Repblica Dominicana

UNIVERSIDAD TECNOLGICA DEL SUR

UTESUR

ESCUELA DE EDUCACIN
TESINA PARA OPTAR POR EL TITULO DE
LICENCIADO-AS EN EDUCACIN, MENCIN, CIENCIAS NATURALES

TEMA:

ESTRATEGIAS UTILIZADAS EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS DE LA

NATURALEZA EN 6TO GRADO Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE, ESCUELA
CORNELIO MARTINEZ, MONTE BONITO, PADRE LAS CASAS, AZUA, 2015.
SUSTENTADO POR:
Daniela Valenzuela Pineda
Francisca Yoselin Suero Mndez
Francisco Gabriel Quezada Arias
Kendra Virginia de Len Fabal
ASESOR:
Milvio Prez Caro

M.A
Los conceptos expuestos en la presente tesina
son de la exclusiva responsabilidad de los
Sustentantes de la misma.

Azua de Compostela, R.D.

Febrero, 2016

TITULO

ESTRATEGIAS UTILIZADAS EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS DE LA

NATURALEZA EN 6TO GRADO Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE, ESCUELA
CORNELIO MARTINEZ, MONTE BONITO, PADRE LAS CASAS, AZUA, 2015.

TITULO...........................................................................................................................................ii
Indice

..iii

AGRADECIMIENTOS...................................................................................................................iv
DEDICATORIAS............................................................................................................................vi
Resumen ejecutivo............................................................................................................................x
Introduccin...................................................................................................................................xii
CAPITULO I: GENERALIDADES DE LA INVESTIGACION
1.1.- Introduccin.............................................................................................................................1
1.2.- Antecedente..............................................................................................................................2
1.3.- Planteamiento del problema....................................................................................................4
1.4- Formulacin del problema........................................................................................................6
1.5- Objetivos de la Investigacin....................................................................................................7
1.6.- Justificacin..............................................................................................................................8
CAPITULO II: FUNDAMENTACIONES TEORICAS
2.1 Introduccin..............................................................................................................................10
2.2. Concepciones y enseanza de Ciencias de la Naturaleza......................................................11
CAPITULO III: METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
3.1. Introduccin.............................................................................................................................35
3.2. Variables e indicadores............................................................................................................36
3.3. Mtodos de Investigacin........................................................................................................37
3.4. Tipo de investigacin..............................................................................................................37
3.5. Fuentes de investigacin..........................................................................................................37
3.6. Tcnicas de recoleccin de datos.............................................................................................37
3.7.- Instrumento de recoleccin de datos......................................................................................38
3.8.-Poblacin de la Investigacin.................................................................................................38
3.9 Cronograma de recoleccin y codificacin de la informacin................................................38

CAPITULO IV: PRESENTACION Y ANALISIS DE LA INFORMACION

4.1 Introduccin..............................................................................................................................40
4.2 Procesamiento, anlisis de la informacin y presentacin de resultados................................41
4.3. Anlisis de los resultados por objetivos...................................................................................60
4.4. Conclusiones............................................................................................................................65
4.5. Recomendaciones...................................................................................................................66
CAPITULO V: GLOSARIO DE TERMINOS, REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Y
ANEXOS
5.1. Glosario de Trminos..............................................................................................................67
5.2. Referencias Bibliogrficas.......................................................................................................68
ANEXOS

AGRADECIMIENTOS

A Dios:
Como fuente de apoyo constante e incondicional en nuestras vidas, y ms an en los
momentos difciles sta carrera y ser nuestro gua y camino a seguir para el logro de esta meta.
A Universidad Tecnolgica del Sur, (UTESUR): Por darnos la oportunidad de formarnos como
profesionales de la educacin y permitirnos ser parte de la gran familia de egresado.
A los profesores /as de UTESUR:
De forma especial a Milta Elena Beltr, Eridania Mndez, Elizabeth Garabito y Arelis
Manzueta, por su comprensin, buen trato y excelente desempeo en el desarrollo de su
funciones, contribuyendo de esta forma al desarrollo

profesional de cada uno de nosotros

empeo, Gracias del alma .

A nuestro asesor:
Milvio Prez Caro, por

ser nuestro gua y acompaarnos

durante todo el proceso de

elaboracin de sta investigacin y por sus excelentes orientaciones.

Daniela Valenzuela Pineda

Francisca Yoselin Suero Mndez
Francisco Gabriel Quezada
Kendra de Len Fabal

DEDICATORIAS

A Dios:
Por darme la vida, sabidura y salud para lograr terminar mi carrera.
A mis padres:
Benigno Suero y Altagracia Vicente, por ser unos padres comprensivos y criarme con tanta
dedicacin y esmero para que pudiera ser lo que soy hoy, en especial a mi madre.
A mi esposo:
Por su apoyo econmico paciencia, comprensin, tolerancia, respeto y por estar siempre
pendiente de m.
A mis hijos:
Ynira y Santo Vicente, por ser el centro de mi vida y quienes me motivan a estudiar para poder
darles un mejor futuro.
A mis hermanos:
Rellita, Berelis, Anny, Ignacio, En especial a Mercedes que me ayud mucho tanto en lo
econmico como en lo emocional, tambin es especial a Berelis, Amiga Marialis, Daniela, Yuli,
Mercedes, Snchez de manera especial. Los quiero.
A mis compaeros de Grupo:
Gracias por entenderme..
A mi profesora
Eridania Montao, Mirtha, y los dems que ayudaron al impartir una asignatura.

Francisca Yocelin Suero Mndez

A Dios:
Por darme la salud y vida para lograr m proyecto profesional y darme esa luz divina que
ilumina el camino cada da.
A mis padres:
En especial a mi madre Mara Natividad Fabal, por ser una madre abnegada y muy
emprendedora, con su motivacin y apoyo lucrativo ha logrado en m lo esperado, por su amor
dedicacin y sacrificio. Ha sido inolvidables para m, gracias madre, a mi padre Javier De Len,
por ser l, quien me dio la primera educacin del hogar la cual me ha abierto camino en todos los
sentidos, acadmico e intelectual.
A mi Esposo:
Henri Miguel Mora, por su apoyo en el progreso de mi carrera en cuanto a motivacin y
representacin como mi pareja en este duro camino.
A mis hijos:
Dilan Miguel y Keila Aime Mora De Len, los cuales son la causa y el motivo emocional para
la culminacin de una carrera, ya que ellos son la motivacin personal para ser profesional, todo
es por ellos y para ellos los amo mucho y quiero que sean ellos los que ms disfruten mi
progreso.
A mis hermanos:
Por siempre estar pendientes del seguimiento de mi carrera y por siempre brindarme palabras
de aliento y motivacin, para que no desmaye ni retroceda sino que siempre siga hacia adelante.
A mis compaeras: en especial a Martha Matos la cual fue una de mis mejores compaeras,
amiga y consejera en todo este trayecto.

10

Kenia De Leon Fabal

A Dios:
Por haberme a acompaado y guiado a lo largo de mi carrera por ser mi fortaleza en los
momentos de debilidad y por brindarme una vida llena de aprendizaje experiencias y sobre todo
felicidad.
A mis padres Matas y Dilcia:
Por apoyarme en todo momento, por los valores que me han inculcado y por darme la
oportunidad de tener una excelente educacin en el transcurso de mi vida. Sobre todo por ser
excelentes ejemplo de vida a seguir.
A mis hermanos:
Por ser parte importante de mi vida y representar la unidad familiar. Henry y A Miguel ngel
y a Enyer por a poyarme en todo momento agracias le doy.
A mis Amigos:
Por confiar y creer en m y hacer de etapa universitaria un trayecto de vivencia que nunca
olvidar. En especial a Daniel Morillo por motivarme, para que yo termin mis estudios
Universitarios.
Les agradezco la confianza apoyo y dedicatoria de tiempo a mis profesores: Miltha Elena
Beltr, Eridania Mndez Elizabeth Garabito y Aurelina Amador por haber compartido conmigo
sus conocimientos y sobre todo su amistad.
Primero y como ms importante, me gustara agradecer sinceramente a mi asesor de Tesis.
Milvio Prez M.A. Porque su esfuerzo y dedicatoria. Por sus conocimientos, orientaciones,
manera de trabajo, persistencia y motivacin ha sido fundamentales para mi formacin como
investigador.

11

Francisco Gabriel Quezada

Resumen ejecutivo
Esta investigacin surge con el propsito Analizar las estrategias que estn utilizando los
docentes en la enseanza de las Ciencias de la Naturaleza en 6to. Grado en la Escuela Cornelio
Martnez, Monte Bonito, Padre Las Casas, Azua, 2015. En sta investigacin por su naturaleza
se utiliza el mtodo mixto que nos es ms que la combinacin del mtodo cualitativo empleado
para el anlisis, el mismo facilita la interpretacin de los resultado, es descriptiva porque a
travs de la misma se pueden describir las variables e indicadores de este estudio y por tanto
facilitar la elaboracin de un diagnstico socio educativo y econmico del sector, la poblacin
objeto de esta investigacin es de un director, un docente y 23 estudiantes de 6to. Grado de la
Escuela Cornelio Martnez de Monte Bonito, dentro de las principales conclusiones se destacan
que: Las estrategias que estn utilizando los docentes en la enseanza de las Ciencias de la
Naturaleza en 6to. Grado en la Escuela Cornelio Martnez, Monte Bonito, Padre Las Casas, Azua,
2015 son Dilogo de saberes, exploracin de los saberes previos, investigacin e insercin en el
entorno. Dentro de los recursos ms utilizados por los docentes del rea de Ciencias de la
Naturaleza en la enseanza es la pizarra, seguida de algunas lminas. Se desataca que el centro
existen recursos tecnolgicos como radio, computadoras y videos, pero no son usados en la
enseanza. Las principales deficiencias que muestran los estudiantes de 6to. Grado en Ciencias
de la Naturaleza. El desinters de los estudiantes en la realizacin de las tareas. Anlisis e
interpretacin de textos. Dificultad en el dominio de contenidos. Uso de trminos propios del
rea. Resolucin de ejercicios y las aplicaciones del mtodo cientfico. Las limitaciones que
presentan los docentes de Ciencias de la Naturaleza para desarrollar con eficiencia el proceso de
enseanza es la falta de un espacio fsico para el laboratorio de Ciencias de la Naturaleza, adems
del poco dominio de estrategias propias del rea de Ciencias, falta de recursos didcticos, de
motivacin de los estudiantes, programas de contenidos extensos ausencia de acompaamiento
ulicos y deficiencias en el sistema de evaluacin.

12

Executive summary
This research arises with the purpose to analyze the strategies they are using teachers in the
teaching of Natural Sciences in the 6th. Grade School Cornelio Martnez, Monte Bonito, Padre
Las Casas, Azua, 2015. In this research by its nature mixed method with which we are more than
the combination of qualitative method used for the analysis is used, it facilitates the interpretation
of the result is descriptive because through it can describe the variables and indicators of this
study and thus facilitate the development of an educational and socioeconomic diagnosis of the
sector, the target population of this research is a director, teacher 6th and 23 students. Grade
School Cornelio Martinez de Monte Bonito within the main conclusions that stand out: The
strategies they are using teachers in the teaching of Natural Sciences in the 6th. Grade School
Cornelio Martinez, Monte Bonito, Padre Las Casas, Azua, 2015 are Dialogue of knowledge,
exploration of prior knowledge, research and integration into the environment. Among the most
used by teachers in the area of Natural Sciences teaching resources is the board, followed by
some sheets. Highlights the center there are technological resources such as radio, computers and
videos, but are not used in teaching. The main deficiencies showing 6 students. Degree in Natural
Sciences. The lack of students in the tasks. Analysis and interpretation of texts. Difficulty in
mastering content. Using terms specific area. Solving exercises and application of the scientific
method. The limitations of the teachers of Natural Sciences to develop with efficiency the
teaching process is the lack of a physical space for the laboratory Natural Sciences, in addition to
mastering own little area of science strategies, lack of resources educational, motivational for
students, programs contained no courtiers extensive support and deficiencies in the evaluation
system.

13

Introduccin
El desarrollo de las ciencias en los ltimos aos permiti que se transforme el modo de ver el
mundo. De esta forma, la importancia de la enseanza de las Ciencias Naturales cumple un rol
fundamental en el desarrollo de las capacidades investigativas. La enseanza de las Ciencias de
la Naturaleza debe ir acorde con el proceso de desarrollo y maduracin de los estudiantes.
Durante el siglo XX, el avance de la ciencia y la tecnologa ha producido ms conocimiento
que el obtenido con anterioridad a esta poca. En especial, es el desarrollo de la ciencia en la
ltima mitad del siglo XX, la que transform el modo de ver el mundo. Es as, que en la sociedad
actual se destaca la importancia del conocimiento cientfico.
Sin embargo, parece ser que muchos centros de educacin bsica siguen atrapados en un
sistema de enseanza tradicional que no presta la importancia debida al conocimiento cientfico,
y por ende a la enseanza de las Ciencias de la Naturaleza.
La enseanza de Ciencias Naturales constituye una prioridad en la formacin de los nios ya
que promueve el desarrollo del pensamiento crtico y creativo. En este nivel se renen contenidos
vinculados con el conocimiento y exploracin del mundo, adems de una progresiva apropiacin
de algunos modelos y/o teoras propios de la Ciencias

de la Naturaleza, para empezar a

interpretar y explicar la naturaleza.

La misma se inicia con el ndice, tema, agradecimientos, dedicatorias resumen ejecutivo e
introduccin.
El captulo I titulado generalidades de la investigacin se inicia con una breve introduccin
, despus se contina con los : Antecedentes de la Investigacin . Planteamiento y Formulacin
del problema. Objetivos y la justificacin de la investigacin.

