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omo ente individual. En esa poca se consagraron los derechos civiles, es decir, l
a libertad, la privacidad, la prioridad y, sobre todo, la igualdad que impide to
da suerte de discriminacin. Fue el momento de la defensa, del ir y venir, y de la
igualdad de oportunidades.-se consideraba que una sociedad moderna sera aquella
que creyera que las luces de la razn vendran a encenderse en cada individuo a fin
de que pudiese gozar de la igualdad de oportunidades y recoger los frutos del mri
to alcanzado. Para los pensadores de ese momento histrico, deba ser desarrollada l
eyes racionales, tanto para poder realizar el inters de todos como para evitar qu
e el individuo se sometiera a su universo pasional.
Como esas luces no se desarrollan por s mismo, la instruccin deba abrir el camino p
ara ellos. Y como no siempre el individuo poda sistematizar que se impulsa ni ser
consciente de ese valor, quien representaba el inters de todos era la encargada
de dar el arranque inicial a ese proceso. Tal representante era el Estado.
Esa tarea del Estado gano especial realidad en Francia, despus de la Revolucin Fra
ncesa (1789). La escuela se convirti, entonces, no solo en una gran constructora
de la nacin, sino tambin en la institucin que garantiza una homogeneidad entre los
ciudadanos y de ah, por el mrito, la diferenciacin de cada cual. Como deber del est
ado, fue expandida por toda Francia. En ese terreno, result intil huir del pensami
ento sociolgico Emile Durkheim (1859-1917) entorno del concepto de sociedad como
materializacin de una conciencia colectiva. Una referencia hasta hoy, en Francia,
por la reforma regida por un sistema nacional de educacin tanto gratuita, obliga
toria y laica, como constructora de la nacionalidad y de la ciudadana, es el nomb
re de Jules Ferry (1832-1893). Se trat, de un periodo en el que se crey con nfasis
en la idea del proceso. Se supona que el mundo, guiado por la razn, avanzara hacia
un futuro menos desigual y ms prometedor para todos.
Es preciso sealar que el siglo XIX le debe mucho a un gran filsofo y pedagogo: Jea
n-Jacques Rousseau (1712-1778), quien ubic la figura de los nios como un ser en pr
oceso y que necesitaba ser cuidado. La educacin de los nios se torn una promesa de
progreso que inclua, desde luego, el sentimiento y la afectividad. Naci de ah todo
una preocupacin por esa etapa de la vida humana. Los nios comenzaron a ser visto c
omo un potencial que los profesores deban desarrollar.
Tal proceso de desarrollo tuvo su garanta unas veces en la figura del profesor, p
or el mtodo tradicional, y otras en la figura de los nios, por los mtodos de la esc
uela nueva, que se desarroll a fines del siglo XIX Un gran representante del mtodo
tradicional fue Johann Friedrich Herbert (1776-1841), con su didctica basada en
la direccin del profesor y en la disciplina interna del alumno. Un notable educad
or que influenci bastante en Herbert fue el Suizo Johann Heinrich Pestalozzi (174
7-1827)
CORRIENTE ESCUELA NOVISTA
John Dewey
Al mismo tiempo, la realidad indicaba que los alumno no era una "hoja en blanco"
que deba ser escrita de afuera hacia adentro. Los aspectos dinmicos de los nios y
su curiosidad innata dieron origen a un movimiento de enseanza centrada en el alu
mno, con estimulacin producida por el profesor, que fue denominado escuela nueva.
La escuela nueva se orient hacia el interior del establecimiento educativo y esti
mulaba el desarrollo de prcticas pedaggicas activas. Uno de sus representantes fue
el norteamericano John Dewey (1859-1952), quien no casualmente formaba parte de
l movimiento conocido como escuela progresiva. Dewey afirma que el progreso de l
a nacin norteamericana deba basarse en la igualdad de oportunidades, y que la demo
cratizacin de la sociedad tena que nacer dentro de la escuela.
