IKASKETA KOOPERATIBOA C EREMUA ADIBIDE BAT

EUSKERA 6.LH

1-Cantervilleko mamua irakurketa lantzeko:irakurketa partekatua

2-6.orrialdeko ulermen ariketak egiteko folio birakaria
3-Hiztegi motak (8 orrialde) teora lantzeko: 3 minututako geldigunea
4-8 orrialdeko ariketak egiteko arkatzak erdira

IRAKURKETA PARTEKATUA
Objetivo: Realizar lecturas comprensivas colectivas desarrollando el resumen
oral de los textos.
Descripcin:
En el momento de leer un texto por ejemplo, la introduccin de una unidad didctica,
una parte del tema- se puede hacer de forma compartida, en equipo.
Un miembro del equipo lee el primer prrafo. Los dems deben estar muy atentos,
puesto que el que viene a continuacin (siguiendo, por ejemplo, el sentido de las
agujas del reloj), despus que su compaero haya ledo el primer prrafo, deber
explicar lo que acaba de leer su compaero o deber hacer un resumen, y los otros
dos deben decir si es correcto o no y si estn o no de acuerdo con lo que ha dicho el
segundo. El estudiante que viene a continuacin (el segundo) el que ha hecho el
resumen del primer prrafo- leer seguidamente el segundo prrafo, y el siguiente (el
tercero) deber hacer un resumen del mismo, mientras que los otros dos (el cuarto y el
primero) debern decir si el resumen es correcto o no; y as sucesivamente, hasta que
se haya ledo todo el texto.
Si en el texto aparece una expresin o una palabra que nadie del equipo sabe qu
significa, ni tan slo despus de haber consultado el diccionario, el portavoz del equipo
lo comunica al profesora o a la profesora y ste pide a los dems equipos que
tambin estn leyendo el mismo texto- si hay alguien que lo sepa y les puede ayudar.
Si es as, lo explican en voz alta, aadiendo cmo han descubierto el sentido de
aquella palabra o expresin.
FOLIO BIRAKARIA

Objetivo: Realizar una aportacin por turnos de forma escrita entre los miembros
de un equipo de trabajo.

Descripcin: Consiste en pasar un folio (DIN-3 o DIN-4) o cualquier soporte de papel

(cuaderno, cartulina) para que lo rellene el alumnado de un equipo de trabajo. El
responsable cuida de que se respeten los turnos.

Aplicaciones:
1

Definir el tipo de clase que queremos tener y elegir las normas.

Descubrir las expectativas y creencias de los nios sobre el tema que vamos a
introducir.
Descubrir sus capacidades.
Activar esquemas: Partimos de sus conocimientos previos
Crear historias encadenadas.
Revisar y repasar: Mapas conceptuales
Realizar series (nmeros, dibujos)
Crear Arte: dibujos de equipo.
Solucionar problemas en el aula: Anlisis de las causas y bsqueda de soluciones.
Las reglas de aplicacin de esta estructura se pueden adaptar segn el tipo de actividad
que hayamos diseado.

Variaciones:
Ms de un folio girando con diferentes encabezamientos (por ejemplo: adjetivos,
nombres, verbos)
Para el dibujo encadenado se puede pedir a los nios que no hablen y que slo
deduzcan o imaginen lo que su compaero ha dibujado. Esta regla de silencio sirve
tambin cuando hay algn/a alumno/a ms dominante que impone sus ideas al resto.
Para otras actividades puede haber un debate mientras se rellena el folio.
Si los nios utilizan rotuladores de diferentes colores sabremos de un vistazo quin ha
escrito qu.
3 MINUTUTAKO GELDIGUNEA
-Irakasleak ikastaldeari azalpen bat ematen dionean, noizbehinka 3 minututatko
geldiunea egingo du oinarrizko talde bakoitzak honen inguruko hasunarketa egiteko,
eta egin beharko dituzten 3 galderak prestatzeko.
-3 minutuak igarotzean talde bakoitzak, txandakak prestatutako galderetatik bat egingo
du, bira bakoitzeko bana. Horietako galderaren bat edo antzekoa, beste talderen batek
egingo balu, ez dute azaldu beharrik izango.
-Galdera guztiekin bukatzen dutenean, irakasleak bere azalpenarekin jarraituko du
beste 3 minututatko geldigune berri bat egin arte.

