena espacios de socializacin como los grupos
de oracin y grupos misioneros a los que asista con sus hermanas.
Entrando en la etapa de la adolescencia, se encuentra la identidad versus la confusin
de rol lo cual se relaciona con aspectos importantes en el relato de la participante. Primero, en

28
cuanto a los cambios biolgicos afirma que no recuerda mucho sobre eso, pero s sobre el
cambio que hizo en la manera de peinarse ya que su madre la peinaba como una nia y ella
empez a ver adolescentes por el barrio despertando su inters en el gnero opuesto, queriendo
as mostrarse un poco ms atractiva. Adems afirma que le daba curiosidad como las
adolescentes de afuera se vestan de una manera diferente a ella, pero nunca se preocup por
imitarlas. Otro suceso que marca esta etapa fue la primera vez que prob el cigarrillo motivada
por la elegancia que evidenciaba una ta al hacerlo. De acuerdo a estos sucesos se puede
evidenciar cmo a partir de los cambios fsicos que ve en ella y sus pares empiezan a establecer
procesos de identificacin con aquello que le parece ms adecuado o atractivo para su edad y
congruente con ella. En este sentido, concuerda con que la identidad se deriva de una fusin de
los concepciones privadas y sociales del individuo (Carver, 1997, p. 309). Los ideales que tena
para su vida como adulta era ser maestra o monja y tener hijos a los 25 aos, el ltimo se puede
atribuir a la marcada influencia religiosa que tuvo desde pequea y, se hipotetiza, que otro
factor influyente fue la proteccin de sus padres lo cual se relaciona con lo que ella afirma que
es la falta de mundo que se interpreta como las pocas oportunidades que tuvo para conocer
otros contextos diferentes al familiar y por eso no tena muchas esperanzas en contraer
matrimonio. Con los ideales expuestos, se puede decir que muestra un deseo de generatividad
marcado desde su adolescencia en las categoras expuestas por Carver que corresponden a la
generatividad en sentido biolgico en tanto que quiere tener hijos o en el sentido tcnico como
la enseanza.
A los 17 aos, la participante se enfrenta a eleccin de carrera profesional, la cual tena
claro que quera ser educadora de prescolar y para esto aplic por mrito propio a los procesos
de seleccin en una universidad privada de Cali en la que fue aceptada. Pero por decisin de sus
padres no pudo ingresar a realizar su carrera profesional y tuvo que acceder a sus condiciones,
inscribindose en un instituto tcnico. Aunque este suceso se da en la adolescencia, se puede
relacionar con la etapa escolar en la cual se evidencia el conflicto de laboriosidad versus
inferioridad ya ella renuncia a entrar a la universidad por influencias, creyendo en s mismas y
sus capacidades para obtener los mritos para el ingreso a una universidad privada. No obstante,
a pesar de su esfuerzo el intento es infructuoso ya que por razones de desplazamiento los padres
no la dejan ingresar, con esto se puede evidenciar que interfieren y limitan el desarrollo de las
capacidades no solo en el mbito profesional, sino en el manejo de sus propias decisiones
imponiendo como motivacin primordial la autoridad y la opinin parental. Con esto se puede
decir que indirectamente los padres estn descalificando las capacidades de la participante lo
cual desemboca en un sentimiento de inferioridad al manejar las decisiones propias.
En cuanto a las relaciones de pareja, aos despus a afirma que a mitad de la
adolescencia, puntualmente a los 16 aos, tuvo que mudarse a la finca con su familia para

