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Ministre de lenseignement suprieur et la recherche

scientifique
Universit El Hadj Lakhdar Batna
Institut de gni civil, dhydraulique
et darchitecture
Dpartement darchitecture
Mmoire prsent
En vue dobtention dun diplme de magister en architecture
Option : Ville, socit, et dveloppement durable.
Thme :

Analyse de la fonction ducative


Rpartitions et disparits (cas de la ville de Batna)

Prsent par :
Mme. TEBBI HAFIDA
Membres du jury :
A.HADJAEIDJ

Professeur

USTHB

Prsident

M.H.RAHAL GHARBI

Professeur

U.Batna

Examinateur

B.DIB

M.C

U.Batna

Examinateur

B.AICHOUR

M.C

U.Batna

Examinateur

H.DRIDI

Professeur

U.Batna

Rapporteur

Anne universitaire 2011

Ddicace
Je ddie ce modeste travail :
A la mmoire de ceux que personne ne peut compenser les sacrifices quils
ont consentis pour mon ducation et mon bien tre : mes chers parents.
A Samir, mon poux. Ce travail te doit beaucoup Quil soit pour toi le
tmoignage de mon infinie reconnaissance et comprhension, de privations
et defforts communs.
Mes surs, Nadia, Sana, Sabrina, et Saida.
Mes frres Djamel, Samir, Cherif et Latif.
A mon beau frre Hamid Chelihi
A mes neveux et nices :Khaoula, Aridj, Maria, Yakine, Salah, Moutaki
Erahmane , Alaa Erahmane , Ahmed Yassine , Rouaim, et Mountadhar et
Rassil.
A toute la famille Tebbi et Ghenam (surtout Zaima) , pour leur soutien
moral le long de ma formation.
A toutes mes amies : Karima, Imne, et Chiraz.

Remerciements
La ralisation de ce mmoire fut une occasion merveilleuse de rencontrer et
dchanger avec de nombreuses personnes. Je ne saurais pas les citer toutes
sans dpasser le nombre de pages raisonnablement admis dans ce genre de
travail. Je reconnais que chacune a, des degrs divers, mais avec une gale
bienveillance, apport une contribution positive sa finalisation. Mes dettes
de reconnaissance sont, ce point de vue, normes leur gard.
Je pense particulirement au professeur Mme Dridi Hadda, mon
promoteur, pour la finesse de ses attitudes sur le plan aussi bien humain
que scientifique. Ses remarques successives ont permis damliorer les
diffrentes versions de ce travail. Elle a toujours trouv comme promoteur
le juste quilibre entre la libert quelle ma laiss dans le choix des grandes
orientations et dans la dtermination des pistes suivre, dune part, et un
soutien total et sans faille dans les moments dlicats, dautre part.
Delle, jai toujours reu non seulement les encouragements, mais aussi les
prcieux conseils pratiques grce son approche respectueuse de la
personne humaine, je me suis continuellement senti laise. Je lui en sais
infiniment gr. Je remercie galement mes enseignants pendant lanne
thorique notamment le professeur Mr Kala Mehdi.
Et je tiens remercier monsieur le prsidant et membres de jury qui vont
valuer la qualit de mon modeste travail.
Dans le cadre de mes travaux je tiens remercier les enseignants du
dpartement des sciences de la terre luniversit de Bb El Zouar
particulirement Dr Souiher et le professeur Gettouche et leurs prcieuse
aide et surtout pour les prcieux documents qui ont mis ma disposition.
Je remercie particulirement tout le personnel de la direction dducation
et le service technique de la wilaya de Batna.

Sommaire :
Introduction gnrale....01
Problmatique... 02
Mthodologie du travail.......04

Chapitre I : Prsentation du cadre physique et socioconomique de la ville de


Batna.
Introduction....06
1-caractristiques statiques (physiques)...06
1-1situation gographique.06
1-2la gologie....08
1-3le rseau hydrographique.08
1-4 donnes climatiques.08
1-4-1les prcipitations...08
1-4-2la temprature..11
1-4-3 lhumidit.12
1-4-4 le vent12
1-6-5 lensoleillement.13
2-caractristiques dynamiques..13
2-1historique et volution du tissu urbain de la ville 13
2-2donnes dmographiques.18
2-2-volution de la population...19
2-2-2croissance naturelle..19
2-2-3densit de la population20
2-2-4bilan dmographique21
2-2-5structure de la population par sexe et par ge.22
2-3 emploi.25
2-4habitat ...26
2-5quipements...27
2-5-1quipements sanitaires..28
2-5-2 quipements administratifs..28
2-5-3centrres de formation professionnelle..29

2 -5-4 enseignements suprieurs...29


2-6industrie.30
2-7Rseaux routiers.32
2-7-3-1les voies dvitement de la ville..32
2-7-3-2les voies urbaines...32
Conclusion..34

Chapitre II : Environnement thorique sur les systmes dinformation


gographique (SIG).
Introduction36
1-Dfinitions des systmes dinformation gographique.37
2-le go rfrencement...40
3-systmes de projections...41
4-les composantes dun systme dinformation gographique41
4-1le mode raster42
4-2 le mode vecteur43
4-2-1points (ponctuelles)..43
4-2-2 lignes .....43
4-2-3les polygones.44
4-3les avantages et inconvnients des modes raster et vecteur.45
5-lanalyse thmatique..45
6-le champ daction dun SIG..46
7-niveaux de donnes gographiques..47
7-1niveau graphique.47
7-2niveau descriptif..47
8-interrogation dune base e donnes..48
8-1selection attributaires..48
8-2selection spatiale..48
9- le rle du SIG dans notre tude...49
Conclusion50

Chapitre III : Lducation et le dveloppement durable.


Introduction52

1-Dfinitions de lducation..52
2-histoire de lducation54
3-ducation et dveloppement durable.55
3-1dfinition du dveloppement durable.55
3-2 lducation et lagenda 21...56
3-3 objectifs57
4-linfluence de lducation sur le dveloppent social de la socit58
5-lducation et lidentit..60
6-lducation et la bonne gouvernance60
7-l e systme ducatif Algrien.62
7-1le systme ducatif Algrien selon la charte nationale...63
7-2le systme ducatif aprs lindpendance65
7-3la planification dans le secteur dducation....65
7-3le systme ducatif Algrien entre la rnovation et l tradition66
Conclusion.68

Chapitre IV : Rpartition spatiale et fonctionnement des infrastructures


scolaires.
Introduction70
1-Bilan et structures des infrastructures..70
1-1Enseignement primaire.72
1-1-1Etude de la population scolarises72
1-1-2 Rpartition des coles primaires par secteurs..72
1-1-3Cration des coles primaires78
1-1-4Superficie scolaire.79
1-1-5Evaluation des besoins dans chaque secteur urbain ..80
1-1-5-1Evaluation selon la grille des quipements80
1-1-5-2Evaluation selon les normes internationales.84
1-1-6Instrument durbanisme et valuation du besoin en coles primaires86
1-1-6-1 Le plan directeur damnagement urbain PDAU86
1-1-6-2 Le plan doccupation du sol POS88
1-1-7Participation des filles dans lenseignement primaire ...89

1-2Enseignement moyen .91


1-2-1Etude de la population scolarises91
1-2-2 Rpartition des CEM par secteurs..91
1-2-3Cration des CEM.92
1-2-4Superficie scolaire.92
1-2-5Evaluation des besoins dans chaque secteur urbain ..94
1-2-5-1Evaluation selon la grille des quipements94
1-2-5-2Evaluation selon les normes internationales.99
1-2-6Instrument durbanisme et valuation du besoin en CEM.101
1-2-7Participation des filles dans lenseignement moyen .. ...102
1-3Enseignement secondaire .103
1-2-1Etude de la population scolarises103
1-2-2 Rpartition des Lyces par secteurs..104
1-2-3Cration des Lyces.104
1-2-4Superficie scolaire.104
1-2-5Evaluation des besoins dans chaque secteur urbain ..107
1-2-5-1Evaluation selon la grille des quipements107
1-2-5-2Evaluation selon les normes internationales.109
1-2-6Instrument durbanisme et valuation du besoin en Lyces.111
1-2-7Participation des filles dans lenseignement secondaire ...111
2-dperdition scolaire...112
2-1dperdition dans la ville de Batna..112
2-2 dperdition par secteur urbain.113
2-3les causes de la dperdition scolaire..113
2-3-1lies lcole113
2-3-2lies la socit...115
Conclusion116
Discussion 118
Introduction 119
1-Evalu le besoin en infrastructures scolaires..1 19
1-1 En primaire.119

1-2 En moyen....120
1-3 En secondaire.121
2-Contenu du systme ducatif et dveloppement social.122
Conclusion.122

Conclusion gnrale..123
Bibliographie

Introduction gnrale :

Notre rle en tant qu'urbaniste consiste analyser diagnostiquer et comprendre les


diffrentes fonctions urbaines, et leur articulation dans le temps et dans l'espace, afin de dceler
tout dysfonctionnement ou incohrence urbaine.
La fonction ducative que nous essayons d'tudier dans l'espace urbain Batnen est
importante et complexe en gard de l'importance de la ville et de son dveloppement, car la
connaissance (le savoir) tait et restera toujours le facteur le plus dterminant de tout progrs
de n'importe quelle socit, et dont l'volution s'opre dans un contexte socioculturel impos
par la nature et conditionne par les diffrentes cration de l'homme dans son univers. La
pauvret et la richesse se mesurent plutt par le niveau de formation de la socit.
L'objectif principal de toute politique est d'une part

de rapprocher au maximum la

population des prestations des infrastructures scolaires et d'autre part la recherche d'une
rpartition optimale des infrastructures en fonction de la composante dmographique et de ses
besoins, afin de rduire les carts en matire d'accessibilit.
L'efficacit de la fonction ducative repose premirement et essentiellement sur le contenu
des programmes enseigns et deuximent sur une politique de planification dont l'outil est la
carte qui cherche ajuster au maximum les infrastructures scolaires aux besoins

de la

population , ce qui ncessite forcment la prvision des volutions de la socit et donc l'offre
de nouvelles infrastructures (coles primaires, CEM , lyces ).
Cette planification vise donc rduire les disparits et toute exclusion sociale, pour assurer
un dveloppement social pour tous.
En Algrie, ds l'indpendance, les efforts de l'tat consentis dans l'allocation des
infrastructures travers les diffrents plans de dveloppement venaient pour garantir une
quit dans la distribution de ces infrastructures travers tout le territoire algrien, cette justice
spatiale tant recherche est elle rellement atteinte?
Dans cette tude nous envisagerons d'aborder les ralits et les perspectives de la fonction
ducative, la maitrise de l'outil cartographique assist par ordinateur SIG va nous permettre de
raliser une base de donnes plusieurs chelles afin de localiser, mesurer, ainsi quanalyser les
diffrents faits et tendances.

Cette recherche va nous permettre d'identifier les signes de durabilit, car L'ducation
contribue l'augmentation des revenus de la population, et l'amlioration de l'tat de vie,
ainsi qu'a la participation accrue la vie communautaire.

Problmatique :
C'est travers l'ducation qu'on reoit ds notre jeune ge qu'on arrive former notre
personnalit et notre caractre social, travers le quel on va pouvoir participer promouvoir
notre socit et dfinir le rle que nous jouerons dans l'avenir.
A l'aube de l'indpendance notre pays a commenc a ce soucier

des problmes

d'analphabtisme qui touchait la majorit dominante de la population cause de la longue


priode de colonialisme franais , l'ducation est alors devenue le soucis et la priorit de toute
politique, toute l'importance lui a tait confrer et accorder dans le but d'amliorer
qualitativement

(rformes

scolaires)

et

quantitativement

(ralisation

de

nouvelles

infrastructures carte scolaires) ce secteur.


Dans la ville de Batna qui est notre champ d'tude, on va essayer de comprendre et
surtout d'analyser les phnomnes caractrisant cette fonction

tout en dfinissant son

articulation dans l'espace.


travers l'analyse, on va essayer de voir s'il existe des disparits dans la rpartition des
infrastructures scolaires dans la ville de Batna ?
Si ces disparits existent rellement quelles sont les causes? Jusqu' quel point les
instruments d'urbanisme sont-ils impliqus.
Dans le cadre de cette ville la fonction ducative est elle vraiment quitable ? Es ce que
les rsultats sont conformes aux principes ?
Es ce qu'il existe des obstacles objectifs (distances, comptences professionnelles, niveau
d'quipement) ou d'autres motifs moins quantifiables?
Les disparits qui existent dans la rpartition des infrastructures scolaires sont uniquement
lies linadquation des instruments durbanismes ; qui valuent mal le besoin en coles,
engendrant ainsi lchelle de la ville une exclusion sociale.
 Les disparits engendrent une exclusion sociale dans les quartiers marginaliss et
spontan par rapport aux autre quartiers de la ville.

 Un pourcentage important de dperdition scolaire caractrise les quartiers dfavoriss


et sous quiper en matire dinfrastructure scolaire.

Objectifs :
 diagnostiquer les faits.
 mettre en vidence lampleur du dsquilibre.
 faire ressortir les causes et les consquences de ce dsquilibre et son impact sur le
fonctionnement de ce systme et mme sur la socit.
 collecter des informations qui servirons de support pour toutes autres tudes qui va
sintresser ce sujet, et dans plusieurs domaines tels que (lamnagement,
larchitecture, la sociologie,)
 concevoir une base de donnes pour les tudiants, une base de donnes qui va aider
mme les autorits locales dans la prise de la dcision concernant ce domaine.

Mthodologie de travail :
Nous avons restreint notre analyse l'tude des quipements scolaires suivant:
coles primaires (premier cycle et deuxime cycle)
CEM (collge d'enseignement moyen)
lyces (secondaires).
La dlimitation de l'aire d'tude (ville de Batna) : nous avons exclu les deux nouveaux ples
Hamla1 et Hamla2 pour les raisons suivantes :
 Les deux nouveaux ples ne sont pas encore habits.
 Les quipements scolaires qui se trouvent dans les deux nouveaux ples sont toujours
ferms, Leur ouverture prvue pour l'anne scolaire 2010/2011.
Ltude sera limite l'agglomration chef lieu (ACL) de la commune de Batna.
Les investigations adoptes sont :
 Analyse de donnes statistiques.
 des entretiens avec les autorits locales, les responsables des administrations
concernes.
 consultation des documents varis concernant notre sujet.
 observations faites sur terrain lors de la visite des tablissements.

Sur le plan mthodologique, et dans le but d'une meilleure analyse et comprhension de la


rpartition des infrastructures scolaires dans le cas de la ville de Batna et pour rpondre a nos
questionnements de dpart, nous avons organis notre
Travail en cinq (04) chapitres :

Chapitre I : l'tude de la rpartition des infrastructures scolaires dans la ville de Batna


doit s'accompagner obligatoirement d'une prsentation de notre air d'tude (ville de
Batna) concernant la prsentation des caractristiques statiques et dynamiques.

Chapitre II : abordera l'environnement thorique concernant notre outil danalyse (SIG)


systme d'information gographique.

Chapitre III : concerne la relation entre lducation et le dveloppement durable et ltat


du systme ducatif algrien.
Il va mettre aussi l'accent sur lhistorique du systme ducatif Algrien.

Chapitre IV : Prsente l'application des SIG (construction d'une base de donnes) et


son application dans notre thme en se basant sur les informations fournies dans le
chapitre I.

Avec une discussion qui comportent quelques recommandations.

Une conclusion gnrale.

Abrviations:
-SIG : systme d'information gographique.
-ACL: agglomration chef lieux.
-CEM : collge d'enseignement moyen.
-PDAU : plan directeur de lamnagement urbain.
-POS : plan doccupation du sol.
-DPAT: direction de planification et d'amnagement du territoire.
-ONS: office national des statistiques.
-ANAT: agence national d'amnagement de territoire.
-RGPH: recensement gnral de la population et de l'habitat.
-BDG: base de donnes gographique.

-SGBD : systme de gestion de base de donnes gographique.


-ONM: office national de mtorologie.
-APC: assemble populaire communale.

Prsentation du Cadre
Physique
et Socio-conomique De La
Ville De Batna

Introduction :
Ce chapitre aide avoir une ide sur les lments statiques et dynamiques composants
la ville de Batna, et cela par l'identification de ces composantes physiques (naturelles) et
socio-conomiques .pour mieux cerner la situation actuelle de la ville de Batna, et
dterminer les besoins relatifs a notre tude.

1-Caractristiques statiques (physiques):


Tout site urbain ne reprsente que la surface ou le plan gnrique d'un milieu physique
qui lenveloppe, il ny a pas lieu dtudier l'un sans l'autre.
1-1 Situation gographique :
La ville de Batna chef lieu de wilaya, capitale des Aurs , cette situation stratgique et
polarisante lui confre un rle trs important qui mrite toute l'intention que a soit
une chelle rgionale ou au niveau national (Option hauts plateaux), le dveloppement
de la ville de Batna a t soutenu par son riche pass historique et le rle important
qu'elle a jou pendant la guerre de libration nationale.
Batna est considre comme un carrefour appel assurer l'articulation des espaces
rgionaux du nord et du sud et assurer en mme temps la transition Est (Khenchela)
Ouest (Merouana).
Batna situe environ 435 km au Sud de la capitale Alger, localise entre 611'de
longitude et 3533' de latitude Nord, a une superficie totale de 11641 ha.
Elle se limite :
 Au Nord: par la commune de Fesdis.
 Au Sud : par la commune de Tazoult.
 A l'Ouest: par la commune de Ayoun El Assafir.
 A l'Est par la commune de Oued Chaaba. (Carte n01).

