Los fenmenos de interculturalidad, bilingismo y etnodiversidad han permitido crear

nuevos parmetros para tener en cuenta en las nuevas reformas de la educacin con
tal impacto que crean proyectos socio polticos, globales, nacionales y tnicos donde se
descubren continuamente nuevas culturas tan diferentes una con otra que crean
conflictos en procesos polticos sociales y educativos. Poco a poco estas categoras
van dando sustento a un parmetro de ciudadana para la sociedad del futuro prximo,
donde se establecen nuevos problemas nacionales y se crean soluciones recargadas
de valor democrtico y participativo frente a las necesidades, expectativas de las
diversidades tnicas y sociolingsticas en las prcticas educativas.
Las estrategias de la enseanza y aprendizaje producen resultados acadmicos que no
son compatibles con los principios multiculturales ya que no se integran al contexto
creando una brecha que reside en la carencia o en las deficiencias de los niveles de
concrecin del diseo curricular. Por lo que se hace necesario estructurar mejoras en el
currculo las cuales son promovidas y diseadas por las instancias normativas o
tcnicas de un sistema educativo descentralizado lo que tradicionalmente nunca
garantiz la perspectiva y las necesidades de los actores directos de la educacin.
Frente a la educacin incluyente

hay propuestas alternativas a favor de las

comunidades indgenas, con el objeto de lograr una educacin con calidad y

pertinencia en la lucha contra la pobreza y las desigualdades.

Desde una perspectiva intercultural entre identidad y alteridad la preocupacin

fundamental es la de imaginar una pedagoga apropiada a las sociedades
multiculturales. La comunicacin se construye entonces sobre la base del respeto de la

diversidad cultural y nos permite desarrollar una percepcin del mundo, como un lugar
histrico a compartir entre todos los seres vivientes. El hecho de reconocer y de
respetar la existencia de la alteridad -de los otros- nos obliga a reflexionar en las
interrogantes, sobre la calidad de nuestras relaciones con los dems. Esta reflexin
incluye a la sociedad en que vivimos, a sus contradicciones y fundamentalmente a la
escuela que es intermediaria entre el estado y la sociedad, por ende intermediaria, de
la diversidad cultural y lingstica existente en la misma. Cada cultura, construye su
propia visin del mundo y en consecuencia su propia racionalidad, pretendiendo
considerarla como universal, dentro de la perspectiva etnocntrica que impregna a
cada cultura.
Desde una dimensin histrica del contexto intercultural nosotros somos el producto de
diferentes mestizajes acaecidos en el curso de la historia de las civilizaciones. Este
proceso se desarroll y se desarrolla en el marco fsico de una enorme diversidad
ecolgica, de la que surgi la diversidad cultural: El hombre pertenece a una sola
especie biolgica, ms all de todas las jerarquizaciones ideolgicas desarrolladas por
el racismo, desde la poca colonial hasta nuestros das. La unidad del gnero humano,
es hoy en da, indiscutible. La historia de las sociedades humanas est asociada a la
historia de las migraciones; a los contactos culturales, fuente de mltiples influencias.
Estos reencuentros han tenido caracteres diversos: ya sea de rechazo y
confrontaciones o de intercambios pacficos y aprendizajes mutuos. Las culturas se han
construido y modificado en contextos dinmicos por las colectividades y los individuos;
en tanto que participantes de interacciones de su propia historia, sometidos a

