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FACULTAD DE HUMANIDADES

Escuela Profesional De Psicologa


TITULO

CUESTIONARIO DE PERSONALIDAD PARA NIOS


(C.P.Q.)
INTEGRANTES
Acua Silva, Elida
Martos Acevedo, Stephani
Palomino Briceo, Diana
Poveda Morillo, Karla
REA CURRICULAR
Pruebas Psicolgicas I
PROFESORA
Villalobos Snchez, Guelly

Trujillo-Per

2015

Procesos de Enseanza-Aprendizaje, Investigacin desarrollados en pregrado y el de Extensin y Proyeccin Universitaria ejecutado por alumnos de la Escu

Primera Escuela de Psicologa Certificada y Acreditada en el Per


INDICE

Procesos de Enseanza-Aprendizaje, Investigacin desarrollados en pregrado y el de Extensin y Proyeccin Universitaria ejecutado por alumnos de la Escu

Primera Escuela de Psicologa Certificada y Acreditada en el Per

INTRODUCCIN

La personalidad es un constructo psicolgico, que se refiere a un


conjunto dinmico de caractersticas psquicas de una persona, a la
organizacin interior que determina que los individuos acten de
manera diferente ante una determinada circunstancia. El concepto
puede definirse tambin como el patrn de actitudes, pensamientos,
sentimientos y repertorio conductual que caracteriza a una persona, y
que tiene una cierta persistencia y estabilidad a lo largo de su vida de
modo tal que las manifestaciones de ese patrn en las diferentes
situaciones posee algn grado de predictibilidad.
La evaluacin de la personalidad constituye un tema de gran tradicin y
que ha dado lugar a mltiples instrumentos dentro del campo de la
evaluacin

psicolgica.

La

mayora

de

estos

instrumentos

son

autoinformes que han sido elaborados siguiendo tres estrategias


diferentes: terico-racional, emprica y factorial. La estrategia tericoracional plantea que los tems se seleccionan segn la teora del creador
del test. La estrategia emprica supone seleccionar los tems del test
segn su relevancia para distinguir entre grupos de sujetos que difieren
en el criterio. Por ltimo, segn la estrategia factorial los tests se
elaboran analizando factorialmente las correlaciones existentes entre
una amplia base de tem de personalidad; los tem incluidos en un factor
o escala evalan solamente esa dimensin, y sus tems no muestran una
alta correlacin con los de otras dimensiones; muchos de los tests de
personalidad siguen esta estrategia.
En esta oportunidad hablaremos de un test de la personalidad llamado
CPQ cuyos autores son R. B. Porter y R. B. Cattell. Describiremos de este
su contenido, la forma de aplicacin y de calificacin.

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CUESTIONARIO DE PERSONALIDAD PARA NIOS (C.P.Q.)


DE CATTELL Y PORTER (1982)
1. BIOGRAFA DE RAYMOND CATTELL
Raymond B. Cattell naci en 1905 en Staffordshire, Inglaterra. Tuvo dos
hermanos y fue un estudiante brillante. En

su infancia presencio los

desastres generados por la Primera Guerra Mundial.


En la universidad, Cattell estudio ciencias naturales; sin embargo poco
antes de graduarse en la universidad de Londres decidi que la
psicologa era el campo que en realidad quera seguir. Asisti a la
universidad Kings College en Londres y completo su grado doctoral en
1929 a la edad de 23 aos. Ah aprendi el anlisis factorial de
Spearman, un procedimiento matemtico que se desarroll para estudiar
la inteligencia, pero que Cattell aplic despus a la investigacin de la
personalidad.
En Inglaterra haba pocas posibilidades de obtener un puesto docente en
psicologa y por ello Cattell acept un puesto prctico, mudndose a
Leicester para iniciar un servicio de psicologa escolar. En 1930, se cas
con Mnica Rogers, con la que tuvo un hijo.
Adems de largas horas de trabajo administrativo, Cattell realizo
investigacin en esos aos. Estudi la relacin de la inteligencia con el
tamao de la familia y el estatus social (una pregunta de investigacin
que ofenda a los criterios liberales). Desarroll un test proyectivo al
mismo tiempo que Henry Murray, a quien suele atribuirse el desarrollo
de esta estrategia de evaluacin. Esos aos fueron difciles debido al

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trabajo excesivo y el bajo salario, generndole problemas fsicos y el


abandono de su esposa Mnica.
En 1937, Cattell acepto una investigacin de E. I.