1-2 la gologie:
La rgion montagneuse du nord et du Nord- Est est compose de formation sdimentaire
prdominance carbonate qui sont (calcaires, marnes, dolomies, argile et grs), tans
dis que la zone de plaine est un immense dpt alluvionnaire, plis-quaternaire (carte
N05).
1-3Le rseau hydrographique:
La ville de Batna est draine par un rseau hydrographique assez dense, les oueds
s'alimentent de la zone montagneuse Nord on alimentant les nappes superficielles.
1-4 donnes climatiques :
Nos rserves en eau sont lies la frquence des prcipitations, notre alimentation en
eau se fait soit par l'exploitation des eaux superficielles ou souterraines.
Le climat de la ville de Batna est humide et rigoureux en hiver, sec et chaud en t, c'est
un climat semi aride.
1-4-1 prcipitations:
Tab.01:Rpartition des prcipitations moyennes annuelles (1972-2007).

anne

P(mm)

Anne

P( mm)

Anne

P(mm)

Anne
P(mm)

1971-1972

551,2

1980-1981

336,4

1989-1990

499,2

1998-1999

228,8

1972-1973

597,1

1981-1982

373,3

1990-1991

465

1999-2000

306

1973-1974

316,2

1982-1983

337

1991-1992

353,5

2000-2001

406,4

1974-1975

341

1983-1984

306,1

1992-1993

322,2

2001-2002

254,7

1975-1976

585,7

1984-1985

411,7

1993-1994

182

2002-2003

503,2

1996-1977

417,7

1985-1986

435,8

1994-1995

349,5

2003-2004

604,8

1977-1978

235

1986-1987

338,8

1995-1996

511

2004-2005

340

1978-1979

293

1987-1988

237,9

1996-1997

193,7

2005-2006

1979-1980

300,3

1988-1989

432,1

1997-1998

483,6

2006-2007

10

11

Fig.1

Il existe une grande variabilit ; l'anne la plus pluvieuse est (2003-2004) avec un cumul
de 604.8 mm, tandis que l'anne la plus sche est (1993-1994) avec un cumul de 182
mm.
1-4-2 tempratures:
Tab.02 La variation des tempratures moyennes mensuelles (1972-2004).
mois

9.8

11.1

13.6

17.4

28.5

29.3

33.3

32

26.17

20

14

10.8

0.8

1.5

2.8

5.4

9.3

14

17

16.8

13.4

8.7

3.9

1.7

M+m/2

5.3

6.3

8.2

11.4

18.9

21.65

25.15

24.4

20

14.3

8.95

6.25

12

Fig.02

La temprature moyenne max est enregistre pendant le moi de Juillet avec 33.3C.
La temprature moyenne min est enregistre pendant le moi de Janvier avec 0.8C.
La temprature moyenne mensuelle est de 13.79%.
1-4-3 L'humidit :
Tab.03 L'humidit relative en % (1974-2005).

Mois

Humidit 73

70

65

63

59

50

40

43

58

65

72

75

En %

13

Fig.03

La priode la plus humide de l'anne dans la ville de Batna est l'hiver avec une valeur
70%, Juillet et Aout sont les mois les plus secs de l'anne avec (40%-43%), le printemps
et l'automne montrent des valeurs moyennes.
1-4-4 le vent :
Les vents qui soufflent sur la rgion de Batna sont faibles et modrs, vent dominants
Nord-Est dans la saison estivale sud-ouest dans le reste de l'anne.
Tab.04La vitesse moyenne du vent (1990-2005).

Mois

3.1

3.2

3.5

4.1

3.9

3.9

3.7

3.5

3.3

3.3

3.1

Vitesse
m/s

Source: (Baaziz, 2008)

La vitesse du vent dans la ville est maximale au mois d'Avril (4.1m/s), alors que la
vitesse minimale est enregistre pendant le mois d'Octobre (3m/s).
1-4-5 L'ensoleillement :
Tab.05L'ensoleillement sur la dure de 12 ans

N.Baaziz, tude sur la qualit deau potable et risques potentiels sur la sant cas de la ville
de Batna , universit Hadj Lakhdar, p29.

14

Mois

Ens

54.3

64.2

60.2

63.3

66.7

69.9

7 8.7

S
76.2

O
67.8

66.6 61.5

59.5

Source: (Zouita, 2001)


Fig.04

Le mois de Juillet est le plus ensoleill avec un taux de 78.7% alors que le plus faible
pourcentage est enregistr pendant le mois de Janvier avec 54.3%.

2-Caractristiques dynamiques :
La ville de Batna est devenu une ville dune importance nationale, elle connat comme
toutes les villes algriennes plusieurs problmes causs dune part,

par sa position

stratgique et polarisante, et dautre part, par la croissance dmographique acclre.


Ceci par consquent fait accroitre le besoin en habitats, emplois et quipements et
surtout quipements scolaires.
2-1-Historique et volution du tissu urbain:
Le fondateur de la ville de Batna est le colonel "Buffalo" en 1844 sur un terrain
marcageux. Au dbut , le but tait de construire un camp militaire qui tait connu par
"Betna.
2

N.Zouita, tude de la pollution de laquifre El Madher, universit Hadj Lakhdar Batna, p26.

15

-Le dcret de 1848 lui donna le nom de nouvelle Lambse puis un autre en Juin 1949
lui rendit le nom de Batna.
-Le camp militaire tait entour d'un mur perc de 04 portes. Il a connu sa premire
extension en 1950 en donnant naissance au premier noyau en direction Nord-Ouest
(figure N05).

1920-1945:
Dans cette priode la ville est devenu un centre de

services commerciaux

et

administratives, les colons commenait aient occuper de plus en plus la ville.

Ce dbut de concentrations de la population a provoqu l'clatement du noyau en trois


directions:

Nord-Est par l'apparition du quartier Stand.

 Nord-Ouest par le quartier de la fourrire prs de la gare.


 Sud-Est et Sud-Ouest les premires constructions des quartiers Bouakal et Chikhi
(carte N06).
1945-1962:
Cette priode concide avec deux vnements trs important dans l'histoire de la ville,
d'une part le plan de Constantine propos par le gnral Charles De Gaule et d'autre part
la guerre de libration nationale, ce qui a engendr:
Au Nord: la notion de quartiers europens
 Construction collectives (HLM).
 Cit million 158 logements.
 La construction d'une nouvelle caserne au Nord-Est.
 Au Sud les quartiers traditionnels habits par les algriens
Bouakal, Cheikhi, Cit Kechida, Cit Evolutive.
1962-1978:
Cette priode est principalement caractrise par le lancement du programme des Aurs
1968 provoquant ainsi une trs grande dynamique traduite par la ralisation de plusieurs
projets d'habitat et d'quipements.

16

Les autorits locales ont mis en uvre le premier plan dirig d'urbanisme en 1978 qui a
dfini 03 secteurs.
Secteur01:
La zone militaire: rserve foncire long terme.
Parc fourrage : extension court et moyen terme.Secteur 02:
Au Sud et au Sud- Ouest, la cration de deux zones d'habitat urbaines nouvelles(ZHUN).
Secteur 03:
 Proposition de deux voies d'vitements.
 zone d'extension de la zone industrielle.

17

18

FFFFHGHGH

19

1978-1984:
Cette priode est caractrise par un clatement urbain de l'agglomration dans tout les
sens, influenc surtout par la recherche d'un emploi dans le secteur industrielle ou
tertiaire, et la scolarisation.
Tous ces facteurs ont influencs l'apparition des zones d'extension anarchique et
spontane surtout dans les quartiers priphriques, le rsultat tait une urbanisation
acclr non planifie.
1984-1996:
Le rythme acclr de l'urbanisation dans les quartiers priphriques, et lapparition des
constructions d'habitat individuel en masse sur des terrains non viabilis, ont influencs
lampleur et la gravit du problme qui dpassa de loin le programme du PUD en
matire d'quipement et d'habitat.
 Un deuxime PUD est lanc pour essayer de rorganiser le tissu urbain.
 les possibilits d'extension partir

de l'ancien tissu sont

rduites

(zone

militaire, zone industrielle, relief montagneux).


1996-2009:
Les zones qui ont t rserv

l'extension au long terme sont consomms alors

l'extension s'oriente vers trois nouveaux axes :


 Route de Biskra.
 route de Tazoult.
 route de Hamla (Hamla01, Hamla02, et dans le futur Hamla03).
Pendant cette priode la ville de Batna mis en uvre :


Le PDAU1998.

Le PDAU2006 (groupement de plusieurs communes).

Ayant pour objectif de bien tracer les orientations de l'amnagement du territoire dans
la ville de Batna et prserver ses rserves foncires et rationaliser leurs exploitations
dans le futur.
2-2 Donnes dmographiques:
La ville de Batna comme toutes les villes de l'Algrie a t touche par l'explosion
dmographique principalement cause par :

20

 La croissance naturelle.
 L'exode rural.
 Le mouvement migratoire.
Cette croissance acclre de la population est toujours l'origine des problmes de la
ville.
2-2-1 volution de la population:
L'tude de l'volution de la population est essentielle dans toute tude urbaine, et en
particulier dans celle lie directement la socit.
Dans le prsent travail nous mettrons l'accent sur l'volution de la population car elle est
la base de l'valuation des besoins en infrastructures scolaires.
Tab06:Evolution de la population dans la ville de Batna (1966-2009).
commune

1966

1977

1987

1998

2008

2009

Batna

55.017

108.700

184.069

247.520

290.645

297.721

Source: (DPAT2009).

La forte concentration des activits conomiques et sociale a fait de la ville de Batna un


important ple d'attraction rayonnant sur plusieurs rgions de la wilaya; provoquant
ainsi une croissance dmographique rapide.).
La population de la ville atteindra 355.020habitants l'horizon de lan 2015, calcul
selon la mthode des intrts

composs, en se basant sur les rsultats de RGPH

(1998,2008).
Pf=Pa (1+r).
Do:
Pf: population de l'anne2015.
Pa : population de l'anne1998.
r : taux d'accroissement de la population de 2.27%.
n : nombre d'anne sparant l'anne de rfrence l'horizon de calcul.
2-2-2 la croissance naturelle :

21

Tab07:Evolution du taux d'accroissement de la ville de Batna

Taux d'accroissement

Batna

1966-1977

1977-1987

1987-1998

1998-2008

6.44

5.15

2.67

1.7

Source: DPAT2009

Le taux d'accroissement atteignait ses valeurs maximales aprs lindpendance cette


augmentation due essentiellement l'exode des ruraux et la croissance naturelle rapide
qu'a connue la ville aprs lindpendance.

On remarque aussi que ce mme taux d'accroissement est entrain de diminuer d'une
faon remarquable, mais il reste plus lev que celui de la wilaya estim 1.58 selon les
rsultats de l'RGPH 2008.

Taux d'accroissement

Taux d'accroissement sur la priode


(1966-1998)
6
5
4

batna

wilaya

nationale

1
0
1966/1977

1977/1987
RGPH

Fig.06

2-2-3 densit de la population :

22

1987/1998

La densit de la population influence la qualit des services offerts.


A fin de mieux cerner la rpartition spatiale des infrastructures scolaire et leurs influence
sur l'articulation de l'espace urbain de la ville, elle sera dcoupe en 12 secteurs, selon
les critres suivants (carte N07):
 La morphologie des constructions.
 l'anciennet des constructions.
 les noms des quartiers et leurs fonctions.
 les contraintes physiques et les axes principaux.
Tab08:Sectorisation de la ville de Batna et la surface de chaque secteur

Secteurs

Identification

Superficie

Classement
du
cot de superficie

01

Centre ville

225.52

6.64

02

Quartiers anciens

112.26

12

3.31

03

Bouakal

223.33

6.28

04

Kechida

349.19

10.29

05

Parc fourrage

437.4

12.89

06

Bouzourane

239.83

7.07

07

Chouhada

142.88

11

4.21

08

Route de Tazoult

282.85

8.33

09

ZhunI

330.77

9.74

10

ZhunII

445.42

13.12

11

Zone militaire

458.51

13.51

12

Zone industrielle

156.01

10

4.6

Le plus grand secteur est la zone militaire avec 13.51%de la surface totale, alors que les
quartiers anciens emplissent seulement 3.31% de la surface totale.
Tab09:Rpartition de la population et densit par secteurs.
Secteur

Pop

Densit

Pop

23

Densit

Pop

Densit
ha/hect

1987

1998

1998

Ha/hect

2008

2008

1998
Centre ville

36353

161.19

18851

83.58

22312

98.93

Quartiers
Anciens

25481

226.98

28027

249.66

30051

267.69

Bouakal

48283

226.33

58556

274.48

72654

340.57

Kechida

17523

50.19

27247

87.03

30590

87.60

Parc
Fourrage

14860

33.97

29183

66.71

41225

94.25

Bouzourane

7752

32.32

9316

38.84

19968

83.23

Chouhada

11488

80.40

22322

156.23

23884

167.16

Route de
Tazoult

1977

06.98

5269

18.62

15637

67.15

ZhunI

8345

25.23

2503

87.4

12678

38.32

Zhun II

9569

21.48

17766

46.06

19009

42.67

Zone
industrielle

Zone militaire

Total

18161

86.5

242440

109.96

D'aprs le tableau,

290645

on remarque qu'il y'a une diffrence dans la rpartition de la

population,

la

densit est trs importante dans le centre ville et les secteurs

marginaliss

(centre ville, quartiers Anciens, Bouakal) ces secteurs reprsentent des

valeurs suprieures la moyenne de la ville. Cette situation explique l'ampleur du


problme et les difficults de

rpondre aux besoins, et rend encore plus dlicat

l'intervention et la rorganisation en cas de dsquilibre dans la rpartition des


infrastructures scolaires.
2-2-4 Bilan dmographique :
Une baisse des indicateurs dmographiques tait enregistre sur la priode (1987-1998),
cette sensible baisse s'explique essentiellement par les efforts consentis dans le domaine
de la sant, de la prvention et de l'amlioration du niveau de vie, la natalit par contre,
trouve son explication soit dans une relle prise de conscience et d'un changement de

24

mentalit, soit elle reste lie aux alas du logement dont la crise se fait de plus en plus
sentir au niveau de la ville de Batna.
Tab10 : Evolution du bilan dmographique (2001-2008)
Anne

Naissances

Dcs

Mariage

Divorce

2001

4542

4653

9195

856

977

1833

1997

234

2002

4485

4973

9458

766

1224

1990

2312

234

2003

4759

5130

9889

853

1014

1867

2579

205

2004

4482

4924

9406

733

946

1679

2503

328

2005

5939

6443

12382

887

1127

1014

3013

352

2006

6130

6635

12765

864

1161

2025

3106

387

2007

6548

7192

13740

936

1292

2226

3411

430

2008

6370

6800

13170

1008

1133

2141

3559

439

Source:( DPAT 2008).

On voit que les naissances ont connu

une certaine stagnation (2001-2004), puis elles

augmentent nouveau de (9406- 2004) (12382-2005).


La mme remarque pour les dcs (2227-2007).
2-2-5 Structure de la population par sexe et par ge :
L'analyse de la population est la base de toute planification, elle nous donne
l'opportunit de prendre en considration les exigences sociales de la population, la
rpartition de la population de la ville de Batna selon le sexe et l'ge est reprsente
dans le (tableau N10).

25

Tab.11:la population dans la ville de Batna par sexe et par ge.


Groupe dge

Masculin

Fminin

Groupe dge

Masculin

Fminin

0-4 ans

14978

13931

50-54 ans

6405

6373

5-9 ans

12422

11954

55-59ans

5078

4786

10-14ans

14207

13627

60-64ans

3097

3043

15-20 ans

16329

15878

65-69ans

2490

2518

20-24ans

16488

16312

70-74ans

2021

2052

25-29 ans

14098

13524

75-79 ans

1425

1487

30-34 ans

11115

10910

80-84 ans

813

822

35-39 ans

9326

9480

85 ans &+

466

606

40-44ans

8383

8895

ND

74

152

45-49ans

7403

7673

Total

146619

144026

26

27

28

Fig. 07

On peut reclasser trois grands groupes de tranches dge :


 0 15 ans cest une population scolariser qui reprsente un pourcentage
40% de la population totale le chiffre trs important.
 15 60 ans une population en ge de travailler reprsentant 53.76% de la
population.
 60 ans et plus cest une population retraite avec 6.24%.
La pyramide des ges de la ville de Batna2008 est un peu rtrcie la base.
En conclusion, on constate que lextrme jeunesse de la population dans la ville de
Batna est lexemple de celle de tout le pays.

2-3Emploi :
Pour faire un bilan estimatif de la situation du niveau de vie dans la ville de Batna
lemploi reste lindicateur dterminant.

29

Tab.12 : Rpartition de la population active et occupe dans la ville de Batna (2005-2008).


Priode

Population
active

Taux
dactivit%

Population

Taux
doccupation%

Population
au chmage

Taux de
chmage%

Occupe

2005-2006

79763

27

69976

88

9787

12

2006-2007

81573

27

73416

90

8157

10

2007-2008

83359

27.19

77419

92.87

5940

7.13

Source : monographie (2008)

Le taux de la population active et occupe reste respectivement faible malgr quils aient
marqu une faible augmentation, influenant ainsi la diminution du taux de chmage de
12% en 2005 7.13% en 2008.
2-4Habitat :
La crise des villes algriennes est tout dabord une crise dhabitat, la fonction urbaine la
plus dominante dans la ville de Batna est lhabitat qui dpasse la moiti de la surface
totale de la ville, la typologie est varie mais domine par le logement individuel. Le parc
logement de la ville de Batna contient 93262 units selon les rsultats de lRGPH 2008,
dont plus de 27% inhabits (SCU, Urbaco2009),Le taux doccupation actuel et sur la base
des logements occups uniquement est de 6,09 personnes par logement, lachvement
de cet important programme et une fois les logements dnombrs inhabits seront
occups, le TOL passera 4,41. Ce qui dnote les efforts consentis pour lamlioration
des conditions de vie de la population de la ville de Batna.
Tab.13 : Evolution du parc logements (1966-2008).

Anne

1966

1977

1987

1998

2005

2008

Nombre de

9111

15376

27082

43917

47917

62932

7.5

7.6

7.8

6.7

4.49

logements

T.O.L

Monographie de la wilaya de Batna, la direction de planification et damnagement du territoire,


dition Mars 2008, p 40.

30

Source : ONS+DPAT(2009).

Le taux doccupation du logement reste relativement lev.

Lurbanisation rapide que connat la ville cre un grand besoin en logement et en


infrastructures scolaires surtout avec la cration des nouveaux Ples

dhabitat

(Hamla 01, 02, et 03).


Typologies dhabitat :
Il existe de nombreux types dhabitat dans la ville de Batna (carte N09), avec une
dominance de lhabitat individuel, ltalement de la ville et de son tissu sest fait en
plusieurs tapes ce qui a permis davoir plusieurs formes urbaines.
Le noyau central :
Caractris par un habitat colonial organis selon une trame en damier homogne.
Des quartiers anciens (Zmala, Chikhi) caractriss par lhabitat individuel spontan.
La priphrie urbaine :
Elle est caractrise par son htrognit, lauto construction des citoyens a caus
une texture htrogne des formes urbaines, lurbanisation anarchique de ces
quartiers est a lorigine des problmes que connat la ville, ce phnomne cest
rpandu dans plusieurs quartiers tels que (Bouakal, Kechida, Route de Tazoult,
Bouzourane, Chouhada).
Zones dhabitat urbaines nouvelles(ZHUN) :
Cest le rsultat du programme dtat pour rpondre au besoin dhabitat et la crise
du logement.
2-5Equipements :
Les quipements sont la base des activits, ils sont des lments de la composition
urbaine qui dfinissent par leur localisation le dynamisme et le fonctionnement du
milieu urbain, tout on structurant la ville.
La prsence ou labsence de certains quipements influence les dplacements des
habitants entre quartiers, surtout dans le cas des infrastructures scolaires.

