CUADRO COMPARATIVO SOBRE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.

Nota: se anexa cuadro realizado en sesin grupal (de utilizacin de tcnicas en pre, co o post instruccional) y otro cuadro con
un nmero mayor de tcnicas para cumplir con los criterios de desempeo.MARA EUGENIA LOBO HINOJOSA
ASPECTOS A
DESARROLLAR/
ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA Y
APRENDIZAJE

FOCO
INTRODUCTORIO

DISCUSIN
GUIADA

LLUVIA DE IDEAS
O TORMENTA DE
IDEAS

CONCEPTO/
DEFINICIN
Conjunto de aquellas
estrategias que
buscan atraer la
atencin de los
alumnos, activar los
conocimientos previos
o incluso crear una
apropiada situacin
motivacional de inicio.
Procedimiento
interactivo a partir del
cual profesores y
alumnos hablan
acerca de un tema
determinado.

Estrategia que permite

a los alumnos activar,
reflexionar y compartir
los conocimientos
previos sobre un tema
determinado. Algunos
autores lo ubican
como lluvia de ideas o
tormenta de ideas.

TIPOS DE
ESTRATEGIAS

CONDICIONES Y
REQUISITOS DE
UTILIZACIN O
ELABORACIN

PROPSITO

UTILIDAD

Actuar como situaciones

que activan los
conocimientos previos
de los alumnos
especialmente cuando
la presentacin de la
estrategia se acompaa
de participaciones de los
alumnos para exponer
razones, hiptesis, etc.
Hacer una identificacin
previa de los conceptos
centrales de la
informacin que los
alumnos van a aprender
o de la lnea argumental
del texto a revisar.

Servir como foco

de atencin o
como referente
para discusiones
posteriores.

Actividades que
generan o activan
informacin previa.

Los focos introductorios ms

efectivos son los que deben
presentar situaciones sorprendentes,
incongruentes o discrepantes con los
conocimientos previos de los
alumnos.

Influir de manera
poderosa en la
atencin y
motivacin de los
alumnos.

Crear un marco de
referencia comn.

Actividades que
generan o activan
informacin previa.

Se deben tener claros los objetivos

de la discusin as como hacia donde
quiere conducirlo.
Activar y favorecer la comparticin
de conocimientos previos pertinentes
que sirvan al aprendizaje de los
nuevos contenidos.

Introducir a la
temtica de
inters central.

Actividades que
generan o activan
informacin previa.

No deben durar mucho tiempo y se

les debe considerar en todo momento
como recursos estratgicos que
sirven a ciertos fines.
Los alumnos pueden participar en
esa tarea de forma individual, en
pequeos equipos o con el grupo
completo.
Se debe discutir la informacin
recabada que destaque la
informacin ms pertinente a la
temtica central y seale la
informacin errnea.
Se deben recuperar las ideas y
originar una breve discusin
procurando que vaya relacionndose
con la informacin nueva por
aprender.

En la aplicacin de
esta estrategia
desde el inicio los
alumnos activan sus
conocimientos
previos y gracias a
los intercambios en
la discusin con el
profesor pueden ir
desarrollando y
compartiendo con
los otros informacin
previa que pudieron
no poseer.
La influencia de
estas estrategias no
termina cuando se
cierra, sino que se
pueden retomar
durante el episodio
instruccional como
marco referenciales
que ya han logrado
compartirse para
ayudar a
comprender las
explicaciones o
actividades que se
hagan sobre la
marcha en el
proceso
instruccional.

Que el alumno active,

reflexione y comparta
conocimientos antes de
iniciar un tema.

VENTAJAS

Son enunciados que

describen con claridad
las actividades de
aprendizaje y los
efectos que se
pretenden conseguir
en el aprendizaje de
los alumnos al finalizar
una experiencia,
sesin, episodio, o
ciclo escolar.

Dan a conocer la
finalidad y alcance del
material y cmo
manejarlo. El alumno
sabe que se espera de
el al terminar de revisar
el material, ayudan a
contextualizar sus
aprendizajes y a darle
sentido.

