SEMINARIO TALLER

COMPRENSIN DE TEXTOS FUNCIONALES

HABILIDADES
COMUNICATIVAS

TEMA: MACROESTRUCTURA

SESIN: 01

Prof. Odon Villanueva

Jara

LA COMPRENSIN LECTORA EN EL NIVEL MACROESTRUCTURAL DE TEXTOS

INFORMATIVOS
Lee atentamente la informacin
terica necesaria para afrontar la
lectura macroestructural.

a)

LOS NIVELES EN LA ESTRUCTURA DEL TEXTO

Hablemos de los NIVELES DEL TEXTO. En trminos planteados por el gran lingista holands Van
Dijk, el texto posee NIVELES DE SU ESTRUCTURA, a saber:
MACROESTRUCTURA: Es el contenido central del texto. Alude a las ideas centrales que expresan
el contenido del texto. Esto supone que el texto contenga una serie de ideas organizadas por el
emisor que transmitan una informacin clara al receptor. En otros trminos, cuando nos referimos a
la macroestructura, estamos hablando del significado global del texto.
MICROESTRUCTURA: Se refiere a la organizacin de los significados en proposiciones y la
continuidad de estas. Podramos decir que este nivel est referido a los detalles del texto, a los
datos secundarios que sustentan la idea central.
SUPERESTRUCTURA: est referido al esquema del texto, al formato convencional. Tiene una
funcin organizativa respecto a la forma de los escritos.

b) LA MACROESTRUCTURA Y LAS CATEGORAS TEXTUALES

En este apartado refirmonos al TTULO y a la IDEA PRINCIPAL.
Por IDEA PRINCIPAL entendemos a aquel enunciado que va a ser explicado. En realidad, es un
constructo que tiene rasgos de GENERALIZANTE, ABARCADOR Y SUPRAORDINADOR. Este
constructo puede:
Consistir en la formulacin de problemas, conceptos, definiciones, juicios de valor o crticas.
Puede contener objetivos, intenciones, propsitos, propuestas cientficas, preferencias
artsticas. Contiene el mensaje (resaltado nuestro) que se quiere transmitir al lector ()
(INSTITUTO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES, 2003)
Una idea puede ser PRINCIPAL porque resume lo dicho o porque lo provoca. Por tanto, contiene el
mensaje global del texto, su contenido ms importante y esencial, aquel del que emanan todos los
dems.
El TTULO es el resumen de la Idea Principal. Es parecida a ella, con la salvedad de que este no
lleva verbo. Se redacta en trminos de una frase nominal. Asimismo, el ttulo debe ser informativo.

c)

RECOMENDACIONES PARA UNA LECTURA MACROESTRUCTURAL

Siempre que emprendas la aventura de leer en pos de reconocer la macroestructura aplica estos 2
pasos:
i. RASTREO TEXTUAL: Implica una ojeada del texto
Se debe verificar si el texto presenta uno o varios prrafos:
SI TIENE UN PRRAFO
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En ese caso, se separa en oraciones el texto.

Se lee las primeras palabras de cada oracin a fin de verificar algn marcador discursivo.
SI TIENE MS DE UN PRRAFO
Si es as, se lee cada lnea del prrafo.
Se constata la presencia de algn marcador discursivo al inicio de cada prrafo.
De ser posible, reconocer la palabra recurrente (TEMA)
ii.

ANLISIS TEXTUAL: En realidad, esta es la verdadera lectura.

Resumir la primera oracin en una frase nominal.
El resumen de una oracin se hace mediante 2 preguntas:
De quin / qu se habla en la oracin?
Qu se dice de l?
Veamos un ejemplo:
ORACIN:Para cohonestar la incuria del Gobierno y la inhumanidad de los expoliadores,
algunos pesimistas () marcan en la frente del indio un estigma infamatorio: le acusan de
refractario a la civilizacin.
Gonzlez Prada, Manuel. Nuestros indios, en Horas de lucha.
De quin se habla en la oracin?
De los PESIMISTAS
Qu se dice de los PESIMISTAS?
Que marcan en la frente del indio un estigma infamatorio...
Entonces el RESUMEN es:
Los pesimistas marcan en la frente del indio un estigma infamatorio...
Ahora, en trminos de FRASE NOMINAL es:
La marca infamatoria del indio por los pesimistas.
Prediccin explicativa:
Despus de resumir la primera oracin, proyctate, hipotetiza sobre la posibilidad de que esta
oracin sea explicada. Si fuere as, entonces esta 1 oracin ser principal porque est siendo
explicada por las otras