14

En el captulo II fundamentaciones tericas de la investigacin se inicia con la

introduccin, seguida de las 2.1 Fundamentaciones tericas de la investigacin (contenidos que
sustentan el tema objeto del estudio.
En el

Captulo III se describe la

introduccin

despus le siguen

metodologa de la investigacin empezando con la

las variables e indicadores, diseo de la investigacin, tipo de

estudio, tcnicas de recoleccin de datos primarios. Poblacin, muestra, tcnicas de muestreo y

procedimientos para la aplicacin del muestreo.
El Captulo IV Presentacin y anlisis de la investigacin se contempla una breve
introduccin seguida del Procesamiento y anlisis de la informacin. Presentacin de los
resultados. Conclusiones y Recomendaciones.
En el Captulo V las referencias bibliogrficas, glosarios y anexos de la investigacin

CAPTULO I
GENERALIDADES DE LA INVESTIGACIN

1.1.- Introduccin
El captulo uno o generalidades de la investigacin est compuesto de una serie de pasos
que tienen como funcin ofrecer una visin general de la estructura u organizacin de la
investigacin. En el mismo se contemplan los antecedentes donde de una forma selectiva segn
el ao de publicacin se retoman otras investigaciones relacionadas con el tema objeto de
estudio, las mismas son usadas como referentes en el mbito internacional, nacional, regional y
local.

Seguido de los antecedentes se describe la problemtica estudiada, sus caractersticas,

alcances, lmites y posibles causas. Adems de formula el problema de forma tal que pueda
responder a los objetivos de la investigacin, que para tales fines se elabora un general y varios
especficos.

En ste apartado se abordan las razones que motivaron al equipo de investigacin a elegir el
tema, su importancia, a quienes va dirigido y posibles beneficiarios.

1.2.- Antecedente
(Adriana C. Vera y Luis J. Vera G., 2011) en la investigacin sobre Estrategias utilizadas por
los docentes para promover el aprendizaje de la biologa a nivel universitario. El objetivo de
esta investigacin es identificar los tipos de estrategias utilizadas por los docentes para promover
el aprendizaje en biologa. Las teoras que sirvieron de apoyo fueron los aportes de Daz y
Hernndez (2007), Ausubel et al. (1991), entre otros.
La investigacin se llev a cabo en la Escuela de Educacin, Mencin Biologa de la
Universidad del Zulia; fue de tipo descriptiva, con diseo de campo, no experimental y
transversal. La poblacin estuvo conformada por 1050 estudiantes, la muestra fue de 91
estudiantes estratificados por semestres, para el segmento de profesores fue poblacin censal de
16 docentes.
La tcnica utilizada para recolectar la informacin fue la encuesta; el instrumento, un
cuestionario con 12 itemes, validado por expertos en el rea, con una confiabilidad de 0.93
determinada a travs del mtodo Alfa de Cronbach. Para analizar los datos se utiliz la estadstica
descriptiva a travs de medias aritmticas. Se concluye que existe baja presencia de las
estrategias para la promocin del aprendizaje significativo, por lo que se recomienda considerar
al proceso educativo como hecho humano y social gestionado por el profesor, quien debe
planificar y desarrollar las actividades innovadoras.
(Rivas Meza, 2009) Present los resultados de un estudio sobre el uso de la lectura como
estrategia de enseanza de las ciencias naturales y matemtica; en un grupo de 50 estudiantes de
Secundaria y 03 docentes. Los datos se recolectaron con dos cuestionarios de respuestas abiertas;
uno dirigido a los estudiantes y otro a los docentes.

El anlisis de los datos implic un proceso de reflexin, interpretacin, teorizacin y

descripcin de la informacin recabada. Los propsitos del estudio fueron: Determinar las
estrategias utilizadas por los docentes del rea de las ciencias naturales y matemtica para
fomentar la lectura y Precisar el material de lectura utilizado por los docentes. Los resultados

muestran que los docentes usan raramente la lectura en las asignaturas de las ciencias naturales y
matemtica y las escasas lecturas utilizadas se sustentan en los textos escolares.
(Borges C., Valdez A., 2011). Present una disertacin sobre un plan de investigacin para la
mejora de las estrategias de la enseanza de las Ciencias de la Naturaleza de 8vo curso del Nivel
Bsico, de la Tanda Vespertina, de la Escuela Profesor William Almonte del Distrito Educativo
06-05, La Vega, Repblica Dominicana, Ao escolar 2009-2010 y 2011-2012.

En un anlisis de las calificaciones finales de los perodos comprendidos entre los aos 20092010 y 2011-2012, se comprob que el nivel de los estudiantes era bajo y sus calificaciones
estaban por debajo del 70%, tambin se constat que la aplicacin de las estrategias
implementadas por el docente no permita a los estudiantes un aprendizaje significativo en el cual
se expresaba que un 15% obtuvo A y B, consideradas excelente y buena; en el cual se evidenci
que es muy bajo. Mientras, un alto porcentaje aprob las Ciencias de la Naturaleza en C, o sea, el
85%.
Para mejorar el nivel de aprendizaje y que se reflejara en la mejora de las notas, se
implementaron estrategias que consistieron en la aplicacin de un plan de investigacin-accin
para mejorar la aplicacin del uso de estrategias innovadoras por parte del docente. El docente
recibi cuatro talleres sobre diferentes estrategias y su forma de trabajarlas.
Seguimiento, acompaamiento y observacin de su prctica docente, evaluacin y reflexin
de la misma. Despus de comparar el desempeo del docente, luego de la aplicacin de los
talleres, acompaamientos y observacin con los resultados de su desempeo y el rendimiento de
los estudiantes, fueron mejores y hubo aumento en las calificaciones de los estudiantes, lo que
redundar en el mejoramiento de la prctica del docente al aplicar nuevas estrategias y en
los estudiantes al obtener mayor rendimiento.

1.2.- Planteamiento del problema

Se asume la enseanza educativa como un proceso donde intervienen una serie de factores
entre los que se destacan, docentes, estudiantes, medios, recursos, estrategias y otros que en
conjunto facilitan la transmisin del conocimiento, mediante la interaccin. En este proceso
tiene vital importancia la concepcin que tengan los docentes; ya que de ellos depende el xito
o fracaso del mismo.

En la Repblica Dominicana en la actualidad se est cuestionando la calidad del en Sistema

Educativo Dominicano por las deficiencias que muestran los estudiantes en las reas de
Matemticas y Ciencias de la Naturaleza, estos son corroborados por los resultados del Tercer
Estudio Regional Comparativo (Terce, 2013). Este estudio concluy que las inequidades y otros
factores siguen interfiriendo el aprendizaje de los educandos en Amrica Latina.

La autoridades dominicana han realizados varios esfuerzos para mitigar esta situacin y
mejorar el aprendizaje de los estudiantes en Ciencias de la Naturaleza, pero, los esfuerzos muy a
pesar de la alta inversin a un no se han traducido en logros, razn por la cual se precisa analizar
la forma de ensear que estn usando los docentes en dichas reas, con el propsito de identificar
esos factores que intervienen en forma en dicho proceso.

En la Escuela de Monte Bonito al igual que en el pas, los estudiantes de 6to grado muestran
bajo niveles de desempeo, segn las calificaciones observadas en los registros de grados y los
promedios obtenidos en Pruebas aplicadas por los docentes del rea, segn los docentes los
estudiantes muestran mayor deficiencia en el razonamiento lgico, expresin y utilizacin de
trminos propios del rea.

Las causas de las deficiencias que muestran los estudiantes de 6to grado en el rea de
Ciencias de la Naturaleza son muy variadas, pero, las estrategias o forma de abordar los
contenidos alumnado a la actitud y perfil del docente son fundamentales, adems de los recursos,
la motivacin estudiantil y la complejidad de los contenidos. Sin embargo de no subsanar sta
situacin traera consecuencias tales como, desercin, repitencia, baja comprensin y produccin
tanto oral como escrita y bajas calificaciones.

1.4- Formulacin del problema

Dada la importancia de sta problemtica se precisa de la elaboracin de las siguientes

preguntas de investigacin.
1.- Cules estrategias estn utilizando los docentes en la enseanza de las Ciencias de la
Naturaleza en 6to. Grado en la Escuela Cornelio Martnez, Monte Bonito, Padre Las Casas?
2.- Cules son las limitaciones que presentan los docentes de Ciencias de la Naturaleza para
desarrollar con eficiencia el proceso de enseanza?
3.- Cules recursos utilizan los docentes del rea de Ciencias de la Naturaleza en la
enseanza?

4.-Cules son las principales deficiencias que muestran los estudiantes de 6to. Grado en
Ciencias de la Naturaleza?

1.5- Objetivos de la Investigacin

1.5.1. General
Analizar las estrategias utilizadas por los docentes en la enseanza de las Ciencias de la
Naturaleza en 6to. Grado en la Escuela Cornelio Martnez, Monte Bonito, Padre Las Casas,
Azua,.
1.5.2. Especficos
1.5.2.1 Verificar las estrategias utilizadas por los docentes los docentes en la enseanza de
las Ciencias de la Naturaleza en 6to. Grado en la Escuela Cornelio Martnez, Monte
Bonito, Padre Las Casas.
1.5.2.2 Nombrar los recursos que utilizan los docentes del rea de Ciencias de la Naturaleza
en la enseanza.
1.5.2.3 Identificar las principales deficiencias que muestran los estudiantes de 6to. Grado en
Ciencias de la Naturaleza.
1.5.2.4 Enumerar las limitaciones que presentan los docentes de Ciencias de la Naturaleza para
desarrollar con eficiencia el proceso de enseanza.

1.6.- Justificacin
Si la sociedad est en cambio permanente por efecto de la transformacin del conocimiento se
requiere para ello, la necesidad de transformar los modelos y esquemas de pensamiento, al
respecto Lanz (1999), citado por (Borges C., Valdez A., 2011), sealan que, para lograrlo se
necesita formar un ciudadano con un conjunto de competencias bsicas, entre las cuales cabe
mencionar: capacidad de opinar, participacin activa y cooperativa, capacidad para criticar y
crear, y la de producir intelectualmente, entre otras. En este sentido, para que se logren estas
competencias se requiere la participacin del docente, que con una funcin integradora y el uso
de herramientas de comunicacin podr lograr en sus alumnos la organizacin, la socializacin
del ser y el compromiso con el otro de manera constructiva.
Para que esto sea posible, Ibez (1999), seala que: El profesor necesita conocer bien los
fundamentos, las condiciones y tcnicas de su profesin, con el fin de hacer ms eficaz su
colaboracin en el proceso de aprendizaje (p. 11). Adems, debe ser un profesional de la
educacin que sea simultneamente creativo, responsable, gestor de proyectos y programas de
innovacin educativa, y que sea especialista en un rea del quehacer educativo (Alanis, 2001; p.
18).
La razn que dio origen a la presente investigacin, surge de la necesidad de introducir al
docente en nuevos esquemas y modelos de enseanza que den respuestas al deficiente desempeo
que muestran los estudiantes del Nivel Primario en el rea de Ciencias de la Naturaleza. Adems
han tomado gran auge actualmente, en funcin de los beneficios que aporta tanto al docente como
al alumno.
Esta investigacin es importante porque ofrece a muchos docentes que enfrentan hoy
diversos retos y demandas sociales,

herramientas que le permitirn

no solo

transmitir

informacin, sino articular sus saberes con las realidades que se enfrentan cotidianamente en el
aula, al integrar el pensar crticamente de su prctica docente, a travs de soluciones creativas de
los problemas reales.

La realizacin de esta investigacin beneficiar, tanto al docente como al alumno; ya que

ambos obtendrn los conocimientos necesarios sobre de la relacin entre el papel del docente y
el educando, misma que permitir avanzar en la comprensin de los procesos de enseanzaaprendizaje y estimular la reflexin del docente en torno a la influencia que ejerce su propia
actuacin en el desempeo del alumno. Se espera que sta informacin sirva de apoyo y reflexin
al docente en la aplicacin de estrategias en sus cursos y le abra una posibilidad didctica de
facilitar el aprendizaje en sus alumnos y ellos puedan lograr las habilidades y destrezas necesarias
para el cumplimiento de los objetivos educativos propuestos en las normativas legales que rigen
el sistema educativo dominicano.

CAPITULO II
FUNDAMENTACIONES TERICAS

10

2.1 Introduccin
En el captulo se presenta el marco terico o referencial con el propsito de dar a la
investigacin un sistema coordinado y coherente de conceptos y proposiciones que permitan
abordar el problema.

Adems en esta fase se trata de integrar al problema de investigacin dentro de un mbito

donde ste cobre sentido, incorporando los conocimientos previos relativos al mismo y
ordenndolos de modo tal que resulten til a para todo lector, ofrecindole la base bibliogrfica
al mismo que le permitirn entender la investigacin en s. En este apartado se presenta la
fundamentacin terico conceptual que implica el desarrollo organizado y sistemtico del
conjunto de ideas, conceptos y teoras que permiten sustentar la investigacin y comprender la
perspectiva o enfoque desde el cual el investigador parte, y a travs del cual interpreta sus
resultados.

11

2.2. Concepciones y enseanza de Ciencias de la Naturaleza.

Se denominan Ciencias de la Naturaleza a las ciencias que, desde distintos puntos de vista,
estudian los fenmenos naturales. Muy a menudo se consideran a: Fsica, Biologa, Qumica y la
Geologa. Para fines del presente estudio, cuando se hable de enseanza de Ciencias de la
Naturaleza, se har referencia a la enseanza de Fsica, Qumica y Biologa en su conjunto.
(Tacca, 2010).
El nio, desde que nace, aprende y responde a los estmulos que excitan sus sentidos y este
inters por su medio debe encontrar una adecuada respuesta para continuar con un gradual y
correcto desarrollo.
Las Ciencias de la Naturaleza conforman un conjunto de disciplinas cientficas que buscan y
ofrecen explicacin a los fenmenos de la naturaleza en funcin de los avances tericos y
experimentales verificables y reproducibles en la actualidad. Se considera la ciencia como un
proceso de construccin social que tiene su sistema y mecanismo de comunicacin para predecir,
persuadir y convencer (2001, Hogan y Corey, p. 215), citado por (Ministerio de Educacin,
2013) quienes plantean que: El aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza es un proceso de
culturizacin social que trata de conducir a los estudiantes ms all de las fronteras de su propia
experiencia a fin de familiarizarse con nuevos sistemas de explicacin, nuevas formas de
lenguaje y nuevos estilos de desarrollo de conocimientos.

