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PRESENTACIN
El siglo XXI, Siglo del conocimiento, requiere de un ser ciudadano competente, competitivo,
productivo con alta calidad humana, capaz de transformar y reconstruir una sociedad democrtica
e igualitaria basada en valores ticos y principios inherentes al desarrollo humano en todas sus
dimensiones, para lograr una convivencia en armona y paz.
Es por esto, que el sistema educativo nuestro, debera reorientarse hacia la formacin de un ser
ciudadano con alta RIQUEZA HUMANA, coherente en su pensar y actuar permitiendo de esta
manera alcanzar y optimizar el mximo nivel del ser, LA AUTOCONCIENCIA, respondiendo a
las exigencias del avance vertiginoso de la ciencia, tecnologa, TIC., perpetuando en el
tiempo nuestra existencia y convivir en las mejores condiciones de vida en este planeta en
permanente transformacin.
Por consiguiente, el rol de la escuela debe ser coherente y pertinente a este propsito, a travs de
la implementacin de un CURRCULO abierto, flexible, integrado y social que se intercomunique
con la sociedad, mediante la dualidad integral de la gestin acadmica y comunitaria , con el
objeto que este ser ciudadano en desarrollo y formacin, no slo responda a los requerimientos
del siglo XXI con alta riqueza en conocimientos , si no tambin, quizs lo ms importante con
alta calidad humana, que le permita apropiarse de competencias cognitivas bsicas, genricas
( bsicas + ciudadanas), no genricas y especficas, cientficas, tecnolgicas, ambientales,
sociales, ciudadanas, laborales, afectivas, ticas, entre otras, correspondiente con la misin de la
educacin y Las polticas educativas nacionales e internacionales a travs de los modelos de
evaluacin en la estandarizacin y alineacin de las pruebas (SABER- PISA - TIMSS) y al
ESTADO como tal en la rendicin de cuentas para acceder a procesos de certificacin en la
calidad de la educacin y riqueza econmica, como pas desarrollado.
Desde esta perspectiva, nosotros PENSEMOS S I G L O X X I como empresa tolimense, tenemos
una postura clara en estos procesos de acompaamiento y transformacin, para el mejoramiento
de la calidad de la educacin y la formacin integral del ser ciudadano que requiere el siglo XXI,
evolucionando paralelamente a los cambios sociales, econmicos y culturales, de ah nuestro
nombre.
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PENSEMOS
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INTRODUCCIN
El Ministerio de educacin Nacional MEN a travs del ICFES desde el 2009 ha venido rediseando y
estructurando la Prueba Saber 11, con objetos de alinearla para su correspondencia y coherencia con
las pruebas estandarizadas - SNEE ( Saber 3, 5, 9, 11 y Pro).
Pensemos Siglo XXI frente a estos cambios, presenta una propuesta pedaggica en el diseo curricular y
elaboracin de 5 textos en las reas evaluadas en la nueva prueba, con el propsito a mediano y largo
plazo en las Instituciones Educativas se direccione un enfoque pedaggico que sea viable, til y funcional
en la gestin de aula, mediante la implementacin de estrategias metodolgicas y evaluativas que
permitan mejorar los niveles de competencia del estudiante y por consiguiente un mejoramiento continuo
en el desempeo de la prueba, al igual en los procesos de certificacin que confiere el ICFES a las
Instituciones Educativas.
Estructura de los textos:
Marco conceptual de la nueva estructura de la Prueba Saber 11.
Estructura curricular del rea.
Modelacin argumentada de ejemplos y preguntas en cada una de las reas, jerarquizada por
niveles de competencia y/o componentes curriculares.
Talleres tipo Pensemos.
Pruebas de ejercitacin (Consolidados de preguntas).
Los textos en consideracin estn direccionados para trabajo de aula en la media; son el resultado de una
propuesta pedaggica de los docentes autores del grupo Pensemos Siglo XXI , diseados con una
estructura curricular y secuencia didctica que permite la implementacin de los mismos como recurso
didctico en el aula, con el objeto de contextualizar prcticas evaluativas y metodolgicas pertinentes y
coherentes entre la evaluacin interna y externa; En algunos apartes se ha hecho uso de contenidos
publicados por el ICFES ( documentos SNEE Alinecin del Saber 11 diciembre de 2013 - Pruebas
liberadas Saber 11 - Saber Pro - PISA ), en la modelacin argumentada de ejemplos de preguntas que
se emplean para ilustrar la estructura de la nueva prueba.