Thorndike para

trabajar durante un ao en Nueva York en psicologa social. La propuesta


de pasar un ao en Estados Unidos se convirti, de hecho, en una
inmigracin permanente. Despus del ao con Thorndike,

Cattell acept un puesto de docente en la universidad de Clark, donde


trabaj con tests de inteligencia de idoneidad con la cultura.
Un ao despus Cattell acept un puesto en la Universidad de Harvard.
Ah fue colega de muchos otros psiclogos famosos, incluyendo a los
tericos de la personalidad Gordon Allport y Henry Munrray. Trabajaba
largas jornadas y en das festivos; prcticamente viva en su oficina.
Durante la segunda guerra mundial interrumpi de mala gana su
investigacin bsica para hacer algo del trabajo aplicado que se
esperaba de los profesionales durante la crisis. Trabaj en el desarrollo
de tests objetivos de personalidad para seleccin de oficiales, pero la
investigacin fue interrumpida por el fin de la guerra.
El siguiente cambio de Cattell, en 1945, fue a la universidad de Illinois,
donde obtuvo un puesto de investigador. Se cas con Karen de
Schuettler, una matemtica a la que conoci en Harvard y con la que
tuvo cuatro hijos. Liberado de las responsabilidades docentes y con
acceso a una nueva y poderosa computadora, disfruto de aos muy
productivos.
Para facilitar la distribucin de sus muchos tests psicolgicos nuevos,
Cattell inicio en 1949 una organizacin privada, el Instituto para la
Evaluacin de la Personalidad y la Habilidad. El instituto sigue siendo el
lugar donde los investigadores interesados pueden adquirir los tests y

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manuales de Catell. Tambin fund en 1960 la Sociedad para la


Psicologa

experimental

multivariada

para

alentar

el

tipo

de

investigacin que senta era necesario para el avance cientfico de la


teora de la personalidad.
2. TEORA DE CATTELL
Define la personalidad como aquello que nos dice lo que una persona
har cuando se encuentre en una situacin determinada.
La personalidad se mide y define en funcin de un conjunto de rasgos y
estados de nimo tal como son manifestados por la persona en el
momento

de

su

evaluacin.

Los rasgos son las unidades bsicas de la estructura de la personalidad y


se definen como la tendencia, relativamente permanente y aplica a
reaccionar de forma determinada.
Existen rasgos comunes que pueden aplicarse a la mayora de la
poblacin y rasgos nicos que solo pueden predicarse de un individuo
determinado.
Los rasgos pueden ser constitucionales, es decir dependiendo a las
condiciones ambientales externas o internas del individuo.
Existen rasgos superficiales que suelen surgir juntas en diversas
ocasiones, incluso si no son co-variables; y casuales, que se definen por
su co-variacin.
Hay rasgos aptitudinales dependiendo de los recursos de los cuales
dispone

el

individuo

para

hacer

frente

una

situacin;

temperamentales, relacionados con el estilo y modo particular de

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comportarse de cada individuo; y dinmicos relacionados con la


motivacin.

3. FICHA TCNICA CPQ


Nombre de la prueba: Cuestionario de personalidad para nios forma A
Nombre original: Children's Personality Questionnaire (CPQ)
Autores: R. B. Porter y R. B. Cattell.
Base cientfica: Anlisis Factorial
Investigacin realizada: En el instituto Calasanz de ciencias de la

educacin (Madrid), con una muestra de 12209 sujetos


- Aplicacin: Individual y colectiva
- Tiempo de aplicacin: No hay tiempo lmite. Cada parte flucta
normalmente entre 30 y 40 minutos. Puede aplicarse en 02 sesiones.
- Correccin: Se califica con una plantilla transparente con la cual se
obtendr un puntaje directo desde factores A hasta Q4, donde la
puntuacin mxima para cada escala es de 10.
- mbito de aplicacin: 8-12 aos de edad.
- Significacin: La prueba mide personalidad a travs de 14 rasgos de
-

primer orden y 3 de segundo orden.