12

Las disciplinas cientficas difieren entre s en conceptualizacin, tcnicas utilizadas y

resultados observados, pero comparten un propsito y filosofa comn; y todas son parte de la
misma empresa cientfica. Aunque cada disciplina proporciona una estructura conceptual para
organizar y construir el conocimiento, es comn que los problemas sean estudiados por
cientficos que utilizan herramientas proporcionadas por varias disciplinas, ya que stas carecen
de fronteras claras.

2.2.1 Enseanza de Ciencias de la Naturaleza en el Nivel Primario

La enseanza de Ciencias de la Naturaleza constituye una prioridad en la formacin de los
nios ya que promueve el desarrollo del pensamiento crtico y creativo. En este nivel se renen
contenidos vinculados con el conocimiento y exploracin del mundo, adems de una progresiva
apropiacin de algunos modelos y/o teoras propios de la Ciencias Naturales, para empezar a
interpretar y explicar la naturaleza.
No es un secreto que por muchos aos la enseanza de las Ciencias de la Naturaleza en este
nivel fue llevada a cabo por un modelo en el cual imperaba el mtodo expositivo, relegando de
esta forma a los alum- nos a la situacin de espectador pasivo. En este sistema anacrnico, el
aprendizaje se limitaba a la recepcin de un cmulo de definiciones que evitaban dar lugar al
pensamiento crtico. (Vera & Vera G., 2011).
Por mucho tiempo se ignor que los alumnos tenan experiencias propias y por lo tanto traan
consigo sus propias definiciones. Aun en la actualidad, en muchas escuelas pblicas (y en algunas
privadas) la enseanza de las ciencias se reduce a que los nios memo- ricen conceptos, hechos,
leyes, frmulas y ejercicios logrando una educacin en la que el alumno tiene su cabeza repleta
de conocimientos aislados y no se logra desarrollar su espritu comprensivo, reflexivo e
innovador.

13

El docente de Ciencias de la Naturaleza ya no solo debe transmitir informacin, sino ensear

a utilizarla en un proceso continuo de construccin, reconstruccin, organizacin y
reorganizacin de ideas y experiencias.
En los primeros tres aos (1., 2. y 3. grado de primaria) se propone una aproximacin lenta
y progresiva, un trnsito de ideas que describan el mundo hacia ideas que contribuyan a la
construccin del cono- cimiento, como plantea Piaget: Se debe ensear con la manipulacin de
material concreto luego con explicaciones verbales. Se tiene que desarrollar el espritu inquisidor,
y la primera muestra de ello es que los alumnos aprendan a formular preguntas y a dar respuestas
tentativas; as mismo empezar a realizar observaciones y exploraciones cuantitativas, recolectar
datos y describir sus observaciones.
En los siguientes tres aos (4., 5. y 6. de primaria) los alumnos van armando un panorama
del tipo de fenmenos, problemas y situaciones que son objeto de estudio de las Ciencias de la
Naturaleza. En esta segunda etapa, el conocimiento logrado se especializa.
Este avance en la complejidad de los conocimientos se manifiesta en un anlisis ms
sistemtico y meticuloso de los objetos de estudio, as como de la metodologa a utilizar. Cuando
se menciona la frase: anlisis sistemtico se hace referencia a un tipo de anlisis que es
superior al utilizado en el nivel inicial, recodemos que en dicho nivel solo se buscaba responder a
la pregunta Cmo es la naturaleza?, mientras que en este nivel hablamos de un conocimiento
que supere la descripcin, los saberes espontneos y dispersos.
Tanto as, que los alumnos logren organizar y categorizar sus conocimientos para poder
establecer generalizaciones. Se empieza a explicar cmo funciona el mundo: La enseanza de las
ciencias, debe buscar la explicacin del por qu se dan los eventos o fenmenos, y cmo se
producen; esto es lo que har progresar al conocimiento cientfico (Mencionado en Morin, 1990).
Citado por (Tacca, 2010).

14

Como se dijo anteriormente, los nios traen ideas previas de experiencias anteriores, estas
ideas muchas veces errneas pueden ser modificadas (corregidas) al ser confrontadas con nuevas
y mejores experiencias. El aprendizaje es producto de la modificacin de ideas al aadir nuevos
elementos que posibiliten una mejor explicacin de lo que sucede en el mundo. Este cambio de
ideas no puede ser aleatorio ni mucho menos brusco, es decir debe ser un proceso lento, paulatino
y ordenado. Para que los nios se acerquen a la ciencia, sus ideas previas deben ser un eslabn
imprescindible en el camino hacia las concepciones cientficas.
La enseanza de las Ciencias de la Naturaleza en la educacin bsica tambin han sido
concepciones que en otros tiempos se crean que era ciencia. En muchos casos pueden surgir
diversas explicaciones para un mismo fenmeno.
Esto depende de cmo piensa, qu le interesa y lo que puede interpretar el nio. Es mejor
incentivar la discusin de ideas entre nios5 para que se den cuenta en que estn de acuerdo y en
que piensan distinto. Con este tipo de debate, implcitamente aprenden a argumentar y dar
coherencia lgica a sus ideas. (Siso, 2008)
2.2.1.2 Avances en los modelos de enseanza en ciencias
El enfoque de las tendencias actuales sobre estrategias metodolgicas privilegia: El desarrollo
del pensamiento cientfico, con actividades de resolucin de problemas, donde el estudiante
elabora preguntas, acota situaciones formulando hiptesis, recoge datos, investiga, realiza
actividades experimentales, interpreta grficos, analiza resultados, compara y organiza
informacin, transfiriendo sus conocimientos a travs de exposiciones y diversas formas de
comunicacin. En perfecta concordancia con los postulados constructivistas.
Cmo las personas aprenden y cmo se aprende ciencia De los informes del Consejo
Nacional para la Investigacin en USA (National Research Council, 2000, 2005, 2009) se
obtienen los avances ms significativos en la investigacin sobre cmo aprenden las personas y
cmo los estudiantes aprenden ciencia:

15

Cuando los nios ingresan a la escuela, ya tienen bastante conocimiento del mundo natural,
gran parte de la cual, est implcito.
Lo que los nios son capaces en una determinada edad es el resultado de una compleja
interaccin entre la maduracin, la experiencia y la enseanza. Qu sera lo apropiado para el
desarrollo? No es una simple funcin de la edad o el grado, ms bien, es en gran medida
dependiente de las oportunidades anteriores que hayan tenido para aprender.
El conocimiento de los estudiantes y la experiencia juegan un papel crtico en el aprendizaje
de la ciencia, influyendo en los objetivos de la comprensin cientfica.
El origen tnico, el idioma, la cultura, el gnero y la posicin socioeconmica son algunos de
los factores que influyen en el conocimiento y la experiencia que traen los nios al aula.
Los estudiantes aprenden ciencia mediante la participacin activa en las prcticas de la
ciencia.
Se necesita una variedad de mtodos de enseanza para lograr un completo desarrollo del
dominio o competencia en ciencia.
Los estudiantes tienen preconcepciones acerca de cmo funciona el mundo antes de ir al aula.
No se debe subestimar el arraigo de las preconcepciones, ya que es posible que ellos no se
apropien de los conceptos cientficos que se les ensea; resultando solo til en el ambiente
escolar para la evaluacin, regresando a las preconcepciones en los contextos naturales que
exigen su razonamiento o aplicacin.
Los estudiantes para desarrollar competencias cientficas deben:
(a) tener una base profunda de saberes factuales;
(b) comprender hechos e ideas en el contexto de un marco conceptual; y
(c) organizar los saberes en formas que faciliten el acceso a ellos y su aplicacin.

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La metacognicin en la enseanza puede ayudar a los estudiantes a manejar el control de su

propio aprendizaje, focalizndose en las metas, y en la permanente vigilancia de su progreso
hacia el logro de ellas. Las implicaciones de estos nuevos resultados y cuestiones presentan
evidencias sobre los planteamientos de Piaget en las etapas generales del desarrollo cognitivo y
los perodos crticos para el aprendizaje de la ciencia (National Research Council, 2009).
Las preconcepciones en ciencias tanto en Biologia, Quimica, Fisica, Geologa y Astronoma se
mantienen en todos los niveles, an a nivel universitario, en nios y adultos, mostrando que el
desarrollo de las capacidades cognitivas se relacionan ntimamente con la prctica cientfica en
la enseanza desde preescolar, ya que por lo general no se desarrollan por s mismas ni en
jvenes ni en adultos. Estas capacidades deben ser nutridas, sistemticas, y se deben desarrollar
en un ambiente de aprendizaje de apoyo que proporcionen un andamiaje eficaz, y orientadas a
travs de las prcticas de evaluacin (National Research Council, 2009).
Aprendizaje basado en la investigacin (Inquiry-based learning). Ciencia por indagacin o
ciencia indagatoria (Inquiry science). La investigacin (inquiry) es el corazn de los estndares
nacionales de la educacin en ciencia (Olson y Loucks-Horsley, 2000). Este modelo para la
enseanza de la ciencia, conocido como ciencia por investigacin, ciencia por indagacin o
ciencia indagatoria (Navarro, 2009; Olson y Loucks-Horsley, 2000) citado por (Educacin, 2013)
se puede rastrear desde las bases tericas de Dewey, Piaget y Vygotsky.
Rene un conjunto de iniciativas que incluyen aprendizaje basado en problemas, proyectos,
trabajo de campo, estudios de casos, actividades investigativas; con el fin de despertar en el
estudiante la curiosidad, el cuestionamiento, la interrogacin, la planificacin y llevar a cabo
actividades investigativas donde construye hiptesis, las somete a pruebas y replantea el
problema y el diseo de sus experimentos, as como la observacin, recoleccin de datos y
explicacin, implementndose en todas los niveles segn el conocimiento que maneja el
estudiante y la progresin en el desarrollo de los conceptos de la ciencia segn reflejan las
investigaciones, sin la necesidad de seguir el orden en que se ha enumerado estos puntos. Este

17

modelo centrado en el constructivismo abre el aprendizaje de la ciencia en ambiente formal o

informal y se extiende ms all del aula o el laboratorio (Fenichel y Schweingruber, 2010).
Hay que resaltar que en los Estados Unidos (USA) la ciencia por indagacin se trata como
una materia aparte, dentro del cuerpo de la ciencia; pero las bases investigativas no sustentan,
tratarla de forma separada. Donde hay un consenso definitivo es en la necesidad de que se
incorpore en el currculo, desde los primeros grados del Nivel Inicial hasta el Nivel Medio
(Ministerio de Educacin de Singapur, 2008; Quebec programa de educacin, 2001, Ministerio
de Educacin de Chile, 2012). Esto nos plantea el reto no slo de ensear contenidos o lograr
incorporar los laboratorios de ciencia, as como capacitar a los profesores para asumirlo, sino en
hacer de la indagacin cientfica una estrategia de la enseanza imprescindible en todos los
grados.
Se puede observar que con solo incorporar la ciencia por indagacin de manera accidental en
el currculo o en los contenidos de los textos, puede resultar en enunciados sin relevancia, ya que
se pueden asumir como dados (Lerner et al, 2012). Modelo de enseanza BSCS 5E Modelo de
enseanza BSCS 5E, su nombre se debe por emplear las palabras: Biological Sciences
Curriculum Study, (BSCS) y Engage, Explore, Explain, Elaborate, Evaluate (5E); en espaol,
estudio del currculo en Ciencias Biolgicas, involucrarse, explorar, explicar, elaborar y evaluar;
que se viene desarrollando desde mediado del siglo pasado por Atkin y Karplus, en la dcada de
los 80 se retoma y adquiere su forma actual.
Se centra en el desarrollo por etapa de las ideas de los estudiantes y la exploracin de los
fenmenos cientficos, basado en los trabajos de Piaget (Piaget & Inhelder, 1969; Piaget, 1975).
La efectividad del modelo BSCS 5E ha sido probada an para las actuales demandas de las
habilidades del siglo XXI (Bybee, 2009; NationalResearch Council, 2010).
A continuacin se cita el resumen de la fase del Modelo de enseanza BSCS 5E por Bybee y
colaboradores (2006):

18

Participacin (Engagement):
El maestro o a travs de una tarea curricular accede a los conocimientos previos de los
alumnos y les ayuda antes de involucrarse en un nuevo concepto a travs de la utilizacin de
actividades cortas que promueven la curiosidad y expresin de los conocimientos previos. La
actividad debe establecer conexiones entre las experiencias de 10 aprendizaje pasadas y
presentes, exponer las concepciones previas, y organizar el pensamiento de los alumnos hacia los
resultados de aprendizaje de las actividades en curso.