29
poder hacerse cargo de la misma, lo cual fue muy duro porque le implicaba distanciarse del
novio que tena en la ciudad; sin embargo sus padres intervinieron para que la relacin no se
finalizara. La relacin con su novio no fue conflictiva ya que los padres estaban de acuerdo y
ambos compartan las mismas proyecciones a futuro, no obstante, en el momento que iniciaron
la relacin ella todava se encontraba en el colegio mientras que l era universitario.
En esta misma lnea se plantea la transicin a la etapa de juventud en la que contina
con la relacin de pareja lograda en la adolescencia con la cual se evidencia que establece un
alto nivel de intimidad. La afirmacin corresponde ya que se evidencia el compromiso en la
consecucin conjunta de los proyectos a futura que son, principalmente la formacin de familia.
De acuerdo con la teora, el nivel de compromiso se ve reflejado en la medida que para poder
llevar a cabo las aspiraciones de ambos tienen que pasar por situaciones difciles como un
embarazo riesgoso distanciada de su esposo y posteriormente con el nacimiento del segundo
hijo, dejar de lado su rol como profesional y dedicarse por completo al hogar. En consecuencia,
se puede deducir que ella establece altos niveles de intimidad tanto con su esposo como con sus
hijos y familia en general. Pero al escuchar algunas partes del relato manifiesta que es bastante
cuidadosa respecto a qu elementos y sentimientos de s misma puede compartir dentro de su
ncleo familiar y con quien, as como con sus amistades aun siendo cercanas, por esto se puede
percibir cierto grado de aislamiento emocional.
Posteriormente en la adultez, en la que se encuentra el conflicto generatividad versus
estancamiento se encuentra que lleva a cabo un amplio nivel de generatividad en el aspecto
parental, ya que se dedica enteramente a su familia y a las cuestiones relativas al hogar.
A partir del anlisis realizado anteriormente se pueden destacar dos grandes hiptesis.
En primer lugar, se cree que la participante ya sea por factores internos como externos no
enfrent las crisis que demandaban algunas etapas a pesar de que se mostraran evidentes en el
momento y aparentemente esto se sigue presentando en la actualidad. En consecuencia, se
plantea la segunda hiptesis que es que el yo o s mismo de la participante se ha elaborado en
funcin de las necesidades y requerimientos de los otros, especficamente su familia, dejando de
lado el cuidado de s misma.
En relacin con la primera hiptesis, se formula ya que se ve de manera recurrente
como en las etapas en las que se generan los conflictos no los enfrenta y los resuelve, sino que
los evade o son resueltos por sus padres. Por ejemplo, en la crisis de la adolescencia que le
implicaba buscar una solucin alternativa a la separacin de su pareja, a pesar de que ella
manifiesta lo fuerte de la situacin son sus padres quienes establecen acuerdos entre familias
para poder darle continuidad al noviazgo. De igual manera, se evidencia esta hiptesis cuando

30
ella no defiende su eleccin de hacer parte de una universidad privada y ser profesional y
sucumbe ante la imposicin de sus padres, conformndose con una carrera tcnica.
Teniendo en cuenta lo anteriormente mostrado, se elabora la segunda hiptesis que
indica que a lo largo de la vida el sentido del s mismo y la identidad ha sido forjada a partir de
las necesidades y mandatos familiares, desplazando los deseos referentes a su individualidad.
Lo anterior, es evidente en diferentes situaciones de vida en las que prima el deseo del otro antes
que el de ella, por ejemplo en los relatos dados para la hiptesis anterior. Tambin en la medida
que su proyecto de vida gira en funcin al establecimiento y mantenimiento a futuro de la
familia. Para ilustrar, cuando ella desde su adolescencia manifiesta que a los 25 aos deba
tener una familia establecida, tambin cuando toma la decisin de dedicarse por completo al
cuidado de sus hijos dejando de lado el aspecto profesional. Algo importante para resaltar en
esta hiptesis es que en el momento que ella hace exigencias explcitas a su marido, lo hace para
poder fortalecer el vnculo familiar ya que le exige que debe pasar ms tiempo con su hijo. Otro
aspecto relevante es la decisin que como pareja toman de viajar por separado en sus viajes
matrimoniales para prever que en caso de catstrofe alguno de ellos siguiera vivo para cuidar la
familia.
Como conclusin se puede decir que el s mismo de la participante tiende a establecer
relaciones de dependencia a nivel familiar, esto se puede relacionar con la angustia que ella
manifiesta tener actualmente cuando en la actualidad su marido trabaja y sus hijos no
permanecen en el hogar, y como consecuencia su funcin de cuidadora ya no demanda la
mayora de su tiempo. En relacin con la teora desarrollada por Erickson (1983), se evidencia
que a pesar de que ella no tiene la edad cronolgica para vivir el conflicto integridad del yo
versus desesperacin lo est vivenciando ya que el hecho de que sus hijos estn en una etapa en
la que pueden irse de la casa y sus padres pueden morir, le puede hacer sentir que su yo se va
desintegrando al ver que la unin de la familia corre riesgo. Esto se puede relacionar
directamente con el miedo que la participante manifiesta en relacin con las peleas familiares, el
cual se puede decir que es el nico miedo marcado y que permanece en el tiempo desde su niez
que expresa en el relato. Este miedo perdurable se puede explicar a que las peleas pueden ser
una causa de separacin o de roces familiares, lo cual conllevara en el caso de la participante
una fuerte amenaza a sus ideales, creencias y proyecto de vida, en conclusin a su yo.

