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INSTITUCIN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE

SINCELEJO
FORMATO ORGANIZACIN DE LAS REAS

AREA EDUCACION FISICA RECREACION Y DEPORTE.


JEFE(S) DE REA MATINAL: JAVIER SALAS MARTINEZ.
JEFE(S) DE REA VESPERTINAVICTOR H BARRAGAN SEVILLA.

VERSIN:

LA PEDAGOGA NUESTRA
RAZN DE SER

ACTUALIZACIN

NOMBRE DEL REA

AREA EDUCACION FISICA RECREACION Y


DEPORTE.

DISCIPLINAS QUE CONFORMAN EL REA

Pre Escolar
NIVELES EN QUE SE OFRECE

Bsica
Media (Se trabaja como ed. Fsica o seminario?
PFC (En el Programa se ofrece como Educacin fsica, recreacin y

deporte)
Transicin
GRADOS

1 a 5
6 a 9
10 a 11 (Se trabaja como ed. Fsica o seminario?
PFC (En el Programa se ofrece como Educacin fsica, recreacin y
deporte)

DOCENTES QUE LA INTEGRAN

GRADOS
TRANSICI
N
Quin o
quines son
los
responsabl

DOCENTES

JORNADA

es?

GRADOS

B.
PRIMARIA

DOCENTES

JORNADA

VICTOR HUGO BARRAGAN (En qu grados)


IRINA (En qu grados

VESPERTINA
MATINAL

GRADOS

DOCENTES
Quines son los responsables?

JORNADA

B.
SECUNDA
RIA

GRADOS

DOCENTES

JORNADA

Quines son los responsables?


MEDIA

GRADOS

DOCENTES

JORNADA

Quines son los responsables?


PROGRAMA DE
FORMACIN
COMPLEMENTA
RIA

CONTENIDO

1.

INTRODUCCIN

No se puede entender la educacin fsica como el proceso que tiende a la acumulacin superpuesta de hbitos y datos, o como se ha dicho a la implantacin
del mayor nmero posible de hechos en el mayor nmero posible de nios (a qu hace referencia lo seleccionado con rojo), sino ms bien al proceso de
vivir de un modo que las exprese, conscientes crticamente de s y de su entorno. Pues estas son las personas que, aprendiendo a forjar, reconocer y defender su
propio proyecto, pueden hacer lo mismo con un proyecto comunitario.
Se cree en la idea an vigente de que la resolucin de la conflictiva social, econmica cultural y poltica en el municipio, pasa en el que hacer educativo por la
liberacin de la estructura personal total del hombre y la consolidacin de su conciencia crtica, ms que por la sujecin a esquemas y programas redactados en
otros municipios y departamentos.
La educacin fsica presenta para su tratamiento y prctica, procesos que apuntan al mejor desarrollo de la base biolgica, de la madurez emocional, de la
confianza y seguridad en s mismo, de las capacidades de autodominio:

sentir, pensar, actuar y crear libremente; ayuda a direccionar comportamientos

negativos; cultiva la voluntad para llegar inclusive a romper el atavismo y el tradicionalismo.


Los criterios de evaluacin del rea estn constituidos sobre la base de los procesos de las competencias fsico-motriz, socio-motriz y perceptivo-motriz desde el
grado primero hasta el undcimo. Con esta rea se pretende aportar a solucionar los problemas y necesidades corporales y culturales que fueron establecidos en
los lineamientos bsicos del currculo pertinente de la institucin, en pos de formar un ciudadano critico, competente y transformador de las condiciones sociales
en los que le toca desempearse.
2.

ARTICULACIN DEL REA AL ENFOQUE CRTICO SOCIAL

EDUCACIN FSICA CRTICA


Este plan se centra en el tema de la transformacin social en educacin y en educacin fsica. Respecto a ese tema, creemos que hay una serie de preguntas
relevantes que podemos plantearnos los profesionales de la Educacin Fsica (EF):

-Hasta qu punto el profesorado de EF est preocupado por la superacin de la desigualdad que existe en nuestros centros educativos?
Hasta qu punto se interesa y trabaja en pro de la superacin de dichas desigualdades?
-Qu aporta la EF en los centros que luchan por transformar las desigualdades sociales en mejores oportunidades de desarrollo personal y xito acadmico
para su alumnado?
-Cuntos profesores y profesoras de EF luchan por generar actuaciones educativas en sus centros que permitan avanzar en la transformacin social y en la
superacin de desigualdades?
-Qu porcentaje del profesorado de EF gua su trabajo y su pensamiento por un inters claramente emancipador?
-Qu aporta la EF en el crecimiento personal de nuestro alumnado? Les ayuda a saber ms, a ser mejores, a relacionarse mejor, a estar mejor? EXCELENTE
Un vistazo general a lo que hemos visto en diferentes centros educativos a lo largo de nuestra ms o menos amplia experiencia como profesores de EF, Tras
muchos cursos dedicados a la formacin inicial del profesorado, se cuestiona actualmente el sentido de su labor y su trabajo durante todos estos aos. En un
dilogo, nos plantebamos la siguiente pregunta: Para qu vale todo lo que hemos hecho estos aos? Hemos colaborado para lograr mejorar algo las prcticas
docentes y las dinmicas existentes en los centros escolares? l considera que la respuesta es no. Y es cierto que la primera impresin puede ser la de que poco
ha cambiado en la EF de los centros escolares en los ltimos diez o quince aos: siguen predominando las mismas rutinas; similares planteamientos de
entrenamiento, activismo o Re creacionismo; las mismas dinmicas de "juegos pegados"; las mismas clases "tericas" desconectadas de toda vivencia motriz y
de todo aprendizaje mnimamente relevante; similares sistemas de evaluacin-calificacin...
Pero no podemos dejarnos llevar por meras impresiones, ni por el habitual pesimismo, tan extendido en la profesin. Es necesario realizar una revisin rigurosa
de lo que se ha hecho al respecto en las ltimas dcadas; una revisin de los profesionales y de las prcticas educativas que s han sabido contestar a estas
preguntas y que lo han hecho correctamente, con planteamientos de calidad educativa y de xito escolar. A ello vamos a dedicarnos en los siguientes apartados
del artculo. Antes de comenzar con dicha revisin, vamos a realizar una breve introduccin a la temtica de la desigualdad y la transformacin social, y el papel
que la EF puede jugar en este tipo de procesos. EXCELENTE

L SEMEJANZA CRUCIAL: LA COMUNICACIN


-ESTRUCTURA
-DIRECCION
-CONTENIDO
-CONTROL
-CARCTER
MODELO EMPIRICO

CONCIENCIA
INGENUA.

CONCIENCIA
INTEGRACIN
CRITICA

SUPERPOSICIN CON LA REALIDAD =


ALIENACION

CON LA REALIDAD = PROYECTO DE


TRANSFORMACIN

El modelo racionalista.

LA EXPERIENCIA ACTIVA DEL NIO

Proyecto individual

PROYECT
O

proyecto colectivo

ACCION

REPERCUCI
ON
EMOCIONAL

REFORZAMIEN
TO

EDUCACIN FSICA CRTICA Y OTRAS CORRIENTES CONVERGENTES CON LOS PLANTEAMIENTOS DE TRANSFORMACIN SOCIAL
En Educacin Fsica existen muy pocos trabajos publicados explcitamente sobre esta temtica de la desigualdad y la transformacin social. En cambio, la mayor
parte de los trabajos que podran englobarse aqu pertenecen a lo que se ha denominado paradigma o corriente crtica en Educacin Fsica, o tambin
"Educacin Fsica Crtica". Tambin existen otras dos lneas de trabajo que podra considerarse tangenciales, incluso a veces paralelas, que suelen agruparse en
el concepto de "Educacin en Valores en Educacin Fsica" y "Educacin Fsica Cooperativa" o "Aprendizaje cooperativo en Educacin Fsica". Vamos a hablar en
primer lugar de estas tres corrientes.
LA EDUCACIN FSICA CRTICA
Las propuestas de Educacin Fsica Crtica hacen referencia al desarrollo de propuestas y experiencias de EF prximas al paradigma crtico. Segn Lpez,
Monjas y Prez (2003), el paradigma crtico forma parte de la Racionalidad Curricular Prctica, como la expresin ms radical dentro de dicha racionalidad, que se
diferencia del resto por estar fundamentada en un inters constitutivo del saber de carcter emancipatorio. Tal como explica Habermas (1982, 1984), las personas
que guan su pensamiento y su prctica docente por un "inters emancipatorio" intentan superar las situaciones de injusticia y desigualdad que ocurren en su
entorno (en este caso, en su centro educativo) y se esfuerzan por desarrollar situaciones educativas ms equilibradas, justas y equitativas entre las diferentes
personas y grupos sociales que forma parte de la comunidad educativa. sta es la principal caracterstica que puede diferenciar estas propuestas del resto de
propuestas que tambin forman parte de una misma racionalidad prctica (Lpez, Monjas y Prez, 2003). En este sentido, nosotros consideramos a Freire (1975,
1990, 1997) como uno de los autores que ms han influido en el desarrollo de una Pedagoga Crtica. El trabajo de Freire gira en torno a la pedagoga de la
liberacin y la pedagoga de la esperanza. Toda su vida y obra profesional est marcada por un fuerte inters emancipatorio y entiende que el papel fundamental
de la educacin es la liberacin de los seres humanos y de los grupos sociales sometidos a relaciones de control, injusticia y/o explotacin. Este inters
emancipador supone un esfuerzo por lograr un mayor grado de libertad, justicia e independencia entre los seres humanos como entes individuales y los grupos
humanos como entes sociales.

LAS SITUACIONES DIDCTICAS


REALIDAD LUDICOCORPORAL DEL NIO
SIGNIFICACIN, EMOCIONAL, COGNITIVO ,MOTRIZ

EDUCACION FISICA

MODELOS
DIDACTICO
S

ACRITICO
S

CRITICOS
Acumulacin de hbitos y datos

CONCIENCIA DE SI
Y DE SU ENTORNO

INDIVIDUOS
CRITICOS Y
CONFLICTIVA
SOCIOPOLITICA
ECONOMICA

SUPERACION

La Educacin Fsica Crtica es una lnea de investigacin e innovacin que surge en Espaa a principios de los aos 90 y que ha tenido un cierto desarrollo a
partir de entonces, probablemente mayor a nivel terico que a nivel prctico, al menos en lo que a las etapas de educacin obligatoria se refiere. Podra
considerarse que el autor que gener los primeros trabajos sobre este tipo de propuestas en Espaa es Fernndez-Balboa (1993, 1999, 2004), a la vez que
surgan otras autoras y autores que defendan la conveniencia de desarrollar una Educacin Fsica Crtica (Devs, 1998; Corts et al., 1996, 1999; Durn, 1998;
Fraile 1998, 1999, 2004; Gmez y Prat, 2009; Lpez, 1999; Lpez et al., 2002, 2007; Pascual, 2000; Sicilia, 1999; Sicilia y Fernndez-Balboa, 2004, 2005, 2009).
Tambin pueden encontrarse experiencias de EF crtica dirigidas al desarrollo de la autonoma y la emancipacin del alumnado (Barba, 2007, 2011; Lacasa y
Lorente, 1999; Lpez-Alcntara, 1999; Lorente, 2005; 2008; Lorente y Jover, 2009; Sicilia, 1999; Tirado y Ventura, 2009). En Lpez et al., (2002) puede
encontrarse una revisin detallada sobre la temtica, especialmente de las posibilidades, propuestas y experiencias para poder avanzar en los centros hacia una
EF Crtica y una revisin de las principales aportaciones realizadas en nuestro pas desde dicha perspectiva a la temtica de la innovacin en educacin
fsica. Tabla 1 presentamos algunos de los autores cuyos trabajos han sido claves en este sentido, o a los menos ms significativos, aportando informacin sobre
sus obras principales, as como un resumen de lo que, desde nuestro punto de vista, son sus principales aportaciones a la temtica:
Tabla 1: Principales aportes a la corriente de EF Crtica.
Fernndez-Balboa

En sus trabajos habla de los aspectos crtico, cvico, tico y poltico del

(1993, 1999, 2000,

profesorado de Educacin Fsica; de la necesidad de evolucionar hacia una

2004)

EF crtica; de la recopilacin de propuestas de accin para secundaria;


premisas educativo-profesionales para el futuro de la EF en funcin de las
tendencias sociales existentes; la educacin centrada en la dignidad del
alumno, como ser humano.

Fraile (1998, 1999,

Presenta una serie de propuestas para desarrollar una EF crtica y

2004)

colaborativa, especialmente en lo que se refiere a la formacin del


profesorado de EF; posteriormente, coordina un manual colectivo (2004)
sobre la didctica de la educacin fsica desde una perspectiva crtica y
transversal.

Devs (1998), Devs

En su primer trabajo plantea algunas ideas para el desarrollo de enfoques de

y Peir (1992)

EF y salud desde una perspectiva crtica. En el segundo realiza un anlisis

crtico de lo que ha supuesto la actual reforma educativa espaola para el


rea de EF. En su primera obra aporta un marco terico en que relaciona las
dos principales racionalidades educativas con los tres paradigmas de
Lorente (2005, 2008),

investigacin y los dos


Alumnado de su propio proceso de aprendizaje en EF; concretamente, un

Lacasa y; Lorente y

estudio de caso llevado a cabo en secundaria. Comprueba el gran potencial

Jover (2009)

educativo de la autogestin, viendo que los aprendizajes que provoca estn

Sicilia (1999), Sicilia

directamente relacionados con habilidades personales y sociales.


En una lnea similar a Lorente (2005), este autor realiza un estudio sobre la

y Fernndez-Balboa

evolucin del alumnado de bachillerato en EF durante una actuacin docente

(2004, 2005, 2009)

orientada hacia la autonoma de la enseanza. Posteriormente, junto a


Fernndez-Balboa, publica diferentes trabajos sobre un enfoque crtico en EF,
tanto en la enseanza como en la investigacin.