Exploracin:
Las experiencias de exploracin proporcionan a los estudiantes una base comn de actividades
en el cual las preconcepciones errneas, los procesos y las habilidades se identifican y se facilita
el cambio conceptual. Los estudiantes pueden completar las actividades de laboratorio que les
ayuden a utilizar el conocimiento previo para generar nuevas ideas, explorar preguntas y
posibilidades, disear y llevar a cabo una investigacin preliminar.
Explicacin:
La fase de explicacin centra la atencin de los alumnos en un aspecto particular en el
compromiso de su participacin y las experiencias de exploracin para as proporcionar
oportunidades que demuestren su comprensin conceptual, destrezas de procedimiento o
comportamientos. Esta fase tambin ofrece oportunidades para que los profesores puedan
presentar directamente un concepto, proceso o habilidad. Los estudiantes explican su
comprensin del concepto. Una explicacin de la maestra o el plan de estudios puede guiarlos
hacia una comprensin ms profunda, que es una parte fundamental de esta fase. (Daz, 2011).
Elaboracin:
Los maestros cuestionan y extienden la comprensin conceptual de los estudiantes y sus
habilidades. A travs de nuevas experiencias, los estudiantes desarrollan un entendimiento ms
profundo y ms amplio, al mismo tiempo que adquieren ms informacin y conocimientos

19

adecuados. Los estudiantes aplican su comprensin del concepto mediante la realizacin de

actividades adicionales.
Evaluacin:
La fase de evaluacin anima a los estudiantes a evaluar su comprensin y habilidades, as
como proporcionar oportunidades a los profesores para evaluar el progreso del estudiante hacia el
logro de los objetivos educativos. Modelo de enseanza: Aprendizaje por Diseo El modelo de
aprendizaje por diseo desarrollado por Kolodner entre los 90 e inicio del 2000, tiene sus
fundamentos tericos en el constructivismo focalizado en casos basados en razonamiento (siglas
en ingls case-based reasoning, CBR. Kolodner, 2009). Citado por (Educacin, 2013).
El modelo consiste en identificar o crear desafos (qu se necesita hacer) y entornos de
aprendizaje en que los estudiantes generen soluciones (qu se necesita saber) y prueben hasta
obtener la mejor solucin al problema identificado. Los estudiantes deben generar ideas y
modelos, someterlas a pruebas, repensarlas y revisarlas a la luz de la solucin del reto, identificar
la necesidad de conceptos para construir sus soluciones, y repetir hasta encontrar una solucin
adecuada al problema con la colaboracin de sus compaeros.
Segn Kolodner citado por (Harlen, 2010), Este modelo de aprendizaje sugiere una serie de
principios para promover el aprendizaje de habilidades complejas. En primer lugar, nos dice que
el mejor aprendizaje sucede cuando los alumnos tienen metas que se quieren llevar a cabo. Esto
les llevar a rastrear esos objetivos, para reflexionar sobre su progreso y hacia el logro de esos
objetivos.
En segundo lugar, sugiere que los estudiantes deben tener experiencias que les permitan probar
habilidades dirigidas en el contexto de la realizacin de sus objetivos, analizar si se estn
logrando los objetivos a travs de esas habilidades, identificar lo que necesitan para hacerlo
mejor, y tener la oportunidad de intentarlo de nuevo.

20

En tercer lugar, se sugiere que se necesitan mltiples oportunidades para probar cada una de
las habilidades que son aprendizaje.
En cuarto lugar, para saber qu tan bien se estn logrando los objetivos, el modelo CBR nos
dice que los alumnos han de ser capaces de identificar fcilmente los efectos de lo que estn
haciendo.
En quinto lugar, identificar qu tan bien se estn utilizando sus habilidades y cmo realizarlas
mejor. El modelo CBR sugiere que los estudiantes al recibir ayuda para analizar la
retroalimentacin, identifican lo que estn haciendo bien y obtienen ayuda para generar ideas
sobre cmo llevarlo a cabo ms productivamente.
Por ltimo, las habilidades se aprenden de una manera que permite a los estudiantes utilizarlas
en una variedad de contextos. Los contextos en que se estn llevando a cabo complejas
habilidades especficas deben ser ricos, variados y representativos de los tipos de situaciones que
se encontrarn fuera del ambiente formal del aprendizaje.
2.3.- Estrategia de enseanza
Una estrategia de enseanza son aquellas estrategias instruccionales, utilizada por los
docentes durante los diversos momentos o fases de la clase a fin de lograr la eficacia en el
proceso de enseanza-aprendizaje, donde se evidencie la participacin activa del estudiante
dejando as, de ser un sujeto tradicionalmente pasivo, interiorizando los contenidos obtenidos en
clases y ponindolos en prctica ante la sociedad en cualquier circunstancia o contexto, es decir,
el estudiante debe aplicar el conocimiento en las situaciones personales, acadmicas o laborales.
En tal sentido, las estrategias son definidas por Daz y Hernndez (2007, p. 140), citado por
(Vera & Vera G., 2011), como procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseanza
para promover aprendizajes significativos; es decir, son los procedimientos utilizados por el
profesor, en el cual se deben considerar las necesidades de los estudiantes, por otra parte, Tobn

21

(2006, p. 166), las considera como un conjunto de acciones que se proyectan y se ponen en
marcha de formador de nada para alcanzar un determinado propsito.
Con ellas los estudiantes aprenden a reflexionar sobre la construccin de significados, la
responsabilidad en la estructura y el proceso para obtener los conocimientos. Dentro de esta
perspectiva, es necesario considerar al proceso de enseanza como hecho humano y social
gestionado por el educador, quien decide la manera como planificar y desarrollar las actividades
en el aula para que se logre el aprendizaje significativo esperado, requiriendo por tanto,
mantenerse actualizado con las innovaciones educativas de ltimo momento, dejando atrs, los
comportamientos tos propios de la educacin depositaria tradicionalista para integrarse al camino
de las innovaciones educativas.
En este sentido, para promover el aprendizaje, ser necesario que el docente se apoye en
recursos innovadores que ayuden a lograr los objetivos propuestos. En este sentido, tendr que
seleccionar estrategias adecuadas adaptadas a las caractersticas de los estudiantes, lo cual indica
que el docente debe pensar y elaborar- las, acorde con los contenidos, adems, deber ajustarse a
los conocimientos y habilidades de los estudiantes, sin olvidar la presentacin de los contenidos y
la integracin de los nuevos conocimientos a la estructura cognitiva de los estudiantes, para ello
debe considerar las necesidades e intereses de los sujetos que aprenden.
Tipos de Estrategias Docentes
El docente, dentro del desempeo didctico apoya su trabajo en la manera cmo hacer para
que el estudiante logre aprender significativamente, en este sentido, disea recursos estratgicos
acordes con la situacin de clase que vaya a tratar.
Ubicndose en el contexto del contenido y los objetivos a lograr, por tanto tiene que ser
visionario para llevar adelante el proceso de enseanza y aprendizaje.
Al respecto seala Alfonzo (2003,p.5),citado por (Siso, 2008)es necesario ubicarse frente a
cada situacin. Teniendo en cuenta esta postura, las estrategias docentes se estudian segn los

22

procesos cognoscitivos. Al respecto se puede decir, que el proceso enseanza aprendizaje se

centra en el estudiante, pues el propsito es tratar que ample sus conocimientos sobre la realidad
en general, con la intencin de proveerlo de herramientas de manera que se sepa desenvolver en
ella.
Por tanto, en los estudios cognitivos, la actividad pensante, debe propiciarse cuando el
estudiante tiene su estructura cognitiva preparada. Para incorporar en los nuevos elementos
preestructurados que posee.
Dentro de este orden, Daz y Hernndez (2007, citando a Cooper, 1990; Kiewra, 1991; Mayer,
1984; Y West, Farmer y Wolf, 1991), y teniendo en cuenta los procesos cognitivos, proponen la
siguiente clasificacin de las estrategias de enseanza:
a) Estrategias para generar conocimientos previos. (Vera & Vera G., 2011)
La adquisicin de informacin nueva depende en alto grado de las ideas pertinentes que ya
existen en la estructura cognitiva del educando pues el aprendizaje significativo ocurre a travs
de una interaccin de la nueva informacin con las ideas que ya existen en la estructura cognitiva.
El concepto de saberes previos conduce a otro, ms global: el de aprendizaje significativo
.Para Ausubel.(1991), la clave est en la relacin que se pueda establecer entre el nuevo material
y las ideas ya existentes en la estructura cognitiva del educando.
Por lo expuesto, su eficacia radica en su significatividad y no en tcnicas memorsticas. Los
prerrequisitos para que un aprendizaje sea significativo para el alumno son segn los autores
mencionados: Que el material le permita establecer una relacin sustantiva con los conocimientos
e ideas ya existentes.
A esta condicin del material se la denomina significatividad lgica. Un material es
potencialmente significativo cuando permite la conexin de manera no arbitraria con la estructura
cognitiva del alumno, es decir, el nuevo material (que puede ser un texto o la informacin verbal

23

del docente) debe dar lugar a la construccin de significados. Dentro del proceso enseanzaaprendizaje, asume Gonzlez (2007, p. 4).
El maestro hace el papel de gua, y su funcin evaluadora y reguladora pierde protagonismo,
puesto que son los alumnos quienes han de gestionar progresiva mente su propio aprendizaje. En
este aspecto, el fomento de discusiones en equipo permite la participacin colectiva de los
estudiantes, y la generacin de los conocimientos previos sobre el tema a tratar en la clase.
De esta manera el docente tendr la oportunidad de identificar los conceptos, modelos e ideas
que tiene el estudiante sobre el tema correspondiente. En este sentido, segn Daz y Hernndez
(2007), las estrategias preinstruccionales, se emplean para dar inicio, activar o generar
conocimientos previos de los estudiantes.
La activacin de conocimientos le sirve al docente para conocerlo que sabe el estudiante y de
esa manera promover nuevos aprendizajes, en este sentido, el docente se apoya en dar a conocer
el objetivo, para describir con claridad las actividades de aprendizaje sobre un contenido dado,
esperando los efectos producidos al final de la actividad.
En relacin con lo anteriormente planteado, se deduce que antes de iniciar una clase, el
docente debe planificar los objetivos, estrategias, recursos y otros aspectos relevantes del proceso
de enseanza, con el propsito fundamental de promover el aprendizaje significativo en sus
estudiantes.
b) Estrategias para orientar la atencin del alumno. Estas estrategias dicen Daz y Hernndez
(2007, p. 73), son recursos que emplea el educador para focalizar y mantener la atencin de los
estudiantes durante las sesin de clase, los recursos pueden servir para enlazar los
conocimientos previos con los nuevos y para mantener la atencin, sealando Alfonzo (2003,
p.12) que debido al dinmico y lo multivariado del hecho educativo en el aula, el docente
constantemente debe centrar la atencin de los estudiantes en el objeto de aprendizaje.

24

Es decir, si el estudiante no atiende con atencin los aspectos tratados en las actividades en
desarrollo, ser difcil lograr el aprendizaje esperado. Ahora bien, teniendo en cuenta el momento
de aplicacin, esta estrategia se puede concebir como coinstruccional, por cuanto el docente la
puede emplear en el transcurso de su actividad docente con los estudiantes, ello en funcin que
algunas estrategias pueden incluirse, como la pregunta intercalada, para explotar distintos ndices
estructurales del discurso; adems, se puede lograr la atencin del estudiante, presentando
ejemplos concretos y significativos, con un discurso focalizado, es decir volviendo siempre al
tema que se est tratando y haciendo nfasis en los aspectos del mismo, resaltando con
indicaciones concretas que mantengan la atencin de los estudiantes hacia los aspectos que se
tratan en la clase.
En relacin con lo expresado, las preguntas intercaladas, segn Alfonzo (2003, p. 15) son
reactivos breves que plantea el docente al estudiante en el

transcurso de la situacin de

enseanza con el fin de facilitar el aprendizaje significativo.

d) Estrategias de enlace de conocimientos.
Las estrategias de enlace de conocimientos, son las destinadas a enlazar conocimientos previos
con la informacin nueva, hecho concordante con los aspectos tericos de Ausubel et al. (1991),
en lo referente al requerimiento de conocimientos previos para que haya aprendizaje
significativo, al respecto seala Snchez (1995, p. 87), que ser por lo tanto la variedad y
riqueza de la estructura cognitiva del estudiante, uno de los elementos determinantes que le van a
permitir asimilar los nuevos conocimientos. Al respecto, afirman Gimeno y Prez (2000, p. 46),
que el saber terico prctico ayuda a desarrollar experiencias para afrontar situaciones nicas,
inciertas y conflictivas que configuran la vida del estudiante, en este sentido, el contexto
estudiantil, contribuye con la construccin de saberes dirigidos a mejorar y fortalecer el rea de
las ciencias naturales, como componente del saber a intercambiar y compartir con sus
compaeros de clase.
Estas estrategias, pueden ser empleadas en el transcurso del tema o al final del mismo para
determinar de esa manera el grado de aprendizaje obtenido por el estudiante. Al respecto resean

25

Ausubel et al. (1991, p. 46) la interaccin entre los significados potencialmente nuevos y las
ideas pertinentes de la estructura cognoscitiva del alumno da lugar a los significados reales o
psicolgicos.
De acuerdo a lo anteriormente expuesto, es importante acotar que las estrategias de acuerdo al
momento de la clase o del proceso de aprendizaje estn orientadas a promover el aprendizaje
significativo, por cuanto la intencin del profesor debe ser generar conocimientos previos que
permitan la interaccin de la nueva informacin con las ideas que ya existen en la estructura
cognitiva del alumno, la cual ha de estar presentada de forma grfica o escrita que permita
mantener la atencin y desarrollar la actividad de aprendizaje, a travs de la adquisicin e
intercambio de saberes entre los actores de la clase.
2.4. Recursos utilizados en la enseanza en el rea de Ciencias de la Naturaleza
Segn Jordi Daz Lucea los recursos y materiales didcticos son todo el conjunto de
elementos, tiles o estrategias que el profesor utiliza, o puede utilizar, como soporte,
complemento o ayuda en su tarea docente. Los recursos didcticos debern considerarse siempre
como un apoyo para el proceso educativo.
El trmino recurso docente tiene dos acepciones distintas. En general, los diferentes recursos y
materiales didcticos pueden referirse a todos los elementos que un centro educativo debe poseer,
desde el propio edificio a todo aquel material de tipo mobiliario, audiovisual, bibliogrfico, etc.
Desde una perspectiva diferente, los recursos, son tambin aquellas estrategias que el profesor
utiliza como facilitadoras de la tarea docente, referidas tanto a los aspectos organizativos de las
sesiones como a la manera de transmitir los conocimientos o contenidos. Si bien, los recursos y
materiales didcticos no son los elementos ms importantes en la educacin escolar, pues el papel
primordial corresponde al elemento humano (profesor y alumno), algunos de ellos resultan
imprescindibles para poder realizar la prctica educativa.
El trmino recurso o material, segn San Martn (1991), se puede entender como aquellos
artefactos que, en unos casos utilizando las diferentes formas de representacin simblica y en

