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Cmo preparar y
desarrollar clases de
calidad?
1. La clase
2. Consideraciones generales
3. Logro general e integrador
4. Proyeccin de las tareas docentes
5. Orientacin del trabajo independiente de los estudiantes
6. Los eslabones del proceso de enseanza - aprendizaje
Logros:
Reafirman a la clase como la forma fundamental del proceso pedaggico.
Constituyen un punto de partida importante desde el punto de vista metodolgico.
La educacin poltico - ideolgica y la elevacin del nivel cientfico de los alumnos aparecen
priorizados.
Se insiste en la importancia de la atencin a las diferencias individuales en la clase.
Se destaca la aplicacin de los conocimientos y la solucin de problemas docentes.
Reclaman de una cultura cientfico - pedaggica del profesor para su cumplimiento.
Limitaciones:
Aparecen mezclados principios generales para la educacin de la personalidad con
recomendaciones concretas de orden metodolgico.
No se explicita el aspecto comunicativo que resulta medular en el aula.
Se omite el enfoque motivacional, por lo que se obvia el principio de la unidad de lo
cognitivo y lo afectivo.
El tratamiento a las individualidades se atomiza en ms de una exigencia, es posible y
necesario fusionarlas para conducir a una personalizacin del proceso.
Aunque el desarrollo de las capacidades creadoras se enuncia, no aparece en su unidad
con la estimulacin de las inteligencias mltiples, lo cual no permite un enfoque ms integral
y consecuente desde el punto de vista psicopedaggico.
Predominan las exigencias vinculadas con la enseanza y no con el aprendizaje.
Este trabajo no tiene la intencin de sustituir las exigencias planteadas, sino proponer su
reorganizacin y enriquecimiento para adecuarlas a las condiciones de la educacin contempornea.
En este sentido consideramos imprescindible destacar y explicitar las siguientes categoras
para perfeccionar la propuesta que aparece en este trabajo:
Comunicacin.
Motivacin.
Aprendizaje.
Individualizacin.
Personalizacin del proceso.
Los presupuestos tomados en cuenta son los siguientes:
Unidad de lo cientfico y lo ideolgico:
El profesor como modelo a imitar por los alumnos por su preparacin profesional pedaggica y
por sus cualidades y valores morales.
Las potencialidades educativas del contenido de la clase para vincular orgnicamente con la
realidad poltica y social del pas e internacional.
La utilizacin de mtodos pedaggicos que propicien el dilogo, el debate, el ejercicio del
criterio con la argumentacin correspondiente y la polmica sobre problemas polticos e ideolgicos
actuales, tanto en el aula como fuera de ella.
Comunicacin y motivacin:
Educar es comunicarse, es necesario crear una atmsfera comunicativa previa con el auditorio
que estimule el inters.
La comunicacin en el aula implica la representacin de los contenidos que se imparten.
Las dificultades en el aprendizaje no slo son por deficiencias intelectuales, sino afectivas.
Ninguna actividad docente per se es desarrolladora, es necesaria la orientacin y la
comunicacin.
La orientacin es un proceso permanente de la comunicacin, no se agota en una exposicin.
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QUIEN APRENDE
CONSTRUYE ACTIVAMENTE NUEVOS SIGNIFICADOS
Atencin a la diversidad dentro del proceso:
El auditorio no sigue de igual forma el discurso expositivo del profesor, necesita de la
individualizacin del aprendizaje.
En el aula hay necesidad de trabajar diferencialmente con cada alumno, de lo contrario aquellos
con dficit intelectual quedan fuera del proceso de socializacin.
La personalizacin del contenido debe ser entendida como la traduccin subjetiva de la
enseanza a la experiencia del alumno.
La propia comunicacin profesor - alumno, alumno - alumno, profesor - grupo y alumno - grupo
lleva a la individualizacin en dependencia de los problemas de cada uno. Influye en el clima grupal y
en su desarrollo.
Por tanto, a partir del anlisis crtico realizado proponemos las siguientes exigencias, las
cuales se presuponen unas a otras por la interdependencia existente entre los factores que
intervienen.
Segn Emilio Ortiz, en toda clase contempornea debe lograrse:
1.-Un enfoque poltico - ideolgico definido, as como un nivel cientfico actualizado, acorde
con el contenido que se imparte y con el nivel de enseanza que se trabaje.
Se ubica en primer lugar con toda intencin porque en los momentos actuales no deben
considerarse como dos realidades dicotomizadas lo poltico - ideolgico y lo cientfico, sino dos
exigencias que deben complementarse.
