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FACULDADE DE EDUCAO
CURSO DE GRADUAO EM PEDAGOGIA - LICENCIATURA
MODALIDADE PRESENCIAL
JOSIANE
ARARAS
2015
JOSIANE
ARARAS
2015
RESUMO
Este trabalho vem proporcionar aos educadores uma anlise crtica da prtica pedaggica,
provocando um repensar da postura do professor em sala de aula em relao ao ldico
enquanto um recurso que auxilia a construo da aprendizagem.
Atravs deste trabalho possvel relacionar o ldico na aprendizagem com o
desenvolvimento psicolgico dos alunos proporcionando momentos de grande valia para o
processo de ensino e aprendizagem. Os espaos construdas em sala de aula muitas vezes
provocam em alguns alunos um sentimento de cobrana, o que pode acarretar insegurana,
desmotivao e por fim problemas no processo de ensino e aprendizagem. Por este motivo
tenho observado a postura de determinados alunos quando a atividade envolve o ldico.
Para estes alunos o que seria impossvel em atividades tradicionais, extremamente
aceitvel em atividades envolvendo esta forma de ensinar.
O estudo realizado aponta para como o professor pode interferir nestes processos para
oportunizar ao aluno momentos enriquecedores na construo do conhecimento.
Palavras-chave: Ldico. Alfabetizao. Aprendizagem ldica
SUMRIO
INTRODUO --------------------------------------------------------------------------------------- 6
1. CONHECENDO O LDICO -------------------------------------------------------------------7
2. O LDICO PROMOVENDO A APRENDIZAGEM--------------------------------------- 9
3. CONSIDERAES FINAIS ----------------------------------------------------------------11
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ------------------------------------------------------------12
INTRODUO
Ao longo dos anos, muitas dificuldades surgiram na educao brasileira, assim, os
educadores foram levados a promover meios e tcnicas diferentes de ensino e cada vez
mais ousadas no sentido de incentivar a aprendizagem do aluno.
A dificuldade de aprendizado no esta relacionada a uma nica classe social: ela esta
presente nos mais variados nveis sociais e econmicos e em todo o pas. No um
problema que atinge a uma determinada pessoa, uma dificuldade que aflige a todos, e,
portanto, algo que deve ser constantemente estudado no sentido de amenizar as
dificuldades enfrentadas pelos educadores. Desta maneira, os professores buscam
promover a maior satisfao dos educandos e o interesse pela aprendizagem.
Neste contexto o professor tem um grande papel no processo de ensino aprendizagem.
necessrio que ele deixe que a criatividade esteja sempre presente no preparo de seus
planos de aula e consequentemente nas prticas de sala de aula.
A aprendizagem muito mais significativa medida que o novo contedo incorporado s
estruturas de conhecimento de um aluno e adquire significado para ele a partir da relao
com seu conhecimento prvio. Ao contrrio, ela se torna mecnica ou repetitiva, uma vez
que se produziu menos essa incorporao e atribuio de significados, e o novo contedo a
ser armazenado isoladamente ou por meio de associaes arbitrrias na estrutura cognitiva.
O processo de aprendizagem se d com muito mais eficcia quando se adotam meios que
incentivam aos alunos a realizarem a to importante busca pelo conhecimento. Desta
forma, a ludicidade uma proposta para a facilitao desta busca, tornando a
aprendizagem um processo prazeroso.
Assim, abordarei o processo de aprendizagem, relatando de forma breve sobre a ludicidade
como uma proposta facilitadora de aprendizagem, apresentando sua importncia e sua
colaborao no processo de aprendizagem do aluno, bem como, para o desenvolvimento
geral dos seres humanos.
1. CONHECENDO O LDICO
O ldico uma linguagem natural da criana, por isso torna-se importante sua presena na
escola desde a educao infantil.
O artigo acima nos mostra a relao que o brincar, ou seja, a atividade ldica tem com a
criana, uma relao que permite a criana organizar, cria e estruturar o seu meio, o que
facilita suas conquistas, gerando autonomia e superao de desafios.