A continuacin, vamos a presentar algunos tropieces que nos afectan como rea y que deberan hacernos reflexionar sobre cules son las finalidades que debe
tener la EF en un sistema educativo democrtico. Tambin pueden ayudarnos a reflexionar sobre cules son los modelos y enfoques que estamos aplicando y
hasta qu punto tienen sentido en la sociedad y el mundo actual si realmente queremos aportar algo a la educacin de nuestro alumnado y la bsqueda de un
mundo ms humano y ms justo:
a) Muchos adolescentes, aprenden a odiar la EF; aprenden a sentirse incompetentes motrices; a tener auto-conceptos bajos y/o negativos sobre su capacidad
fsico-motriz y su corporalidad, afirmando que "esto no es lo suyo", cuando esto es algo tan personal y real como su cuerpo y su motricidad. Qu EF viven para
generar este tipo de vivencias y sentimientos? Qu aprenden en ella?

b) Desde hace un par de dcadas, el profesorado de EF nos hemos dedicado a "copiar" los mayores errores pedaggicos de las materias "fuertes y serias" (el
elevado nmero de suspensos, las clases "tericas" de dictado de apuntes, los exmenes tericos sobre los apuntes dictados o sobre el libro de texto; el trato
impersonal y la relacin jerrquica y unidireccional profesor-alumno...), en una errnea forma de entender el estatus acadmico y el reconocimiento profesional.
Podamos haber copiado sus cosas buenas (claridad en la secuenciacin de contenidos de aprendizaje, inters por generar procesos de aprendizaje en el
alumnado, evaluar lo que se ha aprendido, exigir unas condiciones de trabajo dignas, etc.). Pero hoy, al igual que hace 20 aos, yo sigo cuestionando seriamente
si esta reproduccin de errores pedaggicos nos ha llevado a mejorar nuestro estatus educativo o ms bien a bajarlo todava ms. Sigo defendiendo que el
estatus es cuestin de calidad pedaggica en nuestro trabajo diario, de generar procesos de aprendizaje y crecimiento personal en nuestro alumnado, de
implicarnos en las cuestiones fundamentales del centro educativo, de seriedad e implicacin en el trabajo cotidiano. En este sentido, hay una pregunta bsica que
podemos hacernos al final de cada da, al final de cada trimestre y cada curso, y que nos ayudar mucho a la hora de ir tomando decisiones de mejora: "La sesin
de hoy... qu ha aportado de positivo a la vida de nuestro alumnado? Qu ha aprendido? Le ha ayudado a "crecer" como persona?"
c) Los proyectos de EF que se preocupan por hacer una EF realmente educativa, democrtica, til, lgica, humana, justa, solidaria, tica, crtica, siguen siendo
una minora dentro del colectivo. La EF crtica suele quedarse en meros discursos sin aparente traduccin a prcticas, experiencias y materiales curriculares
concretos, y la mayora de las experiencias desarrolladas en el aula en torno a este tipo de planteamientos siguen sin ser difundidas. Es bastante habitual
comprobar cmo cuanto ms avanzamos desde una racionalidad tcnica hacia una racionalidad crtica van desapareciendo los ejemplos y referencias concretas a
la prctica docente en EF y nos vamos quedando slo con discursos y trminos genricos; cuando no confundimos claramente el significado de una pedagoga
crtica, creyendo que slo son elucubraciones mentales, inviables de llevar a la prctica, por lo cual la criticamos sin ni siquiera comprenderla.
d) La situacin de la EF crtica en la formacin inicial del profesorado muchas veces gira en torno a la parbola de querer quitar la brizna de hierba en el ojo de los
dems sin quitar la viga en el ojo propio. Por ejemplo, en los centros de formacin del profesorado de EF es habitual encontrarse con personas que se
autodenominan "crticas y reflexivas", pero que reproducen sistemticamente modelos de enseanza y evaluacin tradicionales y positivistas, relaciones de poder
jerrquicas y medievales, tratos degradantes con el alumnado y/o compaeros o baja implicacin en el centro y en el aprendizaje de su alumnado. Hacemos
realidad el refrn de "en casa de herrero, cuchillo de palo" y damos un nefasto ejemplo a nuestro alumnado, futuros profesores de EF, demostrndoles que una
cosa es predicar y otra dar trigo.
e) Desde hace prcticamente dos dcadas muchas generaciones de maestros y maestras de EF estn siendo inducidos a ser "crticos y reflexivos" a base de
discursos ms o menos bien elaborados, pero sin el ms mnimo apoyo de aplicaciones prcticas concretas (metodologa, evaluacin, estructura de sesin,
contenidos de aprendizaje, prcticas concretas, experiencias de innovacin en EF, etc.) que ayuden a hacer realidad tan bonitos discursos. Sparkes (1992) explica
muy bien que el cambio y la innovacin en EF tiene tres niveles cambio, cada vez ms difcil de lograr, por sus implicaciones personales: (1) nivel superficial

(cambio en contenidos o actividades); (2) nivel medio (cambio en metodologa didctica, sistema de evaluacin, estructura de sesin); (3) nivel profundo
(convicciones personales sobre la EF, creencias propias, racionalidad en que se basa tu pensamiento y accin como docente de EF, paradigmas, creencias). El
cambio en el nivel profundo es complejo y difcil, porque supone cambiar las convicciones ms profundas de un profesor o profesora de EF, adems, cambiar en
el nivel 3 exige conocer y dominar los suficientes recursos y experiencias en los niveles 2 y 1, como para ser capaz de llevarlo a cabo en la prctica educativa. En
este sentido, lo que est ocurriendo en nuestro pas en las ltimas dos dcadas, es que es frecuente encontrar maestros y maestras de EF a los que se les ha
transmitido un discurso crtico en su formacin inicial (nivel 3 de cambio), pero sin dotarles de recursos didcticos suficientes en los niveles 1 y 2 para que puedan
realizar dicho cambio de modelo de EF cuando accedan a la funcin docente. Qu ocurrir con este profesorado cuando se enfrente a la realidad? Lo normal es
que en situaciones de presin (y el primer ao de docencia lo es), el profesorado tienda a reproducir lo que ha vivido como estudiante, bien en secundaria, bien en
la formacin inicial recibida, bien en las dos. Y muchas veces lo vivido supone justo lo contrario de los discursos que se dicen defender (clases de juegos
pegados, de pruebas fsicas para calificar, de mandar correr, de trabajo de condicin fsica, clases analticas de iniciacin deportiva o, el tradicional y socorrido
"juego libre y pachanguita"). Puede que algunas profesoras y profesores de EF tengan la suficiente fortaleza para seguir buscando recursos por su cuenta, poco a
poco, a base de estrellarse una y mil veces con la desagradable sensacin de no estar siendo demasiado coherentes entre su prctica y sus convicciones
educativas. Pero nos guste o no, el profesorado que no tenga recursos claros en los 3 niveles de cambio est condenado a reproducir la misma EF que vivi
siendo estudiante de primaria y secundaria. Por otra parte, se puede caer en la grave incoherencia de "obligar" al profesorado en formacin inicial a ser "crticos".
Como Gore (1991) explica, esto puede constituir una grave y peligrosa incoherencia, por las implicaciones ticas y personales que supone defender una
pedagoga crtica en la prctica docente cotidiana:
Nadie puede imponer a otra persona una nueva creencia o crear una situacin en la cual la persona no tiene ms eleccin que la de aceptar esta nueva
creencia y al mismo tiempo afirmar que su aceptacin es debido a una reflexin crtica (Gore, 1991).
f) A pesar de todo, sigue existiendo esperanza, porque son muchas las compaeras y compaeros que en estas ltimas dcadas estn luchando por desarrollar
una EF Crtica que avance en el logro de estas finalidades y el desarrollo de este tipo de planteamientos. Tambin existen experiencias publicadas que pueden
ayudar a avanzar ms rpido al profesorado de EF interesando en este tipo de planteamientos.
A pesar de la difcil rmora que constituye nuestra historia y cultura profesional creemos firmemente que la EF s puede (y debe) responder positivamente a estas
cuestiones, aunque el camino parezca difcil. Si queremos que la EF se convierta en una asignatura educativamente valiosa es importante que seamos capaces
de desarrollar prcticas educativas que respondan afirmativamente a estas cuestiones. La otra opcin es seguir como hasta ahora, limitndonos a ser una
asignatura "mara", una especie de actividad escolar complementaria, con una finalidad eminentemente catrtica, cuando no principalmente entrenadora de
cuerpos o iniciadora organizadora de prcticas deportivas.

Como hemos visto en la Tabla 1, se trata de una corriente que aglutina un buen nmero de trabajos, aunque la mayora de ellos desde planteamientos tericos,
con pocas propuestas prcticas y experiencias de aula. En todo caso, las referencias pueden ser suficientes para que el profesorado interesado en los
planteamientos de una EF Crtica, pueda realizar un avance mucho ms rpido, al contar con algunas experiencias contrastadas. Estas innovaciones presentan
algunos puntos fuertes: trabajar en pro de la independencia y emancipacin del alumnado en EF; generar un espritu crtico en el alumnado respecto a la cultura
corporal y motriz en nuestra sociedad; la bsqueda de posibilidades y aportaciones de la EF a la transformacin social. Tambin presentan algunos puntos
dbiles: existe una base terica mucho ms desarrollada y abundante que experiencias prcticas concretas; cuando se presentan experiencias prcticas no
suelen aportarse datos sobre los resultados logrados en el alumnado, ni sobre las dificultades que surgen durante su desarrollo prctico y las posibles soluciones
encontradas.
LA EDUCACIN FSICA COOPERATIVA Y LA EDUCACIN EN VALORES EN EDUCACIN FSICA
La corriente centrada en el uso de actividades fsicas cooperativas y/o el desarrollo de metodologas cooperativas en EF ha ido adquiriendo una considerable
fuerza y extensin en toda Iberoamrica a lo largo de los ltimos 20 aos. Por otra parte, desde hace algo ms de 10 aos tambin ha ido surgiendo una fuerte
corriente que centra su atencin en la educacin en valores en EF. Ambas corrientes guardan muchos puntos en comn entre ellas, as como con la corriente
denominada EF crtica, hasta el punto de que a menudo los mismos autores tienen publicaciones en dos de estas corrientes, o, incluso, pueden aparecer trabajos
con relaciones tan fuertes entre estos temas que son difcilmente clasificables en una u otra corriente. Entendemos que estas fuertes relaciones entre las tres
corrientes son lgicas, dado que se trata de tres manifestaciones de la misma racionalidad curricular prctica y del mismo discurso de EF (participativo-educativo),
por lo que comparten objetivos y planteamientos muy similares. En la Tabla 2, recogemos las propuestas de innovacin centradas principalmente en estas dos
temticas: (a) la EF cooperativa (o el uso de metodologas y actividades cooperativas en EF) y (b) la Educacin en Valores en EF. Habitualmente estas dos
temticas guardan una fuerte relacin entre s y, en ocasiones, tambin con el desarrollo de programas de EF dirigidos a la integracin, la convivencia y la
resolucin pacfica de conflictos entre el alumnado. EXCELENTE
Tabla 2: Principales aportaciones a la corriente
La Comba y La Peonza
Aprendizaje cooperativo en EF; Juegos y AF cooperativas; danzas del
(Velzquez et al., 2001,

mundo, reutilizacin de material de desecho en EF, juegos del mundo; EF para la

2002a,

2002b,

2003,

Paz, la Convivencia y la Integracin; nuevos retos cooperativos; generar y

2004,

2006b,

2008,

mantener el Congreso Internacional de Actividades Fsicas Cooperativas;

2010); Velzquez (1995,


1996, 2005, 2006a)

creacin de la Revista electrnica Internacional de EF para la paz, etc.

Fernndez-Ro (2003);

Programas y metodologa cooperativa en EF; Actividades Fsicas

Fernndez y Velzquez

Cooperativas y Retos cooperativos en EF

(2005
Gutirrez (1995,1996);

Valores sociales y deporte (la actividad fsica y el deporte como transmisores de


valores sociales y personales).

Lpez y Lpez (1996,

Trabajo de educacin ambiental desde las actividades fsicas en la naturaleza,

1997)

propuesta de actividades sobre el impacto que dichas actividades generan y


cmo minimizarlo

Los puntos fuertes de estas propuestas innovadoras son: (a) el trabajo sistemtico y en profundidad de los temas transversales en EF; (b) el logro de buenos
climas de grupo en las aulas y un mayor grado de integracin e inclusin; (c) la generacin de sistemas de formacin que favorecen el intercambio de
experiencias entre el profesorado interesado en estas temticas, as como la fuerte difusin de la propuesta en Espaa y en toda Latinoamrica. Por el contrario,
sus puntos dbiles podran ser: (1) la escasez de marcos tericos elaborados sobre el lugar y papel de este tipo de propuestas en los modelos y enfoques de EF,
as como su lugar en las programaciones completas de EF; (2) el peligro de caer en el mero activismo y entender las actividades fsicas cooperativas como
instrumento metodolgico con el que trabajar cualquier otro contenido, en vez de entenderlo como un contenido especfico dentro de la EF; el centrarse
exclusivamente en el tema de la educacin en valores y olvidar los contenidos de aprendizaje propios de la EF.

Aunque existen pocos estudios sistemticos sobre resultados en el alumnado de su puesta en prctica (Escart, Pascual y Gutirrez, 2005; Fernndez-Ro, 2003;
Fernndez-Ro y Velzquez, 2005; Prez Pueyo, 2005, 2006, 2007; Velzquez y Fernndez, 2002), puede considerarse que los resultados de este tipo de
innovaciones son muy positivos, tanto en lo que respecta a la convivencia y resolucin de conflictos en el aula, como a la actitud general del alumnado y el
aprendizaje de contenidos especficos. Tambin parecen existir buenos resultados en lo relativo a la mejora de la motivacin y de la implicacin del alumnado en
el desarrollo de la asignatura.
Como puede comprobarse en la Tabla 2, existen numerosos trabajos dentro de estas dos corrientes, la mayora de ellos con abundante experimentacin prctica
y numerosas propuestas de aplicacin. Al igual que ocurra en el apartado anterior, todas estas propuestas suponen una fuerte innovacin frente a la EF
tradicional, y un considerable avance hacia modelos de EF ms educativos y participativos. Por otra parte, algunos de estos trabajos muestran un claro inters
emancipatorio, realizando una bsqueda de aportaciones de la EF a la transformacin social.
EDUCACIN FSICA, DESIGUALDAD Y TRANSFORMACIN SOCIAL
En este apartado vamos a revisar los trabajos que ponen el nfasis en el papel que puede jugar la EF en la superacin de desigualdades sociales, as como en la
generacin de propuestas transformativas, claramente guiadas por un inters emancipatorio. Las hemos organizado en torno a dos grandes sub-apartados: (1)
EF, desigualdad y la lucha por la inclusin educativa y (2) Programas de EF enfocados a la integracin y convivencia del alumnado.
EDUCACIN FSICA, DESIGUALDAD Y LA LUCHA POR LA INCLUSIN EDUCATIVA
En este segundo apartado vamos a revisar los trabajos publicados sobre dos temticas estrechamente relacionadas con la desigualdad y la exclusin vs. la
inclusin en el rea de EF, as como sus implicaciones en los procesos de trasformacin social que pueden generarse desde la escuela: (a) La atencin a la
diversidad y el alumnado con necesidades educativas especiales (a partir de ahora NEE y/o ACNEE); (b) Interculturalidad e integracin del alumnado inmigrante
en el rea de EF.
En cuanto a la temtica de la atencin a la diversidad y la integracin del ACNEE en EF, pueden encontrarse abundantes trabajos en los ltimos 15 aos, tanto en
lo que respecta a la realizacin de estudios, como, sobre todo, presentacin de experiencias didcticas desarrolladas en diferentes contextos educativos.
Presentamos un resumen de dichos trabajos en la Tabla 3.
Tabla 3: Principales aportaciones sobre inclusin de alumnado NEE en EF

Gonzlez de Garay

Cmo trabajar e integrar en el rea de EF a alumnado con Parlisis Cerebral,

(2006)

cmo normalizar su situacin y basar el trabajo en la inclusin escolar y social.

Martnez-Abelln (2006)

Artculo en que se describe la evolucin histrica de la EF Adaptada para


personas con discapacidad visual en Estados Unidos. Se establecen cuatro
grandes perodos histricos.

Garro et al. (2002)

Experiencia prctica para acercar al aula diversas actividades fsicas y


deportes adaptados, sensibilizar al alumnado y favorecer la integracin del
ACNEE en EF. Utilizan metodologas cooperativas e inclusivas para favorecer
la participacin y el ambiente positivo en el aula.

Muoz y Antn (2006a)

Aporta informacin esquematizada y til para realizar una intervencin


educativa eficaz en EF con los alumnos con discapacidades fsicas. Se revisan
los tipos existentes y se analizan las necesidades educativas de estos
alumnos, tanto en el centro como en el aula de EF, aportndose estrategias
generales y concretas de actuacin.

