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Rencontre nationale des inspecteurs de franais

20 mars 2012
Institut franais de Bucarest

Buna ziua tuturor !

C.Bourguignon mars 2012

Rencontre nationale des inspecteurs de franais


20 mars 2012
Institut franais de Bucarest

De la communication laction :
vers une nouvelle approche en
didactique des langues
Claire Bourguignon
Professeur des universits
IUFM Haute Normandie/ Universit de Rouen
PLIDAM, INALCO, Paris

bourguignon.claire@yahoo.fr

C.Bourguignon mars 2012

Le manque de sens des apprentissages est la


racine dune partie des difficults dapprentissage;
il sancre notamment dans une vision limite des
rapports entre savoirs scolaires et pratiques
sociales (Perrenoud P.)

C.Bourguignon mars 2012

PLAN
Cadre de la rflexion
Le CECRL : tat des lieux
Le CECRL : un levier pour faire voluer les pratiques
Les concepts cls
Des concepts cls une nouvelle dmarche didactique :
lapproche communicactionnelle et lunit daction
De la dmarche la situation dapprentissage : construire une
unit daction
De lapproche communicative lapproche communicactionnelle

C.Bourguignon mars 2012

Cadre de la rflexion
Un constat : besoin de redonner du sens et/ou un nouveau
souffle lapprentissage
Une opportunit : Le Cadre europen commun de
rfrence pour les langues (CECRL)
Une volont : dfinir une dmarche didactique commune
lensemble des langues pour favoriser le plurilinguisme

C.Bourguignon mars 2012

Le CECRL : tat des lieux


Des confusions dans sa fonction
Le CECRL nest :
ni une mthodologie quon applique
ni un support dvaluation
Le CECRL ne se rsume pas des chelles
de niveaux

C.Bourguignon mars 2012

Le CECRL : tat des lieux


Des confusions dans son utilisation
Confusion entre motivation (Cf. la tche finale)
et apprentissage
Confusion entre parler (Cf. priorit loral le
tout, cest de se faire comprendre !) et apprendre
Confusion sur le sens des chelles de niveaux
par activits langagires = des normes autour
desquelles on construit des manuels, des tests, ...
(Cf. test A2, B1, B2..)

C.Bourguignon mars 2012

Le CECRL : tat des lieux


Des mots nouveaux sur une pratique ancienne.
Le CECRL = approche communicative dguise!!
-

La tche finale = activit de production orale ou


crite (CF. D. Nunan : task-based language teaching
Les niveaux de comptence : au lieu de bachoter
autour dun point de grammaire ou sur un thme,
llve bachote pour avoir le niveau.
Aucun changement rel dans la manire dapprendre
C.Bourguignon mars 2012

Le CECRL :
un levier pour faire voluer les pratiques

Des concepts cls


au service
d'une dmarche
dbouchant sur
de nouvelles situations
d'apprentissage et d'valuation

C.Bourguignon mars 2012

Des concepts cls autour de 4 termes :


Action/Tches/Comptence/ Stratgie
CECRL p.15
Comptence : .. lensemble des connaissances,
des habilets et des dispositions qui permettent
dagir.
Accomplir des tches qui ne sont pas seulement
langagires....
Est considr comme stratgie tout agencement
organis, finalis et rgl d'oprations choisies
par un individu pour accomplir une tche qu'il se
donne ou qui se prsente lui.....
C.Bourguignon mars 2012

A propos de l'action en tant


qu' agir
L'action n'est pas considre comme un
rsultat mais comme un processus, comme
action en train de se faire et pas comme
action accomplie .
On ne peut pas faire une liste dactions!

C.Bourguignon mars 2012

A propos de l action entrain de se


faire

[Elle] comporte un sens de dpart identifi par lacteur,


peut se modifier tant donnes les contraintes de
lenvironnement;
il peut y avoir un dcalage entre les intentions de lacteur (les
fins de lagir telles quelles sont intriorises par lacteur au
dpart de laction) et la russite de laction.

(Bronckart J-P, Une introduction aux thories de laction, Genve : Universit


de Genve, FPSE, Publications 2005, p.28)

C.Bourguignon mars 2012

Action et stratgie

Rappels
Action = peut se modifier en fonction des
contraintes de l'environnement
Stratgie (CECRL) = opration choisie pour
accomplir une tche
Donc
La stratgie permet de faire face, de grer les
contraintes de l'environnement = rflexion
sur les connaissances et les capacits
utiles dans une situation non prvue.
C.Bourguignon mars 2012

La comptence
Dans ce contexte :

Etre comptent suppose bien plus que


la matrise de connaissances et de savoirfaire de base (les skills) : cela suppose de
pouvoir les mobiliser de faon pertinente
dans des situations problmes rsoudre
ou dans des tches complexes effectuer.

