Baloncesto Formativo

Lic. Pablo Alberto Esper Di Cesare esperdicesare@yahoo.com.
ar
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Baloncesto Formativo
Una propuesta metodolgica diferente para
el baloncesto en divisiones formativas
Autor: Lic. Pablo A. Esper Di Cesare -
Edicin: 1998 - Pablo Esper Di Cesare

P.E.D.C. Publicaciones
Andrade 1002. Pehuaj. C.P.: 6450
Provincia de Buenos Aires Argentina
Tel.: 54 2396 473561
Fax: 54 2396 474777
Impreso en Argentina
Lic. Pablo Alberto Esper Di Cesare esperdicesare@yahoo.com.ar

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PREFACIO DEL AUTOR

Este libro es el fruto de diez aos de estudio e investigaciones sobre un aspecto del
baloncesto, que es el principal inters del autor: las divisiones formativas. Ya en el ttulo se
podr observar cul es la real preocupacin del autor en este trabajo, los que estn en la larga
escalera al baloncesto de primera divisin. Pero no son llamadas por el autor divisiones
menores, ya que la importancia que tiene esta etapa de la vida del nio joven, en su carrera
posterior, deberan ser consideradas como una de las ms importantes en la carrera del
jugador, es por ello que el autor las denomina divisiones formativas, no menores.
Existen numerosos tratados dedicados a las primeras etapas del nio en el deporte en general,
y en el baloncesto en particular, pero no existen publicaciones que traten todo el proceso de
desarrollo del joven baloncestista desde su ingreso a las escuelas de baloncesto, hasta su
llegada al primer equipo, en una forma integradora. Se podr encontrar material didctico
escrito y filmado, sobre lo que debe saber hacer el nio en determinadas edades; sobre como
ensear los distintos fundamentos; pero siempre planteado desde fuera del nio que aprende.
Es intencin de este libro, el poder aclarar un poco ms las dudas que existen sobre como
llevar a cabo la formacin del nio en las edades formativas. Pero siempre teniendo presente,
que la enseanza del deporte, en estas etapas formativas, no puede reducirse a un proceso
mecanicista de aprendizajes tcnicos, fuera del contexto natural del juego.
La aspiracin de este libro es simple y llana, su objeto no es otro que contribuir al progreso de
la enseanza del baloncesto en las edades formativas, a partir de una ptica distinta a la
planteada en los libros tcnicos del deporte. No encontrar en este libro el lector habituado a la
lectura de bibliografa tcnica y tctica del baloncesto, no grficos, ni dibujos, ni sistemas, ni
jugadas mgicas que den solucin a su juego en los partidos. Lo que s encontrar, es una
propuesta pedaggica y metodolgica diferente a las que seguramente ha ledo para las
divisiones formativas.
Por qu un libro sobre el desarrollo del baloncesto en las edades formativas? Qu puede
aportar de nuevo a todo lo que se ha escrito y dicho sobre el baloncesto?. Porque considero
que existe una falta de bibliografa sobre las divisiones formativas, y, porque muchas veces no
se le da a stas la importancia que ellas merecen, ya que constituyen la etapa principal del
desarrollo del nio.
El objeto de esta publicacin es ayudar a resolver, de manera productiva, o
l s problemas con
que se encuentra el entrenador de baloncesto en las distintas categoras de edad desde un
punto de vista pedaggico, que trata de ser original en la forma de resolver las dificultades que
plantea el aprendizaje en los nios.
La configuracin de este libro ha seguido un hilo conductor, una idea fuerza que se acerca, a
nuestro entender, a la problemtica misma del entrenador, del jugador, o incluso del dirigente o
del responsable deportivo. Por ello, es que ha sido escrito de forma sencilla, pero con una
buena base terica cientfica, para que sea accesible a un pblico heterogneo. El libro est
constituido por diez captulos, cada uno de los cuales intenta dar respuesta a las cuestiones
que estn ms directamente en contacto con las problemticas del aprendizaje, as como a las
preocupaciones de los que de una u otra forma estn vinculados al baloncesto de divisiones
formativas. El orden en que se suceden las distintas partes no es arbitrario y debe ser seguido
con atencin para poder captar primero la esencia del pensamiento del autor, antes de pasar a
la parte eminentemente tcnica del deporte.
La primera parte del libro titulada La pedagoga del entrenamiento y las tcnicas de
comunicacin, apunta a algunos aspectos fundamentales a te ner en cuenta en todo el proceso
de enseanza aprendizaje de los nios cuando se acercan al baloncesto, as como distintas
consideraciones de orden que sirven a los efectos de mejorar nuestros entrenamientos. Mejora
que puede ser planteada no slo desde el punto de vista de la tcnica de ejercitacin

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propuesta, sino a travs del mejoramiento de las relaciones humanas y la organizacin de las
prcticas. Son principios simples y sencillos que le ayudarn a mejorar su actividad diaria.
El segundo captulo, titulado La formacin tctica y tcnica del jugador de baloncesto de
divisiones formativas, constituye el principal aspecto de desarrollo del libro para el autor.
Toda la filosofa de la enseanza propuesta en este libro, parte de la base de las
consideraciones metodolgicas y de las ciencias del entrenamiento propuestas en este
captulo. Es, tal vez, el tema del desarrollo del pensamiento tctico, las percepciones y la
inteligencia del nio y del joven, uno de los aspectos ms descuidados en la formacin, en
desmedro de las adquisiciones de las habilidades tcnicas. En este captulo, proponemos
realizar un profundo estudio de las caractersticas de la accin tctica y del aprendizaje de las
tcnicas, teniendo presente a las distintas propuestas de las di ferentes teoras del aprendizaje,
que condicionan nuestra forma de enseanza del deporte a los nios y jvenes.
Tal como se explica en este captulo, toda la concepcin y propuestas de este libro, giran en
torno a ayudar al entrenador a lograr el desarrollo de sus jugadores, convirtindolos en seres
ms inteligentes, que entiendan este juego, y que por lo tanto lo jueguen cada vez mejor,
pudiendo utilizar toda la tcnica aprendida, en funcin de su intelecto. En lo que se refiere a la
tcnica en el deporte, se presenta un completo estudio de las diferentes variables y
consideraciones a tener en cuenta en el proceso de formacin de las tcnicas y las habilidades
deportivas, teniendo en cuenta a las ciencias del entrenamiento deportivo.
En el captulo III, se presentan Propuestas de evaluaciones en el baloncesto, dirigidas a la
aptitud fsica, tcnica y psicomotriz de los jvenes, respetando su estadio madurativo. Es
importante para todo entrenar evaluar el producto de su proceso de enseanza aprendizaje,
ya que ste le informar sobre las decisiones a tomar en el futuro.
En el captulo IV, denominado Los fundamentos tcnicos tcticos ofensivos y defensivos
individuales, se presentan progresiones de dificultad de los distintos fundamentos del juego
que el nio ir acrecentando en las distintas categoras, pero no pensado como una secuencia
lgica o un encadenamiento de acciones de dificultad creciente, sino como una gua de
habilidades a adquirir en las distintas etapas, pero siempre teniendo presente que junto con la
adquisicin del fundamento tcnico, estar en desarrollo del pensamiento tctico.
El captulo V, titulado Las tcticas ofensivas y defensivas de conjunto, presenta un diseo
similar al anterior pero manteniendo los mismos principios pedaggicos que guan a este libro.
En el captulo VI, dedicado a la Formacin fsica del jugador de baloncesto de divisiones
formativas , se realiza un estudio de las particularidades motoras del baloncesto, de los
sistemas energticos y mecanismos fisiolgicos aplicados al baloncesto, as tambin como un
estudio de las particularidades biomecnicas de este deporte, tratando de lograr la
especificidad del entrenamiento fsico aplicado al baloncesto.
En el captulo VII, se presenta un diseo de planificacin anual de las cualidades fsicas en el
baloncesto, pero siempre teniendo presente que es para divisiones formativas, por lo que su
aplicacin estar restringida a las edades juveniles.
En el captulo VIII, se expone un diseo de programa de desarrollo de las cualidades fsicas
bsicas del baloncesto, aplicado a las divisiones formativas. No pretende ser este un tratado
especfico sobre la formacin fsica, para lo cual ya hay mucho material impreso, sino aportar
datos de inters a la hora de iniciar un plan de desarrollo fsico de los jugadores de divisiones
formativas. En este aspecto, se tratar de ir de la multiactividad a la especificidad de las
acciones tendientes a un mejoramiento de las cualidades fsicas del jugador.
En el captulo IX, se presenta un material de fcil aplicacin en el gimnasio, y difcil de
encontrar especficamente referido a baloncesto y en edades formativas. Se presentan
resultados de evaluaciones fsicas recientes, realizadas a jugadores de baloncesto, para que
sirvan de gua y estmulo a los entrenadores y preparadores fsicos para desarrollarlas con sus

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equipos. Son evaluaciones sencillas, que no necesitan de material sofisticado, y que permiten
al entrenador tener una idea del estado de aptitud fsica de sus jugadores, teniendo presente la
realidad de que difcilmente, los equipos de divisiones formativas, tengan acceso a
evaluaciones en laboratorios de medicina deportiva. Es por ello, que se presenta esta
experiencia, que ha sido expuesta en diferentes congresos nacionales e internacionales, como
una manera sencilla de controlar la aptitud fsica de nuestros jugadores.
En el captulo X, se incluy un reciente trabajo de investigacin realizado por el autor,
denominado Influencia de los distintos tipos de calentamientos musculares sobre la
saltabilidad. La idea de la inclusin de la investigacin realizada en este libro, es que gran
parte de ella fue realizada con jugadores de baloncesto de divisiones formativas, y constituye
una original experiencia en un campo donde existe mucho empirismo y pocas veces un
fundamento terico cientfico concreto, como es la relacin existente entre el mtodo de
estiramiento muscular y la capacidad de salto el jugador. Se presenta en material, con sus
distintas etapas de investigacin y con abundante material estadstico, que sirva para
comprender an ms este trabajo.
Si al finalizar de leer este libro, el entrenador siente que hay algo en su sistema de enseanza
que est dejando de lado, o le sirvi para reflexionar sobre su diario accionar sobre la
formacin deportiva de los nios, considerar til mi trabajo, y tantos aos de lectura e
investigaciones referidas al baloncesto de las divisiones formativas.
Lic. Pablo Alberto Esper Di Cesare

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Captulo I: La pedagoga del entrenamiento y las

tcnicas de comunicacin
Es necesario recordar que, manteniendo presente que este trabajo est orientado a las edades
formativas del jugador de baloncesto: 1) primero, estn los nios, y despus, hay que pensar
en victorias; 2) el deporte debe ser divertido; y 3) tanto en esfuerzo como el buen resultado
deben ser recompensados.
Preparacin para una sesin de entrenamiento:
El entrenador debe preparar con tiempo su sesin de entrenamiento, teniendo en cuenta cuatro
cuestiones particularmente importantes:
a) Seguridad: cules son las posibles fuentes de peligro?
b) Motivacin: cul es la razn de ser del grupo?. Adecuar el mtodo con que se encare cada
cuestin a las condiciones particulares del grupo correspondiente. El objetivo del trabajo
debe ser tener en vista la conservacin de los participantes que ya integran el grupo, y la
estimulacin de otros para que lo hagan.
c) Aprendizaje: qu es lo que quieren aprender?. Hay que identificar la aptitud que hay que
desarrollar y la modificacin tcnica que se desea provocar (no la que se piensa que los
jugadores deberan tener sino aquella que los va a ayudar ms). Habitualmente, es
oportuno verificar si el deportista comprende por qu l tiene necesidad de trabajar ms
aquel tema en particular. Desarrollar la tcnica correcta en una situacin en la que el
deportista no est bajo presin. Para los juegos y deportes colectivos, se debe poner la
tcnica en condiciones de prctica tan prxima com o sea posible a la realidad, o lo ms
pronto que se pueda. Aumentar progresivamente la presin y el nivel de ansiedad,
haciendo que el juego y las prcticas sean ms competitivos. Comprobar si el
mejoramiento eventualmente verificado en los ejercicios especiales se mantiene en
condiciones reales de competencia.
d) Organizacin: cmo podr la sesin de entrenamiento transcurrir sin problemas?. Para
cualquier entrenador debe ser evidente que el tiempo que se gaste en planificar la sesin
de entrenamiento, hace que sean ms fciles los problemas de control del grupo.
Algunas sugerencias:
Tratar de mantener la organizacin lo ms simple posible.
Una vez que se decidi lo que se va a hacer, pensar en los mejores mtodos para ponerlos
en prctica con eficacia.
Cuando los jugadores necesitan participar en un grupo especfico, por ejemplo, de acuerdo
con la aptitud, es aconsejable constituir estos grupos antes de la sesin de entrenamiento,
estando preparado para efectuar algn ajuste, pues puede suceder que lleguen a faltar uno
o dos jugadores.
Pueden evitarse bastante dificultades en la organizacin del entrenamiento si, luego de
preparar las sesiones, el entrenador piensa en la mejor disposicin del material
complementario. Como es evidente, resulta igualmente til que el entrenador llegue con
anticipacin al lugar de entrenamiento para poder colocar aquel material en el sitio
deseado.
El cumplimiento de los horarios:
Algo que cualquier entrenador puede hacer es comenzar su entrenamiento en horario. Los
jugadores deben ser incentivados para que lleguen con antelacin y se equipen a tiempo para
comenzar de inmediato sus actividades tan pronto se inicie el entrenamiento, lo cual puede
garantizar la mxima utilizacin del tiempo disponible. En el aprendizaje de la tcnica deportiva,
el tiempo que se gasta en esa tarea es una de las grandes condiciones de progreso.
Es necesario tener siempre presente que el objetivo del entrenador es el de ayudar al jugador a
que aprenda, y no simplemente el de presentar actividades. Aunque se trate de una cuestin
en la que debe existir alguna flexibilidad, es til tratar de determinar el tiempo que insumir
cada uno de los aspectos particulares de la sesin de entrenamiento. Empero, tambin es vital
imaginar que, en caso de que los jugadores tarden un poco ms en entrar en actividad, una

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medida muy poco productiva es la de interrumpir el ejercicio slo para respetar el plan inicial,
cuando se empieza a obtener rendimiento del trabajo o cuando la actividad comienza a ser
interesante. Lo mejor ser recuperar el tiempo en la fase siguiente de la sesin.
El entrenador debe tratar de dedicar el mismo tiempo a todos sus jugadores, cualquiera sea su
aptitud, escogiendo para ello las soluciones de organizacin que mejor resuelvan ese objetivo.
El entrenador debe evitar desempear en el entrenamiento otras tareas, de modo que pueda
concentrarse en la prctica efectuada para los jugadores, en la animacin y en la direccin del
grupo, y en la informacin que ser necesario que les transmita durante los ejercicios.
El cumplimiento de los horarios no se limita a la hora de comienzo del entrenamiento.
Normalmente, las instalaciones son tambin utilizadas por otros entrenadores, a veces incluso
de otras modalidades, por lo que hay que ser consciente de que alguien puede estar
esperando que termine su sesin de entrenamiento para dar comienzo a otra. Asimismo,
conviene recordar que incluso alguno de sus deportistas podr tener otras obligaciones en las
que tambin deber ser puntual. Si terminara en la hora determinada y las instalaciones
estuvieran disponibles, la sesin de entrenamiento podr proseguir con los deportistas que
deseen continuar, sobre la base de quehacer voluntario y, eventualmente, con actividades de
carcter recreativo.
Controlar y organizar el grupo:
Para la actividad del grupo:

Es necesario captar ntegramente la atencin de todo el grupo de jugadores cuando se trata de
querer organizar un ejercicio, escoger los grupos de deportistas, explicar una estrategia , dar
informaciones tcni cas.
Algunas sugerencias:
No interrumpir jams la actividad mientras no se sepa exactamente lo que se va a decir a
continuacin (salvo por razones de seguridad).
No detener una actividad que est funcionando correctamente, salvo que existiera la
certeza d e que hay algo de mucho valor que se deba decir o poner en prctica.
No se debe interrumpir la sesin de entrenamiento sin estar en el lugar en el que se
pretende intervenir. En caso de que sea necesario por ejemplo, para una demostracinse podr acudir despus de modificar ese lugar.
Para detener el entrenamiento, utilizar una palabra o el silbato.
El entrenador debe ser claro en lo que diga a sus deportistas, sin ser agresivo. Sin
embargo, Lo importante de l que se dice es el modo con que se lo dice.
En ciertos casos, puede fomentarse el recurso eventual de una seal de detencin
inmediata (razones de seguridad) y explicar las razones de esta actitud.
Cuando se haga una demostracin, al grupo se lo debe ubicar de acuerdo con lo que ste
debe ver en esa demostracin, y el entrenador emplear su voz como si estuviese
dirigindose a la persona que est ms lejos.
Despus de una demostracin o explicacin, es conveniente consultar al equipo si ha
comprendido lo que se ha querido transmitir. Tambin es conveniente realizar la
demostracin del ejercicio desde distintas posiciones y desde distintos ngulos, primero a
velocidad lenta y luego a velocidad normal.
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Reunir el grupo:
Utilizar la seal acordada de interrupcin, seguida de una frase corta (jntense conmigo,
vengan ac). Un gesto puede facilitar la comprensin, o incluso acentuar la informacin
dada. El entrenador debe ubicarse de manera que el grupo sepa adnde debe ir.
El entrenador debe corregir su posicin para poder ver a todos los jugadores. A veces, un
simple paso hacia atrs es suficiente para colocar a todos dentro de su campo visual. A
esta altura, igualmente se puede pedir a uno u otro de los integrantes del grupo que se
desplace. Como forma de control, verificar si es posible ver los ojos de todos los jugadores.
Si existe alguna posibilidad de distraccin, si el grupo es muy numeroso, si la explicacin
es larga o incluso, si se trata de un grupo de un grupo de deportistas muy jvenes, podr
ser ventajoso ordenar que el grupo se siente.

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En el caso de que la situacin lo permita, se puede aprovechar esa situacin para distribuir
o recoger material necesario para los prximos ejercicios.
Presentacin de la tarea: La explicacin:

Despus de haber reunido al grupo, el entrenador debe dar una explicacin clara, que es
necesario haber previsto minuciosamente, antes de ordenar al grupo que se detenga. Es
preciso indicar claramente cules son las cuestiones cruciales de la ejecucin, siendo
conveniente recordar que, si fuera posible efectuar una adecuada demostracin, sta podr
valer ms que mil palabras.
Separe las dos o tres cuestiones ms importantes y utilice la menor cantidad de palabras que
le sea posible. El arte y la habilidad del entrenador consistirn en encontrar los puntos crticos,
y en ser capaz de ponerlos en evidencia de forma clara y concisa.
Observar e intervenir durante la actividad:
Los mejores entrenadores son aquellos que consiguen prever e identificar las necesidades de
los jugadores en la secuencia de lo que ellos ejecutan en el entrenamiento. Esto slo es
posible lograrlo si el entrenador consigue salir un poco de la accin que los jugadores estn
efectuando, ponindose ms bien en un punto de observacin, dejndolos entregados a su
actividad.
El entrenador debe ubicarse de modo que vea a todos los deportistas realizando su actividad.
Si se dirigiera a un grupo o deportista que tenga necesidad de ayuda, procure no dejar de
mantener al resto del grupo en observacin, aunque sta sea mnima. Siga interviniendo,
incluso a distancia, con elogios, consejos o, eventualmente, correcciones disciplinarias.
No olvidar que un buen entrenador puede contribuir bastante para el buen desarrollo de la
actividad, incluso sin crear interrupciones.
Creacin de un clima favorable en el entrenamiento:
Las siguientes sugerencias que daremos podrn ayudar a crear un buen ambiente psicolgico
en el entrenamiento:
El entrenador debe recibir personalmente a todos los jugadores cuando stos llegan al
entrenamiento. Es necesario valorizar a todos los deportistas por igual.
Mantener un clima amigable. A los deportistas en general les gusta esta actitud y la
retribuyen de manera positiva.
Siempre que exista razn para ello, el entrenador no debe vacilar en sonrer: esto ayuda a
que las personas se sientan ms distendidas.
Inducir a los deportistas a que expresen su opinin personal sobre las actividades y
respetarla. Las personas responden mejor cuando se valoriza lo que ellas opinan.
El entrenador debe evitar ser demasiado autoritario, no limitndose slo a dar rdenes e
instrucciones.
Es preciso incentivar a los deportistas para que asuman responsabilidades en su propio
aprendizaje, no dejndolos caer en la trampa de ser solamente ejecutores que respondan a
las rdenes del entrenador.
Por sobre todo, el entrenador debe confiar en sus deportistas, pues de esa manera ellos
tambin irn confiando en l.
La sesin de entrenamiento:
El entrenador debe llegar con antelacin al lugar de entrenamiento, a fin de preparar todo lo
que sea necesario para el comienzo de la actividad despus de llegados los deportistas.
Cuando ocurre esto ltimo, deber saludarlos hacindolos sentir bienvenidos. Entonces, es
tiempo de que eche una ltima mirada al plan de entrenamiento, asegurndose de que
recuerda las tareas que l desea que los deportistas practiquen, y que l est preparado para
la sesin de entrenamiento.
Tratar de vestir el equipo que sea adecuado. Adems, la apariencia es un componente
importante.
La credibilidad del entrenador:

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Establecer una comunicacin eficaz mientras se dirige el entrenamiento exige gran coherencia
para encarar la cosa y un esfuerzo real, de modo que se ayude a los deportistas para que
aprendan a luchar por sus objetivos, y para que mejoren su rendimiento.
Algunas sugerencias que podemos hacer:
Sea honrado consigo mismo y con los jugadores.
No trate de dar la impresin de que sabe ms de lo que efectivamente sabe. Si algn
deportista le formula una pregunta que no sabe cmo responder en ese momento, diga que
no lo sabe y busque con ellos la solucin.
Cercirese de que los deportistas comprenden la manera con que usted se expresa o
presenta una informacin.
Sea igual a usted mismo: no trate de imitar a alguien que usted deseara ser.
Trate de ser positivo. Pocas son las personas que responden bien a los comentarios
negativos.
No desmoralice a sus deportistas, sealndoles su ignorancia o falta de destreza.
El entrenador debe mostrar algn entusiasmo por la actividad que desarrolla y por sus
jugadores.
Sea leal, justo y coherente en todos los asuntos y ocasiones. No muestre favoritismos.
Procure ser acogedor y revele preocupacin verdadera por el bienestar de sus jugadores.
Trate de ser digno de confianza. El comportamiento del entrenador es, sin duda, la fuerza y
el medio ms poderoso para influir en un ambiente de aprendizaje, y, a travs de ste,
sobre el triunfo de los deportistas.
Hay muchas maneras con las que el entrenador podr demostrar que su actitud es de inters y
respeto para con los deportistas, o si, por el contrario, los considera slo receptores de su
informacin. Las indicaciones que damos a continuacin podrn ser bastante tiles para que el
entrenador pueda alcanzar sus objetivos en ese campo:
- Tenga especial cuidado en conocer a todos sus jugadores por sus nombres. Se trata de
una cuestin especialmente importante cuando se trabaja con grupos.
- Preste mucha atencin a lo que los deportistas deseen decir (esto requiere gran habilidad).
No deje de prestar atencin a sus puntos de vista. Si los escucha, tambin usted aumenta
sus posibilidades de que le escuchen. Una comunicacin eficaz depende
fundamentalmente de que el entrenador y los deportistas se sepan escuchar mutuamente.
- Despus de los primeros minutos de la sesin de entrenamiento, trate de ver lo que cada
deportista hace y cul es la actitud de cada uno de ellos.
- Evite gritar. Cuando tenga algo que decir a todo el grupo, y especialmente cuando trabaje
al aire libre, rena al grupo antes de empezar a hablar. Evite utilizar el silbato de manera
exagerada, particularmente cuando trabaje en ambientes cerrados. Una buena proyeccin
de la voz es normalmente ms adecuada.
- Verifique si los deportistas comprendieron sus instrucciones antes de empezar una tarea.
No suponga que todos entienden siempre lo que usted dice.
- Haga preguntas para que sus deportistas puedan comprender y para las cuales tengan
capacidad de respuesta. Las preguntas deben ayudar al aprendizaje y no reforzar la
ignorancia.
- Responda honrada y cuidadosamente a las preguntas que los deportistas le formulen, sin
abrumar al interlocutor.
- Cumpla siempre sus promesas: una falta en este aspecto provoca efectos desastrosos.
- No hable mucho tiempo en la sesin de entrenamiento (10 sern siempre lo mximo). Los
deportistas aprenden ms haciendo que escuchando.
Presentacin de una tarea:

-
Comunique con entusiasmo.

