LA EVALUACION

La evaluacin nos sirve para conocer el grado de proceso alcanzado por los
alumnos en relacin a los objetivos propuestos, as como para determinar si la
enseanza ha sido adecuada o no para alcanzar dichos objetivos. La evaluacin
nos ser til si nos sirve como instrumento para mejorar globalmente el
proceso de enseanza y aprendizaje. El sistema de evaluacin ser continuo y
sumativo.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN

Debemos decidir sobre que evaluar, como evaluar y cuando evaluar.

A.- QU EVALUAR
En el currculo oficial se ofrecen tres referentes que nos proporcionan
informacin sobre lo que se pretende que los alumnos aprendan, estos son: los
objetivos generales, los contenidos y los criterios de evaluacin.
Debido a que ya han sido estudiados con anterioridad en este trabajo, no nos
detendremos en ellos.
Sin embargo, debemos destacar que los criterios de evaluacin necesitan ser
adaptados a las peculiaridades de cada centro y grupo de alumnos y a las
opciones pedaggicas asumidas por los equipos de profesores y ser en cada
una de las unidades didcticas dnde se establecern los referentes ms claros
y precisos para la evaluacin:

Los objetivos didcticos. En ellos se concreta lo que pretendemos alcanzar con

los aprendizajes propios de la Unidad, precisando el grado de adquisicin en
relacin con los contenidos que se dan. Tanto en los criterios de evaluacin
como en los objetivos didcticos, hablamos en trminos de capacidades a
desarrollar, pero en el primer caso los objetivos se pretenden conseguir a lo
largo del curso y a travs de los contenidos mas esenciales de la materia,
mientras en el segundo se tratar de alcanzarlos en el periodo previsto para la
Unidad y a travs de los contenidos de la misma.
Una vez establecidos los objetivos didcticos de las unidades podemos dejar
los criterios de evaluacin en un segundo plano, siempre y cuando nos
hayamos asegurado de que hayan sido recogidos en dichos objetivos. Los
objetivos didcticos no solo concretan y orientan sobre qu evaluar; al mismo
tiempo precisan y orientan sobre que ensear.
La prctica tradicional mediante la cual separamos las actividades que se
plantean para que los alumnos aprendan de aquellas otras que se plantean
para comprobar si han aprendido, pierde gran parte de su sentido. Una misma
actividad diseada para aprender puede ser utilizada para evaluar si ese
aprendizaje se esta produciendo si el profesor utiliza una serie de indicadores
observables en el transcurso de su realizacin.
Para evaluar la adquisicin de procedimientos se debe tener en cuenta si el
alumno es capaz de:
1. Reconocer o identificar el conjunto de acciones ordenadas que componen el
procedimiento.
2. Saberlo aplicar a situaciones concretas.
3. Generalizarlo a otros contextos.
4. Saber elegir el procedimiento adecuado para resolver un determinado
problema.
5. El grado de autonoma y automatismo alcanzado en el manejo del
procedimiento.

La evaluacin de actitudes y valores se comprobar en la actuacin global del

alumno en sus tres componentes: cognitivo, afectivo y de comportamiento.

B.- CMO EVALUAR.

Es necesario utilizar tcnicas variadas de evaluacin. Algunos de ellos son:
1. La evaluacin del aprendizaje a travs de las actividades de enseanza.
- Observacin del trabajo de los alumnos para comprobar su progreso. Para que
sta informacin nos sea ms til podemos elaborar unas sencillas fichas de

observacin donde haremos anotaciones de la evaluacin inicial, trabajos

entregados

- Revisin de los trabajos de los alumnos, a travs del cuaderno donde iremos
recogiendo tareas y actividades diarias: nos proporcionar informacin muy
valiosa sobre hbitos de trabajo, organizacin, presentacin, etc. al principio
del curso debemos haber dado unas indicaciones bsicas sobre la evaluacin
de todas ellas.

2. Las pruebas especficas de evaluacin.

- Pruebas objetivas: respuestas cortas para analizar la capacidad de

memorizacin y concentracin; aunque no nos permite distinguir claramente si
es memorizacin o comprensin significativa, tienen la ventaja de ser claras y
fciles de corregir para el profesor.

- Pruebas objetivas comentadas para ver el grado de comprensin.

- Pruebas de definicin de conceptos.

- Pruebas basadas en el estudio de casos: los alumnos han de mostrar su

comprensin de los conceptos apropiados y su capacidad para aplicarlos a
nuevos casos y ejemplos.

- Pruebas de exposicin temtica para que muestren sus conocimientos y

capacidad de organizacin y expresin. Es recomendable estructurar con
claridad las preguntas y especificar con precisin el tipo de indicadores que se
van a tener en cuenta.

- Entrevistas para explorar intereses y dificultades del alumno.

- Autoevaluacin y coevaluacin.

C.-CUNDO EVALUAR.