31

La ville de Batna est caractrise par la concentration de plusieurs quipements, que


a soit ducatifs, sanitaire, administratifs, a cause du rle quelle joue chef lieu de
wilaya .

2-5-1Equipements sanitaire :
Secteur public :
On peut compter 04 infrastructures sanitaires :
 Un centre hospitalo-universitaire CHU sur la route de Tazoult.

 Hpital sanatorium (route de lindpendance).


 Clinique gynco-obsttrique (Bouakal).
 clinique ORL (alles Ben Boulaid).
 centre daccueil de vieillard.
Centres de soin il sagit des infrastructures lgres et on compte :
02 polycliniques et 06 centres de soins.
Secteur priv :
Le secteur priv son tour participe dans le dveloppement de la ville de Batna, car
il existe certaines cliniques de rputation rgionale et mme nationale :
 Clinique Mohamed Saddek (route de Tazoult).
 Clinique les cdres (Zmala).
 Clinique les Rosiers (bouakal).
 Clinique Ihssan(Kechida).
 Clinique Al Razzi (ZHUN

I), en plus de plusieurs cabinets mdicaux

(gnralistes, spcialistes, et chirurgiens dentistes).

32

2-5-2 Equipement administratifs :


Tab.14 : Rpartition des quipements administratifs et de services par secteurs.
Secteurs

Agence

Agence

APC

PTT

03

03

Banque

Assurances

Direction

observations

administratif

Centre ville

05

03

18

Sige de Dara
Sige de Wilaya
Htel de ville

Quartiers

01

01

01

01

04

Cit administratif

Bouakal

02

02

01

02

Parc

01

Bouzourane

01

Chouhada

01

Route de

kechida

01

Zhun 01

02

Zhun 02

01

02

Palais de justice

total

07

09

07

05

28

anciens

fourrage

Tazoult

Presque tout les quipements administratifs ce concentrent dans le centre ville,


(assurances, banques, palais de justice, directions,).
2-5-3Centres de formation professionnelle et apprentissage :
Il existe quatre centres de formation professionnelle dont 01 institut national
spcialis (route de Tazoult).
Un effectif de 1 231 stagiaires, dont Linstitut national seul reoit 970 apprentis.

33

La formation dans ces centres est trs riche et varie avec un vaste choix de
disciplines et spcialits : mcanique, lectricit, lectronique, administration,
informatique, couture,.
2-5-4 Enseignement suprieur :
Le ple universitaire Hadj Lakhdar est dune trs grande importance au niveau
rgional, divis en instituts qui sont implants sur plusieurs secteurs urbains.
L'universit de Batna compte un nombre dtudiants parmi les plus importantes du
pays avec un effectif (2006/2007) de 42 832 tudiants.
L'universit dispose de 07 facults, Actuellement, le nombre d'tudiant dpasse celui
des capacits pdagogiques. Un nouveau ple universitaire est en voie de ralisation
au Nord sur la RN3 dans la commune de Fesdis.
Tab.15 : Rpartition des instituts travers les secteurs urbains.
Secteur

Institut universitaire

Dpartement

Centre ville

Centre universitaire 01

-lectronique.
-mcanique.
-gnie industrielle.

Chouhada

Centre universitaire 02

-sciences

juridique

et

administratives
-sciences politique.
-science sociale.
Science sociale Al Arbi Tebessi
ER

Quartiers anciens

Centre islamique 1

Novembre

Bouakal

Institut de pharmacie.

-science islamique.

Mdecine

Institut de mdecine

Source :( DPAT2009).

2-6Industrie :

34

Comme dans toutes les villes algriennes, lindustrie sest dveloppe depuis les
annes soixante, par consquent de la politique industrielle que ltat adopt aprs
lindpendance.
La ville de Batna possde une trs grande zone industrielle qui occupe une place
prpondrante dans lconomie de la ville.
Le secteur industriel priv avec ses quelques units est en train de donner un lan et
une vritable relance dans le cadre de la politique nationale de mise niveau et de la
formance qui commence se fructifier travers lamlioration des produits
industriels.
Un programme de rhabilitation de la zone industrielle de Batna est en cours de
ralisation.
La zone industrielle regroupe un nombre important dactivits, mais a connu la
fermeture de quelques units de production, la diversit dans la production est
apprciable (pices mcaniques, filtres et batterie, agro alimentaire, et la
transformation du lait, la transformation des huiles industrielles,).

35

36

Les principales units industrielles en fonction dans la ville de Batna, font travailler
3200 employs, dont lorigine dpasse les communes de la wilaya
de Batna.
2-7Rseaux routier :
Le site de la ville de Batna lui confre une position de carrefour entre deux axes
importants (RN3, RN31).elle est desservie par un rseau trs riche et maill ce rseau
est appel supporter une circulation trs diversifie et intense.
Le rseau est compos de deux types de voiries fonctionnelles diffrentes.
2-7-1 les voies dvitements de la ville :
Comme leur nom lindique se sont des voies qui assurent deux fonctions
*liaisons interurbaines.
*contournement de la ville.
Voie dvitement sud :
Elle contourne lagglomration au sud le long du canal de protection pour permettre
les changes entre les deux axes (RN3, RN31) en direction de Khenchela.
Caractrise par une chausse en bon tat, avec une largeur

de 7 m et des

caractristiques gomtriques relativement satisfaisantes.


Voie dvitement nord :
Elle est en bon tat, elle longe successivement la zone dhabitat II, le quartier de
Kechida et la zone industrielle.

Lintersection de celle-ci avec le CW55et la RN77 est marque par deux carrefours le
premier amnag, le deuxime non amnag et plus dangereux parce quil ce trouve
au milieu dune zone dhabitat.
2-7--2Les voies urbaines :

37

Voies primaires :
Elles assurent la desserte du centre ville vers les quartiers priphriques
Axe01 : Boulevard KL, Route de Biskra, Avenue de lANP, Avenue de lindpendance,
et La route de Constantine.

Axe02 : Avenue de la rpublique, rue Boukhelouf Mohamed et les alles Mohamed


Boudiaf.
Voies secondaires :
Elles constituent ledeuxime groupe de voies desservant les quartiers partir du
rseau principal.
Rue de la Mosque, Les Alles Mnasria, Les Alles Bouzourane, Rue des frres
Debabi, Rue des frres Khezzar, Rue Kadi Aissa, Rue Ezzouhour et la Rue du Gnie.
Voies tertiaires :
Les voies tertiaires assurent la desserte lintrieur des ilots.

38

Conclusion :
Aprs l'analyse des caractristiques physiques de la ville de Batna on a conclu que:
La ville de Batna est une cuvette faibles dimensions, La rgion de Batna
appartient une zone de plaine.
 Le rseau hydrographique est assez dense, Oued Gourzi est le collecteur naturel
le plus important avec un coulement permanant.
 La ville de Batna appartient une zone de faible sismicit.
 Le climat de la ville est un climat semi-aride froid et humide en hiver sec et
chaud en t.
 Les vents qui soufflent sur la rgion sont des vents de nature dominantes, et
modre le Sirocco est le phnomne qui caractrise la rgion.
 la ville de Batna joue un rle de plus en plus grand, malgr quelle nait apparu
que pendant la priode colonial 1848, depuis elle ne cesse de se dvelopper
davantage.
 la croissance acclre de la population a fait apparatre plusieurs quartiers
anarchiques marginaliss et spontans qui ont entour lancien noyau colonial.
 Pour rpondre aux grands besoins en matire dhabitat de nombreux
programmes ont t mis en uvre pour satisfaire la demande du nombre
croissant des habitants.
 Le dveloppement de la ville a entrain une trs grande concentration des
quipements et des services, tout cela est d au rle quelle joue (chef lieu de
commune-chef lieu de wilaya).
 Le secteur industrielle (priv- public) participe dans une trs grande proportion
pousser la roue du dveloppement de la ville et cela par de nombreuses units de
production.
 Le rseau routier dans la ville de Batna assure le bon fonctionnement et liaisons
entre les diffrentes parties de la ville dune part, et dautre part, entre les
rgions avoisinantes.
Le dveloppement rapide de lespace urbain a
incohrences en matire de circulation.

39

engendr de nombreuses

Environnement thorique
sur les systmes
dinformation
gographique
SIG

Introduction :
Les utilisateurs des systmes dinformation gographique deviennent de plus en
plus nombreux, car il nexiste pas de science spatiale qui peut sen passer des
services des SIG commenant par la mdecine surtout la mdecine publique et
prventive en passant par les sciences de lingnieur :
La gologie, lagronomie, la biologie, secteur de dfense militaire, environnement,
lconomie, et la philosophie etc...
Lapparition des systmes dinformation gographique fut au Canada ,dans les
annes 60 plus exactement en 1964, relative linformation sur lusage du sol et
lenvironnement sur un grand territoire Canadien, puis dans les tats unis
dAmrique (USA) , travers le The New York land using 1967 et The
Metessero land management 1969 .
Linformation gographique tait sous la forme dune carte dont but le est
seulement descriptif, lapparition des systmes dinformation gographique fait son
apparition en France en retard par rapport au pays europens en 1989 par lIGN
reprsentant les lments du paysage les rseaux hydrographiques et routiers, le
btie, et les forts, elle comprend souvent une reprsentation du relief.

36

1-Dfinitions des systmes dinformation gographique :


S comme systme : Cest un ensemble dobjets plus au moins vivants qui entrent en
interaction les uns avec les autres, le fond cartographique, lordinateur, le logiciel,
les locaux, et les hommes utilisant ou grant le systme. Le systme permet une
approche globalisante pour les et structurante objets utiliss pour toutes les
personnes gravitant autour 26 (A.Merdaci et H.Yayaoui, 2005).Ce systme est
ouvert car il ya des changes dinformations avec lextrieur dune part et entre les
lments ou objets du systme, il est compos de sous systmes (fig.08).
Saisie des donnes, manipulation des donnes, gestion, ce systme global est
oprationnel lorsque tous les sous-systmes rpondent leurs finalits, un systme
permet dchanger des informations sous toutes formes et dans tout les sens.

Sous systme
Saisie

Sous-systme
Manipulation et
traitement

Sous systme
Structuration et
stockage

Sous-systme
La ralit du
territoire

Analyse et
interprtation

Sous-systme

La connaissance de
la ralit

Sous-systme
Sous systme

Reprsentation

Gestion
Diffusion
Source (A.Merdaci et H.Yahyaoui, 2005)
Fig. 08 Les diffrents sous-systme dun SIG

26

A.Merdaci et H.Yahyaoui 2005, tude de la circulation dans la ville de Batna a laide dun systme
dinformation gographique, universit Hadj Lakhdar Batna, juin2005, p13.

37

Lextrieur
dun
systme

Lintrieur
dun
systme

Fig.09Les changes lextrieur et lintrieur dun SIG.

G comme gographie :
CNIG 27: un systme dinformation gographique est un ensemble de coordonnes
doprations gnralement informatises, destin transcrire et utiliser un ensemble
dinformations gographiques sur le mme territoire. Ce dispositif particulirement
a combin au mieux

les diffrentes sources accessibles : savoir faire, base de

donnes, et capacit de traitement selon les applications demandes.


IRD, 2000 28:
Cest un systme informatique permettant, partir de diverses sources de
rassembler,

dorganiser, de grer, danalyser, de combiner, dlaborer, et de

reprsenter des informations localises gographiquement contribuant notamment


la gestion de lespace (figure N10).

27

28

CNIG: Centre national de linformation gographique.


IRD, 2000 : institut de recherche pour le dveloppement dpartement de la cartographie
appliqu 2000.

38

Logiciel SIG

Informatisation

Base de donnes go rfrences

Information localise la surface de


la terre
Fig.10Dfinition du SIG

SFPT ,198929 :
Le SIG est un systme de gestion de base de donnes pour la saisie, le stockage,
lanalyse, et laffichage de donnes localises.
(H.PORNON ,1990)30 : le SIG (GIS) est un ensemble structur et organis, de
matriel informatique, de logiciels, de donnes spcialises et de personnels capables
de saisir, stocker, mettre jour, manipuler, analyser et prsenter toutes formes
dinformations gographiquement rfrences[LAUR ,1990] il est fonctionnel est
dynamique , permettant la cration dinformation utile diffrentes pratique sur le
trritoire .
Il comprend aussi bien lensemble des donnes gographiques numrises
relatives une application, et le logiciel qui les manipulent. Au sens restreint du
terme, le SIG dsignera le seul outil informatique (logiciels fonctionnalits
spcifiques).
Les SIG ont bnficis des progrs raliss indpendamment dans deux branches
de linformatique :
29

30

SFPT 1989 : Socit franaise de photogrammtrie et de tldtection.


H.PORNON, 1990: Systme dinformation gographique des concepts aux ralisations, Paris, service
technique de lurbanisme, Herms priodiques.

39

Dune part la conception assiste par ordinateur (C.A.O), dont drivent le dessin
assist par ordinateur (D.A.O) et la cartographie assiste par ordinateur.
Dautre part, les systmes de gestion de base de donnes(S.G.B.D).
A ces deux catgories doutils, correspondent les deux types de donnes
manipules par les SIG des donnes gographiques, des objets que lon reprsente
(entit), et des donnes descriptives, porteuses de linformation relative aux
premiers (Attributs).

2-Le go rfrencement :
Dans la plupart des projets SIG en procde tout dabord

par

un dcoupage

gographique de lespace qui dlimite la zone dtude, la premire tape est de go


rfrencier cet espace, c'est--dire

plus prcisment le dlimiter par des

coordonnes cartographique(gographique), cest cette conformit qui permettra de


superposer des plans de diffrentes natures, pour assurer cette superposition, les
diffrentes couches dinformation gographiques doivent avoir le mme systme de
projection(fig.11).

Fig.11 Structuration de linformation gographique.

40

3-Systmes de projections :
La terre est un gode (en prenant le niveau moyen des mers) c'est--dire une sphre
irrgulire, pour la reprsenter il faut un modle mathmatique qui correspond le
mieux la surface topographique de la terre est donc un ellipsode (dit de
rvolution). (M.Adsir, Schilling, M.F.Courel) 31
Les ellipsodes de rfrences sont celui de Newton au 17me sicle puis de Clark ds
1890, et de Herford depuis 1924.
Afin de reprsenter cet ellipsode sur un plan, il existe diffrents systmes de
projections :
 Conforme de Mercator : Conserve les angles mais altre les surfaces (carte
militaire, de navigation).
 Equivalente de Lambert : Conserve les surfaces mais altre les angles (carte
politique, dmographique).
 Aphylatique : Qui altre les angles et les surfaces.
-Une fois la zone dtude dlimite, celle-ci va subir un second dcoupage, dit
dcoupage vertical ou thmatique.

4-Les composantes dun systme dinformation gographique :


On retrouve lentre le monde rel, car le but principal dun SIG est datteindre
un degr suffisant de simplification de ce monde, pour

quune information

gographique se dgage de ce modle de vrit. Ce qui doit tre introduit dans une
base de donne gographique(BDG) afin de faciliter la gestion et le traitement des
donnes, dont le rsultat est un ensemble de couches superposables appeles aussi
couvertures ou plans.
Il existe deux modes de reprsentation de donnes spatiales dont les entits spatiales
sont reprsentes et stockes dans la base de donnes, Paralllement la dualit des
31

M.A dsir, Schilling, M. F.Courel, support de cours PRODIG,IDR.

41

donnes

(donnes

gographiques,

donnes

descriptives),

deux

modes

de

32

reprsentations de lespace cohabitent. (A.M et H.Yahyaoui, 2005) .


4-1Mode raster :
Le mode raster correspond la notion dimage (image bit map), lespace est divis
rgulirement en cellules de forme identique, le plus souvent des carrs, les valeurs
correspondent des grandeurs descriptives (valeurs radiomtriques par exemple en
imagerie satellitaire).
La ralit gographique est reprsente par un canevas rgulier de cellules (ou
pixels), lensemble des cellules forment une matrice gographique caractrise par
une hirarchie de lignes et de colonnes chaque cellule de cette grille ayant une
intensit de gris ou une couleur, la juxtaposition des points recre lapparence
visuelle du plan et de chaque information

une fort sera reprsente par un

ensemble de points dintensit identique (E.Harbert, 2000)33.


La valeur du pixel correspond lattribut de lobjet gographique quil est sens
reprsenter, en mode raster, il faut construire autant de grilles quil ya de thmes
aborder, car la matrice ne porte quun type de donnes.
Linconvnient majeur du mode raster rside dans limportance de la capacit
mmoire ncessaire stocker les donnes ; il ya en

particulier redondance

lorsquun trs grand nombre de cellules contiges sont porteuses de la mme


information.
4-2Mode vecteur :
Le mode vecteur rpond au souci de reprsenter un objet de manire aussi exacte
que possible. Lespace de coordonnes est continu et non discrtis, la localisation
des objets, leurs dimensions, les distances, sont calcules avec prcision. Le volume
de la base de donnes est en fonction de la complexit des arcs et des polygones, et de
la densit des points servant reprsenter les arcs.
32

33

A.Merdaci , H.Yahyaoui, idem p22.


E.Harbert, 2000, laboratoires de cartographie applique, IDR, Paris.

42

En contrepartie, les croisements des couches dinformation sont dlicats et ncessite


une topologie parfaite : des erreurs (comme un polygone mal ferm), peuvent poser
un problme.
Ce mode est une reprsentation gomtrique sous forme de:
4-2-1Points :
Ils dfinissent des localisations dlments spars pour des phnomnes
gographiques, trop petits pour tre reprsents par des lignes , ils reprsentent
des lments qui nont pas de surface relle comme les points cts.
4-2-2Lignes:
Les lignes reprsentent les formes des objets trs troits pour tre dcrits par des
surfaces (ex rue, rivire) ou des objets qui ont une longueur mais pas une surface
comme les courbes de niveau.
4-2-3Les polygones :
Ils reprsentent la forme et la localisation des objets homognes, comme : des pays,
des parcelles, des types de sol, communes,etc.

Fig.12 Reprsentations des donnes gographiques.

43

Afin de reproduire sous forme vectorielle des donnes sur support imprim, il est
ncessaire de les numriser (lignes, points, polygones) et ils seront convertis en
coordonnes (x, y) lcran de lordinateur (T.L.Nyegers, 1991)34.
Il existe deux moyens :
Directement sur cran, partir dun fond de carte ou dune photo scanne
(vectorisation ou numrisation par photo interprtation ou par une vectorisation en
repassant sur les lignes continues) ou

sur une table de digitalisation, cest la

digitalisation qui peut ce faire directement partir dun logiciel SIG ou par un
logiciel de dessin (Autocad) dans ce dernier, on exportera le document dans le SIG
format (DXF

sur Autocad). Bien videment les deux modes de reprsentation

dobjets gographiques ont leurs avantages et inconvnients.