Anlisis de la prueba WAIS III

Partiendo de los resultados descritos anteriormente sobre la prueba y estableciendo la
respectiva relacin con lo expresado por la participante durante la entrevista se puede afirmar,

31
en primer lugar, que no se encuentran debilidades significativas o aspectos que indiquen la
necesidad de una valoracin neuropscologica a profundidad ya que la mayora de los
puntuaciones escalares en todas las subpruebas, an las ms bajos, se encuentran en el rango
promedio de 7 a 13 puntos, siendo 10 la media. De igual manera, se encuentra que el tipo de
inteligencia que predomina en Sofa es la fluida en la medida que existe una diferencia entre
CIV y CIE en el cual este ltimo es superior, adems esto se constata en la medida que en la
tabla D (ver anexos 1) muestra como la dinmica de puntuacin en la escala de ejecucin la
mayora seis escalas de siete- puntan en el tercio superior. Enrelacinconloanalizadodela
entrevistaestadiscrepanciaenlaquepredominaelCIEsepuedeexplicarapartirdelas
actividadesmanualesyartsticasconlasquelaevaluadaexpresahabertenidoafinidadalo
largodesuvida;tambinenlamedidaquehadichoquelasmateriasenlasquepresentmayor
dificultadensuetapaescolarfueronmatemticas,inglsylenguajelascualescumplrpor
obligacin.Aunque cabe resaltar, en relacin con lo anterior, que se puede ver que la
participante muestra un mayor desempeo en las pruebas pertenecientes al CIV de la escala de
ejecucin como lo son la de dgitos y smbolos claves y especial mente, la de bsqueda de
smbolos en la que obtiene el mayor puntaje de toda la prueba. Esto se infiere a partir la
disposicin activa que muestra particularmente en este tipo de pruebas, ya que en las otras
mostraba motivacin pero no tan alta, y con la tendencia a la dominancia de actividades que
implican una coordinacin viso- motora en la medida que a lo largo de su vida a realizado
actividades como la danza que le exigan esta actividad.
Sinembargo,encuantoalainteligenciacristalizadaqueserelacionaconelCIVse
afirma,apartirdelaspuntuaciones,queseencuentradentrodelospuntajespromediossin
evidenciarsefortalezasodebilidades.Encuantoaesto,laparticipanteobtuvodurantesu
infanciatuvoaccesoalaeducacinenloquesesuponefueroncolegiosensumayoraprivados
y,porloqueelnombreindica,contendenciasaunaeducacinqueresaltaloreligioso.No
obstante,sepuedeinferirquelasrazonesparaquenodesarrollaraapropiadamentesupotencial
enestareapudoser:lanaturalezadeloscolegiosquesepuedeinferirquehacannfasisen
lomoralreligiosooenelroldegnero;eldisgustoquelecausabanlasevaluacionesescolares
enmateriasespecficas,ascomolasmarcasrojasdecorreccinenloscuadernos;sugran
afinidadalasactividadesartsticasqueseinfierequesecultivadesdeelsenofamiliarporque
refierequesumadretambinrealizabamanualidades.Ademscaberesaltarquehastael
momentodelaevaluacinlaparticipantehaestadoretiradaporaproximadamente18aosde
actividadesacadmicas,loquepuedejustificarlaspuntuacionesobtenidasenelreaverbal.
Ahorabien,teniendoencuentaunapartadodelaentrevistaenlaquelaevaluadaafirma
queleeradifcillapartedeplaneacinydefinicindeobjetivos,sebuscaunaexplicacinen