influencias y a presiones mltiples, han condicionado la construccin de sus

identidades.
Ms all de los intereses de la geopoltica, todos los seres humanos que sobrevivimos
y habitamos el mismo espacio deberamos hacernos las siguientes preguntas desde
una verdadera reflexin; cmo hacer para vivir juntos? Cmo hacer para respetarnos
y aprovechar de nuestra diversidad cultural mutuamente?
Responder a estas preguntas nos sumerge en un gran desafo frente a la dimensin
intercultural, desafo ineludible que tiene que afrontar la sociedad humana
contempornea.
No solo debemos ocuparnos de la lucha contra los prejuicios, la intolerancia, el
etnocentrismo, el nacionalismo. Sino comprometernos en la bsqueda y la construccin
de mecanismos que favorezcan el respeto de la pluralidad de nuestras sociedades. El
sentimiento de un mutuo reconocimiento, es sin duda el punto de partida.
Esta reflexin intercultural es aplicable a la identidad y la alteridad, partiendo del
dilogo de unos con otros, dentro de una perspectiva que nos permita reconocer los
rasgos comunes que impregnan a todos los seres humanos. De igual forma imaginar la
existencia de otras formas de percepcin de los conocimientos y de la interpretacin de
la realidad. Pues esto es lo que debemos buscar en la educacin para promover un
currculo intercultural desde un enfoque interdisciplinario que complemente e integre
democrtica

participativamente

el

reencuentro

con

diferentes

culturas,

sus costumbres, prcticas, cdigos, normas y reglas de la manera de ser,

vestimenta, religin, rituales, normas de comportamiento y sistemas de creencias. En

conclusin toda la informacin y habilidades que posee el ser humano dentro de una
sociedad.

Todos los seres humanos pertenecemos a la misma especie y todos somos diferentes.
Esta diversidad no es un defecto, sino un rasgo determinante que preserva la especie
humana en su conjunto. La especificidad de la naturaleza humana es precisamente el
hecho de inscribirse en culturas con rasgos particulares, estas culturas deben llevar a
repensar la educacin desde la interculturalidad, ya que a partir de las fortalezas y
debilidades que se reconozcan en las diferentes culturas se debe repensar un currculo
que permee el contexto, que busque de manera democrtica y participativa la reflexin
y el desarrollo de competencias y habilidades para la vida que permitan resolver
problemas de manera argumentativa y propositiva e integrarnos de esta manera a las
exigencias competitivas de la sociedad desde la globalizacin.

Educacin bsica: las reformas pendientes

La reforma por la calidad la eficiencia y la equidad del sistema educativo que necesita
Amrica Latina debe promover cambios de orden estructural para fortalecer las
instituciones, aun en contra de la poca voluntad de la dirigencia poltica y del sector
empresarial.
Cuando se piensa en construir una sociedad justa con objetivos claros de calidad se
conserva un valor preferencial pero lamentablemente los costos polticos que acarrea

un cambio significativo hacen pensar lo imposible que puede ser lograrlo pareciera que
no se reconociera el valor de la formacin de las personas para lograr un crecimiento y
una sustentabilidad en la sociedad.
La disparidad en el nivel del desarrollo humano entre los pases de Latinoamrica sigue
creciendo. Se observa desde la educacin con las cifras en las matriculas de bsica y
secundaria, el ingreso a instituciones de educacin superior, y el nmero de cientficos
e ingenieros producidos por el sistema, lo que afecta de gran manera las competencias
laborales y por ende la sostenibilidad de los pases.
Desde mediados de la dcada de los noventa los pases de la OCDE se fortalecen en
la universalizacin de la educacin gracias al desarrollo de polticas sostenibles con
promedios en matriculas de un 50% mientras que en Latinoamrica solo se logra del
10% al 25%.
El aporte de la educacin a la competitividad y dentro del mundo de los negocios de
cara a la demanda de la sociedad del conocimiento se evala por la calidad de la
enseanza bsica y por la produccin cientfico tecnolgica la existencia y difusin de
las TICs y por el nivel de cooperacin entre la universidad y la industria.
En este sentido es preocupante la calificacin que tienen ao tras ao los pases de
Amrica latina ya que presentan limitaciones a nivel de la infraestructura necesaria
como centros de investigacin para la formacin de cientficos e ingenieros lo que
conlleva a bajos resultados y aportes al conocimiento desde las aplicaciones
cientficas, publicaciones internacionales, los premios y las patentes.