Hable con claridad.
Trate de ser breve.
Claves de buenos resultados en este campo:

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-
Lograr la atencin del grupo; desarrollar algunos automatismos frente al grupo; mantener
un contacto visual con los deportistas.
Organizar el grupo de modo que todos los deportistas puedan ver lo que se va a presentar.
Dar un nombre al elemento tcnico que se presentar, y dar tambin una razn para que
se lo aprenda.
Demostracin:
Puede hacerla el entrenador o uno de los deportistas, pero lo importante es velar para que sea
eficaz.
-
Claves de buenos resultados:

Preparar al grupo para la demostracin: lugar, atencin hacia dnde se mira.
Demostrar y explicar el elemento tcnico en cuestin: explicacin simple y breve; dirigir la
atencin del grupo hacia las principales secuencias de la accin.
Verificar la comprensin de los deportistas y formular preguntas directamente vinculadas
con la actividad.
Prctica:
La prctica debe comenzar de inmediato; al principio, es preferible la realizacin de un

actividad global. Organizar debidamente al grupo y motivar a los deportistas para la actividad,
minimizando el temor a las lesiones.
Informacin:
Aqu nos referimos al importante papel que corresponde a las indicaciones proporcionadas a
los deportistas sobre la concrecin de las tareas que estn por realizar. Los objetivos de esta
informacin son, prioritariamente, los de corregir los errores cometidos.
-
Claves de buenos resultados:

Observar e identificar el error de concrecin, determinando su causa. Tratar de corregir el
error luego de que ste surja, corrigiendo primero aquel cuya eliminacin conduzca a un
mayor progreso.
Dar informaciones eficaces y frecuentes.
Proporcionar informaciones de aprobacin siempre que esto se justifique.
Ser sincero y honrado al dar este tipo de informacin a los deportistas.
Utilizar indicaciones simples y precisas. No sobrecargar a los deportistas con informacin.
Procurar asegurarse de que los deportistas comprendieron sus indicaciones.
Proporcionar sus indicaciones inmediatamente si es posible, luego de la realizacin de la
tarea.
Comunicacin no verbal:
No toda la comunicacin utiliza slo la palabra. En realidad, se sabe que ms del 75 % de toda
la informacin que recibimos, nos llega por una va que no es verbal. Por tanto, desde ya
puede concluirse que la informacin que no es verbal representa un papel vital en el proceso
de comunicacin.
As, es importante para que el entrenador obtenga resultados positivos, que controle los
mensajes no verbales que enva a sus deportistas y que reconozca los que stos le envan a
l. Cuanto ms sensible sea el entrenador a la comunicacin no verbal, tendr ms
posibilidades de evaluar correctamente los sentimientos y las actitudes de los jugadores con los
que trabaje diariamente.
Los gestos y los movimientos pueden hacer realzar la estructura de su discurso, con las manos
que muestran el modo como se agrupan sus ideas, o apuntando objetos o a alguien, cuando
reprenden, o ayudando a poner en evidencia algunos aspectos, frecuentemente en
combinacin con el tono de la voz.

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Otros movimientos o gestos tienen su propio mensaje. Por ejemplo, el movimiento del rbitro
en el baloncesto, indicando la expulsin de un jugador. Con el slo gesto tcnico, las palabras
ya no son necesarias.
Aplaudir, apretar la mano, cruzar los dedos, mover la cabeza , cerrar los puos... figuran entre
los centenares de gestos llenos de dignificado preciso.
Las actitudes psicolgicas son expresadas, frecuentemente, con un determinada posicin del
cuerpo. Estar de pie, bien erguido, el pecho hacia fuera, puede querer significar fuerza,
afirmacin y respeto. Sentarse distendidamente en una silla puede significar desinters, o bien,
distensin. El modo de caminar puede servir de vehculo a diferentes mensajes: desde el
entusiasmo desbordante hasta un aburrimiento profundo.
La informacin puede funcionar como

refuerzo (intensificar la respuesta que se
desea que el deportista entienda), o bien
como una informacin personalizada
acerca del rendimiento del deportista.
CALIDAD DE
PROGRESO
LA PRACTICA
INFORMACION
ADECUADA
EFICACIA EN LA DIRECCION
DEL ENTRENAMIENTO
Buena
Planificacin
DEL
Prctica
Informacin
Racional
Adecuada
PEDAGOGIA DEL ENTRENAMIENTO

Decisiones
ANTES DE LA ACTIVIDAD
DURANTE LA ACTIVIDAD
(Interactivo - Comunicacin)
(Pre activo)
ORGANIZACIN Y CONTROL
PLANEAMIENTO
DESARROLLO DE LAS
TECNICAS

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Captulo II: La formacin tctica y tcnica del

jugador de baloncesto de divisiones formativas
Aunque la formacin de la tcnica y de la tctica normalmente va de la mano, a los efectos de
este libro, los presentaremos por separado, pero siempre teniendo presente que todo proceso
tcnico tctico constituyen una unidad, en la filosofa de la enseanza del autor.
La formacin tctica del jugador de baloncesto:

Teoras sobre el desarrollo del pensamiento tctico en el baloncesto
Los deportes de equipo tienen particularidades prxicas distintas a los deportes individuales o a
los deportes luctatorios. Estas caractersticas condicionan aprendizajes motores muy dispares,
que se han intentado justificar desde innumerables puntos de vista. Uno de estos puntos es
abordado por la Teora del procesamiento de la informacin, impulsada por los psiclogos
Welford y Marteniuk. Esta teora determina la existencia de una secuencia, constitu ida por tres
niveles o mecanismos de intervencin, por la que se perfila la respuesta que va a ofrecer la
persona a cada situacin motriz dada.
Segn esta teora el primer nivel que se activa es el mecanismo perceptivo, responsable directo
de captar la n
i formacin del entorno. Acto seguido, interviene el mecanismo de decisin, en el
que el sujeto debe elegir la mejor solucin mental a la situacin ludomotriz planteada. En este
momento, es cuando se procesa la informacin percibida y la persona, haciendo uso de su
capacidad intelectual, intenta encontrar la decisin mental ms acertada.
Finalmente, mediante el mecanismo de ejecucin, el sujeto ofrece una respuesta motriz,
tratando que sta sea la mejor solucin prxica al problema en cuestin, hecho que se podr
comprobar tras conocer como ha sido su intervencin y averiguar el resultado que sta ha
originado.
TEORIA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION

CONOCIMIENTO DEL RESULTADO
Informacin
que procede
del entorno
Mecanismo
Perceptivo
Mecanismo de
decisin
Mecanismo de
ejecucin
Respuesta motriz
CONOCIMIENTO DE LA EJECUCION
Snchez Buuelos (1986).
Al referirnos a los deportes de equipo, se observa una constante incertidumbre en cada uno de
los tres mecanismos o niveles de actuacin. No cesan de aparecer escenarios motores
inestables en los que la colocacin de los compaeros, de los adversarios y del mvil vara en
un partido no se presentan dos situaciones idnticas, solicitando una correcta y rpida
percepcin. La decisin de la mejor solucin mental al problema prxico tambin es una ardua
tarea.
Dicha operacin cognoscitiva debe realizarse en un brevsimo intervalo de tiempo y, adems,
en cada momento del juego va a tener que efectuarse una eleccin distinta. Por ltimo, la
ejecucin prxica se realizar con una correcta adaptacin al mvil.

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Todas estas caractersticas suponen participar de manera global en situaciones altamente

inciertas, fluctuantes y de notable complejidad. Son practicas totalmente distintas a las relativas
a los deportes individuales.
Parece pues razonable intentar introducir progresivamente al jugador en este tipo de
situaciones, alejndolo prudencialmente de aquellas prcticas aisladas, cerradas, donde se
puedan adquirir automatismos que luego no se van a asemejar en nada a la realidad. (Por
ejemplo: avanzar con el baln solo sin ningn tipo de inestabilidad sociomotriz, tiene un inters
muy relativo si se lo compara con las situaciones que precisan una exigencia conjunta en todos
los mecanismos del acto motor, como ocurre en los deportes de asociacin).
Se pretende formar jugadores inteligentes, por ello se van a ofrecer, en primer lugar en el
proceso metodolgico de enseanza del baloncesto, situaciones ldicas o juegos (no ejercicios
nocivamente analticos), en los que el individuo pueda actuar slo asegurndonos que as va a
superar correctamente su egocentrismo dominante en sus primeras singladuras prxicas.
Posteriormente, se sugerirn prcticas en las que aparezcan otros jugadores ya sean
compaeros y/o adversarios, y tambin precisen el ajuste motor con relacin al esfrico. Todas
estas vivencias tendrn que ser solidarias con la lgica interna de los deportes colectivos.
Dichas situaciones presentarn una dificultad progresiva, susceptible de ser asimilada y servir
de estmulo en cada etapa de la iniciacin deportiva.
El Juego y el Deporte:
En este desarrollo del pensamiento tctico, es importante delimitar conceptualmente la idea de

Juego Deportivo.
Johan Huizinga (1984), considera al juego como la accin u ocupacin libre que se desarrolla
dentro de unos lmites temporales y espaciales determinados segn reglas absolutamente
obligatorias y, al mismo tiempo, aceptadas libremente; accin que tiene el fin en s misma y que
va acompaada de tensin y alegra y con la conciencia de ser de otra manera a la que se es
en la vida corriente.
De esta definicin se pueden deducir elementos objetivos como son lmites temporales,
espaciales, jugadores y, en definitiva, las reglas voluntarias y a su vez obligatorias.
Encontramos componentes subjetivos de carcter ms cualitativo como libertad, tensin y
alegra.
Estos componentes se presentan en el deporte y en el juego, la nica diferencia esencial se
localiza en la incidencia reglamentaria.
Podemos observar que en el juego espontneo, imprevisible, los elementos estructurales
propios de estas actividades, contienen pocas limitaciones, o al menos no son perpetuas,
varan segn el gusto y placer de los protagonistas.
Sin embargo, los deportes son prcticas altamente reglamentadas en las que los organismos
oficiales definen minuciosamente el modo en que deben presentarse dichas limitaciones, sin
que puedan ser variadas por los jugadores, en el transcurso del juego.
El juego y el deporte son realidades cercanas, familiares, en cuanto a la estabilidad interna,
que se caracterizan por una misma estructura, aunque cada vez se distancian ms en aspectos
circundantes a su lgica interna.
Es importante entender la relacin existente entre el juego y el deporte, en especial en su
aspecto de iniciacin deportiva que posee el juego, para comprender la idea general de este
trabajo orientado a una amplia formacin del nio que llega al club para aprender baloncesto.
Finalmente, considero importante introducir la nocin de deporte que enuncia el prof. P.
Parlebas (1988), al considerarlo como conjunto finito y enumerable de situaciones motrices,
codificadas bajo la forma de competicin e institucionalizadas .

Argentina
13
Caractersticas praxeolgicas de los deportes de equipo:
Los deportes equipos pueden ser clasificados segn la definicin de deporte utilizada por el
prof. Hernndez Moreno (1987), como deportes de cooperacin, o de cooperacin y oposicin.
El baloncesto es un deporte de cooperacin oposicin, caracterizado por la presencia de
unos jugadores compaeros que colaboran para conseguir un resultado exitoso comn, ante el
antagonismo de unos adversarios que teniendo los mismos efectivos, persiguen el fin opuesto.
Los profs. Lasierra Aguil y Lavega Burgus (1996), definen las siguientes caractersticas
comunes a todos los deportes de equipo:
1. Todos los deportes colectivos presentan una misma estructura de duelo, en la que siempre
se enfrentan dos equipos con la misma cantidad de jugadores. Esto origina comunicacin
motriz con los compaeros, y contracomunicacin motriz con los adversarios. Estamos
entonces, ante situaciones motrices exclusivas, estables y simtricas.
2. Los deportes de asociacin siempre se dan cita en escenarios estandarizados, suscitando
aventuras deportivas en idnticas limitaciones espaciales.
3. Los imperativos temporales estn muy definidos. Por un lado, se juega a cualquier deporte
colectivo atendiendo a restricciones temporales por el reglamento de cada deporte en
cuestin. Por otra parte, cada deporte suscita una regulacin propia del tiempo de
ejecucin de las acciones motrices.
4. La manipulacin del material. Todos los deportes colectivos intentan manipular de la mejor
forma posible un mvil esfrico, orientando todas las acciones hacia un objetivo fsico
determinado. Todas las acciones de ataque y defensa son iguales de importantes, pues
son esenciales, necesarias, pertinentes a la dinmica del juego colectivo, y es obligatorio
no olvidarlas. Estas intenciones motrices, son precisamente los protagonistas de las
distintas etapas de esta propuesta metodolgica. Considero que si stas no se entienden o
asimilan progresivamente, el jugador no estar en ptimas condiciones para adaptarse a
todas las situaciones motrices que exige el juego deportivo.
Es muy importante comprender esta idea para captar la filosofa de este trabajo: no es
necesario a edades tempranas jugar al baloncesto para efectivamente estar colaborando con la
formacin ludicomotriz, sociomotriz, y cognitiva del nio. Se pueden desarrollar estos aspectos
sin necesariamente estructurar todas las experiencias alrededor del baloncesto. Para ello es
prioritario no perder de vista el objetivo terminal de este estudio: la formacin de u
j gadores
inteligentes.
LAS TEORIAS DEL APRENDIZAJE Y SU RELACION CON EL DESARROLLO DE LA

TACTICA Y LA TECNICA DEPORTIVA, EN LA ETAPA FORMATIVA DEL NIO - JUGADOR
Todo proceso metodolgico se asienta sobre una base cientfica. En primer lugar, todo acto
pedaggico debe partir del conocimiento terico de las caractersticas del nio a una edad
determinada, as como la lgica interna de las situaciones sociomotrices de colaboracin y
oposicin. En segundo lugar, se deber plantear una estructura de progresin de las
situaciones de juego, que haga posible la asimilacin de las mismas por parte del nio jugador.
Para abordar el desarrollo pedaggico del nio es necesario apoyarse en el conocimiento que
brindan la psicologa evolutiva, la psicologa educativa, el psicoanlisis, la pedagoga, la
didctica y la psicologa social.
Existen diferentes teoras de la transferencia de los conocimientos, las cuales explicar a
continuacin, para justificar la eleccin del modelo que considero el ms adecuado para la
iniciacin en los deportes de equipo. El elegir una de las propuestas no supone el rechazo de
las otras, ya que en funcin de los objetivos planteados, es necesario utilizar todas las
propuestas a nuestro alcance.
1. Teora de la Transferencia Asociacionista y la Pedagoga Analtica:

Argentina
14
Esta teora se desarrolla bsicamente en los deportes colectivos, bajo la marcada influencia de
las metodologas de entrenamiento de los deportes individuales. Se parte de la hiptesis de
que los modelos de enseanza pueden ser idnticos en ambos sistemas deportivos. De la
aplicacin de esta teora aparece la denominada pedagoga analtica.
La pedagoga analtica plantea un anlisis de los elementos de un conjunto por separado, con
el fin de asimilarlos mejor, para posteriormente encadenarlos al final. En resumen, se trata de:
Determinar los elementos constituyentes del sistema de los juegos deportivos colectivos.
Analizar cada uno de esos elementos por separado con el fin de facilitar su asimilacin
tcnica.
Establecer el encadenamiento de los diferentes gestos en una progresin metodolgica
lineal, para que al final del proceso de aprendizaje, el jugador conozca, por anlisis o
secuenciacin, la totalidad de elementos que estructuran el sistema, en este caso, los
juegos deportivos y el baloncesto.
Este planteamiento representa una abstraccin de la realidad, dado que no se analizan
situaciones de juego, sino elementos inconexos, aislando al gesto de su contexto.
Se privilegia un anlisis mecanicista por descomposicin del gesto, en el que el objetivo radica
en la ejecucin correcta de las distintas acciones motrices.
Como indica Philippe Pinaud (1985), para poder ejecutar con correccin una solucin motriz
determinada, es necesario y primordial saber percibir esa situacin.
Por otra parte, y a diferencia de otros sistemas deportivos, en las prcticas colectivas es
bsico, para el xito de una accin, decidir con correccin y ajuste a la situacin sociomotriz
variable presentada, la respuesta que ejecutaremos con posterioridad.
Segn autores como Claude Bayer (1987) y Jean Pierre Bonnet (1988), las pedagogas
intuitivas no tienen fundamentacin cientfica en los deportes de equipo. Realizan un estudio
del juego que parcializa y secuencializa los elementos atendiendo a una hipottica
diferenciacin entre la tcnica y la tctica. Lo real es que los elementos tcnicos y tcticos
aparecen simultneamente en situacin de juego y, adems, en el caso especfico del
baloncesto, siempre existe una oposicin.
En cuanto al plano de la accin pedaggica estamos predominando la tcnica (objetivo
intrnseco), y su descomposicin en partes, por encima de la intencin o accin tctica cuando
el jugador no debe ser nicamente un atleta de movimientos biomecnicamente perfectos.
Respecto a esta teora son muy tiles las opiniones de los Profs. Lasierra Aguil y Lavega
Burgus, quienes ofrecen las siguientes sugerencias:
No existe ninguna razn, aparte del propio criterio o visin personal del entrenador, que
permita decidir el orden lgico de aprendizaje de los distintos elementos de juego. Lo que
puede sugerirse es un orden metodolgico.
Toda programacin que parte de los elementos a ensear (que no de las posibilidades de
aprender) cae en el peligro de olvidar que no todos aprendern lo que se les quiere
ensear al mismo tiempo, que no siempre lo que se ensea se aprende, y que no todo
aprendizaje depende nicamente de la accin del docente que lo ensea. El planteamiento
de situaciones abiertas, menos asociadas a una rgida progresin metodolgica,
posiblemente favorecera el aprendizaje de aspectos del juego, que difcilmente pueden, al
menos en su totalidad, ser contemplados en una programacin. Es importante destacar
que este aspecto de la progresin en el aprendizaje del baloncesto, esta referido a la etapa
de las escuelas de baloncesto y en ciertas etapas de las categoras preminibsquetbol y
minibsquetbol.
Pensamos que no resulta prctico, ni coherente, ni efectivo, el plantearse la iniciacin a los
elementos caracteriales de un solo deporte privilegiando sus conductas o acciones
especficas, en un modelo claramente disgregador, me estoy refiriendo a la transferencia
de tipo vertical que plantea Snchez Buuelos (1986). La etapa de especializacin
deportiva, no debe ser a edad temprana. Propongo sustituir la nocin tradicional de realizar
progresiones lineales y acotadas a los diferentes deportes, por una perspectiva

Argentina
15
unificadora, que parte de la conviccin en la existencia de transferencia entre las distintas

situaciones motrices, y para los diferentes deportes de equipo, me refiero a la transferencia
horizontal, que plantea Snchez Buuelos (1986).
2. La Teora de la Transferencia Globalista y la Pedagoga Global:

Esta teora trata de subordinar el fenmeno (accin motriz especfica), a la estructura
general, pero considerando la necesidad de formacin inteligente del jugador. Lo realmente
importante no es el elemento aislado, el medio utilizado de ataque, de defensa, de
colaboracin o de oposicin, sino las relaciones que se producen en las situaciones
motrices de ataque defensa, y de colaboracin oposicin.
La construccin metodolgica derivada de la teora fenmeno estructural es la pedagoga
sinttica.
Teora Transferencia Fenmeno Estructural
Pedagoga Sinttica
En el marco de esta pedagoga, la aproximacin a la accin motriz ha de hacerse

considerando la interdependencia que une las tcnicas de ejecucin, y, por tanto, los deportes
de equipo deben ser tratados como un sistema de relacin, entre una serie de elementos, que
por su configuracin, pueden hacer cambiar el entorno. Toda estructura, siguiendo el principio
de totalidad, est fuertemente solicitada. Es decir, no podemos entender un comportamiento
del juego (por ejemplo el pase entre dos jugadores), sin considerar a su vez, en una situacin
motriz otros elementos que condicionan ese pase (la posible interceptacin del baln por parte
de un defensor, la opcin de lanzamiento, o la opcin de pase a un compaero mejor situado
para recibir...).
Partiendo de esas estructu ras simples, nuestro modelo de programacin no se basara en la
propuesta de progresin lineal de elementos, sino en una exploracin cada vez ms amplia de
la estructura de los juegos deportivos colectivos. Para conseguirlo, deberamos plantear
situaciones de juego progresivas en cuanto a su complejidad, pero con una estructura mnima,
que fuese significativa como juego deportivo colectivo.
IDEA DEL NIO Y DE LA ACCION DE JUEGO

