EDUCACIN PRIMARIA

: CONSIDERACIONES DIDCTICAS EN:

LA ETAPA NUMRICA Y EL TRATAMIENTO DE
LA GEOMETRA EN GRADOS INTERMEDIOS
: DANITZA MARIBEL GARCA
RUZ
RAZONAMIENTO LGICO MATEMTICO
IV

RODAS MALCA AGUSTN

: VI

I.-LA ETAPA NUMRICA EN LOS GRADOS INTERMEDIOS

II.- REFERENCIAS DE LA FUENTE
PARDO DE DE SAND. Irma N. 1995. Didctica de la matemtica para la escuela
primaria- 4.ed- Buenos Aires: El ateneo. pg (132-179)

III.- RESUMEN
LA ETAPA NUMRICA EN LOS GRADOS INTERMEDIOS
La etapa numrica en los grados medios, es la etapa clave con la que el nio se va a
relacionar con las operaciones base, y pueda adquirir destrezas en el momento de
operar, asimismo contine con su aprendizaje.
El propsito es que el nio aprenda a calcular, a estimar, de una forma comprensiva,
conectada con la realidad y con capacidad de transferencia a conceptos matemticos
superiores.
Las consideraciones didctico matemticas, que propone la autora en esta etapa son:
los conceptos de nmero natural, la accin de contar, as como tambin lo
familiarizaremos con el sistema de numeracin decimal y romano, las cuatro
operaciones, los nmeros racionales, los nmeros compuestos, la divisibilidad, las
fracciones y sus tipos. En cada tema, trabajamos con materiales, explicando en el
lenguaje matemtico, gradundoles los niveles de dificultad y reforzndoles
Explicando la precisin los conceptos y usando el lenguaje matemtico, dejando que el
nio desarrolle el pensamiento analtico, y crtico al resolver un ejercicio.

IV.- ANLISIS DE CONTENIDO

-

PROBLEMA QUE ABORDA:

Las consideraciones didcticas en la etapa numrica de los grados
intermedios

TEMA CENTRAL
Procedimientos a seguir para la enseanza de la matemtica en la etapa
numrica.

TEMAS SECUNDARIOS
Explicacin de los contenidos a ensear a los nios en esta etapa.
Usos y aplicaciones del material concreto (baco) para ensear las
operaciones.

ARGUMENTOS
CONSIDERACIONES DIDCTICAS:

PARA EL NMERO NATURAL:

Incorporemos los conceptos como asimilamos las reglas de un juego. As luego que se
establece las reglas hacemos hincapi en la representacin.
En el sistema decimal incorpora el principio del valor relativo a la posicin.
Es necesario que los nios diferencien las decenas y unidades en los materiales con los
cuales trabajaremos. As mismo ensearle la numeracin romana para que sepa un
sistema de numeracin distinto.
PARA LAS OPERACIONES CON NMEROS NATURALES

Adicin de nmeros naturales:

El tratamiento de la adicin que se propone en los grados medios es el mismo que se
ha desarrollado en los grados inferiores; la diferencia sustancial est en que los nmeros
que intervienen en las actividades son mayores.
Tener en claro las propiedades de la adicin.
Sustraccin de nmeros naturales:
El tratamiento de la sustraccin se llevar a cabo teniendo en cuenta:
Sustracciones en que cada cifra del minuendo sea mayor que su correspondiente del
sustraendo.
Sustracciones en que alguna cifra del minuendo sea menor que su correspondiente del
sustraendo.
Sustracciones en que el minuendo termina en ceros.
El baco o su graficacin tienen fundamental importancia para superar gradualmente
las sustracciones que presentan dificultades.
En la multiplicacin:
Ensear el producto cartesiano y usar en multiplicando el multiplicador y el
multiplicando, en ambas direcciones y comprobar si est bien hecha.
En la divisin
Empleamos la divisin cuando:
Dado el producto de dos factores y uno de ellos se busca el otro factor.
Se quiere obtener un nmero 2, 3, 4, etc veces menor que otro.

 LA DIVISIBILIDAD
La divisibilidad es el estudio que se lleva a cabo sobre las divisiones exactas y las
conclusiones que surgen de l. Las cifras que componen un nmero son indicativas de
las posibilidades que tiene ese nmero de ser divisible por otro.
El tratamiento de la divisibilidad, como estudio y anlisis de las divisiones exactas,
empieza en 4to y termina en 6to.
Mltiplo de un nmero: Todo nmero que pertenece a N es mltiplo de 1. El 0 es mltiplo
de los nmeros que pertenecen a N.
MLTIPLO COMN: y la interpretacin de los pasos a seguir para determinar
el menor de los mltiplo comunes no nulo entre dos o ms nmeros.
SUBMLTIPLO O DIVISOR: O factor de un nmero que ser manejado por el
nio indistintamente.
DIVISOR O SUBMLTIPLO COMN y la interpretacin de los pasos a seguir
para determinar el mayor divisor comn entre dos o ms nmeros.
CRITERIOS DE DIVISIBLIDAD, que posibilitan el encuentro de los divisores de
un nmero ms fcil y rpidamente
EN EL CONJUNTO DE NMEROS RACIONALES
Necesitamos 9 hojas de papel cuadriculado tamao oficio.
a) Marcamos y cortamos una de las hojas por la mitad. A cada una de las partes le
escribimos: y as sucesivamente: , 1/5, 1/12, y as tenemos un equipo de
fracciones.
Tambin le proponemos actividades intermedias e fijacin de los contenidos a medida
que comprende cada uno.
Lo hacemos participar en actividades (que resuelve en el baco) para comprender las
operaciones con expresiones decimales.

