Investigacion Socio Educativa

POSTTULO EN INVESTIGACION EDUCATIVA
PROGRAMA DE FORMACION DOCENTE EN INVESTIGACION

Ministerio de Educacin de la Nacin
Coordina: Maestra de Investigacin Educativa
Centro de Estudios Avanzados
Universidad Nacional de Crdoba
MDULO V:
TALLER DE INVESTIGACIN
Profesora a cargo del Mdulo: Elena Libia Achilli
Febrero 2004
Mdulo V: Taller de Investigacin
pag.2
POSTTULO EN INVESTIGACION EDUCATIVA

PROGRAMA DE FORMACION DOCENTE EN INVESTIGACION
Ministerio de Educacin de la Nacin
Coordina: Maestra de Investigacin Educativa
Centro de Estudios Avanzados
Universidad Nacional de Crdoba
Febrero 2004
MODULO V:
TALLER DE INVESTIGACIN
Profesora a cargo del Mdulo: Elena Libia Achilli1
PRESENTACION
Estimadas/os profesoras/es:
Despus de un tiempo de turbulencias e interrupciones vividas en el pas
y en nuestras instituciones educativas volvemos a reencontrarnos con este
Mdulo. Retomamos as un camino que supone andar por el ltimo tramo
previsto para la finalizacin del Posttulo. Sin embargo, ello no implica que se
cierre el proceso que cada uno de Uds. fue construyendo alrededor de las
diversas apropiaciones realizadas en las experiencias con los distintos
Mdulos. Por el contrario, sabemos que cuando intentamos incursionar en los
caminos que hacen al aprendizaje del oficio de la investigacin se van abriendo
un conjunto de interrogantes no slo a nivel de las diferentes concepciones,
1
Profesora Titular Ordinaria de la Facultad de Humanidades y Artes; Universidad Nacional de Rosario e

Investigadora del Consejo de Investigaciones de la misma Universidad. Coordinadora del Centro de
Estudios Antropolgicos en Contextos Urbanos (CeaCu); Facultad de Humanidades y Artes; UNR
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instrumentos, estrategias metodolgicas que posibilite el conocimiento de

determinada realidad social sino tambin a nivel de cmo las mismas se van
poniendo en prctica en un determinado quehacer investigativo. Es decir, no
slo se generan dudas acerca de las teorizaciones sobre las metodologas de
investigacin sino tambin acerca de su puesta en acto en una investigacin
en concreto. En tal sentido, cada uno de Uds. fue recorriendo con sus propias
particularidades un proceso que, seguramente, tambin ha estado surcado por
logros e incertidumbres que abrieron nuevas inquietudes.
Con este ltimo Mdulo les proponemos alcanzar un nuevo hito en ese
camino sin que implique clausurar el proceso abierto. Ms bien, est planteado
a modo de volver sobre lo realizado a fin de retomar algunas cuestiones que
posibiliten comprender con mayor profundidad las caractersticas que hacen
de la investigacin social o socioeducativa un oficio especfico y, al mismo
tiempo, generar una ejercitacin que provoque no slo la necesidad de afianzar
los conocimientos generados sino tambin la disposicin para cuestionar a los
mismos.
Por lo tanto, el propsito fundamental que orienta esta propuesta es que
cada
uno
pueda
reconsiderar/reflexionar/objetivar
el
conjunto
de
los
planteamientos realizados hasta el momento desde una nueva produccin.

Para ello, los invitamos a recuperar el ejercicio de investigacin con el que han
finalizado el Mdulo III y avanzar realizando una doble experiencia:
incursionando en un trabajo de campo acotado a fin de generar

cierta informacin emprica relacionada con la problemtica bajo
estudio;
construyendo una primera y limitada aproximacin al anlisis

interpretativo de dicha informacin.
Consideramos que este acercamiento al trabajo de campo y al anlisis

interpretativo del material emprico generado permitir no slo poner en acto,
aunque sea de un modo muy parcial y limitado, los Lineamientos del proyecto
de investigacin elaborado como trabajo final del Mdulo III sino, tambin,
repensar algunas limitaciones y dificultades tanto del Proyecto en s mismo
como de otros aspectos que hacen a los procesos de investigacin.
pag.4
Desde estos fundamentos se orientarn las actividades del presente

Mdulo denominado Taller de investigacin. De hecho, no podemos dejar de
advertir los lmites de un trabajo de taller que realizamos a distancia. No
obstante, tal como lo recomendbamos en el Mdulo III, instamos al trabajo
colectivo con otros colegas ya sea en las instituciones a las que pertenecen y/o
en los encuentros presenciales como un modo de compartir dudas,
incertidumbres y colaboraciones mutuas. Ojal puedan concretar grupalmente
estas actividades creando esos climas de creatividad potenciada que suelen
generarse en algn taller de investigacin. Sera una interesante manera de
poner fin a este Posttulo.
Prof. Elena Libia Achilli
5 de Febrero de 2004
Postdata:
No puedo dejar de expresar la satisfaccin que he sentido en la elaboracin
de los Mdulos III y V. Por ello, mi profundo agradecimiento a todos los que lo han
posibilitado. A Facundo Ortega, director de la Maestra de Investigacin Educativa
mencin socioantropolgica- del Centro de Estudios Avanzados de la Universidad
Nacional de Crdoba, por su invitacin. A Mnica Maldonado, por su ayuda en la
coordinacin de las actividades del Mdulo III. A todas las tutoras por los aportes
brindados desde sus experiencias de concretar la puesta en prctica de los Mdulos
junto a las/os profesoras/es: a Susana Arguello, Silvia vila, Miriam Abate Daga, Adela
Coria, Roxana Mercado, Sara Pallma, Silvia Servetto, Liliana Sinisi, Marcela Sosa,
Mnica Uanini y Liliana Vanella. A las compaeras de mi Universidad, Edith Cmpora
y Mariana Nemcovsky, por colaborar en la elaboracin del tercer Mdulo. A Patricia
Mazzini y Sofa Kouchoumpos por las variadas aclaraciones y ayudas administrativas.
Finalmente, a las/os profesoras/es que, an cuando no hemos tenido la
posibilidad del intercambio cara a cara, provocaron mi intencin a dialogar pensando
que transformarn estos planteamientos desde sus propias creaciones y
apropiaciones. A todos, con el deseo que, al ampliar los conocimientos sobre los
procesos educativos, podamos tambin ampliar las prcticas y acciones en la lucha
colectiva por una educacin pblica de calidad para todos. Prof. Elena L. Achilli
pag.5
Mdulo V: TALLER DE INVESTIGACIN

Profesora a cargo: Elena Libia Achilli
Febrero 2004
PROGRAMA
FUNDAMENTACIN
La propuesta de este Taller parte de entender a la investigacin social o
socioeducativa como un proceso sistemtico de generacin de conocimientos
que obliga a relacionar diversos y heterogneos fragmentos de informacin
sobre un campo problemtico determinado. Un proceso que requiere poner en
duda las prcticas, relaciones y sentidos comunes que circulan rutinariamente
en la cotidianeidad de la vida social.
De ah que, la orientacin de este programa se sustenta en un doble propsito.
Por un lado, dar continuidad al trabajo realizado en los anteriores Mdulos con
la intencin de profundizar la apropiacin reflexiva de ciertos procesos
constitutivos de la investigacin socioeducativa. Por otro lado, generar una
aproximacin al conocimiento de algn recorte de la realidad socioeducativa
que posibilite abrir procesos de rupturas y desestructuraciones de supuestos
naturalizados en las tramas de nuestras propias cotidianeidades.
Pedaggicamente, se insiste en la idea de acompasar o anclar aquellas
apropiaciones reflexivas de los procesos de investigacin a partir del desarrollo
de una determinada prctica. En tal sentido, la propuesta est centrada
alrededor de un ejercicio de investigacin que posibilite retomar lo realizado
hasta el momento y generar una nueva produccin vinculada con la
problemtica seleccionada oportunamente como trabajo final del tercer Mdulo.
OBJETIVOS DEL MDULO:
Que las/os profesoras/es:
profundicen los lineamientos del Proyecto de Investigacin
elaborado como trabajo final del Mdulo III;
incursionen en la experiencia de organizacin e implementacin

de un trabajo de campo acotado- generando informacin
emprica pertinente;
construyan una primera aproximacin al anlisis interpretativo

de dicha informacin emprica
pag.6
CONTENIDO TERICO METODOLGICO A DESARROLLAR:

UNIDAD 1:
De los lineamientos del Proyecto de Investigacin (Revisando el proceso
de su construccin)
1. La construccin de una problemtica a investigar. Las preguntas
directrices. Objetivos y propsitos de la investigacin.
2. Los antecedentes revisados. Aportes y discusiones
3. La orientacin conceptual de la investigacin y el diseo metodolgico.
Eje problemtico: Qu supone transformar un problema de la realidad
socioeducativa en un problema de investigacin?
UNIDAD 2:
Del trabajo de campo socioantropolgico (Construyendo un corpus
documental)
1. Del recorte emprico a la organizacin del trabajo de campo.
2. El acceso a la informacin. La relacin con los sujetos. Procesos de
negociacin. Intersubjetividades. Lmites y tica del trabajo de campo.
3. De las estrategias metodolgicas a utilizar. Observacin y entrevistas. La
entrevista antropolgica: su dinmica. Escuchar y preguntar. Distintas
modalidades.
4. La construccin de los registros de campo
Eje problemtico: Qu dificultades y/o obstculos pueden presentarse en el
trabajo de campo? Cmo construir el lugar de investigador/ra? Qu riesgos
metodolgicos pueden acarrear el propio involucramiento?
UNIDAD 3:
Del anlisis interpretativo
objetivadora)
(Elaborando
una
primera
construccin
1. El proceso de anlisis interpretativo. Algunos procedimientos de anlisis

2. El papel de la teora.
3. Descripciones, categoras y/o conceptos ordenadores
Eje problemtico: Cmo construir relaciones entre fragmentos de informacin
y teora?
ORGANIZACIN GENERAL DEL MDULO
Como ya hemos planteado, el objetivo central
de este ltimo
Mdulo/Taller es dar continuidad al ejercicio de investigacin trabajado en el
pag.7
Mdulo III. Para ello, entendemos que resulta enriquecedor generar algunos
avances en el conocimiento de la problemtica contenida en los lineamientos
del proyecto de investigacin elaborado en tal oportunidad.
En consecuencia, an cuando se intenta rediscutir todo lo que supone
un proceso de investigacin en su conjunto, la tarea estar focalizada en un
acercamiento al trabajo de campo y al anlisis interpretativo de la informacin
emprica generada, como un modo de objetivar la apropiacin que se va
realizando en este oficio de la investigacin. Por lo tanto, las distintas
actividades que propondremos estarn orientadas por tales objetivos que, a su
vez, tendern a la elaboracin de un primer ordenamiento analtico del material
emprico generado alrededor del tema/problema seleccionado a fin de
reconsiderar el proceso desarrollado.
El Mdulo est organizado en las tres Unidades de trabajo antes
mencionadas. Las mismas se orientan desde una lgica secuencial que
consideramos facilitadora del desarrollo de un proceso individual y colectivoconducente al logro de los objetivos planteados. En cada Unidad plantearemos
distintas Actividades, cuya concrecin es importante a fin de potenciar dicho
proceso. Adems, cada Unidad contiene un eje problemtico que hemos
seleccionado para ser trabajado y debatido preferentemente de modo
colectivo- a partir de las propias experiencias de los participantes. Por ltimo,
hemos planteado un Trabajo Prctico (obligatorio) para compartir con las
respectivas tutoras y un Trabajo Final, cuyo sentido ser el de sintetizar el
proceso abierto.
De hecho, tal proceso es entendido como un nuevo ejercicio de
investigacin ya que, por las condiciones de implementacin del Mdulo
-acotado en tiempo y posibilidades de asesoramiento y seguimiento- no
posibilita mayor profundizacin. Un ejercicio que, no obstante, sin banalizar
lo que supone llevar a cabo una investigacin, permite reflexionar sobre la
misma desde las dificultades y logros de una prctica realizada.
En cuanto a la Bibliografa en la que se sustenta esta propuesta es la
que hemos seleccionado, fundamentalmente, para el tercer Mdulo. Incluso
reproduciremos algunas de las textualidades que elaboramos a modo de
soporte bibliogrfico para el mismo. No obstante, deber tenerse en cuenta la
bibliografa general trabajada durante todo el Posttulo ya que, este ltimo
Mdulo, supone una condensacin de la experiencia en su conjunto.
Prof. Elena Libia Achilli
pag.8
UNIDAD 1
DE
LOS
LINEAMIENTOS
DEL
PROYECTO
DE
INVESTIGACIN (Revisando el proceso de su construccin)
1.
LA PROBLEMTICA A INVESTIGAR.
LAS PREGUNTAS
DIRECTRICES. OBJETIVOS Y PROPSITOS DE LA INVESTIGACIN
Comenzaremos el trabajo de este Taller de Investigacin recuperando la
experiencia realizada en el Mdulo III 2. La misma termin con la elaboracin

de unos lineamientos de proyecto de investigacin.
En tal sentido, ello implic avanzar desde la seleccin de un tema a la
construccin de un problema de investigacin. Un proceso complejo que
requiere un esfuerzo por focalizar en aquello que pretendemos conocer.
Para facilitar ese camino propusimos abrir preguntas de investigacin.
Como dijimos, aqu suelen presentarse algunos inconvenientes en tanto se
formulan interrogantes que, por lo general, ms que aclarar una determinada
focalizacin, la obstaculizan o dificultan. Por lo general, se abren preguntas que
pueden referir a otros rdenes de problemas que, de hecho, preocupan al
sujeto investigador. En tal sentido, pueden superponerse, desplazar o confundir
a aquellas que, en sentido estricto, s corresponden a lo que denominamos
preguntas de investigacin. Es decir, aquellas que remiten al qu queremos
conocer. O sea, preguntas que permiten recortar un problema de investigacin
y, al mismo tiempo, juegan como orientadoras de todo el proceso de
investigacin que se desarrollar.
2
Mdulo III: Metodologa y Tcnicas de Investigacin; Prof.responsable: E.Achilli; Colaboradoras:

Lic. E.Cmpora y M. Nemcovsky; Posttulo en Investigacin Educativa a Distancia; Programa de
Formacin Docente; Ministerio de Educacin de la Nacin; Coord.: Maestra de Investigacin Educativa
del Centro de Estudios Avanzados; Universidad Nacional de Crdoba; Mayo 2001.
pag.9
ACTIVIDAD N 1
Le sugerimos reconstruir el proceso desarrollado alrededor de la
formulacin de las preguntas como parte del trabajo generado con el Mdulo
III . Para ello le proponemos:
a) Retomar y analizar lo planteado en la Actividad N 5 acerca del
tema socioeducativo que le interesaba conocer;
b) Comparar las explicitaciones realizadas en las Actividades N 6 y N 7
de dicho Mdulo;
c) Identificar y explicitar por escrito las dificultades que, a su criterio,
ms marcadamente se le han presentado. Reflexione sobre las mismas.
Desde luego, el proceso de despejar y jerarquizar los interrogantes que

sern directrices en la configuracin de un problema de investigacin no se
realizan en el vaco. Como recordar, implica desarrollar un conjunto de
actividades que, por lo menos, tengan en cuenta:
a) La bsqueda y revisin de lo que se denominan antecedentes con
el objeto de conocer el estado de los conocimientos alcanzados
acerca de la problemtica que nos preocupa;
b) La bsqueda y revisin de la bibliografa terica que posibilite ir
afinando los referentes conceptuales
que guiarn el proceso de
investigacin.
c) El conocimiento y contacto con el campo emprico de la problemtica
que interesa conocer.
Ello posibilita ir aclarando el proceso de construccin del problema de
investigacin que, en la medida que avanza en precisin, tambin permite
desentraar los objetivos que van especificando qu se pretende conocer.
ACTIVIDAD N 2
En estos procesos de recorte del problema y los objetivos, suele ser
bastante generalizada la confusin entre objetivos y lo que hemos
planteado como propsitos de una investigacin. Incluso, ello puede
pag.10
expresarse tambin a nivel de las primeras formulaciones de interrogantes. Le

sugerimos:
a) Releer la Unidad 2 del Mdulo III
b) Revisar en su propio proceso de trabajo si se le ha planteado tal
confusin y cmo lo ha resuelto.
2. LOS ANTECEDENTES REVISADOS. APORTES Y DISCUSIONES

Hemos planteado que, para el desarrollo de un proceso de investigacin,
resulta imprescindible revisar los antecedentes como un modo de sistematizar
los conocimientos acumulados por investigaciones anteriores.
En el anlisis que se realiza de los mismos, es importante tener en
cuenta algunas cuestiones tales como:
los recortes de las problemticas que se investigan;
los modos de plantear tal recorte;
los aportes que han realizado al conocimiento de esa

determinada problemtica socioeducativa;
las distintas perspectivas tericas metodolgicas con que se

orientan;
las polmicas explcitas o implcitas que contienen.
Del conjunto de investigaciones revisadas Qu le aportaron en la

formulacin del problema de investigacin que a Ud. le interesa? ? Ha podido
identificar distintas perspectivas tericas metodolgicas o alguna polmica?
3 LA ORIENTACIN CONCEPTUAL DE LA INVESTIGACIN Y EL DISEO