Segn las caractersticas del momento en que se realiza o por el objetivo

perseguido, existen diversas modalidades de evaluacin:
- Evaluacin inicial: diagnstico sobre los conocimientos que tienen los alumnos
de los temas antes de darlos, as como sus errores e ideas previas.
- Evaluacin formativa: para recoger informacin a lo largo del proceso de
enseanza para valorar los progresos y dificultades de los alumnos y actuar en
consecuencia.
- La funcin sumativa: para determinar en qu grado se han alcanzado los
aprendizajes al final de un periodo de enseanza.
Junto a la evaluacin del aprendizaje de los alumnos, el profesorado ha de
valorar qu aspectos de su intervencin han favorecido el aprendizaje y en qu
otros podran incorporarse cambios o mejoras.
CRITERIOS DE CALIFICACIN:

Segn lo establecido por el Departamento Didctico de Formacin y

Orientacin Laboral, en referencia a los criterios de calificacin se establece
con carcter general la siguiente distribucin a la hora de determinar la nota
final:

Los elementos conceptuales de la evaluacin final sern valorados en su

conjunto en un 80%, debiendo superar cada una de las pruebas positivamente,
ya sean escritas, objetivas, orales o de otro tipo que se propongan.

Los elementos procedimentales de la evaluacin supondrn el 10% de la

calificacin final, siendo obligatorios su realizacin para superar el mdulo
correspondiente.

Los elementos actitudinales en la evaluacin final, que versarn sobre el

inters mostrado por el alumno, la observacin directa del profesor y otros se
valorarn en un 10%.
METODOS DE EVALUACION
Mtodo de evaluacin
Seleccin de respuesta o
escritura de respuesta
corta

Respuesta escrita

Descripcin
Consiste en la utilizacin de reactivos donde el
alumno selecciona la respuesta correcta de una
lista, o en su caso, el alumno escribe una
respuesta corta que puede ser considerada
correcta o incorrecta. S
A partir de una pregunta o una tarea, el alumno

extendida

Evaluacin del desempeo

Oral

debe construir una respuesta escrita extensa,

en lugar de slo seleccionarla. Bajo este
mtodo se juzga la respuesta aplicando alguno
de los dos criterios establecidos a priori: a.
Otorga puntos si cierta informacin,
considerada indispensable para explicar el
proceso o dar solucin al problema, est
presente. b. Utiliza una rbrica que defina, a
priori, aquellos elementos que debera contener
la respuesta y valora aqulla de cada alumno
con respecto a esa rbrica.
Radica en la observacin del desempeo o un
producto complejo y se hace un juicio sobre su
calidad. Por ejemplo, cuando se evala la
ejecucin de un instrumento musical, lectura
con fluidez o el trabajo productivo en equipo, se
trata de tareas complejas cuya evaluacin
requiere de la observacin y la emisin de un
juicio respecto a la calidad con la que fueron
ejecutadas. Para llevar a cabo una evaluacin
del desempeo se requieren dos etapas: en la
primera, se asigna una tarea o serie de
ejercicios complejos que midan el desempeo a
evaluar y, la segunda, consiste en la utilizacin
de un instrumento para registrar los juicios. El
instrumento para evaluar (conocido como guas
de puntuacin) puede ser de dos tipos: lista de
cotejo y rbricas. El primero es donde se van
asignando puntos por la presencia de ciertas
caractersticas en el desempeo o en el
producto. El segundo es en el que se describe a
detalle cmo se ubicar a un alumno en cada
uno de los niveles de desempeo.
Consiste en una evaluacin centrada en la
obtencin de informacin sobre el aprendizaje
de los alumnos mediante la comunicacin
interpersonal (por ejemplo: entrevista, examen
oral, debate, cuestionamiento oral, exposicin
de un tema). Este mtodo de evaluacin puede
utilizarse tanto bajo un enfoque informal como
formal. Cuando los objetivos de aprendizaje y
los criterios para valorar la calidad de las
respuestas son claros, la informacin obtenida a
travs de este mtodo se puede usar para
brindar retroalimentacin descriptiva a los
estudiantes, planear (o replanear) la
enseanza, la autorreflexin de los alumnos y el

establecimiento de metas. Las evaluaciones

orales pueden ser de dos tipos: a. Simples,
cortas. Para obtener informacin puntual
durante las clases (por ejemplo, que los
alumnos expresen el resultado de cierto
ejercicio matemtico o el ao de la
independencia de algn pas), semejantes al
mtodo de escritura de respuesta corta, en el
sentido de querer saber si el alumno da una
respuesta correcta o no. b. Complejas y largas.
Son semejantes a las preguntas hechas
mediante el mtodo de respuesta escrita
extendida, donde adems de evaluar el
resultado, se evala el procedimiento o los
razonamientos (el proceso) seguidos. En los
exmenes o en las presentaciones orales es
donde quiz se dan las respuestas ms
complicadas.

Mtodo de
evaluacin

Tipo de objetivos de aprendizaje

que es adecuado evaluar con el
mtodo respectivo

Seleccin de respuesta o
escritura de respuesta
corta
Respuesta escrita
extendida

i. Conocimiento ii. Entendimiento o algunos

patrones de razonamiento

Evaluacin del desempeo

Oral

i. Relaciones de elementos de conocimiento ii.

Razonamiento mediante la descripcin escrita
en la solucin de problemas complejos iii.
Generacin de productos escritos
i. Razonamiento mediante la observacin de
alumnos al resolver los problemas, con lo cual
se pueden hacer inferencias sobre lo que
razon para resolverlo ii. Habilidades, mediante
la observacin y evaluacin de habilidades al
momento de realizarlas iii. Generacin de
productos
i. Conocimientos, pero consume mucho tiempo
ii. Razonamiento, mediante el cuestionamiento
a los alumnos sobre la lgica que utilizaron
para resolver un problema. Que el alumno
pueda brindar explicaciones. iii. Habilidades
comunicativas orales. No es adecuado para
evaluar otras habilidades