4-3Les avantages et inconvnients des modes raster et vecteur :
Tab.16 : les avantages et les inconvnients des modes raster et vecteur.
Mode raster

Mode vecteur

1-facilit dutilisation (collecte rapide des


donnes).

1-collecte des donnes lente


2-stockage compacte.

2-le ccroissement des donnes est facile


raliser (gros volume de donnes).

3-structure de donnes complexe.

3-structure de donnes simple.

4-gnralisation complexe.

4-gnralisation simple.

5-grande prcision.

5-la prcision des objets dpend de la


rsolution du pixel.

6-topologie facile implanter.

6-topologie difficile implanter.

7-croisement thmatique plus complexe.


8-adopt aux objets aux limites prcises.

7-croisement thmatique simple.


8-adopt aux objets aux limites peu prcises

Source : (J.F.Hangouet, 1998)35

34

T.L.Nyerges, 1991, geographic information abstractions: conceptual clarity for geographic modeling,
environment and planning, 1991, vol23, p1483.

44

5-Analyse thmatique :
Une base de donnes peut tre analyse graphiquement par la mise en place de
lgendes de deux types :
Lgende non attributaire : Aucune relation nest entretenue avec la table associe.
Lgende thmatique : Qui a un lien dynamique avec la table
On peut faire une lgende pour chaque attribut de la table
Exemple :
Faire la mme carte en nombre et en couleur, en diffrents types de cartes en
couleurs, lavantage est que la mise jour de la table entraine une mise jour de la
carte.

6-Champ daction dun SIG :


 Les couches dinformations gographiques peuvent tre superposes quels
que soient leurs modes de reprsentation (vecteur ou raster) et interroges en
effectuant des croisements entre elles.

Fig.13Superposition des couches de diffrents modes de reprsentations.

35

J.F.Hangouet 1998, approche et mthodes pour lautomatisation de la gnralisation cartographique ;


application en bord de ville, universit de Marne- la- Valle, laboratoire Cogit, institut gographique
national, p19.

45

 Les phnomnes temporels peuvent tre reprsents avec une dissimulation


cinmatique via des modules logiciels ddis (R.Prlaz, 1995)36.

 Les altitudes peuvent tre introduites (variables Y) dans un processus de


construction dun modle numrique de terrain (MNT) avec vue en 3D.
 Enfin, ltendue de possibilits dans linterrogation de la base de donnes
(couches de SIG) correspond aux fonctionnalits que lon trouve dans un
systme de gestion de base de donnes classiques.

7-Niveaux de donnes gographiques :


Il existe deux niveaux de donnes gographiques :
7-1Le niveau graphique :
La technique dacquisition, de visualisation et de restitution adoptent un quadrillage
rgulier de la carte dfinissant ainsi un systme de coordonnes permettant de
reprer tous points accessibles par un couple (x, y).
Linformation gographique est constitue partir de 3 primitives (fig.08)
Le point, la ligne, le polygone.
Une couche est une reprsentation dune classe regroupant un ensemble dentits
graphiques ayant des caractristiques communes en vue de dcrire un phnomne,
quil soit abstrait ou concret ; on aura donc trois couches :
 Une couche du type point : relative aux entits du type point.
 Une couche du type ligne : relative aux entits du type ligne.
 Une couche du type polygone : relative aux entits du type polygone.

36

R.Prlaz, 1995, systme dinformation et gestion du territoire ; approche systmique et procdures de


ralisation, presse polytechnique et universitaire Romandes, tome I P69.

46

7-2Niveau descriptif :
Le niveau descriptif va contenir tout les attributs non spatiaux des entits de la
carte. C'est--dire, toutes les caractristiques non graphiques des entits, ces
attributs vont reprsenter des informations textuelles susceptibles de permettre au
consultant de la carte gographique davoir des renseignements descriptifs.

Niveau
Graphique

Niveau
Descriptif

CARTE
Gographique

Fig.14 Niveaux de donnes gographiques.

8-Interrogation de la base de donnes :


Un systme dinformation gographique peut tre interrog par :
8-1Slection attributaire :
Les questions adresses reposent sur la construction dune phrase logique ou
requte SQL (structural querry language), qui slectionne tous les objets graphiques
rpondant aux critres dfinis dans cette expression, le rsultat visualisable
graphiquement est dans la table associe.
47

Exemple : recenser toutes les coles primaires do le taux dchec dpasse les 20%.
Il est possible de faire des requtes complexes (multi critres), avec des oprations
logiques comme (ou, et).
8-2 Slection spatiale :
Construire des requtes topologiques rpondant des critres spatiaux, ces
questions ce font par des oprateurs spatiaux qui sappuient sur des notions de
proximit (inclus dans, contient).
Il est possible de faire des requtes sur une, ou plusieurs couches.
Exemple :
 recenser les secteurs qui contiennent plusieurs lyces ou plus dun lyce.
 Recenser les coles primaires dans le secteur Bouakal.

9- Rle du SIG dans notre tude :


Lapplication du SIG va nous permettre de crer une base de donnes concernant le
secteur de lducation dans la ville de Batna, dans ses diffrents niveaux (primaire,
moyen, secondaire), et de la tenir jour.
 Produire des cartes (plans), cartes thmatiques, et dautres documents
graphiques pour faciliter lanalyse.
 Le SIG nous aide localiser spatialement les infrastructures scolaires
travers lunit thmatique quon a choisi (la ville de Batna), et permet aussi
de localiser et dtudier les diffrentes disparits qui existent
 Le SIG peut permettre une bonne gestion de lespace et des ressources dans
le cadre de lquit et dveloppement social durable.
 Localiser les secteurs en dficit, pour faciliter lvaluation du besoin en
infrastructures (court, moyen, et long terme).

48

Conclusion:
 Le SIG est un systme qui permet de stocker dorganiser et de reprsenter
des informations spatialement

rfrencies, contribuant ainsi une

meilleure gestion de lespace.

 Le systme dinformation gographique gre des donnes textuelles et


graphiques et les stocke dans une base de donnes.

 Cette base de donnes peut tre mise jour.


 Toute carte ralise doit tre go rfrencie.
 Il existe deux modes de reprsentations raster (reprsentation par matrice),
et mode vecteur (points, lignes, polygones).

 Le SIG permet de superposer plusieurs couches quelque soit leurs mode de


reprsentation.

 On peut interroger la base de donnes de deux faons, soit par une lgende
attributaire ou par une lgende thmatique.

 Le rle du SIG dans notre tude est de permettre danalyser les diffrents
faits qui entourent la fonction ducative dans la ville de Batna, travers
plusieurs paramtres, et essayer de dceler les disparits qui existent dans le
but dune gestion optimale.

49

Lducation et le
dveloppement durable

36

Introduction :
On ne peut juger que ltat de lducation dans une socit est bon ou mauvais
qu travers plusieurs paramtres interdpendants dont les plus importants sont
dordres sociaux, dmographiques, et conomiques.
Pour assurer la bonne promotion de cette fonction dite ducative, ltat doit
dabord identifier les besoins de la population en premier temps puis en dduire les
priorits, une bonne gestion de cette fonction ce fonde sur une bonne gestion des
ressources humaines et matrielles.
De ce fait, tout changement dans les conditions de vie de la population ou dans la
situation financire, entraine une modification dans les besoins, et exige une rvision
des objectifs, on peut assimiler lducation un systme tats o ltat actuel
est dtermin par les tats antrieurs (Thorez, 1987)20.

1-Dfinitions de lducation :
Il a trois disciplines diffrentes quil faut bien dterminer avant daborder les
dfinitions de lducation.
Lart ducatif : qui sexerce par les parents la maison ou lenseignant lcole.
La science de lducation : dcrit et interprte les faits de lducation dans le pass
et le prsent, elle tudie la gense et le fonctionnement des systmes ducatifs. 21
La pdagogie : les thories pdagogiques ne dcrivent pas les ralits, mais
formulent des prceptes de conduites. La pdagogie se situe donc entre la science de
lducation et lart ducatif. Cest une thorie pratique

22

(A. Adler ,1975).

23

Buisson(1911) :

20

Thorez (j-p) 1987.


A.Adler, cole et psychologie individuelle compare , PUF PBP Paris, p06
. 8 -9Rahal Gharbi.H , cours de psychologie et psychopdagogie PG Architecture .Universit Hadj
Lakhdar Batna, pp30-29.
21

52

Lducation est laction exerce par les gnrations adultes sur celles qui ne sont
pas encore mures pour la vie sociale. Elle a pour objet de susciter et de dvelopper
chez lenfant un certain nombre dtats physiques, intellectuels et mentaux que
reclament de lui la socit dans son ensemble et le milieu spcial auquel il est
particulirement destin .
Lafon (1963)24 :
Action exerce par un adulte

sur un tre jeune en vue du dveloppement

physique, intellectuel et moral de celui-ci et de son intgration dans le milieu o il


est destin vivre .
Hoyat (1973)25 :
Sens gnral : Ensemble de moyens par lesquels lenfant est aid dans son
panouissement personnel et dans lacquisition des capacits, des modes de
comportement, et des valeurs considres comme essentielles par le milieu o il est
appel vivre.
Sens spcial : induction de certains traits de personnalit par linfluence durable de
lentourage humain, que ce rsultat provienne des conditions normales de vie ou de
laction systmatiques .
Thines(1975) :
Ensemble des actions et des processus par lesquels une socit donne, par
lintermdiaire dun ou de plusieurs spcialistes amne les jeunes participer la
culture et aux activits du groupe et sintgrer dans leur milieu de vie.
Dans les deux premires dfinitions lenseignant est le seul acteur qui a le rle
dintgrer obligatoirement lenfant ou ladolescent dans sa socit, alors que dans

9,10,11

53

Idem.

les deux dernires dfinitions lindividu participe dans cette opration dintgration
et lenseignant ne joue que le rle dintermdiaire ou de messager 26.
De ce fait, lducation nest

que lacquisition graduelle des connaissances,

caractrise par la prsence dun assistant (maitre, enseignant) dans un lieu appel
(cole), ou le but est la transmission de la culture et la prparation de lindividu
pour la socit.
On peut dire aussi que lducation est le processus travers lequel la culture et
lhritage du pass se prservent, dans un lieu appel cole encadre par le contenu
dun systme ducatif.

2-Histoire de lducation :
Enseigner cest tout dabord dicter un savoir faire, cela tait le but dun
enseignement non institutionnel, chaque gnration est faonne par la gnration
prcdente.
La famille est la premire place o commence lducation, et cela par lintgration
progressive des valeurs, coutumes,

rgles socitales et interdites, tout cela

ncessit laide dun assistant (matre) ce qui signifie un apprentissage qui se


caractrise par un environnement spcifique.
Les dbuts taient en Europe au 18me sicle, l o les gouvernements ont commenc
inclure lducation dans leur programme politique, cette dcision donn
loccasion louverture du champ socioculturel, de ce fait, les classes sociales sont
repositionnes et lducation nest plus litaire, elle a permis aux diffrentes classes
sociales dexercer le besoin de savoir et de comprendre.
Lenjeu modernit et ducation

a donn les premiers caractres dun

enseignement institutionnel, et cela par la constitution des corps laques


professionnels appels instituteurs .
26

Boughriou.B,2002, Bilan et ralit de larchitecture scolaire , Universit de Mentouri, dpartement


darchitecture et durbanisme Constantine p76.

54

Au 19me sicle la naissance du mouvement contemporain se verra naitre lcole


rpublicaine, laque, dmocratique et librale, jusqu la moiti du 20me sicle.
Le mouvement moderne trouve un dnominateur commun pour une ducation que
lon dira traditionnelle la dnonciation de cette nouveaut,

(Alfred Farrire

1960)27 parmi les fards de lducation traditionnelle, figure son caractre


moyengeux .
Le fondateur de lcole rpublicaine, Jules Ferry sopposait lglise, il rclamait
que tous les enfants doivent avoir une instruction autour de la lacit il voit que la
religion est du domaine priv et elle na pas sa place dans lespace public qui est
lcole J.Ferry la rpublique a fait lcole, lcole fera la rpublique 28.
Parmi les principes de cette cole:
Lcole propose de traiter les tres en tres gaux et lcole de la rpublique vise
former lhomme, la spcialisation de cet individu vient aprs cette formation 29.
L.H.Parias30 assure que lhistoire de lducation y apparat comme une composante
de lhistoire gnrale de la pratique culturelle de la quotidiennet, de linfluence
naturelle et contre marche dune socit qui duque comme elle vit et comme elle
meurt.

3-Education et dveloppement durable:


On ne peut parler de dveloppement durable sans parler de la runion de Rio Di
Janeiro et lagenda 21 qui t adopt par les pays signataires de la runion de Rio
Di Janeiro en juin 1992 Ces principales fonctions sont lutter contre la pauvret,
lexclusion sociale, la protection de lenvironnement et des biens.
3-1Dfinitions du dveloppement durable :

27

A.Farriere, education antique et mdivale, encyclopedias universalis 5.


28
J.Ferry.
29
H.Rahal Gharbi2007, cours de psychologies et de psychopdagogies PG , universit Hadj Lakhdar
Batna, pp29-30.
30
L.H.Perrias, ducation et socit, encyclopedias universalis.5.

55

Rpondre aux besoins du prsent sans compromettre la possibilit, pour les


gnrations futures, de pouvoir rpondre leurs propres besoins : telle est
lambition du dveloppement durable . Il inspire diffrentes initiatives cherchant
concilier dveloppement conomique et social et qualit de lenvironnement.
Le dveloppement durable a t dfini comme le dveloppement qui rpond aux
besoins du prsent sans compromettre la capacit des gnrations futures
rpondre leurs besoins. par le rapport Brundtland (du nom du premier ministre
de Norvge), publi en 1987. Le processus vise concilier lcologique, lconomique
et le social, en tablissant une sorte de cercle vertueux entre ces trois piliers.
La notion est galement devenue objet denseignement, de lcole primaire au lyce.
Le dveloppement durable, qui se veut une nouvelle manire de penser le monde et
de le grer, qui tente dapporter des rponses aux inquitudes relatives la
plante.
3-2 Lducation et lagenda 21:
Lducation pour un dveloppement durable, cest apprendre : respecter,
reconnatre la valeur et les richesses provenant du pass, tout en les prservant ;
apprcier les merveilles de la terre et de tous les peuples; vivre dans un monde o
chacun ait de quoi se nourrir pour une vie saine et productive; valuer, entretenir et
amliorer l'tat de notre plante ; construire et apprcier un monde meilleur, plus
scurisant, plus quitable; tre des citoyens concerns et responsables, exerant
leurs droits et responsabilits tous les niveaux : locaux, nationaux et globaux. 31
Les principes du dveloppement durable cherchent mettre en place des actions qui
rpondent des problmatiques dordre social et environnemental identifies
lchelle des tablissements scolaires, tels que le transport, laccs lcole, et les
programmes enseigns.

31

http://blogs.ac-amiens.fr/generalistes/gen_edd/index.php?post/2008/09/22/L-education-audeveloppement-durable-Definition-donnee-par-l-UNESCO.

56

Ce plan daction va permettre de dvelopper les valeurs de responsabilits et de


solidarits, et le fondement de lducation au dveloppement durable.
Lagenda 21 des tablissements scolaires constitue une dmarche pertinente pour
rpondre la gnralisation de lducation surtout dans les pays en voie de
dveloppement.
Une lecture au sein du chapitre 36 de lagenda 21 concernant la promotion de
lducation et la sensibilisation publique va nous permettre de connatre les
diffrents objectifs et principes dactions, pour atteindre le fondement de
lducation au dveloppement durable.
La capacit de lindividu davoir une ducation de base constitue le fondement de
toute ducation en matire denvironnement et de dveloppement, pour pouvoir
modifier les attitudes de faon que la population ait la capacit dvaluer les
problmes du dveloppement durable.
3-3Objectifs :
 Chercher assurer laccs universel lducation de base et faire en sorte
quau moins 80% des filles et garons en ge de frquenter lcole primaire
reoivent un enseignement primaire.
 Rduire le taux danalphabtisme des adultes.
 Chercher assurer toute la population en ge de frquenter lcole
primaire laccs lducation
 Llaboration des stratgies et des activits nationales axes sur les objectifs
suivants :
- Rpondre aux besoins dinstruction de base, en universalisant laccs et,
promouvoir lgalit.

57

Mobiliser des ressources et renforcer la solidarit dans le but de rduire


les disparits conomiques et sociales et les disparits entre femme et
homme.

 Une tude approfondie des programmes scolaires devrait tre entreprise


pour assurer une approche multi disciplinaire.
 Pour ce qui est des couts et financements, les pays doivent donner un rang
prioritaire lducation lors de lallocation budgtaire.
 Dans le cas des budgets dj tablis pour lducation, transfrer des crdits
vers lenseignement primaire.
 Favoriser les situations dans les quelles une plus large part des dpenses
serait prise en charge par les collectivits locales, les plus riches dentre elles
venant en aide aux plus pauvres.

4-Influence du systme ducatif sur la socit :


La socit est un ensemble dindividus qui vivent dans un espace donn qui ont en
commun des valeurs, des rgles, des coutumes, et des pratiques sociales rsultantes
dun hritage pass, pour Emile Durkheim une socit est faite dindividus qui
tiennent ensemble, parce quils ont en commun des valeurs, des rgles, des
conceptions du monde , des pratiques hrits dun pass lointain et partiellement
transmise par lcole dune gnration lautre 32
Emile Durkheim a appel aussi la rsultante de ses connaissances et pratiques
collectives conscience collective de ce fait lcole aide encadrer et donner les
premires facettes de cette conscience collective, lcole peut aussi influencer
ngativement ou positivement cette conscience, la rendre volutive ou rgressive.
Durkheim voit aussi que cette rsultante du phnomne collectif allant du niveau

32

58

Emile Durkheim

proprement physique des reprsentations collectives celui de la culture (volume et


densit de la population, ressources, voies de communications, difices,)33.
Par consquent, la majorit de ces

membres ne peuvent tre que conservateurs ;

do la ncessit dune analyse socioculturelle critique, pour les amener prendre


conscience des facteurs sous-tendant la stagnation et la rgression de leur socit, et
de son systme ducatif (M.Benoune, 2000)34.
Dautres sociologues ont mis le point sur les finalits de lducation, Kant lui voit
quil ya deux volets le premier cest que ltre humain et sa nature porteuse,
conjointement n dune animalit relle et une humanit potentielle, le rle de
lducation rsulte dans le fait de faciliter la ralisation de lhumanit en nous.
Le deuxime volet est la perfectibilit humaine : la complexit de ltre porteur
danimalit et dhumanit et la possibilit du dpassement de la premire, seul
ltre humain est ducable, elle a un double aspect positif lorsquelle est libratrice.
Le systme ducatif idal sera celui qui donne la possibilit lenfant de devenir un
adulte rationnel et autonome,

sans sopposer son animalit et

laider -

apprendre apprendre, croire, agir, et se comporter.