Bem sabemos que por meio do brincar livre a criana aprende, interagem, exploram,
experimentam, imitam, mas atravs do brincar dirigido, elas tambm aprendem, mas com
outra dimenso e uma nova variedade de possibilidades, estendendo-se a um relativo
domnio dentro daquela rea ou atividade.
Segundo Freire (2002) "ensinar no transferir conhecimento, mas criar as possibilidades
para a sua prpria produo ou a sua construo." Assim o professor pode ter um meio
atravs do ldico de proporcionar essa construo e a produo do conhecimento pelas
crianas.
Na escola a criana tem a possibilidade de combinar os jogos de livre escolha com os jogos
organizados. Por isso, o professor na questo do ldico de suma importncia, pois ele no
ser somente algum que transmite conhecimento, mas quem diretamente influenciar a
personalidade da criana.
O professor que trabalha com o ldico pode diagnosticar, previr, medir e muitas vezes
interferir de maneira positiva e pontual no desenvolvimento do aluno. Este aluno poder
desenvolver-se de maneira integral, nos aspectos cognitivos, sociais, fsicos e afetivos.
importante que saibamos diferenciar e organizar as atividades de maneira a no
contaminar o jogo com atividades dirigidas e transforma-lo numa mscara para atividades
ou contedos mais complexos. A autora Fortuna (2000) faz uma crtica a esta inteno,
pois trs a pergunta: Porque preciso disfarar a aprendizagem? Embora seja necessrio
muitas vezes dar esta cara disfarada a algum contedo, o professor deve ter o cuidado
de no descaracterizar o momento ldico em si.
Acredito que proporcionar aos alunos momentos livres com os jogos e outros momentos
dirigidos utilizando os mesmos jogos como recurso pedaggico o mais indicado, ou
3. Consideraes finais
Conforme os estudos realizados neste trabalho foram possveis constatar a importncia do
ldico no desenvolvimento da criana e como podemos utilizar este momento no processo
de ensino e aprendizagem. O professor est sempre procura de caminhos que ajudem
neste processo que to natural para alguns alunos e to desconfortvel para outros
.
O ldico no representa uma frmula mgica que ir sanar os problemas de aprendizagem,
emocionais e de mau comportamento na educao, mas representa um meio de auxiliar a
aprendizagem. Desta forma, entendemos que o ldico no um mero passatempo e que
brincar coisa sria! Mais do que um direito da criana, o brincar essencial para sua
vida. Sob essa perspectiva, a atividade traz inmeros benefcios, porque solicita a
inteligncia, possibilita uma maior e melhor compreenso do mundo, favorece a simulao
de situaes, antecipa solues de problemas, sensibiliza, alivia tenses, estimula o
imaginrio e, consequentemente, a criatividade. Permite, tambm, o desenvolvimento do
autoconhecimento, elevando a autoestima, propiciando o desenvolvimento fsico-motor,
bem como do raciocnio e da inteligncia, sensibilizando, socializando e ensinando a
respeitar as regras. Enfim, o brincar diverte, traz alegria e faz sonhar. Podemos concluir
que com o ldico a criana tem a oportunidade de organizar seu mundo seguindo seus
prprios passos e utilizando melhor seus recursos. Ao utilizar o ldico como instrumento
facilitador no ensino- aprendizagem, percebemos que esta uma proposta criativa e
recreativa de carter fsico ou mental, que permitir ao educando criar, imaginar, fazer de
conta, funcionar como laboratrio de aprendizagem.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BROUGRE, Gilles. Ningum nasce sabendo brincar. preciso aprender. Revista Nova
Escola. So Paulo: ano XXV n. 230, p. 32-35, Maro 2010.
CHATEU, Jean. O jogo e a criana. So Paulo: SUMMUS, 1987.
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em:<http://brinqueeaprenda.blogspot.com/2009/05/o-conceito-principal-ludicoajudana.html> Acesso em: 28 set. 2010.
A
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Disponvel
em:<http://www.pucpr.br/eventos/educere/educere2005/anaisEvento/documentos/com/TC
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COELHO, M. T. Problemas de aprendizagem. 12. ed. So Paulo: tica, 2002.
DOCKRELL, J. et. al. Crianas com dificuldades de aprendizagem: Uma abordagem
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