La escuela nueva constituy tambin una adecuacin educacional al crecimiento urbano e
industrial verificado en muchos pases. Por eso mismo, uno de sus pilares fue a l
a identificacin de los mtodos pedaggicos con la ciencia, considerada como una espec
ie de timn del progreso. De ah que muchas veces se asoci la escuela nueva con la "p
edagoga cientfica". Representante de esa tendencia fueron Mara Montessori (1870-195
2) y Ovoide Decroly (1871-1932). La mdica y educadora italiana, apoyndose en las n
uevas ciencias, como la psicologa y la psiquiatra, apuntaba a fundamentar una reno
vacin pedaggica en la bsqueda de una autoeducacin en la que el mtodo educativo analtic
Antes de llegar a los autores ms actuales es preciso sealar a una corriente que de
sconfa de la escuela .Por un lado hay que referirse a autores marxistas cuya crtic
a ignoro o desconfi de los "altos valores de la tradicin liberal "con relacin a la
educacin escolar, y la tomo como reproductora de una ideologa de las clases domina
ntes o como falsificadora de las relaciones sociales por las cuales las clases t
rabajadoras era oprimidas. Para estos autores, el futuro de la educacin solo era
comprender despus de la llegada de una sociedad socialista. Por otro lado, los se
gmentos intelectuales identificados con el movimiento contracultural acusaban a
las escuelas la de ser casi intil en una sociedad que de ella prescindi.
La cada del Muro de Berln y la burocracia anacrnica de la ex Unin Sovitica y sus pases
satlites trajeron desconfianza hacia el "socialismo real "al mismo tiempo, el al
ejamiento de las dictaduras europeas y latinoamericanas causado por movimientos
sociales sedientos de ms libertad e igualdad puso de relieve el papel de la democ
racia.
- En forma paralela, el avance del conocimiento cientfico que relativiza el peso
de la fuerza fsica en favor de la fuerza intelectual; los nuevos procesos product
ivos; la red mundial de computadoras, y la rapidez en la revisin de los conocimie
ntos, muestra que la escuela sigue siendo una institucin contempornea responsable
de una formacin crtica, democrtica y ciudadana.
La competencia no es una disciplina o un objeto es la "sntesis de mltiples determi
naciones" que la actualidad exige del profesor y de los estudiantes. Una escuela
comprometida y competente conoce sus lmites, de ah que es preciso pensarla dentro
de sus muros y fuera de ellos .Cumple con preservar una enseanza de calidad en l
a cual tambin se aplique un mtodo afirmado por la Escuela Nueva aprender a aprende
r. Este mtodo, reforzado por la educacin continua, conveniente al profesor en un p
rofesional siempre actualizado con las redes de conocimiento.
En ese sentido, muchos autores contemporneos, como el espaol Csar Coll y el suizo P
hilippe Perrenoud, se vuelcan a aspectos intra escolares, como currculum y compet
encias, formacin inicial y continua y procesos de aprendizaje. En cierto modo, el
los dan por sabido que existe una relacin la educacin y la ciudadana; reconocen la
importancia del financiamiento educativo del papel del estado, de la familia y d
e la legislacin.
Desde esa piedra angular se proyectan hacia la comprensin de la escuela; su ambie
nte y sus lazos con la comunidad; la importancia de la autonoma de los proyectos
pedaggicos; el perfil del docente y la gestin institucional. As son autores de sntes
is. Incorporan varias corrientes y revisan temas.
Esas temticas van variando dentro de un mundo que cambia con l, los contornos de l
a educacin. Lo importante es que la relacin con tales asuntos conforma una red que
se teje en dilogo con otras redes constituidas en el pasado, y con las que se co
nstruyen en la actualidad. Este texto quiere mostrar que usted tambin es tejedor
de esa red.
TERCERA PARTE
Idealismo: Comenio Padre de la Didctica
Cuando se habla de una escuela en la que los nios son respetados como seres human
os dotados de inteligencia, aptitudes, sentimiento y lmites, pensamos en concepci
ones modernas de enseanza. Tambin creemos que el derecho de todas las personas - a
bsolutamente todas- a la educacin es un principio que solo surgi hace algunas dcada
s. De hecho, esas ideas se consagraron apenas en el siglo XX, y no en todos los
lugares del mundo.
Pero ya eran defendidas en pleno siglo XVII por Comenio (1592- 1670), el pensado
r checo al que se considera el primer gran nombre de la historia moderna de la e
ducacin.
La obra ms importante de Comenio, Didctica Magna, marc el inicio de la sistematizac
in de la pedagoga y de la didctica en el occidente. El libro, al que el autor se de
dic a lo largo de su vida, tena una gran ambicin. "Comenio llama su didctica "magna"
por qu l no quera una obra restricta, localizada", dice Juan Luis Gasparin, profes
or del departamento de teora y prctica de la educacin de la Universidad Estatal de
Maringa.
"Ella debera ser grande, como el mundo que estaba siendo descubierto en aquel mom
ento, con la expansin del comercio y de las navegaciones.
contenido u otro.