Con la optimizacin de este recurso didctico propendemos co-ayudar al mejoramiento continuo en los
resultados individuales e institucionales en el desempeo de la Prueba Saber y de esta manera
incrementar el impacto de la poblacin estudiantil a la educacin terciaria y/o universitaria y en muchos
casos la oportunidad de acceder al beneficio de becas otorgadas por el Estado a travs del ICETEX, de
acuerdo a las Polticas Educativas de equidad direccionadas el ao anterior 2014 para los mejores
estudiantes del pas.
INEQUIDAD EN EL PROCESO DE CATEGORIZACIN DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
La clasificacin del desempeo de las instituciones educativas mediante el promedio ponderado o
promedio simple en las reas evaluadas en la prueba saber 11 2014-2 realizada por algunos grupos, la
revista Diners e incluso nosotros Pensemos Siglo XXI se desvirta (aunque refleja una tendencia en el
comportamiento de dichos desempeos) frente a la verdadera interpretacin de los resultados que
realiza el ICFES mediante la aplicacin de la resolucin 503 del 22-07-2014, la cual posiciona los
planteles educativos oficiales y no oficiales a travs del clculo del ndice del colegio(ndice total),
correspondiente al promedio ponderado de los ndices de las reas calculadas con el desempeo en la
prueba del 80% de los evaluados en los ltimos tres aos(2014-2013-2012) con mejores registros en
cada una de las reas, estableciendo la recalificacin (2013-2012)en las reas de Lectura
crtica(Lenguaje-Filosofa) y Ciencias Naturales(Biologa-Qumica-Fsica-CTS),anlogamente para los
aos 2015( 2015-2014-2013), 2016(2016-2015-2014),..se ponderar la certificacin de las
categoras de desempeo de las Instituciones con la resolucin anteriormente mencionada.
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El ndice de cada rea se calcula ordenando de mayor a menor los datos (puntajes) en los ltimos tres
aos, considerando el 80% de los mejores registros, luego se organizan en una tabla de frecuencias
acumuladas (Hi) de 100 a 0 puntos; se calcula el promedio de las frecuencias acumuladas y se divide
entre 1 menos la Varianza de las frecuencias acumuladas obtenindose as el ndice del rea.
ndice rea =
En conclusin, cada una de las instituciones deben preocuparse en redireccionar los procesos y
establecer acciones pedaggicas - formativas (Correspondencia entre el PEI y PEM, rediseo del PEI;
fortalecimiento de la media acadmica, modificabilidad del plan de estudios en la bsica y/o media,
rediseo curricular, coherencia y pertinencia de la evaluacin interna frente a la evaluacin externa,
coherencia y pertinencia de estrategias metodolgicas y evaluativas en el aula, procesos de
investigacin, secuencia didctica de las reas, criterios de evaluacin y promocin entre otras), que nos
permitan un MEJORAMIENTO CONTINUO no slo en el desempeo de las prueba saber (mejorar el
impacto de los egresados a la educacin superior y terciaria), si no en todos los procesos inherentes a la
formacin de un ser ciudadano con alta calidad humana que requiere nuestra sociedad del siglo XXI.