Ayudan a
contextualizar los
aprendizajes y a
darle sentido.

Estrategias para
activar (o generar)
conocimientos previos
y para generar
expectativas
apropiadas.

Deben ser construidos en forma

directa, clara y entendible, utilizando
una redaccin y un vocabulario
apropiado para el estudiante.
Dejar en claro en la enunciacin las
actividades, contenidos y los
resultados esperados que deseamos
promover en la situacin pedaggica.
Se debe animar a los alumnos a
aproximarse a los objetivos antes de
iniciar cualquier actividad de
enseanza o de aprendizaje.
No se deben enunciar demasiados
objetivos.

OBJETIVOS O
INTENCIONES

SEALIZACIONES
USO DE
SEALIZACIONES
EN LOS TEXTOS
SEALIZACIONES
Y OTRAS
ESTRATEGIAS
DEL DISCURSO

Sealamiento que se
hacen en un texto o
en la situacin de
enseanza para
enfatizar u organizar
elementos relevantes
del contenido por
aprender
Se refiere a toda clase
de claves o avisos
estratgicos que se
emplean a lo largo del
discurso para enfatizar
u organizar ciertos
contenidos que se
desean compartir con
los aprendices.

Consiste en orientar al
aprendiz para que este
reconozca que es lo
importante y que no, a
cuales aspectos del
material del aprendizaje
hay que dedicarle un
mayor esfuerzo
constructivo.
Le orientan y guan en
su atencin y
aprendizaje.

Identificar la
informacin
principal.
Mejoran la
codificacin
selectiva.

Estrategias para
orientar y guiar a los
aprendices sobre
aspectos relevantes
de los contenidos de
aprendizaje.

No es necesario incluir muchas

sealizaciones.
El autor o diseador a criterio y de
acuerdo con el tipo de material y
contenido determinar cules y
cuantas son las ms apropiadas.
Es indispensable ser consistente
en el empleo de las sealizaciones
seleccionadas a lo largo del texto.
Hacer un uso racional de dichas
estrategias puesto que su funcin es
detectar
la
informacin
ms
importante y organizarla.

Actan como
elementos
orientadores de
los procesos de
atencin y de
aprendizaje.
Sirven como
criterios de
discriminacin de
contenidos.
Genera
expectativas en
los alumnos
acerca de lo que
se va a aprender.
Permite a los
alumnos tomar un
criterio de lo que
se espera de ellos
durante y al
trmino de una
clase o curso.
Mejora el
aprendizaje
intencional.
Proporciona a los
estudiantes los
elementos para
orientar sus
actividades de
auto monitoreo y
auto evaluacin.
Llegan a servir para
sealizar u orientar
al alumno sobre que
debe y que no debe
recuperarse para el
aprendizaje como
actividad construida,
amn de servir a
otros fines.

Son recursos
utilizados para
expresar una relacin
espacial
esencialmente de tipo
reproductivo, el
nfasis se ubica en
reproducir o
representar objetos,
procedimientos o
procesos cuando no
se tiene la oportunidad
de tenerlos en su
forma real o tal y
como se ocurre.

ILUSTRACIONES

GRFICAS

Comunicar ideas de tipo

concreto o debajo de
nivel de abstraccin,
conceptos de tipo visual
o espacial, eventos que
ocurren de manera
simultanea, y tambin
para ilustrar
procedimientos o
instrucciones.

Facilitan la codificacin
visual de la informacin

Comunicar ideas
de tipo concreto o
debajo de nivel de
abstraccin,
conceptos, de tipo
visual o espacial,
eventos que
ocurren de
manera
simultanea, y
tambin para
ilustrar
procedimientos o
instrucciones

Estrategias para
mejorar la codificacin
(elaborativa de la
informacin por
aprender)

El aprendizaje y la
comprensin de
las relaciones
cuantitativas
centrales se
mejora si las
graficas se utilizan
de manera adjunta
con carcter
reforzante o
complementario.

