Sistema Acadmico de Grado

Facultad de Psicologa
Universidad de Buenos Aires

Programa 2015
Neurofisiologa
Cdigo 48 Cat. I Ferreres, Aldo Rodolfo
Dictado 1 y 2 cuatrimestre

1 - Introduccin

Lugar que ocupa la asignatura en el Plan de Estudios

Neurofisiologa es una asignatura cuatrimestral que se cursa al inicio del Ciclo de Formacin General de
la Carrera de la Licenciatura en Psicologa. Es la nica asignatura obligatoria del rea de Psicobiologa.
El rea de Psicobiologa, adems de Neurofisiologa, rene tambin a las asignaturas electivas Biologa
del Comportamiento y Neuropsicologa. Para cursar Neurofisiologa, slo se requiere haber aprobado las
materias del Ciclo Bsico Comn. Es necesario aprobar Neurofisiologa para cursar Psicopatologa. A su
vez, es necesario aprobar Psicopatologa para cursar las asignaturas Teora y Tcnica de Exploracin y
Diagnstico - Md. I y II, y aprobar estas ltimas para cursar la materia electiva Neuropsicologa.
Neurofisiologa se relaciona conceptualmente, adems de las asignaturas mencionadas, con Psicologa
General, que puede cursarse simultneamente al inicio del Ciclo de Formacin General.

Aporte de la asignatura en la Formacin Profesional

El conocimiento de los mecanismos biolgicos de las funciones psicolgicas, tales como la memoria, la
atencin, las emociones, el lenguaje, etc. es imprescindible para la comprensin de la conducta y del
psiquismo humano normales y de sus alteraciones. Estos conocimientos son parte indispensable de la
formacin conceptual y profesional del psiclogo.

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Enfoque adoptado por la Ctedra