METODOLGICO
El papel que juega la teora es fundamental a lo largo de todo el proceso
de investigacin, desde la elaboracin del proyecto -documento escrito que
pag.11
supone la organizacin de un plan de trabajo a modo de visin anticipada del

proceso a desarrollar- hasta la construccin final del objeto de estudio. En el
Mdulo III hemos desarrollado algunas referencias ms precisas que le
sugerimos releer.
As mismo, en el proceso de construccin de un proyecto de
investigacin se dar cuenta del diseo metodolgico. Es decir, del plan o
estrategia a seguir para cumplimentar con los objetivos propuestos. Ello implica
definir un conjunto de resoluciones tericas metodolgicas. Fundamentalmente,
la delimitacin de los referentes empricos y la seleccin de las estrategias para
la recoleccin o construccin de la informacin que se requiera y para el
anlisis correspondiente.
ACTIVIDAD N 3
Le sugerimos retomar el Trabajo Final con el que Ud. ha aprobado el
Mdulo III. Trate de considerar de modo especial los siguientes aspectos:
a)
La formulacin ltima que ha realizado del problema de
investigacin;
b) El modo de resolver la orientacin conceptual de la investigacin y
las resoluciones metodolgicas previstas ( recorte emprico; estrategias a utilizar)
c) Explicite por escrito las consideraciones que, luego de esta revisin,
le merecen los aspectos a) y b) ( tenga en cuenta los comentarios recibidos de su tutora
u otros colegas)
Finalmente, le proponemos un trabajo reflexivo acerca de un eje

problemtico
que
seleccionamos
como
importante
considerar
en
los
planteamientos acerca de la especificidad del oficio de la investigacin. El

mismo est centrado en la diferenciacin entre un problema de la realidad
socioeducativa y un problema de investigacin.
Qu supone transformar un problema de la realidad socioeducativa en
un problema de investigacin? Un interrogante que puede abrir distintas pistas
pag.12
para ser trabajado. Ensaye algunas puntas de discusin desde el propio

proceso que ha desarrollado.
A fin de colaborar en esa reflexin y discusin colectiva, incorporamos
el siguiente fragmento del texto Una duda radical de P.Bourdieu (1995) 3 que
Ud. ya ha trabajado en el Mdulo I:
La ciencia social siempre est expuesta a recibir del mundo social
que estudia los problemas que ella se plantea a propsito de l: cada sociedad
elabora, en todo instante, un cuerpo de problemas sociales considerados como
legtimos, dignos de ser discutidos, publicados, a veces oficializados y, en
cierta forma, garantizados por el Estado. Se trata, por ejemplo, de los
problemas propuestos a las grandes comisiones oficialmente designadas para
estudiarlos y, tambin, en una forma ms o menos directa, a los socilogos
mismos, a travs de todas las formas de demanda burocrtica (ofrecimientos,
programas de estudio, etc.) y de financiamiento (contratos, subsidios, etc.).
Numerosos objetos reconocidos de la ciencia oficial, ttulos de trabajo, etc. no
son sino problemas sociales introducidos de contrabando en la sociologa
(pobreza, delincuencia, juventud, educacin, esparcimiento, deporte, etc.), los
cuales (...) varan de acuerdo con las fluctuaciones de la conciencia social del
momento. Esta es una de las mediaciones a travs de las cuales el mundo
social construye su propia representacin, sirvindose para ello de la sociologa
y del socilogo. Para este ltimo, ms que para cualquier otro pensador, dejar
en la fase de lo impensado su propio pensamiento significa condenarse a no
ser ms que el instrumento de lo que pretende conceptualizar.
Cmo escapar de esta situacin? Cmo puede el socilogo escapar
de la persuasin clandestina que se ejerce en todo momento sobre su persona,
cuando lee el peridico o ve televisin o, incluso, cuando reflexiona sobre los
trabajos de sus colegas? El hecho de estar alerta ya es importante; pero no
basta con ello. Uno de los instrumentos ms poderosos de ruptura es la historia
social de los problemas, objetos o instrumentos de pensamiento, esto es, la
historia del trabajo social de construccin de instrumentos de construccin de la
realidad social (como las nociones comunes de papel social, cultura, vejez, etc.
o los sistemas de clasificacin), que transcurre al interior mismo del mundo
social en su conjunto o en tal o cual campo especializado y, muy
particularmente, en el campo de las ciencias sociales (...)
Para evitar ser el objeto de los problemas que se toman como por
objeto, hay que elaborar la historia social del surgimiento de dichos problemas
(...) (P.Bourdieu; 1995:178-179)
Vuelva al interrogante que planteamos a modo de eje problemtico de
esta Unidad y confronte, ample, discuta sus reflexiones a partir del texto de P.
3
P. Bourdieu y Loc Wacquant (1995) Respuestas. Por una antropologa reflexiva; Editorial Grijalbo;
Mxico D.F.
pag.13
Bourdieu. Qu le sugiere en relacin al problema de investigacin que ud. ha

construido?
pag.14
UNIDAD 2
DEL TRABAJO DE CAMPO SOCIOANTROPOLGICO.
(Construyendo un corpus documental)
1. DEL RECORTE EMPRICO A LA ORGANIZACIN DEL TRABAJO

DE CAMPO
El objetivo de esta Unidad es el de incursionar en la experiencia de
organizacin e implementacin de un trabajo de campo acotado con el fin de
acceder a la construccin de un corpus documental con informacin emprica
de primera mano.
Es decir, se intenta
que luego de haber delineado un problema de
investigacin y pensado un recorte emprico o sea, dnde y con quienes- Ud.

trate de aproximarse a una construccin documental que, aunque limitada, le
permita transitar por los complejos pero ricos caminos que implica el trabajo de
campo socioantropolgico.
Por lo tanto, es una invitacin a retomar los objetivos planteados en la

Unidad 3 del Mdulo III con el objeto de profundizar las apropiaciones que Ud.
ya ha realizado. Por ello, le sugerimos que vuelva a releer dicha Unidad.
Rediscuta los ejes claves que destacamos como constitutivos de un enfoque
socioantropolgico de la investigacin social4, confrontndolos con los
planteamientos de otros autores recomendados en los Mdulo I y II.
Ver el texto recomendado en el Mdulo I: E.Achilli (2000) Investigacin y Formacin Docente;

Laborde Editor; Rosario
pag.15
Recordar que la concepcin por la cual se considera importante

incursionar en el trabajo de campo tal como se lo hemos planteado- se vincula
con consideraciones tericas acerca de la vida social. Es decir, se recupera la
idea de que las consideraciones metodolgicas de un proceso de investigacin
no son autnomas del enfoque terico conceptual que orienta a la misma.
Teniendo en cuenta que le proponemos realizar una experiencia de

campo limitada por las mismas constricciones que imponen las condiciones
de implementacin del Mdulo- en la que slo podr realizar cierta
aproximacin a la produccin de sentido que realizan los sujetos 5, lo invitamos
a rediscutir algunas de las consideraciones tericas que ya ha ledo durante su
experiencia en este Posttulo. Fundamentalmente,
aquellas que refieren
especialmente a los sujetos y sus producciones representacionales en tanto

ser la materia prima con la que trabajar.
Para ampliar, dialogar y volver a reflexionar sobre ello, agregamos un
fragmento de nuestra autora6.
De los sujetos sociales, sus representaciones y construcciones de

sentido
Este es otro de los ncleos problemticos que jerarquizo dentro del
enfoque socioantropolgico que propongo. Desde luego, resulta tambin
problemtico si pensamos en las profusas polmicas que se han abierto a lo
largo de la historia de las ciencias sociales desde distintas concepciones
tericas. Un nudo de la discusin refiere a la relacin entre sujeto y estructura,
entre sujeto y las circunstancias condicionantes de una poca o entre sujeto y
procesos. En las ltimas dcadas estas polmicas se han reactualizado
configurando un complejo panorama en el que coexisten distintas tendencias,
algunas de las cuales plantean un retorno al sujeto, otras que lo han
abolido/expulsado, otras suponen un subjetivismo sin sujeto al decir de P.
Anderson (1986)7 para hacer referencia al postestructuralismo.
5
De hecho, est fuera de las posibilidades de todos profundizar tanto en el trabajo de campo
densificando la construccin de los registros de informacin, como realizar otro tipo de exploraciones
documentales (histricas, estadsticas, u otras) con las que, resultara fundamental poner en dilogo.
6
E.Achilli (2003:69-72) Escuela, Familia y Etnicidades. Investigacin socioantropolgica en
contextos interculturales de pobreza urbana; (Trabajo de Tesis ); Facultad de Filosofa y Letras;
Universidad de Buenos Aires (en evaluacin)
7
Perry Anderson (1986) Tras las huellas del materialismo histrico; Siglo XXI editores;; Madrid; Espaa
pag.16
Largas polmicas que han puesto de manifiesto que la relacin sujeto y