26

otros como referentes directos (objeto), incorporados en estrategias de enseanza, contribuyen a

la construccin del conocimiento, aportando significaciones parciales de los conceptos
curriculares. Estos recursos, que pretenden servir para ayudar al proceso de aprendizaje que tiene
que construir cada educando o educanda, utilizan, tal como seala Marqus (2001), un sistema
simblico (textos, sonidos, imgenes); tienen un contenido material (un software) que se presenta
de determinada manera; que se sustentan en un soporte o plataforma (el hardware) que acta
como mediacin para acceder al contenido; y crean un entorno de comunicacin con el usuario
del material, propiciando unos determinados sistemas de mediacin en los procesos de enseanza
aprendizaje.
Los recursos para el aprendizaje cumplen una funcin mediadora entre la intencionalidad
educativa y el proceso de aprendizaje, entre el educador y el educando. Esta funcin mediadora
general se desglosa en diversas funciones especficas que pueden cumplir los recursos en el
proceso formativo: estructuradora de la realidad, motivadora, controladora de los contenidos de
aprendizaje, innovadora, etc. En cualquier caso, los recursos desempean funciones de tanta
influencia en los procesos educativos que, tal como indica Fullan (citado por Marcelo, 1994),
cualquier innovacin comporta inevitablemente el uso de materiales curriculares distintos a los
utilizados habitualmente.
Aunque la prctica demuestra que no resulta fcil, lo cierto es que es posible trabajar en los
centros educativos sin libros de textos (con otros materiales) y tambin se puede usar el libro de
texto (junto con otros materiales), de manera que ste se encuentre al servicio del proyecto
docente que la instruccin pretende desarrollar, y no al revs. Es probable que, en la mayora de
los casos, se siga trabajando con libros de texto en los centros educativos, pero es muy distinto
utilizarlos como el material prescriptivo y regulador de la prctica que se desarrolla en las aulas o
como material de referencia que se usa junto con otros recursos.
Para el profesor Juan Luis Bravo Ramos (2004), la presencia de las Tecnologas de la
Informacin y de la Comunicacin ha producido profundos cambios en los medios de enseanza

27

al incorporar algunos nuevos y cambiar muchos de los Recursos didcticos para fortalecer la
enseanza-aprendizaje de la economa.
Desde el punto de vista del profesorado, para conocer los medios de enseanza y poder
ensear o apoyar sus enseanzas en estos, segn Bravo, se debe

partir desde una triple

perspectiva: Conocer los medios y ser capaces de interpretar y manejar sus cdigos de
comunicacin. Entendidos estos como sistemas de smbolos, convenidos previamente, destinados
a representar y transmitir informacin entre el emisor y el receptor. El profesor debe conocer los
lenguajes de comunicacin que permiten interpretar y elaborar los recursos.
Desde las posibilidades del texto escrito y su organizacin formal sobre determinados soportes
(comenzando con los apuntes, libros de texto o la pizarra y terminando por una pgina web, un
campo de texto en un multimedia o un mensaje a travs de correo electrnico) hasta la lectura e
interpretacin de la imagen y el conocimiento del lenguaje audiovisual en medios de
comunicacin tan diversos como una fotografa impresa, una diapositiva, una pantalla de una
presentacin, un vdeo o un multimedia. Saber utilizarlos, es decir, conocer su manejo desde el
punto de vista puramente tcnico cuando el recurso ya est elaborado o poder dar un paso ms y
ser capaz de elaborarlos con el dominio de la tcnica especfica para su realizacin.
Esto supone, en unos casos, el manejo de equipos y aparatos con distinto grado de dificultad
(desde un rotulador para hacer una transparencia hasta un sistema de edicin en vdeo) y, en
otros, el manejo de un software con toda su potencia en cuanto a la creacin y el manejo de una
gama de perifricos que faciliten la elaboracin de estos recursos: impresoras, escneres, tarjetas
de sonido, etc. Es decir, si utiliza un sistema de presentacin mediante ordenador ha de saber
necesariamente cmo se maneja el programa en el momento de la presentacin y sera muy
conveniente conocer tambin cul es el proceso de elaboracin en el que pueden intervenir otros
medios de apoyo como la fotografa digital o una tarjeta capturadora de vdeo. Saber aplicarlos a
la situacin de aprendizaje concreta que quiere poner en marcha.

28

Sin una adecuada estrategia de uso sera poco til el empleo de un vdeo educativo por bueno
que este fuera. Este aspecto es puramente didctico, es decir, va a permitir aprovechar las
posibilidades expresivas y tcnicas de los anteriores para planificar mejor el aprendizaje de los
alumnos. Cualquier medio de comunicacin se puede convertir en un medio de enseanza si
cumple o ayuda a cumplir unos objetivos de aprendizaje. Pero su eficacia ser mayor cuando su
empleo sea planificado dentro de una estrategia o modelo que lo adapte a las necesidades de las
materias que a travs de l los alumnos tienen que aprender. Todos los medios, para que sean
eficaces, necesitan una planificacin y, en definitiva, un modelo de empleo que estar en funcin
de las caractersticas especficas de la materia que transmiten.

2.4.1.- Funciones De Los Recursos Didcticos

Los recursos materiales y didcticos deben cumplir con las funciones bsicas de soporte de
los contenidos curriculares y convertirse en elementos posibilitadores de las actividades de
enseanza-aprendizaje. Para el desarrollo de las clases, los recursos didcticos pueden ser muy
tiles para facilitar el logro de los objetivos (capacidades terminales) que estn establecidos.
De manera ms concreta y bajo una perspectiva amplia, segn Jordi Daz Lucea, se puede
decir que los diferentes materiales y recursos didcticos deben cumplir principalmente con las
siguientes funciones:
Funcin motivadora:
Deben ser capaces de captar la atencin de los alumnos mediante un poder de atraccin
caracterizado por las formas, colores, tacto, acciones, sensaciones, etc. Confirmar Elaborar
Consolidar Verificar los contenidos que se revisan con los estudiantes y tambin para motivarles
y hacer que se familiaricen con los mismos.
Los recursos didcticos son tiles para recursos didcticos para fortalecer la enseanzaaprendizaje de la economa; ya que es necesario que se constituyan como medios entre la realidad

29

y los conocimientos, hasta el punto de cumplir funciones de organizacin de los aprendizajes y de

alternativa a la misma realidad.
Funcin estrictamente didctica:
Es necesario e imprescindible que exista una congruencia entre los recursos materiales que se
pueden utilizar y los objetivos y contenidos objeto de enseanza. Funcin facilitadora de los
aprendizajes: en economa, muchos aprendizajes no seran posibles sin la existencia de ciertos
recursos y materiales, constituyendo, algunos de ellos, un elemento imprescindible y facilitador
de los aprendizajes. Por ejemplo, es difcil ensear la evolucin de la economa si no se dispone
de un grfico y una pizarra o pantalla donde se refleje la evolucin del PIB.
De aqu se puede deducir que existe toda una serie de materiales imprescindibles para que se
produzcan ciertos aprendizajes, y otros, que son facilitadores pero no imprescindibles. Los
materiales contribuyen a concretar y orientar la accin docente en la transmisin de los
conocimientos o aprendizajes teniendo en cuenta que su eleccin depende de los requerimientos
particulares del proyecto, de las reglas institucionales, y de las particularidades del grupo de clase
que determinan las prcticas pedaggicas en los centros escolares.
Asimismo, resultara recomendable preguntarse qu merece la pena ensear y por qu, y cmo
presentamos el contenido seleccionado. Funcin de soporte al profesor: referida a la necesidad
que el docente tiene de utilizar recursos que le faciliten la tarea docente en aquellos aspectos de
programacin, enseanza, evaluacin, registro de datos, control, etc.

4.3. Tipos De Recursos Didcticos

Justificada la utilidad de los recursos didcticos, el propsito del presente apartado es
establecer la tipologa de los mismos, sabiendo que estos pueden clasificarse en virtud de
diversos criterios, como los estmulos que pueden provocar, la forma de transmitir el mensaje,
formato, etc. Centrando la atencin en la materia de economa, la literatura disponible permite
distinguir mltiples clasificaciones, entre las que se pueden distinguir las que se citan a
continuacin. Participacin de los trabajadores en la empresa 10 Ogalde y Bardavid (1997)

30

clasifican los recursos didcticos de la siguiente manera: Materiales Auditivos: Voz, grabacin.
Materiales de Imagen fija: Cuerpos opacos, proyector de diapositiva, fotografas, transparencias,
retroproyector, pantalla. Materiales Grficos: Acetatos, carteles, pizarrn, rotafolio. Materiales
Impresos: Libros. Materiales mixtos: Pelculas, vdeos. Materiales Tridimensionales: Objetos
tridimensionales. Materiales TIC: Programas informticos (software), ordenador (hardware).
Aqu se podra incluir la pizarra digital. Segn Abril Ch. de Mndez (2000) los recursos
didcticos se pueden agrupar como sigue: Ayudas visuales proyectables: pizarra, rotafolio,
murales. Ayudas

pictricas:

retratos,

carteles, recortes,

fotografas,

grficos,

textos.

Tridimensionales: modelos, especmenes, maqueta, diorama. Ayudas proyectables fijas y en

movimiento: las fijas son las transparencias, diapositivas, filminas.
Las ayudas proyectables en movimiento son el cine, la TV, imgenes por ordenador. Ayudas
auditivas: voz, grabaciones, sonidos diversos. Realidad: fenmenos naturales, espacios, objetos,
animales, otros. Para Mena Marchn (2001), habra dos grandes tipos de recursos didcticos:
Materiales curriculares: cuyo propsito es ayudar al desarrollo del currculo, tanto para ser usados
por el docente, en su tarea de enseanza, como para los alumnos, en su tarea de aprendizaje.
Segn esto se consideran materiales curriculares aquellos libros de texto, de consulta, de
ejercicios y prctica, y otros materiales editados que profesores y estudiantes utilizan en los
centros docentes pblicos y privados para el desarrollo y aplicacin del currculo de las
enseanzas.
Recursos materiales: su objetivo es facilitar las actividades de enseanza y aprendizaje. Estos
recursos son los impresos, audiovisuales y los informticos.
Los materiales impresos: pueden interpretarse como los materiales de apoyo, mapas,
diccionarios etc. Segn Mena Marchn, los materiales impresos son aquellos que no desarrollan
directamente un contenido del currculo en sus tres aspectos de conceptos, procedimientos y
actitudes. As, un libro que desarrolle un tema de Las aves, es un material curricular, ya que

31

desarrolla objetivos propuestos en trminos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Sin

embargo un libro de fotos de aves, pertenece a la categora de materiales impresos.
Igual ocurre con un libro de lminas o un juego de tarjetas para asociar tipos de aves de
distintas pocas, etc. Dentro de este apartado podemos incluir atlas de todas las clases, libros de
lminas, guas de la naturaleza, libros de divulgacin, enciclopedias, juegos, anuarios,
diccionarios tcnicos (de matemticas, de historia, de economa etc.).
- Los materiales audiovisuales: pelculas, vdeos, diapositivas, proyectores... Estos materiales
se han divulgado de manera extraordinaria y son susceptibles de utilizacin en todas las reas.
- Los materiales informticos: los procesadores de texto, hojas de clculo y programas
informticos. Cabra distinguir aqu entre programas de aplicaciones y los de aprendizaje.
Los programas de aplicaciones del tipo de procesador de textos, hoja de clculo, base de datos,
de dibujo, de edicin, etc. cuyo inters en la educacin es inmenso, no slo para el profesor sino
para el alumno.
En este caso, el procesador de textos es de gran utilidad para preparar, precisamente,
materiales curriculares o de apoyo y recuperacin. Con la base de datos el profesor puede
gestionar el proceso de evaluacin del alumno, y el profesor-tutor el seguimiento del expediente
acadmico. Los programas de aprendizaje sera la denominada Enseanza Asistida por
Ordenador, recurso del que hay abundantes muestras en el mercado.
Adems, utilizando los llamados programas de autor se pueden elaborar distintos tipos de
lecciones para ser estudiadas por los alumnos individualmente. Existen, por otra parte, los
programas elaborados por los propios profesores, bien individualmente, bien en equipos
integrados en los Centros de Estudios Superiores.

32

Los hay para aprender ortografa, lectura, Recursos didcticos para fortalecer la enseanzaaprendizaje de la economa. Recursos Didcticos Aplicacin a la Unidad de Trabajo
Participacin de los trabajadores en la empresa 12 operaciones matemticas, tcnicas de
estudio y aprendizaje, geografa, fsica, ciencias naturales, msica, economa, etc. Para el
profesor Juan Luis Bravo Ramos (2004), el empleo de cada medio de enseanza ha de dar
respuesta a todos y cada uno de los objetivos planteados.
Un acercamiento riguroso a los diferentes medios exige plantearse la tipologa de recursos
didcticos que existen e incluir aquellos que, desde un planteamiento realista, pueden ser
utilizados por los profesores en sus diseos formativos. Para Bravo la tipologa que va a permitir
clasificar y seleccionar los recursos que intervienen en el diseo formativo es la siguiente:
Medios de apoyo a la exposicin oral, donde se incluyen los medios tradicionales y de carcter
fundamentalmente visual: Pizarra y sus variantes.
La pizarra sigue siendo un medio imprescindible para el desarrollo de cualquier actividad de
aprendizaje hasta el punto de que se ha convertido en el icono, el recurso, que caracteriza un aula.
Una adecuada planificacin de su empleo permitir lograr una mayor eficacia como medio de
aprendizaje. Transparencias para retroproyector.
Durante mucho tiempo ha sido la nica tecnologa que ha estado presente en las aulas. Sus
posibilidades expresivas, muy apreciadas por los profesores, no siempre son adecuadamente
canalizadas en beneficio de los alumnos.
La elaboracin de los materiales, los objetivos que con ellos se pretende alcanzar y el nmero
que se emplea en cada clase condicionan la eficacia del recurso.
El Cartel. Es un medio de expresin cuya actividad se cie ms al mbito cientfico, para la
presentacin de psteres y comunicaciones en congresos.