32
relacinconlospuntajesqueobtuvopordebajodelterciomedioenlaspruebasdearitmticay
retencindedgitos,ascomoelpuntajepromedioensemejanzasydiseodecubos.Se
estableceestarelacinenlamedidaqueparapoderplanearydelimitarobjetivosesnecesario
estableceroperacionesmentalesquepermitancomprenderlageneralidadascomoeldesarrollo
deprocesodesntesisquepermitanestablecerpasosfuturosaseguir.Deigualmaneraseresalta
quecuandoserealizlaentrevista,muchasveceslaevaluadanohacausodepalabrasdeenlace
paraunirdosideasquetenanrelacinensucontenido.Estahiptesisguardarelacinconel
pensamientopredominanteenlaparticipantequeeselpensamientoconcretoenlamedidaque
eneltestdesemejanzasseevidenciaquenoestablecerelacionessuficientesparaabordarel
contenidoalquehacereferencialosobjetos,esdecirnosestablecegeneralizacionesque
abarquenlascaractersticastotalesdelosmismos.Noobstante,comonoseencuentranpuntajes
significativamentebajos,nosesugierequeestoseaconsecuenciadeunafalenciaanivel
neurolgico.
Anlisis Wartegg 8 campos

En base a los resultados obtenidos, es necesario evidenciar la importancia que le da la

evaluada a su s mismo, al elegir el campo referido al arquetipo de la persona en el mundo y
sentido del self en primer lugar. La actitud defensiva manifestada en el dibujo puede explicarse
desde la sobreproteccin brindada por sus padres durante su infancia y su no establecimiento de
vnculos afectivos cercanos diferentes a la familia, por no poder salir de casa a compartir con
sus amigas en otros contextos diferentes a los acadmicos, ella misma se concibe como una
persona temerosa. Adems de esto, se evidencia la falta de confianza en s misma, que se
reporta de igual manera en los campos tres y seis, lo cual se puede comprender desde la falta de
estimulacin o reforzamiento en cuanto a sus logros alcanzados, y as mismo la resolucin de
sus problemas por sus padres o terceros como se evidencia en el caso de la decisin en su
formacin profesional. Por otra parte, su predominio emotivo y apego por los aspectos
referentes a su cotidianidad se pueden afirmar cuando ella expresa su preferencia a evitar los
riesgos o situaciones que impliquen cambios en su vida, ya que le cuesta adaptarse a ellos.
En cuanto al segundo campo elegido que refiere al arquetipo nmero tres sobre sus
aspiraciones y metas que expresan sentimientos de realizacin y conformidad, se pueden
relacionar con sus deseos cumplidos por la conformacin de una familia, la continuacin y
fortalecimiento de su matrimonio y proteccin hacia los integrantes y vnculos establecidos con
ellos, los cuales manifestaba como un ideal desde su adolescencia. De igual manera, lo anterior
est ligado a la dependencia y tendencia a la pasividad en sus relaciones o vnculos afectivos
cercanos que se manifiestan en el dibujo, debido al significado e importancia que les da. Esto se