En cuanto a la temtica de la Interculturalidad e integracin del alumnado inmigrante en el rea de EF, existen menos trabajos, publicados principalmente en los
ltimos 10 aos. Existen pocos estudios empricos y, en cambio, abundan los ensayos sobre la temtica o la presentacin de experiencias y material curricular
contrastado en diferentes contextos educativos.
PROGRAMAS DE EDUCACIN FSICA ENFOCADOS A LA INTEGRACIN Y CONVIVENCIA DEL ALUMNADO

En los ltimos diez aos han surgido en nuestro pas varios programas de EF enfocados al desarrollo de mejores climas de integracin y convivencia en el aula de
EF (Velzquez y Fernndez, 2002; Velzquez, 2006) y/o al desarrollo de la responsabilidad personal y social (Escart, Pascual y Gutirrez, 2005). A travs de
estas Vamos a estudiarlos con mayor detalle, en sus diferentes aportaciones publicadas. Los puntos fuertes de estas propuestas innovadoras son: el logro de
buenos climas de grupo en las aulas, favoreciendo la integracin, la convivencia y la resolucin pacfica de conflictos, as como el desarrollo de los niveles de
responsabilidad social e integracin en adolescentes y/o jvenes en riesgo de exclusin social. En la Tabla siguiente se presentan los estudios existentes en
espaol sobre resultados encontrados tras su aplicacin.
EDUCACION FSICA, DEPORTE E INVESTIGACIN PARA LA TRANSFORMACIN SOCIAL
Cada vez ms investigadores sociales entienden que la finalidad de la investigacin en educacin y en ciencias sociales debe ser el cambio y la transformacin
social, principalmente entendido desde un enfoque emancipatorio. En este sentido, hemos encontrado diferentes trabajos que pueden responder de forma clara a
esta temtica.
Puig (2002) realiza una introduccin a un monogrfico sobre "deporte e inmigracin". Objetivos: analizar el potencial del deporte como instrumento de integracin
de las poblaciones de inmigrantes; crear una plataforma de dilogo entre personas expertas del mundo de la inmigracin y del deporte. Aporta diferentes miradas
sobre la inmigracin y el deporte, as como experiencias llevadas a cabo en distintos pases. Tambin se ofrece una bsqueda bibliogrfica ya elaborada sobre la
temtica: deporte e inmigracin, en lengua espaola, alemana, inglesa e italiana. Fernndez (2008) presenta el encuentro de Experiencias Europeas de Inclusin
a travs de la Actividad Fsica y el Deporte, que rene a organizaciones de 15 pases diferentes de la Unin Europea dedicadas al mbito de la educacin social
de jvenes en situacin de riesgo. Lleva a cabo un anlisis de las acciones que se llevan a cabo desde la AFyD en aras de construir un nuevo futuro integrador en
materia deportiva, donde los desfavorecidos sean los protagonistas. Por su parte, Piedra De La Cuadra (2009) realiza una aproximacin a los hbitos, dificultades,
creencias y motivaciones que las mujeres gitanas mayores de 55 aos, en situacin de exclusin social, tienen sobre la prctica de actividad fsica y deportiva. Se
realizan 9 entrevistas semiestructuradas en dos zonas marginales de Madrid y Sevilla. Los resultados obtenidos sealan la baja tasa de actividad fsica y
deportiva de las gitanas mayores, causada por la ausencia de una educacin formal durante su niez y la asuncin precoz de las obligaciones familiares. Muoz
(2011) analiza la influencia que puede tener la aplicacin de programas de actividad fsica y deportiva con jvenes socialmente desfavorecidos o en riesgo de
exclusin social. Los proyectos de este tipo se centran en la mejora de la convivencia y la transmisin de valores personales y sociales. Se propone un programa
basado en juegos colectivos, pero no se aportan resultados empricos de su desarrollo.
En otra lnea de trabajo, centrada en el deporte en edad escolar (DEE), Manrique, Lpez, Monjas, Barba y Gea (2011) presentan un proyecto I+D+i cuya principal
finalidad es transformar todo el programa de DEE de una ciudad de pequeo tamao (60.000 habitantes). Se lleva a cabo una primera fase de diagnstico de la

situacin inicial y una segunda fase de intervencin y desarrollo de un programa multideportivo de carcter integral, que busca fomentar la realizacin de una
actividad fsica regular y saludable y una correcta iniciacin polideportiva en todo el alumnado de primaria del municipio. Posteriormente, aparece un trabajo
(Gonzlez, Manrique y Lpez, 2012) que muestra los resultados de la evaluacin llevada a cabo al final del primer curso de implantacin de dicho programa. Los
resultados muestran que, en trminos generales, el programa ha generado unos ndices de satisfaccin bastante elevados en todos los grupos participantes.
Tambin se analizan los puntos fuertes y dbiles del proyecto y se establecen pautas de mejora para el curso siguiente.
FUNDAMENTO EPISTEMOLGICO
Los profundos y veloces cambios en todos los aspectos de la vida y el papel que juegan en ello la ciencia y la tecnologa han llevado a caracterizar la sociedad
actual como sociedad de conocimiento. Si bien los cambios son denominador comn en un mundo globalizado, distan mucho de ser equitativos. En una
sociedad dominada por el conocimiento, la distancia entre los pases ms desarrollados y los menos desarrollados tiende a aumentarse, dando origen a una
nueva divisin entre pases productores de tecnologa y pases consumidores.
Las modificaciones en esta revolucin tecnolgica afecta la vida social y personal. Segn la misin de ciencia, educacin y desarrollo estos cambios han
contribuido a transformar la educacin y la cultura en tres aspectos:
1.

La revolucin de la informacin, la versatilidad e influencia de las telecomunicaciones y los medios de comunicacin social
han llevado al reconocimiento del pluralismo.

2.

La democratizacin, entendida como un proceso hacia mayores grados de participacin ciudadana, gana espacios en todo el
planeta.

3.

La ampliacin de la frontera cientfico-tecnolgica ha ido demoliendo poco a poco la tradicin de pensamiento dogmtico y
permite vislumbrar un cambio en la mentalidad, no solo hacia la tolerancia, sino hacia la valoracin positiva de la diferencia.

Esta comisin tambin recomienda que como un importante competente del sistema educativo colombiano sera la incorporacin de los estndares educativos de
los sistemas avanzados occidentales, as como de sistemas de conocimientos regionales, autctonos e indgenas. Esto es la combinacin de conocimientos de
otros pases con los conocimientos locales y ancestrales, en una apertura hacia el reconocimiento de diversas formas de conocer.

Las transformaciones del conocimiento exigen una nueva capacidad de las personas en trminos de iniciativas, toma de decisiones y comprensin global del
proceso en el cual estn insertos. Se presenta un cambio en los sistemas simblicos y por tanto una transformacin en los procesos mentales para adaptarse a
nuevos procesos de organizacin y clasificacin del pensamiento y de la memoria tanto a nivel de habilidades cognitivas como de comunicacin.
Es necesario transformar la educacin fsica y atender procesos que antes no se haban atendido. Si bien la actividad y la fuerza fsica cumplieron un papel
fundamental en la evolucin del hombre y de la sociedad, la mquina primero y hoy la nueva tecnologa, traslada el movimiento del plano de la fuerza y la
potencia, al de la precisin milimtrica, las relaciones y la velocidad.

Se exigen nuevas habilidades motrices y la preparacin de la condicin fsica del hombre. La organizacin de empresas de alta tecnologa, sistemas de
comercializacin de altas velocidades, clasificaciones precisas, acciones en espacios submarinos, subterrneos y siderales que exigen vida y movimiento sin la
fuerza de gravedad, son ejemplos de una nueva realidad para la corporalidad del hombre.
As, el desarrollo del conocimiento, genera una nueva situacin histrica, a la cual debe responder la educacin fsica.
Es una realidad que exige nuevas competencias para ser construidas desde la institucin escolar, en la cual esta rea cumple una importante accin a travs del
desarrollo de los procesos del movimiento corporal.
Los grandes fenmenos de la educacin y la informacin que llega a los hogares con mensajes permanentes sobre actividad fsica, deporte, moda, formas
corporales, expresiones y juegos plantean un problema que debe ser asumido por la escuela.

Esta circulacin de informacin transforma las prcticas

tradicionales y constituye una alternativa de accin con el estudiante ante quien circulan complejas realizaciones corporales que le pueden servir de referente para
sus propias construcciones que tienen como eje la relacin entre pensamiento y movimiento.
Las nuevas condiciones, exigen una comprensin del desarrollo de la Educacin Fsica desde su especificidad como rea curricular y desde la relacin con las
dems reas escolares para abrir espacios a experiencias y proyectos transdisciplinarios

3. ANLISIS DE LA CARACTERIZACIN Y APORTES DEL REA


DIAGNSTICO DEL REA
Teniendo en cuenta los dos aspectos necesarios para el diagnstico, se presentan primero los de carcter Interno y luego los de carcter Externo, as:
CARCTER INTERNO:
Debilidades:

El uso de materiales para la clase es mnimo, unido al el hecho dificultoso de que los grupos de primaria, donde reciben la clase al mismo tiempo, los
grados de primero a quinto con diferencias grandes en la edad y en secundaria son de un promedio de 38 estudiantes; adems no se cuenta con una
sala o un espacio para conservar el material deportivo adecuado.

El clima en pocas de verano, es muy fuerte y la intensidad de dos (2) horas seguidas, hace que el desgaste fsico de los y las estudiantes sea mayor.

En la institucin no existe polideportivos, para la prctica de los deportes y juegos pre deportivos.

Fortalezas:

La principal fortaleza de los y las estudiantes de la Institucin, tienen el deseo y la habilidad para la prctica deportiva y se debera explotar an ms.

El gran dominio y fortaleza en torno a la prctica de ftbol y ftbol de saln presentado en los resultados de los juegos suprate a nivel municipal y
departamental. Adems del gusto en la regin por este deporte y gran nivel competitivo en la comunidad.

El deporte es la actividad fundamental en torno a las actividades recreativas y deportivas de la regin y su alta participacin en torneos regionales,
intercambios interinstitucionales.

CARCTER EXTERNO
Oportunidades:

En la Institucin Educativa, a pesar de las limitaciones, los y las docentes, se esfuerzan por impartir una clase acorde a las necesidades y
posibilidades que brinda el espacio.

Los y las estudiantes desean mejorar en cuanto a su condicin fsica y en la prctica, por lo menos una modalidad deportiva a nivel general y se
esfuerzan para ello.

La institucin participa anualmente en los juegos del sector educativo, generando la oportunidad de participar en estos eventos a nivel municipal
y departamental con gran aceptacin.

La plantacin y ejecucin de la semana cultural y deportiva realizada donde participa toda la comunidad educativa y otras Instituciones
Educativas de nuestro municipio.

El agua impotable incide en las enfermedades de los y las estudiantes, ya que todava no tienen conciencia del manejo de esta y de la
hidratacin antes, durante y despus de la actividad fsica.

Los estudiantes con bajos recursos econmicos y unidos al hecho de la jornada de estudio, no consumen alimentos balanceados o simplemente
no lo hacen.

Amenazas:

Las altas temperaturas hacen que el desarrollo de la clase no sea continuo y dar tiempos de descanso.
En pocas de invierno se recurre a trabajo en el aula lo que disminuye el tiempo de compromiso motor.
CARACTERIZACIN

La caracterizacin de los mtodos de la educacin fsica se refiere a los criterios que se emplean para el anlisis o individualizacin de cada mtodo y a los
criterios de clasificacin de los mtodos. Se utilizan cuatro criterios bsicos para identificar un mtodo de enseanza en el rea de educacin fsica.
PROTAGONISMO DE LAS DECISIONES.: Es el anlisis del tipo de decisiones que se asigna a cada agente en el proceso de enseanza/aprendizaje:
docente o estudiante. Estas se agrupan en bloques segn su funcin:
Decisiones de programacin. Seran los objetivos de la sesin o de la unidad didctica o de programacin, los contenidos o las actividades.
Decisiones de imparticin: Son las tareas motrices, el acondicionamiento del aula, organizacin del trabajo de los estudiantes, los momentos de
ejecucin de las tareas, los ritmos de ejecucin, la evaluacin de las tareas, etc.
Tipos de tareas didcticas: Forma de presentar las actividades de enseanza/aprendizaje y se dispone de dos componentes (acondicionamiento del
medio e instrucciones para su utilizacin), la combinacin de cuyas variables permite obtener tres tipos de tareas: Las definidas, las Semi de finidas y las No
Definidas.
Tipos de interaccin Profesor / grupo: Exposicin magistral de enseanza masiva y por niveles.
Tipos de interaccin alumno / alumno: El papel del docente en la capacidad de lograr interacciones de los estudiantes de diversos tipos progresivos
de interaccin didctica: No requerida, enseanza recproca, grupos reducidos, microenseanza e interaccin libre en situacin de juego.
Para el proceso enseanza - aprendizaje de la educacin fsica, tambin son aplicables los mtodos clsicamente conocidos como el inductivo y el deductivo,
sabiendo que el uno nunca excluye al otro. El mtodo deductivo, en sus lineamientos generales, va del todo a las partes; en el rea de Educacin Fsica se

aplica en la etapa inicial del aprendizaje, partiendo de la idea global que el nio tenga de los movimientos, llegue a realizar todos y cada uno de ellos. El
mtodo inductivo, va de las partes al todo, se aplica en la enseanza de movimientos de difcil ejecucin. En este mtodo se recomienda descomponer el
ejercicio en las fases que sean necesarias y articuladas para el mejor logro de su aprendizaje.
Bsicamente, se utilizan como mtodos los juegos, los problemas de movimiento, de teorizar, la demostracin, el trabajo dirigido, y los que el docente cree
para el logro de su cometido, los cuales se deben aplicar en forma individual o grupal teniendo en cuenta el desarrollo del nio de acuerdo con la edad
cronolgica y la maduracin. Aparte de este, en estos mtodos, la creatividad, pone en juego la capacidad del alumno para participar activamente en el
proceso enseanza - aprendizaje, aportando soluciones propias.
El planteamiento de problemas motores coloca al alumno ante situaciones concretas y ejercicios para que los resuelva, poniendo a prueba su capacidad
fsica, de conocimiento, creatividad y habilidad en general, en forma individual y colectiva; la demostracin del alumno o del maestro, es una muestra prctica
del manejo de cierta habilidad en la gimnasia, en un deporte o en un baile. Adems los trabajos individuales y grupales permiten afianzar la personalidad,
conocimiento e interaccin social, de acuerdo con las exigencias del objetivo que se requiere lograr y de la actividad que se realiza.
Algunos mtodos utilizados. Los mtodos ms utilizados para la enseanza de la Educacin Fsica durante el desarrollo de una sesin de clase son1:
Mtodo visual directo: Abarca las diferentes formas de la demostracin de los ejercicios.
Mtodo auditivito: El objetivo fundamental de este mtodo, se dirige a la asimilacin del ritmo de ejecucin de los ejercicios por parte del grupo, teniendo
en cuenta las caractersticas temporales y espacio -temporales del movimiento.
Mtodo propioceptivo: Con este mtodo se crea la sensacin dirigida del movimiento. Es muy til en la enseanza con escolares.
Mtodo verbal: Influencia directa del segundo sistema de seales, se puede plantear tareas, se crea una actitud hacia ellas y se dirige el proceso de
ejecucin de las mismas. Se analizan y valoran los resultados.
Mtodo fragmentado: Se emplea para la enseanza de acciones tcnicas (si las mismas pueden someterse a divisiones)
Mtodo de ejercicio estndar: Es el proceso del ejercicio estandarizado, Los movimientos se repiten sin ningn tipo de variaciones substanciales de su
estructura. Es muy til para la automatizacin de los movimientos Tcnicos.
Mtodo de intervalo: Se utiliza bsicamente con mecanismos de trabajo descanso, que se puede manejar por los entrenadores dados las
caractersticas individuales. Esta forma va dirigida al mejoramiento de capacidades aerbicas y en particular al incremento de la productividad cardiaca.
Mtodo del ejercicio variable: Este consiste en la variacin dirigida de las influencias del trabajo en el transcurso de los ejercicios, esto se logra, en cada
caso de diferentes formas, entre ellas tenemos:
- Variacin directa de los diferentes parmetros de la carga de trabajo (velocidad, duracin, etc.)
- Variacin de formas del movimiento
- Variacin de los intervalos descanso
- Variacin de las condiciones externas de la actividad.