Usos: Se usa en el area clnica y psicopedaggica
Materiales: Manual de instrucciones
Cuadernillo de reactivos
Hoja de respuestas
Perfil con decatipos
Plantilla de correccin
Confiabilidad: Se ha establecido correlaciones

test-

retest

de

consistencia interna y de equivalencias, calculados bajo la frmula de


K-R 20 donde los ndices fluctan desde 0.82 hasta 0.96.
- Validez: la valides de concepto o de constructo se obtiene bajo los
ndices de anlisis factorial y son ms fuertes en los factores de primer
orden. La validez de contenido incluye estimaciones correlacionadas
con estudios empricos ms importantes en los factores de primer
orden.
4. ADAPTACIN ESPAOLA

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Fruto de la colaboracin con el ICCE, se ha dispuesto de dos muestras


generales: la primera fase fue realizada en 1976 por Quintina MartnMoreno a partir de la edicin original de 1963, con datos procedentes de
un 80% de las provincias espaolas.
La segunda fase ha sido llevada a cabo por la Seccin de Estudios de
TEA Ediciones, S.A., recogiendo los datos recientes del ICCE y las ltimas
publicaciones de Cattell y colaboradores.
5. NATURALEZA Y FINALIDAD.
Permite ampliar la comprensin de las necesidades de desarrollo
personal

de

cada

nio.

Hace ms fiable la comprensin con el contacto personal. Ayuda a


interpretar los diferentes aspectos de la adaptacin escolar al alumno.

6. SIGNIFICACIN PSICOLGICA DE LAS ESCALAS


FACTOR A
Reservado .alejado, critico
Abierto, afectuoso, reposado,
participativo
El nio que punta alto , generalmente se caracteriza por ser abierto y
social , y el que punta bajo por ser ms frio y alejado .En esta poca de
la infancia, la diferencia entre ambos , se manifiesta en el grado en que
el nio responde favorablemente a la actuacin de los profesores y , en
general a toda situacin escolar
FACTOR B
inteligencia baja, pensamiento inteligencia alta, pensamiento
concreto
abstracto
Una puntuacin alta indica que un nio brillante, rpido en su
comprensin y aprendizaje de las ideas ,mientras que el otro polo est5a
el nio ms corto de lento aprendizaje y comprensin .Este factor es
una medida muy simple de los aspectos intelectuales y nunca debe

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reemplazar a una medida ms estable de cociente intelectual obtenida


con otros test ms apropiados

FACTOR C
Afectado por los sentimientos,
Emocionalmente estable,
emocionalmente poco estable,

tranquilo, maduro, afronta la

turbable
realidad
El nio con puntuacin alta se muestra con una relativa calma, parece
estable

socialmente

maduro,

est

mejor

preparado

para

relacionarse con los dems , mientras que en el otro polo en nio tiene
menos tolerancia a la frustracin y es ms propenso a perder el control
emocional

FACTOR D
Calmado, Poco expresivo, poco
Excitable, impaciente,
activo, algo soso, cauto

exigente, hiperactivo, no

inhibido
Esta escala parece medir la tendencia a exhibir excitacin a una
pequea provocacin, o una hiperactiva ion a diferentes tipos de
estmulos. La puntuacin baja parece describir al nio emocionalmente
plcido.