1. El nio posee unos esquemas previos.
2. Reorganiza sus conocimientos
3. Va de lo general a lo particular.
4. El movimiento es un acto complejo donde el
conjunto del individuo est solicitado.
1.
2.
APROXIMACION A LA DISCIPLINA
DEPORTIVA
Determinacin
de
constantes
entre
los
elementos de la disciplina
Elaboracin de una estructura (subordinacin
del elemento a la entidad)
1.
CONCEPCION DEL ACTO PEDAGOGICO

Partir de esta estructura, determinar la forma
ms simple y reorganizar todo el aspecto
motor del nio en funcin de esta forma
global.
Lasierra Aguil y Lavega Burgus (1996)
PROPUESTA
PEDAGOGICA
BALONCESTO:
PARA
LAS
ESCUELAS
DE

Argentina
16
Uno de los mayores problemas que se plantean a la hora de la iniciacin en el baloncesto de

los ms pequeos (los chicos de 6 7 8 aos), es la propuesta demasiado tecnicista por
parte de los entrenadores a los nios.
En muchas escuelas de baloncesto se le plantean a los pequeos, ejercitaciones de una
dificultad excesiva para su desarrollo motor e intelectual, lo cual produce el aburrimiento de los
mismos en las clases, ya que al no lograr alcanzar xito en la actividad propuesta por el
entrenador, rpidamente pierden el placer por el juego.
Tambin se puede observar, en muchos casos, un desconocimiento por parte de los
entrenadores de la etapa de maduracin psicomotriz por la que se encuentra en nio, en la
cual debe prevalecer una formacin multipropsito, por encima de cualquier especificidad
tcnica deportiva.
Es por ello que aunque no se encuentra desarrollado en extenso en este libro, las actividades a
des arrollar con la iniciacin en las escuelas de baloncesto a edades tan tempranas, me
permitir dar algunas reflexiones acerca de la pedagoga y la metodologa a emplear con este
grupo de pequeos.
La tendencia internacional en lo que se refiere a deportes de equipo marca una tendencia a la
iniciacin cada vez ms temprana de los nios en un deporte en especial, influidos en gran
parte por los medios de comunicacin masivos, pero olvidando en muchos casos, lo
contraproducente de la especializacin prematura de los chicos en un deporte en especial.
Mi propuesta para esta etapa de iniciacin, la de los 6 7 8 aos, es que los chicos
desarrollen una actividad multipropsito, la cual enriquezca su acervo motor, plantendoles
experiencias motrices que luego puedan trasladar al juego, en particular al baloncesto.
Se debe poner nfasis en el lograr una positiva transferencia de las actividades de iniciacin a
los deportes de conjunto, para ello se debe considerar a los deportes colectivos como
realidades con similar funcionamiento interno, lo cual nos conduce a plantear situaciones
motrices globales.
En la formacin del nio, estas situaciones motrices globales, deben ser susceptibles de
aplicarse a cualquier tipo de deporte colectivo, sabiendo que su utilizacin directa a uno u otro
deporte, se matizar variando simples detalles como el tamao y la forma del mvil a
manipular, o el objetivo fsico a alcanzar: arco, canasta, zona de marca.
Ante la multitud de variables que determinan los deportes sociomotores de colaboracin
oposicin, tratamos de suscitar situaciones que incidan sobre el mayor nmero posible de
aspectos concernientes a su estabilidad interna. Obrando de este modo, nos aseguraremos
una iniciacin deportiva transferible al conjunto de estas prc ticas ludomotrices.
Esta transferencia se pretende focalizar sobre dos niveles de actuacin:
NIVEL CUALITATIVO:
Tras identificar la etapa de evolucin motriz en la que se halla la persona al iniciarse en estas
actividades sociomotrices, potenciaremos las siguientes incidencias:
Situaciones motrices con estructura de duelo: Sern prcticas en las que
sistemticamente se enfrentarn intereses opuestos, cada vez con mayor parecido al
antagonismo de los deportes de equipo.
Juegos o situaciones ldicas motrices: Habida cuenta de la condicin ldica de los
deportes de equipo, de su carcter grupal y de la participacin global, integral del
jugador que es protagonista de los mismos, optamos por el uso de los juegos o formas
jugadas como actividades adecuadas para fomentar los mismos hbitos motores de los
deportes de asociacin. En este tipo de actividades el sujeto siempre participa
globalmente con toda su personalidad, obligado a solucionar continuamente problemas
inestables, irrepetibles, de la misma manera en que acontece en este tipo de deportes.

Argentina
17
Aprovechando el ludismo del deporte, a veces nos servimos de algn juego popular
que disfrute de un funcionamiento sociomotor parecido al de los deporte de equipo, por
ser ejemplos privilegiados de adaptacin motriz.
Conductas motrices mixtas: Entendidas en cuanto a su incidencia mltiple sobre todos
los mecanismos que intervienen en el acto ludomotor (percepcin, decisin, ejecucin).
Intervenciones motrices y roles: Referidas a las requeridas en los deportes colectivos,
tanto en defensa como en ataque, en circunstancias de cooperacin como de
oposicin.
NIVEL CUANTITATIVO:
En la iniciacin deportiva, no es prioritario el trabajo especfico de la condicin fsica de los
jvenes jugadores, ante los aspectos cualitativo s diferenciados anteriormente, sin embargo, si
conseguimos privilegiar actividades que adems de una incidencia cualitativa supongan una
participacin similar a la de los deportes de equipo desde lo concerniente a la solicitacin de
las
capacidades
fsicas
condicionales
(resistencia,
fuerza,
velocidad,
flexibilidad),
conseguiremos una transferencia ms integradora sobre este tipo de deporte.
La aplicacin de esta metodologa de iniciacin a los deportes de equipo, como base
estructural de programacin, y sin obviar las posibles aportaciones positivas del resto de
planteamientos metodolgicos tratados, supondra la aceptacin de los siguientes aspectos:
La accin de un jugador en situacin sociomotriz no puede hacerse ms que por
adaptacin a una realidad momentnea del juego. Esa realidad supone que no se ejecutan
unos procedimientos tcnicos de forma aislada, sino unas acciones de colaboracin y
oposicin, en ataque y en defensa.
Debemos confiar en la existencia de transferencia entre situaciones motrices semejantes lo
cual revierte en un beneficio de tiempo de aprendizaje, pues no secuenciamos el
aprendizaje de los elementos de juego, sino que se integran en una situacin determinada,
aquellos que resultan ms significativos para su resolucin.
En la iniciacin a los deportes de equipo, debemos relegar los datos mecnicos a un
segundo plano, para primar la intencionalidad de juego sobre el gesto descontextualizado.
La progresin metodolgica ofrece una sustancial ventaja sobre el modelo de progresin
lineal, en la que el aprendizaje de los distintos elementos constituyentes del juego, no
necesariamente tiene relacin entre s. Esta no es otra que el hecho de que la superacin
de un estadio de aprendizaje no olvida los aspectos desarrollados en la etapa anterior. Bien
por el contrario, los incorpora como clula fundamental y necesaria, enriquecindolos con
nuevas situaciones de juego. El nio desde el primer momento reconoce los aspectos
fundamentales del juego y evoluciona en su aprendizaje, sin posibilidad de desconexin.
Estructura bsica del sistema

de deportes de equipo
Progresin Metodolgica
Derivada
Cap. 2.1.: El proceso del desarrollo del pensamiento tctico en

el basquetbolista
Consideraciones generales:
En este captulo me referir a uno de los puntos que tal vez mayor controversia despierte a la
hora de definir la forma de enseanza, no slo del baloncesto, sino de todos los deportes en
particular.

Argentina
18
Primeramente realizar una introduccin terica sobre el concepto de la tctica en el deporte,

avalado por distintos metodlogos del entrenamiento de renombre mundial, para finalmente,
presentar mi postura frente a este punto en particular.
Es muy importante destacar que a mi parecer, toda la teora del entrenamiento y enseanza del
basquetbolista en sus divisiones formativas, debe estar signada por el concepto del desarrollo
de su pensamiento tctico.
Es por ello, que el sistema de aprendizaje y enseanza propuesto por este libro, necesita un
captulo en especial para explicar la postura del autor sobre la forma de contribuir con el joven
el desarrollo de su pensamiento inteligente por medio del baloncesto, al mismo tiempo que el
desarrollo de un pensamiento creador que pueda adaptarse a distintas disciplinas deportivas.
Dentro de la progresin de actividades tendientes al logro del desarrollo de una estructura
bsica comn a los distintos deportes de equipo, hay dos etapas que son importantes de
desarrollar en las escuelas de iniciacin deportiva o de baloncesto:
La fase de relacin: que es previa a los aprendizajes especficos.
La fase de desarrollo de los elementos tcnico tcticos individuales: Elementos comunes
o con posibilidades de transferencia y utilizacin para la gran mayora de prcticas
deportivas colectivas.
Las otras etapas que complementan esta etapa de iniciacin deportiva se desarrollan en
extenso en el captulo correspondiente a la tctica especfica del baloncesto y tiene que ver con
la fase de desarrollo de los elementos bsicos de la tctica colectiva; y la fase de desarrollo
bsico de los sistemas de juego.
Es importante sealar que estas etapas a desarrollar son de superacin progresiva, no
pudiendo saltarnos ninguna etapa, ni tampoco utilizar elementos de ellas, para explicar
conceptos relacionados con una etapa de tratamiento anterior,
Sea cual fuere el momento de introduccin del nio a la prctica del baloncesto, debera
iniciarse por la primera etapa, para dotarlo del mximo de disponibilidad motriz y evitar una
especializacin precoz.
Es evidente que toda situacin de juego, en entrenamiento o competicin, representa un medio
de consecucin de los objetivos previstos. Resulta, por tanto, nefasto para un nio en etapa de
desarrollo de su dotacin de recursos individuales, deba ser obligado simultneamente a
adaptarse a un sistema de juego estandarizado, tal y como puede observarse en
competiciones de categoras inferiores del baloncesto y otros deportes, donde el nio sufre su
inclusin en un puesto especfico que limita y condiciona su actividad motriz, tanto en ataque
como en defensa. Ms adelante intentar ofrecer pautas metodolgicas para solucionar estas
situaciones, pues no es mi idea rechazar la vertiente competitiva en la iniciacin del baloncesto.
La tctica en el deporte:
La tctica del juego, quiere decir, la adopcin racional de las acciones individuales, en grupos y
colectivas, durante la lucha contra el adversario, con la finalidad de alcanzar el mximo
resultado.
La tarea principal de la tctica, consiste en determinar los medios, los modos, y la forma de
llevar el juego frente a un contrario determinado en condiciones concretas de juego.
La principal fuerza motriz en el desarrollo de la tctica, la constituye la lucha entre la ofensiva y
la defensa. En la propia lucha recproca es donde se desarrolla la tctica.
La aparicin en el juego de medios de ataques ms efectivos, provoca la necesidad de buscar
medios o modos defensivos correspondientes. Sin embargo, la tctica no constituye una receta
para todas las situaciones que surgen del juego, ya que la tctica no es standard. La
incapacidad para cambiar el juego, que ha sido adopta do frente a una situacin concreta, es
incompatible con la correcta concepcin de la tctica. La tctica existir solamente, para que

Argentina
19
sta sea progresiva y vital, cuando se enriquezca con nuevos conocimientos y se arme con
nuevos medios, modos y formas de llevar el juego.
Es importante recordar, que son los elementos tcnicos los medios de llevar el juego. Sin el
dominio tcnico, el proceso de juego resulta imposible. Sin embargo, si la preparacin tcnica
est encaminada a estudiar la estructura del movimiento del elemento tcnico, la preparacin
tcnica provee al jugador de conocimientos y habilidades para utilizar racionalmente los
elementos estudiados, en condiciones concretas del juego.
Los modos de llevar el juego, se le llaman a las acciones racionales de los jugadores,
individuales, de grupos, y colectivas o de equipos, las que se ponen en prctica en la lucha
frente al rival.
Segn Dragomir Kirkov, estos modos se llevan a la prctica con la ayuda de acciones
individuales, de grupos y de equipos.
Por acciones individuales a seala a las que realiza el jugador en forma independiente, las que
estn encaminadas a resolver determinadas tareas tcticas que tienen ante s el equipo y que
se realizan sin la participacin de los dems compaeros.
Por acciones de grupos se refiere a las acciones recprocas de dos o ms jugadores, que
tienen por objeto cumplir una parte de la tarea encaminada al equipo.
Las acciones de equipo son las acciones recprocas de todos los jugadores del equipo (cinco
jugadores), que tienen por objeto cumplir las tareas generales del mismo. Las acciones de
equipos se llevan a cabo en diferentes formas, manifestndose en diferentes sistemas y
combinaciones.
Los sistemas de juego, son la organizacin de las acciones de los jugadores, en la cual estn
contempladas o distribuidas las funciones de cada jugador, en correspondencia con la funcin
de la distribucin condicional de stos en el terreno.
Finalmente, por combinacin, se entiende, las acciones concordantes previamente estudiadas,
de los jugadores del equipo, que estn encaminadas a crear condiciones favorables a un
jugador para que ataque el aro con resultado positivo.
En el transcurso en que se pone en prctica la combinacin previamente, lejos de impedirse las
ideas o iniciativas, propone que los jugadores las desarrollen poniendo toda la intuicin posible,
de acuerdo con la situacin concreta que surja. El buen jugador, durante el desarrollo de la
combinacin debe, apartndose del esquema utilizar cualquier situacin que sea necesaria
para atacar al aro. Las combinaciones se utilizan tanto en el transcurso del juego, al adoptar
uno u otro sistema, como durante el salto inicial, durante los saltos entre dos, durante los
saques laterales y de fondo, y durante los tiros libres a la defensiva.
Tambin D. Kirkov, incorpora el trmino de forma de llevar el juego, con la que denomina a la
aparicin exterior del contenido de las acciones de equipo, las que estn condicionadas a la
decisin de determinadas tareas tcticas.
Como el lector podr advertir en los cuadros sobre el desarrollo tctico del basquetbolista que
se presentan a partir del prximo punto, la clasificacin de la tctica tiene una gran importancia
para el estudio de la tctica del juego y del aumento cualitativo del proceso de entrenamiento
docente.
En correspondencia con el contenido fundamental del juego, la tctica se divide en dos partes,
tctica ofensiva y tctica defensiva.
A su vez, cada captulo tctico se subdivide bajo el principio de organizar las acciones de los
jugadores en acciones individuales, de grupos y de equipos.

Argentina
20
Luego, cada uno de los grupos se subdividen, partiendo de la forma como se lleva el juego. Por
ejemplo, las acciones individuales en la ofensiva, pueden ser acciones de un jugador con
pelota o sin ella.
El baloncesto moderno aumenta la exigencia a los jugadores, independientemente de la
funcin que estos realizan, es decir, que requieren el dominio del arsenal de los medios y las
formas de llevar el juego, tanto para las acciones defensivas como ofensivas.
De este modo, el desarrollo de cada jugador, transcurre por dos vas que estn relacionadas: el
perfeccionamiento de los hbitos especficos para la realizacin de sus funciones y la
multilateral.
Otros autores, como Hctor Rivera, de Cuba, sealan que en la preparacin tctica del
basquetbolista se destacan claramente cuatro tareas metodolgicas que estn relacionadas
entre s.
1. Desarrollar en los jugadores la rapidez de las reacciones complejas: de orientacin, as
como las iniciativas creadoras durante la realizacin de las diferentes tareas motoras.
2. Ensear a los atletas las acciones individuales y las acciones recprocas elementales, tanto
ofensivas como defensivas, enseando los principales sistemas de las acciones colectivas
en la defensiva y en la ofensiva, que tengan como caracterstica determinar los esquemas
de la colocacin de los jugadores en el terreno as como sus funciones.
3. Desarrollar en los jugadores la capacidad que les permita utilizar en la forma ms efectiva
el material tctico estudiado, teniendo en cuenta las fuerzas y posibilidades propias, las
condiciones exteriores durante el juego y las peculiaridades de la defensa contraria.
4. Desarrollar en los jugadores una habilidad tal que, de acuerdo con la situacin planteada
en el terreno, les permita pasar de un sistema o variantes a otro en el transcurso del juego.
Cuando los jugadores adquieren el dominio sobre el desarrollo de la tctica, se aumenta en
ellos la rapidez de las reacciones complejas, se amplio el poder de orientacin y la
comprensin, lo que favorece el logro de los objetivos propuestos en el proceso de la
preparacin fsica y tcnica. Es por ello que se introducen en los ejercicios condiciones
complementarias y se aumenta la complejidad de los mismos.
En el da de hoy, el dominio de los sistemas tcticos est unido a la especializacin de las
funciones de los jugadores. En la prctica diaria, frecuentemente se trata de determinar con
mucha rapidez la posicin que debe ocupar cada jugador. Sin embargo, analizando la dinmica
de los resultados deportivos de muchos basquetbolista a lo largo de los aos, nos demuestran
que la designacin prematura de los jugadores en posiciones fijas, empeora el futuro
perfeccionamiento de los mismos, al otorgarles una especializacin a temprana edad, en
detrimento de una formacin global del jugador, en su etapa formativa. Solo una vez que se
domine a la perfeccin los gestos tcnicos bsicos a todas las posiciones de la cancha, tanto
en lo que respecta a la defensa como al ataque, resulta conveniente pasar a la especializacin.
El perfeccionamiento tctico del basquetbolista, como se ver en los cuadros metodolgicos
que acompaan el presente trabajo, es un proceso metodolgico que se enriquece
constantemente, y que mantiene un orden racional, que puede ser resumido en los siguientes
puntos:
Perfeccionamiento del uso racional de la fuerza en la adquisicin de la habilidad necesaria,
para poder posteriormente, aprovechar al mximo todas las fuerzas y posibilidades, as
como coordinar correctamente los perodos de trabajo y de descanso.
Perfeccionamiento de las acciones, tanto individuales como en reciprocidad con un
compaero.
Mejoramiento de la utilizacin flexible de los principales sistemas tcticos y de las
combinaciones bsicas con sus variantes.
Ahora bien, si nos fijamos como meta, el sentar las bases para el desarrollo del pensamiento
tctico del joven que llega a un club para aprender baloncesto, tratando de lograr en l, el
desarrollo de su mxima capacidad intelectual, es importante destacar otros puntos que

Argentina
21
esclarezcan an ms la postura del autor, en contra de la especializacin prematura del joven,

y a favor de su formacin multilateral, desde el punto de vista fsico, tcnico y tctico.
Segn en metodlogo alemn D. Harre, el concepto tctica deportiva, se refiere a la teora de la
conduccin del encuentro deportivo, el cual se manifiesta tanto en la organizacin como en la
conduccin del encuentro deportivo.
Para D. Harre, la organizacin del encuentro representa todas las medidas que se tomen antes
y durante la competencia para capacitar al atleta para conducir el encuentro bajo condiciones
ptimas.
En tanto que por conduccin del encuentro deportivo, entiende a todas las acciones que
ejecuta el atleta desde el com ienzo hasta el final del encuentro para alcanzar resultados
ptimos.
La accin tctica, por lo tanto es una actividad dirigida hacia el el logro del objetivo propuesto,
que se debe lograr de acuerdo con los conocimientos tcticos, las habilidades tcnicas, la
facultad condicional, la rapidez de reaccin, las propiedades de la voluntad y otras
componentes.
Desde el punto de vista psicolgico, segn Fr. Mahlo, la accin tctica es el producto de
procesos psicomotores complicados que se hallan entre s en una relacin de tiempo, es decir,
que transcurren sucesiva o paralelamente.
Las fases de
enseanza.
la
accin
tctica:
Orden
metodolgico
en
su
Los procesos psicomotores de una accin tctica se realizan en tres fases principales que son:
La percepcin y e l anlisis de la situacin del encuentro;
La solucin mental de la tarea tctica especial;
La solucin motora de la tarea tctica.
Estas tres fases son una consecuencia de las vas de solucin y se encuentran en una
interaccin mutua, siendo la memoria la que desempea el papel decisivo.
Lo primero que el deportista realiza es la percepcin de una situacin y su posterior anlisis,
siendo esto de importancia decisiva para la solucin de la tarea tctica, y repercutiendo en las
dos fases siguientes, si esta primera etapa no se realiza correctamente.
La calidad de la percepcin depende, segn D. Harre, del alcance de la vista, del campo visual,
de los clculos pticos - motores, del nivel de formacin de las habilidades tcnico-tcticas, de
la calidad de los procesos mentales, de los conocimientos y experiencias, de la capacidad de
concentracin y de la actitud del deportista.
Sin embargo, la percepcin del problema es solo una parte de la primera fase de la accin
tctica. El basquetbolista debe observar los detalles de toda la situacin consecuente, de modo
que los pueda analizar y evaluar con el objeto de reconocer la tarea que tiene que resolver.
Una vez resuelta mentalmente la tarea tctica, viene la solucin motora del problema. El
objetivo de la solucin mental es, hallar en el ms breve lapso posible, la va de solucin ptima
de la tarea tctica sobre la base de la percepcin y del anlisis.
Tan pronto como la situacin competitiva permite resolver la tarea tctica por la va motora con
la ayuda de habilidades y variantes tcticas, el atleta necesita un tiempo ms breve para la
solucin mental. Cuando el deportista se enfrenta a situaciones no comunes para l, entonces
la solucin de la tarea toma mucho ms tiempo. Pero, este tiempo se puede reducir al mnimo,
si durante el desarrollo del pensamiento tctico del joven, se siguen todos los procesos
metodolgicos previstos en este captulo.