En sentido estricto, el trmino Neurofisiologa se refiere al estudio del funcionamiento del sistema
nervioso. Es un campo que resulta muy amplio para su dictado en la Carrera de la Licenciatura en
Psicologa, ya que no toda la Neurofisiologa es relevante para la formacin del psiclogo (por ejemplo,
el conocimiento de la unin neuromuscular es crucial para el diagnstico y el tratamiento de
enfermedades neurolgicas, pero no para la labor del psiclogo). El trmino Biopsicologa resulta ms
apropiado para referirse a los contenidos neurocientficos que ayudan a explicar las bases neurales de la
conducta o, ms especficamente, las relaciones mente-cerebro, entendidas como el estudio de las bases
neurobiolgicas del conocimiento, los afectos y la conducta social humanos. Estos contenidos son
especialmente abordados en los enfoques denominados Neuropsicologa, Neurociencia cognitiva,
Neurociencia afectiva y Neurociencia de la conducta y la cognicin social.
El objetivo de relacionar la mente con el cerebro tiene una larga historia. La cuestin cuerpo-espritu o
ser-conciencia fue y es un problema central para la filosofa occidental desde la antigua Grecia en
adelante. Sin embargo, las evidencias cientficas de que la actividad del cerebro es esencial para
facultades mentales tales como el lenguaje, el pensamiento y la accin surgieron recin en la segunda
mitad del siglo XIX, a partir del descubrimiento de Paul Broca. Desde entonces, descubrir las bases
biolgicas de la actividad mental se convirti en un objetivo desafiante y duradero, pero difcil porque
deba enfrentar la notoria complejidad del sistema nervioso con herramientas demasiado simples. Muchas
veces, llevar ese desafo a la realidad pareca (y parece) una tarea desalentadoramente remota o
inalcanzable. \"Hace tres centurias, Ren Descartes describa la mente como una entidad extracorporal
que se expresaba a travs de la glndula pineal. Descartes estaba equivocado sobre la pineal, pero el
debate que l estimul sobre la relacin entre mente y cerebro an nos apasiona. Al enfocar esta cuestin,
Descartes estaba en desventaja, l no saba que el cerebro humano es la estructura ms compleja del
universo conocido, tan compleja como para coordinar los dedos de un concertista de piano o para crear
una imagen tridimensional a partir de la luz que incide sobre una retina bidimensional. Tampoco conoca
que la maquinaria del cerebro esta construida y mantenida conjuntamente por los genes y la experiencia.
Y no conoca que la versin actual del cerebro es el resultado de millones de aos de evolucin.\"
(Fischbach, G., 1992). La indagacin filosfica sobre la relacin mente-cerebro es desde hace un tiempo
complementada con estudios experimentales. El estudio cientfico de la relacin mente-cerebro apenas
tiene poco ms de un siglo y medio. En esta breve historia, es importante observar que los avances estn
signados tanto por el desarrollo de las tcnicas de estudio del sistema nervioso como por los avances de
las teoras y tcnicas de estudio de la Psicologa.
En la actualidad dos importantes desarrollos alientan un mayor optimismo: 1) se han diseado
importantes tcnicas de investigacin de la funcin cerebral que permiten describir de manera mucho ms
detallada la estructura y la funcin del cerebro; 2) el desarrollo de la Psicologa Cognitiva ha aportado un
mejor conocimiento de los componentes y procesos psicolgicos que participan en las habilidades
cognitivas tales como hablar, leer, reconocer un objeto o un rostro.
Por otro lado, el estudio de las relaciones mente-cerebro debe tomar en cuenta dos cuestiones.
En primer lugar, las complejas (y en gran parte desconocidas) funciones del cerebro de un adulto son el
resultado de la interaccin de 1) factores genticos, 2) procesos de desarrollo embrionario y 3) factores
ambientales. El cerebro humano, tal como est codificado en nuestro programa gentico, es el resultado
de millones de aos de evolucin. Es difcil comprender el cerebro porque, a diferencia de una
computadora, no fue construido con un objetivo especfico a partir de principios de diseo tecnolgico.
La seleccin natural, el motor de la evolucin, es la responsable del \"diseo\". Las funciones originales
de algunas de sus partes han sido alteradas por sucesivas modificaciones y algunas de sus propiedades
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actuales pueden haberse desarrollado inicialmente para otras funciones. No podemos esperar que el
diseo del cerebro se parezca a nada que los humanos podramos considerar ptimo. Esta circunstancia
hace pensar a algunos autores que nuestras intuiciones deberan ser guiadas ms por factores biolgicos
que lgicos (Sejnowski, T. & Churchland, P., 1989).
Cmo se forma durante el desarrollo embrionario la estructura del cerebro, en particular su intrincada
pero ordenada red de conexiones? Se piensa que una parte de ese desarrollo es independiente de la
actividad y est controlado por el programa gentico lo que se refleja en el diagrama notoriamente
completo de conexiones que se forma durante la vida embrionaria. Pero en cierto momento, el \"ajuste
fino\" de este \"cableado\" (las conexiones que establecen los axones con sus destinos finales) est
influido por la actividad originada dentro del cerebro o estimulada por eventos del mundo externo al
embrin.
Finalmente, tan importantes como el programa gentico o el desarrollo embrionario son los factores
ambientales, entre ellos el aprendizaje y las interacciones con otros individuos. Los factores ambientales
son cruciales en la constitucin y sostenimiento de las funciones del cerebro.
Segunda cuestin: si bien hoy podemos afirmar que habilidades cognitivas tales como el lenguaje, la
memoria o la atencin estn relacionadas con el cerebro (y prueba de ello es que daos localizados en el
cerebro se expresan en alteraciones especficas de estas habilidades), lo que no es sencillo es determinar a
qu niveles estructurales deben hacerse las correspondencias. Y en muchos casos, los niveles son ms de
uno. Por ejemplo, una lesin en el hipocampo puede conducir a un dficit muy especfico de memoria
que le impide al paciente recordar qu desayun en la maana o con quin se encontr al salir de su casa.
Pero eso no nos autoriza a \"localizar\" la memoria en esa estructura cerebral. Hoy se sabe que la
conservacin de ese tipo de recuerdos (memoria episdica) es una actividad psicolgica compleja que
requiere de la participacin de numerosas reas cerebrales, algunas de las cuales estn comprometidas en
la \"codificacin\" de la experiencia, otras en la \"consolidacin\" de la informacin, otras en el
\"almacenamiento\" y otras en la \"recuperacin\" de la informacin almacenada. De manera que la
memoria episdica se correlaciona no con un rea cerebral sino con un sistema en el que participan varias
reas conectadas de manera especfica. Y aunque hayamos identificado todas las reas cerebrales an
queda mucho por explicar. Por ejemplo qu hace que el rea cerebral relacionada con la
\"consolidacin\" pueda llevar a cabo su contribucin especfica? Hoy se sabe que ciertas neuronas del
hipocampo establecen sinapsis en las que se encuentran propiedades de funcionamiento que podran
sustentar la \"consolidacin\" (mecanismo conocido como \"potenciacin a largo plazo\"); tambin se
conocen los neurotransmisores y otras molculas que participan en la regulacin de esos mecanismos.
En otras palabras, al tratar de establecer los correlatos cerebrales de determinado proceso mental, lo
\"ideal\" sera conocer: qu unidades individuales (neuronas) estn vinculadas con dicho evento, cmo
trabajan, cmo se conectan unas con otras (sinapsis), qu sustancias (molculas) participan en la
transmisin de informacin y en su regulacin, qu propiedades emergen del trabajo de un grupo de
neuronas (organizacin en redes locales), cmo contribuyen al trabajo de sistemas ms complejos que
implican conexiones a distancia (sistemas), dnde se localizan las redes locales y el resto de los
componentes del sistema (organizacin macroscpica), y finalmente, cmo el funcionamiento de estas
clulas en el cerebro de un individuo est influido por la experiencia.
El concepto que queremos remarcar es que no podemos pensar que el correlato neural de las funciones
mentales sea un elemento simple o un aspecto aislado de la organizacin cerebral (por ejemplo, una
regin de la corteza o un neurotransmisor). Un concepto ms apropiado es pensar que un proceso mental
depende de la actividad de un sistema cerebral complejo, constituido por mltiples componentes que
deben ser estudiados a diferentes niveles.
Referencias
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Fischbach, G. (1992). Mind and brain. Scientific American, 267(3), 48-57.