condiciones epocales se trata de una relacin ms problemtica que lo que
podra suponer esta recuperacin de los sujetos en los procesos de
investigacin. De todos modos, no es este el lugar de rastrear y profundizar en
la polmica sino ms bien, delinear el enfoque que proponemos.
En tal sentido, interesa analizar las relaciones y procesos cotidianos no a
modo de formulaciones vacas que silencian a los propios protagonistas sino
reconociendo el conjunto de representaciones, significaciones y sentidos que
generan los sujetos como parte de un conjunto social. Por lo tanto, no como
individuos aislados sino en relacin con otros que es el nico modo de
produccin de sentidos en tanto no existe sujeto fuera de las relaciones
sociales.
Las prcticas y representaciones que generan los sujetos son
heterogneas. En ellas se pueden detectar experiencias sociales e histricas
diferenciadas, huellas del pasado e intentos de transformarlas, construccin de
sentidos en relacin con lo vivido y con aquello que supone el por-venir.
Para que dicha heterogeneidad se haga inteligible y, por ende, no nos
dispersemos en ellas- requiere que se la inscriba histricamente en la medida
que, las condiciones de una poca ofrece un horizonte de posibilidades
latentes, una jaula flexible e invisible para ejercer dentro de ella la propia
libertad condicionada, como dice C.Guinzburg (1981) 8. Una cierta libertad a
partir de la cual los sujetos, segn la clsica expresin marxista, hacen la
historia pero, la hacen, en determinadas condiciones. Y es en el contexto de
esas circunstancias, en las que, a su vez se configura como sujeto alrededor
de las experiencias que vive en sus prcticas y relaciones sociales 9.
Experiencias que, en el juego de necesidades e intereses, van constituyendo
un conjunto de representaciones y sentidos, cuyo conocimiento resulta
importante como parte de ese hacer de los sujetos dentro de los lmites y
condiciones de una poca.
Sin embargo, recuperar tal complejidad supone transitar por distintas
dificultades y los riesgos de reproducir algunas polarizaciones duales. Por un
lado, aquellas que jerarquizan lo estructural subsumiendo las prcticas y
significaciones de los sujetos como meros epifenmenos, o como falsas
conciencias o por interponerse como obstculos en el acceso a las realidades
estructurales subyacentes, basamento del conocimiento cientfico. Por el otro,
en aquellas en las que adquiere centralidad una concepcin de lo social como
construccin intencional de los sujetos a partir de las interacciones
intersubjetivas de los mismos. Es decir, las dualidades entre un sujeto pasivo,
sujetado estructuralmente o, por lo contrario, un sujeto que, voluntariamente,
es hacedor de lo social.
De ah que, como plantean E.Rockwell y J. Espeleta (1983) 10
(....)pensando en la escala cotidiana, parece posible definir a un sujeto
conocible a travs del conjunto de relaciones sociales (A.Gramsci) que conforma su
8
Carlo Ginsburg (1981) El queso y los gusanos; Muchnik Editores; Barcelona; Espaa
Edward Thompson (1981) La miseria de la teora; Editorial Crtica; Barcelona; Espaa.
10
E.Rockwell y J.Espeleta (1983) La escuela, relato de un proceso de construccin inconcluso; Centro de
Investigacin y Estudios Avanzados; Instituto Politcnico Nacional ; Mxico;DF
9
pag.17
mundo particular. Este se concibe como sujeto concreto, no por tratarse de un

individuo, sino por el carcter histrico y especfico de aquellas relaciones. Al vivir su
vida, al realizar su trabajo, cada sujeto emprende diversas actividades para poder
producir en el modo histrico particular del mundo en que vive, actividades que son a
la vez constitutivas de ese mundo11
Por lo tanto, desde tal concepcin social del sujeto, es posible

reconocer en los entramados de sus prcticas y representaciones 12 tanto
aquellas tendencias que hegemonizan un tiempo como las posibilidades de
transgredirlas, de crear nuevas formas, de zafar a imaginarios cristalizados,
preconstituidos, de escapar a mecanismos coercitivos.
Finalmente, me interesa destacar que esta recuperacin del sujeto social
como uno de los ncleos centrales con que identificamos la investigacin
socioantropolgica, se vincula con la importancia que otorgamos al
conocimiento de las relaciones y concepciones cotidianas. Fundamentalmente,
a esas concepciones que remiten a la configuracin del sentido comn de un
grupo social y de una poca que, como bien lo planteara A.Gramsci (1971;
1983)13 suponen concepciones del mundo absorbidas acrticamente. De ah
que, una de sus caractersticas, es que son disgregadas, ocasionales,
incoherentes en tanto derivan de una multiplicidad de colectivos y situaciones.
Presentan sedimentaciones de diversas creencias, de principios suministrados
por las religiones, de fragmentos de los conocimientos cientficos, de prejuicios
actuales y del pasado, de sentimientos localistas y de filosofas del porvenir.
Por ello, dice que el sentido comn es un agregado catico de concepciones
diversas y en l se puede encontrar todo lo que se quiera. No obstante, estas
heterogeneidades y contradicciones del sentido comn, el autor destaca,
retomando a Marx, la solidez de las creencias que lo constituyen, poniendo de
relieve la importancia de su crtica como un modo de tornar conscientes y
entendibles esas yuxtaposiciones incoherentes. Por ello, argumenta que:
El comienzo de la elaboracin crtica es la conciencia de lo que realmente se
es, es decir, un concete a ti mismo como producto del proceso histrico
desarrollado hasta ahora y que ha dejado en ti una infinidad de huellas recibidas sin
beneficio de inventario. Es preciso efectuar, inicialmente, este inventario14
Colaborar en la elucidacin de esas distintas huellas recibidas por los

sujetos, tal vez, resulte uno de los aportes centrales que podra concretarse
desde un enfoque antropolgico como el que estamos proponiendo.
Desmenuzar e historizar las prcticas, las relaciones y las concepciones
11
E.Rockwell-J.Espeleta (1983) op.cit.

H.Lefebvre (1983) realiza una interesante discusin y rastreo alrededor de las conceptualizaciones de
representacin. Plantea que conocerlas implica que el analista siga su gnesis y los rodeos de su
formacin (emergencia, trayecto, impacto, eficacia). Las representaciones no pueden pasar solamente por
alteraciones de lo real y de lo verdadero, por mscaras y mascaradas, como en la teora habitual de las
ideologas. El modo de existencia de las representaciones slo se concibe tomando en cuenta las
condiciones de existencia de tal o cual grupo, pueblo o raza. En La presencia y la ausencia.
Contribucin a la teora de las representaciones;Fondo de Cultura Econmica; Mxico,DF
13
Antonio Gramsci (1971)La poltica y el estado moderno; Ediciones Pennsula; Barcelona; Espaa ;
(1983) Introduccin a la filosofa de la praxis; Premia Editora; Mxico, DF
14
A,Gramsci (1983) op.cit.
12
pag.18
naturalizadas del sentido comn de los cotidianos sociales puede, en la

elaboracin crtica de la heterogeneidad de los distintos sedimentos, construir
coherencia y conciencia de ello y, en ese proceso, tambin est la posibilidad
de reconocer fragmentos embrionarios de buen sentido. (E.Achilli; 2003)
2. EL ACCESO A LA INFORMACIN. LA RELACIN CON LOS

SUJETOS. PROCESOS DE NEGOCIACIN. INTERSUBJETIVIDADES.
LMITES Y TICA DEL TRABAJO DE CAMPO
Algunas sugerencias para organizar el Trabajo de campo

Luego de rediscutir algunos fundamentos generales relacionados con el
trabajo de campo socioantropolgico le proponemos que organice el que Ud.
desarrollar como parte del ejercicio de investigacin que le planteamos para
este Mdulo. Para ello le recomendamos:
En principio, vincularlo con la delimitacin del problema a

investigar y las resoluciones metodolgicas (recorte emprico;
estrategias metodolgicas a emplear) que ha elaborado como
lineamientos del Proyecto de Investigacin;
Repensar, desde el recorte emprico realizado, las posibilidades

que tiene para acceder al lugar y a los sujetos;
En cuanto a las estrategias metodolgicas, le sugerimos

implementar en lo posible Observaciones y Entrevistas.
En
caso que pueda realizar Observaciones, sera importante

comenzar con las mismas para luego realizar las Entrevistas;
En lo posible, sera interesante organizar/planificar algunas

Entrevistas seleccionando dos o tres sujetos significativos de la
problemtica que le interesa, a fin de confrontar distintos puntos
de vista (Por ejemplo, profesores de distintas generaciones;
distintas posiciones directivos, maestros-; distintas trayectorias
formativas u otros criterios de seleccin que le permitan acceder
pag.19
a diferentes visiones sobre la problemtica en cuestin. Ver