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El pensamiento tctico se entrena y desarrolla por medio de ilustrativos concretos y abstractos,

y de ejercitaciones prcticas.
La accin tctica se evidencia por primera vez en la solucin motora de la tarea tctica. Esta es
una actividad compleja que consta de capacidades y habilidades intelectuales y fsicas. Es el
resultado de una actividad mental productiva y creadora, unida al empleo ptimo de las
capacidades fsicas y habilidades tcnicas, as como de propiedades psquicas, de la
percepcin y el anlisis de la situacin competitiva y de la solucin mental de la tarea tctica
especial.
Es decir, que mediante la percepcin y el anlisis de la situacin competitiva, el deportista
reconoce la tarea tctica que debe resolver, primero con su mente, y despus, por la va
motora. En este sentido, la memoria desempea un papel decisivo.
Si las acciones que obtuvieron un resultado positivo se ejercitan a menudo, entonces se
desarrollan habilidades tcticas sobre la base de la informacin propia.
Dado que la formacin tctica constituye una parte del proceso total de entrenamiento y que se
produce una estrecha interrelacin con la preparacin tcnica y fsica, se desprenden de ello
diferentes objetivos parciales dentro del marco del adiestramiento tctico. Es por ello que hay
que preparar al basquetbolista para que:
Perciba y analice la situacin competitiva de tal modo que reconozca la tarea tctica que
se desprende de ella, y que la resuelva mental y motricamente en un tiempo breve.
Escoja y aplique las habilidades adquiridas en el aspecto tctico, sirvindose para ello de
la percepcin y del anlisis de la situacin competitiva, de manera que estas habilidades
garanticen una solucin ptima de la tarea tctica.
Por una parte economice sus fuerzas en la competencia, y por otra parte, las emplee al
mximo para adjudicarse el triunfo sobre su adversario o alcanzar alto s rendimientos.
Ejecute el plan tctico de la competencia an en las condiciones ms difciles.
Elabore por s mismo el plan de la competencia para que acte con libertad en ella ante
situaciones inesperadas.
Para el logro de estos objetivos es necesario prever en la formacin tctica del joven las
siguientes tareas:
Adquisicin de conocimientos tcticos;
Asimilacin de habilidades tcticas;
Adquisicin de capacidades tcticas.
Adquisicin de conocimientos tcticos:
En el deporte, los conocimientos deportivos generales y especiales son la base para el

aprendizaje de acciones tcticas y para el desarrollo de habilidades del mismo tipo.
Para la organizacin y conduccin de la competencia se necesitan los siguientes
conocimientos:
El jugador debe conocer los reglamentos de la competencia, las reglas del juego, y saber
utilizarlas para dar solucin a situaciones tcticas individuales y colectivas.
El jugador debe tener conocimientos sobre la organizacin de la competencia para poder
resolver de forma acorde con el problema que se le presente durante el juego.
El jugador debe poseer una amplia base de conocimientos sobre la conduccin del juego
que le sirvan para ejecutar con un ptimo resultado las acciones tcticas individuales y
colectivas, y para lograr un comportamiento tctico correcto.
El jugador debe conocer las reglas tcticas en la ejecucin de las acciones del mismo tipo,
reglas que se refieren a los modos de conducta bsicos de cada deporte.
El jugador debe conocer las interrelaciones entre tctica, tcnica, condicin, temperamento
y cualidades volitivas.
El deportista debe conocer y aplicar los principios de la economa, la variedad, la elegancia
y el principio del colectivismo para la organizacin y la conduccin de la competencia.
El jugador debe poseer conocimientos tericos sobre el proceso de percepcin, sobre el
anlisis de la situacin y sobre la solucin mental de la tarea.

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Es importante destacar que el deportista slo debe intentar ejecutar aquellas acciones tcticas
que domine y que le garanticen el xito. Es por ello que la tendencia actual en la formacin del
jugador es restringir la formacin de automatismos tcticos, para ampliar la formacin de
variantes de habilidades tcticas.
Segn Fr. Mahlo, en su tratado de Problemas tericos de la formacin tctica en los juegos
deportivos, se pueden diferenciar tres formas de la accin tctica:
1. La habilidad tctica;
2. Variantes y alternativas de la habilidad tctica y;
3. Acciones tcticas que surgen como resultado de la actividad mental productiva y creadora.
Por habilidad tctica se entiende una secuencia de movimientos automatizada a travs del
ejercicio, mediante la cual se resuelve la tarea tctica individual o colectiva y que, en su
ejecucin y repeticin, bajo las mismas condiciones, se distingue por su seguridad, precisin y
ritmo acordes con el deporte en cuestin. Las habilidades bsicas son condiciones previas
bsicas para la estructuracin de una competencia y constituyen tambin la base para la
solucin de tareas tcticas complicadas.
Es por ello, que en el presente trabajo se le presta tanta atencin al desarrollo del pensamiento
tctico del jugador, debido a que cuando las habilidades tcticas son enseadas y aprendidas
en forma esquemtica, se conduce a errores de formacin del jugador. Esto ocurre
principalmente, en aquellos casos en los que la situacin competitiva no corresponde a las
condiciones del estereotipo, y los jugadores no poseen la capacidad de diferenciar entre la
situacin de competencia y de aprendizaje.
Por variantes de la habilidad tctica entiendo las posibilidades de solucin fijas,
individuales yo colectivas, condicionadas a una situacin de aquellos ejercicios tcticos que se
encuentren en el lmite de la solucin de la tarea tctica por medio de la habilidad
correspondiente o de una situacin estndar.
La forma superior de los procesos mentales es el pensamiento independiente productivo y
creador mediante el cual se hallan nuevas soluciones concretas, subjetivas.
Segn Harre, las habilidades tcticas y sus variantes constituyen para el pensamiento
productivo y creador, elementos y combinaciones importantes. La seleccin de la
correspondiente habilidad tctica y sus variantes, as como la ejecucin con xito de stas,
requiere un pensamiento productivo que se manifiesta en la solucin motora como un resultado
positivo o negativo.
A travs del pensamiento creador se deben hallar nuevas vas de solucin que enriquezcan el
repertorio de las variantes y que impliquen el aumento del rendimiento. Pero es importante
sealar, que en la solucin de las tareas tcticas colectivas de los juegos deportivos, la accin
tctica como resultado de la actividad mental creadora, puede ser negativa en aquellos casos
en los que los dems jugadores no estn en condiciones de reaccionar correctamente ante
situaciones inesperadas. La accin tctica como resultado de la actividad mental creadora tiene
una importancia extraordinaria para la solucin de tareas tcticas individuales, en aquellos
casos en los que no se pueda forzar al adve rsario aplicando la habilidad tctica y sus variantes.
La formacin del jugador en la tctica deportiva:
En la formacin tctica del jugador, se debe tener en cuenta tanto la formacin terica como la
prctica, pero debe prestrsele especial inters a la teora.
La formacin terica - prctica debe realizarse en forma de instrucciones junto con el
adiestramiento tcnico. Se le debe explicar a los jugadores, cualquiera sea su edad o
experiencia de juego, en
qu aspectos tcticos tienen que aprender un movimiento en
particular, como as tambin debe informarse al jugador el campo de aplicacin tctica de la
tcnica que debe aprender, antes de estudiar el movimiento. El jugador no debe realizar
motrizmente ninguna tarea tctica hasta que no la haya asimilado en teora y la logre procesar
en su mente. Adems de la asimilacin, fijacin y sistematizacin de conocimientos tcticos, se

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debe adiestrar al jugador especialmente en el pensamiento tctico. Es importante destacar que

en todo el proceso de aprendizaje, la formacin terica y prctica tienen que estar bien
acopladas para que el jugador pueda adquirir habilidades tcticas aplicables al baloncesto.
Este ser uno de los objetivos principales a cumplir en la formacin integral del nio en su
camino al baloncesto mayor.
La formacin tctica, desde el punto de vista del contenido, en el aspecto terico y prctico,
debe garantizar un proceso continuo de aprendizaje. Por este motivo, slo debe transmitrseles
al jugador, aquellos conocimientos que pueda aplicar directamente a la competencia, debido a
su nivel tcnico y condiciones. Es necesario fijar y automatizar estos conocimientos hasta que
se produzca la asociacin mental, por cuanto, segn Harre, los conocimientos hbiles
confunden al deportista, le dificultan la solucin mental de las tareas tcticas e influyen
negativamente en el proceso mental.
Es necesario complementar el adiestramiento tctico - terico con el empleo de medios
audiovisuales abstractos y concretos. El jugador que llegue a resolver tericamente las tareas
tcticas que se le muestren en fotos, videos, etc, est en condiciones de transferir estas
soluciones a las situaciones concretas en la prctica.
Como en todos los procesos de enseanza aprendizaje, se deben observar reglas
metodolgicas que aconsejan ir de lo conocido a lo desconocido, de lo fcil a lo difcil, etc;
aconsejamos seguir el siguiente proceso metodolgico:
Elaboracin de la tcnica bajo el aspecto tctico. El jugador debe saber qu tareas tcticas
puede resolver con la tcnica que va a aprender. El aprendizaje de la tcnica y su
perfeccionamiento slo se debe producir tendiendo a que la tcnica tambin se desarrolle
como una habilidad tctica.
A travs de la demostracin y la explicacin de la accin tctica que el jugador debe
aprender, se desarrollaran en ellos ideas que debe profundizar con explicaciones tericas.
De esta forma el basquetbolista experimentar aqu la situacin concreta que l mismo
tiene que aprender y perfeccionar.
La accin tctica se practica siguiendo el siguiente orden metodolgico:
1. Primero, sin adversario;
2. Despus, con adversario pasivo;
3. Luego, con un adversario activo dirigido;
4. A continuacin, contra los compaeros del equipo en situacin de competencia, para que la
pueda aplicar despus contra el adversario y;
5. Finalmente, en situaciones nuevas y en ventaja y en desventaja numrica.
Una vez que el deportista haya logrado el dominio y la incorporacin a su acervo motor de
la habilidad tctica, se elaboran las variantes de esta forma bsica. Es en este momento
cuando comienza el adiestramiento sobre la capacidad productiva y creadora, por medio
del cual el jugador deber encontrar respuestas novedosas a la forma bsica, ante
situaciones no previstas, Esto se realiza tericamente en la primera tctica. Slo cuando el
jugador domine tericamente la variante que debe aprender y la procese mentalmente, es
capaz de aplicarla en la prctica.
Los pasos metodolgicos a seguir en la prctica de las variantes de la forma bsica, son
los mismos que los seguidos para el aprendizaje y perfeccionamiento de la forma bsica
en habilidad tctica.
Una vez que el jugador domina diversas variantes de la forma bsica de la habilidad
tctica, lo importante ser capacitarlo para que escoja la posibilidad de solucin ptima
entre las que le ofrece la situacin competitiva. Tambin en este caso se recomienda
primero resolver la situacin terica. Esto le da la posibilidad al entrenador de controlar si
el deportista se ha percatado y analizado correctamente la situacin competitiva y si ha
resuelto bien en su mente la tarea tctica. Dentro de este proceso, donde se adiestra el
pensamiento tctico, se debe utilizar material audiovisual concreto y abstracto. El
entrenador le debe plantear al jugador nuevos problemas que l pueda resolver por s
mismo. Esto capacita a los deportistas para establecer asociaciones que resuelvan en su
mente las tareas tcticas con mayor rapidez y xito.
Se deben adiestrar la capacidad de observacin, es decir, ejercicios de adiestramiento de
la visin perifrica del jugador. Adems, se debe prever que en algn momento el

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deportista seguir el encuentro desde el banco de suplentes, por lo que deber realizar
tareas de observacin, cuyo resultado despus se evaluar en la competencia.
Otro de los puntos a tener en cuenta, es capacitar al deportista para que pueda
autoevaluar su comportamiento tctico; ya que tiene que estar en condiciones de analizar
conscientemente la accin tctica. De este modo es que se perfecciona el sistema
aplicando para la solucin de la tarea tctica; solo entonces, las vas de solucin se
convierten en experiencias prcticas del deportista.
Entrenamiento de la capacidad de percepcin, de la memoria y el

razonamiento lgico:
La capacidad de observacin y de la percepcin son componentes esenciales de las

capacidades intelectuales del jugador. Tienen una importancia considerable para la recepcin
de informacin por cuanto sta se produce en la competencia a travs de la percepcin. El
adiestramiento de estas capacidades intelectual es influye en gran medida en su futuro
rendimiento deportivo.
Para el mejoramiento de la capacidad de percepcin es importante tener en cuenta, a la hora
de planificar el adiestramiento, algunos aspectos:
Los jugadores deben realizar tareas de observacin dirigidas, como una parte integrante
del proceso de entrenamiento.
Se le debe dar una importancia especial a la percepcin por parte del jugador, la cual ser
exigida consecuentemente en el proceso de la formacin deportiva y durante la
competencia. Las percepciones que el entrenador les transmite a los jugadores se deben
limitar a una medida necesaria, en inters de un aumento del grado de independencia del
jugador.
El adiestramiento de la capacidad de percepcin est dirigido a que el jugador aprenda a
diferenciar lo esencial de lo que no lo es en sus percepciones y a establecer relaciones
entre cada una de ellas. De este modo se crea una condicin previa importante para el
razonamiento lgico.
Sobre la base de los conocimientos previos especficos del baloncesto que posee el jugador,
ste toma decisiones adecuadas en el entrenamiento y la competencia. El razonamiento lgico
requiere conocimientos que se registren en la memoria para utilizarlos en coordinacin con la
situacin que los requiera. Por este motivo es que hay que entrenar la memoria y ejercitar el
razonamiento lgico.
Algunos aspectos metodolgicos a tener en cuenta en el desarrollo del pensamiento lgico son
los siguientes:
En el proceso de formacin deportiva se tienen que reafirmar, con carcter duradero, el
conjunto de conocimientos necesarios por medio de repeticiones variadas unidas a
exigencias prcticas. Esto obliga a que el jugador se concentre en lo esencial y a que
ayude a desarrollar, con medidas encaminadas a ese fin, la capacidad de reproduccin
de la memoria en situaciones competitivas y probadas.
El razonamiento lgico es un componente decisivo que tambin es una de las
capacidades intelectuales del jugador, determinante para la competencia. Por lo tanto,
se tomar todo el proceso de formacin deportiva como un campo de ejercitacin del
razonamiento lgico. Se plantean exigencias mayores y estructurales al razonamiento
lgico, se eleva constantemente el grado de expresin de la actividad independiente y
se ejercita la transformacin de las conclusiones finales intelectuales en acciones
deportivas, teniendo en cuenta las caractersticas individuales.
Estrechamente relacionada con el razonamiento lgico se halla, segn Harre, la
capacidad para producir ideas, o sea, la riqueza de ideas. La accin deportiva
original, de gran contenido imaginativo, tiene una gran importancia para el triunfo de la
competencia en muchos deportes. Las exigencias y situaciones que obligan al atleta a
vencer las tareas con una gran imaginacin, son un medio para la formacin plena de
las potencias creadoras del jugador y se deben crear en el entrenamiento.

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Uno de los aspectos que define la calidad de un deportista, y por lo tanto la calidad del proceso
de entrenamiento al que es sometido, es la rapidez de ejecucin de la accin deportiva. Este
componente se basa en un elevado ritmo de procesamiento de la informacin, sobre todo de la
transformacin de los resultados de la observacin y la percepcin en las acciones adecuadas
a la situacin competitiva. El poco consumo de tiempo, la alta velocidad y la posibilidad de
repetir procesos mentales sin utilizar mucho tiempo, son condiciones fundamentales de los
altos rendimientos deportivos.
Las percepciones, los inventarios de conocimiento, las indicaciones sobre el comportamiento y
otros, son determinantes en la competencia slo cuando el jugador sea capaz de procesar el
material de razonamiento con poco tiempo y a una alta velocidad, de acuerdo con los cambios
de la situacin competitiva. Esto debe ser el objetivo mximo del proceso de formacin de un
jugador de baloncesto en las etapas formativas, ya que de esta forma garantizaremos un
jugador con pensamiento creador y no slo un basquetbolista que reaccione por automatismos
sin razonamiento lgico, ni actividad mental creadora.
Es importante sealar, que para el logro de este objetivo final, todas las medidas encaminadas
al desarrollo y formacin plena de las capacidades intelectuales del jugador tienen que llevar
implcito el adiestramiento de la mencionada capacidad.
Tambin se le debe prestar atencin especial a las exigencias prcticas que provocan en el
jugador actividades en las cuales se comprueban y ejercitan a la par que se miden, la velocidad
y la posibilidad de repetir los procesos mentales.
En las explicaciones tericas, hay que familiarizar al jugador con los medios y mtodos ms
fundamentales de una actividad intelectual econmica, del trabajo de aprendizaje y del estudio
para apoyar, as, la economa de los procesos de anlisis del atleta.
El mejoramiento de la capacidad perceptiva:
A partir de un modelo del proceso perceptivo y de su importancia para las acciones tcticas,
presentaremos un proyecto para el entrenamiento de las capacidades perceptivas, basado en
estos componentes: definicin especfica del nivel de capacidad perceptiva necesario segn el
deporte en cuestin, las tareas y la personalidad del deportista; diagnstico de la capacidad de
percepcin efectiva; y entrenamiento controlado de las capacidades perceptivas actuales para
alcanzar el nivel necesario. Para permitir a los entrenadores que logren este objetivo
definiremos las fases necesarias de labor y se darn algunas indicaciones metodolgicas.
Definicin del problema:
La percepcin, como proceso por el que se asumen y elaboran informaciones, implica dos
subprocesos: la seleccin (proceso de seleccin) y la codificacin (asignacin de un
significado).
Nuestra limitada capacidad de asumir informaciones torna necesaria un proceso de seleccin
que hace que se sometan a anlisis preciso y se memoricen solamente ciertas caractersticas
de una situacin, sobre las que dirigimos nuestra atencin en el acto perceptivo.
Esas caractersticas estn cargadas de significado, o sea, que estn codificadas, por lo que el
significado atribuido a la situacin en su conjunto influye sobre la probabilidad con la que se
seleccionarn individualmente las caractersticas de la situacin misma.
De esto se desprende que la capacidad perceptiva de un sujeto abarca dos subcapacidades: la
de seleccin y la de codificacin, que se influyen recprocamente.
Una condicin esencial de la capacidad perceptiva es, pues, la estructura cognoscitiva de quien
percibe. Con ella se entienden los conocimientos y las experiencias sobre la situacin actual
que un sujeto ha memorizado. Naturalmente, cuanto mayor sea el nmero, mayor ser el
nmero de particularidades de aqulla que se perciban, por cuanto se tienen conocimientos
amplios y minuciosos, disponibles y utilizables en forma de expectativas para el anlisis de la
situacin actual.

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Otro parmetro que influye sobre la capacidad perceptiva de un sujeto es el estado psicofsico
en el cual se halla en el momento de la percepcin. En esto entran, en parte, el estado de
exigencia (estado de activacin y tensin), y el estado emotivo vinculado con aqul.
Finalmente, un ltimo factor que ejerce influencia est constituido por las condiciones
ambientales en la que el sujeto se halla, de las que forman parte la sucesin y la frecuencia de
los estmulos y su contexto.
La capacidad perceptiva de una persona tiene extremada importancia para la regulacin de sus
movimientos y accionar. La programacin, la ejecucin y la evaluacin de los movimientos y las
acciones tcticas requieren procesos informativos. En pocas palabras, para responder a una
situacin con acciones adecuadas, primero corresponde analizarlas.
La importancia de la capacidad de percepcin para la regulacin de los movimientos y las
acciones torna necesario el entrenamiento.
Como todo entrenamiento, el perceptivo prev los siguientes componentes: desempeo que ha
de lograrse (valor nominal), relevamiento (diagnstico) del desempeo real (valor real), y
control de cmo el valor real guarda correspondencia con el valor nominal.
La determinacin del rendimiento perceptivo que ha de obtenerse:
El entrenador debera determinar el valor nominal del rendimiento perceptivo que un deportista
ha de alcanzar, teniendo siempre en cuenta las situaciones especficas que se presentan en el
baloncesto, las caractersticas personales del jugador y las tareas que debe desarrollar y los
problemas que debe resolver. Esto es, debe reflexionar sobre cules son las informaciones que
el deportista ha de percibir segn su tarea en una situacin especfica. En la determinacin del
volumen y del grado de diferenciacin de las informaciones que se perciban corresponde tener
siempre en cuenta el nivel de conocimientos y de maestra del deporte. Por ello, en las mismas
situaciones y existiendo tareas parejas, el valor nominal de capacidad perceptiva que un
principiante debe alcanzar ser distinto del de un jugador experimentado.
Esta determinacin del valor nominal prev lo siguiente:
1) La definicin de las informaciones especficas sobre situaciones pertinentes para las
acciones del deportista, o sea, que corresponde establecer qu ha de percibirse en una
situacin determinada, en relacin con las tareas y con el nivel de maestra del deportista;
2) La distribucin sobre un eje temporal de estas informaciones pertinentes. Es decir, que se
establece la sucesin con la que se presentan las caractersticas de la situacin, que son
significativas para el deportista; y
3) La definicin de las caractersticas o ndices que simultneamente se presentan, que
entonces el deportista puede percibir en su conjunto (como un conjunto de caractersticas o
ndices). Esta sntesis de ms caractersticas en un conjunto es deseable por cuanto la
precisin con la cual se percibe el significado (o la importancia) de una situacin tctica es
tanto mayor cuanto ms se logra: a) tener en cuenta en su anlisis las pertinentes
caractersticas de situacin que se hallan en relacin recproca; y b) aumentar la cantidad
absoluta de informacin formando una unidad informativa de orden superior (o sea,
informaciones superiores).
Por regla general, cuando el entrenador determine el desempeo perceptivo que haya de
obtener, debe recurrir al patrimonio de sus experiencias. En realidad, hasta ahora existen
escasos estudios especficos en relacin con los desempeos perceptivos exigidos a quienes
practican diversos deportes.
El relevamiento (o el diagnstico) del desempeo perceptivo global:
Para poder establecer el rendimiento que cada jugador ha de obtener, el entrenador tiene
necesidad no slo de informaciones sobre sus capacidades tcni cas y condicionales sino
tambin sobre su capacidad real de desempeo perceptivo. Puede hacerlo analizando y
obteniendo conclusiones del comportamiento tctico del jugador, o interrogndolo, en forma de
coloquio sobre lo que percibe en ciertas situaciones de un partido.