ARKATZAK ERDIRA
-Irakasleak, ekipoko ikasle bakoitzeko ariketa bana emando du lantzen ari diren
gaiaren inguruan (lau normalean). Ikasle bakoitza ariketa baten arduraduna izango da,
(guztientzat irakurri behar du eta guztiek ulertu dutela ziurtatu behar du. Honetaz gain,
guztien artean iritisi ezberdinak emanda, taldekide guztiak ariketa egiteko gai direla
bermatu behar du). Ikasle bakotzari emandako ariketa bere gaitasunen araberakoa
izango da.

-Ariketak egiteko ordena zehaztuko du irakasleak aldez aurretik. Ikasle bat ariketa
irakurtzen ari den bitartean, arkatz guztiak mahaiaren erdialdean egongo dira, baita
erantzun egokiari buruz hitz egiten ari diren bitartean ere. Bitarte honetan, ezin dituzte
arkatzak hartu idazteko. Adostasun batetara iritsi ondoren, arkatzak hartzeko unea
iritso da. Momentu hau, adostutakoa idazteko unea da, beraz, isiltasun momentua da.

-Guztiek ariketa idazten bukatu ondoren, arkatzak berriz ere mahai gainean utziko
dituzte. Hurrengo ariketaren arduraduna, ariketa irakurtzen hasiko da eta aurretik
aipatutako pauso berdinak jarraituko dira. Modu honetan, ariketa guztiak osatu arte.

-Egitura hau Zenbakia egiturarekin konbina daiteke.

LANDUKO DITUGUN DINAMIKAK

Tcnica del Puzzle
La tcnica de aprendizaje cooperativo conocida como puzzle o jigsaw promueve el
aprendizaje y motivacin de los estudiantes, posibilitando que compartan en grupo
gran cantidad de informacin.
Los estudiantes son divididos en pequeos grupos, de cinco o seis. Cada grupo
aprende acerca de un aspecto o contenido y debe convertirse en un especialista en el
tema. En este grupo de expertos, los estudiantes deben investigar conjuntamente para
crear un documento colectivo. Adems, cada estudiante, es responsable de ensear a
otros el contenido investigado. De los grupos originales se crean nuevos grupos a
partir de expertos de los grupos iniciales. La tarea de cada experto es ensear a los
otros miembros de su grupo el contenido estudiado. Una vez que todos los expertos
han presentado los contenidos, estos han de demostrar lo aprendido mediante la
realizacin de un ensayo, examen o presentacin.
As, como en un rompecabezas, cada pieza (cada estudiante) es esencial para
alcanzar el objetivo final, la realizacin de un producto. De este modo, la tcnica
requiere de la interdependencia positiva de los miembros del grupo: ningn miembro
del grupo puede conseguir el objetivo final sin que los otros miembros del grupo
tambin lo alcancen.
De este modo se refuerza el trabajo cooperativo y la corresponsabilidad de todos los
miembros para el logro del objetivo final.

LOS PARES DISCUTEN

Objetivo: Poner en debate la solucin a una pregunta buscando una solucin
comn teniendo dos diferentes fuentes de informacin.
Descripcin:
El/la profesor/aado plantea una pregunta y los miembros de la pareja buscan en dos
fuentes diferentes la solucin. A la seal del profesorado debaten durante el tiempo
fijado (en funcin de la dificultad del tema) y exponen la solucin mutua al resto del
equipo.
Aplicaciones:

1-Cualquier rea donde haya que investigar la respuesta a una pregunta. Es

importante que todo lo trabajado se realice desde una idea de buscar informacin
e investigar.
2-El resultado de las preguntas de los dos pares de cada equipo puede plasmarse
en el cuaderno de equipo.
Variaciones:
Enfrentarse con dos perspectivas de un problema y llegar a un acuerdo comn (en la
ESO).
Nivel: Primaria y ESO.
Tipo de actividad:
1-Relaciones de pares.
2-Principios bsicos que trabaja:
3-Interaccin simultanea, participacin equilibrada e interdependencia positiva.