P.Bourdieu (1999)15;
De hecho, la intensidad o profundizacin en el trabajo de

campo, tal como dijimos, ser limitada a modo de un ejercicio
atendiendo a las posibilidades y condiciones de desarrollo del
Mdulo. No obstante, y a fin de generar un mnimo corpus
documental (registros de campo) que permita decir algo, ser
importante que destine un tiempo para volver al campo luego del
anlisis de cada registro (en lo posible no menos de tres a
cuatro veces);
Ensayar/pensar cmo solicita la conformidad de los involucrados

para realizar el ejercicio en el lugar y con ellos (recuerde la
importancia tica y metodolgica que tienen los procesos de
negociacin de la entrada al campo)
ACTIVIDAD N 4
Esta actividad tiene como objetivo organizar el trabajo de campo que
desarrollar teniendo en cuenta la delimitacin del problema a investigar y las
resoluciones metodolgicas que ha elaborado como lineamientos de un
Proyecto de Investigacin. Le recomendamos:
a) Explicitar por escrito las decisiones que tome acerca de dnde, cmo, con
quienes desarrollar la experiencia de campo (tenga en cuenta las
recomendaciones anteriores)
b) Iniciar el Trabajo de Campo al solicitar la conformidad de los sujetos que
correspondan para realizar este ejercicio de investigacin;
c) Construir el Registro correspondiente (para su confeccin, recuerde lo
planteado en el Mdulo III)
d) Describir esta primer entrada al campo y sealar como ser el mejor modo
de continuar
e) Leer los textos seleccionados para el Mdulo III del trabajo de P. Bourdieu
(1999) mencionado anteriormente (El espacio de los puntos de vista; La
dimisin del Estado; Inestabilidad y doble vnculo; Con un educador callejero.
Entrevista...) y repensar lo realizado.
15
P.Bourdieu (1999) La miseria del mundo (pag.9-10: El espacio de los puntos de vista) Fondo de
Cultura Econmica; Buenos Aires (Bibliografa seleccionada para el Mdulo III)
pag.20
3. DE LAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS A UTILIZAR.

OBSERVACIN Y ENTREVISTAS. LA ENTREVISTA ANTROPOLGICA: SU
DINMICA. ESCUCHAR Y PREGUNTAR. DISTINTAS MODALIDADES
En el Mdulo III Ud. ha trabajado alrededor de estos puntos. Luego de

su primer acceso al campo, lo invitamos a implementar las distintas estrategias
decididas.
Para ello, le recomendamos volver a familiarizarse con el Mdulo III en
relacin a las caractersticas de la Observacin y de la Entrevista
antropolgica.
Relea, adems, los planteamientos que, sobre estas
estrategias, realiza R. Guber (1991)16.
4. LA CONSTRUCCIN DE LOS REGISTROS DE CAMPO

Recuerde la importancia que otorgamos a la construccin de los
registros de campo en tanto se transforman en la base documental de un
proceso de investigacin.
Le sugerimos releer las consideraciones planteadas en el Mdulo III
sobre la construccin de los registros de campo.
ACTIVIDAD N 5
Esta actividad tiene como objetivo dar continuidad al trabajo de campo
ya iniciado y reflexionar sobre el proceso que Ud. viene desarrollando. Por lo
tanto, supone:
a) la implementacin de una Observacin y/o Entrevista teniendo en
cuenta lo que ha considerado en la Actividad N 4;
16
Ver los captulos seleccionados como Dossier del Mdulo III: R.Guber (1991) El salvaje
metropolitano; Editorial Legasa S.A.; Buenos Aires (Cap. VIII; Cap. X y Cap. XI)
pag.21
b) la confeccin del Registro de campo correspondiente ( volvemos

a recordarle que considere lo trabajado en el Mdulo III)
c) una explicitacin por escrito del anlisis de este Registro N 2 y su

relacin con la informacin generada en el primero ( tomamos como Registro N 1
el que ha realizado como parte de la Actividad anterior). Puede ensayar un modo de
ordenar/destacar ejes temticos al modo en que P. Bourdieu (1999) lo hace con la
Entrevista al educador callejero;
d) una nueva propuesta para volver al campo

e) una reflexin escrita acerca de cmo esta experiencia de campo
incide en las formulaciones realizadas en la Actividad N 3 ( en la formulacin
del problema de investigacin; en el modo de resolver la orientacin conceptual y las
resoluciones metodolgicas)
Consideramos que sera importante y muy enriquecedor que este tipo de

actividades puedan ser trabajadas en el ENCUENTRO PRESENCIAL .
Le sugerimos socializar el/los Registros con otras/os colegas para que realicen
anlisis de los mismos. Luego, comparar, reflexionar, escribir acerca de las
semejanzas y/o divergencias que surjan
Finalmente le proponemos trabajar alrededor del eje problemtico que

seleccionamos. Qu dificultades y/o obstculos pueden presentarse en el
trabajo de campo? Cmo construir el lugar de investigador/ra? Qu riesgos
metodolgicos pueden acarrear las conflictividades de un contexto?
Analice en los textos e investigaciones con los que ha trabajado a lo
largo de este posttulo, los planteamientos que le permitan reflexionar alrededor
de estos interrogantes problemticos del trabajo de campo antropolgico en
tanto supone una permanente interaccin con los sujetos.
Lleve estos interrogantes a su propia experiencia de campo Se le
presentaron
dificultades?
Cmo
fue
construyendo
el
lugar
de
investigadora/or? Qu resguardos metodolgicos ha tenido presente y ante

qu situaciones?
pag.22
UNIDAD 3
DEL ANLISIS INTERPRETATIVO
primera construccin objetivadora)
(Elaborando
una
Para comprender qu sucede en lugares que, como

las urbanizaciones (cits) o los conjuntos urbansticos, y
tambin muchos establecimientos escolares, renen a
personas a las que todo separa, obligndolas a cohabitar, sea
en la ignorancia o la incomprensin mutua , sea en el
conflicto, latente o declarado, con todo los sufrimientos que
resultan de ello, no basta con explicar cada uno de los puntos
de vistas captados por separados. Tambin hay que
confrontarlos como ocurre en la realidad, no para relativizarlos
dejando actuar hasta el infinito el juego de las imgenes
cruzadas sino, muy por el contrario,
para poner de
manifiesto, por el mero efecto de la yuxtaposicin, lo que
resulta del enfrentamiento de visiones del mundo diferentes o
antagnicas (....)
(....) los llamados lugares difciles (como lo son hoy
la urbanizacin o la escuela) son antes que nada difciles
de describir y pensar (...) (P.Bourdieu; 1999)
1. EL PROCESO DE ANLISIS INTERPRETATIVO. ALGUNOS

PROCEDIMIENTOS DE ANLISIS
An cuando en la Unidad anterior ya hemos avanzado sobre el sentido
del trabajo que proponemos en sta, la hemos despejado como una nueva
Unidad dada la complejidad y las dificultades que encontramos en estos
aspectos de los procesos de investigacin. En efecto, tanto los procesos de
anlisis al no ser pautados, estructurados- como la construccin de los textos
descriptivos explicativos en los que se intenta relacionar informaciones diversas
desde alguna direccionalidad terica, no resultan procesos de fcil resolucin.
A su vez, no hay mucha explicitacin de estos procesos en la mayora de
las investigaciones. Tal vez, porque en el proceso general de una investigacin,
pag.23
desde el enfoque que estamos proponiendo, sean los que presentan ms

sinuosidades. Es decir, son procesos que se van resolviendo en mltiples
decisiones generadas en el mismo quehacer.
En tal sentido, como decamos para la investigacin en su conjunto, se
aprende investigando al modo de los oficios en los que se van realizando
apropiaciones desde su prctica al lado de un maestro que hace. Por lo tanto,
muchas
de
esas
apropiaciones
se
producen
implcitamente
en
los
innumerables intercambios concretados en las cocinas de la investigacin,

como lo han planteado diferentes autores.
En nuestra opinin, si ello ocurre con el quehacer investigativo en su
conjunto, tratndose de sus procesos centrales
como los de anlisis y
construccin de los textos derivados- la cuestin se acenta. Ms an cuando

se realizan desde enfoques en los que ni estn estandarizados ni
precodificados. La flexibilidad y simultaneidad dialctica con el trabajo de
campo
y el trabajo conceptual tal como lo planteamos- los hace ms
complejos y/o complicados. Ms cargados de idas y vueltas, de decisiones y de

contradecisiones que se multiplican y se mezclan, a veces, confusamente.
No obstante, como decamos en el Mdulo III 17, lo importante es recordar
que s es anlisis y, como tal, se diferencia de una apropiacin espontnea de
incidentes observados. Como dice Elsie Rockwell 18 :
El anlisis es un proceso, un trabajo especfico. Abarca la mayor parte