V.- ORGANIZACIN DE LA INFORMACION

CONSIDERACIONES DIDCTICOMATEMTICAS EN LA ETAPA
NUMRICA

NMERO NATURAL:

Es necesario que los

nios diferencien las
decenas y unidades
en los materiales con
los
cuales
trabajaremos.

As mismo ensearle
la numeracin
romana para que
sepa un sistema de
numeracin distinto.

LAS OPERACIONES
CON NMEROS
NATURALES

EN LA ADICIN
EN LA
SUSTRACCIN
EN LA
MULTIPLICACIN
EN LA DIVISIN

El baco o su graficacin tienen

fundamental importancia para
superar
gradualmente
las
operaciones que presentan
dificultades.

LA DIVISIBILIDAD

MLTIPLO COMN
SUBMLTIPLO
O
DIVISOR
DIVISOR
O
SUBMLTIPLO
COMN
CRITERIO
DE
DIVISIBLIDAD.

EL CONJUNTO DE
NMEROS
RACIONALES

Lo hacemos participar en
actividades (que resuelve en el
baco)

Presentar actividades de fijacin

de contenidos

I.-EL TRATAMIENTO DE LA GEOMETRA EN LOS GRADOS INTERMEDIOS

II.- REFERENCIAS DE LA FUENTE
PARDO DE DE SAND. Irma N. 1995. Didctica de la matemtica para la escuela
primaria- 4.ed- Buenos Aires: El ateneo. pg. (180-245)

III.- RESUMEN
EL TRATAMIENTO
INTERMEDIOS:

DE

LA

GEOMETRA

EN

LOS

GRADOS

El tratamiento de la geometra en los grados medios, se va a integrar, ordenarse y a

clasificarse entre los conocimientos que ya han adquirido en los grados anteriores,
generando una reorganizacin de stos. La principal fuente de informacin es la
experimentacin del nio. El maestro guiar, hacia el descubrimiento del concepto
matemtico y orientar en el uso del lenguaje coloquial, grfico y simblico APROPIADO
para expresarlo.
El propsito es que el nio traduzca a un lenguaje de representaciones grficas las
verbalizaciones surgidas de las experiencias geomtricas vividas en el primer ciclo y
lograr, en algn grado satisfactorio, comprender la estructura del edificio geomtrico.
La temtica que se abarca es: La elaboracin de los conceptos de punto, recta y plano;
elaboracin del concepto de lneas de plano y la elaboracin del concepto de permetro
de las figuras cerradas planas.
En conclusin lo que se plantea aqu, es, que el nio pueda reconocer la geometra
como un TODO y al mismo tiempo le sea posible visualizarla claramente ordenada y
clasificada cuando penetra en la dimensin de los elementos que lo componen es un
objetivo de este nivel, es el objetivo de la enseanza de la geometra.

IV.- ANALISIS DE CONTENIDO

-

PROBLEMA QUE ABORDA:

La enseanza de la geometra en los grados medios.

TEMA CENTRAL
Conceptualizacin, consideraciones didcticas y materiales en el
tratamiento de la geometra en los grados medios.

TEMAS SECUNDARIOS
Consideraciones didcticas
Conceptos primitivos, representacin y notacin
Las clases de lneas, lneas curvas, lneas poligonales o quebradas,
lneas mixtas, rectas y permetro de las figuras cerradas planas.

ARGUMENTOS
Dentro de la temtica planteada consideramos lo siguiente:
Los axiomas o postulados son proposiciones admitidas a partir de las
cuales se demuestran otras proposiciones llamada teoremas.
Hacer participar al nio de experiencias graduadas en un todo.
Hacer notar al nio los conceptos, aclararle los conceptos con
experiencias y objetos de su entorno.
El tratamiento que servir de presentacin y preparacin consiste en el
uso de varillas de acetato o de cartulina de diferentes colores.
Armar materiales mviles para ensear segmentos en el pizarrn.
Consideremos dos puntos que pertenezcan a un segmento se determina
un segmento incluido en el segmento dado.
Ensear las lneas rectas con la trayectoria de los nios.
Las operaciones solo se presentarn al nio en su lenguaje grfico y
simblico una vez que hayan sido trabajadas en el nivel concreto.
Es conveniente que presentemos al nio el sistema sexagesimal que
usamos para medir ngulos solo despus que se ha medido, con el
transportador, ngulos de un nmero exacto de grados.
Usar material de su contexto para armar polgonos, no usar los trminos
tringulo, cuadrilteros, trapecio, etc.
Cuando en el geoplano se disponen las bandas elsticas enganchadas
en tres clavos no alineados estamos indicando con ello solo el borde o
frontera de un tringulo.
Otro material importante es el equipo de varillas para articular segn las
necesidades.

V.- ORGANIZACIN DE LA INFORMACION

El tratamiento de la geometra en los grados medios.

1.- Elaboracin de los conceptos de punto,
recta y plano.

2.-Elaboracin del concepto de lneas en el

plano.

3.-Elaboracin del concepto de permetro de las figuras cerradas planas

Materiales: El geoplano

Equipo de varillas

CONSIDERACIONES
Guiar al nio hacia el descubrimiento del
concepto matemtico.

Orientar en el uso del lenguaje coloquial,

grfico y simblico apropiado para expresarlo.