en lo que se refiere a las publicaciones cientficas en 1997 mientras en Europa y

estados unidos se editaba un 74% de publicaciones cientficas en Latinoamrica solo
se contaba con el 1.8% de estas
La falta de equidad tambin se puede evidenciar desde el acceso a las tecnologas
digitales ya que las comunidades ms pobres, miembros de culturas o de etnias
minusvlidos, entre otros difcilmente pueden tener contacto con las TICs . Frente a
estas dificultades la globalizacin se convierte en una utopa desde la interconexin y la
articulacin de los sectores productivos para los pases de la regin que cuentan con
capacidades y recursos escasos pues estos tendrn que hacer un esfuerzo mayor en la
disposicin de recursos planeacin y organizacin basada en las nuevas competencias
para integrar las tecnologas de la informacin y la comunicacin en su actividad social.
Los diferentes procesos de las reformas educativas tiene como objeto el logro de las
metas de equidad y calidad como posibilidad de repensar los modos de gestin del
servicio educativo tenemos:
Promocin de polticas de financiamiento, concertacin, asistencia y apoyo a las
escuelas.
Funciones claras y transparentes de evaluacin, acreditacin y certificacin que
promuevan el desarrollo de habilidades y competencias con presupuesto
descentralizado.
Gestin de escuelas con el nimo de fortalecer el acceso a la educacin desde
diferentes modalidades que se ajusten a la calidad y la equidad deseadas, polticas
claras sobre contenidos bsicos, estndares de logros, certificacin de ttulos y grados
de especializacin que se ofrecen.

Gestin de recursos de las escuelas para invertir en material didctico, capacitacin,

mantenimiento y transferir rublos a escuelas que demuestren competitividad en
formacin tcnica y profesional.
Garantizar carcter pblico y gratuito del servicio que se presta con propuestas que se
orienten a la solucin de problemas identificados y al logro de acuerdos sociales y las
metas nacionales de las polticas educativas.

Reflexiones de la reforma del 2011

En Mxico la educacin bsica, integrada por los niveles de educacin preescolar,
primaria y secundaria ha experimentado entre 2004 y 2011 una reforma curricular que
culmina con el Decreto de Articulacin de la Educacin Bsica.
Esta reforma comienza con la implementacin por competencias en el nivel preescolar
en el ao 2004 se toma en cuenta el proceso de los aprendizajes infantiles,
promoviendo el fortalecimiento de las capacidades de pensamiento, de lenguaje y
relaciones interpersonales para el desarrollo de competencias cognitivas, actitudinales
y procedimentales que permitan la resolucin de problemas en el contexto.
Posteriormente surge la RES (Reforma de Educacin Secundaria) la cual se transforma
a partir del ao 2006 y sugiere a los docentes la planificacin del trabajo educativo y la
evaluacin de los aprendizajes. Frente a las prcticas preexistentes tambin exige al
docente una dosis importante de participacin en el diseo de situaciones didcticas
que permitan el logro de los aprendizajes esperados contemplados en el currculum,
alineados estos a las competencias planteadas en la educacin bsica y en los
estndares curriculares.

En el ciclo 2008 2009, se comenz la primer etapa con 1 y 6 grado de la nueva

reforma educativa, del 2009-2010 con 2 y 5 y para el ciclo 2010 2011 3 y 4,
logrando con ello la articulacin de los tres niveles de educacin bsica, que es uno de
los propsitos de la Reforma Integral de la educacin Bsica (RIEB).
Estas reformas se establecen para responder a la demanda de la sociedad donde se
requieren seres pensantes, sensibles, creativos y perceptivos frente a la carencia de
valores a la que nos enfrentamos con los jvenes y nios del siglo XXI, por tal razn la
UNESCO destaca que la educacin debe ser integral con el propsito de cubrir todos
los aspectos de la vida con conocimientos cientficos (aprender a conocer), destrezas
profesionales (aprender hacer), valores humanos (aprender a ser), y el ejercicio de la
responsabilidad ciudadana (aprender a convivir). SEP (P. 10, 2009).
La reforma curricular busca poner en el centro de la accin educativa el aprendizaje de
los estudiantes, procurando su formacin integral, en funcin de las exigencias que
plantea la sociedad moderna e invita al docente a planificar su prctica pedaggica
proponiendo estrategias como:

La utilizacin de diferentes instrumentos de evaluacin que permiten identificar

en el estudiante las fortalezas, debilidades y dificultades en el proceso de
aprendizaje lo que permite al docente retroalimentar su proceso de enseanza-

aprendizaje y comprometer a los padres de familia en la formacin de sus hijos.