El mtodo variable se utiliza para estimular el aumento de las capacidades de trabajo, para formar los hbitos motores, Perfeccionar la rapidez de
conmutacin de las funciones del organismo de un rgimen de actividad a otro.
Mtodo de ejercicio progresivo: La carga de trabajo vara rigurosamente en direccin y sentido del aumento. Ejemplo: (lento, rpido, ms rpido) Este
mtodo se emplea generalmente en la educacin de la rapidez y el perfeccionamiento de la tcnica.
Mtodo de juego: Este mtodo se utiliza para el perfeccionamiento de los hbitos motores en diferentes condiciones, para la educacin de las
capacidades motrices, de la agilidad, y la personalidad. Sus particularidades son:
- Proporciona una carga fsica y fisiolgica sobre el organismo.
- Se crean premisas para la formacin de la personalidad.
- Permite disimular la carga de trabajo.
- Permite crear un sin nmero de variantes, entre otras.
Mtodo competitivo: Es muy empleado en el proceso de entrenamiento continuo. Sus principales caractersticas son:
- Permite el entrenamiento de la fuerza en condiciones de competicin organizada, de lucha por la superacin o por los logros mximos, influye directamente
en el estado fisiolgico y psicolgico y cuando va a la manifestacin mxima de las posibilidades funcionales del organismo.
- Altos requerimientos de la fuerza fsica y espiritual de los deportistas (tensin emocional)
- Enfrentamiento de intereses contrarios y, a la /vez, ayuda mutua, con responsabilidad recproca en la lucha por alcanzar un objetivo comn (la victoria).
- Posibilidades limitadas de dosificar la carga.
- Por ltimo el mtodo competitivo es un mtodo que ejerce una influencia fuerte, por tanto, si no existe un hbito estable en los deportistas, no es posible
perfeccionarlo mediante este mtodo.
Mtodo del circuito: Consiste en crear estaciones de ejercicios diferentes por donde se rotar con un tiempo de trabajo determinado. Es un mtodo
intenso, donde el deportista debe dominar bien cada una de las estaciones.
Resolucin De Problemas: El profesor/a plantea actividades abiertas o problemas para que el alumnado los resuelva, de modo que el profesor/a no sabe
lo que suceder, ya que no conoce las respuestas. Por ejemplo, ante la representacin tanto individual como colectiva de un elemento (un helicptero, una
flor, una profesin, etc.) en las que se pueden dar diversas soluciones que no estaban predeterminadas. Dependiendo de las posibilidades y necesidades de
cada alumno o alumna, se facilitar ms o menos ayudas en relacin a la informacin para solucionar los problemas.
Reproduccin De Modelos: El alumnado trata de imitar un modelo de actividad motriz, con gestos o ejercicios inflexibles y determinados. En el plan de
estudios es utilizado ocasionalmente en algunos ejercicios concretos, como por ejemplo en la reproduccin de canciones con gestos, cnticos, rondas y
expresin corporal.

DISCIPLINA:_____________________________
ACADMICO:

GRADO

Y/O

CONJUNTO

DE

GRADOS:________PERIODO

DOCENTES
RESPONSABLES:__________________________________________________________________________________

NIVELES DE
COMPETENC
IA
ALCANZADO
S

INDICADOR
ES DE
DESEMPE
O

ANLISIS
E
INTERPRE
TACIN

ACCIONES DE
MEJORAMIENTO

ESTRATE
GIA

ACTIVIDAD
ES

SEGUIMIENTO
EVALUACIN

IMPLEMENTACIN DE
LAS ACCIONES
FECHA
FECHA
INICIO
FINALIZACI
N

RECURSO
S

PROCESOS
DESARROLLO FISICO Y MOTRIZ

COMPONENTES
Biolgico.
Fsico.
Qumico

ORGANIZACIN DEL TIEMPO Y EL ESPACIO


Construccin personal del tiempo y el espacio.
Construccin social
del tiempo y el espacio.
FORMACION Y REALIZACION TECNICA

PERSPECTIVAS DEL LOGRO


Valoracin de la potencialidad de si mismo como humano y
como especie.

Ubicacin en la accin inmediata y prxima en la


perspectiva individual y colectiva.

Aproximacin cultural y creacin en la multiplicidad de


practicas culturales
Tcnicas del cuerpo.
Acciones bsicas.
Acciones complejas.

INTERACCIN SOCIAL

Hbitos
Usos
Valores

Construccin y proyeccin personal y social de la tica

EXPRESION CORPORAL

Lenguajes
Emocin
Ambientes
Sensibilidad.

Comunicacin y elaboracin esttica.

RECREACION LUDICA

Vivencia.
Actitud.

Reencuentro consigo mismo y con los dems en ambientes


libres.

Estndares de competencias en educacin fsica, recreacin y deporte.


Los estndares bsicos de competencias en educacin fsica, recreacin y deporte se fundamentan especialmente en la
Constitucin Poltica de 1991 y en la Ley General de la Educacin (Ley 115 de 1994), las cuales han propuesto, en sus

polticas de desarrollo, emprender la transformacin del sistema educativo, para responder a los retos que plantea el
mejoramiento de la calidad de vida como tarea de la modernidad en el contexto de la globalizacin.
Segn la Ley 115 de 1994 en sus artculos 5. y 23. el rea de educacin fsica, recreacin y deporte hace parte de los
fines de la educacin colombiana; es una de las reas fundamentales del plan de estudios, y constituye, adems, un
proyecto obligatorio transversal. De acuerdo con este punto de vista integrador, la educacin fsica desempea un papel
fundamental en la formacin personal y social de los individuos y los colectivos humanos, plasmando su esencia en los
aportes de la motricidad, aportes por medio de los cuales se puede contribuir a un mejor desarrollo humano y social de la
poblacin colombiana.
La estructura de los contenidos de la educacin fsica, la recreacin y el deporte se desarrolla por medio de ejes
temticos, que se constituyen en la referencia fundamental para la orientacin de los maestros y las maestras, y en la
construccin de sus Planes Integrales de rea.
Los estndares bsicos de competencias planteados en esta propuesta representan la estructura bsica a considerar
como referencia para la construccin de los
Planes de formacin. Sin embargo, cada institucin debe realizar las adecuaciones necesarias, de acuerdo con las
condiciones del contexto, haciendo nfasis en algunos estndares de tal manera que se puedan enriquecer, adaptar,
cambiar e inclusive incluir o excluir de acuerdo con el desarrollo de los y las estudiantes.
La estructura que se presenta para los estndares bsicos de competencia para la educacin preescolar, la educacin
bsica primaria y secundaria, y la educacin media tuvo como base la propuesta de Castaer y Oleguer (1996) y Uribe et
l. (2003). Estos autores han sido ampliamente abordados por los docentes que orientan la educacin fsica en las
instituciones educativas, como pudimos corroborarlo en los talleres subregionales y encuentros departamentales.
Este reconocimiento nos motiv a plantear los estndares bsicos de competencia con una estructura de contenidos por
bloques fundamentales de la siguiente manera:
Desarrollo de las capacidades perceptivomotrices.
Desarrollo de las capacidades fsicomotrices.
Desarrollo de las capacidades sociomotrices.
Aprendizaje de habilidades motrices bsicas y especficas.

Grupos de estndares de competencias en educacin fsica, Recreacin y deporte y dimensiones transversales


El Grupo de Investigacin ha organizado los estndares bsicos de competencias en educacin fsica, recreacin y
deporte en tres grandes grupos: capacidades perceptivas motrices, fsico motriz y sicomotrices. Cada grupo representa
una dimensin fundamental para el desarrollo de la educacin fsica, la recreacin y deporte.
Lo perceptivo motriz es una dimensin directamente derivada de la estructura neurolgica, especficamente
dependientes del funcionamiento del sistema nervioso central (Castaer y Camerino, 1996: 38). Se basa en el desarrollo
de la diferenciacin sensorial, de las funciones propioceptivas (fundamentales en el reconocimiento del propio cuerpo) y
la actividad tnico postural ortoesttica ( presin arterial sangunea que viene como resultado despus de que una persona haya
estado de pie durante un tiempo prolongado ), y en la identificacin y el conocimiento del mundo exterior (funciones
exteroceptivas), aspecto en el que confluyen la interaccin con el mundo objetual (los objetos) y la relacin con los otros,
dentro de las coordenadas espacio-temporales.
Lo fsico motriz es de carcter predominantemente cuantitativo, motivo por el cual su desarrollo y evolucin es ms
fcilmente evaluable y observable (crecimiento y desarrollo de masa o funciones de algunos rganos y sistemas del
cuerpo, como el muscular, seo, respiratorio, eficiencia y eficacia en las relaciones espacio- tiempo durante la ejecucin
de tareas motrices, medicin de cargas en kg, etc.). Lo fsico motriz influye interactivamente en el desarrollo de las
capacidades perceptivo motrices, de las capacidades coordinativas, en el aprendizaje de habilidades motrices bsicas y
en el perfeccionamiento de habilidades especficas requeridas en la prctica de diversas actividades de carcter
deportivo, artstico, ldico y laboral, aspectos que hacen parte de la vida del ser humano.
Lo sociomotriz est
[] estructurado de manera compleja y complementaria por las dimensiones introyectiva, comunicativa y la interaccin, asuntos que se develan y
expresan por medio del juego colectivo, la imaginacin, la expresin y la creatividad (Uribe et l., 2003:76).

El juego, como elemento didctico bsico, contribuye a que el nio se pueda expresar a partir de las relaciones que
establece con su propio cuerpo, con los objetos y con otras personas.
Si estos contenidos de la educacin fsica, la recreacin y el deporte se abordan desde una perspectiva integral del ser
humano, se podr trascender la bsqueda de objetivos centrados en el desarrollo de habilidades motrices y capacidades
fsicas, para potenciar otras capacidades humanas, que aporten a la bsqueda de una mejor calidad de vida y al

desarrollo humano individual y colectivo. Para ello, proponemos que se aborden los contenidos de la educacin fsica,
relacionados con tres dimensiones fundamentales:
La sexualidad.
Es una construccin social simblica, hecha a partir de la realidad de las personas:
Seres sexuados en una sociedad determinada. Como tal es una dimensin constitutiva del ser humano: biolgica, psicolgica, cultural, histrica y
tica, que compromete sus aspectos emocionales, comportamentales, cognitivos y comunicativos tanto para su desarrollo en el plano individual
como en el social (MEN, 2007: 11).

Esta dimensin, a travs de la educacin fsica y las experiencias de la corporalidad, promueve un proceso permanente
de comprensin y construccin colectiva de conocimientos, actitudes, comportamientos y valores personales y grupales.
El medioambiente. Comprendemos el medioambiente como el entorno que afecta y condiciona las circunstancias de
vida de las personas.
Es el entorno en el cual opera una organizacin, que incluye el aire, el agua, el suelo, los recursos naturales, la flora, la fauna, los seres humanos,
y su interrelacin (Biblioteca Luis ngel Arango, 2005).

Incluye, adems, elementos tan intangibles como la cultura. Se trata de adquirir mayor sensibilidad, comprensin y
conciencia del medioambiente y de la participacin activa en su proteccin y mejoramiento.
La salud. Es un proceso dinmico, variable, individual y colectivo, producto de determinantes emocionales, sociales,
ambientales y biolgicos. De esta manera, la salud se empieza a interpretar como proceso, resultado de la interaccin de
mltiples determinaciones sociales, todas ellas articuladas al proceso social. La salud se puede definir como un conjunto
integrado de capacidades biopsicosociales de un individuo o de un colectivo (Weinstein, 1978:45). Estas dimensiones
estn presentes en todas aquellas prcticas que promueven mejores condiciones de vida, educacin y cultura. Es la
salud en positivo.
Tipos de estndares de competencias en educacin fsica, recreacin y deporte
As como para la formacin en educacin fsica, recreacin y deporte se requiere aprender ciertas habilidades de tipo
procedimental (saber hacer), es igual de importante adquirir conocimientos (saber) y actitudes (ser) especficos del rea.

Proponemos entonces que los estndares bsicos de competencias estn enmarcados en estos tres saberes y, adicional
a esto, es importante relacionar, potenciar, ejercitar o incentivar estos conocimientos, con dimensiones como el
medioambiente, la salud y la sexualidad, las cuales ayuden a mejorar el desarrollo
de las personas y la calidad de vida de la sociedad. En este sentido, los tipos de estndares de competencias en
educacin fsica, recreacin y deporte son:
Estndares conceptuales. Se refieren a los hechos, los datos o los conceptos que los y las estudiantes deben saber
y comprender acerca de la educacin fsica. Si bien esta informacin es fundamental, no es suficiente para la prctica de
la educacin fsica el desarrollo de la competencia motriz en los nios, es decir, se necesita de las dems competencias.
Estndares procedimentales. Hacen referencia a las acciones, a las formas de actuar y de resolver problemas que el
alumno debe construir; son fundamentales para el aprendizaje de otros estndares de competencias, como los
conceptuales y los actitudinales. Lo ideal es que propicien, en el/la alumno/a, las capacidades para aprender
autnomamente.
Estndares actitudinales. Hacen referencia a valores que se manifiestan en las actitudes, entendidas stas como la
tendencia a actuar de acuerdo con una valoracin personal que involucra conocimientos cognitivos, componentes
afectivos y componentes conductuales.
Estndares integradores. Articulan, en la prctica de la educacin fsica, la recreacin y el deporte, las dimensiones
de sexualidad, medio ambiente y salud.

Completar el formato unificado para las reas. Hay un excelente sustento terico y enfoque coherente
con el modelo institucional y la investigacin como transformaciones sociales. Precisar las estrategias y
actividades acorde con las competencias especficas y transversales.

Indicadores de competencia. Planeacin de las competencias especficas (Expresiva corporal y sus


componente lenguajes corporales), Competencia motriz y su componente desarrollo motor y la
competencia axiolgica corporal.

y transversales por conjuntos de grados. Indicadores de desempeo. Programar las estrategias que
permitan hacer seguimiento lo especfico y transversal.
Inclusin, respeto a la diferencia, juego limpio, antidoping. Liderazgo, .
Plan de mejora

Aqu debe estar el proyecto que tiene que ver con la utilizacin del tiempo libre, recreacin y deporte

Seminario de desarrollo personal y social

Intercursos
Proyecto del biotipo.

CONJ
UNTO
S DE
GRAD
OS
Pre
escolar
a 3

COMPETENCIAS ESPECIFICAS

GRADO: TERCERO
PERIODO: 1
- Vivencia y explora el medio mediante
sus
propias
posibilidades
de
movimiento.
- Ubicacin en un tiempo y espacio
segn sus propias capacidades y
posibilidades corporales.
- Habilidades bsicas del movimiento.
- Realiza diferentes tipos de juego.