FACTOR F
Sobrio, prudente, serio y
Entusiasta, confiado a la buena
taciturno
ventura, incauto
El nio alto en F es bastante entusiasta, optimista y seguro de s mismo.
El bajo en F es ms serio y se autodesaprueba. Los estudios realizados
parecen mostrar que el nio F+ proviene en mayor proporcin de un
medio familiar relativamente seguro y carioso, mientras que el

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ambiente familiar del nio desurgente F- est ms caracterizado por


una privacin de afecto.
Sumiso obediente, dcil,

FACTOR E
Dominante, dogmatico,

acomodaticio, cede fcilmente


agresivo, obstinado
El nio E+ es relativamente activo, dogmtico y agresivo, mientras que
el polo opuesto este nio es ms dcil. En esta poca de la infancia, la
probable expresin de este factor es ms la conducta agresiva que una
dominancia que tenga xito, puesto que los nios no han aprendido
todava las tcnicas de manipulacin social. Un sujeto E+ tiene a
menudo problemas de conducta, pero si su dogmatismo es manejado de
modo que se desarrolle una expresin ms constructiva , la adaptacin
posterior del nio puede tener xito

FACTOR G
Despreocupado, o desatento
Consciente, perseverante,
con las reglas, acta por

moralista, sensato, sujeto a las

conveniencia propia, con poca

normas con mucha fuerza al

fuerza del superego


superego
La escala parece reflejar el grado en el que el nio ha incorporado los
valores del mundo de los adultos .En esta poca de la infancia tiene
especial importancia la valoracin que da el a su rendimiento en la
situacin escolar

FACTOR H
cohibido, tmido, sensible a
Emprendedor, socialmente
la amenaza

atrevido, no inhibido,

espontaneo
Junto a la escala A, este factor H es un componente de la extraversin
introversin y se expresa en diferentes grados de sociabilidad. Mientras
que el A + es sociable en el sentido de que muestra una respuesta

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emocional positiva en las personas, el H+ lo es en el sentido que se


relaciona libre y atrevidamente con los dems .El nio H es ms
sensible , se amedranta fcilmente y , mediante el alejamiento , intenta
evitar la amenaza excesiva de la estimulacin social .
FACTOR I
sensibilidad dura, rechazo a
sensibilidad blanda,
las ilusiones, realistas,

impresionable, dependiente,

confianza solo en s mismo


superprotegido
Los resultados de los estudios sealan que el modelo de la
personalidad asociado en el polo alto de A esta escala es un tipo de
sensibilidad fomentada por la superproteccion , consecuente, un nio I+
tiende a mostrar una mayor dependencia ( temerosa , evitacin de la
amenaza fsica y simpata por las necesidades de los dems ), que la
que muestra el nio I que es ms independiente y de piel dura

FACTOR J
Seguro, le gusta la actividad
Dubitativo, irresoluto,
en grupo, activo, vigoroso

reservado , individualista, no

le gusta actuar en grupo


El nio con puntuacin alta tiende a ser individualista , motrizmente
reprimido , crtico con los dems , y despreciativo, mientras que el nio
J- es ms libremente expresivo y activo , as como poco critico
FACTOR N
Sencillo, natural, franco,
Astuto, calculador, prudente,
sentimental
perspicaz
Entre los adultos, el sujeto N+ se describe como socialmente receptivo
y habilidoso, realista y oportunista, mientas que N- es ms llano,
sentimental y torpe socialmente. La expresin especfica de este factor
en los nios paree menos claramente definida. Sin embargo, la
puntuacin alta seala que ese sujeto a captado mejor los modos de los
adultos y sus compaeros , y consecuentemente, persigue sus propios
intereses mejor que el nio N- , aunque ello no quiere decir que resulte
ms duro

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FACTOR O
Sereno, apacible, confiado,
Aprensivo, con sensacin de
seguro de s mismo

culpabilidad, inseguro,
preocupado turbable, con auto

reproches
Es la escala ms directamente relacionada con la zozobra subjetiva
manifestada, entre los adultos es el factor que mejor diferencia a los
neurticos de los normales. La reaccin de agresividad del sujeto O+ se
podra caracterizar de diferentes modos : irritabilidad , ansiedad o
depresin , segn las situaciones

FACTOR Q3
Menos integrado, relajado,
Mas integrado, socialmente
sigue sus propios necesidades,

escrupuloso, autodisciplina,

descuidado con las reglas

compulsivo, control de su

sociales
autoimagen
En los adultos del factor seala a los sujetos que tienen mucho control
de sus emociones y de su conducta en general. el Q3- podra por
ejemplo tener ms problemas con las normas escolares , no con una
intencin delincuente , si no por despreocupacin y negligencia