Estrategias para
mejorar la codificacin
(elaborativa de la
informacin por
aprender)

Representaciones
visuales de objetos o
situaciones sobre una
teora o tema
especfico (fotografas,
dibujos,
dramatizaciones, etc.)

Se trata de recursos
que expresan
relaciones de tipo
numrico o
cuantitativo entre dos
o ms factores o
variables por medio de
lneas, sectores,
barras etc.

Ayudan a comprender
mejor las relaciones
cuantitativas que si
estas se expresan en
forma puramente verbal

Seleccionar las ilustraciones

pertinentes que corresponden con lo
que se va a aprender.
Incluir ilustraciones que tengan
estrecha relacin con los contenidos
ms relevantes.
Vincular de manera explcita las
ilustraciones con la informacin que
representa.
Las ilustraciones a color sern
preferibles a las de blanco y negro
solo si esta dimensin aade
informacin relevante sobre el
contenido que se ilustra, o si se
busca realzar el atractivo del
material.
Elegir ilustraciones claras y ntidas,
adems de en lo posible, sencillas de
interpretar.
Es preferible que las ilustraciones
sean auto contenidas en el sentido
de aclarar, por s mismas, que estn
representando.
Son preferibles las ilustraciones
completas y realistas que las
abstractas, sobre todo para el caso
de estudiantes de poca edad.
Las ilustraciones humorsticas en
ocasiones ayudan a mantener el
inters y la motivacin de los
estudiantes.
Se deben planear las siguientes
cuestiones:
a) Que imgenes queremos presentar
(calidad, cantidad, utilidad).
b) Con que intenciones (describir,
explicar, complementar, reforzar).
c) Asociadas a que discurso.
d) A
quienes
sern
dirigidas
(caractersticas de los alumnos, como
conocimientos previos, nivel de
desarrollo cognitivo, etc.)

Las imgenes
permiten no solo ser
interpretadas como
entidades pictricas
sino tambin como
producto de los
conocimientos
previos, las
actitudes, etc. del
receptor.

Colocar las grficas cerca del

contenido al que se refiere.
Vincular de manera explcita las
graficas con la informacin que
representa.
Emplear dentro del texto pies de
figura.

Ensean el
contenido que
interesan resaltar,
van mostrando al
alumno lector,
como hacer una
lectura de la grfica
en forma apropiada
y promoverse as la
doble lectura, texto,
guin, grfica.

Son aquellas que se

plantean al alumno a
lo largo del material o
situacin de
enseanza y tienen
como intencin
facilitar su
aprendizaje, se les
denomina tambin
preguntas adjuntas o
insertadas.

PREGUNTAS
INTERCALADAS

Mejora la
codificacin de la
informacin
relevante y el
alumno se
autoevala
gradualmente.

Estrategias para
mejorar la codificacin
(elaborativa de la
informacin por
aprender)

Se recomienda emplearlas cuando

se desea mantener la atencin
sostenida y el nivel de
participacin constante en el
aprendiz.
Se deben proporcionar
instrucciones apropiadas
(pueden ponerse al inicio del texto)
al lector sobre cmo manejar las
preguntas intercaladas, intentando
que no las salte.

Son preguntas
insertadas en la
situacin de
enseanza o en un
texto

Se definen como
representaciones
visuales que
comunican la
estructura lgica del
material educativo.

ORGANIZADORES
GRFICOS

Permiten que el
estudiante practique y
consolide lo que ha
aprendido.

Representaciones
visuales de conceptos,
explicaciones o
patrones de
informacin ( cuadros
sinpticos simples, y
los cuadros doble
columna)

Hacen ms accesible y
familiar el contenido,
con ellos se elabora una
visin global y
contextual.

Son de gran
utilidad cuando se
quiere resumir u
organizar cuerpos
significativos de
conocimientos y
pueden
emplearse, como
estrategia de
enseanza tanto
en la situacin de
clase como en los
textos
acadmicos.

Estrategias para
mejorar la codificacin
(elaborativa de la
informacin por
aprender)

Se utilizan en cualquier momento

del proceso de instruccin.
Se requiere resumir y organizar
significativos del conocimiento.