La planificacin didctica como herramienta fundamental para potenciar el
aprendizaje activo, lo que supone una alta creatividad del docente para crear
situaciones desafiantes a partir de los intereses y conocimientos previos de los
estudiantes.

Generar ambientes propicios de participacin activa en el aula donde se generen

procesos de aprendizaje colaborativo y trabajo en equipo.

Promover estrategias de inclusin y atencin a la diversidad generando espacios

de dialogo y reflexin.
Promover la utilizacin de los recursos tecnolgicos e informticos, y textos para
la promocin de la lectura.

Bsica en Mxico

Hola iniciamos discutiendo la reforma llevada a caba en el nivel medio superior, un espacio
educativo muy olvidado por el sistema educativo. Iniciamos cuestionando su problemtica principal,
los avances, retrocesos, perspectivas. Empecemos a dialogar con es posible general un slo
bachillerato a nivel nacional? ventajas, desventajas,

AQUUUUUUUUUUU
A modo de conclusin: una perspectiva alternativa 5
La expansin del bachillerato se ha realizado con base en nuevos diseos
institucionales y modalidades curriculares. En la primera mitad de siglo XX las
universidades eran las principales portadoras de las escuelas preparatorias, luego el
gobierno federal fue el principal promotor del bachillerato y hoy en da cumplen ese
papel los gobiernos estatales. En lo curricular, la preparatoria tradicional se
complement con modelos nuevos de bachillerato general y bivalente (tecnolgico) y
hoy en da ocurre el auge de los videobachilleratos y de los bachilleratos virtuales. Las

nuevas modalidades actuales tienen un menor costo por alumno, sin duda un signo de
segmentacin y discriminacin, pero hay que sealar que los pequeos bachilleratos
rurales significan tambin un esfuerzo de democratizacin, de ampliar el acceso a la
escolaridad a nuevos sectores poblacionales, especialmente a las mujeres, en
escuelas cercanas a sus localidades.
Al universalizarse el nivel y al instituirse el Sistema Nacional de Bachillerato, se ha
insistido que ste consta de las siguientes modalidades: escolar, abierto y a distancia, y
mixto, manifestando un optimismo exagerado en las posibilidades de los sistemas
abiertos y a distancia. Para los jvenes que salieron del bachillerato sin terminarlo, en
especial para los que fueron capaces de adquirir buenas bases para el auto-estudio
pero les faltaba motivacin, las opciones de bachilleratos abiertos pueden ser una
buena alternativa. En cambio, para la gran mayora de los jvenes, es indispensable el
bachillerato escolarizado en tanto constituye un espacio de aprendizaje colaborativo y
de sociabilidad entre pares. En lugar de reducir costos por alumno, habr que
aumentarlos. Hay que ampliar horarios, instalaciones y personal, por ejemplo, para dar
cabida a actividades co- y extracurriculares que nuestras ciudades y comunidades no
ofrecen a sus jvenes.
En el contexto de la universalizacin la educacin media superior obligatoria es
importante ofrecer a todos los jvenes oportunidades para desarrollar sus
potencialidades y es necesario proveer espacios curriculares que ofrezcan alternativas
a la formacin acadmica y no slo en la modalidad de educacin tcnica orientada al
empleo. Se pueden incorporar mltiples actividades juveniles que se apoyen en el uso
de diversas tecnologas, tradicionales o nuevas, como parte de una nueva concepcin