SECCIN PRCTICA
TEXTO
TEXTO11

Seis aos. La norma es clara. De acuerdo con el Ministerio de Educacin, para que un nio entre a primer
grado debe tener seis aos cumplidos. No cinco aos tres meses, no cinco y pico, sino seis. Si el colegio
empieza en abril, como debiera ser en todos los casos y no en marzo cuando el sol an achicharra a los
chicos, pues la fecha lmite para cumplir la edad requerida es el 31 de marzo.
Capricho? Abuso? Nada de eso. Simplemente se trata de lgica elemental: con medidas como esta se
busca que los que acceden a la escolaridad sean lo suficientemente maduros para afrontar sus procesos de
aprendizaje y adems se pretende homogeneizar los salones. En un adulto tener 20 o 21 aos es ms o
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menos lo mismo. Para los pequeos, seis meses de distancia pueden significar la diferencia entre ser uno
ms de la clase o el lorna al que todos fastidian con esa crueldad infantil que, reconozcmoslo, es
implacable. En momentos que escribo esto no puedo olvidar a mi hijo de 4 aos 4 meses la semana pasada
llorando desconsoladamente porque su primita mayor le enrostraba que ella tena 4 aos y 5 meses.
Pero como suele ocurrir en nuestro pas, sobre todo con cierta educacin privada, los colegios se zurraron
en la norma y empezaron a ceder a la presin de los padres para que sus hijos sean adelantados de ao.
Bajo la estpida premisa de que hay que hacer todo ms rpido para ganarle al vecino de carpeta, los nios
ahora dan exmenes a los tres aos, los ponen en clases de ingls a los dos, los nidos ofrecen
computacin, lectoescritura temprana, matemticas y una cantidad de conocimientos que no les toca
aprender. Y no se trata de si el pequeo los capta o no: de cero a cinco aos los seres humanos son como
una esponja, capaces de absorber todo tipo de conocimientos; sin embargo, eso no quiere decir que
tengamos que enserselos. Esas horas que su hijo de cuatro aos ocupa aprendiendo a leer y escribir, las
est perdiendo en juego, en psicomotricidad, en fantasa, en experiencias propias de su edad que le
permitirn ser una persona ms preparada mental y emocionalmente para enfrentar el reto de la escuela.
Lo ms grave de este asunto es el mercantilismo de centros educativos que lo nico que buscan es hacer
negocio con el cuento del futuro promisorio. As, ofrecen clases fuera de horarios regulares para nivelar a
aquellos chicos problema, cobran por asesora psicolgica, crean colegios preuniversitarios que prometen
acceso ms rpido a universidades y una cantidad de estafas que se alimenta de las expectativas de
quienes creen que estn haciendo lo mejor para sus hijos.
Hemos llenado pginas de pginas quejndonos, con razn, de la precariedad del sistema de educacin
pblica de nuestro pas. Sin embargo, la guerra del Ministerio de Educacin con los colegios que aceptan
nios menores de la edad permitida ha demostrado esta semana que estamos perdiendo de vista un
problema tal vez ms grave y difcil de manejar: la educacin privada se ha convertido en ese terreno en
que los nios son parte de una mera transaccin comercial que busca lucrar a costa de su desarrollo
fundamental como seres humanos.
TEMA
TEMA