Le but du systme ducatif est dagir pour le bien de la socit lorsquil russi ou
parvient crer chez lindividu le dsir de se dvelopper intellectuellement en lui
fournissant les moyens de se raliser vritablement, dailleurs, cest le seul but (J.
Dewey1966)35.
Laccomplissement personnel dpend en partie de ltendu, de lorientation en
vigueur du dveloppement de nos potentialits physiques, cognitives, affectives,
esthtiques, si le systme ducatif ne prend pas en charge ces potentialits en se

34

33
Publies dans Rflexions lcole en dbat casbah dition, Mars 1998, Alger, pp47-57.
M.Benoune2000, ducation culture et dveloppement bilan et perspectives du systme ducatif, dition
Marinoor ENAG, septembre 2000 Alger, pp19-20
35
J.Dewey1966,democracy and education, the free press, New York1966, pp50-53.

59

fixant pour fin le dveloppement de lindividu, il aura compltement chou


(S.Bowles1976)36.
Lune des fonctions que doit assurer un systme ducatif est dapprendre aux
lves comment devenir sage pour le bien de la socit (M.Benoune, 2000)37.

5-Lducation et lidentit :
La famille constitue le premier lieu o lenfant reoit son ducation, l o il
sidentifie par rapport au monde extrieur. Puis lcole pour reprsenter le second
lieu mais une chelle plus grande. Les premiers pas vers la socit sannoncent,
par ce lieu. Cet difice, cette nouvelle forme, vont jouer le rle dun messager cest
pourquoi il ya des noms des lieux, pour distinguer et situer leur place dans
lhistoire des hommes 38.
On ne peut

parler didentit sans parler darchitecture qui reprsente la

grammaire de lespace car llvation des constructions sinscrit dans le temps et


dans lespace et puis dans lhistoire.
Lcole a une identit qui aide les individus avoir la leur. Elle aide avoir des
changes, des frquentations de sentir, de la reconnaissance envers les personnes et
le lieu, et davoir des connaissances. Elle est lieu dacquisition du savoir et aussi du
loisir, lcole est le lieu o on apprend cohabiter avec lautre, le respecter et a
identifier les limites de notre libert.

6-Lducation et la bonne gouvernance :


Tout les pays du monde ont connu des changements technologiques, idologiques,
thiques, et surtout politiques, ces changements l ont influenc la dmarche et la
politique dducation (moyens, buts) et la question que lont se pose maintenant est
comment crer un systme ducatif capable de former des individus, dots de

36

S.Bowles1976, schooling in capitalist America, Harper & Colphon, New York 1976, p21.
37
M.Benoune2000, idem p35.
38
Boughriou.B, 2002, Bilan et ralit de larchitecture scolaire , Universit de Mentouri, dpartement
darchitecture et durbanisme Constantine p108.

60

connaissances et aptes surmonter ces changements, crant en eux la capacit


dassimiler au cours des diffrentes phases de la formation.
Lexprience Algrienne est lexemple le plus concret de ce dilemme ; lAlgrie
comme tous les pays en voie de dveloppement, a connu et connait toujours des
crises dordre politiques, conomiques, et sociales qui ont influenc le cours du
chemin de son systme ducatif,

les rformes que ltat adopte sinstallent

difficilement , commenant de la priode post coloniale jusqu' ce jour, dans une


socit qui rclame toujours le programme adopt lors de lindpendance, une telle
transformation dans le contenu enseign mis en question le savoir et laptitude des
anciens tant considrs comme suprieurs, ils vont mme prouver une certaine
(endurance), de ce fait, il faudra bien que ltat dtermine bien ses objectifs et
moyens ,

tout en caractrisant

ses instruments par la souplesse jusqu'

ltablissement de ce nouvel ordre .


Ltat doit prouver que ses changements sont pour le bien de llve et lenseignant
, tout en assurant la formation continue des ducateurs et lintgration de nouveaux
outils pdagogiques (outil informatique, internet, mthodes) pour atteindre le but de
former un individu capable de penser, dagir, de dcider, de participer dans
lvolution de sa socit.
Les retombes des changements politiques sur lorganisation, le contenu, et surtout
les buts du systme ducatif doivent tre pour le bien du citoyen, et doivent aussi
tre le rsultat dun dialogue entre toutes les parties concernes (tat, ducateurs,
parents, lves) et surtout pas le rsultat dune dcision politique rigide et centrale
tel est le but dune bonne gouvernance.
Le problme de lducation qui ne soit pas au service de lordre tabli sera toujours
pos, enseigner lgalit et lquit sociale dans nos coles est bien mais le prouver
serait meilleur.

61

7-Le systme ducatif Algrien :


LAlgrie tant un pays qui a connu le colonialisme pendant une longue et dure
priode na pas eu le privilge de crer et de dvelopper un systme ducatif propre
elle, mais elle la emprunt de lextrieur (franais), lducation, comme facteur
conservateur de la culture doit avoir des buts clairs, et

le sociologue Pierre

Bourdieu rsume ses buts en trois points :


 Conserver la culture du pass et affirmer son prestige.
 Transmettre la culture en ralisant un endoctrinement dont le produit est
conforme lusage de lhomme cultiv que conoivent les groupes dominants
de la socit.
 Permettre la culture de se perptuer en donnant la possibilit tous les
matres de se prolonger travers ses disciplines.
Selon cette vision, lducation ne peut tre que facteur conservateur de la culture.
LAlgrie fait face un problme ; protger une culture gare pendent les longues
annes de colonialisme dune part, et dautre part, diffuser une culture travers
un systme ducatif tranger, de ce fait la solution la plus convenable serait
dessayer de concevoir un systme ducatif national qui donne loccasion de crer
une socit solide, dans un milieu socioculturel homogne qui a

pour but le

dveloppement social.
Lducation constitue lassise irremplaable du dveloppement et laffirmation de
la personnalit du citoyen, elle constitue aussi le point de dpart de toute vie
intellectuelle fructueuse, elle prpare lindividu devenir un citoyen attentif,
assurer son rle dans ldification du pays, et servir la rvolution et uvrer
ldification de la socit .39

39

62

Idem p188.

Parmi les objectifs nationaux de lducation :


 Lgalit : le droit davoir une ducation, dentrer lcole, le droit davoir
une chance gale de russite pour chaque lve.
 Prparer les dcideurs de demain.
 lever le niveau moyen de la connaissance
 Faciliter lintgration dans la socit.
 Associerlapprentissage thorique et la prparation pratique.
 Former une main duvre qualifie.
7-1Le systme ducatif au sein des diffrents plans de dveloppent :
Le systme ducatif aprs lindpendance na pas chang il continuait suivre le
systme franais, et tous les changements touchaient la forme mais pas le fond, il
visait :
 La construction de nouveaux tablissements scolaires.
 recrutement en masse des enseignants.
 dmocratisation de lenseignement.
 cette priode tait caractrise par le dficit en enseignants gnralement non
qualifis.
Une nouvelle rforme sinstalle en 1974 apparition de lcole fondamentale un
enseignement fondamental de 09ans au lieu de 10 ans, toutes ces actions ont t
ralis sous les instructions du plan triennal du dveloppement.
(1970-1973) : Le plan quadriennal
Donna une nouvelle organisation de lducation, caractris par le changement du
nom du M.E.P.S ministre de lenseignement primaire et secondaire par
MEF ministre le lducation et de la formation.

63

 lAlgrianisation tait le but principal.


 Dmocratisation.
(1977-1974) :2me plan quadriennal
 Cette priode tait riche et caractrise par llaboration de la carte scolaire
(un nouveau moyen dorganisation et planification).
 Le pourcentage de la scolarisation des enfants en ge de frquenter lcole a
atteint 78%.
 Lalgrianisation na pas t atteinte.
(1980-1984) :1er plan quinquennal
 Cette priode

tait caractrise par lintroduction finale et complte de

lcole fondamentale.
 Taux de scolarisation 84%.
 Taux de scolarisation des filles 64,24%.
(1985-1989) :2me plan quinquennal
 Ce plan na fait que poursuivre les objectifs du plan prcdant et essayer de
les raliser.
 Poursuivre larabisation.
 Rforme de lenseignement secondaire.
3me plan quinquennal :
Il se caractrisait par :
 Rgularisation de lenseignement technique.
 Promouvoir la formation des enseignants.

64

7-2 la planification dans le secteur dducation :


En 1974, toutes les dcisions taient prises au niveau central, la dcentralisation
visait faire participer les autorites au niveau rgional et local dans la mise en
uvre des plans de dveloppement, et surtout en matire des plans dducation.
La carte scolaire reprsentait loutil idal pour planifier et rduire au maximum
les disparits qui existait dans le secteur dducation, car les choix de terrains des
infrastructures se faisaient dune faon empirique en se basant sur lexprience.
Le but de la carte scolaire tait de :
 Planifier et coordonner la localisation des infrastructures scolaires.
 Faciliter la ralisation des objectifs nationaux tels que la dcentralisation et
lquit sociale.
 Egaliser les chances davoir une ducation (selon la charte nationale).
 Accroitre lefficacit du systme ducatif.
 Egalit gographique (minimiser les disparits).
 La carte scolaire avait le souci de traduire les orientations des plans de
dveloppement en actions au niveau local.
 Lallocation des ressources faite au niveau central et les besoins au niveau
local.
Ltablissement de la carte scolaire se faisait lchelle de chaque Dara, sous
la responsabilit de linspection acadmique de la Wilaya pour dfinir les besoins
en infrastructures scolaires court, moyen, et long terme.
Llaboration de la carte scolaire se faisait en deux tapes :
 Etude diagnostique : qui commenait par :

65

La localisation de toutes les infrastructures scolaires sur support


cartographique.
Etude dmographique pour valuer les besoins en infrastructures scolaires.
 Projection des effectifs scolaires :
Evaluation des besoins selon le taux de promotion et de redoublement.
Faire rpartir les effectifs scolaires selon les lieux de rsidence.
Malgr que la carte scolaire reprsentait thoriquement un instrument de
planification scolaire important, elle na pas russi faire disparaitre totalement les
disparits qui existaient dans le secteur, car son contenu na pas tait pris en
considration et les choix de terrain continuaient se faire dune faon empirique.
Avec lapparition de la 1re loi de lurbanisme en Algrie (29/90), la carte scolaire
est abandonne, et remplace par les nouveaux instruments durbanisme (PDAU,
POS) qui, dici l valueront les besoins en infrastructures scolaires (court, moyen,
et long terme).
7-3Le systme ducatif algrien entre linnovation et la tradition :
Certains sociologues algriens considrent que le systme ducatif algrien pendant
la priode coloniale, ne reprsentait que la relation entre le plus fort et le plus
faible, il na fait que crer une grande fosse entre la culture et la religion, et
rompre tous liens avec le pass.
Le but du colonialisme tait de renforcer et prouver sa force capitaliste et loigner le
plus loin possible la religion du quotidien de lalgrien le systme ducatif colonial
ne donne quun individu qui ne pense quau champs o il cultive la terre, ou
lusine qui nest pas loin de lanalphabtisme, a double langues, qui nest pas
intress avoir un travail dans les services publics (Jaghloul.A, 1982)40 .

40

Jaghloul.A1982, Histoire de lAlgrie, Dar Hadata, Bierut, Liban, p598.

66

Aprs lindpendance, le systme ducatif colonial a poursuivi son parcours malgr


les rformes qui touchaient plutt la forme, mais la seule diffrence cette fois ci, le
but tait ldification du pays base sur la dmocratie et lesprit socialiste.
Toutes les rformes qui ce sont poursuivies aprs nont pas pu se dbarrasser de
lhritage colonial, conjugu cette fois aux principes de la rvolution socialiste
comme (larabisation, cole fondamentale polytechnique, nationalisation), cette
phase na fait quexclure la langue franaise dfinitivement et unifier la langue.
Cette opration ntait que lannulation de lducation originale lie notre histoire
et identit en tant que musulmans et arabes ; et videment de la langue arabe car
elle nest devenu quun moyen ou une
environnement et sa socit seulement.

67

technique qui relie llve son

Conclusion :
 Lducation est un processus qui permet dacqurir des connaissances pour
comprendre les ralits du prsent pour mieux concevoir lavenir, et devenir
capable de poursuivre son ducation par lui-mme et participer dans
lvolution de sa socit.
 Le systme ducatif russi,

est celui qui prend en considration les

potentialits intellectuelles de chaque individu sans nuire ses particularits


sociales.
 Lducation pour le dveloppement durable cest apprendre : respecter,
reconnatre la valeur et les richesses provenant du pass, tout en les
prservant.
 Lducation nest quun conservateur de lidentit et transmetteur de la
culture.
 Ltat algrien narrive toujours pas trouver son modle dducation, les
rformes successives que le systme ducatif a connu, nont fait quagrandir
la fosse entre les citoyens et le contenu des programmes enseigns.

68

Rpartition spatiale et
fonctionnement des
infrastructures scolaires

52

Introduction :
Ce chapitre concerne la rpartition spatiale des infrastructures scolaires travers la ville de
Batna, afin de dceler les disparits qui existent dune part, et dautre part valuer les besoins
tout en comparant la relation avec les instruments durbanisme (PDAU, POS).

1-Bilan et structures des infrastructures :


Suite au dpouillement des rsultats de lenqute ralise au sein des diffrents tablissements
scolaires de la ville de Batna, et les informations fournies par la direction de lducation, et
laide de notre outil danalyse (SIG) nous avons pu identifier quelques caractristiques
concernant la fonction ducative.
Plusieurs paramtres vont nous aidez mieux analyser cette fonction :
 Le taux doccupation de classe T.O.C : pour comparer le rythme de lvolution de la
construction des coles avec lvolution de la population scolarise (40lves/classe),
cette norme adopte par ltat est trs ancienne et ne correspond en aucun cas aux
normes internationales. Si le but est de promouvoir cette fonction, cette norme doit
changer car le chiffre recommand par les Nations Unies est de 20 lves /classe.
 La capacit daccueil : de chaque tablissement pour identifier le manque en classes.
 Le taux dencadrement : (lves/enseignant) TE pour mesurer

le niveau

denseignement et valuer le besoin en personnels en cas de manque pour le comparer


avec la norme nationale 25-30 lves/enseignant, toujours la norme nationale ne
correspond pas la norme internationale qui est de 15 lves/enseignant.
 Lvaluation des besoins sera faite selon la grille thorique des quipements adopte
par la CADAT 1977, et compare avec le besoin estim selon les normes
internationales. Cette grille est utilise dans la programmation des quipements selon
deux principes (hirarchie, cumul), base sur le nombre de la population.
Nous allons dabord prsenter quelques dfinitions telles que : grille des quipements,
norme, quipement.

70

Grille thorique des quipements:


Elle tend homogniser lensemble des donnes des normes en fonction de la
structuration urbaine. Elle est constitue partir dune hirarchisation en fonction de
la dimension

de laire dinfluence des quipements, elle fait ressortir une

proportionnalit entre la taille dun quipement et le nombre dusagers concerns


(A.Zucchelli, 1984)36 .
Norme :
Au plan juridique, administratif et technique, la norme implique de la part de lorgane
propos sa dfinition et sa promulgation, la volont de fixer des principes
respecter. Les normes constituent les grilles dorientation des utilisateurs dans
lvaluation de calcul de lemprise du sol rserver pour les quipements sur la base de
la taille de la population.
Equipements :
Ce sont les ensembles dtablissements, dinstallations et despaces daccompagnement
ouverts au public, dont le type et le nombre sont apports la taille de la population
donne desservir, avec une distribution et localisation correspondante,

o des

activits dtermines daccessibilit, de scurit, de salubrit de confort et dintgration


la structure existante ; On peut les classer en deux grandes catgories :
Equipement de base :
Ceux qui rpondent des besoins quotidiens ou priodiques de la population, le cas des
quipements scolaires.
Equipement de haut niveau :
Qui rpondent des besoins spcialiss dont lusage nest pas frquent ou quotidien.

36

A.Zuccheli, 1984, Introduction a lurbanisme oprationnel et a la composition urbaine , EPAU, vol03, office des
publications universitaires, Ben aknoun Alger, pp126-159.

71

Dans notre tude, nous allons aborder chaque secteur urbain (unit thmatique) part
pour mieux identifier les disparits et valuer les besoins.

1-1-enseignement primaire :
1-1-1Etude de la population scolarise :
Tab.17: Population scolarises dans le primaire dans la ville de Batna.
Anne

Population scolarise

Population scolarisable

2010

32453

38149

2015

33297

39141

2025

39942

46952

La population scolarises et scolarisables dans le primaire est en constante volution et cela


jusqu' lhorizon de lan 2025, cette prvision va nous permettre dvoluer objectivement le
besoin en coles primaires.
1-1-2Rpartition des coles par secteur urbain :
La ville de Batna dispose de 77 coles primaires rparties sur 10 secteurs urbains.
Lutilisation des S.I.G nous permettra de formuler des requtes SQL pour localiser les coles
primaires lchelle de chaque secteur urbain.
La formulation de cette requte sera faite en plusieurs tapes :
1re tape se rsume dans louverture de deux tables :
La premire table est celle qui reprsente les secteurs urbains contient deux fentre (donnes,
carte) contenant des informations (champs) relatifs chaque secteur urbain.
Ses champs comportent les informations suivantes : code, nom, superficie, classement, densit.
Code : Attribu chaque secteur urbain lors de la cration de la table.
Nom : Du secteur.
Superficie : Exprime en hectares.
Classement : De chaque secteur selon la superficie.
Densit de la population : Dans chaque secteur urbain exprime en (hab/hectares).
72

Fig15.Table de donnes secteur urbain

La deuxime table concerne la localisation des coles primaires dans la ville de Batna et des
informations relatives chaque cole primaire (code, nom, secteur, cration, capacit, supT,
supB, salleT, salleU, enseignants, ds, Encadr, lves T, filles, Garons, TOC).
Cration : Lanne de cration de chaque tablissement scolaire.
Capacit : La capacit daccueil des lves maximum par lcole.
SupT : La superficie totale de lcole.
SupB : La superficie btie de lcole.
SalleT et salleU : Le nombre de salles total et les salles utilises.
Enseignants : Le nombre denseignants dans chaque cole.
Ds : Reprsente les divisions pdagogiques dans chaque tablissement.
73

Encadr : Le taux dencadrement lves/enseignant.