Sejnowski, T. & Churchland, P. (1989). Brain and cognition. En M. Posner (Ed.), Foundations of
cognitive science. Cambridge MA: MIT Press.

2 - Objetivos
Objetivos generales:
- Promover una actitud tica, humanista y solidaria en la bsqueda, difusin y utilizacin del
conocimiento cientfico y profesional.
- Fomentar una actitud activa y crtica en la bsqueda y asimilacin de conocimientos.
- Promover el desarrollo del pensamiento cientfico, no dogmtico, en general y aplicado a la
comprensin del psiquismo humano.
- Exponer el campo de las Neurociencias como uno de los marcos conceptuales necesarios para la
comprensin del hombre como ser multideterminado bio-psico-socialmente.
Objetivos especficos:
Promover y facilitar la adquisicin por parte del alumno de conocimientos bsicos sobre:
1) Objetivos, mtodos y aspectos histricos de las Neurociencias.
2) Estructura, organizacin y funcionamiento del sistema nervioso humano.
3) Evolucin filogentica y desarrollo ontogentico. Determinantes innatos y ambientales de la conducta.
4) Sistemas sensoriales y motor.
5) Bases neurobiolgicas de la memoria, la atencin, la emocin y el lenguaje.

3 - Contenidos y bibliografa
Primera Parte: Introduccin a la materia.
Introduccin. Psicologa y Neurociencias. Mtodos en Neurociencias.
Panorama histrico. Las cinco tradiciones experimentales de la Neurociencia moderna. La frenologa de
Gall. La Neurociencia cognitiva actual.
Objeto, mtodo y tcnicas de las distintas ramas de las Neurociencias: Psicobiologa, Neurobiologa,
Psicofisiologa, Neuropsicologa, Psicofarmacologa, Neurociencia cognitiva.
Bibliografa:

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Ferreres, A. (2010). Temas de Neurociencias, Mdulo I.