GRADO: TERCERO
PERIODO: 2

Vivencia y explora el medio mediante


sus
propias
posibilidades
de
movimiento.
- Ubicacin en un tiempo y espacio
segn sus propias capacidades y

INDICADORES DE DESEMPEO

GRADO: TERCERO
PERIODO: 1
- reconoce la aplicacin del control
respiratorio, la tensin y la relajacin al
ejecutar desplazamientos, lanzamientos
y otros ejercicios.
-Ejecutan tareas prcticas sealando la
participacin de la respiracin, la tensin
y la relajacin.
-Aplicaran su equilibrio y coordinacin en
la ejecucin de rollos, planchas, giros.
- Reconoce la importancia del baile como
forma social de recreacin.
GRADO: TERCERO
PERIODO: 2
reconoce la aplicacin del control
respiratorio, la tensin y la relajacin al
ejecutar desplazamientos, lanzamientos,
y otros ejercicios.
-Aplicaran su equilibrio y coordinacin en

HABILIDADES DE
PENSAMIENTO Y
OPERACIONES
MENTALES

*Identificacin
Observar
Percibir
Describir
Clasificar
Sealar

*Diferenciacin
Comparar
Encontrar
Estructurar
Organizar
Integrar
Conocer
Monitorear

SABERES

GRADO: TERCERO
PERIODO: 1
EXPLORACIN Y AMPLIACIN
DEL ENTORNO
- Trabajo en el terreno de juego.
(Formas
bsicas
de
desplazamiento).
- Manipulacin de objetos a
diferentes niveles y trayectorias,
con y sin obstculos).
- Adaptacin del movimiento
propio al del compaero de
juego o de trabajo de la
actividad fsica.

GRADO: TERCERO
PERIODO: 2
RELACIN DINMICA ENTRE
MOVIMIENTO CORPORAL Y

METODOLOGIA

GRADO: TERCERO
PERIODO: 1

Identifica los integran


sus juegos, reconoc
elementos
para
actividades
deportiva
recreativas.
- Ejercicios de calistenia
segmentos corporales.
- juegos bsicos de c
de
velocidad,
m
resistencia, de perse
de agilidad, de d
mental, etc.
Investiga
t
desconocidos de los de
y actividades recreativa

GRADO: TERCERO
PERIODO: 2

posibilidades corporales.
- Habilidades bsicas del movimiento.
- Vivencia el juego ldico y recreativo.

GRADO: TERCERO
PERIODO: 3
Vivencia y explora el medio mediante
sus
propias
posibilidades
de
movimiento
- Ubicacin en un tiempo y espacio
segn sus propias capacidades y
posibilidades corporales.
- Habilidades bsicas del movimiento
- Vivencia el juego
- Realiza diferentes tipos de juego
-Aplica tcnicas de expresin corporal.

GRADO: TERCERO
PERIODO: 4
Vivencia y explora el medio mediante
sus
propias
posibilidades
de
movimiento.
- Ubicacin en un tiempo y espacio
segn sus propias capacidades y
posibilidades corporales.
- Habilidades bsicas del movimiento
- Vivencia del el juego ldico y
recreativo.
- Realiza diferentes tipos de juego
-Aplica tcnicas de

la ejecucin de rollos, planchas, giros.


- Organizaran esquemas sencillos de
movimiento con base en melodas
rtmicas.
Coordina
sus
movimientos
adecuadamente.

*Comparacin
Diferenciar
Relacionar

GRADO: TERCERO
PERIODO: 3
-Aplicaran su equilibrio y coordinacin en
la ejecucin de rollos, planchas, giros.
- Reconoce la importancia del baile como
forma social de recreacin.
- Reconocen la velocidad como la
relacin tiempo y distancia, sobre
pruebas practicas
- Aplica las medidas de seguridad y de
prevencin de accidentes de la actividad
fsica, deportiva y recreativa.
Coordina
sus
movimientos
adecuadamente.

GRADO: TERCERO
PERIODO: 4
Organizaran esquemas sencillos de
movimiento con base en melodas
rtmicas.
- Reconoce la importancia del baile como
forma social de recreacin.
- Reconocen la velocidad como la
relacin tiempo y distancia, sobre
pruebas prcticas.
Coordina
sus
movimientos
adecuadamente.

*Codificacin
Reconocer
Identificar
Denominar Describir
Digitar

*Decodificacin
Categorizar
Localizar
Etiquetar
Relacionar
Complementar

OBJETOS
- Consolidar las destrezas
elementales del movimiento
(Saltos, giros, manipulaciones,
desplazamientos y control del
equilibrio).
- Flexibilidad articular de cuello,
columna vertebral, extremidades
superiores e inferiores.
-Las partes y movimientos del
cuerpo.

GRADO: TERCERO
PERIODO: 3
DIFERENCIACIN
DE
COMPORTAMIENTOS
DE
ACUERDO CON EL LUGAR.
-Coordinacin culo manual.
-Coordinacin culo-pdica
(derecha izquierda corporal,
Derecha izquierda con los
dems, derecha izquierda con
respecto a objetos).
- Combinaciones de las formas
bsicas de locomocin con
paradas y acciones en funcin
de diferentes estmulos y/u
objetivo.

GRADO: TERCERO
PERIODO: 4
*Clasificacin
Comparar Relacionar
Ubicar

COMBINACIONES
DE
MOVIMIENTOS
- Ritmo a diferentes tiempos y
espacios.

Juegos de exploracin
medio natural.
- Ejercicios de calistenia
segmentos corporales.
- Formas jugadas simp
persecucin, de asociac
inclusin, etc.
- Ejercicios fundamenta
implementos
y
implementos.
- juegos bsicos de c
de
velocidad,
m
resistencia, de perse
de agilidad, de d
mental, etc.
Investiga
t
desconocidos de los de
y actividades recreativa
PERIODO: 3

-Juegos de exploracin
medio natural.
- Ejercicios de calistenia
segmentos corporales.
- Ejercicios fundamenta
implementos
y
implementos.
- juegos bsicos de c
de
velocidad,
m
resistencia, de perse
de agilidad, de d
mental, etc.

GRADO: TERCERO
PERIODO: 4

Juegos de exploracin
medio natural.

Aparear
Trazar
Construir,
Disear
Organizar
Diferenciar Atribuir

- Ritmos del propio cuerpo.


(Latidos
del
corazn,
Movimientos
abdominales,
torcicos
Sudoracin,
Salivacin, pulso, respiracin.)
-Bailes y ritmos populares.
(cumbia, joropo, sanjuanero,
contradanza)

- Ejercicios de calistenia
segmentos corporales.
- Formas jugadas simp
persecucin, de asociac
inclusin, etc.
- Ejercicios fundamenta
implementos
y
implementos.
- juegos bsicos de c
de
velocidad,
m
resistencia, de perse
de agilidad, de d
mental, etc.

GRADO: CUARTO
PERIODO: 1

GRADO: CUARTO
PERIODO: 1

GRADO: CUARTO
PERIODO: 1

RELACIN
Y
DIFERENCIACIN
DE
ESPACIOS
Y
TIEMPOS
AMBIENTES.
-Posiciones fundamentales de
Acostado:
Cbito
dorsal,
abdominal,
Acostado
lado
derecho e izquierdo, encogido y
estirado.
- Posiciones fundamentales de
rodillas.

Imita los movimientos


encontrar el sentido
tcnica de la accin.
- Crea la concepcin b
las acciones enseadas
- Dibuja, recorta, y
noticias deportivas suc
en el entorno
- Reconoce los ele
para
realizar
activ
deportivas y ejercici
calistenia general
-Juegos de exploracin
medio natural.
- Ejercicios de calistenia
segmentos corporales.

4 y 5
GRADO: CUARTO
PERIODO: 1
Habilidades tcnicas de movimiento.
- Vivencia y explora el medio mediante
sus
propias
posibilidades
de
movimiento
- Ubicacin en un tiempo y espacios
determinados.
- Habilidades bsicas del movimiento
- Vivencia en el juego ldico.

GRADO: CUARTO
PERIODO: 2
Habilidades tcnicas de movimiento.
- Vivencia y explora el medio mediante
sus
propias
posibilidades
de
movimiento.
- Ubicacin en un tiempo y espacios
determinados.
- Habilidades bsicas del movimiento.
- Vivencia el juego
Ldico recreativo.

GRADO: CUARTO
PERIODO: 1
-Participa de juegos colectivos e
Identifica los segmentos corporales y su
funcionalidad.
-Ejecuta movimientos con coordinacin y
ritmo.
- Mantiene el control corporal en
ejercicios y juegos -Corre y salta con
fluidez
-Manipula
con
seguridad
elementos variados con sus segmentos
corporales
-Adopta con facilidad diferentes posturas.
- Controla los diferentes mtodos de
reparacin en la actividad fsica
GRADO: CUARTO
PERIODO: 2
-Ejecuta
actividades
ldicas
de
integracin grupal -Demuestra un
desarrollo bsico en las conductas
sicomotoras.
- Mantiene el control corporal en
ejercicios y juegos
-Corre y salta con fluidez.

Identificacin
Observar
Percibir
Describir
Clasificar
Sealar

*Diferenciacin
Comparar
Encontrar
Estructurar
Organizar
Integrar
Conocer
Monitorear

GRADO: CUARTO
PERIODO: 2
IDENTIFICACIN
DE
CAPACIDADES CORPORALES
Y DE SUS SENTIDOS
- Afirmacin de la lateralidad
(Actividades de expresin libres,
ejercicios
de
manipulacin,
juegos de manos, lanzamientos
con las extremidades superiores

GRADO: CUARTO
PERIODO: 2
- Imita los movimiento
encontrar el sentido
tcnica de la accin.
- Reconoce los ele
para
realizar
activ

GRADO: CUARTO
PERIODO: 3
-Habilidades tcnicas de movimiento.
- Vivencia y explora el medio mediante
sus
propias
posibilidades
de
movimiento.
- Ubicacin en un tiempo y espacios
determinados.
- Habilidades bsicas del movimiento.
- Vivencia el juego ldico recreativo y
deportivo.
GRADO: CUARTO
PERIODO: 4

Habilidades tcnicas de movimiento.


- Vivencia y explora el medio mediante
sus
propias
posibilidades
de
movimiento
- Ubicacin en un tiempo y espacios
determinados.
- Habilidades bsicas del movimiento
- Disfrute de los juegos tradicionales .

-Manipula con seguridad elementos


variados con sus segmentos corporales.
-Adopta con facilidad diferentes posturas.
- Controla los diferentes mtodos de
reparacin en la actividad fsica
GRADO: CUARTO
PERIODO: 3

Ejecuta
actividades
ldicas
de
integracin grupal -Demuestra un
desarrollo bsico en las conductas.
sicomotoras
- Mantiene el control corporal en
ejercicios y juegos.
-Corre y salta con fluidez -Manipula con
seguridad elementos variados con sus
segmentos corporales.
-Adopta con facilidad diferentes posturas.

e inferiores.

*Comparacin
Diferenciar
Relacionar

*Codificacin
Reconocer
Identificar
Denominar Describir
Digitar

GRADO: CUARTO
PERIODO: 4

Ejecuta
actividades
ldicas
de
integracin grupal
-Participa de juegos colectivos e
individuales.
- Crea variante de los juegos y ejercicios.
-Establece reglas propias a los juegos.
-Concepta sobre la importancia de la
actividad fsica, las expresiones artsticas
y culturales
. -Aplica conocimientos matemticos en
la realizacin de juegos especficos como
los juegos de mesa (domino, parques )..

*Decodificacin
Categorizar
Localizar
Etiquetar
Relacionar
Complementar

*Clasificacin
Comparar Relacionar

GRADO: CUARTO
PERIODO: 3
HBITOS DE SU CUIDADO
PERSONAL
Y
DE
SU
ENTORNO.
- Exploracin de la Respiracin,
Control y Conciencia de la
Inspiracin y espiracin nasal, y
bucal.
-Reconocimiento
de
movimientos corporales
como flexin, extensin,
giros, saltos.
GRADO: CUARTO
PERIODO: 4

ORGANIZACIN
DE
MOVIMIENTOS DE ACUERDO
CON UN FIN
.
- Normas y reglas principales de
juego
de
tradicionales
y
populares: La Golosa, , Trompo,
Canicas,
Salto
al
lazo,
Ciempis, Encostalados, Juegos
reglados, Juegos de
mesa, Parqus, , Domino,
Damas chinas,
-Actividades recreativas del
entorno natural.

deportivas y ejercici
calistenia general.
-Formas jugadas simp
persecucin, de asociac
inclusin, etc.
-Juegos bsicos de ca
de persecucin, de a
de destreza mental, etc.
- Interpreta, analiza e
las normas de segurida
clase a la vida cotidiana
propio entorno.
GRADO: CUARTO
PERIODO: 3

- Cuenta hechos o situa


creadas en su entorno.
- Imita los movimiento
encontrar el sentido
tcnica de la accin.
- Crea la concepcin b
las acciones enseadas
- Reconoce los ele
para
realizar
activ
deportivas y ejercici
calistenia general.
- Ejercicios fundamenta
implementos
y
implementos.
-Juegos bsicos de ca
de persecucin, de a
de destreza mental, etc
GRADO: CUARTO
PERIODO: 4

Cuenta hechos o situa


creadas en su entorno.
- Crea la concepcin b

las acciones enseadas


-Juegos de exploracin
medio natural.
- Ejercicios de calistenia
segmentos corporales.
- Ejercicios fundamenta
implementos
y
implementos.
-Juegos bsicos de ca
de persecucin, de a
de destreza mental, etc.

Ubicar
Aparear
Trazar
Construir,
Disear
Organizar
Diferenciar Atribuir

GRADO: QUINTO
PERIODO: 1

- Usa mtodos de
Preparacin fsica y habilidades
tcnicas del movimiento.
- Ubicacin en espacios , tiempos
determinados Cumpliendo con roles de
equipo
y Vivenciando el juego.
GRADO: QUINTO
PERIODO: 2

- Usa mtodos de
preparacin fsica.
- Habilidades tcnicas del
Movimiento.
- Ubicacin en espacios y
tiempos determinados.
- Cumple con roles de
Equipo.
- Vivencia el juego ldico y recreativo.

GRADO: QUINTO
PERIODO: 1

GRADO: QUINTO
PERIODO: 1

Participa en experiencias colectivas


sobre juegos derivados del baloncesto y
el futbol.
- Desarrolla habilidades para pasar,
driblando y lanzar durante los juegos
derivados del baloncesto y el futbol.
- Experimenta y participa en juegos de
pases y lanzamientos derivados del
baloncesto y el futbol.
- Ejecuta movimientos con coordinacin y
ritmo
-Mantiene el control corporal.
- Establece reglas de juegos.

IDENTIFICACIN
DE
CAPACIDADES CORPORALES
Y SUS SENTIDOS
-Ejercicios para la mejora de la
condicin fsica y desarrollo de
la tcnica deportiva.
-Rotaciones
- Circonducciones
- Flexiones
- Saltos.
-Ejercicios
Gimnsticos fundamentales.
-Ejercicios
atlticos
fundamentales.
-Trabajo
con
pequeos
implementos deportivos (soga,
bastones, vallas, pelotas, aros).