Los tesis, exmenes o premios son abominados, pues Neill crea que desvan el desarrol
lo de la personalidad al establecer modelos para seguir." Los libros son el mate
rial menos importante de la escuela. Todo lo que el nio precisa aprender es leer,
escribir y contar. El resto debera componerse de herramientas, arcilla, deporte,
pintura y libertad", escribi en unas de sus publicaciones. A pesar de su culto a
la libertad total, hay reglas que deben ser seguidas. Las leyes del pas no puede
n ser alteradas y las normas, de conducta son creadas y aprobadas en asambleas s
emanales, en;las cuales alumnos de todas las edades, profesores y funcionarios t
ienen derecho a voz y voto.
En cuanto al director, Neill instituy las lecciones particulares: conversaciones
al lado de la chimenea, especie de psicoterapia, agendadas por quien sintiera la
necesidad de conversar.
IDEALISMO: CELESTIN FREINET
Maestro del trabajo y del buen sentido El educador francs desarroll actividades ho
y comunes como las clases-paseo y el diario de clase y cre un proyecto de escuela
popular moderna y democrtica.
Muchos de los conceptos y actividades idealizados por el pedagogo Francs Celestin
Freinet (1896-1966) se difundieron tanto que hay educadores que los utilizan si
n nunca haber odo hablar del autor. Es el caso de la clase-paseo (o estudios de c
ampo), de los rincones pedaggicos y del intercambio de correspondencia entre escu
elas. No es necesario conocer a fondo la obra de Freinet para hacer buen uso de
esos recursos, pero entender la teora que motiv su creacin posibilita su aplicacin i
ntegrada y los hace ms frtiles. Freinet se inscribe, histricamente, entre los educa
dores identificado con las corrientes de la Escuela Nueva que en las primeras dca
das del siglo xx se sublev contra la enseanza tradicionalista, centrada en el prof
esor y en la cultura enciclopdica, y propuso en su lugar una educacin activa en to
rno del alumno. El pedagogo Francs sum al ideario de los escuela novitas una visin
marxista y popular tanto de la organizacin de la red de enseanza como del aprendiz
aje en s." Freinet siempre crey que es preciso transformar la escuela por dentro,
pues es exactamente all donde se manifiestan las contradicciones sociales", dice
Rosa Mara Whitaker Sampaio, coordinadora del polo San Pablo de la Federacin Intern
acional de los Movimientos de la Escuela Moderna (FIMEM) que congrega a los segu
idores de Freinet.
En la teora del educador Francs el trabajo y la cooperacin vienen en primer plano a
l punto de defender, en contraste con otros pedagogos, incluidos los de la Escue
la Nueva, que " no es el juego lo que es natural de los nios, pero si el trabajo"
. Su objetivo declarado es crear una escuela del pueblo".
IMPORTANCIA DEL EXITO
No fue por casualidad que Freinet arre una pedagoga del trabajo. Para l, la activid
ad era lo que orientaba la prctica escolar y el objetivo final de la educacin cons
ista en formar ciudadanos para el trabajo libre y creativo, capaces de dominar y
transformar el medio y emancipar a quien lo ejerce. Uno de los deberes del profe
sor, segn Freinet, en crear una atmsfera laboriosa en la escuela, de modo que esti
mulara a los nios a experimentar, procurar respuestas para sus necesidades e inqu
ietudes, ayudar y ser ayudados por sus colegas y buscar en el profesor a alguien
que organice el trabajo.
Otra funcin primordial del profesor, segn Freinet, era colaborar al mximo para el xi
to de todos los alumnos. En contraste con la mayora de los pedagogos modernos, el
educador francs no vea valor didctico en el error. El crea que el fracaso desequilibr
ada y desmotivaba al alumno, por eso el profesor deba ayudarlo a superar el error
. "Freinet descubri que la forma ms profunda de aprendizaje es el desarrollo afect
ivo", dice Rosa Whitaker Sampaio.
Ligada a la pedagoga del trabajo y a la pedagoga del xito, Freinet propuso finalmen
te una pedagoga de buen sentido, por la cual el aprendizaje resulta de una relacin
dialctica entre accin y pensamiento, o teora y prctica. El profesor deba tener una a
ctitud orientada tanto por la psicologa como por la pedagoga para lograr que la hi
storia personal del alumno interacciona con los conocimientos nuevos y a partir
de esa relacin construyera su futuro en la sociedad.