33

Diapositivas en formato fotoqumico y digital. La diapositiva fue durante mucho tiempo la

mejor forma de llevar al aula la realidad exterior al presentarla con un alto grado de iconicidad.
Durante un tiempo el proyector y las colecciones de diapositivas eran unos excelentes medios
para ilustrar cualquier presentacin oral.
En la actualidad, con los formatos digitales y el empleo de sistemas de presentacin con
ordenador, la imagen se ha integrado en ellos y el proyector y la fotografa fotoqumica como
recurso han perdido peso. No obstante, la gran cantidad de imgenes depositadas en este formato
ofrecen un acervo muy interesante para ilustrar este tipo de presentaciones. Vdeo de baja
elaboracin como apoyo a la clase presencial.
Es un recurso intermedio entre las diapositivas y el vdeo. La funcin de estos vdeos es
ilustrar las clases con imgenes en movimiento, en fragmentos cortos que den lugar a los
correspondientes comentarios por parte de los profesores. Los sistemas de presentacin permiten
esta utilizacin de una manera directa, con la posibilidad de ordenar los videoclips y dentro de
una presentacin completa.
Sistemas de presentacin con ordenador. Estos programas constituyen, actualmente, el apoyo a
las clases presenciales de carcter terico ms completo. Incluye en un soporte nico y muy fcil
de manejar muchas de las posibilidades de los anteriores a las que podemos unir la interactividad
y la relacin de estos programas con todo el universo informtico.
La pizarra digital. Combina las prestaciones tradicionales de sta con los sistemas de
presentacin y la posibilidad de registrar toda la informacin que sobre ella se elabore en un
registro permanente.
Medios de sustitucin o refuerzo de la accin del profesor, es decir, aquellos medios potentes
desde el punto de vista expresivo que son capaces de transmitir un contenido completo y no se
emplean conjuntamente con la accin del docente. Libros y apuntes que sirven como una
extensin de los contenidos que se imparten en clase.

34

En ellos se fijan los conceptos y se desarrollan de forma extensa los contenidos que han sido
presentados en el aula. Los apuntes son fruto del trabajo y la reflexin y deben ser, en
consecuencia, el referente indiscutible de lo que se expone en clase. Vdeo educativo, cuyos
programas confeccionados permiten transmitir en poco tiempo un contenido lineal que ha de ser
dominado por los alumnos.
Tambin es importante tenerlo en cuenta como medio de registro de datos en situaciones
educativas donde es necesario analizar habilidades personales y en procesos de investigacin y
desarrollo. Sistemas multimedia, como nueva concepcin del aprendizaje donde el alumno
construye los contenidos creando sus propias significaciones en un dilogo continuo con el
sistema.
Adems, estos medios de extraordinaria flexibilidad, permiten la evaluacin continua del
proceso y la evaluacin final. Recursos didcticos para fortalecer la enseanza-aprendizaje de la
economa. Recursos Didcticos Aplicacin a la Unidad de Trabajo Participacin de los
trabajadores en la empresa

35

CAPITULO III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

40

3.1. Introduccin
En el marco metodolgico que se presenta a continuacin se describe un conjunto de
acciones destinadas a describir y analizar el fondo del problema planteado, a travs de
procedimientos especficos que incluye las tcnicas de observacin y recoleccin de datos,
determinando el cmo se realizar el estudio, esta tarea consiste en hacer operativa los
conceptos y elementos del problema que se estudia.
Con el mismo se pretende obtener mediante el mtodo cientfico, informaciones relevantes
para entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento, dicho conocimiento se adquiere para
relacionarlo con los objetivos presentados en esta investigacin.
En este apartado se enfocan: las variables e indicadores, mtodo, tipo fuentes, tcnicas de
investigacin as como tambin el instrumento de investigacin, poblacin, muestra, tcnica de
muestreo y cronograma de la investigacin.

41

3.2. Variables e indicadores

Variables
Indicadores
Estrategias de la enseanza de las Ciencias Experimentacin
de la Naturaleza
Dilogo de saberes
Exploracin de saberes previos
Recuperacin de los saberes
Indagacin dialgica
Investigacin
Insercin en el entorno
Tics
Problematizacin
Desarrollo de guas
Recursos que utilizan los docentes
El entorno
Lminas
Tecnolgicos
Pizarra
Libros de textos
Revistas
Peridicos
Limitaciones que presentan los docentes
Poco dominio de estrategias propias del rea
de Ciencias
Falta de recursos didcticos
Falta de motivacin de los estudiantes
Programas de contenidos extensos
Deficiencias que presentan los estudiantes
Dificultades:
Dominio de contenidos
Resolucin de ejercicios
Uso de trminos propios del rea
Anlisis de procesos
Interpretacin
Aplicacin del mtodo cientfico

3.3. Mtodos de Investigacin

En sta investigacin por su naturaleza se utiliza el mtodo mixto que nos es ms que la
combinacin del mtodo cualitativo empleado para el anlisis, el mismo facilita la interpretacin

42

de los resultados segn (Hernndez Sampieri y Mendoza, 2008), citado por Matos y Prez
(2014), y del cuantitativo que nos permite de forma objetiva la tabulacin de los datos obtenidos
en la investigacin de campo.
3.4. Tipo de investigacin
El tipo de investigacin es descriptiva porque a travs de la misma se pueden describir las
variables e indicadores de este estudio y por tanto facilitar la elaboracin de un diagnstico socio
educativo y econmico del sector.
3.5. Fuentes de investigacin
Primarias o de campo:
Porque las informaciones sern recabada directamente de la poblacin objeto de estudio
Secundarias
Para la misma se recopilaron informaciones provenientes de diferentes fuentes entre las que se
destacan: revistas, libros en fsico y digitales, peridico, tesis, documentos de sitio Web,
entrevistas y otros.
3.6. Tcnicas de recoleccin de datos
Encuesta:
Es un medio que permite obtener informaciones relevantes sobre un tema de investigacin, el
mismo se estructura con preguntas abiertas donde se aprecia el punto de vista de cada encuestado
y cerrada donde las respuestas estn condicionadas por encuestador-a.

3.7.- Instrumento de recoleccin de datos

Ficha de observacin de clases

43

Con este instrumento se pretende sistematizar las observaciones realizadas las clases de
ciencias de la naturaleza en 6to grado, haciendo nfasis en las estrategias y recursos utilizados.
Cuestionario:
O conjunto de preguntas previamente diseadas para ser contestada por la misma la docente
y estudiantes de 6to. Grado.

3.8.-Poblacin de la Investigacin
Poblacin:
La poblacin objeto de esta investigacin es de un director, un docente y 23 estudiantes de
6to. Grado de la Escuela Cornelio Martnez de Monte Bonito.
3.9 Cronograma de recoleccin y codificacin de la informacin
Actividades
Elaboracin formulario
encuesta
Aplicacin instrumento
Director

Aplicacin
de 9 al 20 de
Noviembre
al 16
de
Noviembre

Aplicacin instrumento
Docente

al 17
de Del 19 al
Noviembre
noviembre

20

de Equipo de investigacin

Del 19 al
noviembre

20

de Equipo de investigacin

Del 19 al
noviembre

20

de Equipo de investigacin

Del 23 al 30 Del 23 al
de noviembre noviembre

30

de Equipo de investigacin

Aplicacin instrumento a los Del 17 al 18

estudiantes
de
Noviembre
Codificacin
de
la Del 19 al 20
Informacin
de noviembre
Anlisis de la informacin

Codificacin
Responsables
Del 19 al 30 de Equipo de investigacin
Noviembre
Del 19 al 20 de Equipo de investigacin
noviembre

44

CAPITULO IV
PRESENTACIN Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS

4.1 Introduccin
En el captulo cuatro de ste estudio se presentan los datos obtenidos en la investigacin de
campo. En el mismo se realiza la presentacin de los resultados de la encuesta aplicada a la

45

directora de la Escuela Cornelio Martnez, Monte Bonito, docente de Ciencias de la Naturaleza y

estudiantes de 6to, quienes contestaron preguntas relacionadas con las estrategias de enseanza
utilizada por los docentes del rea de Ciencias de la Naturaleza, estos datos fueron presentados en
forma de grficos seguido de

un comentario.

Adems se presentan las informaciones

suministradas por los representantes de las instituciones que prestan ayudas en esta comunidad.
En la fase dos, se presenta de forma detallada un anlisis de los resultados segn los objetivos
planteados y a la luz de las fundamentaciones tericas que sustentan esta investigacin. Y en una
tercera fase considerando el anlisis por objetivo se concluye y recomienda.

4.2 Procesamiento, anlisis de la informacin y presentacin de resultados

Presentacin de los datos obtenido del cuestionario aplicada a la directora del

Educativo objeto de estudio.

Centro

46

La directora del Centro Educativo tiene de 20 a 30 aos de edad de los cuales posee 5 en
servicio. La misma en lo concerniente a las estrategias que estn utilizando los docentes de
Ciencias de la Naturaleza en el aula, expres que estos en su quehacer de aula hacen uso de:
Dilogo de saberes, Exploracin de los saberes previos, investigacin e insercin en el entorno
En lo que respecta al uso de los recursos la directora nombr el entorno, lminas, pizarra,
libros de textos e internet. En cuanto a las limitaciones slo especific que no tienen espacio para
trabajar el laboratorio.

Segn la directora del Centro el desinters de los estudiantes en la realizacin de las tareas y el
anlisis e interpretacin de textos son las principales deficiencias que muestran los estudiantes
de 6to grado en el rea de Ciencias de la Naturaleza.
Presentacin de los datos obtenido del cuestionario aplicada a la docente de Ciencias de la
Naturaleza de 6to. Grado del Centro Educativo Cornelio Martnez de Monte Bonito.

La profesora de Ciencias de la Naturaleza es nombrada en el Centro Educativo tiene de 50 o

ms aos de edad y el en servicio tiene de 11 a 15 aos. Al preguntrsele sobre las estrategias
que utiliza en sus procesos ulicos destac como ms usadas las siguientes: Dilogo de saberes,
Exploracin de los saberes previos, investigacin e insercin en el entorno.

La aseveracin cinco del cuestionario aplicado a la docente hace referencia al uso de los
recursos didcticos, en la misma se les presentaron unas series de recursos para que ella elija los
que utiliza en el desarrollo de su clase y de una lista de once recursos slo especfico: el entorno,
lminas, pizarra, libros de textos, peridicos e internet.

47

De igual forma la docente expres que

estudiantes

las principales deficiencia que muestran los

radican en el desinters de los estudiantes en la realizacin de las tareas y el

anlisis e interpretacin de textos.

48

Presentacin de los datos obtenido del formulario de encuesta aplicada a los estudiantes de
Ciencias de la Naturaleza de 6to. Grado del Centro Educativo Cornelio Martnez de Monte
Bonito.
Frecuencia

%
100
91

21
2
Siempre
0
0

23

Casi Siempre

A0veces
0

Nunca

Total

Grfico I
Realizan experimentos en el aula
Fuente: Formulario de encuesta aplicado a los estudiantes de 6to.Grado, Escuela Cornelio Martnez Monte Bonito

En este grafico uno se presenta los datos sobre la realizacin de experimentos en el aula y
segn el 9% de los estudiantes encuestados siempre realizan experimentos, mientras que para el
91 % restante indica que nunca.

49
Frecuencia

%
100

61

22
5
Siempre

Casi Siempre

23

17

14
4

A veces

Nunca
0
0

Total

Grfico 2
Conversan sobre el tema antes de inicio de la clase (Dilogo de saberes)
Fuente: Formulario de encuesta aplicado a los estudiantes de 6to.Grado, Escuela Cornelio Martnez Monte Bonito

En el grfico dos se puede observar que 14 (61%) de los estudiantes de 6to. grado expresan
que siempre conversan sobre el tema antes de inicio de la clase (Dilogo de saberes), 5(22%) casi
siempre, 4 (17%) a veces.

50
Frecuencia

%
100

74

23

17
2

Siempre

Casi Siempre

13
3

A veces

Nunca

Total

Grfico 3
Exploracin de los saberes previos
Fuente: Formulario de encuesta aplicado a los estudiantes de 6to.Grado, Escuela Cornelio Martnez Monte Bonito

Segn el

grfico tres de 23 (100%) estudiantes 2(9%) expres que siempre el docente

exploracin los saberes previos, 1(4%) entiende que casi siempre, 17(74%) opina que a veces y
3(13%) admite que nunca.

51
Frecuencia

%
100

43
31
23

22
10
Siempre

5
Casi Siempre

A veces

Nunca

Total

Grfico 4
Recuperacin de saberes
Fuente: Formulario de encuesta aplicado a los estudiantes de 6to.Grado, Escuela Cornelio Martnez Monte Bonito

En el grfico cuatro se observa que de 23 (100%) estudiantes 10(43%) de los estudiantes

encuestados expresaron que siempre el docente recupera los saberes, 5(22%) opina que casi
siempre, 7(31%) sostiene que a veces y 1(4%) se identifica que nunca.

52
Frecuencia

%
100

74

17

13
3
Siempre

Casi Siempre

23

A veces

Nunca

Total

Grfico 5
Indagacin dialgica
Fuente: Formulario de encuesta aplicado a los estudiantes de 6to.Grado, Escuela Cornelio Martnez Monte Bonito

En el grfico cinco se presentan los siguientes resultados sobre la indagacin dialgica y en

el mismo se aprecia que de 23 (100%) estudiantes 3(13%) desataca que la indagacin dialgica
es siempre usada por el docente, 1(4%) expresa que casi siempre, 2(9%) externa que a veces y
17(74%) asegura que nunca.

53
Frecuencia

%
100

31

7
Siempre

35

28

Casi Siempre

6
A veces

23
8
Nunca

Total

Grfico 6
Investigacin
Fuente: Formulario de encuesta aplicado a los estudiantes de 6to.Grado, Escuela Cornelio Martnez Monte Bonito

Segn el grfico seis de 23 (100%) estudiantes 7(31%) entiende que siempre el docente los
manda a investigar, 2(9%) opina que casi siempre, 6(28%) sostiene que a veces y 8(35%)
admite que nunca.

54

Frecuencia

%
100

70

17
2

Siempre

Casi Siempre

16

23

4
A veces

Nunca

Total

Grfico 7
Insercin en el entorno
Fuente: Formulario de encuesta aplicado a los estudiantes de 6to.Grado, Escuela Cornelio Martnez Monte Bonito

En los datos presentados en el grfico siete de 23 (100%) estudiantes 2(9%) expres que
siempre usa el entorno como medio de enseanza 1(4%) entiende que casi siempre, 4(17%)
opina que a veces y 16(70%) admite que nunca.