ESP. LUIS RODRIGO JIMNEZ CABRERA
ASESOR PEDAGGICO PSXXI
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PENSEMOS
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MARCO CONCEPTUAL DE LA
NUEVA PRUEBA SABER 11
3 - 5
9
11
PRO
Matemticas
Sociales y
Ciudadanas
COMPETENCIA
Ciencias
Naturales
Ingls
Bsicas
Bsicas
Ciudadanas
Genricas
REA
COMPETENCIA
Genrica
Matemtica de la Media
Genrica - No Genrica
Razonamiento Cuantitativo
Genrica
Sociales
Genrica - No Genrica
Competencias Ciudadanas
Genrica
Ciencias Naturales (Biologa, Genrica - No Genrica
Qumica, Fsica y CTS)
Ingls
Genrica
Genricas
No Genricas
Genricas
Especficas
Profesionales
Lectura Crtica
Matemticas
(Incluye Razonamiento
Cuantitativo)
Sociales y
Ciudadanas
Lenguaje
Lenguaje
Lenguaje
Lectura Crtica
Matemticas Matemticas Matemticas Matemticas
(Incluye RC) (Incluye RC) (Incluye RC)
(RC)
Competencias Competencias Sociales y Comp.
Ciudadanas Ciudadanas Ciudadana
Ciencias
Ciencias
Ciencias
Naturales
Naturales
Naturales
Ingls
Ciencias
Naturales
Ingls
Lectura Crtica
Razonamiento
Cuantitativo
Competencias
Ciudadanas
Pensamiento
Cientfico (EE)
Ingls
Comunicacin
Escrita
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CIENCIAS NATURALES
SOCIALES Y
CIUDADANAS
MATEMTICA
LECTURA CRTICA
PRUEBA
COMPETENCIAS
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SUBPRUEBAS
COMPONENTES
COMPETENCIAS
CIUDADANAS
RAZONAMIENTO
CUANTITATIVO
COMPETENCIAS
Pensamiento Social.
Multiperspectivismo
Pensamiento sistmico
Numrico - Variacional
Interpretacin y representacin
Mtrico- geomtrico
Formulacin y ejecucin
Aleatorio
Razonamiento y argumentacin
IDIOMA EXTRANJERO (INGLS)
USUARIO
INDEPENDIENTE
B+ Supera el nivel B1
B1 Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estndar si trata sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea
de situaciones de trabajo o de estudio o de ocio.
Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua.
Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre los temas que le son familiares o en los que tiene un inters personal.
Puede describir experiencias, acontecimientos, de3seos y aspiraciones, a si como justicar brevemente sus opiniones o explicar sus
planes.
USUARIO BSICO
A2
NIVEL
INFERIOR
Es capaz de comprender la frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con reas de experiencia que le son especialmente
relevantes (informacin bsica sobre si mismo y su familia, compras, lugares de inters, ocupaciones, etc.).
Sabe comunicarse a la hora de llevar acabo tareas simples y cotidianas que no requieren ms que intercambios sencillos y directos de
informacin sobre cuestiones que le son conocidas o habituales.
Sabe describir en trminos sencillos aspectos de su pasado y su entorno, a si como cuestiones relacionadas con sus necesidades
inmediatas.
A1 Es capaz de comprender frases utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente, as i como frases sencillas determinadas satisfacer
necesidades de tipo inmediato.
Puede presentarse a si mismo y a otros, pedir y dar informacin personal bsica sobre su domicilio, sus pertenencias y las personas que
conoce.
Puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con claridad u este dispuesto a cooperar.
PREGUNTAS ABIERTAS:
La inclusin de preguntas abiertas de respuesta corta - Se responden en una o dos lneas a lo sumo.
NIVEL DE LA PREGUNTA ABIERTA
En el texto se evidencia que el autor piensa en cmo expresar sus ideas de manera efectiva, aplicando diversos recursos textuales para
NIVEL
explicar sus planteamientos y utilizando ecientemente la temtica y concepto abordados desde el cuestionamiento, estructurando una
V
respuesta correcta buscando, adems, el lenguaje y los conceptos apropiados.
En el texto se identica la posicin de quien escribe, se expresan con claridad las ideas y hay un uso de los conceptos que involucran la pregunta.
NIVEL Hay un uso adecuado de distintos mecanismos que le dan coherencia y cohesin al texto (signos de puntuacin, conectores, etc.). Lo anterior
IV
permite que el escrito sea uido y comprensible.
En el texto se encuentra una idea central que se desarrolla de acuerdo con la intencin comunicativa que describe la pregunta. El texto tambin
NIVEL posee una estructura bsica donde es posible identicar una introduccin al tema que se aborda utilizando los elementos conceptuales que
III
desarrolla el cuestionamiento. Sin embargo, el texto no incluye toda la informacin necesaria, su organizacin no es completamente efectiva.