LIBRE EXPRESIN
Ese aspecto muy particular que atribua al aprendizaje de cada nio fue la razn por l
a que Freinet no cre un mtodo pedaggico rgido, ni una teora propiamente cientfica. Lo
mismo ocurri con su compresin sobre los mecanismos del aprendizaje, que mereci elog
ios del bilogo suizo Jean Piaget (1896-1980), cuya teora del conocimiento se bas en
una minuciosa observacin cientfica.
Freinet dedic su vida a elaborar tcnicas de enseanza que funcionaban como males de
la libre expresin y de la actividad corporativa, con el objetivo de crear una nue
va educacin. Se lanz a esa tarea por considerar la escuela de su tiempo como una i
nstitucin apartada de la vida y de la familia, hecha de dogmas y de la acumulacin
estril de informacin y , adems de eso, en general al servicio de las elites. "Frein
et coloc profesor y alumno en el mismo nivel de igualdad y camaradera", dice Rosa
Whitaker Sampaio. El educador no se opona, sin embargo, a las nuevas teoras.
La primera de las nuevas tcnicas didcticas desarrolladas por Freinet fue la clasepaseo, que naci de la observacin de que los nios, para quien enseaba, se comportan v
ivamente cuando estaban al aire libre, y parecan desinteresados dentro de la escu
ela. Una segunda creacin celebre, la imprenta en la escuela, respondi a la necesid
ad de eliminar la distancia entre alumnos y profesores y de traer para la clase
la vida "all afuera". Es necesario hacer que nuestros hijos vivan en la repblica d
esde la escuela ", escribi Freinet.
La pedagoga de Freinet se fundamenta en cuatro ejes: la cooperacin (para construir
conocimiento en forma comunicatoria), la comunicacin (para formalizarlo, transmi
tirlo y divulgar), la documentacin, con el llamado libro de la vida (para registr
o diario de los hechos histricos), y la afectividad (como vnculo entre las persona
s, y de ellas con el conocimiento).
COOPERACION SI, MANUALES NO
Con la intencin de proponer una reformas generales en la enseanza Francesa, Freine
t uni sus experiencias didcticas en un sistema que domin Escuela Moderna. Entre las
principales "tcnicas Freinet" estn la correspondencia entre escuelas (para que lo
s alumnos puedan no solo escribir, sino entender) los, diarios de clase (mural,
hablado e impreso), el texto libre (nacido del estmulo para que los alumnos regis
tren por escritos sus ideas, vivencias e historias) la cooperativa escolar, el c
ontacto frecuentes con los padres (Freinet pregonaba que la escuela deba ser la e
xtensin de la familia) y los planes de trabajo. El pedagogo se opona al uso de man
uales en la sala de clases, sobre todo las cartillas, por considerarlas genricas
y ajenas a la necesidad de expresin de los nios. Estaba a favor de los alumnos bus
carn el conocimiento que necesitaban en las bibliotecas (deban existir una en la p
ropia escuela).Para Freinet todo conocimiento era fruto de lo que denomino desar
rollo experimental, y la escuela era la responsable de proporcionar esa posibili
dad a toda nio
"La democracia de maana se prepara en la democracia de la escuela"
COHERENCIA EN UN TIEMPO EXTREMISMOS
La medida de la independencia del pensamiento de Freinet puede ser deducida del
hecho de que l haya sido perseguido, a lo largo de la vida, por fuerzas polticas d
e tendencias totalmente opuestas. El educador se envolvi en las dos grandes guerr
as mundiales (1914- 1918 y 1939-1945). El primer conflicto ideolgico del que part
icip, as y todo, se dio en la ciudad de Saint-Paul de Vencer, habitada por una com
unidad conservadora, que aprob sus mtodos didcticos y consigui que fuese exonerado d
el cargo de profesor, en 1933. Durante la Segunda Guerra Mundial, en 1940, con F
rancia ocupada por Alemania nazi, fue preso como subversivo, tanto por su filiac
in al partido Comunista coma por sus actividades innovadoras en el campo pedaggico
. Despus del fin de la guerra pas a ser llamado con frecuencia para colaborar con
polticas oficiales y fue tildado como pensador burgus por la cpula del PC del cual
se desligo en la dcada de 950.En lo personal, Freenet nunca abandon su creencia en
el socialismo ni en sus planes de colaborar para la creacin de una enseanza de ca
rcter popular en Francia y en otros pases.