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Este tipo de coloquio de diagnstico servir, ante todo, para establecer, si un error tctico en la
accin de un jugador se debe a un error perceptivo, a otras carencias (condicionales o
tcnicas), a un equivocado plan de accin, etc., todos estos factores que, sin embargo, tambin
pueden interesar al rendimiento perceptivo.
Si de su coloquio con el deportista el entrenador llega a la conclusin de que la causa del error
tctico es representada por una capacidad perceptiva deficiente, plantear otras preguntas
destinadas a captar cul es el origen de eso: lagunas en sus conocimientos (por ejemplo, el
desconocimiento de una seal o sucesin de seales); error de seleccin (la seal o la
sucesin de seales son conocidas, pero no son seleccionadas o se las selecciona en el
momento equivocado); o un error de codificacin (la seal o la sucesin de seales son
seleccionadas pero se las codifica de manera errnea o no claramente).
La aplicacin considerada de los mtodos adecuados de entrenamiento depende de la
precisin del entrenador para establecer la causa o las causas de una carencia en el
rendimiento perceptivo del deportista.
Control de correspondencia entre el desempeo perceptivo real (valor

real) y el que se ha de obtener (valor nominal):
Cuando mayor sea la discrepancia entre el valor real y nominal del desempeo, mayor ser el
nmero de las etapas intermedias para que el deportista lo logre.
Para pasar del valor real actual al valor nominal deseado es menester:
1) Que al deportista se le suministren las nociones tcnico tcticas que le faltan (y que
deberan guiar la percepcin) sobre:
El significado y la importancia de caractersticas especficas para: a) el anlisis de la
situacin actual; y, b) la anticipacin de sus desarrollos;
El campo (referido a todos los canales sensorios que deben utilizarse para la toma de
informaciones) en los cuales se hallan las caractersticas de la situacin que contienen
informaciones;
El momento en el que la atencin se desplaza de un campo de bsqueda a otro o de una
caracterstica o conjunto de caractersticas a otro en el mismo campo; y
La sucesin de preguntas especficas sobre la tarea a resolver, que sirven para el anlisis
de la situacin y de su evolucin. Todo esto puede ser suministrado al deportista oralmente
o entrenndolo para que observe.
2) La estrategia especfica de bsqueda de las informaciones sobre la situacin y sobre la
tarea especfica se ejerce refirindola siempre a la accin. Esto se puede hacer mediante:
El entrenamiento de los movimientos especficos. As el deportista tiene la posibilidad de
adquirir una experiencia personal de la situacin. En este caso, la bsqueda de las
informaciones debera complicarse con la insercin de elementos falsos (para engaar o
desconcertar al rival, o fintas); y
Formas de entrenamiento mental, como el entrenamiento perceptivo, cognoscitivo, pre
verbal, ideo motor, etc.
3) El entrenador puede analizar los buenos resultados del entrenamiento perceptivo
observando el comportamiento tctico del jugador, o haciendo que le describan las
informaciones recibidas por aqul en cada situacin. Este modo de proceder tiene diversas
ventajas:
El entrenador adquiere informaciones sobre los desempeos perceptivos del deportista;
Al verse obligado a dar referencias verbales, el deportista toma conciencia del contenido de
sus percepciones. De este modo se mejora el proceso de memorizacin; y
A travs de estos coloquios entre deportistas y entrenador, ambos establecen un cdigo
comn para las diversas situaciones, y ensean a uno a que capte las diferencias de
cdigo del otro. As se evitan equvocos en la comunicacin entre deportistas y entrenador.
4) Las estrategias de bsqueda de las informaciones, as desarrolladas, se perfeccionan junto
con la informacin con la form acin condicional y tcnica. Esto quiere decir que:
Se aumenta el nmero de las caractersticas de la situacin que se deben tener en cuenta
en un campo o ms campos de bsqueda. Por ejemplo, el jugador puede aprender a

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observar no slo la direccin que lleva el rival, sino tambin la forma de llevar el baln, los
regates que utiliza.
Pueden ampliarse le campo o los campos de bsqueda en un canal o en todos los canales
sensorios. Por ejemplo, al defender al hombre asignado, el jugador de baloncesto se
acostumbra a mirar tambin al que posee al baln, utilizando la visin perifrica.
Se ampla el nmero de canales sensorios usados para la recepcin de las informaciones.
Por ejemplo, esto sucede cuando el jugador aprende a picar la pelota sin mirarla, para
poder usar el canal visual a fin de captar informaciones tcticamente importantes. Este
proceso del aprendizaje puede facilitarse con la exclusin temporal del canal que ms se
use para captar informacin y/o con el aumento de la intensidad del estmulo de un canal
sensorio utilizado total o escasamente.
Se mejora la diferenciacin de las seales usadas para la captacin de informacin dentro
de un canal sensorio. Por ejemplo, el defensor aprende a distinguir los movimientos ms
sutiles de engao de su atacante con pelota. En este caso, el aprendizaje puede facilitarse
reforzando la intensidad de las seales que normalmente no se usan para captar
informaciones o mostrando en cmara lenta los movimientos ms veloces.
Cada una de las caractersticas va recogindose y recodificndose.
Este perfeccionamiento se concreta siguiendo los tres mtodos de los que hemos hablado:
transmisin al deportista de las nociones sobre las posibilidades de aumento de las estrategias
de bsqueda, su ejercitacin referida a la accin, y uso continuo de los controles del
aprendizaje.
Consecuencias prcticas en el proceso del entrenamiento:
Para concluir, expondremos algunas indicaciones metodolgicas especficas:

1) El mejoramiento de la capacidad perceptiva debe ser un componente integrador del
entrenamiento. Corresponde tener en cuenta constantemente esto en la preparacin del
deportista, pero sin que sean necesarias unidades especficas de entrenamiento adems
de las ya previstas para el entrenamiento tcnico tctico.
2) El adiestramiento de las capacidades de percepcin debe ser lo ms especfico posible.
Esto quiere decir que el deportista debe percibir las seales (y tener en cuenta para su
accionar) que asumen caracteres de seales importantes en una competencia.
3) La adquisicin de estrategias perceptivas, como cada nuevo aprendizaje, debe producirse
en condiciones favorables. Tanto en lo que concierne al estado actual del deportista como
a las condiciones ambientales (dos factores que condicionan a las capacidades
perceptivas). Una vez que el deportista ha alcanzado el rendimiento perceptivo deseado en
condiciones favorables, se proceder a reforzarlo, ejercitndolo en condiciones de
competencia o en condiciones de entrenamiento que, por su duracin y su intensidad, se
aproximen a las de competencia.
4) En el entrenamiento normal, el entrenamiento perceptivo se combina con un entrenamiento
para la toma de decisiones (transmisin de planes de accin que sirven para resolver
situaciones tcnico tcticas especficas y ejercitacin para la toma de decisiones sobre
las acciones a ejecutar en relacin con el anlisis de la situacin). Esta combinacin entre
tareas de anlisis y solucin de una situacin tctica es til, y, por tanto, aconsejable, no
slo por razones metodolgicas sino tambin por cuanto constituye el paso previo para un
proceso de memorizacin que integre la situacin percibida y el plan de accin, y, en
consecuencia, para una modalidad de accin tctica del deportista que sea, al mismo
tiempo, rpida y adecuada.
La percepcin y el anlisis de la situacin:
El proceso de la percepcin en el juego es un proceso psquico coherente, y su resultado slo

tiene sentido y justeza gracias al anlisis y la sntesis y a la actualizacin de los conocimientos .
La percepcin es la unidad de las sensaciones por el pensamiento. El pensamiento est
presente en la percepcin y en el anlisis de la situacin, por lo tanto, en la observacin como
en la solucin mental del problema en forma de anlisis y sntesis, de abstraccin y
generalizacin.

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La amplitud de la vista:
La primera parte de la percepcin comienza por el proceso exclusivamente neuro fisiolgico
de la diferenciacin y distincin de los estmulos esencialmente pticos que provienen de los
objetos por medio de los analizadores que es tn compuestos del receptor, nervios centrpetos y
de las regiones cerebrales interesadas.
Existe tambin la accin de un receptor complejo que recibe, adems, la informacin de otros
rganos, como la sensibilidad muscular o el sentido esttico. El deportista en situacin de juego
percibe, adems, su propia motricidad y su posicin en el espacio (control de la actividad motriz
propia). La amplitud de la vista es un aspecto cuantitativo de la misma.
El campo visual:
Es la parte del mundo externo que podemos abarcar con la mirada sin mover los ojos ni la
cabeza. Los factores que se tienen en cuenta para la amplitud de la vista son: a) La
excitabilidad del receptor visual; b) La reparticin de los conos y los bastoncillos en la retina.
Existe relacin entre la amplitud del campo visual y las disposiciones emotivas de los jugadores
lo que remarca la importancia de los factores psquicos para la perfomance.
La visin perifrica:
Determina la amplitud del campo visual del jugador. Su funcin es decisiva en el juego para la
percepcin espacial, para la percepcin marginal externa y, por consiguiente, para el
comportamiento tctico del jugador. Asegura a ste la percepcin ptica de su propio gesto y le
informa sobre las modificaciones del medio ambiente. Se desarr olla por medio de ejercicios
particulares y por juegos deportivos.
El aparato muscular del ojo:
La amplitud de la vista depende tambin, de la movilidad del ojo. El entrenamiento y el ejercicio
pueden mejorar el aparato motor del ojo. Es, sobre todo, el juego lo que da la oportunidad de
este entrenamiento especfico, puesto que el receptor ptico es solicitado por la dinmica del
juego, por el movimiento del baln y el desplazamiento incesante del jugador. Un mayor
equilibrio muscular significa una mejor capacidad visual. Para trabajarlo, como el
desplazamiento del baln es la primera causa del movimiento de los ojos, se podra hacer
entrenar utilizando varios balones en forma de juegos de entrenamiento, y, por consiguiente,
desarrollar el aparato ocular.
La excitabilidad, la visin perifrica y el aparato culo motor son responsables del aspecto
cuantitativo de la vista (amplitud).
Los clculos ptico motores:
Un clculo es una percepcin evaluativa de la distancia, el tiempo y la velocidad. La percepcin
de la situacin dinmica y espacial, de las distancias, de los errores, de las velocidades de los
objetos, entra en relacin estrecha con las sensaciones cinestsicas del jugador. Se llega a
una sincronizacin precisa de los clculos pticos y de las sensaciones cinestsicas.
a) La percepcin espacial: Nos permite conocer el error, la distancia de los objetos entre s o,
con relacin a nosotros, as como su tamao, forma y direccin. La percepcin de la
profundidad del espacio, el clculo de la distancia entre los objetos, o mediante la relacin
con la observacin, son funciones importantes para el jugador.
b) La percepcin del movimiento: Est unida a la percepcin espacial. Adems de percibir a
los objetos, por otra parte, percibimos siempre nuestro propio movimiento sobre la base de
nuestras experiencias, a travs de las relaciones recprocas de varios movimientos, y
finalmente, a travs de nuestras sensaciones musculares. No es suficiente percibir los
objetos y los procesos en su forma instantnea. Todo proceso tiene una relacin temporal.
A fuerza de ejercitacin, prctica y experiencia, la percepcin se concierte en anticipacin
del movimiento, que en su forma ms simple slo implica actividad mental al comienzo y,
ms tarde en razn de una mayor experiencia, se efectuar cada vez ms por asociacin,
sobre la base de relaciones temporales. El adversario se esfuerza por dificultar la
anticipacin, lo que forma parte de su juego tctico. La anticipacin correcta de los
movimientos ajenos en los juegos deportivos colectivos, reposa en gran parte en el
pensamiento tctico, en la comprensin exacta de la situacin, lo que permite limitar de una

Argentina
c)
31
vez el nmero de eventualidades.

Hay que desarrollar desde la niez, esta aptitud
fundamental para calcular el movimiento por medio de pequeos juegos con o sin pelota.
Las sensaciones musculares: Durante el juego el individuo recibe sensaciones musculares
y tctiles complejas que son las sensaciones cinestsicas. Tienen una importancia
particular para la percepcin de las partes del cuerpo en el espacio, de los objetos con
respecto al cuerpo, o viceversa. Primeramente, son las percepciones pticas las
que
desempean una importante funcin en el aprendizaje de las habilidades, pero a medida
que sta se afianza, el jugador de orienta cada vez ms hacia las sensaciones
cinestsicas. Sin embargo, subsiste todava una cierta influencia del control ptico.
Correlaciones entre la percepcin ptica y motriz:

El rendimiento de un jugador depende en gran medida de su capacidad de evaluacin ptica
motriz. Los clculos pticos motores (C.O.M.), tienen por objetivo principal coordinar los
movimientos del cuerpo y el de la pelota, en funcin del problema planteado. En un principio las
acciones son sensorios motrices, para transformarse, luego, en sensorios motrices
complejas, las cuales poseen un alto nivel de variabilidad de comportamiento. En el caso de la
reaccin ptico motriz no hay solucin mental de la situacin, y no hay pensamiento tctico.
La accin se hace ms econmica y ms fcil de operar mediante el mejoramiento de las
habilidades y del clculo ptico motor sincronizado, en lo que se refiere al aspecto esencial
de la variabilidad de nuestras habilidades. Los C.O.M. en el juego representan una especie de
anticipacin mental de los movimientos, mucho menos consciente, cuando la habilidad sensoria
motriz est ms desarrollada, cuando los C.O.M. son ms simples y cuando, su ejercitacin
est adaptada a las condiciones de la competencia. Los C.O.M. son, a la vez, el resultado y la
condicin de un comportamiento inteligente y consecuente en el juego.
El resultado de la accin y el desarrollo del gesto estn sometidos al control de la conciencia, y
conducen a travs de la repeticin a la formacin de habilidades ptica motores.
La calidad de los C.O.M. no se identifican con la cualidad (calidad) de las habilidades, por lo
que la tcnica y los C.O.M. son dos cualidades de la accin.
Los C.O.M. solo tienen, como componentes de la habilidades sensoria motrices complejas,
relacin directa con la actividad motriz, y son tambin apoyo esencial de la evaluacin de la
situacin, y de la solucin que se le da a esto, y por lo tanto, del pensamiento tctico.
Los C.O.M. condicionan el comportamiento tctico de los jugadores. Para alcanzar un alto nivel
tctico, un jugador debe tener una rica experiencia y haber ejercitado durante largo tiempo, sus
capacidades de evaluacin pticas motrices en relacin estrecha con el refuerzo y la
educacin de las habilidades especficas, p ero tambin, en relacin con la accin tctica.
La significacin tctica de la percepcin en el juego:
La amplitud de la vista y de los C.O.M. no tienen solamente importancia para la percepcin de
la situacin. Implican tambin a los procesos mentales especficos de la actividad considerada,
los conocimientos y la experiencia. No se trata solamente de ver muchas cosas, se trata
tambin, a partir de la percepcin del todo, de deducir lo esencial, abstraer lo accesorio, y
hacer todo esto en el plazo ms breve posible.
La calidad de la percepcin aumenta desde el punto de vista de su significacin tctica al
mismo tiempo que los conocimientos tcticos progresen: percibe desde entonces lo que es
esencial para resolver el problema planteado.
Un jugador experimentado no tiene necesidad de captar todos los aspectos de la situacin. Los
principiantes perciben de una situacin dada, los objetos que desatan fuertes estmulos, y
aquellos que estn ligados fuertemente a sus acciones.
La primera condicin y, al mismo tiempo, la primera fase de la solucin consiste en discernir, en
una situacin, los problemas esenciales. Los conocimientos tcticos se adquieren sobre todo
en la accin mental creadora.

Argentina
32
Toda percepcin significativa deja huellas en la memoria. La repeticin de una percepcin,

provoca la reproduccin de la misma, as como tambin, los pensamientos que la acompaan.
Todo esto es importante para conseguir la solucin, puesto que la percepcin renovada de una
situacin est asociada a las acciones que permitirn resolver esta ltima. As nacen los
conocimientos y las experiencias tcticas, mucho ms slidas, si su adquisicin ha sido
consciente y su reproduccin frecuente.
La solucin tctica depende del acondicionamiento previo:
No siempre es directamente proporcional la relacin entre la rapidez de la solucin mental y la
calidad tctica de la percepcin, incluso si las soluciones ms rpidas son producto de los
jugadores que tengan la percepcin tctica ms significativa y, por lo tanto, si la tendencia es
visible. La calidad de observacin del jugador no depende solamente de la experiencia y de los
conocimientos, sino tambin, del acondicionamiento del jugador y de su preparacin para la
percepcin.
El acondicionamiento tctico eleva la calidad de la percepcin y reduce considerablemente la
duracin de la solucin mental.
Teniendo en cuenta que la percepcin y la solucin mental dependen de la rapidez de la
actualizacin de los conocimientos y del perfeccionamiento tctico en funcin del adversario,
entonces el perfeccionamiento terico consecuente de los jugadores en funcin de un partido
implica:
a) Que sean recapitulados los conocimientos indispensables para esta parte;
b) Que los jugadores sean advertidos de las particularidades tcticas del adversario, estando
concentrada su atencin sobre las variantes posibles.
La rapidez de la percepcin y el anlisis de la situacin:
El contenido, la amplitud, y la riqueza de la percepcin o de la observacin en el juego depende
de dos factores: por una parte de la rapidez de las acciones del juego y; por otra parte, de la
rapidez de la observacin de los jugadores.
Slo mostrando la accin lentamente, los jugadores perciben el contenido y el sentido.
Primeramente reconocemos las acciones tcticas normales mediante las acciones no
habituales. Es importante para la preparacin tctica de un equipo, el tener por objetivo no
permitir al adversario romper durante el partido, el sistema de sus combinaciones.
La rapidez de la observacin depende esencialmente de la rapidez de los procesos y de las
asociaciones mentales (anlisis y sntesis), y de su organizacin.
El don de observacin es la capacidad de descubrir en los objetos y en los fenmenos, todo
aquello que no se manifiesta o que apenas lo hace por s mismo, pero que sin embargo, es
esencial desde cualquier punto de vista.
La prctica de los juegos deportivos colectivos puede desarrollar esta capacidad de
observacin. Para esto hay que trabajar frecuentemente esta observacin particular, velando
por no aumentar solamente la calidad y la cantidad de la observacin, sino tambin tratando de
mejorar la rapidez de percepcin de lo esencial.
La solucin mental del problema:
Las formas de la accin tctica en el juego:
La resolucin final del problema presentado no siempre tiene como base el pensamiento
tctico. El comportamiento final puede variar por el alto nivel de conciencia y por el tipo de
solucin mental que admiten, que por otra parte, dependen del grado de complejidad de la
accin. En el juego se pueden distinguir: habilidades (automatismos), acciones sensorias
motrices, y las acciones que resulten de una actividad mental creadora. Constituyen una unidad
y difieren, sobre todo, por el nivel de elaboracin de su habilidad.

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33
Habilidades (automatismos):
Constituyen acc iones elementales o sucesiones de gestos automatizados por el trabajo,
caracterizados por la seguridad, la precisin y la rapidez de su desarrollo. Exige poca atencin,
por lo que deja su conciencia disponible para las acciones tcticas ms complejas.
Los automatismos comprenden las tcnicas y sus combinaciones simples, que constituyen
acciones y elementos de acciones complejas. Las tcnicas, al ser acciones elementales del
juego, deben ser muy automatizadas.
Ciertas combinaciones ms complejas, e incluso colectivas, pueden tambin llegar a ser
automatismos. Pero estas acciones colectivas automatizadas no son siempre convenientes
para todas las situaciones concretas; su logro es ms o menos, un producto del azar. Lo ms
grave de esta forma de juego es el no permitir el desarrollar la personalidad de los jugadores.
Las acciones tcticas fundadas slo sobre los automatismos individuales y colectivos, debilitan
el don de observacin indispensable para un comportamiento inteligente.
Cuando se repiten las acciones tcticas es necesario mantener una alternancia bien
equilibrada, entre perodos de mecanizacin (repeticiones en condiciones similares), y perodos
de variaciones (repeticiones en condiciones diferentes).
La utilizacin de los automatismos individuales y colectivos pueden realizarse por medio de una
observacin y de una reflexin o, mediante la participacin mental, constituyendo una parte
importante de las acciones sensorias motrices.
La automatizacin de combinaciones y movimientos, contribuye ms a dar soluciones, que a
destruir el equilibrio tctico adversario y a crear situaciones maduras para una solucin.
Las acciones sensorias motrices (A.S.M.):
Las A.S.M. representan soluciones simples vlidas en numerosas situaciones, y al mismo

tiempo, constituyen elementos de acciones tcticas complejas, por lo que se trata de elementos
de una cierta amplitud, muy perfectibles y variables.
Existen problemas que para solucionarlos, la situacin por s misma, facilita todos los datos;
slo exigen un clculo de las relaciones espaciales y mecnicas externas elementales. Es el
intelecto sensorio motriz el que acta a partir de lo sensible e inmediato.
Las acciones fundadas sobre las habilidades sensorias motrices admiten procesos mentales
ms o menos elementales, segn la complejidad del problema.
El nivel de conciencia de las acciones disminuye a medida que las habilidades sensorias
motrices (H.S.M.) se perfeccionan. Las habilidades complejas resultan del perfeccionamiento
constante de la habilidad de observacin y de las habilidades mentales, as como de las
habilidades motrices. La conciencia no interviene plenamente en las acciones de esta
naturaleza, pero si juega un papel esencial en las ms complejas.
El nivel de las A.S.M. depende principalmente de la amplitud y la calidad de la percepcin, del
nmero y de la solidez de las habilidades intelectuales y motoras, de los conocimientos, y de la
calidad de las relaciones de sus componentes sensorios y motrices.
Las A.S.M. se caracterizan por una anticipacin intelectual de la accin motriz, que va desde la
anticipacin de la trayectoria hasta de las acciones contrarias y de las propias. El nivel de
formacin de los jugadores es lo que permite llegar al predominio de una A.S.M., o de una
accin resultante de la actividad mental creadora.
Las acciones tcticas simples, convertidas en H.S.M. simples en los jugadores experimentados,
representan altos rendimientos tcticos para el principiante y le exigen a ste ltimo un
pensamiento productor.