Cada una de manera aislada no permite satisfacer la intencin actual de reafirmar el carcter
humanista y holstico en la formacin de las nuevas generaciones, donde valores como el
compromiso y sentido de pertenencia ocupan un lugar cimero, junto con la solidaridad,
responsabilidad y honestidad, entre otros.
2.-Una comunicacin y actividad conjunta profesor - alumno, alumno - alumno, profesor (sub)grupo y alumno - (sub)grupo que estimulen la motivacin y la cognicin durante todo el proceso.
3.-Un aprendizaje participativo que propicie la construccin de los conocimientos y el
desarrollo de hbitos y habilidades en un contexto socializador, donde el profesor juegue un papel
fundamental de mediacin pedaggica como dirigente del proceso, as como el desarrollo de
cualidades y valores en la personalidad.
El contenido de la clase debe explotarse a partir de sus potencialidades axiolgicas reales en
funcin de una didctica de los valores, pero que no se agota en la clase.
4.-Una estimulacin de las inteligencias mltiples y la creatividad, concebidas como un
proceso de la personalidad.
5.-La atencin a la diversidad que se produce en el proceso de enseanza y de aprendizaje
durante todos los momentos de la clase.
6.-Una incitacin a la actuacin consciente e independiente de los alumnos en la actividad
cognoscitiva y el deseo de autosuperacin.
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7.-Un vnculo con el nfasis de la institucin y con la experiencia de los alumnos, a travs
del trabajo con tareas docentes que se derivan de los problemas que debe resolver en su actuacin
cotidiana.
Ahora bien, Cmo convertir estas exigencias en indicadores concretos?
Para este desglose partimos de las siguientes premisas:
Su relacin explcita o implcita con los principios del proceso pedaggico.
Prever, tanto las acciones de enseanza del profesor, como las acciones de aprendizaje del
alumno.
Que contribuyan a la preparacin de las clases por parte del profesor, as como la
observacin de ellas por parte de quienes las deseen controlar.
Esta propuesta es hecha para ayudar a la reflexin de los profesores y no para intentar normar
o esquematizar.
Indicadores de la clase de excelencia:
Explotacin de las potencialidades educativas del contenido de la clase y su vnculo con la
realidad poltico - social.
Utilizacin de mtodos pedaggicos que propician el debate y la polmica sobre problemas
polticos e ideolgicos actuales en el aula y fuera de ella.
El profesor como modelo a imitar por su preparacin profesional pedaggica y por sus
cualidades morales.
Incorporacin a la clase de los hechos ms actualizados de las ciencias que tributan a la
asignatura.
Mantenimiento del nivel motivacional en los distintos momentos de las actividades docentes.
Atmsfera de respeto, afectividad y un clima psicolgico positivo durante la clase.
Ejecucin por parte de los estudiantes de acciones y operaciones que los entrenan en las
habilidades bsicas de las asignaturas.
Las actividades que se desarrollan en la clase permiten la adquisicin de los conocimientos
por parte de los estudiantes con determinado nivel de independencia.
Se observan enfoques interesantes, desconocidos y novedosos en la clase por parte del
profesor y de los alumnos.
Se aprecia en las explicaciones y preguntas que hace el profesor en la clase una tendencia a
la problematizacin del contenido.
Se reconoce y estimula la originalidad demostrada por los estudiantes en la clase, el trabajo
independiente y la evaluacin.
Se plantean o asignan tareas independientes a los estudiantes de acuerdo con la
caracterizacin que se tiene de cada uno de ellos.
Se permiten y respetan preguntas, valoraciones y recomendaciones de los estudiantes
durante la clase.
Se ajusta lo planificado y ejecutado en clase a las caractersticas individuales de los
estudiantes.
Se incita a los estudiantes a la bsqueda y a la investigacin en diferentes fuentes para
ampliar sus conocimientos con relacin a la asignatura.
Se actualizan los contenidos de la clase con resultados de investigaciones que resulten de
inters para los estudiantes.
Se promueven y explotan ejemplos que parten de la experiencia de los alumnos y que se
relacionan con la clase.
Consideraciones generales:
La adecuacin que se propone a las exigencias de la clase est en consonancia con los nuevos
principios que se plantean para la educacin de la personalidad en la actualidad.
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Estas exigencias, y los indicadores que de ellos se derivan, no constituyen algo acabado, son
susceptibles de perfeccionamiento, de acuerdo con la dinmica del propio proceso pedaggico.
La propuesta hecha trata de situar al profesor como un dirigente del proceso de enseanza aprendizaje que orienta, que mediatiza el aprendizaje y de esta manera enfocar las exigencias de
acuerdo con las concepciones ms actuales desde el punto de vista poltico - ideolgico, sociolgico,
psicolgico y pedaggico.
Por su carcter concreto es factible tenerlas en cuenta para la concepcin y ejecucin de las
diferentes clases, as como para su evaluacin, por lo que pueden convertirse en indicadores de su
calidad.
Atendiendo a lo explicado anteriormente, el plan de clases (planificacin de una clase) debe
quedar estructurado por:
1. GENERALIDADES:
En esta parte del plan de clases, el profesor declara de manera explcita el tema, unidad,
asunto, sumario, temticas, etc; o sea como acostumbra a hacerlo cada quien de manera tradicional.
2. BIBLIOGRAFA:
Se declara la bibliografa a utilizar, fundamentalmente el texto bsico y otra bibliografa
complementaria que se utiliz en la preparacin de la clase. Esto debe hacerse segn norma
INCONTEC, pero para que no sea tan traumtico, puede declarar el ttulo del libro y el autor
fundamentalmente.
3. LOGRO GENERAL E INTEGRADOR:
El logro general e integrador debe formularse con una concepcin formativa.
Ahora bien qu entender por logro formativo?.
El logro formativo es un modelo pedaggico del encargo social que refleja los propsitos,
metas y aspiraciones a alcanzar por el estudiante, que indican las transformaciones graduales
que se deben producir en su manera de sentir, pensar y actuar.
Cuando hablamos de transformacin gradual en la manera de sentir, hacemos referencia al
desarrollo de las cualidades y valores de la personalidad del estudiante (saber ser), a partir de las
potencialidades educativas que ofrezca el contenido a impartir en la clase.
Estas cualidades y valores se determinan mediante la aplicacin de instrumentos de diagnstico
fundamentalmente y de la entrega pedaggica que se realice en el grupo de estudiantes.
Cuando se habla de transformacin gradual en la manera de pensar, se hace referencia al
desarrollo del pensamiento lgico del estudiante (saber). Esto est referido a los conocimientos que
aprender o ejercitar durante la clase.
Cuando se habla de transformacin gradual en la manera de actuar, se hace referencia al
desarrollo de habilidades lgicas o intelectuales y prcticas en su personalidad (saber hacer).
En el anlisis anterior han quedado los componentes didcticos del logro formativo:
La habilidad (indica qu van hacer mis estudiantes en la clase?)
El conocimiento (indica qu van a saber mis estudiantes en la clase?)
El nivel de profundidad (indica hasta dnde lo van hacer?). Con ello se garantiza que el
logro sea medible, cumplible y alcanzable a corto, mediano y largo plazo.
Las cualidades y valores (indica qu cualidades y valores desarrollar en la personalidad
del estudiante, mediante el contenido a impartir en la clase?)
Cmo formular entonces un logro formativo?
En el siguiente modelo diseado por Luis Anibal Alonso Betancourt, de Cuba, se refleja como
escribirlo en el plan de clases, de manera que cumpla con sus componentes.
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MODELO DE
LOGRO FORMATIVO
VALORES
HABILIDAD
CONOCIMIENTO
(TEMA PRINCIPAL
DE LA CLASE)
CONOCIMIENTOS ESPECFICOS
(1; 2; 3; TEMTICAS)
Se recomienda, a travs de la prctica pedaggica, que una clase debe ser de 90 minutos, para
poder asumir con el nivel de cientificidad requerido, esta nueva concepcin para la direccin del
aprendizaje.
No obstante a ello, se ha detectado que en clases de 45 minutos, concibiendo tareas docentes
de generalizacin de contenidos, se puede aplicar tambin.
Por otra parte, es importante puntualizar que una clase deber tener la menor cantidad de
tareas docentes, el profesor debe buscar, a partir de su creatividad y estilo propio, la manera de
proyectar sus tareas docentes con una concepcin integradora.
Por ltimo, el plan de clases llevar:
5. ORIENTACIN DEL TRABAJO INDEPENDIENTE DE LOS ESTUDIANTES:
La orientacin del trabajo independiente de los estudiantes es el compromiso para la casa
que asume el estudiante y que sirve de preparacin para la prxima clase
En la concepcin del trabajo independiente, se debe cumplir con la siguiente estructura
didctica:
Logro: qu va hacer el estudiante?
Situacin de aprendizaje: puede ser un ejercicio, una bsqueda de nuevo contenido
(autopreparacin para la prxima clase), una investigacin, etc. Esto responder a la
interrogante referida a cmo va hacer el estudiante la situacin de aprendizaje concebida
por el profesor?
Bibliografa: En este aspecto se le orienta la bibliografa que deber emplear para la
realizacin del estudio independiente.
Evaluacin: En este aspecto se le debe dejar contestada al estudiante la siguiente
interrogante cmo voy a ser evaluado en el estudio independiente?
Fecha de entrega: En este ltimo componente se le indica el tiempo que tiene para la
realizacin del trabajo independiente.
Los aspectos a tener en cuenta en la preparacin del plan de clases se adecuarn por el
docente a su estilo pedaggico, as como atender la estructura de introduccin, desarrollo y
conclusiones de la clase. Puede incluir otros aspectos que se considere necesario como el tiempo o
el espacio de determinada tarea, y las adecuaciones a las caractersticas de diferentes grupos.
Las tareas de trabajo independiente estarn presentes en el momento y la forma que ms
convenga a la lgica del contenido de la clase y preferentemente en cada clase se dejarn tareas
extraclase o para la casa. Las tareas extraclase se pueden controlar en la prxima o prximas clases
y en cualquier momento de la clase.
Es recomendable que al final de cada clase se registren las anotaciones para perfeccionar la
misma en el futuro.
La autopreparacin es una actividad de suma importancia que debe hacerse antes de la
preparacin del plan de clases. En la misma se hace la concepcin sobre la clase y se revisa
bibliografa para profundizar y actualizar los conocimientos, se tiene en cuenta alguna observacin
hecha anteriormente para su perfeccionamiento.
Se debe tener en cuenta las caractersticas psicolgicas de los estudiantes, la bibliografa a
disposicin de estos, as como el cumplimiento de requerimientos metodolgicos de la carrera o el
nivel como la dimensin poltica, la lengua materna, el uso del idioma, etc.
La auto preparacin y el plan de clases no es lo mismo. Por lo general en la auto preparacin el
docente copia definiciones de conceptos, copia reflexiones de diferentes autores, explicaciones de la
causa de un fenmeno, resuelve problemas o los copia ya resueltos.
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Esto lo hace el docente para dominar en profundidad el contenido de la clase, pero si esta auto
preparacin se utiliza como plan de clase, la clase se prepar para el docente y no para el
estudiante, entonces la actividad se desarrolla informativa con un conocimiento acabado, como si
slo importara mostrar lo que aprendi en su auto preparacin.
La creatividad del docente en la enseanza se manifiesta en la preparacin de la clase,
utilizando su auto preparacin, para dirigir y orientar el aprendizaje o sea planificando, organizando y
controlando cmo participa el estudiante en la bsqueda y aplicacin del conocimiento, para lograr el
objetivo.
A continuacin se propone un conjunto de preguntas para reflexionar cmo planificar la clase
utilizando tareas que propicien la estimulacin del pensamiento creativo, las inteligencias mltiples y
el aprendizaje activo en los estudiantes.
Qu conocimientos son relevantes y requieren una participacin activa del estudiante
mediante tareas, como parte la clase?
Qu conocimientos pueden ser aprendidos mediante tarea extra clase?
Qu habilidades, procedimientos o procesos lgicos de pensamiento necesitan formar los
estudiantes para conducir la bsqueda y aplicacin del conocimiento mediante tareas?
Cmo incrementar la complejidad de las tareas y la actividad mental de los estudiantes?
Qu acciones desarrollar el estudiante, atendiendo a la potencialidad educativa del
contenido?
Aspectos que no deben dejar de cumplirse en el desarrollo de la clase para que sta rena los
estndares mnimos de calidad:
1. Derivacin y formulacin del logro.
2. Orientacin hacia el logro.
3. Motivacin durante toda la actividad docente.
4. Seleccin y organizacin del contenido.
5. Domino del contenido por el docente.
6. Utilizacin de potencialidades educativas del contenido.
7. Asequibilidad del contenido.
8. Mtodos y procedimientos que activan el aprendizaje.
9. Trabajo independiente de los estudiantes.
10. Orientacin de las tareas y ayuda segn necesidades.
11. Uso de recursos didcticos.
12. Formas de organizacin de la actividad docente.
13. Evaluacin y control.
14. Comunicacin docente - alumno y alumno - alumno.
15. Atencin a las diferencias individuales.
16. Propicia autocontrol y autovaloracin.
17. Cumplimiento del logro propuesto.
Motivar al estudiante es significar la importancia que tiene para l la apropiacin del objeto de la
cultura para la solucin de los problemas y establecer nexos afectivos entre el estudiante y el objeto
de la cultura, para lo cual, el profesor ha de referirse y recurrir a la cultura que el estudiante ya
tiene.
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Lo anterior requiere de que previamente se logren nexos afectivos entre el profesor y los
estudiantes y transferir estos al contenido, pues en definitiva el estudiante con lo que trabaja es con el
contenido.
3.- Comprensin del contenido:
Conjuntamente con la motivacin se tiene que desarrollar la comprensin del contenido, pues
para que un contenido sea sistematizado se requiere de comprenderlo y comprender las vas para
ello.
Mediante el eslabn de la comprensin del contenido se le muestra al estudiante el modo de
pensar y actuar propios de la ciencia, arte o tecnologa que conforman el objeto de la cultura
siguiendo el camino del conocimiento, esto es, del problema a las formulaciones ms generales y
esenciales (ncleo de la teora) y de estas a otras particulares y as finalmente a la aplicacin de
dichas formulaciones, o sea, siguiendo una va, una lgica, que en dependencia de la ciencia, puede
ser inductivo - deductiva, de anlisis - sntesis o hipottico - deductiva.
Si bien en la motivacin se plantea el peso del profesor en el proceso, en la comprensin hay
un mayor equilibrio entre ambos, profesor y estudiantes.
La necesidad (del problema) encuentra su realizacin en el ejercicio, en la explicacin, en el
dilogo, en la conversacin, como tarea especfica a desarrollar conjuntamente por el docente y los
estudiantes.
El estudiante mediante su participacin que es an limitada, hace suya la necesidad y
comprende, primeramente en un plano muy general, pero que contina en un proceso de
sistematizacin, que como una espiral ascendente se va produciendo.
La comprensin como proceso se dirige al detalle, a la esencia de los objetos y fenmenos,
buscando su explicacin. En este sentido la comprensin sigue un camino opuesto al de la
motivacin aunque ambos se complementan.
4.- Sistematizacin del contenido:
Se identifica el eslabn del proceso en que el estudiante se apropia del contenido. En este
eslabn consideramos un complejo proceso en el que el estudiante desarrolla el dominio del
contenido que le fue inicialmente mostrado y que comprendi en un carcter primario, pero que
adems el proceso ha de ocurrir de forma tal que ese contenido se va enriqueciendo, dicho en otras
palabras, en el proceso de enseanza - aprendizaje el contenido, a la vez que se asimila, se
enriquece.
En los inicios del eslabn, el estudiante ha de contar con el apoyo externo dado por el
profesor, que le aporta informacin a la vez que le crean interrogantes, se promueve la bsqueda
gradual, como continuacin del eslabn anterior, dado que ningn eslabn tiene frontera rgida,
sino que se superponen.
Si bien la asimilacin es un proceso continuo, que se puede dirigir, el hombre de manera
espontnea en su aprendizaje asimila, no ocurre igual en el proceso de profundizacin y enriquecimiento en el objeto, este proceso es ms a saltos y requiere de alcanzar gradualmente
determinado dominio en un determinado nivel de profundidad.
Para caracterizar la apropiacin del contenido, el logro del objetivo, en el proceso de
enseanza - aprendizaje se requiere de una caracterizacin ms integral que la que da la
asimilacin o la profundidad por s solos.
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El maestro es un ebanista que toma la madera llena de comejn, la sana, la pule con su
lija afectiva e intelectual, dejndola preparada para elaborar el mueble ideal.
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Finalmente reflexionemos mediante esta bella poesa acerca de nuestro papel en la Educacin
de las futuras generaciones:
SI EN CADA CLASE TUYA TRATAS DE RENOVARTE,
SI SABES UTILIZAR UN MTODO SIN CONVERTIRLO EN ESCLAVO,
SI TUS CASTIGOS SON FRUTO DE AMOR Y NO DE VENGANZA,
SI SABES ESTUDIAR LO QUE CREIAS SABER,
SI SABES ENSEAR Y AN MS: APRENDER,
SI SABES ENSEAR Y AN MS: EDUCAR,
SI TUS ALUMNOS ANHELAN PARECERSE A TI
ENTONCES T ERES MAESTRO.
GRABIELA MISTRAL (CHILE).
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