ElvesT : Le nombre dlves total, par sexe (filles et garons).
Toc : Taux doccupation de classe.

Fig.16 table de donnes des coles primaires(prifinal).

2me tape: linterrogation des tables par une slection SQL puisquil sagit de deux table, avec
lutilisation dune expression claire et logique (Fig.17).
Cette phrase est construite selon des expressions choisies dans les colonnes oprateurs,
agrger, fonctions reliant deux champs des deux tables.

74

Fig.17selection SQL(secteur urbain prifinal)

Le rsultat de cette interrogation est visible sur lcran de lordinateur sous forme de
Query 1(Fig.18).
3me tape : linterprtation du rsultat de la slection SQL qui reprsente la rpartition des
coles primaires travers les secteurs urbains de la ville, et celui qui prouve lexistence dune
disparit.
Cette disparit est dmontre par le nombre dcoles primaires par secteur et qui ne
correspond pas la population car les secteurs qui contiennent le plus grand nombre
dhabitant ne contient pas forcment le plus grand nombre dcoles.
Le rsultat fourni par la requte est visible sous forme dune fentre donne et une fentre
carte.

75

Fig.18requte SQL rsultat Query 1


Tab.18: Rpartition des coles par secteurs urbain dans la ville de Batna.
Secteur urbain

Nombre dcoles

Bouakal

11

Quartiers anciens

Chouhada

Centre ville

Parc fourrage

Kechida

Bouzourane

Route de Tazoult

Zone urbaine II

Zone urbaine I

13

76

77

On constate quil existe une rpartition spatiale des 77 coles primaires qui nest pas
quitablement faite travers toute la ville de Batna, et on voit aussi que les quartiers les plus
denses en population ne sont pas forcment dots dun plus grand nombre dcoles sauf le
secteur urbain Bouakal.
1-1-3Cration des coles primaires :
07 coles existaient dans la ville pendant la priode coloniale situes dans le secteur du centre
ville et le secteur des quartiers anciens pour desservir llite de la population (les colons), et les
70 autres

coles ont

t construites

aprs lindpendance ce qui explique dune part

limportance que ltat a accord lducation, et dautre part, le dveloppement de la ville.

Fig.19 Cration des coles primaires selon lvolution de la population.

La (fig.15) montre que la cration des coles primaires voluait paralllement avec lvolution
de la population, malgr la cohrence qui existe entre lvolution de la population et la cration
des coles primaires, le nombre reste insuffisant, et lampleur du problme est confirme par
les chiffres qui dpassent les normes nationales que montrent les indicateurs et les paramtres
danalyses.
78

1-1-4Superficie scolaire :
La relation entre la superficie scolaire et la superficie de chaque secteur urbain, explique dune
part lemprise du sol de la fonction urbaine par rapport aux autres fonctions urbaine

et

dautre part les possibilits dventuelles extensions.

Fig.20Relation entre superficie totale et superficie scolaire de chaque secteur urbain.

Lemprise de la superficie scolaire des coles primaires ne dpasse pas le 3.25%de la surface
totale de chaque secteur urbain, la fonction dominante dans tout les secteurs est la fonction
dhabitat ; qui occupe prs de 70% de la surface totale de la ville.

79

La dominance de la fonction dhabitat ne laisse gre des possibilits dextension o le foncier


est consomme jusqu' 100% surtout dans les quartiers marginaux o la trame urbaine est trs
dense et ne contient pas de poche vide, en plus du cot lev.
1-1-5 Evaluation des besoins en coles primaires dans chaque secteur urbain :
1-1-5-1 Evaluation du besoin selon la grille des quipements.
Tab.19

: Evaluation du besoin selon la grille des quipements (normes nationales).

Secteurs

Pop2008

Ecoles

Besoin

Pop2018

Besoin

existantes

Pop

Besoin

2025

Bouakal

72654

11(152classes)

22(192classes)

85994

26(234classes)

101783

31(279classes)

Quartiers

30051

07(93classes)

09(111classes)

35568

11(129classes)

42099

13(147classes)

Chouhada

23884

04(56classes)

07(83classes)

28269

09(92classes)

33460

10(110classes)

Centre ville

22312

07(93 classes)

07(93classes)

26408

08(102classes)

31236

09(111classes)

Parc

41225

09(109classes)

13(145classes)

48795

15(163classes)

57754

18(190classes)

Kechida

30590

09(123classes)

10(132classes)

36206

11(141classes)

42854

13(159classes)

Bouzourane

19968

05(55classes)

06(64classes)

23634

07(73classes)

27973

08(159classes)

Route

15637

03(29classes)

05(47classes)

18508

06(56classes)

21906

07(65classes)

19009

07(81classes)

06(72classes)

22499

07(81classes)

26630

08(90classes)

26780

13(170classes)

08(125classes)

31697

10(142classes)

37517

12(161classes)

290645

77

91

344011

107

407175

127

(961classes)

(1087classes)

Anciens

fourrage

de

Tazoult
Zone
urbaine II
Zone
urbaine I
La ville de
Batna

(1357classes)

(1411classes)

On voit que tous les secteurs de la ville de Batna montrent un dficit en coles primaires,
surtout dans les quartiers marginaux o le dficit est trs important (Bouakal, Quartiers
Anciens, Chouhada, Parc fourrage, route de Tazoult) que sa soit actuellement, moyen ou
long terme.
 Le besoin en coles dans la ville est estim actuellement 14 coles, tant dis qua
lhorizon de lan 2015 le besoin sera 16 coles, et 20 coles lhorizon de lan 2025.
80

 Les paramtres danalyses dpassent les normes dites nationales (TOC 40).
Malgr lutilisation de la grille des quipements pour valuer le besoin en coles primaires le
dficit est toujours important est le besoin thorique dpasse de loin le nombre existant.
Secteur Bouakal :
 On a enregistr un TOC infrieur la norme nationale (40lves/classe) dans 08 coles
dont la valeur varie entre (28-39), quand aux 03 autres, la valeur est suprieure la
norme et varie entre (43-56).
Par linterrogation de la base de donnes qui reprsente les coles primaires dans le
secteur urbain Bouakal, en utilisant une slection simple travers une seule table et en
interrogeant un seul champ de la table, le rsultat est directement visible sur lcran.

Fig.21selection simple Toc secteur Bouakal

 Ils existent deux coles qui dpassent leur capacit daccueil (P28, P42), cole Fatima
Ben Achoura avec un surplus de (+45) lves, et lcole Ich Ali avec un surplus de (+99)
lves.
-donc le dficit dans ce secteur est actuellement de 04 classes comme suit :
81

99+45=144 lves
144/40=3.6 ce qui donne 04 classes.

Le taux dencadrement varie entre (22-31lves /enseignent) ce qui ne dpasse pas la


norme nationale (25-30) lves /enseignant.

Fig.22 Taux dencadrement secteur Bouakal

Quartiers Anciens :


Le TOC enregistr dans ce secteur ne dpasse pas la norme nationale p57 Khelif
Hadda (44 lves / classe).

 Aucune des coles ne dpasse sa capacit daccueil.




Le taux dencadrement varie entre (21-27).

Secteur Chouhada :

82

 Le TOC enregistr dans le secteur varie entre (26-51), 02 coles parmi 04 dpassent la
norme, (P48) Fatima Djeghrouri (P47) Aissa fellah.


Aucune des coles ne dpasse sa capacit daccueil.

 Le taux dencadrement varie entre (22-30).


Secteur centre ville :
 Le TOC dans le secteur ne dpasse pas la norme nationale, il varie entre (27-36).
 Il existe une seule cole qui dpasse sa capacit daccueil p1 Amir Abed Kader avec un
surplus de 38 lves.
 Le taux dencadrement dans ce secteur varie entre (24-30).
Secteur Parc Fourrage :

Le TOC du secteur dpasse de loin la moyenne il varie entre (28-73) le systme de double
vacation explique le TOC lev dans le secteur.
 Deux des coles dpassent leur capacit daccueil avec un surplus de 82 lves (02
classes) selon la norme nationale.
 Le taux dencadrement reste dans les normes et il varie entre (23-31).
Secteur Kechida :
 Le TOC du secteur varie entre (22-76) avec une moyenne de 47lves/classe, la double
vacation est utilise dans les coles du secteur.
 Une seule cole de ce secteur dpasse sa capacit daccueil (P70) Yousef Noui, un surplus
de 355 lves.
 Le taux dencadrement varie entre (19-31).
Secteur Bouzourane :


Le TOC dans le secteur ne dpasse pas la norme et varie entre (28-33).

Aucune des coles ne dpasse sa capacit daccueil.

 Le taux dencadrement est entre (24-28).


Secteur Route de Tazoult :
83

 Le TOC varie entre (29-59) malgr lutilisation de la double vacation.




Les coles du secteur ne dpassent pas la capacit sauf lcole de P21Ben Habssa qui
a un surplus de 44 lves.

 Le taux dencadrement varie entre 20-33 lves /enseignant.


Secteur zone urbaine II :
 Le TOC du secteur varie entre (24-57) deux coles dpassent la norme.
 Deux des coles dpassent leur capacit daccueil avec un surplus de 129 lves soit 04
classes.
 Le taux dencadrement varie entre (24-32).
Secteur zone urbaine I :
 Le TOC du secteur varie entre (25-71) 05 des coles du secteur dpassent la norme (42-71)
les 08 autre on un TOC qui varie entre (25-37) la double vacation explique le TOC leve.
 Une seule cole dpasse la capacit daccueil avec un surplus de 25 lves(P44) 1200 logt.
 Le taux dencadrement est idal et ne dpasse pas la norme varie entre (21-30).

Le besoin dans la ville de Batna :


Le TOC dans la ville de Batna est dune moyenne de 40 lves/ classes.
 Le taux dencadrement ne dpasse pas la norme et varie entre (19-33) avec une
moyenne de 26 lves/enseignants.
 La ville a un dficit de 14 coles, la diffrence entre le nombre existant et le
besoin thorique, ce dficit par secteur est reprsent sur la (carte N11).
 Les secteurs les plus dficitaires sont les secteurs marginaux (Bouakal,
Chouhada).

84

1-1-5-2Evaluation du besoin selon les normes internationales :


Le besoin sera calcul selon les normes dictes par les Nations Unie
Tab.20: Evaluation du besoin selon les normes internationales.
Secteurs

Pop2008

Ecoles

Besoin

Pop2018

Besoin

existantes

Pop

Besoin

2025

Bouakal

72654

11(152classes)

44(384classes)

85994

52(468classes)

101783

62(558classes)

Quartiers
Anciens
Chouhada

30051

07(93classes)

18(222classes)

35568

22(258classes)

42099

26(294classes)

23884

04(56classes)

14(166classes)

28269

18(184classes)

33460

20(220classes)

Centre ville

22312

07(93 classes)

14(186classes)

26408

16(204classes)

31236

09(222classes)

Parc

fourrage
Kechida

41225

09(109classes)

26(290classes)

48795

30(326classes)

57754

36(380classes)

30590

09(123classes)

20(164classes)

36206

22(282classes)

42854

26(358classes)

Bouzourane

19968

05(55classes)

12(128classes)

23634

14(146classes)

27973

16(318classes)

Route
de
Tazoult
Zone
urbaine II
Zone
urbaine I
La ville de
Batna

15637

03(29classes)

10(94classes)

18508

12(112classes)

21906

14(130classes)

19009

07(81classes)

12(144classes)

22499

14(162classes)

26630

16(180classes)

26780

13(170classes)

16(250classes)

31697

20(284classes)

37517

24(322classes)

290645

77
(961classes)

182
(2174classes)

344011

214
(2714classes)

407175

154
(2822classes)

85

86

1-1-6Instrument durbanisme et lvaluation des besoins en coles primaires :


1-1-6-1 Le plan directeur damnagements urbain PDAU.
Tab. 21: orientations du PDAU1998 concernant les coles primaires.
Etat en 1997

Programme 2010

Programme 2015

Nombre

des

classes

existantes 2010
754classes

102classes

119 classes

961

Le PDAU 1998 avait un programme davoir 856 classes lhorizon de lan 2010, et darriver
rpondre au besoin de la population prvu pour lan 2015 qui a tait estim 975 classes, mais
cette prvision est insuffisante car actuellement en 2010 la ville dispose de

961 classes et

montre toujours un dficit en classes.


Cest pour cela que la rvision du PDAU en 2006 est venue pour essayer de rpondre aux
besoins de la ville avec plus de prcision, car lancien ne rpondait pas ces fins.
En plus des perspectives insuffisantes du PDAU, le foncier reprsente le plus grand obstacle
vers la ralisation du programme, surtout que presque 100% des coles ne donnent pas la
possibilit de raliser une extension lintrieur (verticalement ou horizontalement) ce
problme menait les services public chercher des terrains en dehors des tablissements (cot
lev, proprit prive).
La rvision du PDAU est sous forme de programme de groupement de communes, celles que
leurs PDAU montrent une inadquation avec la dynamique urbaine.
Tab.22 : les orientations de la rvision du PDAU 2006 groupement de communes.
Etat en 2005

Programme en 2015

Programme en 2025

Classes existantes 2010

1281classes

1536classes

961classes

Nombre de classes
958classes

Daprs le tableau on voit que lanalyse sur la quelle tait bas la programmation des coles
est illogique, car en comparant le nombre des classes qui existe en 2010 avec celui du 2005
utilis dans le PDAU.

87

88

On trouve que dans lintervalle de 05 ans la ville na bnfici que de 03 classes. Le PDAU
2006 a estim le besoin de la ville 59 coles lhorizon de lan 2025 (PDAU 2006)37.
Les tableaux (19 et 20) montrent clairement linadquation du contenu des PDAU et leurs
contenus avec les besoins de la ville, ceci est prouv

par le grand besoin qua montr

lestimation dans les diffrents secteurs urbains de la ville.


La programmation des infrastructures scolaires se fait en se reposant sur les normes
nationales, qui datent depuis longtemps, et les normes internationales ne figurent pas dans le
contenu de ses instruments.
1-1-6-2Le plan doccupation du sol:
Le plan doccupation du sol est l instrument durbanisme le plus proche de larchitecte car il
sintresse aux dtails, par sa petite chelle il dfinit les modalits doccupation.
Le POS comme instrument de dtail est parfois rigide ; parce quil ne laisse pas de place pour
la crativit des architectes (surfaces et formes monotones des infrastructures scolaires).La
responsabilit du POS rside dans le fait de labsence de toute possibilits dextension,
horizontale ou verticale dans toutes les infrastructures de la ville de Batna et cela par cause du
CES (coefficient demprise du sol),

et le COS (coefficient doccupation du sol) ses deux

indicateurs ne peuvent tre dpasss.


Pour cela il faudra dans certains cas comme le notre, autoriser le dpassement de ses deux
indicateurs, dune part pour donner une chance limagination et la crativit

des

concepteurs de ces espaces, et dautre part la possibilit dextension dans le mme terrain
pour rduire le cout.

37

PDAU 2006, Rvision du plan directeur de lamnagement et durbanisme pour le groupement de


commune , 2me phase ; grandes orientations damnagement, Urba Batna2006 ; p105.

89

1-1-7Participation des filles dans lenseignement primaire :


La politique algrienne a tent de donner un degr dinstruction pour les filles gale a celui des
garons.

Fig.23 SQLParticipation des filles dans le primaire


Tab.23 Participation des filles en primaire dans la ville de Batna (2002-2009).
Anne

filles %

garons

2002-2003

47,86

52,14

2003-2004

43,26

56,74

2004-2005

44

56

2005-2006

49,43

50,57

2006-2007

50,06

49,94

2007-2008

48,32

51,68

2008-2009

49,61

50,39

90

Fig24. Participation des filles dans lenseignement primaire.

La participation des filles est lgrement infrieure celle des garons (2002-2007) elle varie
entre (47-49%), partir de lanne scolaire 2008 elle augmente jusqu' 50.42%.

91

1-2- enseignement moyen :


1-2-1Etude de la population scolarise :
Tab.24: Population scolarise dans le moyen dans la ville de Batna.
Anne

Population scolarise

Population scolarisable

2010

19411

18586

2015

17071

16346

2025

19139

18326

La population scolarise et scolarisable dans lseignement moyen lhorizon de lan 2025 sera
infrieure a celle en 2010 ce qui nous donne la possibilit de bien faire nos prvisions.
1-2-2 rpartitions des collges denseignement moyen par secteur urbain :
La ville de Batna dispose de 29 collges denseignement moyen(CEM) rpartie sur 10
secteurs urbain (carte N13).
Tab.25 : Rpartition des CEM par secteurs urbains dans la ville de Batna.
Secteurs urbains

Nombre de CEM

Bouakal

03

Quartiers anciens

02

Chouhada

02

Centre ville

04

Parc fourrage

04

Kechida

04

Bouzourane

02

Route de Tazoult

01

Zone urbaine II

02

Zone urbaine I

Les quartiers les plus dense ne sont pas dots dun plus grand nombre de collge
denseignement moyen ceci est le cas du secteur Bouakal (03 CEM) secteur zone urbaine I (05
CEM), Il existe une disparit dans la rpartition des CEM travers la ville de Batna.

92

1-2-3 La cration des tablissements :


Al Amrani est le seul qui a t construit pendant la priode coloniale ctait le seul lyce
lpoque coloniale. Tous les autres ont t construits aprs lindpendance.

Fig.25Cration des CEM selon lvolution de la population.

Lvolution du nombre des CEM dans la ville volue selon lvolution de la population et cela
depuis lindpendance, mais cette adaptation entre les deux courbes nexplique pas le manque
qui existe entre le nombre existant et la population desservir.
1-2-4 Superficie scolaire :
Lemprise de la superficie scolaire des CEM ne dpasse pas le 9.8%de la surface totale de la
ville, cette emprise du sol nest pas identique travers les diffrents secteurs urbains de la ville
elle est plus importante dans certains secteurs par rapport dautres (Quartiers Anciens, Zone
Urbaine II).
La diffrence entre la superficie scolaire des diffrents secteurs urbains explique et confirme
les disparits qui existent dans la rpartition des CEM travers les secteurs de la ville.

93

Fig.26Relation entre superficie totale et superficie scolaire(CEM) de chaque secteur urbain.