Argentina
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Acciones que resultan de la accin mental creadora:
La forma superior de la accin tctica no es la accin que radica solamente sobre las H.S.M. y
el pensamiento tctico, ya que sta no es la nica reflexin concreta inmediata: es decir, un tipo
de inteligencia sensoria motriz.
La forma superior de la accin tctica se caracteriza por la importancia de su componente
intelectual, por un pensamiento productor autnomo. El pensamiento productor se caracteriza
esencialmente por una comparacin juiciosa de un problema y de una solucin, y la aparicin
de un nuevo conocimiento que supere sus condiciones subjetivas iniciales. Las H.S.M. y los
automatismos constituyen elementos y relaciones importantes de las acciones que son el fruto
del pensamiento productor.
El pensamiento tctico es, en la accin tambin, un pensamiento que utiliza conscientemente
reglas tcticas, que las lleva a situaciones concretas, adaptndolas. Es un pensamiento que
encuentra soluciones concretas.
El proceso de aprendizaje se nutre de dos fuentes: la informacin externa (entrenador) y, la
auto informacin, que se hace mediante el tratamiento de las re - informaciones que
provienen de las acciones que se realizan (motricidad) y de sus resultados, es un aspecto
esencial del proceso de aprendizaje tctico y de la educacin de las habilidades.
Los niveles del pensamiento tctico:
Los distintos niveles del pensamiento tctico en el juego, son los siguientes:
1- La reflexin, sobre los datos concretos de la situacin, en relacin estrecha con la
percepcin y la accin.
2- El pensamiento tctico, ligado con la accin pero superando la situacin concreta, realiza
una comparacin entre esta situacin y las generalizaciones, las reglas, los principios y las
soluciones.
3- El pensamiento tctico abstracto, que no est directamente ligado con la accin pero que
acta con la ayuda de representaciones figuradas, y con la ayuda de generalizaciones
abstractas.
Los dos primeros niveles corresponden a las formas de accin que radican sobre las H.S.M., y
en las que son el fruto del pensamiento creador. Los resultados del pensamiento tctico
abstracto, es decir los conocimientos, las reglas, etc.; son el objeto del pensamiento terico y
conducen a otras generalizaciones. El pensamiento tctico depende ms o menos, del grado
de abstraccin de los medios de concrecin que se utilicen, segn la edad y la experiencia
tctica de los jugadores.
La calidad de la solucin mental:
La calidad del pensamiento tctico en el juego depende de la rapidez con que se encuentra la
solucin adecuada a una situacin dada. Rapidez y adecuacin son en principio dos cualidades
del pensamiento tctico que actan en sentido inverso.
La solucin prctica adecuada de una situacin puede revestir tres formas de accin que
difieren entre s por sus ni veles de conciencia y por la amplitud del pensamiento:
1- El pensamiento no interviene plenamente en las acciones automatizadas, al menos, no
para resolver una situacin. La variabilidad necesaria de toda accin tctica no existe.
2- La solucin que descansa sobre las H.S.M. exige ya un tiempo para alcanzar cierto nivel
tctico y considera las situaciones particulares que se producen durante el juego.
3- Una solucin totalmente deliberada requerir mucho tiempo, podr abarcar un campo
mucho mayor que la situacin de un momento, y se caracterizar por un nivel tctico
superior. Tales soluciones seran imposibles en el juego por falta de tiempo.
Es necesario:
Automatizar ampliamente las acciones elementales (tcnicas);
Hacer que radiquen muchas ms acciones complejas sobre las H.S.M., incluyendo los
automatismos apropiados;

Argentina
-
35
Dejar solamente al pensamiento creador, previamente educado y fundado sobre las

habilidades mentales y conocimientos slidos, la direccin de campos limitados que
representa una de las ms complejas de todas las acciones.
De esta forma es que lograremos reducir la duracin de la solucin mental, al mismo tiempo
que su contenido y, elevar el nivel tctico de las acciones de los jugadores.
Como podemos ver, es muy complejo el campo que tiene que ver con el dominio de las
habilidades y el desarrollo del pensamiento tctico en nuestros jugadores, an a las edades
muy tempranas. Seguramente, en muchos de estos aspectos el entrenador ha pensado que
influa con su sistema de entrenamiento, pero otras tantas veces, ha influido negativamente
sobre el desarrollo del pensamiento tctico de los jugadores por una mala organizacin y
planificacin de sus ejercitaciones.
Espero haber contribuido a aclarar un poco ms este apasionante tema del desarrollo del
pensamiento tctico, en un deporte donde se asocia, muchas veces, a la tctica con las
jugadas pre establecidas, y a ciertas coordinaciones colectivas estandarizadas como una
respuesta inteligente a las situaciones de juego que nos plantea el contrario. Pero esto es slo
una parte del juego. No debemos olvidar que tanto ms fcil ser para nuestros jugadores el
baloncesto, cuanto mayor sea el nivel de su pensamiento tctico, es decir, de su inteligencia
aplicada al juego.

Argentina
CUADRO INTEGRADOR
BALONCESTO:
DE
LA
36
ACCION
TACTICA
EN
- La Actitud deportiva en el juego, un problema psicolgico

Actividad del juego
Acciones del juego
- Las fases y los principales componentes de la accin tctica

Las fases de la accin del juego
- Percepcin y anlisis de la situacin
- Solucin mental del problema
- Solucin motriz del problema
- Relaciones temporales entre las tres fases

- Principales componentes de la accin del juego
Error tctico
Amplitud de la vista
Clculos pticos motores (C.O.M.)
Pensamiento tctico
Conocimiento
Velocidad de reaccin
Habilidades (tcnicas)
Concentracin
Voluntad y motivacin
Espritu colectivo
La
Accin
Tctica
- La percepcin y el anlisis de la situacin

Amplitud de la vista
El campo visual
Visin perifrica
El aparato muscular del ojo

C.O.M.
Percepcin espacial
Percepcin del movimiento
Sensaciones musculares
Correlaciones en la percepcin ptica y motriz
- La significacin tctica de la percepcin en el juego

- La solucin tctica depende del acondicionamiento previo
- La rapidez de la percepcin y el anlisis de la situacin
- Habilidades
- Acciones sensorias motrices
Las formas de la
accin tctica en
el juego
Anticipacin intelectual de la
accin motriz
- Acciones que resultan de la actividad mental creadora

Pensamiento productor
Informacin exterior
Auto informacin
- Niveles del pensamiento tctico
- La calidad de la solucin mental

Prof. Pablo A. Esper Di Cesare (1995) - Argentina
Reflexin
Pensamiento tctico
Pensamiento abstracto
Rapidez
Adecuacin
EL

Argentina
37
Cap. 2.2.: El Proceso del Aprendizaje Tcnico en el Baloncesto
La formacin tcnica del jugador de baloncesto:
En este captulo haremos una revisin a los diferentes aspectos que influyen en el aprendizaje
y la enseanza de las tcnicas del baloncesto.
Ser una mirada sobre los ltimos avances que aportan la psicologa, las teoras cognitivas del
aprendizaje, la pedagoga y la biomecnica.
Muchas veces los entrenadores de baloncesto pecamos, como ya lo he remarcado en otras
oportunidades, de utilizar una forma de enseanza muy tecnicista, apartada de los postulados
de las distintas teoras del aprendizaje, tal vez por una enseanza basada en la tradicin, por
una transferencia a las divisiones formativas de lo que se imparte en los equipos de elite, o por
una tendencia de los entrenadores de baloncesto a slo leer informacin tcnica relacionada
con el deporte.
Considero una falla en las propuestas de lectura para los entrenadores de baloncesto, la falta
de bibliografa sobre las distintas teoras del aprendizaje y su aplicacin prctica en los
entrenamientos. No debemos olvidar que es a un sujeto al que debemos transmitir los
conocimientos, al que debemos guiar en la bsqueda de resultados, y para ello, ser
fundamental conocer los distintos procesos de la enseanza de las tcnicas y el desarrollo del
pensamiento tctico del jugador.
Finalmente, debemos tener siempre presente que es casi imposible separar el entrenamiento
tcnico del desarrollo tctico del jugador, aunque en ciertos momentos las ejercitaciones
tengan mayor incidencia en una variable sobre la otra.
A continuacin desarrollaremos los distintos aspectos fundamentales a tener en cuenta en el
proceso de la formacin tcnica del jugador de di visiones formativas.
Definicin de tcnica deportiva:
La tcnica deportiva es una componente importante en todas las facetas de las actividades
deportivas y en el desarrollo del rendimiento.
Como tcnica se entiende en el deporte, segn Grosser y Neumaier, a:
El modelo ideal de un movimiento relativo a la disciplina deportiva. Este movimiento
ideal se puede describir, basndose en los conocimientos cientficos actuales y en las
experiencias prcticas, verbalmente, de forma grfica, de forma matemtico
biomecnica, anatmico funcional y de otras formas.
La realizacin del movimiento ideal al que se aspira, es decir, el mtodo para realizar
la accin motriz ptima por parte del deportista.
Las limitantes de la tcnica deportiva son los siguientes:
Los mecanismos directivos del sistema nervioso central;
Las capacidades cognitivas sensoriales (por ejemplo, la percepcin, la imaginacin del
movimiento, la anticipacin, el pensar, la cinestesia);
Las circunstancias anatmicas funcionales;
Las leyes mecnico deportivas;
Los sntomas psquicos;
Las capacidades de la condicin fsica (por ejemplo, la utilizacin de la fuerza, rapidez /
velocidad de movimiento, flexibilidad, resistencia);
El nivel de desarrollo y aprendizaje motor (sobre todo las fases sensitivas);
Las reglas del deporte en cuestin; y,
El entorno y los dems condicionantes.

Argentina
38
Segn Grosser y Neumaier (1986) una tcnica deportiva es la imagen ideal de una secuencia
de movimientos. Est basada en conocimientos cientficos, reflexiones et ricas y experiencias
prcticas a las que el deportista pretende llegar armonizando las fuerzas internas y externas.
En todos los casos, conseguir solamente una tcnica personal que corresponde a sus
capacidades y condiciones individuales (por ejemplo, su altura, su constitucin, su capacidad
motora y otras).
En la tradicin de la teora del entrenamiento, el entrenamiento tcnico generalmente se lo ha
tratado y equiparado de acuerdo con las bases tericas del aprendizaje motor (Martin, 1977 y
1979; Letzelter, 1978; Grosser y Neumaier, 1982; Harre, 1985). Esto es comprensible por
cuanto la elaboracin, el aprendizaje o el desarrollo de una tcnica deportiva tienen mucho en
comn con el aprendizaje motor. Pero la teora del aprendizaje motor slo puede servir en parte
como modelo explicativo de toda la gama de caractersticas del entrenamiento de la tcnica.
Niveles de tcnica deportiva:
a)
Principiantes (inicial): Es la fase de la consecucin de las formas generales. Al final de esta

etapa es capaz de ejecutar el movimiento bsico en condiciones simples y favorecidas (por
ejemplo dribbling en lnea recta y sin adversarios), pero an con defectos. Depende en un
gran porcentaje de la condicin fsica. Se aprecian estos detalles:
Mala aplicacin de la fuerza;
Ejecucin tensionada;
Ritmo defectuoso;
Volumen inadecuado del movimiento;
Poca exactitud;
Pausas en la continuidad.
b)
Avanzados (intermedio): Puede ejecutar el movimiento casi sin fallas en condiciones

externas no muy complejas, en competencia se presentan fallas tcnicas, an en las que
se dominan en las condiciones anteriores. Los movimientos especiales pueden ejecutarse
en forma separada con armona y soltura. Se han podido excluir los gestos superfluos o
innecesarios y se comienzan a combinar las tcnicas adquiridas con otras capacidades,
estructurando nuevas capacidades coordinativas.
Se asimilan mejor las informaciones;
Regulacin del movimiento;
Precisin en la imagen del movimiento ;
Adecuada direccin del gesto ;
Anticipacin motora;
Buen ajuste con el Valor previsto.
c)
Dominantes (superior): La tcnica puede ejecutarse en cualquier condicin. El movimiento

se realiza en forma automtica y cumple las condiciones para buscar cada vez ms
rendimiento. Se independiza de las condiciones en que se aprendi y se optimiza la
precisin y la economa del movimiento.
Buena repercusin en la condicin fsica.
Buena resistencia a la fatiga.
Rpida automatizacin de nuevas tcnicas.
Imagen del movimiento muy detallada.
Al despreocuparse de la ejecucin tcnica puede concentrarse en la tctica, en la
aplicacin de las capacidades biomotoras.
Buena anticipacin y superacin de los factores perturbadores.
Fases sensibles del aprendizaje de la tcnica:
La mejor edad segn Meinel / Schnabel (1977. 355), para comenzar con el entrenamiento de la
tcnica deportiva es aquella fase de desarrollo de la edad infantil en la que ha finalizado la fase
de maduracin del S.N.C. (capacidad, condicionada orgnicamente, de captacin y
transformacin de las informaciones llegadas a los rganos sensoriales), y en la que existe un

Argentina
39
estado equilibrado entre el crecimiento longitudinal y ancho del cuerpo (relaciones favorables
entre brazos de resistencia y de potencia), ofreciendo unas predisposiciones altamente
ventajosas para el desarrollo de las capacidades coordinativas en general y para el aprendizaje
de las tcnicas deportivas (bsicas) en particular. Se trata de la fase entre el ingreso en el
colegio y el comienzo de la fase puberal, es decir, las edades comprendidas entre los 6 7
aos y los 12 14 aos en los nios, y los 10 12 aos en las nias. Meinel denomina a la
fase de los 2 3 aos anteriores al comienzo de la pubertad como la fase de la mayor
capacidad de aprendizaje motor o como la fase sensible.
El entrenamiento de la tcnica:
El entrenamiento de la tcnica en el baloncesto se realizar mediante un proceso planificado y

sistemtico deben procurarse experiencias motrices que se acoplarn con una imaginacin
motriz (imagen del movimiento); una adecuada disposicin para aprender (motivacin) y un
cmulo de informaciones (retroalimentacin)) que permitirn una automatizacin ptima del
gesto deportivo. Este programa motor tendr como objetivo principal la obtencin de la mxima
capacidad coordinativa.
La imagen del movimiento:
En sta, el deportista rene toda la informacin referente a la realizacin del movimiento, tanto
externa como propia, que le permita una valor efectivo preciso. En el proceso de formar esta
imagen el entrenador debe tener en cuenta:
Como medios auxiliares se utilizan pelculas, fotogramas y descripciones verbales,
pero la mejor fuente de informacin es la propia ejecucin;
Todo tipo de representacin y descripcin de la tcnica es una reduccin de la realidad,
con la consiguiente prdida informativa.
Para conseguir relacionar la informacin extrnseca, la ejecucin y la percepcin
subjetiva del movimiento, se debe procurar la reelaboracin consciente de la
experiencia motora (videos, informacin del entrenador);
El desarrollo de la imagen del movimiento se relaciona con la capacidad de percibir no
solo la propia ejecucin, sino tambin la de evaluar todo elemento motor y concluir en
un razonamiento.
La descripcin inicial de la estructura bsica del movimiento ayuda para hacer ms
efectivo el proceso.
Segn Bauer (1980), el ritmo es un facto fundamental para la fijacin de la tcnica.
La motivacin:
Una sesin tcnica significa un gran desgaste psquico para quienes la practican; asimismo,
una tcnica slo puede aprenderse con xito si el jugador, adems de ser capaz de realizarla,
est dispuesto para ello.
El entrenador debe generar una elevada motivacin, para asegurar el resultado de la
enseanza, y para ello debe superar todas las limitantes que se presente:
Sobrecarga excesiva;
Dificultad de la tarea;
Miedo de lesiones;
Experiencias negativas;
Ambiente de trabajo;
Equipamiento;
Capacidad fsica adecuada;
Capacidad de asimilacin de los resultados;
Balance de los refuerzos positivos y negativos;
Descubrimiento de los motivos de su disposicin (necesidad de movimiento, de
aventura, de juego, de poder, de contacto social, de identificacin o autoafirmacin,
etc.);
Dos aspectos fundamentales deben ser considerados al respecto:
La motivacin ptima del deportista solo puede asegurarse si el trabajo es individual;

Argentina
40
Deben tenerse en cuenta las oscilaciones en el estado psquico del deportista y en

caso de no contar con la suficiente disposicin, suspender la sesin.
La retroalimentacin:
Es la condicin sine qua non para que se cumpla el aprendizaje motor. Por medio de este acto
se puede valorar el efecto del entrenamiento.
En el proceso de aprendizaje se dan de manera variada, y respecto de diferentes aspectos:
Segn el CONTENIDO:
1.1.Sobre la ejecucin: Se relacionan con:
El propio transcurso del movimiento (cualitativo). Son necesarias para el crecimiento y
la superacin tcnica.
El resultado de la realizacin del movimiento (cuantitativo). Estas tienen menor efecto
sobre la correccin de fallas.
1.2.Sobre el progreso:
Son muy necesarias para mantener o aumentar la motivacin.
Segn el ORIGEN:
2.1.Informacin propia intrnseca:
Klix ha dicho que al ejecutarse un movimiento, la periferia corporal acta como un eco de las
rdenes motrices, que retorna al S.N.C. para poder analizarlas. Esa aferencia propia contiene:
Informacin tctil;
Informacin visual;
Informacin auditiva;
Informacin kinestsica.
Estas seales no solo informan de las modificaciones de las distintas partes del cuerpo, sino
tambin de la relacin con el medio. Esta elaboracin consciente depende de:
El nivel de dominio;
La concentracin del deportista.
Y tiene decisiva importancia en el resultado del entrenamiento tcnico.
2.2 Informacin externa o complementaria aumentada:
Esta informacin permite completar la imagen del movimiento, ya que las sensaciones propias
son a menudo defectuosas o mal interpretadas.
Dentro de este tipo encontramos:
Informaciones subjetivas: (verbal del entrenador). Es considerado debido a que aun el
ms experimentado de los formadores tcnicos sera incapaz de determinar, mediante la
observacin, la intensidad, amplitud, duracin y otros parmetros del movimiento. Aun as
esto es muy eficaz y provoca un efecto acelerador en el desarrollo tcnico, siempre que
rena las siguientes condiciones:
Especfica No general;
Constructiva No destructiva;
Temprana No tarda;
Clara No confusa;
Factible No imposible;
nica NO MULTIPLE;
-
Informaciones objetivas: Thorbauer las considera como los mensajes obtenidos por
medio de dispositivos de medicin, libres de subjetividad. Estas no slo comprenden
anlisis estructurales complejos (Ej. dinamometras), sino las grabaciones de video,
pelculas, fotografas y hasta las ms sencillas determinaciones por medio de cronmetro o
cinta mtrica.
Los siguientes factores condicionan su calidad:

Conocimiento de las caractersticas biomecnicas;

Argentina
41
Utilizacin de aparatos adecuados;

Saber como utilizar los resultados
La formacin de la capacidad de evaluar el movimiento por parte del deportista y del

entrenador requiere la formacin de:
La percepcin motriz:
Repetir suficientemente los ejercicios;
Aplicar variedad para no restar sensibilidad por generacin del hbito o
estereotipizacin;
Especificar las sensaciones motrices por medio de aparatos especiales;
Explicar verbalmente las impresiones experimentadas;
Utilizar recursos como para ejecutar lentamente;
Crear la capacidad de dirigir la atencin hacia determinada percepcin;
Generar interaccin entrenador jugador;
-
La observacin motriz:
Es una fuerte sobrecarga, tratar de observar en detalles movimientos rpidos. Las
tomas de pelculas o videos ayudan al proceso;
Los no experimentados obtienen buenos resultados con cmaras lentas y
proyecciones secuenciales;
Con el tiempo, la observacin permite crear imgenes de movimiento, hasta en sus
ms mnimos detalles;
El retardar o congelar la imagen facilita las informaciones verbales;
Es determinante para el resultado el lugar de observacin.
Los tiempos informativos:
El momento adecuado para la retroalimentacin mer ece un profundo anlisis, basndonos en

los resultados de distintos investigadores:
Las informaciones procedentes de los sensores se retienen casi completamente
(aproximadamente un 90%), durante muy poco tiempo (entre 0.1 y 0.5 segundos) en la
memoria ultra corta (segn Bernstein 1975);
Los factores inhibidores ms importantes de la asimilacin informativa son: la
distraccin post esfuerzo; el uso de antibiticos y la falta de oxgeno (segn Grosser
1992);
Las impresiones sensoriales directas (sobre todo kinsticas y vestibulares) se borran
despus de 25 30 segundos, (segn Grosser 1992);
La memoria a mediano y largo plazo se tiene que asimilar conscientemente (segn
Sinz 1979);
Las informaciones externas pueden dividirse en:
Inmediata: Si bien la informacin que puede brindarse durante la ejecucin es la ms
valiosa, las posibilidades de aplicacin estn muy limitadas debido a que:
El tiempo que tarda para asimilarse es mayor que el que necesita para la ejecucin;
La complejidad de la ejecucin no permite asimilar otra cosa;
La aplicacin de esta informacin se reduce a movimientos cclicos y trayectorias
balsticas;
El contenido est limitado a gestos y sonidos previamente estructurados;
La aplicacin de medios tcnicos es altamente costosa.
Rpida: A los efectos prcticos del proceso del aprendizaje estas informaciones tiene
una importancia decisiva en el perfeccionamiento tcnico. Esta eficiencia es mxima
cuando se da entre los 25 30 segundos posteriores a la ejecucin (algunos autores
fijan el lmite hasta en 3 minutos).
En el caso de que el entrenador no pueda comunicarse, el deportista debe tratar de hacer
un anlisis de su comportamiento tcnico;
El tiempo entre la retroinformacin y la nueva ejecucin no debe ser menor a 5 segundos
para evitar el bloqueo o la reduccin de la captacin consciente (segn Pohlman 1979).