Kandel, E., Jessell, T. y Schwartz, J. (1997). Neurociencia y conducta. Prentice Hall. Madrid.
Pinel, J. (2001). Biopsicologa. Prentice Hall. Madrid.
Segunda Parte: Evolucin filogentica y desarrollo ontogentico.
Evolucin filogentica y desarrollo ontogentico del sistema nervioso.
Filogenia: herencia, variacin y seleccin. Continuidad y homologa.
Ontogenia. Etapas y procesos del desarrollo del sistema nervioso central. Perodos crticos y plasticidad.
Interaccin genes y ambiente en la conducta (fenilcetonuria, capacidades de la especie, diferencias
individuales, relacin genes-conducta).
Bibliografa:
Ferreres, A. (2010). Temas de Neurociencias. Mdulo IIa.
Kandel, E., Jessell, T. y Schwartz, J. (1997). Neurociencia y conducta. Prentice Hall. Madrid.
Pinel, J. (2001). Biopsicologa. Prentice Hall. Madrid.
Tercera Parte: Estructura y principios de organizacin del sistema nervioso.
El sistema nervioso como sistema de regulacin y control.
Modelo antomo-funcional del sistema nervioso. Sistemas de entrada y salida de la informacin, sistema
de alerta y atencin, sistema de control supramodal, sistemas de almacenamiento de la informacin,
sistema emocional.
Niveles de organizacin del sistema nervioso. Niveles neuronal, sinptico, de redes locales, de mapas,
lminas y columnas, de sistemas, anatmico (macroscpico).
Bibliografa:
Ferreres, A. (2010). Temas de Neurociencias. Mdulo I.
El nivel anatmico macroscpico.
Sistema nervioso central y sistema nervioso perifrico (somtico y autnomo). Coordenadas para la
localizacin. Sustancia gris y blanca. Receptores, efectores. Aferencia, eferencia.
Las siete regiones macroscpicas del sistema nervioso central: mdula, bulbo, puente, mesencfalo,
cerebelo, diencfalo, hemisferios cerebrales (configuracin externa: corteza, caras, surcos, lbulos,
circunvoluciones; configuracin interna: ncleos de la base, fibras blancas de asociacin, proyeccin y
comisurales).
Bibliografa:

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Ferreres, A. (2010). Temas de Neurociencias. Mdulo I.

Kandel, E., Jessell, T. y Schwartz, J. (1997). Neurociencia y conducta. Prentice Hall. Madrid.
Pinel, J. (2001). Biopsicologa. Prentice Hall. Madrid.
Niveles de menor escala espacial: Neuronal, Sinptico y Molecular.
Organizacin celular: neurona y gla; tipos y funciones.
Morfologa Neuronal: soma, dendritas, axn, membrana, protenas de membrana.
Modelo funcional de la neurona. Potenciales de membrana. Canales inicos.
Sinapsis, tipos, componentes. Neurotransmisores, receptores ionotrpicos y metabotrpicos, segundos
mensajeros.
Bibliografa:
Ferreres, A. (2010). Temas de Neurociencias. Mdulo I.
Kandel, E., Jessell, T. y Schwartz, J. (1997). Neurociencia y conducta. Prentice Hall. Madrid.
Pinel, J. (2001). Biopsicologa. Prentice Hall. Madrid.
Niveles de mayor escala espacial: Sistemas y Mapas. Areas funcionales de la corteza cerebral.
Sistemas: tipos; organizacin topogrfica, procesamiento distribuido, serial y en paralelo. Integracin y
jerarqua.
Areas funcionales de la corteza cerebral: primarias, secundarias y de asociacin.
La interaccin entre los sistemas sensorial y motor.
Mapas topogrficos, lminas y columnas. Plasticidad.
Bibliografa:
Ferreres, A. (2010). Temas de Neurociencias. Mdulo IIa.
Kandel, E., Jessell, T. y Schwartz, J. (1997). Neurociencia y conducta. Prentice Hall. Madrid.
Pinel, J. (2001). Biopsicologa. Prentice Hall. Madrid.
Cuarta Parte: Los sistemas funcionales del sistema nervioso.
Sistemas de salida. El sistema motor. Control del movimiento.
Respuestas reflejas, patrones rtmicos y movimientos proposicionales.
Organizacin del sistema motor; niveles jerrquicos; subsistemas en paralelo: cerebelo y ncleos basales.
Mapa topogrfico cortical.
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Alteraciones motoras: paresia, ataxia, extrapiramidalismo, apraxias.