GRADO: QUINTO
PERIODO: 1
Identificacin
Observar
Percibir
Describir
Clasificar
Sealar

GRADO: QUINTO
PERIODO: 2

- Experimenta y crea mltiples formas de


pasar y recibir un baln con los pies, de
manera precisa y controlada.
-Experimenta y crea actividades y juegos

*Diferenciacin
Comparar
Encontrar
Estructurar
Organizar

GRADO: QUINTO
PERIODO: 1

GRADO: QUINTO
PERIODO: 2
HBITOS

DEL

- Controla los movim


para encontrar el sentid
tcnica de la accin.
- Ejecuta la
Concepcin bsica d
acciones enseadas y e
condicin de ensearle
dems compaeros.
- Formas jugadas simp
persecucin, de asociac
inclusin, etc.
- Ejercicios fundamenta
implementos
y
implementos.
- Juegos bsicos de ca
de persecucin, de a
de destreza mental, etc.
GRADO: QUINTO
PERIODO: 2

CUIDADO

GRADO: QUINTO
PERIODO: 3

- Usa mtodos de
preparacin fsica.
- Habilidades tcnicas del
Movimiento.
- Ubicacin en espacios y
tiempos determinados.
- Cumple con roles de
Equipo.
- Vivencia el juego ldico, recreativo y
deportivo.
GRADO: QUINTO
PERIODO:4

- Usa mtodos de
preparacin fsica.
- Habilidades tcnicas del
movimiento
- Ubicacin en espacios y
tiempos determinados
- Cumple con roles de
equipo
- Vivencia el juego ldico, recreativo y
deportivo.

para conducir el baln con los pies,


ejecutando ideas ldicas de integracin
grupal.
- Ejecuta movimientos con coordinacin y
ritmo.
-Mantiene el control corporal en
ejercicios y juegos.
- Establece reglas a los juegos
GRADO: QUINTO
PERIODO: 3

- Desarrolla habilidades para pasar,


driblando y lanzar durante los juegos
derivados del baloncesto y el futbol.
- Experimenta y crea juegos de pases y
lanzamientos derivados del baloncesto y
el futbol.
- Ejecuta movimientos con coordinacin y
ritmo.
-Mantiene el control corporal en
ejercicios y juegos.
- Establece reglas a los juegos.
GRADO: QUINTO
PERIODO:4
- Desarrolla habilidades para pasar,
driblando y lanzar durante los juegos
derivados del baloncesto y el futbol.
- Experimenta y crea juegos que
combinen pasar, conducir y lanzar, el
baln y el futbol
.
- Desarrolla habilidades para pasar,
conducir driblando y rematar durante los
juegos derivados del ftbol
- Experimenta y crea mltiples formas de
pasar y recibir un baln con los pies, de
manera precisa y controlada.

Integrar
Conocer
Monitorear

*Comparacin
Diferenciar
Relacionar

*Codificacin
Reconocer
Identificar
Denominar Describir
Digitar

PERSONAL
Y
DE
SU
ENTORNO
- Cualidades fsicas
bsicas y fuerza muscular
general.
- Resistencia (aerbica y
anaerbica).
- Flexibilidad articular.
- Elasticidad.
- Equilibrio esttico y dinmico a
diferentes alturas y niveles
GRADO: QUINTO
PERIODO: 3
ORGANIZACIN
DE
MOVIMIENTOS DE ACUERDO
CON UN FIN
-Juegos y deportes habituales
del
entorno:
reglas
y
caractersticas generales.
Roles de participacin en los
juegos pre deportivo.
-Principios
de
estrategia
individual en los deportes pre
deportivos.
GRADO: QUINTO
PERIODO:4

*Decodificacin
Categorizar
Localizar
Etiquetar
Relacionar
Complementar

ORGANIZACIN
DE
MOVIMIENTOS DE ACUERDO
CON UN FIN.
-Actividades recreativas en el
medio natural.
- Recursos de adaptacin al
medio natural.
- Orientacin en el medio
natural: uso y manejo de brjula,

- Reconoce los ele


para
realizar
activ
deportivas y ejercici
calistenia
general
preparacin fsica gener
- Ejercicios de calistenia
segmentos corporales y
cualidades fundamenta
hombre.
- Ejercicios fundamenta
implementos
y
implementos.
- Juegos bsicos de ca
de persecucin, de a
de destreza mental, etc.
- Interpreta, analiza e
las normas de segurida
clase a la vida cotidiana
GRADO: QUINTO
PERIODO: 3

- Controla los movim


para encontrar el sentid
tcnica de la accin.
- Reconoce los ele
para
realizar
activ
deportivas y ejercici
calistenia
general
preparacin fsica gener
- Ejercicios de calistenia
segmentos corporales y
cualidades fundamenta
hombre.
- Ejercicios fundamenta
implementos
y
implementos.
- Juegos bsicos de ca
de persecucin, de a

la carrera de orientacin.
- Normas bsicas de proteccin,
precaucin y seguridad.
*Clasificacin
Comparar Relacionar
Ubicar
Aparear
Trazar
Construir,
Disear
Organizar
Diferenciar Atribuir

de destreza mental, etc.


GRADO: QUINTO
PERIODO:4

- Reconoce los ele


para
realizar
activ
deportivas y ejercici
calistenia
general
preparacin fsica gener
- Ejercicios de calistenia
segmentos corporales y
cualidades fundamenta
hombre.
- Juegos bsicos de ca
de persecucin, de a
de destreza mental, etc.
- Sigue las normas de l
y a partir de ellas crea
normas y reglas pa
desarrollo
de
activ
deportivas y recreativas

6 y 7
GRADO: SEXTO
PERIODO: 1

GRADO: SEXTO
PERIODO: 1

GRADO: SEXTO
PERIODO: 1

-Emplea movimientos del cuerpo para


comunicar
-Habilidades bsicas de movimiento
- Se ubica en el grupo.
- Ubicacin en
espacios y tiempos determinados
-Aplica tcnicas de expresin corporal.
- Realiza diferentes tipos de juegos.

Desarrollar la capacidad de superar


diversos obstculos mediante juegos de
carcter atltico.
-Ejecuta saltos hacia delante, atrs a los
lados, iniciando en uno o ambos pies.
-Realiza desplazamientos combinados
(marcha, carrera, saltos, con o sin
obstculos. de forma coordinada.
- Identifica y desarrolla los diferentes
tipos de salidas.
- Identifica los diferentes tipos de
recepcin y transmisin en la carrera de

Identificacin
Observar
Percibir
Describir
Clasificar
Sealar

*Diferenciacin
Comparar

GRADO: SEXTO
PERIODO: 1

GRADO: SEXTO
PERIODO: 1

IDENTIFICACIN
DE
LAS
CAPACIDADES CORPORALES
Y DE SUS SENTIDOS
Marco terico de la E. F, el
deporte y la recreacin.
- Formaciones
- Ejercicios educativos del
atletismo: paso de carrera, pata
coja, skipping I, II, III, IV.
Straiking, braceo.
- Salidas de carreras y tipos de

Ejercicios de adaptaci
organismo al esfuerzo f
-Capacidades
condicionales.
-Desarrollo de la flexib
elasticidad
-Calentamiento general
-Que es una sesin de e
-Respiracin,
relajaci
control del tono musc
posturas corporales
-Incidencia de los

relevos.

GRADO: SEXTO
PERIODO: 2
Emplea movimientos del cuerpo para
comunicar.
-Habilidades bsicas de
movimiento
- Se ubica en el grupo.
- Ubicacin en
espacios y tiempos determinados
-Aplica tcnicas de expresin corporal.
- Realiza diferentes tipos de juegos.

GRADO: SEXTO
PERIODO: 3

-Emplea movimientos del cuerpo para


comunicar
-Habilidades bsicas de
movimiento
- Se ubica en el grupo.
- Ubicacin en
espacios y tiempos determinados
-Aplica tcnicas de expresin corporal.
- Realiza diferentes

GRADO: SEXTO
PERIODO: 2
- Adopta medidas de seguridad necesaria
para la realizacin de actividades
atlticas.
- Adquiere confianza en si mismo
aumentando su independencia a travs
de experiencias atlticas.
-Conoce el reglamento de atletismo y su
aplicacin.
-Identifica y conoce la definicin de
educacin
fsica,
su
historia
e
importancia en la vida cotidiana.

GRADO: SEXTO
PERIODO: 3

- Desarrolla sus cualidades fsicas en la


prctica de ejercicios gimnsticos.
- Ejecuta un esquema sencillo creado por
l, que incluya tres destrezas de las
aprendidas.
- Coordina patrones bsicos de
movimiento y conserva su equilibrio en la
ejecucin de ellos.
- Participa en las actividades gimnsticas
aceptando la existencia de diferencias en
el nivel de destrezas.

Encontrar
Estructurar
Organizar
Integrar
Conocer
Monitorear

*Comparacin
Diferenciar
Relacionar

carreras.
- Lanzamientos: pelota
-Relevos
GRADO: SEXTO
PERIODO: 2
ORGANIZACIN
DE
MOVIMIENTOS DE ACUERDO
CO UN FIN
Reglamentos de
Vallas, marcha.
- Torneo atltico
Reglamento
bsico
y
juzgamiento del torneo atltico.
Historia del Atletismo.
Desarrollo histrico de la
educacin fsica desde el
hombre primitivo hasta siglo
XXI.

perjudiciales para la sa
el ser humano.
GRADO: SEXTO
PERIODO: 2

-Define la educacin f
deporte y el juego.
-Estudia la historia
educacin fsica, los
Olmpicos
Antiguos
modernos.
-Investiga modalidade
atletismo de pista y ca
reglamento.
-Ejercicios de adaptac
organismo al esfuerzo f
-Que es una sesin de e
-Incidencia de los
perjudiciales para la sa
el ser humano.
GRADO: SEXTO
PERIODO: 3

*Codificacin
Reconocer
Identificar
Denominar Describir
Digitar

*Decodificacin
Categorizar
Localizar
Etiquetar

GRADO: SEXTO
PERIODO: 3

RELACIN
Y
DIFERENCIACIN
DE
ESPACIOS
Y
TIEMPO
AMBIENTES
Rollos
Adelante
Atrs
Variantes adicionales de los
rollos
- Invertida de manos con la
cabeza
- Invertida de manos y rollo

-Desarrollo de la flexib
elasticidad
-Calentamiento general
-Que es una sesin de e
-Respiracin,
relajaci
control del tono musc
posturas corporales
-Incidencia de los
perjudiciales para la sa
el ser humano.
- CBA de las dif
acciones de movimiento
pruebas de gimnasia b
artstica.

Relacionar
Complementar

GRADO: SEXTO
PERIODO: 4
-Emplea movimientos del cuerpo para
comunicar
-Habilidades bsicas de movimiento
- Se ubica en el grupo.
- Ubicacin en
espacios y tiempos determinados
-Aplica tcnicas de expresin corporal.
- Realiza diferentes tipos de juegos.

GRADO: SEPTIMO
PERIODO: 1
- Habilidades bsicas de movimiento.
-Ubicacin en espacios y tiempos
determinados.
-Aplica tcnicas para el desarrollo del
futbol salas.
- Realiza diferentes tipos de juegos.

GRADO: SEXTO
PERIODO: 4
Mejora su fuerza y flexibilidad en la
prctica de destrezas gimnasticas
bsicas.
-Realiza trabajos asignados, referentes a
reseas histricas.
-Participa activamente de las actividades
propuestas en clase.

*Clasificacin
Comparar Relacionar
Ubicar
Aparear
Trazar
Construir,
Disear
Organizar
Diferenciar Atribuir

GRADO: SEXTO
PERIODO: 4
HBITOS
DEL
CUIDADO
PERSONAL
Y
DE
SU
ENTORNO
Caractersticas de la Gimnasia
Olmpica moderna.
Clases
de
gimnasia:
Teraputica, militar, del hogar,
etc.

GRADO: SEPTIMO
PERIODO: 1

GRADO: SEPTIMO
PERIODO: 1
- Asocia patrones de movimiento,
fundamentados
en
las
prcticas
deportivas mediante juegos.
- Asume el juego como espacio para la
creacin y expresin de sus ideas,
sentimientos y valores.
- Realiza juegos o actividades bsicas
con baln que cumplen con el proceso
de enseanza- aprendizaje del pre
deportivo.
- Acepta normas establecidas en los
juegos.

adelante
Arco
Spagat
Split
-Historia Olimpica.

GRADO: SEPTIMO
PERIODO: 1

Identificacin
Observar
Percibir
Describir
Clasificar
Sealar

EXPERIMENTACIN SOBRE
PROBLEMAS
DE
MOVIMIENTOS CORPORALES
- Preparacin fsica general y
especifica del futbol sala y
reglamentos.
de los deportes de conjunto
Juegos pre deportivos.
- Fundamentos tcnicos bsicos
del ftbol - Superficies de
contacto
y
acciones
de
movimientos relacionadas con
las diferentes superficie

GRADO: SEXTO
PERIODO: 4

-Define y diferenci
diferentes tipos de gimn
-Estudia la historia
gimnasia y su participa
los juegos olmpicos.
-Investiga los diferente
de gimnasia y su reglam
-Desarrollo de la flexib
elasticidad
-Incidencia de los
perjudiciales para la sa
el ser humano.
GRADO: SEPTIMO
PERIODO: 1

Manejo
de
juegos
deportivos encaminad
desarrollo
acondicionamiento
general del estudiante
desarrollo del futbol sala

GRADO: SEPTIMO
PERIODO: 2
- Habilidades de movimiento para el
desarrollo del deporte.
- Se ubica en el grupo.
-Ubicacin en espacios y tiempos
determinados.
-aplica las tcnicas para el desarrollo
de un buen encuentro deportivo.

GRADO: SEPTIMO
PERIODO: 2

GRADO: SEPTIMO
PERIODO: 2
-desarrolla los gestos tcnicos tales
como: anticipacin, apoyo, bloqueo,
conduccin, control, desmarque, entrada,
marcaje, pase, entre otras.
-desarrollo de los guiones tcticos tales
como: sistema defensivo, sistema
ofensivo.

*Diferenciacin
Comparar
Encontrar
Estructurar
Organizar
Integrar
Conocer
Monitorear

*Comparacin
Diferenciar
Relacionar

DOMINIO Y SEGURIDAD EN
LA
EJECUCIN
DE
MOVIMIENTOS CORPORALES
ESPECFICOS
- Caractersticas de acciones
tcnicas de los jugadores
trayectorias. Ubicacin en las
cestas y en su propia rea.
Acciones
de
agilidad
de
esquivas y agarres a diferentes
direcciones y trayectorias del
baln.
-Ejecucin de pruebas bsicas
como:
elevacin,
control.
Conduccin,, saque, etc.
-ataque y defensa
Aplicacin
de
juego
con
reglamento especfico.

GRADO: SEPTIMO
PERIODO: 3

GRADO: SEPTIMO
PERIODO: 3

-Usa movimientos del cuerpo para


comunicar
- Habilidades bsicas de movimiento
- Se ubica en el grupo.
-Ubicacin en espacios y tiempos
determinados
-Aplica tcnicas de expresin corporal.
- Realiza diferentes tipos de juegos.

GRADO: SEPTIMO
PERIODO: 3

- Asocia patrones de movimiento,


fundamentados
en
las
prcticas
deportivas mediante juegos.
- Asume el juego como espacio para la
creacin y expresin de sus movimientos
corporales

*Codificacin
Reconocer
Identificar
Denominar Describir
Digitar

EXPERIMENTACIN SOBRE
PROBLEMAS
DE
MOVIMIENTOS CORPORALES
- Preparacin fsica general y
especifica de los deportes de
conjunto
Juegos Bsicos:
- Manipulaciones y dribles con
pelotas. Pases y recepciones
con segmentos superior.
movimientos
tcnicos
relacionados con los diferentes
segmentos del cuerpo como:
desviar,
pasar,
rematar,

GRADO: SEPTIMO
PERIODO: 2

- Define la educacin f
deporte y el juego
- Estudia la historia del
el baloncesto
- Reglamento de ftbol
el mini baloncesto
- Ejercicios de adaptac
organismo al esfuerzo f
Capacidades
condicionales
- Desarrollo de la flexib
elasticidad
- Calentamiento espec
ftbol y el baloncesto.

GRADO: SEPTIMO
PERIODO: 3

-Manejo
de
predeportivos encamina
desarrollo
acondicionamiento
general del estudiante
desarrollo del baloncest
-implementa el reglame
baloncesto mediante
predeportivos

GRADO: SEPTIMO
PERIODO: 4
- Habilidades de movimiento para el
desarrollo del deporte
- Se ubica en el grupo.
-Ubicacin en espacios y tiempos
determinados
-aplica las tcnicas para el desarrollo
de un buen

- Realiza juegos o actividades bsicas


con baln que cumplen con el proceso
de enseanza- aprendizaje de los
predeportivos.
-Familiariza las caractersticas fsicas, el
uso, la conservacin y mantenimiento de
las instalaciones deportivas
- Acepta normas establecidas en los
juegos y actividades propuestas.