..
IDEA
IDEAPRINCIPAL
PRINCIPAL

..
TTULO
TTULO

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TEXTO
TEXTO22

A nivel de Sudamrica, Per es el pas con mayor desercin escolar a causa del embarazo adolescente,
teniendo al 88.6% de madres adolescentes que no asisten a la escuela. As lo dio a conocer PROMSEX en
el marco de las actividades por la Semana de Prevencin del Embarazo Adolescente.
A nivel de Sudamrica, Per es el pas con mayor desercin escolar a causa del embarazo adolescente,
teniendo al 88.6% de madres adolescentes que no asisten a la escuela. El Centro de Promocin y Defensa
de los Derechos Sexuales y Reproductivos Promsex da cuenta de esta lamentable realidad, referida en
recientes investigaciones del Banco Interamericano de Desarrollo BID.
Rossina Guerrero, directora de Incidencia Poltica de Promsex, explic que en el 2013, 8 de cada 10
adolescentes alguna vez embarazadas no asistan a un centro educativo (85.2%), de acuerdo al documento
Estado de la poblacin peruana del INEI del ao 2014. En cuanto a las razones de no asistencia escolar,
colocaron con ms frecuencia el embarazo o matrimonio (45.9%), sostuvo.
Ante este panorama, Promsex plantea la urgente necesidad de incluir la Educacin Sexual Integral en las
escuelas no solo como un curso ms de tutora, sino como un enfoque transversal que se incorpore en
todos los cursos y que ayude a combatir estereotipos, derribe patrones de violencia, posicione la igualdad
entre todas y todos, y en general que prepare a las y los adolescentes para tomar las mejores decisiones
para sus vidas.
TASA MS ALTA
Promsex tambin dio a conocer que el Per, este ao, tiene la tasa ms alta de embarazo adolescente de
los ltimos 20 aos.
Rossina Guerrero explic que durante los ltimos 20 aos existe una tendencia hacia el incremento del
embarazo en mujeres adolescentes de 15 a 19 aos de edad. Entre los aos 1991 y 2000 la cifra subi de
11.3% a 13%, y desde entonces al 2013, a la tasa actual de 13.9% en todo el pas, sostuvo.
Durante el ltimo ao, las cifras sealan que de un porcentaje de 13.2% en 2012, la tasa de embarazo
adolescente se increment a casi 14% hacia el fin del ao pasado. La regin que encabeza esta lista con el
mayor porcentaje de embarazos adolescentes en su jurisdiccin es Amazonas, con 30.5%; es decir, ms de
la cuarta parte de adolescentes est embarazada; seguido de Ucayali (27.3%), Loreto (25.3%) y Madre de
Dios (23.1%).
PLAN DE PREVENCIN DEBE CONTAR CON PRESUPUESTO PROPIO
El Per cuenta desde el ao pasado con un Plan Multisectorial de Prevencin del Embarazo Adolescente.
Este ao tanto el Ministerio de Salud como el Congreso de La Repblica tienen la responsabilidad de incluir
partidas presupuestales especficas para la prevencin del embarazo adolescente y as hacer factible la
meta de reducir el embarazo adolescente en 20% para el 2021%.
Promsex exhorta a los ministros de Salud, Educacin y Mujer, y a los funcionarios competentes a explicar
cules sern las acciones concretas que se tomarn para evitar que el nmero de embarazos adolescentes,
y su consecuente crculo de pobreza, se siga incrementando en nuestro pas.
1) El tema central del texto es:
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A) Las altas cifras del embarazo adolescente en nuestro pas.

B) El embarazo adolescente como factor preponderante de la desercin escolar en nuestro pas; as
como la prevencin y medidas contra el mismo.
C) La educacin sexual como va ms idnea contra el embarazo adolescente.
D) Datos estadsticos sobre la educacin peruana y sus problemas
2)

Dado el siguiente prrafo:

Ante este panorama, Promsex plantea la urgente necesidad de incluir la Educacin Sexual Integral en
las escuelas no solo como un curso ms de tutora, sino como un enfoque transversal que se incorpore
en todos los cursos y que ayude a combatir estereotipos, derribe patrones de violencia, posicione la
igualdad entre todas y todos, y en general que prepare a las y los adolescentes para tomar las mejores
decisiones para sus vidas.
LA IDEA CENTRAL DEL PRRAFO ES:
A) La propuesta de la inclusin sexual en los colegios en mejora de la forma de vida de los
adolescentes.
B) La educacin sexual contra el embarazo adolescente.
C) El enfoque transversal de las reas con la inclusin de la educacin sexual.
D) El estilo de vida de los adolescentes requiere de una educacin sexual integral