Bibliografa:
Ferreres, A. (2010). Temas de Neurociencias. Mdulo IIb.
Kandel, E., Jessell, T. y Schwartz, J. (1997). Neurociencia y conducta. Prentice Hall. Madrid.
Pinel, J. (2001). Biopsicologa. Prentice Hall. Madrid.
Sistemas de entrada de la informacin. Sistemas sensoriales, el sistema visual.
Vas visuales paralelas para la forma, color y movimiento. Fotoreceptores, vas visuales
retino-genculo-corticales, corteza visual primaria, vas corticales del \"qu\" y el \"dnde\".
Redes corticales visuales especializadas para el procesamiento perceptivo de objetos, rostros,
movimientos, ortografa, color y localizaciones espaciales.
Alteraciones de la percepcin y el reconocimiento visual. Agnosias visuales.
Bibliografa:
Ferreres, A. (2010). Temas de Neurociencias. Mdulo IIb.
Kandel, E., Jessell, T. y Schwartz, J. (1997). Neurociencia y conducta. Prentice Hall. Madrid.
Pinel, J. (2001). Biopsicologa. Prentice Hall. Madrid.
Atencin, componentes y mecanismos neurofisiolgicos.
Modelo multicomponente jerrquico de la atencin.: alerta, orientacin (visual), control ejecutivo.
Estructuras y mecanismos neurales.
Alteraciones del alerta (estupor y coma), de la orientacin a estmulos visuales (negligencia) y del control
ejecutivo (sndrome disejecutivo).
Bibliografa:
Ferreres, A. (2010). Temas de Neurociencias. Mdulo III.
Kandel, E., Schwartz, J. & Jessell, T. (2001). Principios de Neurociencia. Prentice Hall. Madrid.
Pinel, J. (2001). Biopsicologa. Prentice Hall. Madrid.
Posner, M. & Raichle, M. (1994). Images of mind. Scientific American Library. Nueva York.
Emocin y sentimientos.
Emocin, concepto, enfoque evolutivo.
Areas del cerebro humano relacionadas con la conducta emocional y los sentimientos. Modelo de
Damasio.
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Complejo amigdalino y condicionamiento del miedo.

Bibliografa:
Ferreres, A. (2010). Temas de Neurociencias. Mdulo III.
Kandel, E., Jessell, T. y Schwartz, J. (1997). Neurociencia y conducta. Prentice Hall. Madrid.
Pinel, J. (2001). Biopsicologa. Prentice Hall. Madrid.
Sistemas para el almacenamiento de la informacin. Memoria.
Conceptos generales: memoria y aprendizaje, procesos de la memoria, sistemas de memoria.
Modelo de cinco sistemas de memoria humana.
Amnesias en humanos. La amnesia temporomedial.
Modelos en animales de la amnesia humana. Rol del hipocampo.
Sistemas de memoria en animales.
Bibliografa:
Ferreres, A. (2005). Cerebro y Memoria. El caso HM y el enfoque neurocognitivo de la memoria. Tekn.
Buenos Aires.
Ferreres, A. (2010). Temas de Neurociencias. Mdulo IVa.
Kandel, E., Jessell, T. y Schwartz, J. (1997). Neurociencia y conducta. Prentice Hall. Madrid.
Pinel, J. (2001). Biopsicologa. Prentice Hall. Madrid.
Sistemas de comunicacin. Lenguaje.
Lenguaje: los aspectos nucleares versus el uso del lenguaje.
Las relaciones cerebro-lenguaje en el estudio de sujetos lesionados cerebrales. Las afasias: evaluacin y
sntomas. El modelo conexionista clsico. Los aportes de la Neuropsicologa cognitiva.
Las relaciones cerebro-lenguaje en el estudio de sujetos normales. Los aportes de la Neurociencia
cognitiva: las imgenes cerebrales funcionales.
Bibliografa:
Ferreres, A., China, N. y Abusamra, V. (2014). Temas de Neurociencias. Mdulo IVb.
Kandel, E., Schwartz, J. & Jessell, T. (2001). Principios de Neurociencia. Prentice Hall. Madrid.