de educacin tecnolgica, artstica y fsica para todos. Pensamos por ejemplo en

pequeos proyectos productivos o comunitarios, en la edicin de videos, la animacin y
la edicin musical, y en grupos de capoeira o yoga. No se trata de pedagogizar
contenidos complejos para hacerlos accesibles, al contrario, se buscara llevarlos a la
prctica apoyados con la tutora de expertos. No se tratara de formar en profesiones
y empleos cada vez ms cambiantes- sino de ofrecer a los jvenes una amplia gama
de opciones para insertarse, descubrir y desarrollar sus potencialidades.
Estas alternativas acercaran la escuela a la cultura juvenil. Esto no implica renunciar a
la transmisin cultural de la herencia de generaciones anteriores, ni a la formacin de
las siguientes generaciones en los conocimientos cientficos y culturales que las
sociedades consideran tiles. Ms bien habr que buscar que la escuela se convierta
en mediador entre las culturas juveniles y las tradiciones culturales, en una instancia
que permita el dilogo entre pasado, presente y futuro, que constituya un puente intergeneracional. Los profesores probablemente pueden aprender mucho de los jvenes
sobre cmo va cambiando la cultura; a su vez, los jvenes pueden descubrir que las
ideas y actividades que sienten propias tienen una historia y un contexto de uso o
discusin ms amplio que no comienza y no termina en ellos.
En este sentido habr que desarrollar formas eficaces para convocar y apasionar a los
jvenes en el conocimiento acadmico, proponer a los estudiantes situaciones menos
escolares y ms significativas en trminos de vida, as como situaciones autnticas
que desarrollen procesos de aprendizaje. Para lograrlo es importante un desarrollo ms
vigoroso de las didcticas especficas de las disciplinas y la produccin de materiales
pertinentes (por ejemplo simulaciones que estimulan la interaccin). La nocin de

competencias, entendida como conocimientos y habilidades en lenguajes bsicos en

contextos de uso de nuestra cultura y vida, permite potencialmente este acercamiento.
Lamentablemente la definicin apresurada de competencias genricas y disciplinarias
en la Reforma no aprovech esta oportunidad. Y la capacitacin de los docentes se ha
agotado hasta ahora en la transmisin de conceptos tericos y manejo de nuevos
trminos y formatos en lugar de promover el uso de nuevas didcticas especializadas.
Con la obligatoriedad del nivel, al tener que inscribirse (casi) todos en la escuela,
seguramente se incrementarn los problemas para los profesores, tanto en el aspecto
motivacional para interesar e involucrar a todos los jvenes en los estudios, como en el
aspecto acadmico para lograr que los estudiantes adquieran las competencias
necesarias para poder seguir estudiando y aprendiendo a lo largo de la vida. El peor
escenario aunque lamentablemente probable es que lleguemos a una situacin
similar a la que actualmente predomina en las escuelas secundarias. Ya que este nivel
es obligatorio y hay que retener a todos los estudiantes, se otorgan a casi todos
calificaciones aprobatorias y se renuncia crecientemente a la tarea formativa. Se
termina por ofrecer, como muestran diversas evaluaciones del aprendizaje de los
estudiantes, una educacin de calidad deficiente para la mayora, con excepcin de
algunas escuelas pblicas y privadas de calidad para la minora. La Reforma Integral
de la Educacin Media Superior prev contrarrestar esa tendencia con un certificado
nacional de calidad y un examen del alumno con consecuencia individual pero la
experiencia en otros pases muestra que los buenos exmenes son difciles de lograr y
los estndares de los de opcin mltiple inicialmente altas suelen bajarse por presiones
polticas e institucionales.