NIVEL En el escrito se aprecian ideas, pero estas pueden ser incoherentes, o se presentan desarticuladamente. No hubo desarrollo organizado del
II
tema o el escrito pudo se in necesariamente largo o repetitivo.
En el escrito no se aborda la tarea propuesta, hay problemas en el manejo de las conversaciones (serios errores de sintaxis, puntuacin o
NIVEL escritura de las palabras) o un desarrollo insuciente del tema (es tan breve que no se pueden aplicar los criterios del anlisis). Sin clasicacin ,
I
no contesto o el escrito no fue legible.
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PUNTAJE
Se reporta cada prueba y subprueba un puntaje en escala de 0 a 100 sin decimales. El puntaje es un resultado comparable
entre aplicaciones.
Las escalas se jaran de forma que la poblacin de estudiantes evaluada en la primera aplicacin de la nueva estructura de
examen (segundo semestre de 2014) tendr para todas la pruebas promedio 50 y desviacin estndar 10.
No se producirn resultados por encima de 100
Se asignara un puntaje de 0 cuando no se haya abordado la prueba o cuando no se tenga ninguna respuesta correcta.
Se reportan para cada prueba y subprueba. Es una descripcin de lo que un estudiante puede hacer en trminos de las
competencias evaluadas en el examen. Cada nivel de desempeo corresponde a un conjunto de competencias del rea que
el estudiante puede demostrar en la evaluacin.
NIVEL DE Los niveles se denen con respecto a un criterio jo en el tiempo por lo que los resultados por niveles se pueden comparar
DESEMPEO entre distintas aplicaciones.
En 2014 -2 solamente se producirn resultados por niveles para la prueba de ingls. A partir del segundo semestre de 2015
se reportarn resultados por niveles en las dems pruebas.
DECIL
Se reportaran para cada prueba y subprueba indican la posicin en que de acuerdo con el puntaje obtenido en el rea se
encuentra el evaluado respecto a la poblacin de estudiantes de la misma prueba. Se codica de D01 a D10. D01
corresponde al primer decil (los evaluados que se ubican, aproximadamente, en el 10% inferior de la poblacin evaluada) y el
D10, al ltimo decil (los evaluandos que se ubican , aproximadamente, en el 10% superior de la poblacin evaluada).
RANGO DE
PUNTAJE
Es el intervalo, el la escala de 0 a100, en que se encuentra su resultado. Corresponde a los lmites inferior y superior del decil
en que se encuentra clasicado
RESULTADOS INDIVIDUALES GLOBALES
INDICE
GLOBAL
Para obtener estos resultados se calcula un indice global de examen. El indice global se obtiene como promedio ponderado
de los resultados en las cinco pruebas . La ponderacin o peso que tiene cada prueba en el examen es la siguiente: lectura
crtica 3, matemticas 3, sociales y ciudadanas 3, ciencias naturales 3 e ingls 1. El indice global se utiliza para seleccionar
los mejores, establecer el puntaje global y el puesto.
IG =
Se obtiene a partir del promedio ponderado de los resultados en las cinco pruebas
PUNTAJE Se reporta en una escala de 0 a 500 puntos sin decimales
GLOBAL
PG = 5 * IG
PUESTO
El puesto responde al milil en que se encuentra el indice global del estudiante, se denen mil puestos.
El puesto se obtiene al ordenar los indices de todos los estudiantes de forma descendente y agruparlos luego en segmentos
del mismo tamao. En el primer puesto queda el 0,1% de los evaluados con los indices ms altos. En el puesto 1000 se
encuentra al 0,1% de los evaluados con los indices ms bajos.
RESULTADOS INSTITUCIONALES
A cada una de las instituciones de educacin media se le reporta:
El promedio y distribucin por deciles y niveles de desempeo de las 7 reas
El promedio y distribucin en sub-escalas
La clasificacin del plantel educativo mediante la Categora ( A+, A, B, C, D )
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