4 - Actividades de Enseanza y de Aprendizaje

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Trabajos prcticos.
Objetivos: que el alumno se aproxime a los recursos experimentales y metodolgicos de las
Neurociencias modernas, conociendo sus aportes y limitaciones.
Las actividades prcticas consisten en: a) lectura y discusin de experimentos neurobiolgicos y b)
observacin y discusin de videos con pacientes lesionados cerebrales con dficits de memoria, lenguaje,
atencin. Los ayudantes de TP cuentan con esquemas, fotos y dibujos en transparencias para apoyar
didcticamente sus actividades.
Articulacin con las actividades tericas: los TP desarrollan contenidos no superpuestos pero s
coordinados con los de los tericos.
Distribucin de los contenidos temticos entre tericos y prcticos
Terico 1: Introduccin. Psicologa y Neurociencias. Mtodos en neurociencias.
a) Panorama histrico. Las cinco tradiciones experimentales de la neurociencia moderna. La frenologa
de Gall. La neurociencia cognitiva actual.
b) Objeto, mtodo y tcnicas de las distintas ramas de las Neurociencias: psicobiologa, neurobiologa,
psicofisiologa, neuropsicologa, psicofarmacologa, neurociencia cognitiva.
Prctico 1: El nivel anatmico macroscpico.
a) SNC y SNP (somtico y autnomo). Coordenadas para la localizacin. Sustancia gris y blanca.
Receptores, efectores. Aferencia, eferencia.
b) Las siete regiones macroscpicas del SNC: mdula, bulbo, puente, mesencfalo, cerebelo, diencfalo,
hemisferios cerebrales (configuracin externa: corteza, caras, surcos, lbulos, circunvoluciones;
configuracin interna: ncleos de la base, fibras blancas de asociacin, proyeccin y comisurales).
Terico 2: El SN como sistema de regulacin y control.
a) Modelo antomo-funcional del SN. Sistemas de entrada y salida de la informacin, sistema de alerta y
atencin, sistema de control supramodal, sistemas de almacenamiento de la informacin, sistema
emocional.
b) Niveles de organizacin del SN. Neuronal, sinptico, redes locales, mapas-lminas-columnas,
sistemas, anatmico (macroscpico).
Prctico 2: Niveles de menor escala espacial: Nivel neuronal.
a) Organizacin celular: neurona y gla; tipos y funciones.
b) Morfologa neuronal: soma, dendritas, axn, membrana, protenas de membrana.
c) Modelo funcional de la neurona. Potenciales de membrana. Canales inicos.
Terico 3: Niveles de menor escala espacial: Niveles Sinptico y Molecular.
a) Sinapsis, tipos, componentes.
b) Neurotransmisores, receptores ionotrpicos y metabotrpicos, segundos mensajeros.
Prctico 3: Los niveles de organizacin del SN en una experiencia de aprendizaje en Aplysia.
a) Niveles anatmico, de sistemas, neuronal, sinptico y molecular en la habituacin y la sensibilizacin
en Aplysia.
Terico 4: Niveles de mayor escala espacial. Sistemas y Mapas. Areas funcionales de la corteza cerebral.
a) Sistemas: tipos; organizacin topogrfica, procesamiento distribuido, serial y en paralelo. Integracin y
jerarqua.
b) Areas funcionales de la corteza cerebral: primarias, secundarias y de asociacin.
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c) La interaccin entre los sistemas sensorial y motor.

Prctico 4: Plasticidad de los mapas topogrficos corticales.
a) Mapas topogrficos. Plasticidad.
Terico 5: Evolucin filogentica y desarrollo ontogentico del SN.
a) Filogenia: herencia, variacin y seleccin. Continuidad y homologa.
b) Ontogenia. Etapas y procesos del desarrollo del SNC. Perodos crticos y plasticidad.
Prctico 5: Evolucin filogentica y desarrollo ontogentico del SN.
a)Interaccin genes y ambiente en la conducta (fenilcetonuria, capacidades de la especie, diferencias
individuales, relacin genes-conducta).
Terico 6: Sistemas de salida. El sistema motor. Control del movimiento.
a) Respuestas reflejas, patrones rtmicos y movimientos proposicionales.
b) Organizacin del sistema motor; niveles jerrquicos; subsistemas en paralelo: cerebelo y ncleos
basales. Mapa topogrfico cortical.
Prctico 6: Sistemas de salida. El sistema motor. Control del movimiento.
a) Alteraciones motoras: paresia, ataxia, extrapiramidalismo, apraxias.
Terico 7: Sistemas de entrada de la informacin. Sistemas sensoriales, el Sistema visual.
a) Vas visuales paralelas para la forma, color y movimiento. Fotorreceptores, vas visuales
retino-genculo-corticales, corteza visual primaria, vas corticales del \"qu\" y el \"dnde\".
b) Redes corticales visuales especializadas para el procesamiento perceptivo de objetos, rostros,
movimientos, ortografa, color y localizaciones espaciales.
Prctico 7: Sistemas de entrada de la informacin. Sistemas sensoriales, el Sistema visual.
a) Alteraciones de la percepcin y el reconocimiento visual. Agnosias visuales.
Terico 8: Modelo multicomponente de la atencin
a) Red de orientacin a estmulos sensoriales.
b) Red de alerta.
c) Red ejecutiva.
Prctico 8: Modelo multicomponente de la atencin.
a) Evidencias experimentales de la red de orientacin visual
Terico 9: Emocin y sentimientos.
a) Emocin, concepto, enfoque evolutivo.
b) Areas del cerebro humano relacionadas con la conducta emocional y los sentimientos. Modelo de
Damasio.
Prctico 9: Emocin y sentimientos.
a) Complejo amigdalino y condicionamiento del miedo.
Terico 10: Sistemas para el almacenamiento de la informacin. Memoria.
a) Conceptos generales: memoria y aprendizaje, procesos de la memoria, sistemas de memoria.
b) Modelo de cinco sistemas de memoria humana.
c) Amnesias en humanos. La amnesia temporomedial.
Prctico 10: Sistemas para el almacenamiento de la informacin. Memoria.
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a) Amnesias en humanos. La amnesia temporomedial.