La Reforma Integral de la Educacin Media Superior busca mejorar los estndares de

los componentes y procesos educativos en las instituciones a travs de un sistema de
acreditacin y evaluacin de las instituciones. Sin duda habr algunos efectos
benficos pero tambin enormes simulaciones. A nuestro ver, ms que evaluar se
requiere aumentar sustancialmente el nmero de profesores con plaza y disminuir el
nmero de profesores por hora, como hasta ahora sigue siendo la mayora, profesorestaxi que corren de un trabajo a otros y a los que no les pagan las horas necesarias para
preparar y evaluar sus clases, ni para formarse. Lo mismo sucede a muchos profesores
de tiempo completo y medio tiempo, cuyos tiempos estn enteramente asignados a
cubrir horas frente a grupo. A la par, se precisa apoyar de manera decisiva procesos de
actualizacin docente que aprovechen tanto el desarrollo de las nuevas tecnologas en
la difusin de informacin, como el conocimiento disponible sobre las necesidades y
condiciones de desarrollo de los jvenes y los avances en las didcticas especficas de
las disciplinas en este nivel educativo. Es importante que las actualizaciones no sean
slo terico conceptuales ni procesales como en la campaa reciente sobre las
competencias, sino cursos que muestren de manera prctica cmo se pueden
desarrollar en situaciones didcticas. Finalmente, sigue pendiente la vieja reivindicacin
de instituir la carrera de profesor de educacin media superior con la formacin
pedaggica prev
Oporte al foro
Nuevos retos, nuevas tareas Las tareas de la Universidad expresadas en el Decreto
1210 de 1993, en su Estatuto General y en el Plan Global de Desarrollo son
mltiples y complejas, pero pueden resumirse en tres grandes frentes de accin que
se interconectan entre s de diversas maneras:La formacin de ciudadanos

comprometidos con el pas, de alta calidad en profesiones y disciplinas. La

apropiacin y generacin de conocimientos en los diferentes campos de las
ciencias, la tcnica, la tecnologa, la filosofa y el arte. La construccin de Nacin, lo
que incluye pensar en el pas, en su identidad y futuros posibles, as como el
estudio y planteamiento de soluciones de los grandes problemas nacionales.

Retomando los aportes de la conferencia internacional de la UNESCO sobre el futuro

de la educacin superior en el mundo se presentan ideas que nos permiten pensar
que vamos por buen camino, algunos de estos son:

La Educacin superior Mexicana requiere de profundas transformaciones que

hagan posible la innovacin educativa permanente y una renovacin integral
de su forma de operar y de interactuar con la sociedad. Reorientndose como
instituciones educativas innovadoras y proponiendo nuevas formas de

educacin e investigacin en el nivel superior.

El compromiso de las instituciones, directivos, administradores, profesores y
estudiantes en la realizacin de cambios necesarios en sus formas de
organizarse y de operar apoyndose en los esfuerzos de transformacin,
innovacin, mejoramiento de la gestin y de la administracin de las

instituciones.
Se requiere de una mayor y mejor articulacin con las polticas y los
programas de los niveles previos del Sistema Educativo Nacional hacia la
universalizacin de la educacin terciaria, bajo modalidades educativas
diferenciadas, tanto por la va de los programas de formacin profesional y
programas de posgrado, como por otras vas formativas que posibiliten la
educacin a lo largo de toda la vida.

flexibilidad curricular interdisciplinaria que permita abordar los problemas, la

actualizacin permanente de los programas educativos, la incorporacin de
nuevos mtodos que propicien una adecuada relacin entre teora y prctica;
la formacin permanente y el aprender a aprender, a emprender y a ser; el
fomento de la creatividad y del espritu de iniciativa; el desarrollo integral de
las capacidades cognoscitivas y afectivas; el fomento del espritu crtico y del
sentido de responsabilidad social; la formacin del ms alto nivel de calidad,
tanto en el plano tcnico, profesional y cientfico, como en el plano de la

formacin de la nueva ciudadana.

Permitir el desarrollo y consolidacin de los nuevos entornos pedaggicos de
la educacin abierta, semiabierta, a distancia y virtual, para que al mismo
tiempo que ampla el acceso a la educacin superior, constituya una

modalidad educativa de alta calidad.