FACTOR Q4
Relajado , tranquilo , pesado ,
Tenso , frustrado, presionado ,
sosegado , no frustrado
sobreexcitado ,inquieto
Entre los adultos esta escala se relaciona con muy diferentes conductas
sintomticas que generalmente podran explicarse en trmino de
tencin nerviosa o impulso no descargado. el nio Q4+ se siente
frustrado y siente irritabilidad o mal humor , el nio Q4- ; polo relajado
de la escala , parece reflejar un tipo de compostura que hace fcil la

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sociabilidad

FACTORES DE SEGUNDO ORDEN


FACTOR QI
Ansiedad baja (Ajuste)
Ansiedad alta
El nio que punta bajo suele encontrar que la vida es gratificante y
que logra llevar a cabo lo que cree importante. Sin embargo, una
puntuacin baja extrema puede indicar falta de motivacin ante las
tareas difciles, tal como ha mostrado el estudio de relacin entre la
ansiedad y el rendimiento. El nio que punta alto se presenta lleno de
ansiedad (en su sentido corriente). No es necesariamente un neurtico,
pues la ansiedad puede ser ocasional, pero puede presentar algn
desajuste, como estar insatisfecho con su posibilidad de responder a las
urgencias de la vida o con sus xitos en lo que desea. En el extremo es
un ndice de desorganizacin de la accin y de posibles alteraciones
fisiolgicas.

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FACTOR QII

Introversin
Extroversin
El nio que punta bajo tiende a ser reservado, auto suficiente e
inhibido en los contactos personales. Esto puede ser favorable o
desfavorable, segn la situacin particular en la que tiene que actuar;
as por ejemplo, la introversin es una variable predictiva interesante
para el trabajo de precisin. El nio que punta alto es socialmente
desenvuelto, no inhibido, con buena capacidad para lograr y mantener
contactos personales. Esto puede ser muy favorable en las situaciones
que exigen este tipo de temperamento; pero no debe considerarse en
general con valor predictivo, por ejemplo para el rendimiento escolar.

FACTOR QIII
Calma
Excitabilidad, dureza
El nio que punta bajo es de sensibilidad blanda impresionable,
acomodaticio y sumiso, sobrio y prudente sentimental, socialmente
escrupuloso y expresivo. El nio que punta alto tiende a ser
hiperactivo de sensibilidad dura, agresivo y obstinado, entusiasta,
calculador y perspicaz, aunque le gusta la actividad en grupo, se
despreocupa de las normas y sigue sus propias necesidades.

El nio que punta alto en ansiedad no es necesariamente neurtico,


pues puede ser ansiedad ocasional, pero puede presentar algn
desajuste; el nio introvertido es reservado, autosuficiente e inhibido en
los contactos personales; por su parte, el nio que punta alto en
excitabilidad/dureza tiende a ser hiperactivo y de sensibilidad dura,
agresiva y obstinada y sigue sus propias normas.

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7. INSTRUCCIONES
7.1
INSTRUCCIONES GENERALES

El CPQ fue diseando para empleo con grupos, y se puede aplicar


convenientemente en un aula de clase con 20 a 30 nios.
En la aplicacin el examinador debe intentar por todos los medios
mantener un buen clima y alcanzar una afectiva comunicacin.
El cuestionario se aplica sin tiempo limitado, y con los nios ms
pequeos tal vez sera preferible dividir la aplicacin en dos sesiones; no
convendra alargar una sesin ms all de los cincuenta minutos.
La aplicacin del CPQ exige una hoja de respuestas divididas en dos
partes y con espacios destinados a los datos de identificacin y ejemplos
de entrenamientos; facilitara la tarea tener a mano una hoja para aludir
a ella en las explicaciones.