94

1-2-5 Evaluation du besoin en CEM dans chaque secteur urbain :


1-2-5-1 Evaluation du besoin selon la grille des quipements.
Tab.26: Evaluation du besoin en CEM selon la grille des quipements (normes nationales).
Secteurs

Pop2008

CEM existant

Besoin

Pop2018

Besoin

Pop

Besoin

2025
Bouakal

72654

03(47classes)

06(107classes)

85994

07(127classes)

101783

08(147classes)

Quartiers
Anciens
Chouhada
Centre ville
Parc

fourrage
Kechida
Bouzourane
Route
de
Tazoult
Zone
urbaine II
Zone
urbaine I
La ville de
Batna

30051

02(47classes)

02(47classes)

35568

03(67classes)

42099

04(87classes)

23884
22312
41225

02(47classes)
04(81 classes)
04(76classes)

02(47classes)
02(47classes)
02(47classes)

28269
26408
48795

03(67classes)
02 (47classes)
02(476classes)

33460
31236
57754

04(87classes)
03(67classes)
03(67classes)

30590
19968
15637

04(78classes)
02(55classes)
01(22classes)

02(47classes)
01(20classes)
01(20classes)

36206
23634
18508

03(67classes)
02(40classes)
01(20classes)

42854
27973
21906

04(87classes)
02(40classes)
01(20classes)

19009

02(48classes)

01(20classes)

22499

01(20classes)

26630

01(20classes)

26780

05(110classes)

03(103classes)

31697

01(22classes)

37517

03(103classes)

290645

29
(597classes)

21
(460classes)

344011

27
(540classes)

407175

34
(657classes)

Secteur Bouakal :
 Le TOC dans le secteur est lev par rapport la norme (40lves/classe).
 Deux coles dpassent leur capacit daccueil avec un surplus de 198lves pour (C19)
Sefh El Djebel, soit 05classes, et 270 lves pour(C26) Bouakal, soit 07 classes.
Le secteur a un dficit de 12 classes.


Le taux dencadrement varie entre (22-25 lves/enseignant) ne dpasse pas la norme.

95

96

Secteur Quartiers Anciens :


 Le TOC dpasse la norme varie entre (45-49).
 Les deux CEM dpassent leur capacit daccueil avec un surplus de :
C7 Ben Chadi un surplus de 91 lves.
C11 Frres Chettouh un surplus de 271 lves, ce qui nous donne un dficit de 10 classes.
 Le taux dencadrement varie entre (25-26).
Secteur Chouhada :
 Le TOC dpasse la norme et varie entre (53-47).


Le CEM (C8) El Nasser dpasse sa capacit daccueil avec un surplus 380 lves
(10 classes).

Le taux dencadrement ne dpasse pas la norme, varie entre (22-26).

Secteur centre ville :


 Le TOC du secteur dpasse la norme est varie entre (41-50).


03 CEM dpassent leur capacit daccueil avec un surplus de :


C2 Ali Souahi un surplus de403 lves, C3 Amrani un surplus de 10 lves.
C5 Sakina Bent Hussein avec un surplus de23
Ce qui nous donne un total de 497 lves, soit 12 classes.

 Le taux dencadrement varie entre (23-26).


Secteur parc fourrage :



Le TOC du secteur est suprieur la norme (56-69).


Les CEM du secteur dpassent leur capacit daccueil avec :
C4 Lombarkia avec un surplus de 350 lves.
C15 Tarek Ibn Ziad avec un surplus de 760 lves.
C31 Bouariff avec un surplus de 356 lves.
Le surplus dans le secteur est de 1466 lves soit 37 classes.

Le taux dencadrement varie entre (26-28) ne dpasse pas la norme.


97

Secteur Kechida :
 Le TOC du secteur dpasse de loin la norme et varie entre (43-55).
 Les CEM du secteur dpasse leurs capacit daccueil avec :
C12 Aisset Idir avec un surplus de 260 lves.
C13 Arrar Mohamed avec un surplus de 497 lves.
C14Ouled Bchina avec un surplus de 135 lves

Le secteur a un surplus de 892 lves, le dficit est estim 23 classes.


 Le taux dencadrement ne dpasse pas la norme varie entre (24-26).
Secteur Bouzourane :


Le TOC dans le secteur ne dpasse pas la norme (36-38).

Les CEM ne dpassent pas la capacit daccueil.

Le taux dencadrement ne dpasse pas la norme et prsente des valeurs entre (2123).

Secteur Route de Tazoult :


 Le TOC enregistr est suprieur la moyenne 49 lves/classe.
 Le CEM de route de Tazoult dpasse se capacit daccueil avec un surplus de 282
lves soit un dficit de 07 classe.
 Le taux dencadrement est de 24 lves /enseignant.
Secteur Zone Urbaine II :
 Le TOC enregistr dpasse la norme (40-42).
 Les deux CEM dpassent leur capacit daccueil avec :
C10 Cit Cheikhi avec un surplus 391 lves
C22 Colonel Lotfi avec un surplus de 81 lves.
Le secteur a un dficit de 12 classes pour 472 lves.
 Le taux dencadrement est de 25 lves/enseignant.
Secteur Zone urbaine I :
98

 Le TOC du secteur dpasse la norme et varie entre (45-62).


 Les CEM du secteur dpasse leur Capacit daccueil avec :
C18 Tayeb Sahraoui avec un surplus de 502lves.
C23 Chrif Ben Akcha avec un surplus de 197 lves.
C24 Sonatiba avec un surplus de 332 lves.
C25 1272avec un surplus de 257 lves.
Le dficit est de 32 classes pour 1288 lves.


Le taux dencadrement reste dans la norme il varie entre (24-30).

99

100

La ville de Batna :
 Le TOC dans la ville de Batna est dune moyenne de 49lves/ classes ce qui
dpasse la norme nationale de loin.
 Le taux dencadrement ne dpasse pas la norme et varie entre (21-30) avec une
moyenne de 25 lves/enseignants.
La ville selon le besoin thorique (grille des quipements) naura besoin daucun nouveau
CEM et le nombre existant dpasse sont besoin jusqu' lhorizon de lan 2025 ou elle aura
besoin de 03 CEM, mais cela nexplique pas le dficit rel que la ville connat en ce moment.
La ville prsente un dficit de 155classes ce qui fait 08 CEM en 2010 seulement (carte N14).
1-2-5-2 Evaluation du besoin selon les normes internationales :
Tab.27: Evaluation du besoin en CEM selon les normes internationales.
Secteurs

Pop2008

CEM existant

Besoin

Pop2018

Besoin

Pop

Besoin

2025
Bouakal
Quartiers
Anciens
Chouhada
Centre ville
Parc

fourrage
Kechida
Bouzourane
Route
de
Tazoult
Zone
urbaine II
Zone
urbaine I
La ville de
Batna

72654
30051

03(47classes)
02(47classes)

06(107classes)
06(109classes)

85994
35568

101783
42099

23884
22312
41225

02(47classes)
04(81 classes)
04(76classes)

03(101classes)
06(133classes)
12(235classes)

28269
26408
48795

33460
31236
57754

30590
19968
15637

04(78classes)
02(55classes)
01(22classes)

10(192classes)
03 (73classes)
02(54classes)

36206
23634
18508

42854
27973
21906

19009

02(48classes)

04(103classes)

22499

26630

26780

05(110classes)

14(293classes)

31697

37517

290645

29
(597classes)

66
(1400classes)

344011

407175

Daprs le tableau on voit que le dficit en CEM reprsente un grand chiffre soit 803 classes
de moins pour rpondre au besoin dune part, et dautre part pour rpondre aux normes
internationales (TOC 20lves/classe) (carte N15).

101

102

Le besoin en 2015 et lhorizon de lan 2025 est infrieur au besoin en 2010, car la population
scolarises en (2015-2025) sera infrieure celle en 2010.
1-2-6Instrument durbanisme et lvaluation des besoins en CEM :
Le tab.28: les orientations du PDAU1998 concernant les CEM.
Etat en 1997

Programme 2010

Programme 2015

Nombre

des

classes

existantes 2010
434

+162(classes 596)

+78 (classes 674)

597

Le PDAU 1998 avait un programme 596 classes lhorizon de lan 2010, et darriver
rpondre au besoin de la population prvu pour lan 2015 qui a tait estim 674 classes, selon
la projection du programme, le PDAU a ralis son programme prvu pour lan 2010 mais le
besoin reste trs important tans dis que le besoin estim pour lan 2025 couvrira plus en moins
le manque en 2010 puisque la population scolarise en(2015-2025) serai infrieure celle en
2010.
Tab.29: les orientations de la rvision du PDAU 2006 groupement de communes.
Etat en 2005

Programme en 2015

Programme en 2025

Classes existantes 2010

776

870

597

Nombre de classes
545

Lanalyse sur la quelle tait bas la programmation des CEM montre que le besoin estim en
2010 par le PDAU est 197 classes ce qui veut dire que dans lintervalle de 05 ans la ville na
bnfici que de 02 classes, donc le PDAU2006 nest pas arriv raliser les buts prvus pour
lan 2010(court terme).

103

1-2-7participation des filles dans lenseignement moyen :


Tab.30: participation des filles en enseignement moyen dans la ville de Batna.
Anne

filles %

garons

total

2002-2003

47,86

52,14

100

2003-2004

43,26

56,74

100

2004-2005

44

56

100

2005-2006

49,43

50,57

100

2006-2007

50,06

49,94

100

2007-2008

48,32

51,68

100

2008-2009

49,61

50,39

100

Fig.27Participation des filles dans lenseignement moyen.

La participation des filles est infrieure celles des garons varie entre 43% et .49%).
Dans la priode (2005-2007) la participation des filles est presque gale a celles des garons
varie entre 49% et 50%.

104

1-3enseignement secondaire :
1-3-1Etude de la population scolarise :
Tab.31: population scolarises en secondaire dans la ville de Batna.
Anne

Population scolarise

Population scolarisable

2010

13867

20535

2015

11077

16403

2025

11641

17238

La population scolarise en 2010 est suprieure la population attendue lhorizon de lan


(2015-2025).
1-3-2Rpartition des coles par secteur urbain :
La ville de Batna dispose de 14 lyces rpartis sur 10 secteurs urbains de la ville (carte N14).
Tab.32: Rpartition des lyces par secteur urbain dans la ville de Batna.
Secteur urbain

Nombre dcoles

Bouakal

01

Quartiers anciens

03

Chouhada

01

Centre ville

01

Parc fourrage

01

Kechida

01

Bouzourane

03

Route de Tazoult

Zone urbaine II

01

Zone urbaine I

02

105

1-3-3Cration des lyces :


01 lyce Seulement existait dans la ville pendant la priode coloniale situ dans le secteur
Chouhada, les 13 autres lyces ont t construits aprs lindpendance.

Fig28.Cration des Lyces selon lvolution de la population.

Le nombre de Lyces dans la ville de Batna a volu selon lvolution de la population, suivant
les orientations des diffrents plans de dveloppement, malgr la proximit des deux courbes
(nombre de Lyces, population), les indicateurs montrent un dficit en classes.
1-3-4 Superficie scolaire :
Les lyces dans la ville de Batna occupent 11.5% de la surface totale de la ville, ce chiffre est
beaucoup plus important que lemprise quoccupent les coles primaires et les CEM.
La surface totale occupe par les diffrents tablissements scolaires reprsente 25% de la
surface totale de la ville, ce chiffre dmontre que la fonction ducative est la fonction la plus
dominante aprs lhabitat.

106

Fig.29Relation entre superficie totale et superficie scolaire (lyces) de chaque secteur urbain.

107

108

1-3-5Evaluation du besoin en Lyces dans chaque secteur urbain :


1-3-5-1 Evaluation du besoin selon la grille des quipements.
Tab.33 Evaluation du besoin en lyces selon la grille des quipements (normes nationales).
Secteurs

Pop2008

CEM existant

Besoin

Pop2018

Besoin

Pop

Besoin

2025
Bouakal
Quartiers
Anciens
Chouhada
Centre ville
Parc
fourrage
Kechida
Bouzourane
Route de
Tazoult
Zone
urbaine II
Zone
urbaine I
La ville de
Batna

72654
30051

01(48classes)
03(83classes)

01(48classes)
01(28classes)

85994
35568

101783
42099

23884
22312
41225

01(45classes)
01(36 classes)
01(20classes)

28269
26408
48795

33460
31236
57754

30590
19968
15637

01(19classes)
03(55classes)
-

36206
23634
18508

42854
27973
21906

19009

01(22classes)

22499

26630

26780

02(56classes)

31697

37517

290645

14
(404classes)

02
(76classes)

344011

407175

Le seul secteur qui doit contenir un lyce est le secteur Bouakal (un lyce pour chaque
60000habitants) et (40 lves/classe).Selon se principe la ville ne doit contenir que 05 lyces et le
nombre de lyces quelle contient dpasse son besoin jusqu' lhorizon 2025.
Secteur Bouakal :
 On enregistre un TOC infrieur la norme nationale (32lves/classe).
 Le lyce ne dpasse pas sa capacit daccueil (1700lves), le lyce Ben Boulaid il est
compt parmi les plus grands lyces au nord dAfrique.
 Le taux dencadrement est de 20lves /enseignent, ne dpasse pas la norme nationale
(25-30) lves /enseignant, ce chiffre explique la charge horaire des (PES) en
comparaison avec les (PEM).
Secteur Quartiers Anciens :
 Le TOC enregistr varie entre (32-41).
 Aucun des lyces ne dpasse sa capacit daccueil.
109

 Le taux dencadrement varie entre (15-16).

Secteur Chouhada :
 Le TOC enregistr dans le lyce est de 32 lves/classes.
 Le lyce ne dpasse sa capacit daccueil.
 Le taux dencadrement est de 16.
Secteur centre ville :
 Le TOC dans le secteur ne dpasse pas la norme nationale, il est 36.
 Aucun lyce ne dpasse pas sa capacit daccueil.


Le taux dencadrement dans ce secteur est 19 lves/enseignants.

Secteur Parc Fourrage :


 Le TOC du secteur est 30 lves/classes.
 Le lyce Parc Fourrage ne dpasse pas sa capacit daccueil.
 Le taux dencadrement reste idal il est 16lves/enseignants.
Secteur Kechida:
 Le TOC du lyce est de 36 lves/classe.
 Le lyce ne dpasse pas sa capacit daccueil.
 Le taux dencadrement est 16lves /enseignants.
Secteur Bouzourane :
 Le TOC ne dpasse pas la norme varie entre (21-31).
 Aucun des lyces ne dpassent sa capacit daccueil.
 Le taux dencadrement varie entre (07-17).
Secteur Route de Tazoult :
Ne dispose daucun lyce.
Zone Urbaine II :
 Le TOC du secteur est de 37 lves /classes.
 Le lyce Frres Abbes ne dpasse pas sa capacit daccueil capacit.

 Le taux dencadrement est (18 lves/ enseignants).


110

Zone Urbaine I :


Le TOC varie entre (34-53).

 Le taux dencadrement est idal et ne dpasse pas la norme varie entre (13-16).

La ville de Batna :
 Le TOC dans la ville est dune moyenne de 34lves/ classes.
 Le taux dencadrement ne dpasse pas la norme et varie entre (07-23) avec une moyenne
de 16 lves/enseignants, la ville na pas de dficit en classes ni actuellement ni
lhorizon de lan 2025 selon les normes nationales.
1-3-5-2 Evaluation du besoin selon les normes internationales :
Tab .34 : Evaluation du besoin en lyces selon les normes internationales.
Secteurs

Pop2008

CEM existant

Besoin

Pop2018

Besoin

Pop

Besoin

2025
Bouakal

72654

01(48classes)

02(55classes)

85994

101783

Quartiers

30051

03(83classes)

05(142classes)

35568

Chouhada

23884

01(45classes)

02(55classes)

28269

33460

Centre ville

22312

01(36 classes)

02(62classes)

26408

31236

Parc

41225

01(20classes)

02(33classes)

48795

57754

Kechida

30590

01(19classes)

02(34classes)

36206

42854

Bouzourane

19968

03(55classes)

04(86classes)

23634

27973

Route de

15637

01(22classes)

18508

21906

19009

01(22classes)

02(37classes)

22499

26630

26780

02(56classes)

03(77classes)

31697

37517

290645

14

25

344011

407175

(404classes)

(603classes)

42099

Anciens

fourrage

Tazoult
Zone
urbaine II
Zone
urbaine I
La ville de
Batna

111

112

La ville prsente un dficit en lyces estim 01 lyce pour chaque secteur, sauf pour le secteur
quartiers anciens qui prsente un dficit de 02 lyces, le dficit en lyce existe selon les normes
internationales contrairement la grille des quipements qui montre que la ville dpasse sont
besoin en lyces et cela jusqu' lhorizon de lan 2025.
1-3-6Instrument durbanisme et lvaluation du besoin en lyces :
Tab.35: les orientations du PDAU1998 concernant les lyces.
Etat en 1997

Programme 2010

Programme 2015

Nombre

des

classes

existantes 2010
279

+10(289classes)

404

Le PDAU avait un programme davoir 289classes lhorizon 2010, et ce chiffre sera mme
suffisant pour la population en 2015, le nombre de classes existantes en 2010 le chiffre dpasse
de loin le programme du PDAU.
Tab.36 : les orientations de la rvision du PDAU 2006 groupement de communes.
Etat en 2005

Programme en 2015

Programme en 2025

Classes existantes 2010

503

529

404

Nombre de classes
342

Le

PDAU a programm 05 lyces de plus et cela

jusqu' lhorizon de lan 2025, Les

estimations du PDAU restent trs loin des besoins en lyces dans la ville de Batna, car le besoin
actuelle en lyces dpasse celui lhorizon de lan 2025.
1-3-7La participation des filles en enseignement secondaire :
Tab.37: Participation des filles en secondaire dans la ville de Batna.
Anne

filles %

garons

2002-2003

47,86

52,14

2003-2004

43,26

56,74

2004-2005

44

56

2005-2006

49,43

50,57

2006-2007

50,06

49,94

2007-2008

48,32

51,68

2008-2009

49,61

50,39

113

Fig.30 Participation des filles dans l enseignement secondaire.

La participation des filles est suprieure que celles des garons varie entre (58-61%).