IDEALISMO: CARL ROGERS
PSICLOGO AL SERVICIO DEL ALUMNO
Para El Fundador De La Terapia No Directiva La Tarea Del Profesores Liberar El C
El estadio de las operaciones concretas, de los 7 aos a los 11 o 12 aos, tiene com
o caracterstica la nacin de la vertibilidad de las acciones. Surge la lgica en proc
esos mentales y diferencias.
Alrededor de los 12 aos comienza el estadio de las operaciones formales. Esa fase
marca la entrada a la edad adulta, en trminos cognitivos .El adolescente pasa a
tener dominio del pensamiento lgico y deductivo lo que lo que lo habilita a la ex
perimentacin mental.
REALISMO: LEV VYGOTSKY
Terico de la enseanza como proceso social
Fue un pensador complejo y toc muchos puntos neurlgicos de la pedagoga contempornea.
Teresa Rego resalta como ejemplos los puntos de contactos entre los estudios de
Vygotsky sobre el lenguaje escrito y el trabajo de la argentina Emilia Ferreiro,
la ms influyente de los educadores vivos.
La parte ms conocida de la- extensa obra .producida por Vygotsky en su corto tiem
po de vida converge en el tema de la creacin de la cultura. A los educadores les
interesa de un modo particular los estudios sobre el desarrollo intelectual. Vyg
otsky atribua un papel preponderante a las relaciones sociales en ese proceso, ta
nto que la corriente pedaggica se origin a partir de su pensamiento llamada de soc
io constructivismo o socio interaccionismo.
RELACION HOMBRE - AMBIENTE
Los estudios de Vygotsky sobre el aprendizaje resultaron de la comprensin del hom
bre como un ser que se forma en contacto con la sociedad "en la ausencia del otr
o, el hombre no se construye hombre" escribi el psiclogo. El rechazaba tanto a las
teoras anarquistas, segn las cuales el ser humano ya trae al nacer las caractersti
cas que desarrollar a lo largo de la vida, como empiristas y comer mentales, que
ven al ser humano como un producto de los estmulos externos Para Vygotsky es una
formacin se da en una relacin dialctica entre el sujeto y la sociedad que lo rodea,
es decir que el hombre modifica el ambiente y el ambiente al hombre. Esa relacin
no es pasible es de mucha generalizacin, lo que interesaba para la teora de Vygot
sky era la interaccin que cada persona establece determinado ambiente, la llama e
xperiencia personalmente significativa.
EL PAPEL DEL ADULTO
Todo aprendizaje es necesariamente mediado y eso convierte el papel de la enseanz
a y del profesor en ms activo y determinante que el previsto por Piaget y otros p
ensadores de la educacin para quienes la escuela debe facilitar un proceso que so
lo puede ser conducido por el propio alumno. Segn Vygotsky, al contrario, el prim
er contacto del nio con nuevas actividades, habilidades o informaciones debe tene
r la participacin de un adulto .Al internalizar un procedimiento, el nio "se aprop
ia "de l y lo convierte en voluntario e independiente.
De ese modo el aprendizaje no se subordina al desarrollo de las estructuras inte
lectuales del nio, si no que uno se alimenta del otro, lo que provoca saltos al n
ivel de conocimiento. La enseanza para Vygotsky, debe anticiparse-a lo.que el alu
mno no sabe, ni es capaz de aprender solo, porque, en la relacin del aprendizaje
y desarrollo, el primero viene antes. Es a eso a lo que se refiere uno de sus pr
incipales conceptos, el de la zona de desarrollo prximo, que sera la distancia ent
re el desarrollo real de un nio y aquello que l tiene, el potencial de aprender, d
emostrando por capacidad de desarrollar una competencia con la ayuda de un adult
o.
REALISMO: B. F. SKINNER
Ningn pensador o cientfico del siglo XX defini tanto la creencia en la posibilidad
de controlar y modelar el comportamiento humano como el norteamericano Burrhus F
rederick Skinner (1904-1990). Su obra es la extensin ms clebre del conductismo, cor
riente que domin y la prctica de la psicologa en las escuelas y consultorios hasta
1950.
El conductismo restringe su estadio al comportamiento, tomando como un conjunto
de reacciones de los organismos a los estmulos externos. Su principio que es lo p
osible teorizar y actuar sobre que lo es cientficamente observable. Con eso queda
n descartados conceptos y categoras, como conciencia, voluntad, inteligencia, emo
cin y memoria, los estados mentales o subjetivos.
renden a leer y a escribir lo que llev a los educadores a rever de forma radical
sus mtodos.