Para aplicar es imprescindible que haya unas buenas condiciones de


examen sin interrupciones, y que los sujetos estn separados para evitar
que puedan comunicarse entre s.
Y solo cuando el examinador se halla asegurado de que el nio ha
comprendido los ejemplos, puede dar la orden de iniciar la prueba.
7.2. INSTRUCCIONES ESPECFICAS
Una vez repartidos los lpices y Hoja de respuestas, se pedir a los
sujetos que anoten en la parte superior sus datos de identificacin.
8. CONSIGNA
Ahora todos tienen a la derecha una Hoja (MOSTRAR) para dar las
contestaciones y un Cuadernillo (MOSTRAR) a la izquierda. No abran

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todava el Cuadernillo y pongan la Hoja a su lado, as (DE FORMA


APAISADA) para contestar. No escriban nada en este Cuadernillo y
marquen todas las contestaciones en la Hoja de respuesta. Ahora voy a
leer en voz alta, y ustedes en voz baja, las instrucciones de la primera
pgina del Cuadernillo, atender bien y as podrn luego contestar mejor.
El examinador leer en voz alta y pausada las instrucciones y cuando se
haya asegurado de que todos los nios han comprendido la tarea a
realizar les haya motivado para que lo hagan con sinceridad, puede dar
la orden de pasar la pgina y comenzar a responder a las cuestiones.
9. CORRECCIN Y OBTENCIN DE PUNTUACIONES DIRECTAS
Las contestaciones anotadas en la hoja de respuestas se corrigen y
puntan con la ayuda de la plantilla de correccin.

La plantilla se colocar sobre la hoja de modo que el recuadro de la


misma coincida en el existente de la hoja, y en el margen izquierdo
coincidan los asterisco existentes en ambos impresos.
A continuacin se proceder a obtener las puntuaciones directas en las
escalas o factores que en la plantilla ocupan una franja horizontal
separada por lneas claramente diferenciadas.
10.

NORMAS DE INTERPRETACIN

10.1. CONVERSIN DE PUNTUACIONES DIRECTAS EN DECATIPOS


Es necesario transformar las puntuaciones directas en valores o escalas
de significacin universal; mediante una comparacin con los datos o

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puntuaciones obtenidas por una nuestra o muestras normativas de la


poblacin general a la cual pertenecen los sujetos cuya puntuaciones
directas

se

pretenden

interpretar.

Las

tablas

construidas

en

la

tipificacin espaola permiten la conversin de las puntuaciones directas


en otras denominada decatipos, una escala tpica de 10 puntos que ha
mostrado en la prctica un grado bastante bueno en la discriminacin de
los

resultados.

Los decatipos 5 y 6 son valores medios, 4 y 7 muestran una pequea


desviacin (en una y otra direccin respectivamente), 2-3 y 8-9 indican
una gran desviacin y 1 y 10 son valores extremos, entendiendo todas
estas posiciones como relativas a la poblacin especfica sobre la cual se
realiz la tipificacin.
11.

ELABORACIN DEL PERFIL INDIVIDUAL

Para una mejor interpretacin es conveniente elaborar el perfil individual


del sujeto (impreso existente al dorso de la hoja de respuestas) y
analizarlo.

Es necesario anotar en cabecera los datos de identificacin del sujeto y


copiar

en

la

columna

correspondiente

los

decatipos

obtenidos

consultando los baremos con las puntuaciones directas en las catorce


escalas del CPQ.
Si los valores de los decatipos se trasladan al grfico existente a la
izquierda de los mismos, se pude dibujar el perfil o lnea quebrada
resultante.
A su vez, si estos decatipos se multiplican por los pesos impresos
delante de las casilla o pequeos recuadros del grfico de la derecha de

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la columna de decatipos, y sus resultado se van anotando dentro de las


casillas, se ha realiza ya el paso ms importante.
12.