Argentina
42
Tarda: Las retroalimentaciones retardadas tienen muy poca importancia en la

correccin del movimiento. La prctica corriente de filmar videos o anotar tablas
descriptivas para analizarlas despus de las sesiones de entrenamiento o competencia
son muy tiles para la preparacin de los aspectos a tenerse en cuenta en el prximo
entrenamiento.
La automatizacin:
Es el primer objetivo del aprendizaje motor y, segn Meinel y Schnabel, un movimiento se
puede considerar automatizado cuando transcurre por s mismo, y permite que el deportista
este atento a otras cosas (sin participacin consciente). El nivel alcanzado en este aspecto
condiciona la capacidad de asimilar informaciones del medio externo. Cuanto menor sea el
grado de conciencia que se deba prestar a la ejecucin, mayor ser la posibilidad de reaccionar
positivamente a los cambios de situacin (comportamiento de compaeros y adversarios,
trayectorias del baln, etc.). La condicin previa para la automatizacin es la Repeticin
Mltiple.
Los errores del aprendizaje:
Todos los eventos deportivos tienen una estructura tcnica que persigue fines especficos, la
que debe ser enseada correctamente, verificando que las variables y factores limitantes no
afecten el normal desarrollo, provocando errores en la imagen motriz.
El concepto de error implica un desajuste o desviacin entre el valor previsto y el efectivo, que
debe respetar determinados patrones biomecnicos. Esta diferencia lleva a una reduccin de
las posibilidades del rendimiento.
Causas de errores:
Falta de conocimiento tcnico y principios biomecnicos;
Carencia de presupuestos fsicos;
Comunicacin ineficaz;
Incorporaciones a destiempo evolutivo.
Correcciones de errores:
Diferenciacin: Se separa la tcnica en partes o subestructuras, luego se analiza cada una
de ellas hasta encontrar el error. Se asla ese elemento y se procede a sustituir por uno
nuevo;
Integracin: Al automatizarse el nuevo gesto se debe incorporar al Sistema o Estructura
Tcnica Global, y al mismo tiempo a la Capacidad Biomotora implicada.
Fases de ejecucin:
Perfeccin analtica;
Integracin en condiciones estables;
Adaptacin competitiva.
La combinacin:
A durante el proceso anterior se inician las combinaciones con otros aspectos: CAPACIDADES
FISICAS OTRAS TECNICAS TIEMPO ESPACIO OBJETOS, que llevan a la adquisicin
de la destreza deportiva.
Capacidades Fsicas: Las variaciones en el estado condicional de la fuerza, la

velocidad, la flexibilidad o la resistencia requieren ajustes tcnicos para superar la
nueva estructura dinmica temporal. Para que los resultados sean positivos se deben
tener en cuenta el principio de Matvev, de la Vinculacin Orientada, en cualquiera de
estos sentidos:
Adaptando el ejercicio fsico a la estructura tcnica (Especializacin);
Realizando la tcnica con carga adicional.
Otras tcnicas: El encadenamiento de las coordinaciones automatizadas conduce a la
creacin de nuevas estructuras de movimiento cada vez ms perfectas.
Tiempo: En muchas actividades la descarga de fuerza constituye una parte esencial de
la coordinacin: si el movimiento es cclico, se requiere un modelo de cadencia que se

Argentina
43
adecua a los cambios dinmicos (Sentido del Ritmo). Segn Kipp, si es acclico ser la
aplicacin en el momento justo (Sentido de Reaccin).
Espacio: Variadas son las actividades en que el individuo debe movilizarse desde un
punto al otro:
En contacto con el suelo: manteniendo el centro de gravedad sobre la base de
sustentacin o recuperando su estado (Equilibrio esttico y dinmico). Por ejemplo la
posicin defensiva y los desplazamientos defensivos;
Teniendo el cuerpo en el espacio: Pudiendo reconocer su ubicacin y la de sus segmentos
(Sentido Kinestsico).
Combinando la direccin: Tratando de que se realicen en sentidos diversos y con velocidad
(Agilidad). Por ejemplo el dribbling.
Objetos: En este caso estn conectadas a diferentes elementos que condicionan
nuestros gestos:
Rivales: Conociendo su ubicacin (Sentido de la Periferia);
Objetos pequeos: A veces se deben interceptar (Sentido de la Trayectoria), o lanzar hacia
un lugar determinado (Sentido de la Puntera);
Objetos grandes: Se tratan de mover con eficacia, tambin se combinan con las
capacidades fsicas.
La adaptacin:
Las tcnicas adquiridas pueden aplicarse en condiciones estandarizadas o variables. Para

conseguir la adaptacin a estas ltimas se debe entrenar en situacin de competencia, con lo
que se adquiere la HABILIDAD. Se llega a este grado de dominio cuando el deportista es
capaz de reproducir el gesto correcto aun ante las limitantes que significan: el pblico, las
clusulas reglamentarias, los rivales que se oponen, etc.
La transferencia:
Las nuevas estructuras coordinativas basadas en enlaces de numerosos centros de

distribucin del S.N.C., se unen en un sistema motor con enlaces coordinativos que pueden
tener un efecto inhibidor o activador para el aprendizaje de futuros movimientos (Proactivas), o
de modificacin de aprendizajes anteriores (Retroactivas).
Transferencia negativa:
Patrones motores ya existentes perturban la formacin de nuevas habilidades;
Se ensean al mismo tiempo varios movimientos con estructuras opuestas, como tambin
similares.
Las reglas para prevenirlos son las siguientes:
Tener como objetivo la tcnica correcta desde el punto de vista biomecnico;
Obtener seguridad antes de pasar a nuevas coordinaciones;
Fomentar en el ejecutante la comprensin y comparacin consciente del movimiento.
Transferencia positiva:
Son condiciones bsicas para obtenerlo:
Asegurar la igualdad de los mecanismos sensomotores de las coordinaciones para
aprender a la vez habilidades diferentes;
Procurar el trabajo bilateral para provocar la interrelacin funcional entre los dos
hemisferios cerebrales y el desarrollo equilibrado de todo el cuerpo.
Se debe evitar:
Partir de habilidades complejas;
Realizar pocas ejercitaciones previas;
Provocar fatiga previa con acondicionamiento fsico.
El mtodo:
Un mtodo abarca todas las acciones del docente. Las medidas que por medio de los ejercicios
y las formas metdicas persiguen objetivos que permitan alcanzar los niveles propuestos.

Argentina
44
Objetivos en el aprendizaje de la tcnica segn el nivel de los

jugadores:
P.: Principiante; A.: Avanzado; D.:Dominante.

OBJETIVOS ESPECIFICOS
Desarrollo de una imagen global del movimiento.

Adquisicin de formas motrices generales y bsicas.
Aprender la coordinacin en forma sinttica.
Generar la motivacin para aprender.
Clarificar la imagen del movimiento.

Eliminar movimientos innecesarios.
Resistir los elementos perturbadores.
Incrementar la retroalimentacin.
Iniciar la automatizacin.
Perfeccionar la imagen.
Capacidad de auto correccin.
Afianzar la automatizacin.
Generar adaptacin a nuevas condiciones.
Provocar transferencia positiva.
Utilizar en forma ptima en competencia.
Respetar la individualidad.
OBJETIVOS
GENERALES
Aprendizaje
Perfeccionamiento
Estabilizacin
Las formas metdicas en el aprendizaje de la tcnica segn el nivel

de los jugadores:
Qu hacer?
Presentacin:
Hablar en forma resumida sobre la actividad.
Demostrar y explicar.
Provocar la aceptacin y receptividad.
Cmo hacerlo?
Adquisicin:
Ejecutar los ejercicios repetidamente.
Aumentar la retroalimentacin.
Comunicarse eficientemente.
Automatizar.
Eliminar progresivamente las facilidades.
Dnde, cundo y para qu Proposicin:
hacerlo?
Dar direccin al producto de la actividad.
Mantener el nivel en la competencia.
Motivar para la prctica y la evolucin.
Introducir dificultades.
Medidas a implementar en el aprendizaje de la tcnica deportiva:

-
Exhibicin;
Demostracin;
Proyeccin;
Objetivos.
Ayuda;
Seguridad;
Generar iniciativa;
Facilitar.
Descripcin Anlisis;
Vinculacin Comparacin;
Generalizacin;
Facilitacin.
Dar referencias;
Confirmar positivamente;
Corregir adecuadamente.

Argentina
Observacin;
Anlisis del movimiento;
Ejercicios;
Rendimiento.
45
Entrenamiento;
Estudio;
Planificacin;
Documentacin Evaluacin.
La tcnica en una sesin de entrenamiento:
El entrenamiento de la tcnica o bien, la repeticin mltiple concentrada de determinadas

secuencias de movimientos, es una carga muy fuerte para el S.N.C. (percibir, descodificar,
pensar, almacenar, mandar impulsos a la musculatura, referencias y otras rdenes).
Segn los conocimientos cientficos existentes, el S.N.C. acusa antes el cansancio que los
dems sistemas del hombre, como por ejemplo el cardiovascular y metablico, el sistema
nervioso vegetativo, el sistema psquico y la musculatura. Se habla entonces de un cansancio
central (pues se da en el S.N.C.) y se manifiesta antes que el perifrico (por ejemplo, en la
musculatura). Este cansancio se nota sobre todo cuando uno se encuentra, despus de un
determinado tiempo, fsicamente en forma, mientras que la precisin del movimiento va
disminuyendo progresivamente.
A causa de este orden temporal en la aparicin del cansancio, los aprendizajes tcnicos
(aprendizaje motor) se tienen que realizar siempre antes del acondicionamiento fsico y de
otros campos. Un programa de acondicionamiento fsico previo al entrenamiento de la tcnica
tendra como consecuencia que tambin se cargue el S.N.C. por la disminucin de los
almacenes de energa y por los procesos continuos de renovacin y que, a continuacin, las
acciones tcticas se entrenarn por ello, en un estado de ligero cansancio. Ello resulta
desfavorable para conseguir ptimos resultados de aprendizaje, ya que el S.N.C. tiene que
estar descansado para el entrenamiento de la tcnica. Slo en el entrenamiento en estrs, o
para la estabilizacin de la tcnica, se entrena a los jugadores con formas tcnicas bajo
situaciones de cansancio. Este tipo de entrenamiento, sin embargo, presupone que la tcnica
est ya automatizada.
Independientemente del hecho de que la sesin de entrenamiento est sometida a
determinadas reflexiones respecto a la edad, al desarrollo de los participantes, al objetivo del
deporte, a la eleccin de los contenidos y mtodos y a otros considerandos, cada sesin de
entrenamiento debera empezar con un calentamiento especfico, que ser seguido por la o las
partes principales. A veces, un cambio de contenido despus de una fase de la parte principal
exige un nuevo calentamiento, esta vez especfica.
La tcnica como contenido del entrenamiento, se puede incluir en el programa de
calentamiento, por ejemplo, en juegos, pero la mayora de las veces es desarrollada en la parte
principal, ms concretamente:
Cuando los contenidos son variados, por ejemplo condicin fsica, tcnica y tctica, se
trabajar siempre al comienzo de la parte principal, es decir, siempre antes de otros
contenidos;
Cuando los contenidos consisten en una combinacin entre tcnica y rapidez , tambin se
entrenarn al comienzo de la parte principal si a continuacin existen otros contenidos;
Si se trata de varios elementos tcnicos, se tiene que dar preferencia al elemento ms
difcil (y en la mayora de los casos al de mayor dificultad), es decir, entrenar estando
descansado, o bien tenindose en cuenta los principios de la transferencia.
La relacin entre la tcnica, la tctica y la condicin fsica:
A cada nivel del rendimiento deportivo (principiantes, avanzados, perfeccionistas, atletas de

elite), las componentes del rendimiento: tcnica, condicin fsica y tctica tienen una estrecha
relacin entre s.
Sin embargo, su coordinacin ptima es muy difcil, y en la mayora de los casos conduce a
una sobrevaloracin de la condicin fsica.

Argentina
46
Entendemos por condicin fsica en el deporte, a la suma o combinacin de todas las

capacidades fsicas determinadas para el rendimiento (capacidad para la condicin fsica), por
ejemplo, fuerza, rapidez, resistencia y flexibilidad.
Grosser y Neumaier (1986) formulan las siguientes normas, para la correcta relacin entre
estas tres componentes:
Es importante saber que todas las componentes a cambiar (caractersticas de la condicin
fsica, de coordinacin, tcticas y volitivas) se condicionan mutuamente respecto a la
carga (adaptacin) y regeneracin (recuperacin).
Un aumento o disminucin en la condicin fsica cambia la tcnica de forma cuantitativa y
cualitativa, lo que implica que la tcnica tiene que adaptar inmediatamente si se ha
mejorado la condicin fsica. Por ejemplo, un fuerte desarrollo de la fuerza en una parte del
cuerpo puede convertir la estructura global del movimiento en una estructura arrtmica.
Todos los ejercicios especficos de un deporte para la condicin fsica tienen que
concordar con las condiciones biomecnicas anatmicas funcionales -es decir, con las
trayectorias tcnicas especficas- y con las caractersticas fisiolgicas (formas de
adaptacin).
Cuanto antes se dominen las acciones tcnico coordinativas, ms econmicamente
(ahorro de fuerzas) puede entrenarse la condicin fsica y, en la mayora de los casos, los
movimientos son tcnicamente correctos.
El comportamiento tctico est siempre estrechamente ligado al nivel tcnico y de
condicin fsica, y ambos pueden ser desarrollados de forma continua y acentuada.
Rango de la tcnica, condicin fsica y tctica en los distintos

niveles de entrenamiento (Grosser y Neumaier 1986):
Niveles
de
entrenamiento
dentro
del
desarrollo
del
rendimiento
Entrenamiento de
los fundamentos
(nivel fundamental
que sirve como
base para todos
los principiantes)
Entrenamiento
formativo
(nivel
avanzado)
Edades o espacios de
tiempo respectivamente
Rango o bien necesario de:

La tcnica
Para nios: a partir de los

5
8
aos,
aproximadamente; en las
dems edades: 2 3
aos
La tctica
Formacin general y polifactica del cuerpo, es decir, formacin de la

fuerza general, de la velocidad de reaccin, de la resistencia
fundamental, de la flexibilidad y agilidad, elaboracin de tcnicas
bsicas.
Para nios: desde 9 a 12 La tcnica se sita

aos; en las dems Claramente en
edades: 2 4 aos.
primer plano; para
los nios es una
edad favorable para
el aprendizaje motor
o bien tcnico
Entrenamiento de Para
adolescentes:
rendimiento
desde 13 a 16 aos; en
las dems edades: 2 3
aos.
La condicin fsica
Para nios: entrenamiento de El comporta la velocidad de reaccin,

miento tctico
frecuencia, fuerza rpida,
depende aqu
resistencia aerbica, flexibilidad mucho del do en las dems edades: funda - minio tcnico
mentos de la condicin fsica,
continuando.
En el entrenamiento la tcnica y la condicin fsica

tiene el mismo rango en cuanto al volumen y al
tiempo utilizado; la condicin fsica predomina ms
en las disciplinas que requieren fuerza y
resistencia especfica.
Entrenamiento de Para adolescentes: a Segn el deporte, predomina la tcnica o la
alto rendimiento
partir de los 15/16 aos; condicin fsica; pero es igualmente importante la
para las dems edades: coordinacin eficiente de los niveles.
despus de 6 8 aos.
Se acenta en el
entrenamiento,
dependiendo de la
tcnica y de la
Condicin fsica
Predominio co rrespondiente se gn el tipo de
deporte.
El entrenamiento mental:
El efecto del entrenamiento mental (EM) consiste en que al imaginarse intensivamente una
accin motora se enervan de forma involuntaria los mismos msculos (llamada reaccin
ideomotora o Efecto de Carpenter), como en la ejecucin real, pero inconscientemente.

Argentina
47
Dicho de otro modo, los movimientos realizados mental y activamente muestran el mismo
patrn fisiolgico con la diferencia que en el E.M. no se llega a una contraccin muscular visible
por el exterior. Sin embargo, se pueden medir los potenciales elctricos de la innervacin
muscular a travs del E.M. Los procesos fisiolgicos y psicolgicos que se producen con
relacin a la imaginacin pueden tener un efecto positivo para la coordinacin motriz
acelerando as el proceso de aprendizaje o bien contrarrestando un empeoramiento del
rendimiento.
En la prctica deportiva, el E.M. se combina normalmente con el entrenamiento activo. Sin
embargo, el E.M. no puede sustituir de forma equivalente al entrenamiento activo. El mayor
xito se obtendr combinando de forma planificada los entrenamientos activo, mental y
observativo.
Existen diferencias entre estos tres tipos de entrenamiento, a saber:
Entrenamiento activo: Relacin activa y repetida segn la planificacin de la tcnica
deportiva a aprender.
Entrenamiento observativo: Observacin estructurada y repetida segn la planificacin por
los deportistas que realizan la tcnica deportiva a aprender.
Entrenamiento mental: Imaginarse, segn la planificacin, consciente y repetidamente, el
desarrollo de la tcnica deportiva a aprender.
El E.M. sirve ms para aprender tcnicas deportivas con muchas exigencias de la coordinacin
motriz, y para combinaciones de movimientos.
Las ventajas del E.M. frente al entrenamiento activo consisten, entre otras, en la carga fsica
insignificante (ningn o bien poco cansancio), en la reduccin de la ocupacin psquica y
temporal del deportista igual que en la eliminacin de cualquier peligro de lesin. Adems, en
principio se puede realizar siempre y en cualquier sitio: no se necesitan instalaciones ni
material deportivo.
Medidas metdicas que ayudan a aprender una tcnica deportiva:
La medida metdica predominante en el estado del principiante del entrenamiento tcnico es la

prctica elaborativa en condiciones simplificadas, segn Martn (1977).
Como medidas metdicas ms corrientes para facilitar o ayudar en el aprendizaje de tcnicas
deportivas se pueden citar:
Asistencia en la ejecucin.
Eliminacin o simplificacin de partes del movimiento.
Ejecucin frenada del movimiento.
Practicar sin aparatos o con aparatos ms sencillos.
Practicar sin compaero y adversario.
Practicar en aparatos estticos (por ejemplo: balones puestos en el suelo).
Aumentar la retroalimentacin (informacin propia).
Mtodos para la formacin de la habilidad: (segn Harre, 1976).
Harre seala una serie de mtodos que se pueden utilizar para la formacin de la habilidad, en
el proceso del aprendizaje motor, presentndole al deportista diferentes formas de dificultad en
la ejecucin de las tcnicas. Ellas son las siguientes:
Utilizar posiciones iniciales, no habituales para la realizacin del ejercicio.
Realizacin invertida del ejercicio (de espejo).
Modificacin de la velocidad o de la rapidez del movimiento.
Modificacin de los lmites espaciales del ejercicio.
Modificacin de la forma de realizar el ejercicio.
Dificultar el ejercicio mediante movimientos adicionales.
Ejercicios combinados, tambin sin preparacin.
Modificacin de la resistencia de los practicantes en los juegos deportivos.
Creacin de condiciones inhabituales para la realizacin de los ejercicios aprovechando las
particularidades naturales del lugar y aplicando aparatos e instalaciones especiales.

Argentina
48
Aplicaciones prcticas para la enseanza de las tcnicas en

combinacin con el desarrollo de la tctica individual y de
conjunto, en especial en la iniciacin deportiva:
La caracterstica fundamental del baloncesto es que el desarrollo de la accin siempre se da en

presencia de otro que se opone a lo que cada uno hace, por lo que se debe tener en el
parmetro estrategia, un factor bsico que debe ser considerado cuando se pretenda proceder
a la iniciacin.
En el baloncesto es necesario presentar segn Jos Hernndez Moreno (1995), situaciones
motrices en las que los seis parmetros que configuran la estructura funcional entre en juego,
en muchos casos de forma simultnea, y en otras con prioridad sobre uno de ellos.
Las situaciones tipo a aplicar para el aprendizaje de las tcnicas junto al desarrollo de la
tctica, en este perodo formativo de los jugadores, pueden ser las siguientes:
1.
-
TECNICA:
Ejecutar una tcnica especfica.
Modificar el modelo de ejecucin tcnica simplificndolo.
dem complicndolo.
Combinar tcnicas.
Hacer ejecutar una tcnica determinada.
Ejecutar diferentes tcnicas para cada situacin.
Ejecutar diferentes modelos tcnicos.
Adaptar la tcnica a la situacin de juego.
Manejo de los mviles o implementos.
2.
-
REGLAMENTO:
Simplificar las reglas.
Modificar las reglas sin alterar sustantivamente el deporte.
Obligar el uso de determinada regla.
Variar el sistema de puntuacin.
Introducir reglas especiales.
Modificar el sistema de relaciones entre los participantes.
3.
-
ESPACIO:
Aumentar el espacio.
Disminuir el espacio.
Obligar a usar una zona determinada.
Establecer zonas prohibidas.
Actuar a lo largo o a lo ancho.
Obligar a los participantes a cambiar de espacios.
Delimitar zonas de lanzamientos.
Establecer zonas con delimitaciones.
4.
-
TIEMPO:
Aumentar el tiempo de accin.
Establecer perodos diferentes.
Marcar un tiempo lmite de accin muy corto.
Establecer ritmos de accin.
Acelerar el ritmo de juego.
Ralentizar el ritmo de juego.
Establecer tiempos lmites de accin.
Combinar diferentes secuencias temporales.
5.
-
COMUNICACIN:
Establecer un cdigo praxmico.
Introducir fintas.

Argentina
49
Introducir seales de uso obligatorio para la realizacin de determinadas acciones del

juego.
Actuar partiendo del cdigo praxmico.
Tratar de descubrir los sistemas del adversario.
Tratar de ocultar los sistemas propios.
6.
-
ESTRATEGIA:
Obligar a actuar de acuerdo con una estrategia preestablecida.
Actuar sin estrategias previas.
Actuar empleando determinados subroles.
Hacer que los participantes acten los roles posibles de ataque y defensa.
Hacer que los jugadores usen todos los roles del juego.
Actuar empleando combinaciones de subroles.
Jugar ayudando a un compaero.
Jugar uno contra uno, dos contra dos, y tres contra tres.
Practicar situaciones de juego simplificadas.
Aumentar progresivamente la dificultad de las situaciones planteadas.
Plantear situaciones propias del juego.
Practicar el juego total.
Una visin distinta sobre la tcnica deportiva y la teora del entrenamiento:

Antes de continuar con el estudio de los problemas de la tcnica, considero importante el
anteponer dos tesis introductorias sobre este problema:
Primera tesis: en la mayora de los deportes, sobre todo en los juegos deportivos, la
tcnica deportiva representa el componente principal de un desempeo complejo que
permite obtener mximos resultados deportivos (Martin, 1977).
Segunda tesis: la teora del entrenamiento, ha diferencia de cuanto ha sucedido respecto
del entrenamiento condicional o del entrenamiento de la periodizacin, no ha logrado
elaborar todava un proyecto terico de entrenamiento de la tcnica. Una aproximacin de
este tipo se halla en un trabajo de Lehnertz sobre le entrenamiento de la tcnica, de 1988.
Siguiendo con estas dos tesis, por las que debe darse importancia casi preeminente a un
elevado nivel de maestra tcnica en el marco del desempeo deportivo, y esw evidente una
carencia de carcter terico en lo que concierne al entrenamiento, procuraremos plantear el
debate de un concepto del entrenamiento de la tcnica, en la cual el problema ser tratado
sobre todo, desde el punto de vista de la ciencia del entrenamiento.
Segn Dietrich Martin (1989), la ejercitacin de la tcnica no puede equipararse al aprendizaje
motor, pues plantea objetivos ms amplios y tiene un significado ms amplio. Sobre la base de
consideraciones metodolgicas y neurofisiolgicas se lo debe subdividir en entrenamiento para
adquisicin de la tcnica (o adquisitivo) y entrenamiento para su aplicacin (o aplicativo). Con
esto deben perfeccionarse las habilidades tcnicas hasta la automatizacin y eventual
ejecucin de variantes en las competencias. Por tanto, corresponde encarar el problema de la
ubicacin del entrenamiento de la tcnica en la microestructura de entrenamiento.
En toda tcnica deportiva se fijan las experiencias y los conocimientos del pasado. Esto
determina la aplicacin de procedimientos ya existentes. Esta es la esfera de accin en la cual
se mueve cada entrenador y cada deportista, cuando procura imitar el comportamiento tcnico
de los mejores o las tcnicas que se consideran ideales (Lehnertz, 1988).
Sin embargo, precisamente por cuanto copian la tcnica ajena, no logran a menudo resultados
ptimos. Por ello, en su esfuerzo por ir ms all de la imitacin de la tcnica ajena, o de un
modelo ideal, se deben basar en sus conocimientos y en su capacidad para experimentar.
Deben empearse en innovaciones tcnicas, en procedimientos de control de la tcnica, y de
esta manera ampliar su capacidad de accin. De este modo, el entrenamiento de la tcnica
asume su esfera de accin inventiva, fundada en principios cientficos (Lehnertz, 1988).
En base a lo expuesto, podemos decir que existen dos formas distintas de entrenamiento de la
tcnica: entrenamiento de adquisicin o adquisitivo, y entrenamiento de aplicacin o aplicativo