Ningn hombre tuvo ms influencia sobre la educacin Brasilea en los ltimos- 20 aos que e
l - de la psicolingstica Argentina Emilia Ferreiro. La divulgacin de sus libros en
Brasil, a partir de mediados de 1980, caus un gran impacto sobre la concepcin que
tiene el proceso de alfabetizacin e influy en las propias normas del gobierno para
el rea expresadas en los parmetros Curriculares Nacionales. Las obras de Ferreiro
-Psicognesis De La Lengua Escrita es la ms importante- no presentan ningn mtodo ped
aggico pero revelan los procesos de aprendizaje de los nios y lleva a conclusiones
que ponen en cuestin los mtodos tradicionales de la enseanza de la lectura y de la
escrita. "La historia de alfabetizacin puede ser dividida en un antes y un despus
de Emilia Ferreiro, se convirti en una especie de referencia para la enseanza bra
silea y su nombre pas a estar relacionado con el constructivismo, campo de estudio
inaugurado por los descubrimientos a los que lleg el bilogo suizo Jean Piaget en
la investigacin de los procesos de adquisicin y elaboracin de conocimientos por par
te del nio, es decir, de modo que el aprende.
ETAPAS DEL APRENDIZAJE
Segn Ferreiro la construccin del conocimiento de la lectura y de la escritura tien
e la lgica individual, aunque abierta a la interaccin social, la escuela o fuera d
e ella. En el proceso el nio pasa por etapas, con avances y retrocesos, hasta apo
derarse del cdigo lingstico y dominarlo. El tiempo necesario para que el alumno sup
ere cada una de las etapas en muy variable. Dos de las consecuencias ms important
es del constructivismo para la prctica en la sala de clase son representar la evo
lucin del nio y comprender que un desempeo ms lento no significa que sea menos intel
igente o dedicado de los dems. Otra nocin que se vuelve importante para el profeso
r es el aprendizaje no es provocado por la escuela, sino por la propia mente de
los nios, y por lo tanto ellos ya llegan a su primer da de clases con un conjunto
de conocimientos, Emilia mostr que la construccin se da por secuencias de hiptesis.
LA SALA DE CLASE. CAMBIA EL AMBIENTE ALFABETIZADOR
Una de las principales consecuencias de la absorcin de las obras de Emilia Ferrei
ro en la alfabetizacin es la reticencia al uso de las fichas de ejercicios, una e
specie de bandera que la psicolingstica Argentina enarbola. Segn ella la comprensin
de la funcin social de la escritura debe ser estimulada mediante el uso de textos
de actualidad, libros, historias, diarios, revistas. Para la psicolingstica las f
ichas de ejercicios, al contrario ofrecen un universo artificial y poco interesa
nte. En compensacin, en una propuesta constructivista de la enseanza la sala de cl
ases se transforma totalmente para crear lo que se denomina ambiente alfabetizad
or. El ritmo de clase lo dan los alumnos aunque el profesor debe tener la ltima p
alabra y mantener la disciplina. Se trabaja para no inhibir a los nios y dejar qu
e exploren la propia concepcin de la escritura. Las nociones de acierto y error d
esaparecen del vocabulario y se descartan las evaluaciones tradicionales para me
dir el desarrollo del alumno.
CONCLUSIN
Con la elaboracin de este trabajo llegamos a la conclusin de que la pedagoga ha suf
rido cambios muy importantes a lo largo del tiempo gracias a la contribucin de lo
s grandes filsofos y pedagogos de renombre cada uno con una idealizacin distinta.
Por lo cual creo necesario destacar que esto influye directamente sobre la educa
cin, la cual el objeto primordial de la pedagoga y una actividad institucional, po
r la cual pedagoga debe preocuparse por regular, dirigirla o conducirla; pero al
mismo tiempo, se ofrece como un hecho real o como un dato, tendr que describir o
comprenderla.
Para finalizar me llam la atencin las concepciones modernas de enseanza, ya que en
esta se habla de una escuela en la que los nios son respetados como seres humanos
dotados de inteligencia, aptitudes, sentimiento y lmites. Siendo importante la e
ducacin para una convivencia democrtica, moral de las personas, el dominio de comp
etencias comunicativas valoracin de la diversidad, pluralismo de ideas, dilogo y r
eflexin permanente entre otros, como condiciones bsicas de la vida moderna democrti
ca.
BIBLIOGRAFA
Mnica, Aguerrondo. "Historia del Pensamiento Pedaggico Occidental". Editorial. Pap
ers Editores.