De Ketele J.M. La notion mergente de comptence dans la construction des


apprentissages in Recherche sur lvaluation en ducation, G. Figari et Lucie Mottier
Lopez (eds), Paris : LHarmattan

C.Bourguignon mars 2012

Mise au point terminologique :


Matriser/mobiliser
Matriser : atteindre un palier d'excellence (favorise le
bachotage)
mais
il ne suffit pas daccumuler des connaissances et
des capacits pour pouvoir sen servir !!
Mobiliser : mettre en uvre des stratgies (observations,
hypothses, infrences, analogies, comparaisons, ) qui
permettent de faire face tout type de situation.
Donc : rendre un apprenant capable de mobiliser,
cest :
Dvelopper son autonomie en tant quutilisateur de
ses connaissances et de ses capacits

C.Bourguignon mars 2012

Comptence et niveau de
comptence
Le niveau de comptence :
dpend de la capacit mobiliser
des connaissances et des capacits
en situation,
est li au degr d'autonomie dans
l'utilisation de la langue.

C.Bourguignon mars 2012

La tche
Elle nest pas seulement langagire
Elle doit tre mobilisatrice de connaissances et
de capacits langagires

DONC
Ce doit tre une tche complexe

C.Bourguignon mars 2012

Les concepts cls en perspective


OBJET

SUJET

SAVOIR-AGIR

COMPETENCE

STRATEGIES
COGNITIVES

Objectif
dapprentissage

MOBILISER

Tche complexe
Connatre et
tre capable de
pour agir

(objectif : tre un
utilisateur autonome)

STRATEGIES = savoir quand / savoir pourquoi

SAVOIR-FAIRE

CAPACITE

APPLIQUER/
TRANSFERER
(objectif :
matriser)

Tche simples
tre capable de
Savoir comment

APPLIQUER
SAVOIR

CONNAISSANCE

(objectif :
matriser)

Exercices
Connatre

C.Bourguignon mars 2012

Attention
La comptence n'exclut ni les connaissances ni les
capacits :
Avant de mobiliser , il faut matriser
Il n'y a pas de comptence sans matrise de
connaissances et de capacits.
De mme, il n' y a pas de capacits sans connaissances

C.Bourguignon mars 2012

Des concepts cls


une nouvelle dmarche didactique
Lapproche communicactionnelle
autour
dune unit daction (scnario
dapprentissage action)
La communication est au service de
laction

C.Bourguignon mars 2012

Unit d'action :
une dmarche qui permet aux apprenants de dvelopper des
stratgies pour affronter du nouveau
Action (= dmarche dapprentissage)

Cadre dapprentissage
Tche
Mission
+ contrainte

Objectif
Russite de
la mission

tche communic. 1 tche communic.2 tche communic. 3

Rception O

Rception E

Interaction

tches communic. 4 et 5
Production E Production O
A relier des niveaux du CECRL

C.Bourguignon mars 2012

Action et tche en situation


d'apprentissage

La tche (non langagire) met l'apprenant en action.


La tche se dfinit par un verbe d'action (organiser,
prparer, sensibiliser,)
C'est en accomplissant la tche que l'apprenant
apprend
La tche constitue une unit d'action (scnario
d'apprentissage-action)
L'objectif est la russite de la tche

Tche et tches communicatives

Les tches communicatives:

sont dfinies par un verbe de


communication (rdiger, crire, annoncer)
sont construites autour des 5 activits
langagires (CE, CO, I, PE,PO)
sont au service
de l'accomplissement de la Tche
C.Bourguignon mars 2012

Lunit daction
et
la dimension culturelle
Elle sert :
- de toile de fond la tche (exemple = Paris
dans organiser un circuit touristique Paris)

Elle apparat :
au niveau du type de documents choisis
(extrait de roman, pome, )

Elle est prsente PARTOUT mais dans un


logique qui a du sens pour lapprenant et
pas en tant que simple connaissance!
C.Bourguignon mars 2012

De la dmarche la situation
d'apprentissage

Construire une unit d'action

C.Bourguignon mars 2012

TACHE : dfinie par une verbe daction


Mission + contrainte
Tu es .....
Tu es lve dans.....
Tu as t choisi pour......

N'oublie pas que......


Garde l'esprit que ......
Pour accomplir ta mission (activits de rception :
tches communicatives :
Tu liras
tu couteras
tu t'entretiendras avec .
Tu rendras compte de ta mission (activits
d'interaction/production : tches communicatives) :
A l'oral sous forme d'un expos.... au cours duquel tu.....
( la suite de quoi tu discuteras de ta proposition avec les
autres)
A l'crit en crivant un rapport/un essai/un rsum dans
lequel tu ..
C.Bourguignon mars 2012

Un exemple de tche
Organiser un circuit touristique Paris

A priori, il s'agit d'une tche au sens actionnel


du terme puisque le verbe utilis est un verbe
d'action.
POURTANT

Cette mme tche peut dboucher sur deux


approches diffrentes :

C.Bourguignon mars 2012

Approche communicative

Tche finale : faire une proposition de circuit loral


Unit dapprentissage organise autour dun thme : Paris
Documents :
une carte de Paris
un extrait de guide touristique (CE)
le tmoignage de quelquun qui a visit Paris (CO)
Dans ce cas :
- l'apprenant va accumuler le maximum de connaissances
sur Paris

il va apprendre faire une prsentation orale et il pourra


faire sa proposition de circuit.
L'objectif vis , c'est :
- que l'apprenant acquiert le maximum de connaissances sur
Paris
- quil sache sexprimer loral = approche communicative