55
Frecuencia

%
100

48

44

23
2
Siempre
0
0

Casi Siempre

10

11

A veces

Nunca

Total

Grfico 8
Problematizacin
Fuente: Formulario de encuesta aplicado a los estudiantes de 6to.Grado, Escuela Cornelio Martnez Monte Bonito

Segn el

grfico ocho de 23 (100%) estudiantes 2(9%) entiende que

se utiliza la

problematizacin en las clases de ciencias casi siempre, 10(44%) externa que a veces y 11(48%)
entiende que nunca.

56
Frecuencia

%
100

74

17

23

17

4
Siempre

2
Casi Siempre

A veces

Nunca
0
0

Total

Grfico 9
Desarrollo de guas
Fuente: Formulario de encuesta aplicado a los estudiantes de 6to.Grado, Escuela Cornelio Martnez Monte Bonito

En el grfico nueve se presentan los datos relacionados al desarrollo de guas y segn el

mismo de 23 (100%) estudiantes 4(17%) entiende que el docente siempre utiliza desarrollo de
guas como estrategia de enseanza, 17(74%) asegura que casi siempre y 2(9%) manifiesta que
a veces.

57

Cuadro 1. Frecuencia con que el docente utiliza el entorno

Indicador

Frecuencia

Siempre

Casi Siempre

35

A veces

30

Nunca

35

Total

23

100

Fuente: Formulario de encuesta aplicado a los estudiantes de 6to.Grado, Escuela Cornelio Martnez Monte Bonito

En el cuadro uno se presenta la frecuencia con que el docente utiliza el entorno como recurso
de enseanza y de 23 estudiantes para un (100), 8(35%) entiende que casi siempre utiliza el
entorno, 7(30%) sostiene que a veces y 8(35%) opina que nunca.

Cuadro 2. Frecuencia con que el docente utiliza lminas

Indicador

Frecuencia

58

Siempre

Casi Siempre

22

A veces

11

48

Nunca

30

Total

23

100

Fuente: Formulario de encuesta aplicado a los estudiantes de 6to.Grado, Escuela Cornelio Martnez Monte Bonito

Segn los datos presentados en el cuadro dos se puede apreciar que de 23 estudiantes para un
(100), 5(22%) afirma el docente casi siempre utiliza lminas, 11(48%) mantiene que a veces y
7(30%) seal que nunca.

Cuadro 3. Frecuencia con que el docente utiliza recursos tecnolgicos

Indicador

Frecuencia

Siempre

Casi Siempre

59

A veces

13

Nunca

19

83

Total

23

100

Fuente: Formulario de encuesta aplicado a los estudiantes de 6to.Grado, Escuela Cornelio Martnez Monte Bonito

En el cuadro tres se puede observar que de 23 estudiantes para un (100), 1(4%) especifica
que casi siempre se utilizan recursos tecnolgicos, 3(13%) entiende que a veces y 19(83%)
nombre que nunca.

Cuadro 4. Frecuencia con que el docente utiliza la pizarra

Indicador

Frecuencia

Siempre

23

100

Casi Siempre

A veces

Nunca

Total

23

100

60
Fuente: Formulario de encuesta aplicado a los estudiantes de 6to.Grado, Escuela Cornelio Martnez Monte Bonito

En el cuadro cuatro se aprecia que 23 estudiantes para un (100), sealan que el docente
siempre utiliza la pizarra como recurso de enseanza.

Cuadro 5. Frecuencia con que el docente utiliza el libro de texto

Indicador

Frecuencia

Siempre

Casi Siempre

A veces

23

100

Nunca

Total

23

100

Fuente: Formulario de encuesta aplicado a los estudiantes de 6to.Grado, Escuela Cornelio Martnez Monte Bonito

61

En el cuadro cinco se presentan la frecuencia con que el docente utiliza el libro de texto
como recurso de enseanza y en el mismo se observa que 23 estudiantes para un (100) sostienen
que a veces el docente utiliza libro de texto.

Cuadro 6. Frecuencia con que el docente utiliza revista

Indicador

Frecuencia

Siempre

Casi Siempre

A veces

13

Nunca

20

87

Total

23

100

Fuente: Formulario de encuesta aplicado a los estudiantes de 6to.Grado, Escuela Cornelio Martnez Monte Bonito.

En segn los datos presentado el cuadro de 23 estudiantes para un (100), 3(13%) opina que a
veces se utilizan revistas en clases y 20(87%) afirma que nunca.

62

Cuadro 7. Frecuencia con que el docente utiliza peridico

Indicador

Frecuencia

Siempre

Casi Siempre

A veces

Nunca

23

100

Total

23

100

Fuente: Formulario de encuesta aplicado a los estudiantes de 6to.Grado, Escuela Cornelio Martnez Monte Bonito

Segn estos datos que se presentan en el cuadro siete los 23 estudiantes para un (100),
coinciden en sealar que el docente nunca ha utilizado peridico en las clases de Ciencias

63

Cuadro 8. De estas deficiencias Cules a tu entender tienes como estudiante?

Indicador

Frecuencia

Dominio de contenidos

32

Resolucin de ejercicios

39

Uso de trminos propios del rea

32

Anlisis es interpretacin de procesos

26

Aplicaciones del mtodo cientfico

23

100

Fuente: Formulario de encuesta aplicado a los estudiantes de 6to.Grado, Escuela Cornelio Martnez Monte Bonito

Segn los datos que se presentan en el cuadro ocho

los 23 estudiantes para un (100),

7(32%) muestran dificultad en el dominio de contenidos uso de trminos propios del rea,
9(39%) en la resolucin de ejercicios, 6(26%) en el anlisis e interpretacin de procesos y el 100
% en las aplicaciones del mtodo cientfico.

64

4.3. Anlisis de los resultados por objetivos

En esta seccin despus de presentar los resultados de la investigacin de campo se procede a

dar respuesta a cada uno de los objetivos planteados seguido de un anlisis.
Analizar las estrategias que estn utilizando los docentes en la enseanza de las Ciencias de
la Naturaleza en 6to. Grado en la Escuela Cornelio Martnez, Monte Bonito, Padre Las Casas,
Azua, 2015.
Especficos
Retomando el objetivo especfico 1.5.2.1 Verificar las estrategias que estn utilizando los
docentes en la enseanza de las Ciencias de la Naturaleza en 6to. Grado en la Escuela Cornelio
Martnez, Monte Bonito, Padre Las Casas, Azua, 2015.

Cabe destacar que las respuestas de la directora y docente del Centro Educativo Cornelio
Martnez en lo concerniente a las estrategias que se estn utilizando en la enseanza de las
Ciencias de la Naturaleza fueron muy coincidente, las mismas expresaron que estos en su

65

quehacer de aula hacen uso de: Dilogo de saberes, exploracin de los saberes previos,
investigacin e insercin en el entorno. De igual forma estos datos son confirmados por los
estudiantes de 6to. Grado;

ya que segn el grfico uno de la pgina 43 el 91% de los

estudiantes indica que nunca han realizado experimentos.

Del mismo modo en el grfico dos de la pgina 44 se puede observar que 14 (61%) de los
estudiantes de 6to. grado expresan que siempre conversan sobre el tema antes de inicio de la clase
(Dilogo de saberes), 5(22%) casi siempre, 4 (17%) a veces. Obsrvese el grfico tres de la
pgina 45 de 23 (100%) estudiantes 2(9%) expres que siempre el docente exploracin los
saberes previos, 1(4%) entiende que casi siempre, 17(74%) opina que a veces y 3(13%) admite
que nunca.
En el grfico cuatro de la pgina 46 se observa que de 23 (100%) estudiantes 10(43%) de los
estudiantes encuestados expresaron que siempre el docente recupera los saberes, 5(22%) opina
que casi siempre, 7(31%) sostiene que a veces y 1(4%) se identifica que nunca.
En el grfico cinco de la pgina 47 se aprecia que de 23 (100%) estudiantes 17(74%)
asegura que nunca se ha usada la indagacin dialgica. Segn el grfico seis de la pgina 48
7(31%) de los encuestados entiende que siempre el docente los manda a investigar, 2(9%) opina
que casi siempre, 6(28%) sostiene que a veces y 8(35%) admite que nunca.
En los datos presentados en el grfico siete de la pgina 50 16 (70%) admite que nunca. el
docente ha usado el entorno como medio de enseanza. Segn el grfico ocho de la pgina 49
segn 10(44%) a veces se utiliza la problematizacin en las clases de ciencias y 11(48%)
entiende que nunca.
En el grfico nueve de la pgina 50 se observa que 17(74%) de los estudiantes asegura que
casi siempre se utiliza desarrollo de guas como estrategia de enseanza.

66

Segn estos datos es evidente que la estrategia ms usada en la enseanza de las Ciencias en
ste Centro Educativo es el desarrollo de guas o cuestionario, seguida

del dilogo y

recuperacin de los saberes previos, se destaca que aunque estas formas de enseanza son vital
importancia en el desarrollo del proceso educativo, deben ser complementadas por otras; ya que
estn consideradas como preinstruccionales, cuya funcin es de preparar y alertar al estudiante
en relacin a qu y cmo va a aprender (activacin de conocimientos y experiencias previas
pertinentes), permitindole ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente). Ms no en la
profundizacin del mismo.
Es importante destacar que el educador o educadora cumplen un papel fundamental pues son
responsables de planificar y disear situaciones de aprendizaje que propicien el desarrollo de
competencias, as como tambin de dar acompaamiento y retroalimentacin durante el proceso.
Para esto, el estudiantado debe estar motivado y participar activamente cuestionando,
interactuando, buscando informacin, planteando y solucionando problemas, tanto de forma
individual como grupal.
El estudiantado de hoy maneja mucha informacin y enfrenta mltiples situaciones en su
quehacer diario. El o la docente deben acompaarle para que pueda conocer y utilizar diversas
estrategias que le permitan transformar, construir y reelaborar los conocimientos para dar sentido
al mundo que le rodea.

Dando respuesta al objetivo especfico 1.5.2.2 Nombrar los recursos que utilizan los docentes
del rea de Ciencias de la Naturaleza en la enseanza.

En lo que respecta al uso de los recursos tanto la directora como el docente expresaron que
los recursos ms utilizados en la enseanza de las Ciencias son: el entorno, lminas, pizarra,
libros de textos e internet, por su parte 8(35%) de los estudiantes opina que nunca han usado el
entorno, (obsrvese cuadro uno pgina 52), 11(48%) mantiene que a veces utilizan lminas y
7(30%) seal que nunca (obsrvese cuadro dos pgina 53),19(83%) expresa que nunca han
usado recursos tecnolgicos. ver cuadro tres pgina 54 ) Los 23 estudiantes para un (100),

67

sealan que el docente siempre utiliza la pizarra como recurso de enseanza y que a veces el
docente utiliza libro de texto. (ir cuadros cuatro y cinco respectivamente de las pginas 55 y 56
), 20(87%) afirma que nunca se utilizan revistas en clases(ver cuadro seis pgina 57) el (100),
coinciden en sealar que el docente nunca ha utilizado peridico en las clases de Ciencias (ver
cuadro siete pgina 58)

Es sorprendente que en pleno siglo XXI, existan docente que cuyo recurso por excelencia sea
la pizarra como es el caso de este centro, apena saber que siendo el entorno un medio de
enseanza fundamental en el aprendizaje

de las ciencias no sea tomado en cuenta y ms

sorprendente aun es el hecho de que no se ha utilizado el libro de texto con una frecuencia
considerable lo que remite a una clase totalmente conductista reducida a la simple repeticin de
lo que diga el docente.

Los recursos son de vital importancia en el aprendizaje; ya que favorecen el desarrollo de

competencias, ayudan a organizar el conocimiento, facilitan el proceso de investigacin,
promueven el autoaprendizaje, estimulan la imaginacin y dan soporte al desarrollo de procesos
educativos dinmicos y participativos. En virtud de que el pensamiento de los nios y nias de la
Educacin Primaria se encuentra en la etapa de las operaciones concretas, la presencia y
utilizacin de recursos y materiales didcticos en el centro y en las aulas juega un papel
primordial en su desarrollo cognitivo y en su motivacin para el aprendizaje.

Referenciando el objetivo especfico 1.5.2.3 Identificar las principales deficiencias que muestran
los estudiantes de 6to. Grado en Ciencias de la Naturaleza.
Segn la directora del Centro y docente el desinters de los estudiantes en la realizacin de
las tareas y el anlisis e interpretacin de textos son las principales deficiencias que muestran
los estudiantes de 6to grado en el rea de Ciencias de la Naturaleza. Sim embargo en los

68

estudiantes se puede observar que 7(32%) estudiantes muestran dificultad en el dominio de

contenidos uso de trminos propios del rea, 9(39%) en la resolucin de ejercicios, 6(26%) en el
anlisis e interpretacin de procesos y el 100 % en las aplicaciones del mtodo cientfico. (Ver
cuadro ocho pgina 59)
Esta respuesta resulta altamente preocupante, porque en primer lugar indican que las mismas
no estn empoderada de la situacin porque a pesar de que son dificultades que inciden en el
aprendizaje de los estudiantes, las mismas no son propias del rea de Ciencias, lo que indica que
en este centro no existe un programa de acompaamiento al quehacer ulico.

Adems muestran una gran deficiencia de las debilidades que presentan los estudiantes, lo
que pareciera indicar que la directora no tiene dominio de los procesos que se desarrollan en ese
grado y ms an que no le da seguimiento al proceso de evaluacin utilizados y en lo que
respecta a la docente parece ser que est enfocada al desarrollo mecnico de contenidos y no en
el nivel de dominio de los mismos, por cuanto se infiere que no se est aplicando la evaluacin
segn lo contemplado en la ordenanza 1-96 y que no se estn siguiendo los lineamientos del
Sistema Educativo Dominicano.
Respondiendo al objetivo especfico 1.5.2.4 Enumerar las limitaciones que presentan los
docentes de Ciencias de la Naturaleza para desarrollar con eficiencia el proceso de enseanza.
En cuanto a las limitaciones la directora y la docente slo especificaron que no tienen espacio
para trabajar el laboratorio.