Ofrecen al alumno
retroalimentacin
correctiva (es decir
se le informa si su
respuesta a la
pregunta es correcta
o no y porqu en
ese sentido, las
preguntas
intercaladas tambin
pueden ayudar a
superar el avance
gradual del lector o
estudiante
cumpliendo
funciones de
evaluacin
formativa.
Mantienen la
atencin y
favorecen la
prctica, la retencin
y la obtencin de
informacin
relevante.

Presentan
informacin de
tipo
introductorio
contextual.
Tienden un
puente cognitivo
entre la
informacin
nueva y la
previa.

Son representaciones
grficas de segmentos
de
informacin
o
conocimiento
conceptual.

MAPAS Y REDES
CONCEPTUALES

Representaciones
graficas de esquemas
de conocimiento
( indican conceptos,
preposiciones
y
explicaciones )

Por medio de dichas

tcnicas representamos
temticas de una
disciplina cientfica,
programas de cursos o
currculos; adems
podemos utilizarlas
como apoyos para
realizar procesos de
negociacin de
significados en la
situacin de enseanza.
(Presentan al aprendiz
los contenidos
curriculares que
aprender)
Para realizar una
codificacin visual y
semntica de
conceptos,
proposiciones y
explicaciones.

Es un recurso
instruccional
introductorio
compuesto por un
conjunto de conceptos
y proposiciones d e
mayor nivel de
inclusin y
generalidad que la
informacin nueva que
se va a aprender

Consiste en proponer un
contexto conceptual que
se activa para asimilar
significativamente los
contenidos curriculares.

Es una proposicin
que indica que un
objeto o evento es
semejante a otro.

Promover un
aprendizaje con
comprensin del tpico.
Se traslada lo aprendido
a otros mbitos.

ORGANIZADORES
PREVIOS

ANALOGAS

Proposiciones que
indican que una cosa
o evento ( concreto y

Con ellos se
elabora una visin
global y
contextual. El
docente los
emplea segn los
requiera, como
estrategias pre,
co o post
instruccionales.

Realizar inventario de los

conceptos
Clasificar por niveles de
abstraccin
Identificar el concepto nuclear
Intentar construir un primer mapa
conceptual
Reelaborar el mapa
Acompaar el uso del mapa con
una explicacin
El mapa conceptual es una
estructura
jerarquizada
por
diferentes niveles de generalidad o
inclusividad
conceptual.
Est
formado
por
conceptos,
proposiciones y palabras de
enlace.
Las redes conceptuales
son
representaciones entre conceptos,
pero
no
necesariamente
se
organizan por niveles jerrquicos.
La ms tpica es la de araa.

Estrategias para
promover el enlace
entre los
conocimientos previos
y la nueva
informacin que se va
a aprender.

Estrategia tpicamente preinstruccional.

Deben introducirse en la situacin
de enseanza antes de que sea
presentada la situacin nueva.

Ayudan al
alumno a
organizar la
informacin que
ha aprendido y
que est
aprendiendo
considerando
sus niveles de
generalidadespecificidad y
su relacin de
inclusin en
clases evitando
la memorizacin
de informacin
aislada e
inconexa

Estrategias para
promover el enlace
entre los
conocimientos previos
y la nueva
informacin que se va
a aprender.

Introducir el concepto tpico que el

alumno debe aprender.
Evocar el vehculo cuidando que
sea familiar y concreto.
Indicar los lmites de la analoga
Establecer comparaciones entre el
tpico y el vehculo.
Emplear algn recurso visual.

Proporcionan
experiencias
concretas o
directas que
preparan al
alumno para
experiencias
abstractas y

Estrategias para
mejorar la codificacin
(elaborativa de la
informacin por
aprender)

Podemos
utilizarlas como
apoyos para
realizar procesos
de negociacin de
significados en la
situacin de
enseanza

Se configuran con
base en ideas y
conceptos de
mayor nivel de
inclusin o
generalidad que
los que se
presentaran en la
informacin nueva
a aprender.
Activan o crean
conocimientos
previos
pertinentes para
asimilar la
informacin nueva
a aprender.
Proporcionan as
un puente al
alumno entre la
informacin que
ya posee con la
que va a
aprender.
Sirven para
comprender la
informacin
abstracta.