TEXTO
TEXTO33

Para el logro de los aprendizajes fundamentales, se requiere que la escuela asuma la responsabilidad social
de tales aprendizajes, exhiba una gestin democrtica y lidere la calidad de la enseanza. Esto le exige
movilizarse para alcanzar los aprendizajes previstos promoviendo el pensamiento crtico y creativo de sus
estudiantes y la valoracin positiva de la diversidad en todas sus expresiones. Adems, es indispensable
que la escuela propicie una convivencia inclusiva y acogedora, que redefina sus relaciones con la
comunidad sobre la base del respeto por la cultura, y el rol de los padres de familia y dems actores locales.
Desde esta perspectiva, la escuela se convierte en un escenario estratgico en el que se gestiona el cambio
para asegurar los aprendizajes fundamentales. Este proceso se desarrolla a travs de los siguientes
componentes:
a) La gestin escolar
El director y el consejo escolar ejercen liderazgo pedaggico y responsabilidad por los aprendizajes de los
estudiantes y la calidad de los procesos pedaggicos. Existe una organizacin escolar en la que participan
distintos actores educativos (directivos, docentes, estudiantes, padres y madres de familia y lderes
comunitarios), que funciona democrticamente y que centra su accionar en los aprendizajes.
b) La convivencia
Se promueve un ambiente inclusivo, acogedor y colaborativo. Las relaciones humanas en el aula y en todos
los espacios de la escuela se basan en la aceptacin mutua y la cooperacin, el respeto de las diferencias
culturales, lingsticas y fsicas, as como en la valoracin incondicional de la identidad cultural y los
derechos de todos y todas. Se confa en las capacidades de los estudiantes y en sus posibilidades de
aprender por encima de cualquier adversidad.
c) La relacin escuela-familia-comunidad

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Hay un nuevo pacto escuela-comunidad, centrado en los aprendizajes y en los procesos pedaggicos. La
experiencia social, cultural y productiva de la localidad, as como sus diversos tipos de saberes, se vuelven
oportunidades de aprendizaje en el aula y la escuela, y los maestros comunitarios (sabios y sabias)
participan de los procesos de aprendizaje. Las diversas familias conocen y comprenden los tipos de
aprendizajes que deben promover hoy las escuelas, con la orientacin de las autoridades del sector, y
proponen otros que consideran necesarios para sus hijos, as como la forma apropiada de lograrlos.
d) Los procesos pedaggicos
Se aprende a travs de la indagacin. Los docentes propician que los estudiantes aprendan de manera
reflexiva, crtica y creativa, haciendo uso continuo de diversas fuentes de informacin y estrategias de
investigacin. Se aprende tambin de manera colaborativa: se propicia que los estudiantes trabajen en
equipo, aprendiendo entre ellos, intercambiando saberes y cooperando cada uno desde sus capacidades.
Se atiende con pertinencia la diversidad existente en el aula, se consideran las caractersticas individuales,
socioculturales y lingsticas de sus estudiantes, lo mismo que sus necesidades. Se desarrollan y evalan
competencias, capacidades creativas y resolutivas.
3)

El tema central del texto es:

E) Las funciones de la escuela en el contexto de la escuela nueva.
F) La escuela nueva y los componentes del cambio de la gestin.
G) Las condiciones de la escuela en el proceso del logro de los aprendizajes fundamentales.
H) Los componentes del proceso del cambio en los aprendizajes fundamentales.

4)

La idea central del siguiente prrafo es:

Se aprende a travs de la indagacin. Los docentes propician que los estudiantes aprendan de manera
reflexiva, crtica y creativa, haciendo uso continuo de diversas fuentes de informacin y estrategias de
investigacin. Se aprende tambin de manera colaborativa: se propicia que los estudiantes trabajen en
equipo, aprendiendo entre ellos, intercambiando saberes y cooperando cada uno desde sus
capacidades. Se atiende con pertinencia la diversidad existente en el aula, se consideran las
caractersticas individuales, socioculturales y lingsticas de sus estudiantes, lo mismo que sus
necesidades. Se desarrollan y evalan competencias, capacidades creativas y resolutivas.
A)
B)
C)
D)

Se aprende a travs de la indagacin.

Las caractersticas del aprendizaje en el aula.
Las tareas del docente en la educacin del futuro.
Los alumnos aprenden de manera reflexiva, crtica y creativa y haciendo uso de diversas fuentes de
informacin.