*Decodificacin
Categorizar
Localizar
Etiquetar
Relacionar
Complementar

GRADO: SEPTIMO
PERIODO: 4
-desarrolla los gestos tcnicos tales
como: anticipacin, apoyo, bloqueo,
conduccin, control, desmarque, entrada,
lanzamiento, marcaje, pase, entre otras.
-desarrollo de los guiones tcticos tales
como: sistema defensivo, sistema
ofensivo

conducir, driblar, etc.


- Controles del baln mvil y
esttico.
Utilizacin
del
baln.
Elevacin, conduccin, Dribling,
pase, saques, remate.
- Aplicacin de juego sin
reglamento especfico
Reglamento
bsico
del
baloncesto.
GRADO: SEPTIMO
PERIODO: 4

*Clasificacin
Comparar Relacionar
Ubicar
Aparear
Trazar
Construir,
Disear
Organizar
Diferenciar Atribuir

DOMINIO Y SEGURIDAD DE
MOVIMIENTOS CORPORALES
ORIENTADOS
AL
BALONCESTO
- Caractersticas de acciones
tcnicas de los jugadores
trayectorias. Ubicacin en las
cestas y en su propia rea.
Acciones
de
agilidad
de
esquivas y agarres a diferentes
direcciones y trayectorias del
baln. - - Acciones de reaccincoordinacin
-Ejecucin de pruebas bsicas
como:
elevacin,
control.
Conduccin,, saque, etc.
-ataque y defensa
Aplicacin
de
juego
con
reglamento especfico.

GRADO: SEPTIMO
PERIODO: 4

- identifica, impleme
maneja. Los gestos t
del baloncesto
-identifica,
implemen
maneja los principales g
tcticos.
-conoce
y
manej
reglamento adecuadam

8 y 9
GRADO: OCTAVO
PERIODO: 1

GRADO: OCTAVO
PERIODO: 1

- Aplica mtodos de preparacin fsica.


Habilidades
tcnicas
de
los
movimientos

- El alumno ejecutar los fundamentos


bsicos en el baloncesto (Drible, pases,

GRADO: OCTAVO
PERIODO: 1

Identificacin

GRADO: OCTAVO
PERIODO: 1

GRADO: OCTAVO
PERIODO: 1
EXPERIMENTACIN
PROBLEMAS

SOBRE
DE

-Ejercicios de adaptac
organismo al esfuerzo f

- Realiza diferentes tipos de juegos


GRADO: OCTAVO
PERIODO: 2

-Conoce y maneja los diferentes tipos


de pases y cortes en el baloncesto.
-Implementa acciones tcnicas bsicas
en situaciones ofensivas y defensivas
en el baloncesto.
- Aplica acciones tcnico tcticas
bsicas del baloncesto en situacin real
de juego.
- Ejecuta en forma tcnica los
fundamentos deportivos.

recepciones y lanzamientos).
- Aplica los fundamentos bsicos
aprendidos durante las prcticas libres.
-muestra coordinacin, flexibilidad y
agilidad en el aprendizaje de los
fundamentos tcnicos del baloncesto
-Muestra progreso en el desarrollo de las
actividades motrices en la realizacin de
juegos y deporte.
GRADO: OCTAVO
PERIODO: 2
-realiza pases y cortes en el baloncesto
-Utiliza la pantalla como herramienta
tcnica y tctica en el baloncesto.
-Conoce los sistemas bsicos defensivos
y ofensivos en el baloncesto.
- Aplica acciones tcnico tcticas bsicas
del baloncesto en situacin real de juego.

GRADO: OCTAVO
PERIODO: 3

GRADO: OCTAVO
PERIODO: 3

-Maneja los elementos que integran el


deporte del ajedrez.
-aplica acciones y jugadas en el
ajedrez.
-Participa en torneos organizados de
ajedrez.

-Reconoce las piezas y jugadas


fundamentales en el ajedrez.
-Reconoce las jugadas de ataque y
defensa del ajedrez.
-desarrolla acciones de jaque en varias
jugadas
-Diferencia el valor de las piezas en el
momento del juego.
Mejora su capacidad de razonamiento
para la ejecucin de jugadas en el
ajedrez.

GRADO: OCTAVO
PERIODO: 4
-Maneja los elementos que integran los
diferentes juegos de mesa.
-aplica acciones y jugadas en cada uno
de los juegos.
-participa en diferentes actividades
ldico recreativa en los que se
presentan los juegos de mesa.

GRADO: OCTAVO
PERIODO: 4
-Reconoce los diferentes elementos de

Observar
Percibir
Describir
Clasificar
Sealar

*Diferenciacin
Comparar
Encontrar
Estructurar
Organizar
Integrar
Conocer
Monitorear

*Comparacin
Diferenciar
Relacionar

*Codificacin
Reconocer
Identificar
Denominar Describir
Digitar

MOVIMIENTOS CORPORALES
ORIENTADOS
AL
BALONCESTO
- Consolidacin y dominio de las
acciones tcnicas bsicas del
baloncesto.
- Ejercicios de control y dominio
individual
del
baln
en
desplazamientos,
dribbling,
lanzamientos, bloqueo, rebote,
interceptacin.
- Fundamentos tcnicos bsicos
ofensivos y defensivos del
baloncesto
GRADO: OCTAVO
PERIODO: 2
CONSTRUCCIN
DE
TIEMPOS Y ESPACIOS EN EL
BALONCESTO
COMO
DEPORTE FORMATIVO
- Marcaje y desmarcaje de un
oponente o varios.
- Pase y corte
- La finta.
- Pantalla.
- Ayudas y recuperacin del
baln.
Sistemas
defensivos
y
ofensivos
bsicos
del
baloncesto.
- Aplicacin de las acciones
tcnico tcticas bsicas del
baloncesto en situacin real de
juego.
GRADO: OCTAVO
PERIODO: 3

-Calentamiento especf
los deportes
-Manejo
de
prederortivos encamina
desarrollo
acondicionamiento
general del estudiante,
desarrollo del baloncest
GRADO: OCTAVO
PERIODO: 2

-Ejercicios de adaptac
organismo al esfuerzo f
-Calentamiento especf
los deportes
-Manejo
de
prederortivos encamina
desarrollo
acondicionamiento
general del estudiante,
desarrollo del baloncest
GRADO: OCTAVO
PERIODO: 3

-Estudia la historia del a


-Reglamento del ajedrez
-Elabora el tablero del
y sus piezas con d
materiales.
-Aprende el valor de las
de ajedrez.
-conoce
y
practica
movimientos de cada
las diferentes pieza
ajedrez.
-Participa en un

los juegos de mesa.


-reconoce las diferentes reglas de los
juegos de mesa.
-Mejora su capacidad de razonamiento
para la ejecucin de los diferentes juegos
de mesa.
*Decodificacin
Categorizar
Localizar
Etiquetar
Relacionar
Complementar

DOMINIO Y SEGURIDAD EN
LA
EJECUCIN
DE
MOVIMIENTOS CORPORALES
ESPECFICOS
-Historia del ajedrez y tipos de
ajedrez en el contexto mundial.
- Elementos del ajedrez: El
tablero como campo de juego.
Las fichas y sus caractersticas
en el juego.
Reglamento del ajedrez

GRADO: OCTAVO
PERIODO: 4

*Clasificacin
Comparar Relacionar
Ubicar
Aparear
Trazar
Construir,
Disear
Organizar
Diferenciar Atribuir

GRADO: NOVENO
PERIODO: 1

GRADO: NOVENO
PERIODO: 1

- Utiliza mtodos de preparacin fsica.


Habilidades
tcnicas
de
los
movimientos
- Realiza diferentes tipos de juegos

- Asocia patrones de movimiento,


fundamentados
en
las
prcticas
deportivas mediante juegos.
- Acepta normas establecidas en los
juegos y actividades propuestas.
- Participa en los juegos intercursos de
manera espontnea.
- Utiliza juegos Pre-deportivos en su

GRADO: NOVENO
PERIODO: 2

relmpago de ajedrez.

GRADO: OCTAVO
PERIODO: 4

-Estudia la historia
diferentes juegos de me
-Reglamento de los jue
mesa.
-Elabora el material
juegos de masa.
-conoce
y
practica
movimientos de los dife
juegos de mesa.

HBITOS Y ACCIONES DE
SOLIDARIDAD
Y
COMUNICACIN
El ajedrez y otros juegos de
mesa.
-historia de los juegos de mesa.
-reglamentos
parques
domino
escalera
damas chinas
loteras etc.
GRADO: NOVENO
PERIODO: 1

GRADO: NOVENO
PERIODO: 1

-CONSTRUCCIN
DE
TIEMPOS Y ESPACIOS
-CONSTRUCCIN
DE
LENGUAJES CORPORALES
(voleibol)
Saques
-Bajo
-Alto
-Brasilero
Sacar de la zona Recepcin del

GRADO: NOVENO
PERIODO: 1

-Estudia
la
historia
voleibol.
-Reglamento
de
deportes.
-Ejercicios de adaptac
organismo al esfuerzo f

tiempo libre.
- Usa mtodos de preparacin fsica.
Habilidades
tcnicas
de
los
movimientos
- Realiza diferentes tipos de juegos

GRADO: NOVENO
PERIODO: 2

- Usa mtodos de preparacin fsica.


Habilidades
tcnicas
de
los
movimientos
- Realiza diferentes tipos de juegos

- Asocia patrones de movimiento,


fundamentados
en
las
prcticas
deportivas mediante juegos.
- Asume el juego como espacio para la
creacin y expresin de sus ideas,
sentimientos y valores.
- Acepta normas establecidas en los
juegos y actividades propuestas.
- Participa en los juegos intercursos de
manera espontnea.

GRADO: NOVENO
PERIODO: 4

GRADO: NOVENO
PERIODO: 3

- Usa mtodos de preparacin fsica.


Habilidades
tcnicas
de
los
movimientos
- Realiza diferentes tipos de juego

Experimenta y mejora la destreza del


Dribling y del lanzamiento.
-Practicar el Dribling y el lanzamiento de
manera
coordinada
con
desplazamientos.
-Coordina la accin de desplazamientos
con lanzamientos.
-Ejecuta doble ritmo por lado derecho e
izquierdo
Lanza de uno, dos y tres puntos
-Accin de juego en tros y quintetos
-conoce y aplica el reglamento de
baloncesto.

GRADO: NOVENO
PERIODO: 3

Identificacin
Observar
Percibir
Describir
Clasificar
Sealar

GRADO: NOVENO
PERIODO: 2
*Diferenciacin
Comparar
Encontrar
Estructurar
Organizar
Integrar
Conocer
Monitorear

*Comparacin
Diferenciar
Relacionar

GRADO: NOVENO
PERIODO: 4
-Experimenta y mejora la destreza del
Dribling y del lanzamiento.
-Practicar el Dribling y el lanzamiento de

servicio
Pases en crculo Pasar con
antebrazo Pase de dedos
Colocacin
Postas con pelota
Pases del baln por grupos
Lanzar la pelota sobre la cuerda
pase

*Codificacin
Reconocer

CONSTRUCCIN
DE
TIEMPOS Y ESPACIOS
CONSTRUCCIN
DE
LENGUAJES CORPORALES
(Balonmano)
Posicin de los jugadores al
saque
Y durante el juego (orden
derogacin)
Dominio
Pases
Recepcin
Ataque (remate)
Bloqueo
Defensa de campo
Saque Juegos En Tros
Juego Reglado
GRADO: NOVENO
PERIODO: 3
CONSTRUCCIN
DE
TIEMPOS Y ESPACIOS
CONSTRUCCIN
DE
LENGUAJES CORPORALES
(baloncesto)
Historia
Reglamento
Preparacin fsica general y

-Capacidades
condicionales.
-Desarrollo de la flexib
elasticidad
-Calentamiento especf
los deportes
-Incidencia de los
perjudiciales para la sa
el ser humano.
-Sistema de juego ofen
defensivo
-Adaptaciones al regla
de los deportes.
GRADO: NOVENO
PERIODO: 2

-Estudia
la
historia
balonmano.
Reglamento
de
deportes.
-Ejercicios de adaptac
organismo al esfuerzo f
-Capacidades
condicionales.
-Desarrollo de la flexib
elasticidad
-Calentamiento especf
los deportes
-Principios
de
est
individual y colectiva.
-Adaptaciones al regla
de los deportes.
relajacin al final de
sesin
GRADO: NOVENO
PERIODO: 3

manera
coordinada
con
desplazamientos.
-Coordina la accin de desplazamientos
con lanzamientos.
-Ejecuta doble ritmo por lado derecho e
izquierdo
Lanza de uno, dos y tres puntos
-Accin de juego en tros y quintetos
-conoce y aplica el reglamento de
baloncesto

Identificar
Denominar Describir
Digitar

*Decodificacin
Categorizar
Localizar
Etiquetar
Relacionar
Complementar

*Clasificacin
Comparar Relacionar
Ubicar
Aparear
Trazar
Construir,
Disear
Organizar
Diferenciar Atribuir

especifica de los deportes de


conjunto
Pases
Conduccin
Recepciones Reglas
Juego Ofensivo
Juego Defensivo
GRADO: NOVENO
PERIODO: 4
CONSTRUCCIN
DE
TIEMPOS Y ESPACIOS
CONSTRUCCIN
DE
LENGUAJES CORPORALES
(baloncesto)
Reglas
Fundamentos de ataque
Fundamentos de Defensa
Funciones y caractersticas de
los jugadores
Trminos
especficos
del
baloncesto

-Estudia
la
historia
Baloncesto.
-Reglamento
de
deportes.
-Calentamiento especf
los deportes
-Incidencia de los
perjudiciales para la sa
el ser humano.
-CBA de
las
dife
acciones de movimien
baloncesto.
-Principios
de
est
individual y colectiva.
-Sistema de juego ofen
defensivo.
-Adaptaciones al regla
de los deportes.
GRADO: NOVENO
PERIODO: 4

-CBA de
las
dife
acciones de movimie
baloncesto.
-Principios
de
est
individual y colectiva.
-Sistema de juego ofen
defensivo
-El pulso y la frec
cardiaca,
frec
respiratoria.
-Adaptaciones al regla
de los deportes.
-Practica de los ejercic
relajacin al final de
sesin.
-Manejo
y
organ
pequeos eventos dep
y recreativos.

10
11

y
GRADO: DECIMO
PERIODO: 1
Emplea mtodos de preparacin fsica
-Ubicacin en espacios y tiempos
determinados
- habilidades tcnicas del movimiento
- Aplicacin y variacin de tcnicas y
tcticas
- Crea lenguajes corporales con
significaciones
- Inventa juegos
GRADO: DECIMO
PERIODO: 2

-Desarrollo de las cualidades fsicas.