C.Bourguignon mars 2012

Approche communic'actionnelle

Mission : ton professeur te demande de laider organiser un


circuit Paris
Tu devras garder l'esprit (CONTRAINTE):
- qu'il s'agit d'un circuit de 3 jours pour des adolescents
- que les adolescents n'ont pas beaucoup d'argent de poche
Pour accomplir ta mission :
Tu observeras un plan de Paris
Tu liras un extrait de guide touristique (RE)
Tu couteras le tmoignage de quelquun qui a visit Paris RO
A la suite de quoi, tu rendras compte de ta tche :
En prsentant ton circuit loral
L'objectif vis, c'est :
- que l'apprenant s'informe sur Paris en faisant le choix
dlments pertinents par rapport aux contraintes
- que la tche soit russie, que le circuit propos convienne =
approche communicactionnelle

C.Bourguignon mars 2012

Remarque sur le choix des textes


Pour accomplir cette tche, on aurait pu choisir :
- Un roman qui se droule dans plusieurs quartiers de
Paris :
- Bel ami de Maupassant
- Des romans de Claude Izner (romans policiers)
- Nestor Burma de Leo MAllet
- Quelque chose en lui de Barleby de Philippe Delerm
- - Un film :
- Minuit Paris de Woody Allen

C.Bourguignon mars 2012

De lapproche communicative

lapproche communicactionnelle

C.Bourguignon mars 2012

TERMES

Action

Approche
communicative

Approche
communic'actionnelle

Elve actif
Priorit l'oral
Priorit des
situations de la vie
relle

Dmarche
d'apprentissage base
sur la mise en uvre de
stratgies pour rendre
l'apprenant autonome
dans son utilisation de la
langue

C.Bourguignon mars 2012

TERMES

Approche
communicative

Approche
communic'actionnelle

Tche

Tche communicative
(Tche finale = tche
communicative de
production en fin de
squence)

Tche non langagire


qui ncessite la mise
en uvre de
connaissances, de
capacits langagires.

C.Bourguignon mars 2012

TERMES

Comptence

Approche
communicative

Approche
communic'actionnelle

Capacits langagires
( skills ) :
CO
CE
I
PO
PE

Aptitude mobiliser des


connaissances
linguistiques et des
capacits langagires
dans l'accomplissement
de tches non
langagires.
Lie un degr
dautonomie en tant
quutilisateur de la
langue.

C.Bourguignon mars 2012

Approche
communicative

Apprentissage

Apprendre d'abord pour


appliquer ensuite (La
tche finale a pour
simple objectif de
motiver les apprenants)
Objectif : matriser des
connaissances et des
capacits

Approche
communic'actionnelle
Se reprsenter la situation
dapprentissage pour
comprendre pourquoi on a
besoin d'apprendre.
Dvelopper de stratgies qui
permettent en relation des
besoins (connaissances et
capacits) avec un objectif
atteindre.
Objectif : dvelopper des
stratgies pour tre capable
de mobiliser des
connaissances et des
capacits et donc pour
devenir autonome en tant
quutilisateur.

C.Bourguignon mars 2012

Pour conclure
Lapproche

communicactionnelle est une dmarche


didactique qui vise :
faire atteindre des niveaux de comptence
et donc dvelopper lautonomie des apprenants
en tant quutilisateurs de la langue.
en mettant les mettant en action
travers laccomplissement de tches complexes
qui ncessitent :

lappropriation de connaissances et de capacits


langagires
et la mise en uvre de stratgies qui permettent de
mettre en relation connaissances et capacits avec un
objectif atteindre.
C.Bourguignon mars 2012

ATTENTION !!

La validit de la dmarche communicactionelle dpend


de ladquation entre les situations et dmarche
d'apprentissage et les situations et dmarche
d'valuation!!!!
La situation dvaluation doit tre une tche complexe.
Cest le degr daccomplissement de cette tche qui
permettra de dfinir un niveau de comptence.
La dmarche dvaluation doit tre oriente
processus et qualitative.
il faut donc utiliser des grilles dvaluation multiniveaux
avec critres et indicateurs de performance.
C.Bourguignon mars 2012

Rencontre nationale des professeurs de franais


20 mars 2012
Institut franais de Bucarest

Multumesc !

C.Bourguignon mars 2012

Bibliographie

Pour prparer au Diplme de comptence en langue cls et


conseils (Paris, Delagrave, 2011)

Pour enseigner les langues avec les CERCL- cls et conseils (Paris,
Delagrave, 2010)

Lapprentissage des langues par laction in Lapproche


actionnelle dans lenseignement des langues, Barcelone, Difusion,
2009, pp.49-77

De l'approche communicative l'approche communicactionnelle : une rupture pistmologique en didactique des


langues-cultures , in Synergie Europe N1, 2006

C.Bourguignon mars 2012