2- La dperdition scolaire :
Quand on parle de dperdition scolaire on parle gnralement des lves qui abandonnent,
mais la dperdition concerne aussi les lves redoublants et labsentisme.
Lcole porte une part de la responsabilit mais elle nest pas le seul responsable de ce
phnomne.
2-1la dperdition scolaire dans la ville de Batna :
Tab.38 : dperdition scolaire dans la ville de Batna.
Niveaux

Primaire

Moyen

Secondaire

Nombre dlves

28964

28762

11577

Nombre

4166

6411

3632

10580

3955

2121

1428

18416

5024

dabandonnant
Nombre

de

redoublants
Nombre

dlves

promus

114

La dperdition scolaire dans la ville de Batna prsente un pourcentage de 48.44%, (classe en


39 positions lchelle nationale), ce chiffre reste dans les normes par rapport aux chiffres

Enregistrs dans les autres villes du pays (Djelfa class en premire position lchelle
nationale avec 67%).
Ce chiffre nous ramnent a pos plusieurs questions concernant les causes de cette dperdition
dans le but de dceler les vrais causes de cette inadaptation des lves surtout en primaire
(50.92%) et au secondaire (56.61%).
2-2La dperdition scolaire par secteur urbain :
Les secteurs les plus touch par la dperdition scolaire sont les secteurs marginaux, ceux qui
prsentent un dficit en infrastructures.
Les causes de la dperdition scolaire dans les quartiers marginaux sont principalement lies
dune part aux infrastructures scolaires qui dpassent leur capacit daccueil et manques
doutils pdagogiques ncessaires (normes qui dpassent de loin les normes internationales), et
dautre part au niveau social.
2-3Les causes de la dperdition scolaire :
2-3-1 Lies lcole :
 La faiblesse du systme ducatif inadapt aux comptences et aux aptitudes des lves et
au contexte socioculturel de la socit, sans oubli leur instabilit (rformes successives)
La dvalorisation de lenseignant de certains lves et la valorisation dautre en
classes la participation des lves en lecture par exemple, dpendra dattitude dauto
Valorisation ou dautre dvalorisation,, frappent surtout les lves du milieu
populaire (C.R.E.S.A.S ,1981).38
 Prjug des enseignants sur certain lves qui appartiennent a un faible milieu socio
conomique les ides prconues sur lchec scolaire quont certains enseignants, qui

38

C.R.E.S.A.S, 1981, Lchec scolaire nest pas une fatalit , collection science delducation, Paris, p49.

115

attribuent de prime abord les difficults de llve un handicap social ou socioculturel


et qui se demande quoi bon enseigner un fils douvrier ? (Rahal Gharbi H., 2008).39
 La surcharge des programmes enseigner, ainsi que la charge horaire journalire (05
heures/jour en primaire, 08 heures/jour en moyen et en secondaire).


Le TOC trs lever en classe (+40 lves /classe) qui rends les enseignants incapable de
sintresser aux lves en difficults.

39

Rahal Gharbi.H, 2008, cours de pdagogie et de phycologie PG architecture 2008 , P40.

116

117

 Le corps denseignant est compos de personnelle qui manque dexprience et de


formation pdagogiques adquate.
 Manques en salles de cours et moyens de travaux pratiques.
 Absences de bibliothques, salle de sport, et espaces de rcration.
 Linaccessibilit des coles (distances, axes routier dangereux) et sa reprsente le facteur
le plus important.
2-3-2 lies la socit :
 Un milieu socioconomique faible influe ngativement sur lmotivit de llve.
 Le taux lev du chmage des personnes instruites.
 Le jugement que portes les parents sur limportance des tudes pour leur enfants.
 Dlinquance juvnile.
 Influence du milieu familial divorce, problmes familiaux, violence .
 Terrorisme : en Algrie la dcennie noir beaucoup influence laugmentation du taux
de la dperdition scolaire.
 La taille du logement et le nombre de personnes en mnage(TOL).

118

Conclusion :
 Enseignement primaire :
 La population scolarise en primaire est en constante volution.
 La ville dispose de 77 coles primaires qui ne sont pas quitablement rpartis
travers les secteurs de la ville.
 Le TOC ne dpasse pas la moyenne 40 lves/ classes.
 Le taux dencadrement est de 26 lves /enseignants.
 La possibilit dextension dans les coles qui existent (verticalement ou
horizontalement) est impossible, les coles primaires occupent 3.25% de la
surface totale de la ville.
 La grille des quipements a valu le besoin en classe 50 classes lhorizon de
lan 2025.
 Le PDAU valu le besoin en coles primaire 59 coles lhorizon de lan
2025.
 La participation des garons et des filles en primaire et gale.
 Lestimation du besoin selon les normes internationales est prsente des valeurs
importantes qui atteignent le doubles des coles primaires existantes.
 Les quartiers qui souffrent de dficit sont les quartiers marginaux (Bouakal,
Parc Fourrage, Kechida).
 Enseignement moyen :
 La population scolarise pour lan 2025 est infrieur celle de lan 2010.
 La ville dispose de 29 collges denseignement moyen (CEM) qui ne sont pas
quitablement rpartis sur les secteurs de la ville.
 Le TOC dpasse la norme national 49 lves /classes.
 Le taux dencadrement est de 25 lves /enseignants.
 La possibilit dextension dans les CEM qui existent est impossible et les CEM
occupent 9.8% de la surface totale de la ville.
 La grille des quipements valu les besoins en CEM 05 lhorizon de lan
2025.
 Le PDAU valu le besoin en CEM 17 lhorizon de lan 2025.
119

 La participation des garons et des filles en enseignement moyen est gale.

 Enseignement secondaire :
 La population scolarise en 2025 est infrieur la population scolarise actuel.
 Il existe une disparit dans la rpartition des 14 lyces que contient la ville de
Batna.
 Le TOC ne dpasse pas la norme il est 34 lves/ classes.
 Le taux dencadrement est idal il est de 16 lves/ enseignants.
 La possibilit dextension lintrieur des lyces existants est impossible, les
Lyces occupent 11.5% de la surface totale de la ville.
 Selon la grille des quipements la ville contient plus que son besoin en lyce et
cela jusqu' lhorizon de lan 2025.
 La participation des filles dpasse de loin la participation des garons en
secondaire.
 Selon les normes internationales la ville prsente un dficit en Lyces dans tous
les secteurs urbains, le besoin est estim 02 lyces dans le secteur quartiers
anciens.


La dperdition scolaire :
Les secteurs marginaux sont les secteurs les plus touchs par la dperdition.
Les secteurs qui souffrent de dficit en infrastructures scolaires montrent un taux
lev de dperdition.
Les causes de la

dperdition lies lcole sont principalement lies

linadquation des normes (TOC lev) et au sous quipement des coles.


Lappartenance un niveau socioculturel faible influence ngativement les
rsultats des lves.

120

Discussion :
Introduction :
Pour une meilleure efficacit de la fonction ducative dans la ville de Batna, la rpartition des
infrastructures scolaires (coles primaires, CEM, lyces) doit tre quitablement faite travers
les secteurs de la ville en fonction du besoin de la population desservir, et surtout dans les
secteurs marginaux en dficits, pour viter toute exclusion sociale.
Lefficacit ne concerne pas seulement le nombre (quantit) des infrastructures, mais tous les
efforts doivent tre accentus dans le but de promouvoir les indicateurs et les caractristiques
qui dfinissent cette fonction dans la ville de Batna et les rendre au rang des pays dvelopps
et selon des critres mondiaux.
Pour atteindre cela il faut :
1- Evalualution du besoin en infrastructures (quantit) :
Selon :
 Les orientations des instruments durbanismes.
 La population scolarise.
 Le TOC (taux doccupation de classe), en Algrie la norme nationale est de 40
lves/classes alors que la norme mondiale recommande par les Nation Unis est
de 20lves /classes.
 Le taux dencadrement selon la norme nationale est entre (25-30lves
/enseignant) alors que le taux dencadrement dans les autres pays est de 20
lves/ enseignant (norme des Nations Unis).
121Besoin au classes primaire :
Population scolarise

Population scolarise

Population scolarise

2010

2015

2025

32453

33297

39942

Besoins

1623 clases

1665 classes

Besoin en classes au moyen.


121

1997classes

Besoins

Population scolarise

Population scolarise

Population scolarise

2010

2015

2025

19411

17071

19139

950classes

682classes

765classes

Besoin en classes au secondaire.


Population scolarise

Population scolarise

Population scolarise

2010

2015

2025

13867

11077

11641

Besoins

554 classes

855 classes

582classes

 Les infrastructures doivent contenir des espaces de rcration, des terrains de sport, des
bibliothques, et des salles de lecture.
 Toutes les coles qui vont tre construites doivent avoir la possibilit dextension
(verticale ou horizontale) pour viter le cot lev dune nouvelle construction et cela
cause du problme du foncier dans la ville en plus de son cot lev.
 Les choix de terrain des infrastructures scolaires :
Le mauvais choix de limplantation peut influencer ngativement le fonctionnement de
celle ci car il peut :
 Exposer les lves aux dangers (circulation routire, pollution, inaccessibilit).
 Elever le cot du projet.
 Limplantation doit prendre en considration quelques critres tels que :
 la consultation de la carte des secteurs en dficit que doit contenir un PDAU.
 Limplantation dans les zones les plus peuples pour rduire les distances entre
lhabitat et les infrastructures scolaires et donner la priorit aux coles primaires.
 La proximit des moyens de transport surtout dans les quartiers marginaux (des
quartiers dficitaires vers les nouvelles infrastructures).

 Choisir des terrains viabiliss (disponibilit en gaz, lectricit, rseaux dAEP et


dassainissement).
122

 Nature juridique du terrain (tatique ou priv) pour diminuer le cot du projet.




Superficie suffisante en prenent considration les extensions futures.

2- Contenu du systme ducatif et le dveloppement social:


Dans lexprience Algrienne, les rformes successives que le systme ducatif a adopt
depuis lindpendance taient trs nombreuses gnralement ces rformes touchaient la
forme mais pas le fond base sur des ides empruntes de ltranger, pour arriver trouver
le modle qui correspond au mieux notre socit et notre spcifit historique et
sociologique il faut que :
 Faire participer toutes les parties concernes (enseignants pdagogues,
psychologues, sociologues,), la concertation doit tre la mthode unique pour
arriver trouver le systme adquat.
 lidentit doit tre le message transmis par ce systme, ce message doit tre clair
est bas sur la transmission de la culture de notre pays, et la prservation de
notre religion et patrimoine.
 Allger le programme en sur charge de faon mieux ordonner le calendrier
annuel (vacances jours fri).
 Renforcer la formation des enseignants en psychologie et en pdagogie.
 Mettre en uvre un systme qui permet de dceler les lves en difficults ds les
premires annes de scolarisation.
 Sensibiliser les parents aux problmes de leurs enfants travers les associations
de parents dlves.
 Former des gnrations futures conscientes, et capables de construire lavenir de leur pays
et protger leur culture.

 Responsabiliser llve vis vis la protection de lenvironnement.


 Densification des cours de soutien par lcole, surtout pour les lves en difficults et dun
milieu socioconomique faible.
 Chaque cole doit contenir un personnel spcialis en psychologie, pour tre lcoute des
lves surtout pendant la priode dadolescence.

123

 Le dveloppement social ne peut pas tre mis en uvre sans lentre aide des personnes
concernes (autorits, parents dlves, directeurs dtablissements enseignants,
inspecteurs, lves).

Conclusion :
Le problme de disparits dans les infrastructures scolaires dans la ville de Batna nest pas
toujours une question de satisfaction en nombre seulement, et limplication des instruments
durbanisme dans cette fonction urbaine nest pas vraiment la cause des problmes dans les
quels le corps denseignement plonge, ils ne sont pas plus capables que le contenu des
programmes lui mme.
Il est vident que ses instruments durbanisme dfinissent seulement les besoins de la socit en
infrastructures scolaires et non pas la qualit de lenseignement (ce qui doit tre).
Tous les efforts doivent tre accentus dans le but de trouver une solution ces problmes qui
empchent le bon droulement de cette fonction.
La formation du capital humain est le meilleur investissement qui soit pour assurer le
dveloppement social dans le cadre dun dveloppent durable bas sur lquit sociale et le
droit davoir un enseignement de qualit pour pouvoir jouer un rle dans lavenir pour le bien
de la socit, il faut dterminer et fixer nos buts ds le dpart.

124

125

Conclusion gnrale :
La disparit qui existe dans la rpartition des infrastructures scolaires nest pas due
compltement aux instruments durbanisme et linadquation de leur prvisions aux besoins
des habitants de la ville de Batna, mais la responsabilit des instruments se trouve plutt dans
le fait quils essayent de rpondre aux besoins en infrastructures scolaires (quantit) sans
prendre en considration la qualit des indicateurs sur les quels ils se basent lors de la
programmation, sans oublier que la ralisation des programme est difficile et parfois
impossible dans certain secteurs (foncier rare cot lev, proprit prive).
Loutil SIG nous a aid dans cette tude mettre laccent sur la disparit des
infrastructures scolaires dans la ville de Batna conjugue avec les valeurs leves des
indicateurs nationales.
Le vrai problme rside dans le contenu des programmes enseigns, le dveloppement social
doit tre le but de notre systme ducatif, mais ce but ne peut tre atteint sans la participation
de toutes les parties concernes (ministre de lducation, pdagogues, psychologues,
inspecteurs enseignants, directeurs dtablissements, sociologues, et parents dlves travers
les APE association de parents dlves).
Car le systme ducatif qui rsulte dune dcision centrale ne sera pas la hauteur des
esprances des citoyens, et ne trouvera pas sa place dans la socit.
La concertation et la participation pluri- disciplinaire est la seule solution pour mettre en
uvre un systme ducatif qui correspond notre identit autant que citoyens algrien, arabe
et musulman, et non pas un programme emprunt de ltranger appliquer par la force du
pouvoir.

126

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-http://faculty.Washington.edu/Chrisman/explor/index.html.
-http://www.geoplanet.vd.ch/sustme dinformation du territoire de Conton Vaud.
-http://www.negia.ucsb.edu/education/curricula/giscc/core curriculum GIScience (national
center for geographic information and analysis).
http://www.esri.com/industries/k-12/education/safety .html

72

73

Listes des cartes :


N

Titre de la carte

Page

01
02
03
04
05
06

Limites administratives de la wilaya de Batna


Situation gographique de la ville de Batna
Nature gologique de la ville de Batna
La ville de Batna entre (1844-1962)
Secteur urbain de la ville de Batna
Densit de la population dans chaque secteur
urbain dans la ville de Batna
Les formes urbaines dans la ville de Batna
Rpartitions des coles primaires par secteur
dans la ville de Batna

07
09
10
17
23
24

Dficit en coles primaires selon les normes


nationales
Dficit en coles primaires selon les normes
internationales

85

Rpartitions des CEM par secteur urbain dans


la ville de Batna
Dficit en CEM selon les normes nationales

95

07
08

09
10

11
12

31
77

87

98

13

Dficit en CEM selon les normes


internationales

100

14

Rpartitions des Lyces par secteur urbain


dans la ville de Batna

106

15

Dficit en Lyces selon les normes


internationales

110

16

Dperdition scolaire par secteur urbain

114

70

Liste des tableaux :


N
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32

Titre du tableau
Rpartition des prcipitations moyennes annuelles sur la
priode (1972-2009).
La variation des tempratures mensuelle moyennes (19722004)
Lhumidit relative en %
La vitesse moyenne du vent
Lensoleillement sur la dure de 12 ans
Evolution de la population dans la ville de Batna
Evolution du taux daccroissement
Sectorisation de la ville de Batna
Rpartition de la population et la densit dans chaque
secteur.
Evolution du bilan dmographique

Page
08

Population par sexe et par ge


Population active et occupe dans la ville de Batna (20052009)
Evolution du parc logement
Rpartition des quipements administratifs et de service par
secteur urbain
Rpartition des institues travers les secteurs urbains
Les avantages et inconvnients des modes raster et vecteur
Population scolarises en primaire dans la ville de Batna
Rpartition des coles primaires par secteurs urbain
Evaluation du besoin selon la grille des quipements par
secteur urbain (normes nationales)
Evaluation du besoin selon les normes internationales par
secteur urbain
Orientations du PDAU1998concernat les coles primaires
Orientations de la rvision du PDAU2006 groupement de
commune
Participation des filles en enseignement primaire
Population scolarises en moyen dans la ville de Batna
Rpartition des CEM par secteurs urbains
Evaluation du besoin en CEM selon la grille des
quipements normes nationales
Evaluation du besoin en CEM selon les normes
internationales
Les orientations du PDAU 1998 concernant les CEM
Les orientations de la rvision du PDAU 2006 groupement
de commune
Participation des filles en enseignement moyen dans la ville
de Batna.
Population scolarises en secondaire dans la ville de Batna
Evaluation du besoin en lyces selon la grille des
quipements (normes nationales)
71

22
26

11
12
12
13
19
19
20
21
22

26
29
30
45
72
76
80
84
86
86
89
91
91
94
99
101
101
102
103
103

33
34
35
36
37
38

Evaluation du besoin en lyces selon les normes


internationales
Orientations du PDAU1998concernant les lyces
Orientations de la rvision du PDAU 2006groupeemnt de
communes
Evaluation du besoin en CEM dans le secteur Centre Ville
Participation des filles en enseignement secondaire dans la
ville de Batna
Dperdition scolaire dans la ville de Batna

Liste des figures :


72

107
109
111
111
111
112

N
01

Titre
Rpartition des prcipitations annuelles moyennes
(1972-2009).

Page
11

02

Tempratures moyennes mensuelles (1972-2004)

11

03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13

12
13
16
20
25
37
38
39
41
44
46

14

Humidit relative moyenne en %(1974-2005).


Ensoleillement dans la ville de Batna.
Noyau colonial dans la ville de Batna.
Taux daccroissement (1966-1998).
Pyramides des ges 2008.
Les diffrents sous systmes dun SIG.
Les changes lextrieur et lintrieur dun SIG.
Dfinition dun SIG.
Structuration de linformation gographique
Reprsentations des donnes gographiques
Superposition de diffrentes couches aves diffrents modes de
reprsentations
Niveaux des donnes gographiques

15

Table des donnes secteur urbain

48
73

16

Table des donnes coles primaires

74

17

Slection SQL (secteur urbain prifinal)

75

18

Requte SQL rsultat query1

76

19

Cration des coles primaires selon lvolution de la population

78

20

79

21

Relation entre superficie totale et superficie scolaire (coles


primaires) de chaque secteur urbain
Slection simple TOC secteur Bouakal

22
23

Taux dencadrement secteur Bouakal


SQL participation des filles dans le primaire

24
25

Participation des filles dans lenseignement primaire


Cration des CEM selon lvolution de la population

26
27

Relation entre superficie totale et superficie scolaire (CEM) de


chaque secteur urbain
Participation des filles dans lenseignement moyen

81
82
89
90
92

28

Cration des Lyces selon lvolution de la population

102

29

Relation entre superficie totale et superficie scolaire (Lyces) de


chaque secteur urbain
Participation des filles dans lenseignement secondaire

104

30

73

80

93

112

Bases de donnes

74

70

71

72

73

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