TODOS RESPONDEMOS

Objetivo: Revisar lo que conoce el alumnado y ayudar a mejorar su proceso en

preguntas concretas.
Descripcin:
Cada alumno o alumna tiene una pizarra o un trozo de papel donde escribe la mejor
respuesta a la pregunta que hace el/la profesor/a. Cuando han terminado, levantan la
mano de modo que cuando todo el equipo ha terminado se ponen de acuerdo para
escribir la mejor respuesta a la pregunta, que es aceptada y aprendida por todos los
miembros del grupo. Con las estrategias de Cabezas Numeradas se expone oralmente
la solucin de cada equipo. Se analiza si la respuesta expresada es igual que la que
escribi en el papelito y se expresa el motivo del cambio.
Aplicaciones:
Revisin de un trabajo dado.
Variaciones:
Se puede hacer en el grupo clase de modo que tres o cuatro expongan su respuesta y
entre toda la clase se llegue a la solucin ms adecuada en caso de duda. Es
importante que observemos y expresemos cul es el motivo del cambio.

Nivel:
Primaria y ESO.
Tipo de actividad:
Revisin de aprendizajes.
Principios bsicos que trabaja:
Responsabilidad individual e interaccin mutua.

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Objetivo: Conseguir crear una dinmica de equipo que parte de lo individual y
termine en el grupo.
Descripcin: Dentro del equipo-base, cada alumno/a piensa cul es la respuesta
correcta a una pregunta planteada. Posteriormente, se ponen de dos en dos,
intercambian sus respuestas y las comentan, llegando a conclusiones comunes.
Finalmente todo el equipo ha de decidir cual es la respuesta ms adecuada y completa
por escrito la pregunta que se ha planteado.
Aplicaciones: Revisin de alguna cuestin que se quiera afianzar en la clase. Aclarar
entre todos antes de responder.
Variaciones: No se conocen
Nivel: Infantil, Primaria y ESO.
Tipo de actividad:
1-Revisin
2-Principios bsicos que trabaja:
3-Responsabilidad Individual, Participacin equilibrada e interdependencia
positiva.

LPICES AL CENTRO
Objetivo: Propiciar el debate para la realizacin de un ejercicio que permita
concretar enana respuesta escrita por parte de todo propiciando la atencin.
Descripcin: El/la profesor/a da a cada equipo una hoja con tantas preguntas o
ejercicios sobre el tema que trabajan en la clase como miembros tiene el equipo de
base (generalmente cuatro). Cada estudiante debe hacerse cargo de una pregunta o

ejercicio: debe leerlo en voz alta, asegurarse de que todos sus compaeros aportan
informacin y expresan su opinin y comprobar que todos saben y entienden la
respuesta.
Se determina el orden de los ejercicios. Cuando un estudiante lee en voz alta su
pregunta o ejercicio, entre todos hablan de cmo se hace y deciden cual es la
respuesta correcta. Mientras tanto, los lpices de todos se colocan en el centro de la
mesa para indicar que en aquellos momentos slo se puede hablar y escuchar y no se
puede escribir. Cuando todos tienen claro lo que hay que hacer o responder en aquel
ejercicio, cada uno coge su lpiz y escriben o hacen en su cuaderno el ejercicio en
cuestin. En este momento, no se puede hablar, slo escribir.
A continuacin, se vuelven a poner los lpices en el centro de la mesa, y se procede
del mismo modo con otra pregunta o cuestin, esta vez dirigida por otro alumno.
Aplicaciones:
Realizacin de todo tipo de tareas de anlisis de cualquier tema.
Variaciones:
Esta dinmica puede combinarse con la que lleva por ttulo Cabezas numeradas):
Cuando todos los equipos han hecho todos los ejercicios El/la profesor/a o la profesora
escoge un nmero del 1 al 4 y sale un estudiante a hacer el ejercicio delante de todos.
Si lo hace bien consigue un punto para su equipo de base.
Nivel: Todos.
Tipo de actividad:
Proceso de aprendizaje.
Principios bsicos que trabaja:
Interaccin mutua, responsabilidad
interdependencia positiva.

individual,

participacin

equilibrada