33
explica ya que desde pequea ha visto la manera como su madre se comportaba en relacin a su
padre, as como el refuerzo que la madre proyectaba de la femineidad a partir del cuidado de su
imagen. Se hipotetiza el refuerzo del rol en el mbito escolar ya que en la mayora de colegios
en los que estudi eran femeninos y se puede afirmar que, en pocas anteriores, la enseanza
impartida en los colegios religiosos tena nfasis en cmo se deba mostrar y cuidar el rol
femenino ante la sociedad y la manera de llevar a cabo una familia.
Respecto al campo nmero seis qu fue el tercero elegido por la evaluada y que
compete a su capacidad de intelectual, de anlisis y sntesis, se evidenci un gusto de confort y
deseo de cambio. El primero se comprende desde la resolucin de los problemas por parte de
terceros, la sobreproteccin y la muy buena vida que ella misma manifiesta haber tenido, ya
que se considera una persona muy cmoda y a la que no le gusta tomar riesgos. Por otra parte,
su deseo de cambio se puede evidenciar cuando ella manifiesta preocupaciones por el futuro, en
cuanto a no haber continuado o actualizado su formacin acadmica, as mismo el deseo que
manifiesta por vincularse a grupos o fundaciones de trabajo social, y de aprender nuevas
habilidades manuales o poder poner en prctica sus habilidades artsticas como el caso de una
posible creacin de microempresa.
Siendo el sptimo campo aplazado hasta ltimo lugar y teniendo en cuenta la edad de la
evaluada, se puede inferir que la sensualidad, sexualidad y erotismo no son aspectos prioritarios
para ella en ste momento, lo cual se puede explicar desde la satisfaccin en la relacin de
pareja o vida marital que ella misma manifiesta. Lo anterior se contrapone con los resultados
obtenidos que sugieren problemas de afectividad y falta de madurez a nivel afectivo.
El segundo campo en ser aplazado que refiere al arquetipo nmero cuatro sobre temores
y angustia, es coherente con respecto a la evitacin de sus sentimientos de ansiedad y angustia
que ella ha manifiesta estar presentando y que evade en la medida que no los expresa y busca
cambiar de espacio o actividad para no sentirlos. De igual manera los factores de vanidad y
deseo de aparentar que se manifiestan, tienen sentido en relacin con el rol de gnero, su
feminidad y cuidado corporal inculcados durante su infancia en el contexto familiar y
acadmico.
En cuanto al campo nmero cinco y primero en ser aplazado se encontr, que la
caracterstica de ser una persona mediadora y que establece soluciones parciales, tiene relacin
en la medida que la evaluada expresa su temor a la discusiones que se pueden dar entre adultos
y que tienen origen en acontecimientos de su infancia. En cuanto a la energa y vitalidad
encontradas en los resultados, se puede decir que son coherentes en la medida que la evaluada
ha desarrollado diferentes actividades artsticas y manuales durante su niez y en diferentes
momentos de su vida adulta.

34
Para finalizar, el segundo campo se reporta nuevamente el deseo de cambio, el cual fue
explicado en el campo nmero seis, al igual que en el campo nmero ocho se reitera su
dependencia a sus vnculos afectivos, y la importancia que tienen los valores para ella, como lo
es la familia.
Anlisis de resultados EFO
Para comenzar, es necesario tener en cuenta que los participantes a quienes se les aplic el EFO
son la familia con la que actualmente convive la participante, la familia que ha constituido a
partir del matrimonio con su pareja actual. Se realiz la aplicacin con estos familiares debido a
las dificultades que se tuvo para contactar a su familia de origen, adems las personas
encuestadas son quienes han convivido con ella recientemente.
De acuerdo a la historia de vida que ha relatado la participante a los largo del proceso de
evaluacin se puede establecer relaciones con los puntajes que ha presentado en el EFO. En
este sentido, se puede relacionar el puntaje bajo en el constructo resolucin de conflictos sin
estrs excesivo (RC=3,5) con los temores que ella ha tenido desde la niez a las discusiones de
pareja que se tornan ruidosas o agresivas, lo cual se ha mantenido en el tiempo. De igual
manera, la puntuacin en el constructo Expresin de variedad de sentimientos (RF=3,5) y
Apertura a otros (AO=3,2) se puede evidenciar en el momento en que ella afirma, que si bien
habla con su esposo e hija y sostiene una estrecha relacin con ambos, como se puede
evidenciar en el genograma, afirma que no trata con ellos todos los temas que le preocupan. Los
resultados en estos dos constructos se pueden explicar por algunos acontecimientos que la
participante vivi con su familia de origen en los que a veces aunque mostraba sus
potencialidades, como en el momento de la eleccin de carrera, estas no eran reconocidas o
tomadas en cuenta como algo significativo; tambin puede influir la sobreproteccin que le han
dado sus padres.
Sin embargo, enfatizando los puntajes que los hijos han dado en estos dos constructos,
se puede hipotetizar que en la familia que la participante ha creado con su esposo e hijos, se
promueve la expresin de sentimientos y la apertura hacia los otros dando como resultado una
coherencia a nivel de la comunicacin. Esto se constata en los mltiples acuerdos y las reglas
que han creado para promover el bienestar de la dinmica familiar; adems, la participante
afirma que se siente orgullosa de la familia que tiene. De igual manera, se puede observar que la
hija tiene el mayor puntaje en Calidad de expresin (CE=4,5) lo cual se puede relacionar con el
vnculo estrecho que reporta la participante con ella.
Por otro lado, se evidencia que los puntajes ms altos obtenidos por la participante han
sido en los constructos Manera y tono (MT=4,7) y Respeto por otros (RO=4,2,), lo cual se
relaciona en la medida que se evidencia un nimo conciliatorio y cercana que le ha permitido