La utilizacin de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin
es indispensable para la constitucin y el fortalecimiento de redes
interinstitucionales, disciplinarias e interdisciplinarias que generen la
actualizacin permanente de profesores, la movilidad y la colaboracin para

el desarrollo de proyectos acadmicos y de investigacin.

Los programas de formacin debern considerar las nuevas necesidades que
plantea el mundo del trabajo, y los perfiles profesionales requeridos en el
contexto del mbito laboral, resultante de formas de produccin basadas en
el saber y sus aplicaciones. Con atencin especial a las comunidades menos

favorecidas.
Para los cambios que requiere la educacin en el plano normativo se plantean
retos en la bsqueda de estrategias creativas apropiadas para la
concertacin de mecanismos ms eficientes de planeacin, la evaluacin y la
acreditacin.

LA REFORMA EDUCATIVA: LA TENSIN ENTRE SU DISEO

Y SU INSTRUMENTACIN

En la dcada de los 90 se establecen reformas educativas con el nimo de

transformar la gestin de los sistemas de educacin y ampliar oportunidades de
educacin con criterios de calidad y equidad, dando respuesta a la exigencia del
contexto social frente a la reconversin industrial, la globalizacin y en general las
nuevas exigencias a los sistemas educativos.

En Mxico se transfiere a los gobiernos de los estados la responsabilidad, las

facultades y los recursos para operar de manera descentralizada la educacin
bsica y la formacin de maestros para avanzar en la calidad de la educacin y
vincularse al sector productivo formando recursos humanos mejor calificados para
competir en el sector productivo

Pensar que la escuela es donde se hace la transformacin de nuestros sentimientos

Despertar a la vida nos interesamos por todo

Saltan las avez del calor de los nidos

En la primavera el ana de salvaje vuelve a tu tierra para las nueces nada ni nadie
puede detenerle
Si le cortan las alas llana si le cortan las patas se impulsara con el pico como un
remo ese viaje es su razn de ser
el lobo nunca dormir en la cara como un cordero

La pelcula la lengua de las mariposas nos invita a la reflexin de nuestro rol como
maestros.
Frases que el maestro expresa en la pelcula como: La libertad estimula el
espritu de los hombres fuertes y De algo estoy seguro, si conseguimos
que una sola generacin crezca libre en Espaa ya nadie les podr
arrancar nunca la libertad, nadie les podr robar ese tesoro. Nos conduce
a reflexionar sobre el verdadero cambio que debe llevar a la transformacin social.
Estamos dispuestos a contribuir en este cambio? Sera posible con las reformas
lograr ese cambio?
Es interesante retomar a Paulo Freire cuando expresa La educacin de las masas
es el problema fundamental de los pases en desarrollo, una educacin que,
liberada de todos los rasgos alienantes, constituya una fuerza posibilitadora del
cambio y sea impulso de libertad. Slo en la educacin puede nacer la verdadera
sociedad humana y ningn hombre vive al margen de ella. Por consiguiente, la
opcin se da entre una educacin para la domesticacin alienada y una
educacin para la libertad. Educacin para el hombre-objeto o educacin para el
hombre-sujeto.

Al igual que el profesor Gregorio nosotras como futuras educadoras debemos ser
capacesde contener al nio fsica y emocionalmente. Tambin debemos preparar a
los nios paraque se incorporen a la cultura y a la sociedad, para que as tambin
sean partcipes delmundo en que vivimos.La teora de la mente nos
Despus de este primer tiempo sin demasiados conflictos en el que reina la libertad,
el

amor, la felicidad y las buenas relaciones familiares llega la parte final que se ve
marcadapor el comienzo de la Guerra Civil y con ella la llegada del fascismo al
pequeo pueblo.

Moncho relata el da y lo que sucedi ese da de Julio de 1936. Sabia que algo
extrao

pasaba en el pueblo. Los militares han declarado el estado de guerra y estn

disparandocontra el Gobierno Civil. Al da siguiente llegan tropas de la capital y
ocuparon e