del tiempo de un estudio etnogrfico. Se inicia de hecho con las primeras
decisiones en el proceso de observacin (qu mirar? qu registrar?) y no
termina sino con las ltimas fases de redaccin y articulacin de la descripcin
etnogrfica. Pero entre inicio y fin requiere de una larga serie de operaciones
intermedias consistente materialmente en la elaboracin de escritos sucesivos
(notas, registros ampliados, cuadros o fichas, descripciones analticas, etc.)
17
Recomendamos volver a leer del tal Mdulo, la Unidad 4 : El proceso de investigacin (Del anlisis
interpretativo).
18
E. Rockwell (1987) Reflexiones sobre el proceso etnogrfico (1982-1985); Departamento de
Investigaciones Educativas; Centro de Investigacin y Estudios Avanzados del IPN; Mxico, D.F. Este
texto forma parte del Dossier del Mdulo III.
pag.24
que impiden que la investigacin se convierta en una simple validacin o

ilustracin, con fragmentos de registros, de una concepcin del objeto que se
ha mantenido sin modificacin durante el proceso investigativo. El proceso
analtico en la etnografa debe lograr la construccin de relaciones particulares
que definen las formas materiales, locales, del fenmeno estudiado, es decir,
que permitan integrar teora y descripcin (E.Rockwell; 1987) 19
ACTIVIDAD N 6
Lea atentamente el fragmento anterior y reflexione acerca de la prctica
que Ud. est realizando. Le sugerimos explicitar por escrito,
fundamentalmente, tres cuestiones:
a) qu ha estado en juego en sus primeras decisiones llevadas al
campo? (qu decidi observar? Qu decidi registrar?)
b) qu operaciones intermedias est llevando a cabo? Qu ha
aprendido? (Es decir, qu situaciones des-conocidas de la problemtica
que le preocupa comienza a visualizar?)
c) qu concepcin del objeto tiene como a-priori? (es importante
realizar el esfuerzo por aclarar, explicitar los supuestos en juego para que no
se nos impongan implcitamente)
Algunos procedimientos de anlisis

Retomamos aqu lo planteado en el Mdulo III acerca de ciertos
procesos que caracterizan al anlisis que proponemos. Segn la misma
autora20 recomienda algunos aspectos an cuando no deben tomarse como
pasos a seguir estrictamente.
Textual del Mdulo III:

1) Leer y releer los registros; anotar todo lo que se le ocurra
2) Anotar preguntas, impresiones, reacciones, interpretaciones,
reflexiones, relaciones con elementos tericos o con otras
observaciones al construir versiones ampliadas de los registros
3) A partir del enfoque terico y/o de los objetivos de la investigacin,
seleccionar algunas categoras o proposiciones generales para el
19
E. Rockwell (1987); op.cit

E.Rockwell (1985) Seminario de Investigacin etnogrfica en educacin; Departamento de
Investigaciones Educativas; Centro de Investigacin y Estudios Avanzados del IPN; Mxico, D.F.
20
pag.25
anlisis. Ej.: relaciones con la autoridad, ritualizacin, estrategias de

resistenciade los alumnos, etc.
4) Interpretar algunos registros a la luz de los planteamientos tericos,
evaluar el significado de los elementos de la situacin observada
para los participantes. Confrontar estos significados con la
interpretacin propuesta
5) Leer y releer los registros
6) Escribir una anticipacin de sentido o una construccin hipottica
que relacione, de manera inicial, las tendencias en las situaciones
socioeducativas
observadas
y
las
categoras
generales
seleccionadas.
7) Leer y releer los registros
8) Analizar sistemticamente las unidades seleccionadas para apoyar o
modificar la construccin hipottica; evaluar constantemente el
significado para los participantes; elaborar fichas o resmenes que
describan y expliciten lo que sucede en la situacin observada y
establecer su relacin con la/s categora/s general/es; comparar caso
por caso con el planteamiento hipottico original y as ir
modificndolo paulatinamente; buscar contra-ejemplos sistemticos
que se puedan relacionar con otros factores (por ejemplo, diferentes
tipos o generaciones de muestras); anotar preguntas nuevas o
lagunas en los datos que no permitan concluir sobre algn aspecto o
relacin.
9) Releer textos tericos relacionados con la/s categora/s general/les
para encontrar nuevos elementos interpretativos; releer los registros
10) Redefinir, desglosar, matizar, afinar, contextualizar las categoras
generales seleccionadas
11) Reconstruir procesos y relacionarlos con los contextos institucionales
o sociales
12) Elaborar una descripcin analtica ; esta exposicin de los
resultados puede ordenarse segn las categoras, procesos o
relaciones establecidas, pero deber ser capaz de transmitir a la vez
varias cosas:
a) contacto con los fenmenos, situaciones, lenguaje observado, es
decir, riqueza descriptiva
b) elementos para evaluar la informacin obtenida; contexto y
limitaciones del trabajo de campo; extensin o nmero de veces
que observ; lugares, espacios a los que no tuvo acceso.
c) relacin de lo observado con las categoras generales;
interpretacin del significado terico de lo que se analiz
d) interrelacin entre diferentes procesos o fenmenos analizados
e) nueva problematizacin terica
A su vez, E. Rockwell en este texto, plantea que los procedimientos anteriores
son aplicables tambin al anlisis de otro tipo de material. Para el caso de las
situaciones de entrevistas formal o informal (como encuentros casuales) es
importante siempre conservar y evaluar el contextode tal situacin ya que la
informacin puede variar segn las caractersticas de ste. En tal sentido,
recomienda tener en cuenta con la informacin de las entrevistas:
1. Evaluar porque se dijo tal cosa al entrevistador/a
pag.26
2. Si se quieren inferir hechos a partir de informacin obtenida en entrevistas,

es importante corroborarla con varias versiones y/o con observacin, antes
de llegar a una conclusin.
3. Generalmente, el anlisis de las entrevistas conduce a la reconstruccin de
las categoras sociales o concepciones de los sujetos. Sin embargo, es
necesario evaluar a qu nivel se est llegando, ya que generalmente puede
variar la expresin verbal segn el interlocutor o la situacin; por lo tanto, es
tan importante buscar contradicciones como coherencia interna
(E.Rockwell; op.cit.)
Si Ud. llev a cabo la Actividad N 16 que le proponamos en el Mdulo

III, trate de repensarla luego de la experiencia similar que est realizando hoy.
Qu reflexiones le merece?
A fin de facilitarle el trabajo de revisin, repetimos fragmentos de textos

incorporados en el Mdulo III. No obstante este soporte, le recomendamos leer
la versin completa:
Algunos procedimientos de anlisis

Para facilitar la identificacin de algunos procedimientos claves en estos
procesos de anlisis no pautados, mencionaremos brevemente aquellos que
destaca E. Rockwell (1987) en el texto que hemos recomendado para su
consulta:
1. Interpretacin: remite a la comprensin de los significados de las
prcticas de los sujetos an cuando puede remitir a diferentes niveles
de significado y muchos lugares desde donde se comprende
(trate de ampliar esta idea en las pag. 35/36)
2. Reconstruccin: una segunda operacin caractersticas del anlisis
etnogrfico consiste en armar o reconstruir redes de relaciones,
tramas de pequeas historias, la secuencia y la lgica de sucesos
relevantes o de series de situaciones entrelazadas o recurrentes.
Generalmente se utiliza para ello gran cantidad de material obtenido
en diferentes momentos y situaciones (...) Idealmente comprende
varias versiones sobre los mismos hechos (la llamada
triangulacin) e integra observaciones con entrevistas (...) (pag. 36)
pag.27
3. Contextualizacin: otra operacin constante en el anlisis etnogrfico

es la contextualizacin de lo dicho o lo hecho; esto desde luego
encierra una gama de referencias posibles, sobre todo en funcin de
la escala, ya que el contexto puede significar desde la oracin en
que aparece una determinada palabra, o la situacin en que se
enmarca determinado discurso, hasta el entorno local, regional o
nacional en que sucede lo registrado en el campo (...) (pag. 37)
4. Contrastacin: Esta es la forma ms elemental de trabajar con la
diferencia en el anlisis etnogrfico (...) La bsqueda de ejes de
contrastacin es esencial de la etnografa (...) (pag. 37)
5. Explicitacin: esta operacin de hecho implica las anteriores, pero
obliga a un anlisis ms exhaustivo de algunos de los eventos o
sucesos que por su riqueza sintetizan una gran cantidad de
caractersticas de los fenmenos estudiados (...) La explicitacin
tambin permite objetivar los preconceptos o categoras que uno usa
(pag. 37/38; E.Rockwell; 1987)
Le recomendamos ver la Actividad N 17 que le proponamos en el

Mdulo III. Repita la tarea de construir una descripcin de la/s situacin/nes
analizadas en los registros de observacin y entrevistas recordando la
importancia de su contextualizacin. Si le es posible, comprela con la
realizada por otra/o colega.
Para apoyar esta tarea, lea detenidamente los textos seleccionados en
dicho Mdulo: E.Rockwell (1987); M. Hammersley
y Atkinson (1994); P.
Bourdieu (1999); M.Bertely Busquet (2000)21
ACTIVIDAD N 7
21
E.Rockwell (1987) op.cit; Hammersley-Atkinson (1994) Etnografa. Mtodos de investigacin