BAREMOS
HOMBRES

Factor
A
B
C
D
E
F
G
H
I
J
N
O
Q3
Q4

10

0-2
0-2
0-2
0
0-1
0-1
0-2
0-1
0-1
0
0
0-1
0

3
3
3
1
2
2
3
2
0
2
1
2
1

4
4-5
4
2
3
3
4
3
1
3
1
3
2

5
6
5
3
4
4
5
4
2
2
4
3

6
7
6
4
5
5
6
5
2
4
3
3
5
4

8
7
5
6
6
7
3
5
4
4
6
5

7
9
8
6
7
8
6-7
4
6
5
5
7
6

8
9
7
7
9
5
7
6
6-7
8
7

9
10
8
8
8
8
6-7
8
7
8
9
8

10
10
9-10
9-10
9-10
10
9-10
8-10
9-10
8-10
9-10
10
9-10

MUJERES
Factor
A
B
C
D
E
F
G
H

1
0-2
0-2
0-2
0
0
0-2
0-1

2
3
3-4
3
1
1
0
3
-

3
4
5
4
2
2
1
4
2

4
5
6
5
3
3
2
5
3

5
6
7
6
4
4
6
4

6
7
8
7
5
4
3
7
5

7
8
9
8
6
6
4
8
6

8
9
7
7
5-6
9
7

9
9
10
8
8
7
10
8

10
10
10
9-10
9-10
8-10
9-10

0-1

10

J
N
O
Q3
Q4

0-1
0
0-1
0

2
0
1
2
1

3
1
3
2

4
2
4
3

2
3
5-6
4

5
3
4
7
5

6
4
5
8
6

7
5
6-7
7

8
6
8
9
8

9-10
7-10
9-10
10
9-10

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13.
INTERPRETACIN CPQ
1. Factores primer orden
A) Ptjes altos/bajos
B) Ptjes tendencias
2. Factores segundo orden
Altos / Bajos
3. Correlacin de factores
a) Inteligencia: B
b) Afectividad: C, D, O, Q4

c) Relaciones interpersonales: A, H, J
d) Actitudes: E, F, G, I, N
14.

INVESTIGACIONES CON CPQ

Ruiz C. Arvalo E. (1989) CONCYTEC


Diferencias de personalidad entre nios aceptados, rechazados y
aislados por sus pares en el saln de clases:

Rasgos de los aceptados:


Cordialidad, sociabilidad. Buena capacidad intelectual, prudencia,

sobriedad.
Rasgos de los rechazados:
Ms crticos, ms fros, alejados, con baja capacidad intelectual,

impulsivos, preocupados y susceptibles.


Rasgos de los aislados:
Reserva alta, pobre rendimiento general, desconfianza alta,
pensamiento dbil, poco compromiso social, poca fuerza del yo.

Ruiz C. (1991) UNMSM Instituto de investigaciones psicolgicas


Diferencias de personalidad entre nios bien dotados intelectualmente y
aquellos de inteligencia normal con resultados siguientes:

Los nios bien dotados (C.I. Medio 128)


Presentan una enorme independencia de juicio, y pensamiento,
con gran fuerza de voluntad, son ms valientes para enfrentar los
problemas, son ms sensibles a la imposicin sancin o coercin.
Emocionalmente ms estables, desarrollo moral prematuro, fuerte
motivacin de logro, habilidad intelectual en decatipo 8 la

mayora.
Los nios de C.I. Normal (99 en Promedio)

Procesos de Enseanza-Aprendizaje, Investigacin desarrollados en pregrado y el de Extensin y Proyeccin Universitaria ejecutado por alumnos de la Escu

Primera Escuela de Psicologa Certificada y Acreditada en el Per

Tienen decatipo 4 en habilidad intelectual y alcanzan logros


medios

en

motivacin,

auto

imagen,

toma

de

decisiones.

Responden dentro de lo normal frente a las normas legales y


sociales.

CONCLUSIONES

Se concluye que segn Cattell la personalidad se mide y define en

funcin de un conjunto de rasgos y estados de nimo.


As como el presente test permite ampliar la comprensin de las
necesidades de desarrollo personal de cada nio, haciendo ms fiable la
comprensin con el contacto personal y ayuda a interpretar los
diferentes aspectos de la adaptacin escolar al alumno.

BIBLIOGRAFIA:
Porter, R. B. y Cattell, R.B. (2002, 7 Edicin). Manual del CPQ.
Cuestionario de Personalidad Para nios. TEA: Madrid.
Garcia,
V.
(2013).
CPQ.
https://prezi.com/m1ftxyxrm8mv/cpq/

Recuperado

de: