Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
FORMAO DE PROFESSORES
Introduo
A princpio pode parecer foroso procurar uma relao entre formao de professores
e psicologia social, afinal, seus campos de estudos situam-se em mbitos diferentes: enquanto
a psicologia social trabalha em comunidades, em bairros, grupos comunitrios, associaes de
moradores, entre outros, a formao de professores situa-se no mbito institucional da
educao, em universidades e instituies formadoras de profissionais e em programas de
formao continuada, como os CEFAPROs (Centro de Formao de Professores) e nas salas
de formao continuada presentes nas escolas, por exemplo.
Porm, possvel estabelecer algumas aproximaes tanto em nvel de percurso
histrico dessas duas reas e as influncias que sofreram em suas constituies tericas e
prticas, quanto ao seu papel na transformao social e enfrentamento das desigualdades
existentes (ou manuteno das mesmas, dependendo da orientao terica subjacente) e ainda
quanto metodologia de realizao de seus objetivos. Neste ltimo ponto, refiro-me a prticas
crticas e que defendem uma metodologia participativa, com fins de desenvolver autonomia e
conscientizao dos participantes acerca das contradies existentes em nossa sociedade.
Vejamos a seguir mais detalhadamente cada um desses possveis pontos de interseo.
A formao de professores
A ideia de necessidade de formar professores, segundo Saviani (2009) remonta ao
Sculo XVII, quando surgiu o primeiro estabelecimento de ensino para formao de
professores. Porm, segundo o autor, somente no sculo XIX, com a revoluo francesa, a
formao de professores realmente institucionalizada com a criao das Escolas Normais,
encarregadas pela formao de professores. A partir de ento, a profisso professor sai da
tutela da igreja e passa tutela do Estado, que passou a se responsabilizar pela
regulamentao da prtica profissional do professorado.
Nessa perspectiva, ao longo do tempo, foram sendo formuladas polticas de formao
de professores que so divididas em duas modalidades: a formao inicial e a formao
continuada.
Na formao inicial dada a base terica e os contedos da rea de conhecimento
especfica (biologia, matemtica, linguagem, etc.) assim como as formas de ensinar esses
contedos, os aspectos pedaggicos.
histrico, poltico, geogrfico e cultural, que a psicologia social tem muito a contribuir para
essas novas concepes de formao continuada de professores.
Segundo Gatti (2003), os modelos tradicionais de formao de professores, centrados
em transmisso de informaes e focados em mudanas individuais de cognio, prticas e
posturas, sem considerar o contexto social mais amplo, so tratados nas pesquisas e literatura
da psicologia social como ineficazes. Esta rea de conhecimento aponta para a necessidade de
tratar os professores como pessoas integradas a grupos sociais de referncia nos quais se
gestam concepes de educao de modos de ser, que se constituem em representaes e
valores que filtram os conhecimentos que lhes chegam. na interao diria nesses grupos
que o professor vai constituindo sua identidade e dando sentido para o seu fazer.
Por isso, qualquer formao que no leve em considerao esse processo de formao
identitria e construo do conhecimento por parte dos professores tende a no ser
incorporado em sua prtica, por ser estranho, descontextualizado, carente de sentido para esse
professor.
Desse modo, alm de considerar o professor como protagonista de sua prpria
formao, no se pode trabalhar apenas com base em processos cognitivos de transmisso e
assimilao, mas tambm scio afetivos e culturais, respeitando as especificidades e a
historicidade dos professores.
Ainda segundo Gatti (2003), ancorada nas pesquisas e produes da psicologia social,
para que se propicie uma formao de professores que os levem a pensar sobre suas prticas,
melhorando-as, necessrio:
Consideraes Finais
Com este texto pretendeu-se dar incio a uma discusso sobre as possveis
aproximaes da psicologia social com os novos paradigmas de formao de professores,
especificamente a formao continuada.
Tanto as novas concepes de formao de professores, que se contrapem ao modelo
da racionalidade tcnica e de transmisso de informaes, quanto s tendncias crticas da
psicologia social, especificamente as de origem latino-americanas, possuem como princpio o
compromisso com a autonomia dos sujeitos; a transformao da realidade em que se atua;
consideram os participantes como protagonistas dessa transformao; pautam-se na
construo coletiva em todas as etapas, desde a identificao dos problemas at aes para
solucionar e avaliao dessas aes.
A opo pelas metodologias participativas, como a pesquisa participante e a pesquisaao, alm de procurar sempre integrar teoria e prtica, so tambm aproximaes dessas duas
reas.
A nfase nos aspectos polticos outra aproximao a ser destacada nestas duas reas:
tanto a psicologia social crtica quanto o modelo apresentado por Zeichner defendem que no
se perca de vista a vinculao das prticas de formao, atuao profissional e produo de
conhecimento com os movimentos sociais de resistncia explorao capitalista e luta por
uma sociedade mais justa e igualitria.
Assim, so muito fecundas as interaes entre psiclogos sociais e formadores de
professores, pois as experincias e questionamentos de cada uma dessas reas podem
enriquecer o conhecimento e a prtica dos envolvidos em ambas.
REFERNCIAS
CARR, W; KEMMIS,S. Teora Crtica de la Enseanza. Barcelona: Roca Martinez, 1988.
CONTRERAS, JOS. A autonomia dos professores. So Paulo: Cortez, 2002.
FERREIRA, M.C. A Psicologia Social Contempornea: Principais Tendncias e Perspectivas
Nacionais e Internacionais. Psic.: Teor. e Pesq., vol. 26, n. Especial, p.51-64, 2010.
Disponvel em http://www.scielo.br/pdf/ptp/v26nspe/a05v26ns.pdf. Acessado em 30/08/2012.
GATTI, B.A. Formao Continuada de Professores: a questo psicossocial. Cadernos de
Pesquisa,
So
Paulo,
vol.
119,
p.
191-204,
2003.
Disponvel
em
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S010015742003000200010&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt. Acessado em 08/08/2012.
IMBERNN, FRANCISCO. Formao Continuada de Professores. Porto Alegre: Artmed,
2010.
JORDO, R.S. A pesquisa-ao na formao inicial de professores: Elementos para a
reflexo. In: Reunio Anual,ANPED, 27, 2004, Caxambu, MG. Anais Eletrnicos....
Caxambu:
ANPED,
2010.
Disponvel
em
:
http://www.anped.org.br/reunioes/27/gt08/t0816.pdf. Acessado em 30/08/2012.
LANE, S.T.M. Psicologia Social e uma nova concepo de homem para a psicologia. In:
CODO, W.; LANE, S.T.M. (org.). Psicologia Social: o homem em movimento. So Paulo:
Brasiliense, 1988.
SAVIANI, D. Formao de Professores: aspectos histricos e tericos do problema no
contexto brasileiro. Revista Brasileira de Educao, Rio de Janeiro, vol. 14, n.40, p. 143155, jan./abr., 2009. Disponvel em: http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S141324782009000100012&script=sci_abstract&tlng=pt. Acessao em 08/08/12
SILVA, E.M.A.; ARAJO, C.M. Reflexo em Paulo Freire: uma contribuio para a
formao continuada de professores.. In: Colquio Internacional Paulo Freire, 5, 2005,
Recife. Anais Eletrnicos...Recife: Centro de Estudos e Pesquisas Paulo Freire, 2005.
Disponvel em:
http://189.28.128.100/nutricao/docs/Enpacs/pesquisaArtigos/reflexao_em_paulo_freire_2005.
pdf. Acessado em 08/08/12.
ZEICHNER, K.M. Uma anlise crtica sobre a reflexo como conceito estruturante na
formao docente. Educ. Soc., Campinas, SP, vol. 29, n. 103, p. 535-554, maio/ago. 2008.
Disponvel em: http://www.scielo.br/pdf/es/v29n103/12.pdf .Acessado em 30/08/12