Terico 11: Sistemas de comunicacin. Lenguaje.
a) Los aspectos nucleares versus el uso del lenguaje.
b) Las relaciones cerebro-lenguaje en el estudio de sujetos lesionados cerebrales. El modelo conexionista
clsico de las afasias. Los aportes de la Neuropsicologa cognitiva. c) Las relaciones cerebro-lenguaje en
el estudio de sujetos normales. Los aportes de la Neurociencia cognitiva: las imgenes cerebrales
funcionales.
Prctico 11: Sistemas de comunicacin. Lenguaje.
a) Las afasias: evaluacin y sntomas. b) Afasias de Broca, de Wernicke y de conduccin.

5 - Sistema de evaluacin
Dos exmenes parciales, individuales, presenciales, escritos, conformado por preguntas \"multiple
choice\". Se toman en los das y horarios de las bandas horarias de tericos asignadas a cada comisin de
trabajos prcticos. Se podr recuperar hasta uno de los parciales por ausencia y hasta uno por aplazo.
Un examen final escrito, con modalidad \"multiple choice\", para aquellos alumnos que cumplen con las
condiciones de regularidad (ver ms abajo), pero no cumplen con los requisitos de la promocin sin
examen final (ver Rgimen de promocin). El examen escrito se considera aprobado con una calificacin
de 4 (cuatro) o ms (para ms informacin, ver Rgimen de promocin). En caso de resultar desaprobado
en el examen final escrito, el alumno que haya respondido correctamente al menos 25 preguntas podr
optar por rendir un examen oral como instancia de repechaje.
Condiciones de regularidad: asistir al 75% de tericos y 75% de prcticos y obtener una calificacin de 4
(cuatro) o ms en cada uno de los parciales.

6 - Rgimen de promocin
Requisitos para la promocin sin examen final:
- Calificacin de 7 (siete) o ms en cada uno de los dos parciales, sin requerir de la instancia de
recuperatorio por aplazo, y
- 75% de asistencia a los tericos y 75% de asistencia a los prcticos.
La nota final resulta del promedio de las calificaciones obtenidas en los dos parciales.
Requisitos para la promocin con examen final:
- Calificacin de 4 (cuatro) o ms en cada uno de los dos parciales (en la fecha de parcial o de
recuperatorio por ausencia o aplazo),
- 75% de asistencia a los tericos y 75% de asistencia a los prcticos, y
- calificacin de 4 (cuatro) o ms en el examen final escrito. El examen final escrito consiste en 50
preguntas de tipo \"multiple choice\" y se considera aprobado siempre que el alumno responda
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correctamente al menos el 60% de las preguntas formuladas (30 preguntas). A continuacin, se detalla el
nmero de respuestas correctas que se requiere para obtener las siguientes calificaciones en el examen
escrito:
Calificacin 4 (cuatro): 30 a 32 respuestas correctas
Calificacin 5 (cinco): 33 a 35 respuestas correctas
Calificacin 6 (seis): 36 a 38 respuestas correctas
Calificacin 7 (siete): 39 a 41 respuestas correctas
Calificacin 8 (ocho): 42 a 44 respuestas correctas
Calificacin 9 (nueve): 45 a 47 respuestas correctas
Calificacin 10 (diez): 48 a 50 respuestas correctas
Aquellos alumnos que habiendo rendido el escrito hayan contestado entre 25 y 29 preguntas
correctamente deberan realizar un examen oral complementario
La nota final resulta del promedio de las calificaciones obtenidas en los dos parciales y el examen final.

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