(cap.8: El proceso de anlisis); Paids; Barcelona; P.Bourdieu (1999) op.cit. (textos mencionados);
M.Bertely Busquet (2000) Conociendo nuestras escuelas (cap.3: La construccin de un objeto
etnogrfico en educacin); Paids; Mxico
pag.28
TRABAJO PRCTICO OBLIGATORIO PARA ENTREGAR A SU

TUTORA
Objetivos:
- Elaborar un primer informe de avance vinculado al trabajo de campo
que se ha implementado hasta el momento.
- Revisar la propuesta de investigacin realizada a la luz de la
experiencia de campo.
Le proponemos que elabore en un escrito de un mximo de 8 pginas
(en arial 12 o equivalente, espaciado 1,5 ; hoja tamao A4 y mrgenes 2,5 ) un
Informe de Avance. Sugerimos considerar los siguientes aspectos:

a) Breve presentacin del problema ( podra formular el problema,
relacionarlo con los antecedentes revisados; justificarlo brevemente)
b) Breve explicitacin metodolgica de la organizacin del trabajo de

campo y de lo realizado hasta el momento
c) Una aproximacin descriptiva (*) derivada del anlisis interpretativo de
los Registros de campo (puede describir identificando ejes temticos, apoyndose
en textualidades empricas, abriendo interrogantes, relacionando hipotticamente
diferentes informaciones entre s y/o seleccionando alguna categora terica. No olvide
considerar los significados que adquieren las situaciones para los sujetos)
d) Breve explicitacin de una propuesta para volver al campo teniendo

en cuenta vacos de informacin, interrogantes u otras situaciones que Ud.
considere relevante.
e) Una reflexin acerca de la incidencia del trabajo realizado hasta el
momento sobre algunos aspectos problemticos del proceso investigativo que
ha desarrollado.
(*) Para ampliar los procesos de construccin de textos descriptivos le
recomendamos, revisar el Mdulo III y la bibliografa seleccionada. Adems, ser de
suma importancia leer las investigaciones recomendadas en los Mdulo I y II.
(Aclaracin: Este Trabajo Prctico resulta bsico para realizar el Trabajo Final
ya que ser retomado en sus aspectos fundamentales para que Ud. lo reformule y
profundice. Por lo tanto, ser importante el proceso de autoevaluacin que realice,
considerando los aportes que pueda brindarle su tutora.
2. EL PAPEL DE LA TEORA
Retomamos, para recordarle, algunas de las consideraciones planteadas
en el Mdulo III.
pag.29
El papel de la teora. Direccionalidad terica

metodolgicas22
y consecuencias
En relacin al papel de la teora en la dialctica con el trabajo de campo

es oportuno realizar algunas aclaraciones.
En principio no planteamos colocar a lo conceptual entre parntesis a fin
de que las categorizaciones emerjan slo desde la experiencia emprica, como
proponen enfoques fenomenolgicos.
Tampoco partimos de un marco terico que delimite con precisin el
campo observacional, como lo requieren los diseos organizados desde
enfoques positivistas.
Se trata, como vimos, de un proceso de construccin que, desde una
flexibilidad terica permite un juego de modificaciones entre lo observable y lo
conceptual en el que se van construyendo categoras analticas de diferentes
niveles. La flexibilidad terica no significa que, determinadas orientaciones,
concepciones bsicas de lo social se modifiquen desde algn descubrimiento.
Sino que conlleva la importancia de sorprenderse, de descubrir, alcanzar
conocimientos no pensados en el paradigma inicial, como ha dicho P.Willis
(1985)23
La peculiaridad que este proceso de construccin adquiere en la
investigacin antropolgica es la mediacin del mundo conceptual en el que
viven los sujetos (C.Geertz; 1987) 24. De ah la permanente tensin entre la
necesidad de aprehender/entender ese universo y la exigencia analtica en la
construccin del objeto de estudio al que se incorporan dichas categoras.
La teora no es entendida como un cuerpo desgajado del conocimiento
social, elaborada en contra del sentido comn (P.Bourdieu-J.C.ChamboredonJ.C.Passeron; 1975)25 . Ms bien, como ha dicho E.Rockwell (1985) 26, toda
teora muestra no slo rupturas, sino tambin continuidades con el sentido
comn y con el conocimiento social.
En sntesis, cuando se plantea el trabajo conceptual en dialctica con el
trabajo de campo, se puede decir que la flexibilidad terica metodolgica
permite ir transformando al conocimiento de tal modo que se evita tanto
cosificar la teora como reducir lo observable (E.Achilli; 1992; pag.11,12)
22
Tomado de E. Achilli (1992) La investigacin antropolgica en las sociedades complejas;

Serie 1; N 1; Facultad de Humanidades y Artes; Universidad Nacional de Rosario
23
P.Willis (1985) Notas sobre el Mtodo en Cuadernos de Formacin N 2; R.L.I.C.R.E.;
Santiago; Chile.
24
Clifford Geerz (1987) La interpretacin de las culturas; Gedisa Editorial; Mxico
25
P-Bourdieu-J.C.Chamboredon-J.C.Passeron (1975) El oficio de socilogo; Siglo XXI
editores; Buenos Aires
26
Elsie Rockwell (1985) Seminario dictado en el Centro de Investigaciones y Estudios
Avanzados del IPN (abril/mayo); Mxico D.F.
pag.30
ACTIVIDAD N 8
Lea el anterior fragmento y reflexione acerca del papel de la teora en
los procesos de investigacin. Discuta particularmente su relacin con el
sentido comn tratando de indagar acerca de cierta diferencia entre los
planteamientos que realiza P.Bourdieu (en ese texto) y aquellos que
sustentamos junto a E. Rockwell. Revise la bibliografa que, sobre el papel de
la teora, ha trabajado en los distintos Mdulos durante el Posttulo. Vuelva a
leer el fragmento que incorporamos en la Unidad 2 de este Mdulo: De los
sujetos sociales, sus representaciones y construccin de sentidos
3. DESCRIPCIONES, CATEGORAS Y/O CONCEPTOS

ORDENADORES
En este ltimo punto del Mdulo lo invitamos a trabajar alrededor de
algunos planteamientos que nos permita aproximarnos a la construccin de los
textos que hace comunicable un proceso de investigacin.
E.Rockwell (1987)27 plantea:
(...) si consideramos la descripcin (narrativa) como caracterstica
distintiva de la etnografa frente a otras formas de investigar, el problema
analtico central se encuentra en la construccin de ese texto descriptivo desde
determinada concepcin terica del objeto de estudio. (...)
El proceso consiste en la redaccin de una serie de descripciones
sucesivas. La primera descripcin que se elabora es de hecho la ampliacin
de las notas de campo o de las transcripciones de interacciones de entrevistas
grabadas. Este material puede rescribirse de muchas maneras y generalmente
se transforma por lo menos dos veces antes de integrarse a la exposicin final
de los resultados de la investigacin. Estos textos analticos intermedios
pueden tomar diversas formas: pueden ser descripciones generales de
situaciones o caractersticas recurrentes, en las que fragmentos de los registros
iniciales sirven de apoyo emprico; o bien pueden ser descripciones detalladas
de un solo evento registrado cuya riqueza permita articular (en su exposicin)
otra informacin dispersa de las notas de campo.
La forma que toman estos escritos analticos depende del objeto de
estudio y de la forma en que se encuentra en las notas el material utilizado
para construir ese objeto. La precisin conceptual del objeto de estudio, que
acompaa las sucesivas reescrituras del material de campo, permite lograr ese
recorte tan necesario en cualquier proceso de investigacin.(pag. 34)
27
E.Rockwell (1987) op.cit.
pag.31
ACTIVIDAD N 9
El objetivo de esta Actividad es que Ud. se apropie de los procesos y las
diversas modalidades que asume la construccin de textos derivados de
investigaciones. A tal fin le recomendamos:
a) Volver a leer detenidamente la bibliografa sealada en el Mdulo III.
Especialmente: E. Rockwell (1987); M Hammersley y P. Atkinson (1994; cap.8);
M. Bertely Busquet (2000; cap.3)
b) Comparar distintas construcciones derivadas de las investigaciones
recomendadas en los Mdulos I y II
c) Analizar la construccin realizada por P. Bourdieu y G. Balazs (1999):
Inestabilidad y doble vnculo de la entrevista que implementan Con un
educador callejero. (Textos del Dossier del Mdulo III: P.Bourdieu (1999) La miseria
del mundo; FCE; Madrid; Espaa. Recomendamos ver estos textos ya que pueden
ser considerados al modo de un texto analtico intermedio, como los denomina E.
Rockwell (1987). Por ello, no deje de leer, adems, los otros que hemos seleccionado
en esa oportunidad: P.Bourdieu (1999)El espacio de los puntos de vista (p.10/11) y
La dimisin del Estado (p.161/166) ya que aportan cuestiones tericas metodolgicas
que permiten entender el sentido que le otorga el autor.
d) Construir su propio texto derivado del ejercicio de investigacin.