Facilita
la
exposicin
y
explicacin de
conceptos
Permite
la
articulacin
entre los temas
Activa
los
conocimientos
previos
Integran
la
informacin de
un texto en una
representacin
nica
y
coherente.
Hace
ms
accesible
y
familiar
el
contenido.

familiar ) es semejante
a otro ( desconocido y
abstracto o complejo )

TEXTOS
NARRATIVOS

TEXTOS
EXPOSITIVOS

TEXTOS
DESCRIPTIVOS

Est compuesto
principalmente por un
escenario y una trama
o secuencia de
episodios. Tienen
como punto central de
la trama un esquema
de solucin de
problemas compuesto
de la cadena reaccin
compleja (metaintento-resultado); es
decir al personaje
principal le ocurre
algo, se plantea una
meta y a travs de
distintos medios
pretende
solucionarlos.
Son un tipo de
discurso complejo por
su grado de
abstraccin, provee
una buena cantidad
de explicaciones y
elaboraciones de
informacin provista.
Son directivos en el
sentido de proveer al
lector de una gua
basada en claves
explcitas. Puede
incluir dentro de s
mismo elementos
narrativos.
Tipo de
superestructura
organizada
asociativamente

complejas.
Favorecen el
aprendizaje
significativo
mediante la
familiarizacin y
concretizacin
de la
informacin.
Mejorar la
comprensin de
contenidos,
complejos y
abstractos.
Fomentar el
razonamiento
analgico.
Pueden dejar
una enseanza
moral y
divierten.

Busca impulsar de
formar notable el estudio
de los procesos de
comprensin de la
lectura.

Divertir y en
algunos casos
dejar una
enseanza moral
al lector.

Estrategias para
promover el enlace
entre los
conocimientos previos
y la nueva
informacin que se va
a aprender.

Compuesto por un escenario y un

trama o secuencia de episodios.
En el escenario presenta
informacin detallada sobre el lugar
y tiempo, as como los personajes.

Presentar al lector
informacin de distinto
tipo (teoras,
predicciones,
limitaciones,
generalizaciones,
conclusiones,
personajes, fechas, etc.)

Presentar al lector
informacin de
distinto tipo y
provee de una
buena cantidad de
explicaciones y
elaboraciones de
la informacin
provista.

Estrategias para
promover el enlace
entre los
conocimientos previos
y la nueva
informacin que se va
a aprender.

El ttulo debe ser claro, pertinente e

informativo.
Requieren de cierto grado de
abstraccin y arreglo lgico.
Son utilizados en la prosa de
distintas disciplinas.
Al cierre del texto debe de
presentar una conclusin.

Asume 5 tipos
de
superestructura
s descriptivasecuenciacomparativacovariacin y
problema
solucin.

Poseen una
restructuracin retrica
que les proporciona
organizacin,

Estos textos
agrupan la
informacin sin un
orden secuencial

Estrategias para
promover el enlace
entre los
conocimientos previos

Describen acontecimientos o
situaciones.
En este tipo de texto se presentan
categoras alrededor del tema

Se emplean en
definiciones,
biografas,
cartas y

alrededor de un tema
especfico articulando
en forma subordinada
una serie de
caractersticas,
atributos o
propiedades
particulares.

TEXTOS DE
SECUENCIA

TEXTO
COMPARATIVO

TEXTO DE
COVARIACIN

TEXTO DE
PROBLEMASSOLUCIN

direccionalidad y
sentido.

rgido. La
informacin puede
ser intercambiable
de lugar o de
orden en el texto,
son muy
empleados en
definiciones,
bibliografas,
cartas,
narraciones y
como partes
importantes de
textos informativos
de diversa ndole.

y la nueva
informacin que se va
a aprender.

bsico.
Agrupan informacin sin un orden
secuencial e integran tres tipos de
conocimiento: declarativo, de
estrategias y procedimientos y el
metacognitivo.

narraciones.