Es evidente

que en ste centro la visin que se tiene de un laboratorio de Ciencias es muy

limitada; ya que lo reducen a un espacio fsico y a determinados instrumentos y equipos, sin

embargo un laboratorio para ensear ciencias trasciende sta pobre concepcin; ya que basta con
un docente con creatividad e iniciativa, porque el mejor espacio para desarrollar las prcticas est
en el aula y su entorno.

69

Por tanto el docente debe descubrir y considerar las ideas de los nios para disear estrategias
que modifiquen las estructuras cognitivas de sus alumnos, permitiendo establecer nuevas
relaciones que incluyan el nuevo conocimiento; ya que los nios elaboran ideas sobre el mundo
que los rodea, independiente de si se les ensea ciencia o no, por lo cual si a esa edad no se
introduce un enfoque cientfico, las ideas que elaboren sern acientficas y dificultarn el
aprendizaje de la enseanza.

4.4. Conclusiones
Las estrategias que estn utilizando los docentes en la enseanza de las Ciencias de la
Naturaleza en 6to. Grado en la Escuela Cornelio Martnez, Monte Bonito,

Padre Las Casas,

Azua, 2015 son Dilogo de saberes, exploracin de los saberes previos, investigacin e insercin
en el entorno.

70

Dentro de los recursos ms utilizados por los docentes del rea de Ciencias de la Naturaleza
en la enseanza es la pizarra, seguida de algunas lminas. Se desataca que el centro existen
recursos tecnolgicos como radio, computadoras y videos, pero no son usados en la enseanza.

Las principales deficiencias que muestran los estudiantes de 6to. Grado en Ciencias de la
Naturaleza.
El desinters de los estudiantes en la realizacin de las tareas.
Anlisis e interpretacin de textos.
Dificultad en el dominio de contenidos.
Uso de trminos propios del rea.
Resolucin de ejercicios.
Aplicaciones del mtodo cientfico.

Las limitaciones que presentan los docentes de Ciencias de la Naturaleza para desarrollar
con eficiencia el proceso de enseanza es la falta de un espacio fsico para el laboratorio de
Ciencias de la Naturaleza, adems del poco dominio de estrategias propias del rea de
Ciencias, falta de recursos didcticos, de motivacin de los estudiantes, programas de contenidos
extensos ausencia de acompaamiento ulicos y deficiencias en el sistema de evaluacin

4.5. Recomendaciones
A la directora:
Apoyar para el desarrollo profesional de los docentes y las docentes. Para el desarrollo de una
docencia de calidad.

71

Acompaar permanente a los docentes en las aulas como apoyo a los procesos que realizan da
a da con las nias y los nios; ya que slo un acompaamiento sistemtico, especializado y
llevado a cabo en el marco de relaciones profesionales democrticas y constructivas ser capaz de
convertirse en un instrumento clave para la mejora de la calidad de los aprendizajes.
A la Docente
Utilizar una variedad de estrategias de enseanza-aprendizaje para motivar al o a la estudiante
a desarrollar competencias y habilidades en las reas curriculares y sus conexiones, y aplicarlas
en formas significativas.
Seleccionar, recrear y aplicar estrategias metodolgicas pertinentes para el desarrollo de las
competencias, de acuerdo al rea acadmica y a los aprendizajes que esperan lograr en el
estudiantado.
Promover el trabajo colaborativo como estrategia de aprendizaje y de desarrollo de
competencias.
Integrar al aula materiales impresos, que son aquellos que utilizan principalmente cdigos
verbales y grficos tales como libros, guas de estudio, fichas de trabajo, ejercicios prcticos,
lminas e imgenes. Las aulas han de ser letradas de forma acorde con las temticas a trabajar,
contar con recursos para el acercamiento de los nios y las nias a la cultura escrita: cajas de
palabras clasificadas y categorizada.

71

CAPITULO V
GLOSARIO DE TERMINOS, REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Y ANEXOS

5.1. Glosario de Trminos

Enfoque:
Son modelos utilizados por el docente al momento de explicar, ensear contenidos a los
alumnos con un propsito u objetivos que llevarn a cabo dentro de la clase con el fin de poder
desarrollar conocimientos en lo educandos.
Enfoque constructivista:

72

Es una corriente pedaggica basada en la teora del conocimiento constructivista, que postula
la necesidad de entregar al alumno herramientas (generar andamiajes) que le permitan construir
sus propios procedimientos para resolver una situacin problemtica, lo que implica que sus ideas
se modifiquen y siga aprendiendo.
Diseo curricular:
Es el proceso mediante el cual se estructuran programas de formacin profesional, con el fin
de dar respuesta adecuada a las necesidades de formacin de las diferentes poblaciones a travs
de la transformacin de un referente productivo en una orientacin pedaggica.

Competencias:
Es un conjunto de comportamientos sociales, afectivos y habilidades cognoscitivas,
psicolgicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, un
desempeo, una actividad o una tarea.
Estrategias de enseanza:
Constituyen la secuencia de actividades planificadas y organizadas sistemticamente para
permitir la construccin de conocimientos en el mbito escolar y en permanente interaccin con
las comunidades.
Recursos:
Conjunto de procedimientos y estrategias que el estudiante debe poner en funcionamiento
cuando se enfrenta con una tarea de aprendizaje.
5.2. Referencia Bibliogrfica
1. Adriana C. Vera y Luis J. Vera G. (2011). Estrategias utilizadas por los docentes para
promover el aprendizaje de la biologa a nivel universitario. Revista de Estudios
Interdisciplinarios en Ciencias Sociales, 397 - 411.
2. Borges C., Valdez A. (01 de Febrero de 2011). Estrategias utilizadas por el docente para la
mejora de la enseanza de las Ciencias de la Naturaleza, en 8vo. Grado del Nivel Bsico
de la Tanda Vespertina, Escuela Profesor William Almonte Almonte, Distrito 06-05, La

73

Vega. Ao Escolar 2009-2010 y 2011-2. Tesis para optar por el titulo de Magster en
Ciencias de la Naturaleza. La Vega, La Vega , Repblica Dominicana : Universidad
Catlica Tecnolgica del Cibao (UCATECI).

3. Daz, . (2011). Competencias en educacin. Corrientes de pensamiento e implicaciones

para el currculo y el trabajo en el aula. . vol. II. nm.

4. Educacin, M. d. (2013). Informe rea de Ciencias de la Naturaleza y su Tecnologa .

Santo Domingo Rpublica Dominicana : Direccin General de Curriculo, Ministerio de
Educacin.
5. FAO. (2011). Situacin de los bosques en el mundo 2011. Roma. Disponible. Roma:
FAO.
6. Galn, M. (09 de Noviembre de 2011). Fuentes Primarias de la investigacin . Obtenido
de
http://manuelgalan.blogspot.com/2011/09/la-investgacion-documental_1557.html:
http://manuelgalan.blogspot.com/2011/09/la-investgacion-documental_1557.html.
7. Harlen, W. (2010). Principios y grandes ideas de la educacin en Ciencias. Association for
Science Education.

8. Ibarra. (5 de Mayo de 2013). Metodologia de la Investigacin. Obtenido de

buenastareas.com:
http://www.buenastareas.com/ensayos/Metodologia-De-LaInvestigacion/39348814.html.
9. Rivas Meza, M. (2009). La lectura como estrategia de enseanza de las Ciencias de la
Naturaleza y Matematica. Enseanza de las Ciencias , 27-60.
10. Siso, J. (2008). Fcil y divertido estratagias de enseanza de las Ciencias para el Nivel
Inicial. Sapiens Revista Universitaria de Investigacin , 129-152.
11. Tacca, D. (2010). La enseanza de las Ciencias Naturales en la Educacin Bsica.
Investigacin Educativa, 139-152.

74

12. Vera, A. C., & Vera G., L. J. ( 2011). Estrategias utilizadas por los docentes para
promover el aprendizaje de la biologa a nivel universitario. Telos, vol. 13, nm. 3,
septiembre-diciembre., 397-411.

ANEXOS

REPUBLICA DOMINICANA

UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DEL SUR

UTESUR
Distinguida Directora:
La siguiente informacin es confidencial, y la misma es parte de este trabajo de investigacin,
sobre las estrategias que estn utilizando los docentes en la enseanza de las Ciencias de la
Naturaleza en 6to. Grado en la Escuela Cornelio Martnez, Monte Bonito, Padre Las Casas, Azua,
2015.
Les agradecemos de ante manos contestar las siguientes interrogantes
1.- Cules estrategias estn utilizando los docentes en la enseanza de las Ciencias de la
Naturaleza en 6to. Grado en la Escuela?

2.- Cules recursos utilizan los docentes del rea de Ciencias de la Naturaleza en la
enseanza?

3.- Cules son las limitaciones que presentan los docentes de Ciencias de la Naturaleza para
desarrollar con eficiencia el proceso de enseanza?

4.-Cules son las principales deficiencias que muestran los estudiantes de 6to. Grado en
Ciencias de la Naturaleza?

Anexo II: Formulario de Encuesta de aplicacin al docente del centro

REPUBLICA DOMINICANA

UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DEL SUR

UTESUR
Distinguido Docente:
La siguiente informacin es confidencial, y la misma es parte de este trabajo de investigacin,
sobre las estrategias que estn utilizando los docentes en la enseanza de las Ciencias de la
Naturaleza en 6to. Grado en la Escuela Cornelio Martnez, Monte Bonito, Padre Las Casas, Azua,
2015.
Les agradecemos de ante manos contestar las siguientes interrogantes
1.- Rango de Edad
_____ 20-30 aos
_____ 40-50 aos
_____50 ms aos
2.- Tiempo de servicio
_____ 0-05 aos
_____ 06-10 aos
_____11 a 15 aos d) 16 ms aos
3.- Usted est en el Centro Educativo por:
_____ Nombramiento
_____ Contrato
_____ Pasanta
_____ Interino
4.- De las siguientes estrategias Cules usted como docentes utiliza en la enseanza de las
Ciencias de la Naturaleza.
_____Experimentacin
_____Dilogo de saberes
_____Exploracin de saberes previos
_____Recuperacin de los saberes
_____Indagacin dialgica
_____Investigacin
_____Insercin en el entorno
_____Tics
_____Problematizacin

_____Desarrollo de guas
Otras (Especifique)_________________________________________________
5.- Cules de los recursos que se presentan a continuacin utiliza como docentes del rea de
Ciencias de la Naturaleza en la enseanza?
_____El entorno
_____Lminas
_____Tecnolgicos
_____Pizarra
_____Libros de textos
_____Revistas
_____Peridicos
_____Radio
_____Televisin
_____Internet
_____Videos
_____ Otras( Especifique)_________________________________________________
6.- Cules son las limitaciones que presentan los docentes de Ciencias de la Naturaleza para
desarrollar con eficiencia el proceso de enseanza?
_____Poco dominio de estrategias propias del rea de Ciencias
_____Falta de recursos didcticos
_____Falta de motivacin de los estudiantes
_____Programas de contenidos extensos
_____ Otras( Especifique)_________________________________________________
7.-Cules son las principales deficiencias que muestran los estudiantes de 6to. Grado en
Ciencias de la Naturaleza?
_____Dominio de contenidos
_____Resolucin de ejercicios
_____Uso de trminos propios del rea
_____Anlisis de procesos
_____Interpretacin
_____Aplicacin del mtodo cientfico
_____ Otras( Especifique)_________________________________________________

Anexo III: Formulario de Encuesta de aplicacin a los Estudiantes

REPUBLICA DOMINICANA

UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DEL SUR

UTESUR
Distinguidos estudiantes:

La siguiente informacin es confidencial, y la misma es parte de este trabajo de investigacin,

sobre las estrategias que estn utilizando los docentes en la enseanza de las Ciencias de la
Naturaleza en 6to. Grado en la Escuela Cornelio Martnez, Monte Bonito, Padre Las Casas, Azua,
2015.
1.- De las siguientes estrategias Cules utiliza el docente en la enseanza de las Ciencias de
la Naturaleza.
Indicador

Siempre

Realizan experimentos en el aula

Conversa sobre el tema antes del inicio de clase (Dilogo de
saberes)
Te preguntas lo que tu sabe del tema (Exploracin de saberes
previos)
Comenta la clase anterior antes de empezar el tema
(Recuperacin de los saberes)
Realiza preguntas sobre tema (Indagacin dialgica)
Los manda a investigar en libros y
(Investigacin)

otras fuentes

Imparte la clase en el patio y otros lugares fuera del aula

(Insercin en el entorno)
Utiliza computadoras, radio, Tv. Cds, y otros (Tics)
Parte de un problema para iniciar la clase
( Problematizacin)
Los pone a llenar contestar preguntas
(Desarrollo de guas)

Casi
Siempre

A
veces

Nunca

7
Otras

5.- Identifica con una X la frecuencia con que el docente utiliza los siguientes recursos
Indicador

Siempre

Casi
Siempre

A
veces

El entorno
Lminas
Tecnolgicos
Pizarra
Libros de textos
Revistas
Peridicos
6.- De estas deficiencias Cules a tu entender tienes como estudiantes?
_____Dominio de contenidos
_____Resolucin de ejercicios
_____Uso de trminos propios del rea
_____Anlisis de procesos
_____Interpretacin
_____Aplicacin del mtodo cientfico
_____ Otras( Especifique)_________________________________________________

Nunca

Fotos

10

UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DEL SUR

LO-AS SUSTENTANTES

______________________________

__________ _____________________

Daniela Valenzuela Pineda

Francisca Yoselin Suero Mndez

__________________________
Francisco Gabriel Quezada Arias

__________________________
Kendra Virginia de Len Fabal

ASESOR
Milvio Prez Caro

M.A

_________________________________________

AUTORIDADES UNIVERSITARIA

_______________________________________

Mara Antonia Prez Nova M.A

Decana Acadmica