TEXTO
TEXTO44

De modo recurrente, se ha exigido al Estado precisar las polticas, estrategias y mecanismos que garanticen
el derecho a una educacin de calidad para todos. En esta exigencia se ha hecho presente la interrogacin
por la calidad, la pertinencia y la eficacia del trabajo docente, por su formacin y las condiciones del ejercicio
de su labor.
Responder a esta demanda especfica sobre la funcin del magisterio nos confronta con un reto singular:
realizar cambios en la realidad de la profesin docente, es decir, en su identidad profesional, en su
formacin y su cultura, en los paradigmas que guan sus prcticas pedaggicas. Los motivos del cambio son
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estructurales, pues obedecen a transformaciones en la sociedad, en la cultura, en la produccin del saber y

en la necesidad de contribuir, desde la educacin, a la conformacin de sociedades ms equitativas,
democrticas y con altos niveles de desarrollo humano.
Son necesarios cambios profundos en la prctica de la enseanza, en los mecanismos para profesionalizar
el trabajo docente y revalorar el saber pedaggico de los maestros en la sociedad. Ese es el desafo que el
Estado peruano, los docentes y la sociedad requieren afrontar de manera concertada, colaborativa y
sostenida. En esta orientacin, se requiere concordar previamente una visin prospectiva de la profesin
docente con los diversos actores involucrados en el ejercicio, promocin, desarrollo y regulacin de la
docencia.
Diversos pases han promovido, con este propsito, la definicin de criterios de Buen Desempeo Docente
o Marcos para la Buena Enseanza como un primer peldao en el proceso de construccin e
implementacin de polticas pblicas dirigidas a fortalecer la profesin. La construccin de un Marco de
Buen Desempeo Docente es principalmente un ejercicio de reflexin sobre el sentido de esta profesin y
su funcin en la sociedad, la cultura y el desarrollo con equidad. Constituye un proceso de deliberacin
sobre las caractersticas de una enseanza dirigida a que nias, nios y adolescentes logren aprendizajes
fundamentales durante el proceso de su educacin bsica, y aspira a movilizar al magisterio hacia el logro
de un desarrollo profesional permanente que garantice estos aprendizajes. Se trata de un ejercicio muy
significativo, por ser la enseanza y el quehacer de los docentes un asunto pblico de gran importancia para
el bien comn.
5)

La idea principal del primer prrafo es:

A) La exigencia ciudadana al Estado para la configuracin de una educacin de calidad.
B) La educacin es un derecho de todos sin distincin.
C) Los factores fundamentales que configuran una educacin de calidad.
D) La exigencia al Estado por una formacin docente de calidad.

6)

El subtema del segundo prrafo es:

A) La educacin y el docente en nuestro pas.
B) La necesidad de un cambio en la formacin del docente en nuestro pas.
C) Los cambios sociales en la profesionalizacin de los educadores peruanos.
D) La verdadera funcin del magisterio en nuestra sociedad.

7)

En el tercer prrafo, el autor plantea centralmente:

A) La necesidad de cambios en la prctica docente en razn de los cambios estructurales de nuestra
sociedad.
B) La integracin de los diversos actores sociales en mejora de nuestra calidad educativa.
C) La integracin del Estado, los docentes y la sociedad en pro de la superacin de la formacin y
prctica docentes.
D) La profesionalizacin de los docentes debe hacerse en concordancia con los diversos actores
involucrados en el quehacer educativo.

8)

La intencin comunicativa del autor en el ltimo prrafo es:

A) Exponer sobre la implementacin de los diversos pases de polticas de desarrollo docente.
B) Manifestar que la mejora de la profesin docente permitir mejorar sustancialmente el aprendizaje
de los alumnos.
C) Definir los propsitos educativos acorde con la nueva realidad docente y del pas.
D) Justificar la necesidad de un Marco de Buen Desempeo Docente con el fin de mejorar la
formacin y prctica docentes.
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9)

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El tema central del texto es:

A) La pertinencia de un Marco de Buen Desempeo Docente en favor de una formacin y prctica
docentes adecuados.
B) La educacin de calidad se sustenta en un Marco de Buen Desempeo Docente.
C) Las exigencias al Estado de una educacin que est acorde con la globalizacin mundial y los
nuevos desafos de los estudiantes.
D) La integracin de los diversos actores sociales en favor de la mejora del desempeo docente y el
aprendizaje de los nios y nias.

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