Son aquellos textos

que expresan
semnticamente un
orden de eventos,
sucesos o acciones en
el tiempo.

Tipo de superestructura
en que las ideas se
organizan por medio de
un orden cronolgico.

Expresan
semnticamente
un orden de
eventos y es una
superestructura de
orden temporal.

Estrategias para
promover el enlace
entre los
conocimientos previos
y la nueva
informacin que se va
a aprender.

Parten de un inventario de
conceptos e ideas.
Sus componentes son temporales.

Organizan las
ideas en orden
cronolgico.

Texto donde la
organizacin se
realiza mediante la
comparacin de
semejanza y diagonal
o la contrastacin de
diferencias entre dos o
ms temticas.

Comparar semejanzas y
diferencias punto pos
punto de cada tema o
caso en cuestin o bien
presentar primero las
semejanzas y despus
las diferencias o bien
mezclar las dos
modalidades.

Demostrar que
una de las
cuestiones
comparadas es
mejor o superior
que la otra.

Estrategias para
promover el enlace
entre los
conocimientos previos
y la nueva
informacin que se va
a aprender.

Se basa en comparar los puntos

de los temas.
Se deben presentar primero las
semejanzas y despus las
diferencias.

Tipo de texto en el
que se presenta la
causa y una serie de
explicaciones que la
vinculen al efecto.
Presentan palabras
claves que expresan
una relacin
semntica de
covariacin
(marcadores de
discurso llamados
ordenadores
consecutivos)
Tipo de texto que se
articula en torno a la
presentacin de uno o
varios problemas y
posteriormente al
planteamiento de sus
posibles soluciones,

Se fundamenta en una
relacin retrica del tipo
causa-efecto (un evento
o antecedente causa a
otro evento o
consecuencia)

Busca en un
texto
identificar las
causas
principales,
las
consecuencia
s y los
efectos.

Estrategias para
promover el enlace
entre los
conocimientos previos
y la nueva
informacin que se va
a aprender.

Expresan una relacin semntica

de covariacin.

Compara
semejanzas y
diferencias
entre diferentes
temas.
Demuestra que
las cuestiones
comparadas es
mejor o superior
que la otra.
Presenta causa
y una serie de
explicaciones
que la vinculan
al efecto.

El texto busca
encontrar
palabras
clave que
permitan
identificar el
problema,

Estrategias para
promover el enlace
entre los
conocimientos previos
y la nueva
informacin que se va
a aprender.

Se articulan en torno a la
presentacin de uno o varios
problemas.

En esta estructura un
vnculo causal es parte
del problema o de la
solucin, es decir el
texto permite analizar si
pudo haber un vnculo
causal roto por el

La solucin
puede implicar
el bloqueo de la
causa de un
problema.
Presentan
componentes

RESUMEN

ENSAYO

tienen un componente
secuencial y/o causal.

problema y restaurado
por la solucin o bien la
solucin puede implicar
el bloqueo de la causa
de un problema.

Es la redaccin de un
nuevo texto a partir de
otro, donde se expone
abreviadamente las
ideas principales del
escrito original.

Facilitan que recuerde y

comprenda la
informacin relevante
del contenido por
aprender

Es decir, es una
Sntesis y abstraccin
de la informacin
relevante de un
discurso oral o escrito.
Enfatizan conceptos
clave, principios y
argumento central

Presentan sntesis y
abstraccin de la
informacin relevante de
un discurso, enfatizan
conceptos claves,
principios y argumento
central.

Es el escrito en el cual
un autor desarrolla
sus ideas sin
necesidad de mostrar
el aparato erudito.

Generar la aproximacin
a diferentes reas del
conocimiento para
abordar una
problemtica a travs
del anlisis y la
creatividad, desde
diferentes perspectivas.