Argentina
50
de la tcnica. El primero tiene por objetivo el control de las habilidades; el segundo, el de

utilizar las habilidades deportivas especficas de un modo que se adapte a la tarea motora,
ptimo respecto de la situacin, y estable tambin en la competencia. Estos dos tipos de
entrenamiento no se consideran una sucesin sino dos procesos que se integran entre s. Por
lo cual, caso por caso, se debe decidir si momentneamente se ha de hacer hincapi sobre
uno o sobre otro. (Lehnertz, 1988).
Ante todo, procuramos justificar esta diferenciacin desde el punto de vista de la metodologa
del entrenamiento.
El entrenamiento para la adquisicin de la tcnica:
Podemos subdividirlo en dos fases, que se plantean como sucesin cronolgica o proceso
recproco, producidas por los objetivos que se quieren alcanzar y por los mtodos de
entrenamiento que se deben aplicar.
El objetivo del entrenamiento de la primera fase consiste en aprender segn un ptimo estado
biomecnico la forma (o la imagen) externa de una habilidad (tcnica) ideal.
La segunda fase apunta a refinar la imagen interna del movimiento, o sea, las pautas (o
modelos) que mejoran los mecanismos de control.
En la primera fase se aplican todos los mtodos clsicos del aprendizaje motor, sobre todo los
medios audiovisuales utilizables para hacer aprender la imagen externa del movimiento que se
quiere, a travs de un programa consciente y una ejecucin controlada del movimiento.
En la segunda fase se usan sobre todo el super aprendizaje y el entrenamiento imitativo
(Martin, 1989). De hecho, slo a travs de numerosas repeticiones, con su infinito nmero de
variaciones mnimas, tanto el aspecto externo como en el interno de la ejecucin de la tcnica
se aprenden de modo tal que no haya sorpresas en los nuevos intentos.
El super aprendizaje es necesario para facilitar la apertura de los complicados circuitos
neuronales y la automatizacin, y as tener la posibilidad (tambin mediante la intervencin de
la voluntad), de transformar la intuicin de la situacin, un amplio conocimiento de la tcnica, y
sus modelos mnemotcnicos cinticos en ejecuciones ptimas en todo tipo de condicin,
buena o mala.
Por entrenamiento imitativo se entiende la ejecucin repetida de un modelo; por ejemplo
lanzamiento de Jump; de una forma en la que se deben eliminar todos los elementos que,
como por ejemplo, el temor, puedan tener un efecto inhibidor que limite la calidad tcnica en
competencia.
El entrenamiento adquisitivo comienza con el aprendizaje de una tcnica, pero puede llegar a
ser un entrenamiento que induzca el perfeccionamiento de modelos, engramas, o pautas.
El refinamiento de las pautas significa perfeccionar una habilidad mediante la ejecucin de un
modelo externo del movimiento hasta que pueda automatizarse su imagen interna. Esto se
refleja en variaciones estructurales en la sinapsis del cerebelo.
El principio metodolgico fundamental de este tipo de entrenamiento es ste: repetir lo ms
frecuentemente posible la habilidad que debe entrenarse, eliminando al mximo los factores de
perturbacin, en las mejores condiciones externas y segn el estado biomecnico ptimo
(Lehrentz, 1988).
El entrenamiento aplicativo de la tcnica:
En ste las habilidades aprendidas se entrenan segn se desee, variando las condiciones.
Encontramos tres objetivos de entrenamiento:
1.- Ampliacin del espectro ejecutivo de la habilidad en presencia de variaciones de las
condiciones ambientales y de competencia.

Argentina
51
2.- Generalizacin de algunos procesos de control, esto es, su posible transferencia a otras
situaciones.
3.- Disponibilidad general de las cualidades del proceso, as desarrolladas.
Esto debera permitir realizar rpidamente la adaptacin y la transformacin de las acciones
motoras en situaciones nuevas o que estn cambiando (Lehnertz, 1988).
Segn Hirtz (1985), los mtodos ms importantes son:
Los que obligan a variar la ejecucin de los movimientos; y
Los que se basan en la variacin de las condiciones de ejercitacin. A estos se agregan,
sin embargo:
La ejercitacin en condiciones de competencia; y
Un entrenamiento especial complejo que exige el nivel de las capacidades tcnicas y/o
coordinativas adems de cuanto no ocurra en competencia. Se trata de variar las
condiciones normales de la competencia tornndolas ms difciles que las habituales
(Bauersfeld y Schoter, 1980).
Cuadro: los mtodos del entrenamiento aplicativo:
Mtodos para variar la

ejecucin del ejercicio
Mtodos para variar las

condiciones de
ejercitacin
Entrenarse en condiciones
de competencia
Variantes ms difciles de las

condiciones de competencia
Justificacin neurolgica de la necesidad

entrenamiento adquisitivo y aplicativo:
de
distinguir
entre
En este intento nos remitiremos a Schmidt (1976); Eccles (1979 y 1985); y Noth (1986),
sabedores de que las hiptesis neurofisiolgicas son una aproximacin que estimula a
modelos que explican la coordinacin motora y que permiten comprender las relaciones
sensomotoras, dejando, sin embargo, muchos problemas sin resolver. Como lo afirma Eccles
(1985), la neurofisiologa est en condiciones de proporcionar modelos cientficos que explican
cmo el pensamiento lleva a la accin, cmo el pensamiento produce emisiones de impulsos
que parten de las clulas piramidales de la corteza motora, y cmo, en ltima instancia,
controla las contracciones musculares. Pero luego se ve obligado a suponer que le
pensamiento cambia de alguna manera los modelos operativos de la actividad neuronal en el
cerebro. Por tanto, se impone una explicacin cientfica de la antinomia entre nuestras
experiencias y nuestro conocimiento de las funciones cerebrales.
Se trata de lmites que se recuerdan cuando se recurre a modelos neurolgicos para
comprender la motricidad.
El problema del que ahora nos debemos ocupar es cmo se puede realizar un control de la
musculatura de modo que le permita ejecutar acciones como las de las tcnicas deportivas de
modo adecuado en lo que respecta a los objetivos de la accin y a las situaciones
consideradas. O para ser ms exactos: Cmo la decisin de ejecutar un movimiento
muscular puede dar paso a sucesos neurales que induzcan la emisin de clulas piramidales
de la corteza motora y, por tanto, la activacin de la va neural que, a su vez, induce la
contraccin muscular que produce aquel movimiento? Cul es la contribucin del cerebelo y
de las otras estructuras subcorticales a la exactitud y al dominio de los movimientos? (Eccles,
1985).

Argentina
52
Las tcnicas deportivas, y su aplicacin, diversificada segn la situacin, son el producto de

procesos de aprendizaje que producen transformaciones durables en las estructuras del
sistema nervioso central. Desde el punto de vista psicolgico, simplificando, se desarrolla una
tarea motora por cuanto a la percepcin de una situacin que exige un movimiento y a los
procesos motivacionales, sigue una accin motora. En los movimientos rpidos, el buen xito
de la accin depende de la posibilidad de ejecutar los componentes de una sucesin de
movimientos sin intervencin de la conciencia, o sea, casi automticamente. Por tanto, para
resolver problemas de movimiento de carcter deportivo corresponden disponer de
automatismos motores cuyos programas se fijan en el nivel subconsciente (Lehnertz, 1986).
Actualmente, gracias a las investigaciones neurofisiolgicas, sabemos que los programas de
los movimientos veloces, y los modelos fundamentales de las tcnicas deportivas son casi
todos de este tipo, se archivan en el cerebelo. Sin embargo, la exactitud de estos programas es
muy diversa y depende de la intensidad y del volumen del entrenamiento de un movimiento.
Los deportistas tcnicamente mejores han archivado en su cerebelo programas que trabajan
de modo ms exacto y confiable durante todas las principales formas de movimiento utilizadas
en su deporte, adquiridos en largos aos de entrenamiento tcnico.
Estos programas, adiestrados durante el entrenamiento adquisitivo, a travs de un refinamiento
tcnico en diversas velocidades de ejecucin, son el presupuesto necesario de la calidad de la
eventual ejecucin tcnica.
En el baloncesto, el buen xito depende, en gran medida, de la posibilidad del jugador de
aprovechar ventajosamente las situaciones inesperadas. Sin embargo, para afrontar
inesperadas situaciones de competencia, o situaciones desconocidas, es absolutamente
necesaria una cooperacin entre corteza o cerebro pensante y cerebelo o cerebro motor. La
capacidad de desempeo del cerebro es tanto ms importante cuanto sorprendente o
desconocida sea la situacin e inslito el empleo de programas disponibles para afrontarla.
En este caso, la corteza no slo debe intuir la situacin, sino reclamar entre los programas del
cerebelo propiamente dicho aquellos que permitan hacer frente a aquella situacin. Esta
relacin y este funcionamiento alterno entre fases del pensamiento, bsqueda de una solucin
y de una decisin, reclamo de programas y empleo rpidamente variable del dominio tcnico,
debe entrenarse, ejercitarse, y adiestrarse en otro gnero de entrenamiento: el que hemos
definido como entrenamiento aplicativo de la tcnica (Lehnertz, 1988).
Tanto desde el punto de vista terico como prctico en el entrenamiento no se ha reconocido
todava la importancia de la diferencia existente entre el entrenamiento para la adquisicin y
entrenamiento para la aplicacin de la tcnica.
Probablemente esto se debe al hecho de que la teora del entrenamiento hasta ahora ha
equiparado la teora del entrenamiento de la tcnica con la del aprendizaje motor, y no ha
desarrollado una teora apropiada. En la prctica normal del entrenamiento se utilizan ms bien
las formas mixtas, que veroslmente no pueden producir aquel efecto de adaptacin que, en
cambio, podra tener una divisin emergente entre estos dos tipos de entrenamiento, con sus
diversos objetivos.
Las situaciones expuestas son algunos ejemplos que pueden servir de referencia para que el
entrenador de baloncesto construya sus propias situaciones en funcin del juego, y de las
caractersticas de los jugadores a los que se est enseando. De esta forma se podr
establecer continuas relaciones entre el proceso de perfeccionamiento tctico y el desarrollo
del pensamiento tctico, teniendo siempre presente el objetivo final de la formacin de
jugadores inteligentes.
Finalmente, espero que la lectura de este captulo dedicado a la tcnica y la tctica, enfocada
desde un punto de vista no tradicional en la bibliografa del baloncesto, haya servido para que
los entrenadores reflexionen sobre el tipo de enseanza que imparten a sus dirigidos, logrando
la actualizacin de los sistemas de enseanza con una base cientfica, en una disciplina
caracterizada muchas veces por el empirismo y una enseanza por tradiciones: enseo como

Argentina
53
me ensearon, sin reflexionar o cuestionar estos sistemas, tal vez por no tener una base
terica para hacerlo.

Argentina
54
Captulo III: Cualidades psicomotrices, volitivas y

fsicas
Preminibasquet
1.
2.
Solucin
motriz
problemas
Desarrollo
los C.O.M.:
Sensacin
muscular
Percepcin
movimiento
Minibsquetbol
de
de
1.
2.
del
3.
Desarrollo
de
la
habilidad
motriz primaria
Desarrollo
de
la bilateralidad
Infantiles
Cadetes
Juveniles
Solucin
de
situaciones
sobre la base
de informacin
exterior
Interpretacin
tctica primaria
de situaciones
de juego
C.O.M.:
Percepcin
espacial
Percepcin del
movimiento
Correlaciones
en
la
percepcin
culo-manual
Desarrollo
de
la
habilidad
motriz
secundaria
Mejoramiento
de los C.O.M.
Visin
perifrica
Desarrollo
de
la
habilidad
motriz general
Desarrollo
de
la
especificidad
motora:
mecnica
de
los saltos
Acrecentamien
to
de
la
especificidad
motora
Acrecentamien
to
de
la
bilateralidad
Trabajo
continuo sobre
la bilateralidad
Trabajo
tcnico
especfico
sobre
bilateralidad
Trabajo
ininterrumpido
sobre
la
bilateralidad
Desarrollo
del
pensamiento
productor
y
creador
Mejoramiento
de las C.O.M.
Visin
perifrica
la
Desarrollo
de
la
capacidad
de creacin
Asentamiento
de las C.O.M.
Visin
perifrica
Mejoramiento
de
la
coordinacin
general
Acrecentamien
to
de
la
coordinacin
general
Mejoramiento
de
la
coordinacin
motriz
especfica
Incremento del
trabajo tcnico
especfico
Trabajo
tcnico
especfico casi
en exclusivo
Comprensin
del juego
Variabilidad de
estmulos en el
desarrollo
tcnico
tctico
Solucin
mental
problemas
Desarrollo
de
la rapidez de la
percepcin y el
anlisis de la
situacin
Desarrollo
de
las
acciones
que
resulten
de la actividad
mental
creadora
Placer por
juego mismo
el
El juego y sus
valores
educativos
Mantener
valores
educativos
deporte
el
del
Mantener
el
espritu
del
placer por el
juego
Entrenamiento
de la:
Flexibilidad;
Velocidad
de
reaccin;
Velocidad
cclica
y
acclica;
Potencia
muscular;
Resistencia
aerbica;
1.
2.
3.
Desarrollo
la:
Flexibilidad;
Velocidad
reaccin;
Resistencia
aerbica
de
1.
de 2.
3.
4.
Desarrollo
de
la:
Flexibilidad;
Velocidad
de
reaccin;
Resistencia
aerbica;
Velocidad
acclica, con y
sin elementos.
Desarrollo
la:
1. Flexibilidad;
2. Resistencia
aerbica;
3. Velocidad
acclica.
Inicio
en
trabajo de:
Velocidad
cclica;
de
los
del
de
1.
2.
el
3.
4.
Estimular
espritu
juego
Desarrollo
y
entrenamiento
de la:
Flexibilidad
y
movilidad
articular
Resistencia
aerbica
Resistencia
especial
Velocidad
de
reaccin
1.
2.
3.
4.
5.

Argentina
cclica;
1. Potencia
2. Fuerza
muscular
3. Saltabilidad
Desarrollo
de
costumbres
acordes a la
salud fsica y
mental
Desarrollo
normas
conductas
referidas
juego limpio
de
de
al
55
reaccin
Velocidad
cclica
y
acclica
6. Potencia
7. Saltabilidad
(Todas con relacin
a la coordinacin)
Inicio
del
desarrollo
de
la:
1. Resistencia
anaerbica
lactcida
2. Fuerza
resistencia
3. Fuerza
muscular
general
Desarrollo
de
la voluntad, el
espritu
colectivo y la
contraccin al
esfuerzo
5.
Desarrollo
del
espritu
de
camaradera,
compaerismo
, el espritu
colectivo y la
voluntad
aerbica;
Resistencia
especial.
Incremento en
el trabajo de
la:
1. Fuerza
mxima;
2. Fuerza
resistencia
3. Resistencia
anaerbica
lactcida.
(Todas con relacin
al uso de gestos
especficos)
6.
Desarrollo
de
la
concentracin
Comienzo
en
la
formacin
de A.S.M.
Desarrollo
las A.S.M.
de
Mejoramiento
de las A.S.M. y
las H.S.M.
Asentamiento
de las A.S.M. y
las H.S.M., en
situaciones
nuevas
e
imprevistas.
Anlisis
primario
de
situaciones:
- Reflexin
Inicio
de
la
solucin
motora
partiendo
de
una
solucin
mental previa
Inicio
en
el
pensamiento
tctico
Principio
de
anlisis
de
situaciones
Desarrollo
del
pensamiento
tctico
Relaciones
complejas
entre solucin
mental
y
solucin motriz
Capacidad
de
uso
de
la
informacin
externa y la
autoinformacin para el
pensamiento,
productor
Relaciones
nuevas
entre
solucin
mental
y
solucin motriz
Desarrollo
completo
de
la
especificid
ad motora
del
ejercicio
competitiv
o
Desarrollo
de
las
acciones
que
resulten
de
la
actividad
mental
creadora.
*
Automatizacin
de
las
acciones
tcnicas
elementales
Lic. Pablo A. Esper

Di Cesare (1995)
Perfeccion
amiento
de
habilidade
s
Adaptabilid
ad
psicomotriz
a
situaciones
especficas
Perfecciona
miento de
las
habilidades
relacionada
s con la
resolucin
mental
y
motriz
a
situaciones
nuevas

Argentina
56
Mtodos de evaluacin de la aptitud fsica de los

basquetbolistas
N
1
2
Cualidad a evaluar
Resistencia aerbica
Potencia
anaerbica
cclica
Potencia muscular I
Potencia muscular II
5
6
7
8
9
10
Resistencia
anaerbica
cclica
Resistencia muscular local
Velocidad acclica con pelota
Velocidad de reaccin
Acortamientos musculares
Fuerza extensora de brazos
11
Fuerza flexora de brazos
12
Potencia pliomtrica de piernas
13
Fuerza abdominal
Infantiles
Cadetes
10
alctica 20 metros
Juveniles
Test de Cooper
35 metros
Test de Cooper
55 metros
Salto en alto sin Salto en alto sin Salto en alto sin

impulso
impulso
impulso
Salto en largo sin Salto en largo sin Salto en largo sin
impulso
impulso
impulso
lctica -----------------30
40
Saltos en banco
20
Test de cubos
Test
Extensiones
brazos en piso
Skipping A
30
Driles
Test
de Extensiones
brazos en piso
Flexiones
de
brazos en barra
con apoyo de pies
Multisaltos
asimtricos
30
de
Flexiones
de
brazos en barra en
suspensin
Ascendente
no
uniforme
30
Multisaltos
40
Driles
Test
Extensiones
de
brazos en banco
sueco
Flexiones
de
brazos en barra en
suspensin
Ascendente
uniforme
30
Lic. Pablo A. Esper Di Cesare (1994)
Las pruebas sugeridas en este cuadro han sido elegidas por su facilidad para su ejecucin y
evaluacin, as como tambin la poca infraestructura requerida para realizarlas.
Algo muy estimulante para desarrollar en las divisiones formativas es el realizar estas
evaluaciones dos o tres veces al ao colocando un ranking de eficiencia por prueba y uno
general, para de esta forma estimular la sana competencia por mejorar sus resultados entre los
integrantes del equipo.
Tambin se utiliza en muchas ocasiones el realizar una clasificacin mensual sobre la cualidad
fsica que el preparador fs ico considere que el equipo debe mejorar an ms o sobre la que
considera de mayor importancia en el periodo de entrenamiento que se encuentra.
Es importante recordar que las evaluaciones son sumamente necesarias ya que las mismas
nos indicarn el estado de aptitud fsica de nuestros jugadores y tambin nos darn pautas
sobre los resultados alcanzados por nuestra labor.
No se debe temer a evaluar ya que nos permitir la posibilidad de conocer el resultado de
nuestro trabajo, y corregirlo en caso de no ser todo lo satisfactorio que hubiramos deseado.
En captulo aparte se podrn observar los resultados alcanzados por jugadores de baloncesto
de divisiones formativas, en seis pruebas con sus respectivas tablas estadsticas y grficos.

Baloncesto Formativo

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Autor: Lic. Pablo A. Esper Di Cesare -

Edicin: 1998 - Pablo Esper Di Cesare

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PREFACIO DEL AUTOR

Lic. Pablo Alberto Esper Di Cesare esperdicesare@yahoo.com.ar

Lic. Pablo Alberto Esper Di Cesare esperdicesare@yahoo.com.ar

Lic. Pablo Alberto Esper Di Cesare

Lic. Pablo Alberto Esper Di Cesare esperdicesare@yahoo.com.ar

Captulo I: La pedagoga del entrenamiento y las

Preparacin para una sesin de entrenamiento:

El cumplimiento de los horarios:

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Controlar y organizar el grupo:

Para la actividad del grupo:

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Presentacin de la tarea: La explicacin:

Creacin de un clima favorable en el entrenamiento:

La credibilidad del entrenador:

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Presentacin de una tarea:

Comunique con entusiasmo.

Claves de buenos resultados en este campo:

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Claves de buenos resultados:

La prctica debe comenzar de inmediato; al principio, es preferible la realizacin de un

Claves de buenos resultados:

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La informacin puede funcionar como

PEDAGOGIA DEL ENTRENAMIENTO

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Captulo II: La formacin tctica y tcnica del

La formacin tctica del jugador de baloncesto:

TEORIA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION

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Todas estas caractersticas suponen participar de manera global en situaciones altamente

En este desarrollo del pensamiento tctico, es importante delimitar conceptualmente la idea de

Lic. Pablo Alberto Esper Di Cesare esperdicesare@yahoo.com.ar

Caractersticas praxeolgicas de los deportes de equipo:

LAS TEORIAS DEL APRENDIZAJE Y SU RELACION CON EL DESARROLLO DE LA

1. Teora de la Transferencia Asociacionista y la Pedagoga Analtica:

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Lic. Pablo Alberto Esper Di Cesare esperdicesare@yahoo.com.ar

unificadora, que parte de la conviccin en la existencia de transferencia entre las distintas

2. La Teora de la Transferencia Globalista y la Pedagoga Global:

Teora Transferencia Fenmeno Estructural

En el marco de esta pedagoga, la aproximacin a la accin motriz ha de hacerse

IDEA DEL NIO Y DE LA ACCION DE JUEGO

CONCEPCION DEL ACTO PEDAGOGICO

Lasierra Aguil y Lavega Burgus (1996)

Lic. Pablo Alberto Esper Di Cesare esperdicesare@yahoo.com.ar

Uno de los mayores problemas que se plantean a la hora de la iniciacin en el baloncesto de

Lic. Pablo Alberto Esper Di Cesare esperdicesare@yahoo.com.ar

Estructura bsica del sistema

Cap. 2.1.: El proceso del desarrollo del pensamiento tctico en

Lic. Pablo Alberto Esper Di Cesare esperdicesare@yahoo.com.ar

Primeramente realizar una introduccin terica sobre el concepto de la tctica en el deporte,

Lic. Pablo Alberto Esper Di Cesare esperdicesare@yahoo.com.ar

Lic. Pablo Alberto Esper Di Cesare esperdicesare@yahoo.com.ar

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esclarezcan an ms la postura del autor, en contra de la especializacin prematura del joven,

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El pensamiento tctico se entrena y desarrolla por medio de ilustrativos concretos y abstractos,