-Emplea mtodos de preparacin fsica
- habilidades tcnicas del movimiento
- Aplicacin y variacin de tcnicas y
tcticas
- Crea lenguajes corporales con
significaciones

GRADO: DECIMO
PERIODO: 1

-Otorga importancia a la prctica


deportiva en el desarrollo de la sociedad.
-Respeta las normas y las reglas de las
diferentes actividades.
-Desarrolla fuerza, coordinacin y
flexibilidad en la prctica y aprendizaje
de los fundamentos tcnicos del
balonmano.
-Muestra liderazgo
Al desarrollar actividades en grupo.
-Domina con seguridad la ejecucin de
movimientos.
GRADO: DECIMO
PERIODO: 2

-Adaptacin del cuerpo a travs del


calentamiento y actividades de distinto
nivel de exigencia fsica
-Realiza test de la condicin fsica
- Aprende, practica y crea juegos

GRADO: DECIMO
PERIODO: 1

Identificacin
Observar
Percibir
Describir
Clasificar
Sealar

*Diferenciacin
Comparar
Encontrar
Estructurar
Organizar
Integrar
Conocer
Monitorear

GRADO: DECIMO
PERIODO: 1

GRADO: DECIMO
PERIODO: 1

CALIDAD Y EFICIENCIA EN EL
DISEO DE MOVIMIENTOS
CORPORALES
(Balonmano)Elementos
Tcnico y Tcticos del ataque
- Pasos
- Pases
- Bote
- Agarre
- Manejo del baln
- Elementos Tcnico y Tcticos
de la defensa
- Posicin bsica defensiva.
-Defensa al hombre con y sin
pelota.
- Desplazamientos.
- medios bsicos defensivos.
-defensa en equipo (individual,
zona y mixta)

-Estudia
la
histor
reglamento del balonma
-Ejercicios de adaptac
organismo al esfuerzo f
-Desarrollo
de
Capacidades
condicionales la flex
equilibrio esttico y din
-Calentamiento especf
los deportes
-Practica la funcin del
el terreno de juego a
del juzgamiento de dife
mini
deportes
y
pequeos
con
dif
variantes.
-Desarrollo y elaborac
planillas deportivas.

GRADO: DECIMO
PERIODO: 2

GRADO: DECIMO
PERIODO: 2

GRADO: DECIMO
PERIODO: 3

-Ejecuta en forma tcnica los


fundamentos deportivos.
-Organiza eventos recreo-deportivos
para el aprovechamiento del tiempo
libre.
-Aplica el reglamento
De acuerdo al deporte desarrollado.

adaptados a diferentes situaciones


cambiantes.
-Realiza ejercicios fsicos reconociendo
los mtodos para el mejoramiento de las
cualidades fsicas .
GRADO: DECIMO
PERIODO: 3
-Aprende, practica y crea juegos
adaptados a diferentes situaciones
cambiantes.
-Desempea el rol del juez
Y organizador de eventos deportivos y
recreativos.
-Interpreta y aplica los reglamentos
deportivos
-Participa en los torneos y actividades
curriculares programadas.

*Comparacin
Diferenciar
Relacionar

*Codificacin
Reconocer
Identificar
Denominar Describir
Digitar

*Decodificacin
Categorizar
Localizar
Etiquetar
Relacionar
Complementar

PROYECCIN
DE
LAS
CAPACIDADES CORPORALES
A UN FIN.
-Las
cualidades
fsicas
condicionantes:
-Velocidad
-fuerza
-Resistencia
aerobia
y
anaerobia
- Flexibilidad, coordinacin y
equilibrio esttico y dinmico.

GRADO: DECIMO
PERIODO: 3
COMPARACIN DE DIVERSAS
PRACTICAS CORPORALES Y
SU
SIGNIFICACIN
CULTURAL
-Etapas de elaboracin de un
proyecto
de
planificacin
deportiva y/o recreativa.
-Planeacin y elaboracin de un
evento recreativo y/ deportivo.
-Juegos tradicionales y deportes
populares,
normatividad
y
reglamento.
-Ejecucin del evento como tal.

GRADO: DECIMO
PERIODO: 4
GRADO: DECIMO
PERIODO: 4

GRADO: DECIMO
PERIODO: 4
-Adaptacin del cuerpo a travs del

*Clasificacin
Comparar Relacionar

PROYECCIN
DE
SUS
CAPACIDADES CORPORALES

-Ejercicios de adaptac
organismo al esfuerzo f
-Desarrollo
de
Capacidades
condicionales la flex
equilibrio esttico y din
-El pulso y la frec
cardiaca,
frec
respiratoria.
-Otorga importancia
prctica deportiva
desarrollo de la socieda
GRADO: DECIMO
PERIODO: 3

-Practica la funcin del


el terreno de juego a
del juzgamiento de dife
mini
deportes
y
pequeos
con
dif
variantes.
-Desarrollo y elaborac
planillas de los dife
deportes.
-Organizacin deport
recreativa de campeon
otras actividades.
-Construccin e inven
juegos
tradicionales
populares.

GRADO: DECIMO
PERIODO: 4

-Manejo de test de co

-Emplea mtodos de preparacin fsica.


-Maneja test para la valoracin de la
condicin fsica.
-Valora el efecto de los buenos hbitos
sobre la condicin fsica.
-Controla
las
caractersticas
del
esfuerzo fsico realizado a travs del
pulso y la respiracin.
-Vdentifica los diferentes grupos
musculares que intervienen en las
diferentes actividades y ejercicios
especficos, su funcin y nivel de
trabajo.

calentamiento y actividades de distinto


nivel de exigencia fsica
-Realiza test de la condicin fsica
-Crea hbitos de actividad fsica para la
vida.
-Identifica
los
diferentes
grupos
musculares que intervienen en distintas
actividades fsicas y ejercicios.
-Maneja la tcnica para la toma de la
frecuencia cardiaca y respiratoria antes y
durante el ejercicio.
Reconoce la importancia de la buena
hidratacin.

Ubicar
Aparear
Trazar
Construir,
Disear
Organizar
Diferenciar Atribuir

-Emplea mtodos de preparacin fsica.


-maneja test para la valoracin de la
condicin fsica.
-Valora el efecto de los buenos hbitos
sobre la condicin fsica.
-Controla
las
caractersticas
del
esfuerzo fsico realizado a travs del
pulso y la respiracin.
-Identifica
los
diferentes
grupos
musculares que intervienen en las
diferentes actividades y ejercicios
especficos, su funcin y nivel

-Adaptacin del cuerpo a travs del


calentamiento y actividades de distinto
nivel de exigencia fsica
-Realiza test de la condicin fsica
-crea hbitos de actividad fsica para la
vida.
-Identifica
los
diferentes
grupos
musculares que intervienen en distintas
actividades fsicas y ejercicios.
-Maneja la tcnica para la toma de la
frecuencia cardiaca y respiratoria antes y
durante el ejercicio.
Reconoce la importancia de la buena
hidratacin.

GRADO: ONCE
PERIODO: 2

fsica.
-Ejercicios de adaptac
organismo al esfuerzo f
-Desarrollo
de
Capacidades
condicionales la flex
equilibrio esttico y din
-Incidencia de los
perjudiciales para la sa
el ser humano.
-El pulso y la frec
cardiaca,
frec
respiratoria.
-Practica de los ejercic
relajacin al final de
sesin

GRADO: ONCE
PERIODO: 1

GRADO: ONCE
PERIODO: 1
GRADO: ONCE
PERIODO: 1

A UN FIN
- Test de valoracin de la
condicin fsica
Bateras de test
- Valoracin de los efectos de
los hbitos nocivos para la
condicin fsica y la salud y
prevencin ante los mismos.
- toma y manejo de la frecuencia
cardiaca y respiratoria.
-hidratacin y deshidratacin.

GRADO: ONCE
PERIODO: 1

Identificacin
Observar
Percibir
Describir
Clasificar
Sealar

PROYECCIN
DE
SUS
CAPACIDADES CORPORALES
A UN FIN.
- Test de valoracin de la
condicin fsica
Bateras de test
- Valoracin de los efectos de
los hbitos nocivos para la
condicin fsica y la salud y
prevencin ante los mismos.
- Toma y manejo de la
frecuencia
cardiaca
y
respiratoria.
-Hidratacin y deshidratacin.

GRADO: ONCE
PERIODO: 2
*Diferenciacin

GRADO: ONCE
PERIODO: 1

-Manejo de test de co
fsica.
-Ejercicios de adaptac
organismo al esfuerzo f
-Desarrollo
de
Capacidades
condicionales la flex
equilibrio esttico y din
-Incidencia de los
perjudiciales para la sa
el ser humano.
-El pulso y la frec
cardiaca,
frec
respiratoria.
-Practica de los ejercic
relajacin al final de
sesin

GRADO: ONCE
PERIODO: 2
-Ubicacin en espacios y tiempos
determinados
- habilidades tcnicas del movimiento
- Aplicacin y variacin de tcnicas y
tcticas.
- Crea lenguajes corporales con
significaciones

-Descubre y desarrolla elementos


tcticos en situaciones de juego.
- Ejecuta en forma tcnica los
fundamentos deportivos.
- Conocer las diferentes formaciones y/o
alineaciones en el campo deportivo en un
deporte especfico.
-Conocer
y
manejar
diferentes
estrategias individuales y colectivas en
los deportes de conjunto.

GRADO: ONCE
PERIODO: 3

GRADO: ONCE
PERIODO: 3

-Utiliza mtodos de preparacin fsica


- Elabora planes para el mejoramiento
de la condicin fsica
-Identifica
los
diferentes
grupos
musculares y los diferentes ejercicios
para su posterior fortalecimiento y
desarrollo.
-Conoce y maneja los diferentes
mtodos de recuperacin en el
entrenamiento,
GRADO: ONCE
PERIODO: 4

-Adaptacin del cuerpo a travs del


calentamiento y actividades de distinto
nivel de exigencia fsica
- Identifica los grupos musculares que
intervienen en diferentes actividades, su
funcin y nivel de trabajo o carga de
entreno.
- Dosifica el esfuerzo en diferentes
periodos de trabajo y estados de
recuperacin
- Realiza ejercicios de estiramiento y
vuelta a la calma despus de la sesin
de entrenamiento.

Comparar
Encontrar
Estructurar
Organizar
Integrar
Conocer
Monitorear

*Comparacin
Diferenciar
Relacionar

GRADO: ONCE
PERIODO: 3
*Codificacin
Reconocer
Identificar
Denominar Describir
Digitar

GRADO: ONCE
PERIODO: 4
-Organiza eventos deportivos y ldicos.
-Elabora
y
maneja
tablas
de
programacin deportivas.
-Conoce las diferentes categoras para
la participacin en eventos deportivos.

-Participa en la organizacin y ejecucin


de las diferentes actividades deportivas y
ldicas.
-Conoce e identifica las diferentes
categoras que se manejan en los
diferentes deportes.

CALIDAD Y EFICIENCIA EN EL
DISEO
DE
ALGUNOS
MOVIMIENTOS CORPORALES
SEGN EL DEPORTE.
- Afianzamiento de las acciones
y elementos tcnico y tcticos
del
baloncesto,
voleibol
y
microftbol
-Caractersticas posicionales de
los jugadores de cada deporte
Reglas,
ideas
tcticas,
caractersticas generales.
- Roles de participacin en los
juegos colectivos.
- Principios de estrategia
individual y colectiva en los
deportes colectivos.
- Recursos disponibles para la
prctica deportiva.

*Decodificacin
Categorizar
Localizar

HBITOS Y ACCIONES DE
SOLIDARIDAD
Y
COMUNICACIN
-Concepto de entrenamiento
-Carga del ejercicio
-la fatiga
-Efectos del entrenamiento
-Diferencia
de
sesin
y
repeticin en el entrenamiento
con carga.
- Realizacin de ejercicios de
estiramiento en el calentamiento
y al final de la sesin de trabajo.
Prctica de ejercicios de fuerza
dirigidos a las musculaturas
responsables de la postura.
- Realizacin de circuitos de

GRADO: ONCE
PERIODO: 2

-Principios
de
est
individual y colectiva.
-Sistema de juego ofen
defensivo
-Ejercicios de adaptac
organismo al esfuerzo f
-Aplicacin de habi
bsicas en la resoluc
problemas motores orig
en la prctica de jueg
deportivos sin oposicin
oposicin: problemas c
progresin hacia el ca
terreno de juego contra
o sin baln,, la superac
oponente, limites esp
del campo de jue
entrenamiento.

GRADO: ONCE
PERIODO: 3

Ejercicios de adaptaci
organismo al esfuerzo f
-Test de las Capacida
cualidades fsicas.
-Calentamiento
esp
para las bateras de tes
-El pulso y la frec
cardiaca,
frec
respiratoria.
-Practica de los ejercic

-Identifica
y
maneja
las
tablas
correspondientes a los sorteos para la
realizacin de campeonatos.

Etiquetar
Relacionar
Complementar

fuerza-resistencia.
-Mtodos de recuperacin del
entrenamiento
GRADO: ONCE
PERIODO: 4

*Clasificacin
Comparar Relacionar
Ubicar
Aparear
Trazar
Construir,
Disear
Organizar
Diferenciar Atribuir

DISEO
DE
PRACTICAS
CORPORALES
-Organizacin, Planeacin y
ejecucin
de
los
juegos
interclases.

relajacin al final de
sesin
GRADO: ONCE
PERIODO: 4

-Talleres en organizac
eventos deportivos.
-Ctedra
docente
planeacin deportiva.
-Organizacin
de
deportivo

I y II
III, IV y
V

CONJUNTO
S DE
GRADOS
Pre escolar a
3

4 y 5

6 y 7

8 y 9

COMPETENCI
AS
TRANSVERSA
LES
Sexuales
Ciudadanas
Laborales
generales
Sexuales
Ciudadanas
Laborales
generales
Sexuales
Ciudadanas
Laborales
generales
Sexuales

INDICADOR
ES DE
DESEMPE
O

HABILIDADES DE
PENSAMIENTO Y
OPERACIONES
MENTALES

SABERES

METODOLOGIA

CRITERIOS, INSTRUMEN
DE SEGUIMIENTO Y
DESCRIPTORES DE
EVALUACION

10 y 11

I y II

III, IV y V

Ciudadanas
Sexuales
Ciudadanas
Laborales
generales
Laborales
especficas
Sexuales
Ciudadanas
Laborales
especficas
Sexuales
Ciudadanas
Laborales
especficas

4. METODOLOGA Y OPCIONES DIDCTICAS (EXPLICITADAS RELACIONADAS CON EL ENFOQUE


INSTITUCIONAL, HABILIDADES DE PENSAMIENTO, OPERACIONES MENTALES Y COMPETENCIAS).

Dentro de las nuevas concepciones didcticas de la educacin fsica se ha replanteado lo que en un principio se deba ensear
y lo que en la actualidad necesitan aprender los estudiantes de tal manera que la modernidad nos pone en un nuevo proceso
de enseanza- aprendizaje.
Sealamos que ha llegado el momento de preguntarse y cuestionarse que enseara los estudiante y a partir de esto
desarrollar los correspondientes procedimientos metodolgicos la propuesta tiene tres objetivos bsicos: Retencin,
Interaccin y aplicacin de lo aprendido.

Lo que nos lleva como los nuevos docentes aplicar nuevas estrategias metacognitivas para aprender a pensar, aprender a
aprender y aprender a ser, aprender hacer y prevenir sus dificultades en el aula y en la vida. Por consiguiente para que el
alumno aprenda en profundidad el docente debe ser meta cognitivo.
Por lo que ahora es necesario que la educacin fsica promueva el despliegue de las potencialidades de los estudiantes. Se
debe aprender a autoevaluar, a reflexionar, a comprender, a criticar, desarrollando un aprendizaje significativo que reconstruya
la mente y el cuerpo, ms que un aprendizaje mecnico de las acciones de movimiento, memorstico, repetitivo, no selectivo y
sin sentido.
La modelizacin de los procesos de enseanza aprendizaje necesariamente debe comprender los procesos metacognitivos, a
la evolucin conceptual, ideas previas, historia y epistemologa la emotividad, la afectividad, y por ende se ver la eficacia en la
adquisicin de la retencin y aplicacin de lo que se aprende; y en la aplicacin del pensamiento crtico, reflexivo y
resolucin de problemas.

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1. ANEXOS