35
llevar, principalmente, una buena comunicacin y dinmica de pareja con su esposo, lo que les
permite tomar decisiones que consideran pertinentes para el buen desarrollo de su familia.
En general, se puede afirmar que los participantes perciben como los aspectos
saludables ms fuertes en su ncleo familiar el respeto por otros, la calidez en las relaciones, la
sensibilidad y empata y la confianza en las personas (X 4).
Anlisis del EXPLORA
Ahora bien, es necesario tener en cuenta el proceso que se ha llevado a cabo con Sofa y
contrastarlo con las caractersticas de quienes obtienen una puntuacin alta en los perfiles
Tcnico Manual, Artstico Creativo y Social Asistencial, lo cual es coherente con lo manifestado
por la participante, pues ella menciona algunos cursos de manualidades en los que ha estado, en
relacin con la madera, pintura y bisutera. Adems, en su infancia estuvo a cargo de algunas
festividades que realizaban en el colegio como los desfiles o diferentes presentaciones, al igual
que manifest en diferentes momentos su encanto por el baile. A partir del ejercicio anterior se
puede decir que a Sofa le interesa el ayudar a los otros y ensear, lo cual se relaciona
directamente con su profesin. Tambin, actualmente, tiene inters por el uso de herramientas
en sus actividades, lo que se relaciona con el deseo de realizar actividades manuales no solo
como distraccin sino como una alternativa de trabajo que represente retribucin monetaria. Por
otro lado, se puede percibir como una mujer conservadora, paciente, con dominio de destrezas
y habilidades ms en el campo de lo manual que en lo social, lo que se interpreta de la mayor
puntuacin en el perfil Tcnico Manual que en el Socia Asistencial. Por ltimo, Sofa puede ser
percibida como autosuficiente, persistente , solidaria y con sentido de la esttica.

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Conclusiones
Sofa de 51 aos de edad, esposa y madre de dos hijos, no manifiesta algn motivo especfico
de consulta. Despus de entrevistarla, se concluye que la formacin de su s misma se hace a
partir de su familia de origen y especialmente de la familia que ha formado. Adems, se
evidencia una satisfaccin personal respecto a su rol de esposa, de madre y de los vnculos
estrechos que ha logrado forjar y mantener entre los miembros de su ncleo familiar. De igual
manera se percibe que actualmente manifiesta angustia, la cual se encuentra relacionada con su
etapa del desarrollo, el miedo a la muerte de sus familiares cercanos, adems de la creciente
independencia que evidencian sus hijos.
En referencia a la prueba del Wartegg, la participante muestra un deseo de cambio, el
cual se encuentra relacionado con su etapa del desarrollo y los cuestionamientos y
preocupaciones que tiene sobre qu actividades podra llevar a cabo en esta nueva etapa de su
vida y sobre las cuales se pueda desempear en caso de tener que aportar econmicamente a su
hogar. Adems, se evidencia una satisfaccin con su rol de gnero y sus sentimientos de
realizacin y conformidad, alcanzados en relacin a la conformacin de una familia slida, al
igual que su relacin marital, los cuales manifestaba como un ideal desde su adolescencia y los
cuales se encuentran estn conectados con la educacin que ha recibido desde la infancia tanto
a nivel familiar como acadmico.
En cuanto al CI de la participante se puede concluir que se encuentra dentro del rango
promedio con 96 puntos con una clara tendencia al rea ejecutiva. Respecto, a lo que se puede
decir que es consecuencia de la formacin acadmica que recibi en la primaria y bachillerato