Para finalizar este Mdulo, le proponemos trabajar alrededor del eje
problemtico que circula especialmente esta ltima Unidad Cmo construir
relaciones entre fragmentos de informacin y teora?
De hecho,
es un eje que plantea una problemtica que no supone
caminos nicos. Ud. puede reconocer diferentes enfoques y modalidades de

construccin recorriendo detenidamente- los trabajos propuestos en la
Actividad N 10.
Cmo plantean relacionar fragmentos de informacin y
teora los distintos autores? Cmo lo han resuelto los distintos investigadores
en sus trabajos? CMO LO HA RESUELTO UD. EN ESTE EJERCICIO DE
INVESTIGACIN QUE LE HEMOS PROPUESTO REALIZAR?
Para cerrar este Mdulo reproducir la ltima parte de un texto de mi
autora (integra el Dossier del Mdulo I) como un modo de expresar ya
pag.32
ms integralmente el por qu de mis preocupaciones tericas

metodolgicas.
Para terminar quisiramos reiterar que, sin pretender hacer de la

etnografa una panacea nica, la eleccin de un enfoque
socioantropolgico que implica simultneamente una concepcin
terica de la cotidianeidad social/escolar y un modo de resolucin
metodolgico- no es neutra ni desinteresada en un sentido prctico o, si
se quiere, poltico general. Como ya dijimos, el inters por dar existencia
terica a lo obvio, a lo oculto, contradictorio y desconocido de la vida
diaria, recuperando al sujeto de las acciones socioeducativas,
recuperando su "racionalidad subjetiva" puede contribuir -como dice
E.Morn, 1984- a reconocer y ayudar a las aspiraciones individuales y
colectivas que, en nuestro caso, expresan docentes y/o padres.
Reconocimiento que intenta, de algn modo, ampliar la autonoma de
sujetos implicados en el hecho educativo. En tal sentido, la respuesta
que estaremos dando a la cuestin socioeducativa no ser de
manipulacin. Como ha planteado N. Lechner (1984), la vida cotidiana
no es slo un campo de lucha tambin habr que considerarla un
instrumento de lucha. Es en la cotidianeidad de sus vidas donde los
sujetos expresan la lucha por desembarazarse o no- de aquello que
han hecho con ellos al decir de Sartre (E.Achilli; 2000) 28
Le ha sido posible conocer/desentraar algunas obviedades,

situaciones ocultas, contradictorias desde la experiencia realizada en
el ejercicio de investigacin? Le result factible identificar diferentes
puntos de vista entre los sujetos involucrados en la problemtica de su
inters? Qu le ha aportado esta experiencia investigativa a su prctica
docente?
Explicite por escrito las reflexiones que le sugieren estos
interrogantes u otros que Ud. considere de importancia.
28
E.Achilli; (2000) op.cit.
pag.33
ACTIVIDAD N 10
TRABAJO FINAL OBLIGATORIO PARA ENTREGAR A SU TUTORA
Aclaracin: Este trabajo supone realizar un esfuerzo de sntesis que
condense las apropiaciones realizadas a lo largo del ejercicio de investigacin
que Ud. ha llevado a la prctica. En tal sentido, est orientado por los objetivos
del Mdulo. Por un lado, construir un avance vinculado al trabajo de campo
implementado. Por el otro, revisar la propuesta de investigacin planteada a
partir de dicho avance.
Le proponemos que elabore en un escrito de un mximo de 10 pginas
(en arial 12 o equivalente, espaciado 1,5 ; hoja tamao A4 y mrgenes 2,5) un
documento para el cual le sugerimos considerar los siguientes aspectos:
1. Descripcin del ejercicio realizado teniendo en cuenta:
- el trabajo de campo organizado e implementado (dnde, con quienes,
criterios usados, informacin generada, dificultades)
- el proceso de anlisis interpretativo de los Registros de campo generados
(sintetice algunos ejes temticos identificados. Si es posible, intente alguna relacin
hipottica entre los mismos. No olvide contextualizar y considerar los significados que
adquieren las situaciones para los sujetos)
2. Revisin de la propuesta de investigacin. Para ello le proponemos que

considere:
- la reformulacin del problema ( focalice y relacione con los antecedentes
revisados)
- la explicitacin de los referentes tericos con los que orientar la
investigacin
- las consideraciones metodolgicas previstas ( fundamentos y criterios del
recorte emprico y las estrategias a utilizar)
3.
Anlisis reflexivo alrededor del conjunto del proceso que ha experimentado

(Intente sintetizar lo que ha su criterio han sido los mayores logros y dificultades de
esta experiencia de incursionar en el oficio de la investigacin. En lo posible, revise
los supuestos iniciales destacando modificaciones, dudas o continuidades)
pag.34

Investigacion Socio Educativa

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POSTTULO EN INVESTIGACION EDUCATIVA

PROGRAMA DE FORMACION DOCENTE EN INVESTIGACION

Mdulo V: Taller de Investigacin

POSTTULO EN INVESTIGACION EDUCATIVA

Profesora Titular Ordinaria de la Facultad de Humanidades y Artes; Universidad Nacional de Rosario e

instrumentos, estrategias metodolgicas que posibilite el conocimiento de

planteamientos realizados hasta el momento desde una nueva produccin.

incursionando en un trabajo de campo acotado a fin de generar

construyendo una primera y limitada aproximacin al anlisis

Consideramos que este acercamiento al trabajo de campo y al anlisis

Mdulo V: Taller de Investigacin

Desde estos fundamentos se orientarn las actividades del presente

Mdulo V: Taller de Investigacin

Mdulo V: TALLER DE INVESTIGACIN

incursionen en la experiencia de organizacin e implementacin

construyan una primera aproximacin al anlisis interpretativo

Mdulo V: Taller de Investigacin

CONTENIDO TERICO METODOLGICO A DESARROLLAR:

1. El proceso de anlisis interpretativo. Algunos procedimientos de anlisis

Mdulo V: Taller de Investigacin

experiencia realizada en el Mdulo III 2. La misma termin con la elaboracin

Mdulo III: Metodologa y Tcnicas de Investigacin; Prof.responsable: E.Achilli; Colaboradoras:

Desde luego, el proceso de despejar y jerarquizar los interrogantes que

que guiarn el proceso de

Mdulo V: Taller de Investigacin

expresarse tambin a nivel de las primeras formulaciones de interrogantes. Le

2. LOS ANTECEDENTES REVISADOS. APORTES Y DISCUSIONES

los recortes de las problemticas que se investigan;

los modos de plantear tal recorte;

los aportes que han realizado al conocimiento de esa

las distintas perspectivas tericas metodolgicas con que se

las polmicas explcitas o implcitas que contienen.

Del conjunto de investigaciones revisadas Qu le aportaron en la

3 LA ORIENTACIN CONCEPTUAL DE LA INVESTIGACIN Y EL DISEO

supone la organizacin de un plan de trabajo a modo de visin anticipada del

Finalmente, le proponemos un trabajo reflexivo acerca de un eje

planteamientos acerca de la especificidad del oficio de la investigacin. El

Mdulo V: Taller de Investigacin

para ser trabajado. Ensaye algunas puntas de discusin desde el propio

Bourdieu. Qu le sugiere en relacin al problema de investigacin que ud. ha

Mdulo V: Taller de Investigacin

1. DEL RECORTE EMPRICO A LA ORGANIZACIN DEL TRABAJO

que luego de haber delineado un problema de

investigacin y pensado un recorte emprico o sea, dnde y con quienes- Ud.

Por lo tanto, es una invitacin a retomar los objetivos planteados en la

Ver el texto recomendado en el Mdulo I: E.Achilli (2000) Investigacin y Formacin Docente;

Recordar que la concepcin por la cual se considera importante

Teniendo en cuenta que le proponemos realizar una experiencia de

aquellas que refieren

especialmente a los sujetos y sus producciones representacionales en tanto

De los sujetos sociales, sus representaciones y construcciones de

Largas polmicas que han puesto de manifiesto que la relacin sujeto y

Mdulo V: Taller de Investigacin

mundo particular. Este se concibe como sujeto concreto, no por tratarse de un

Por lo tanto, desde tal concepcin social del sujeto, es posible

Colaborar en la elucidacin de esas distintas huellas recibidas por los

E.Rockwell-J.Espeleta (1983) op.cit.

Mdulo V: Taller de Investigacin

naturalizadas del sentido comn de los cotidianos sociales puede, en la

2. EL ACCESO A LA INFORMACIN. LA RELACIN CON LOS

Algunas sugerencias para organizar el Trabajo de campo

En principio, vincularlo con la delimitacin del problema a

Repensar, desde el recorte emprico realizado, las posibilidades