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donde se exploraba el rol de gnero. Lo anterior, en sumatoria con el poco agrado que la
participante presentaba por el mbito acadmico, pudo llevar a que Sofa se movilizara ms en
funcin a actividades como el baile, las manualidades y organizacin de eventos, dejando de
lado su inters por los aspectos acadmicos. Esto se confirma, al aplicar el EXPLORA, en el
que sus puntuaciones ms altas son en los perfiles tcnico manual y artstico creativo, aludiendo
a sus preferencias y capacidades por el mbito artstico y manual. Lo cual se puede explorar a
profundidad para identificar qu tipo de actividades laborales le pueden llegar a interesar para
poder concretar el deseo de cambio descrito anteriormente y minimizar la angustia ante las
actividades laborales.
Para finalizar y respecto a la aplicacin del EFO, se encontr que en la familia que la
participante ha creado con su esposo e hijos, se promueve la expresin de sentimientos y la
apertura hacia los otros dando como resultado una coherencia a nivel de la comunicacin. Esto
se constata en los mltiples acuerdos y las reglas que han creado para promover el bienestar de
la dinmica familiar; adems, de las afirmaciones que la participante realiza en relacin a sus
sentimientos de orgullo con la familia que ha logrado formar.

Recomendaciones

De acuerdo con el proceso de entrevista realizado, la informacin obtenida y las hiptesis

derivadas del anlisis, se recomienda que en las entrevistas que acompaen las pruebas,
principalmente la de personalidad, se indague sobre lo que pensaba o esperaba de s misma en la
niez. Lo anterior, con el fin de saber si las aspiraciones de tener y dedicarse a una familia la ha
acompaado siempre. Tambin sera importante indagar sobre lo que ella ha hecho por s
misma, cuales son los logros que ha conseguido a parte de su familia, si se dedica espacios. De
igual manera, resultara interesante que se abriera un espacio para en el que ella de su opinin
sobre el rol de mujer que ella tiene y el que evidencia en la actualidad. Se podra ampliar la
concepcin que ella tiene de s misma e incluir la percepcin que cree que los otros tienen de
ella.
Por otro lado, tambin se cree pertinente indagar sobre aquello que no le permite o le
incomoda de expresarle todos sus sentimientos a alguien en particular, es decir el conocer un
poco sobre el por qu no le parece pertinente descargar sus emociones con alguien y si cree que
eso trae algunas consecuencias.
En cuanto a las recomendaciones en relacin con las aplicaciones de las pruebas, se
recomienda hacer una simulacin previa a la aplicacin del instrumento, especialmente de la

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prueba WAIS III ya que funciona como una estrategia para que al momento de aplicarla al
evaluado se minimicen los errores en los resultados por la expresin de la consigna. De igual
manera, antes de la aplicacin de la prueba de personalidad, en este caso el Wartegg 8 campos,
se pueden retomar aspectos importantes sobre la entrevista para realizar preguntas que se
relacionen los objetivos de esta prueba de personalidad y permita esclarecer aspectos difusos en
la entrevista.
Finalmente, en cuanto a la aplicacin del EFO es necesario tener en cuenta si se va a
aplicar a la familia de origen o la familia creada por el participante para poder cambiar las
instrucciones y as tener seguridad de que se est evaluando una familia en concreto. Lo anterior
se recomienda para que la instruccin no altere los resultados y as se pueda hacer un mejor
anlisis de los mismos.

Referencias

Biedma, C.J. y D`Alfonso, P. G. (1960). El lenguaje del dibujo.

Buenos Aires,

Argentina: Editorial Kapeluz.

Carver, C. y Scheier, F. (1997). Teoras de la personalidad. Mxico: Prentice Hall
Hispanoamrica.
Erickson, E. (1983). Infancia y sociedad. Argentina: Ediciones Horme.
Hovestadt, A., Piercy, F., Fine, M., Anderson, W.y Cochra, S. (1985). A family of-origin
scale. Journal of marital and family therapy, 11(3), 287-297.
Martnez, J. M. y Santamara, P. (2013). Explora, cuestionario para la orientacin
vocacional y profesional. Madrid, Espaa: TEA Ediciones.
Rapaport, D. (1992). Test de inteligencia. En: D. Rappaport (Ed.). Test de Diagnstico
Psicolgico, (pp.31-67). Buenos Aires: Paids.

Tulsky, D. y Zhu, J. Escala Wechsler de Inteligencia para Adultos WAIS III:

Manual Tcnico. Mxico D. F.: Manual Moderno.

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Anexos
Anexo 1: Protocolo WAIS III

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Anexo 2: Hoja de aplicacin Wartegg 8 campos

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Anexo 3: Protocolo EXPLORA