Se emplea cuando
se pretende que el
alumno revise una
unidad temtica y
a la vez que
presente una
unidad
argumentativa

Estrategias
Didcticas

Integrar los principios

fundamentales de un
proyecto
durante
la
construccin
de
un
prototipo cualquiera.

Sirven como una

orientacin
al
maestro en la
planeacin de un
proyecto,
pero
tambin orienta al
alumno
en
el
desarrollo
del
mismo.

Estrategias
Didcticas

Una forma de
organizar la actividad
de
enseanza/aprendizaj
e en la clase.

METODO DE
PROYECTOS

cules son las

preguntas
centrales,
cules las
soluciones,
cules las
respuestas y
dificultades.
Se usa cuando el
material que habr
de aprenderse
extenso y
contenga
informacin con
diferentes niveles
de importancia.

secuenciales
y/o causales.

Estrategias para
promover una
organizacin
global ms
adecuada de la
informacin nueva
a aprender
(mejorar las
condiciones
internas).

Se debe tener especial cuidado

con el vocabulario y la redaccin,
dndole significatividad lgica.
Es recomendable: aplicar las
macro-reglas e identificar la
superestructura

Ubica la
estructura u
organizacin
general de la
informacin.
Es pertinente su
uso cuando se
necesita expresar
en forma sinttica
y ordenada la
informacin ms
importante de un
texto, de acuerdo
con un propsito
definido.

Ha de observar una estructura

interna, misma que debe hacerse
del conocimiento del alumno,
aunque en este, no se muestre
explcitamente que la tiene.
Estructura del ensayo:
Apertura o introduccin
Desarrollo
Cierre o conclusin

Agilidad o
sencillez
productiva
Brevedad
Intercambio
Rasgos propios
del ensayo, como
gnero literario

Planeacin de un proyecto,
metas, resultados esperados en
los alumnos
Preguntas guas
Sub-preguntas y actividades
potenciales
Productos
Actividades de aprendizaje
Apoyo instruccional

Integra
actividades
tericas y
prcticas de la
profesin
Ubica al alumno
en el centro de
sus aprendizajes
Forma
representaciones
de temticas y
situaciones
complejas
Determina
contenidos de
inters para el
alumno
Trabaja en
temticas
actuales
Bosqueja
contenido

Identificacin de recursos

ELABORACIN
DE ARTICULOS

Son artculos que

reflejan el inters de
sus
autores
por
socializar
los
resultados
de
la
investigacin realizada

MAPA MENTALES

Estrategia
de
aprendizaje
que
permite
la
memorizacin,
organizacin
y
representacin de la
informacin

Desarrollar
caractersticas
del
pensamiento
y
de
comunicacin,
que
permitan
transmitir
nuevos conocimientos
y/o
experiencias
conocidas o informar
resultados
experimentales
Facilitar los procesos de
aprendizaje,
administracin
y
planeacin
organizacional,
as
como la toma de
decisiones.

Es til cuando se
desea organizar y
comunicar
informacin sobre
los resultados de
investigaciones,
ideas y debates
de una manera
clara, concisa y
fidedigna
Se usan para
ubicar las ideas en
perspectiva,
analiza relaciones
y/o prioriza una
temtica central.

Estrategias
Didcticas

Hace una breve mencin de tres

estrategias fundamentales en la
redaccin de un artculo de
investigacin:
preparacin,
planificacin y revisin

Comunica
y
presenta un tema
especfico.
Fomenta
la
aparicin
y
posibles teoras
Permite explicar
lo explicado

Estrategias
Didcticas

Utilizar el mnimo de palabras

posibles
Guiarse por el sentido de las
manecillas
del reloj para
jerarquizar las ideas o subtemas
Subrayar las palabras claras
Utilizar el color para diferenciar
los temas
Utilizar elementos visuales
Plasmar las ideas tal cual lleguen

Permite la
organizacin de
un tema
Logra
aprendizajes
significativos
Integra
conocimientos
nuevos
Comunica ideas
complejas
Ahorra tiempo
Rene
informacin de
manera colectiva
De vivir
De
trabajar
De recrear

Es
un
mtodo
especialmente
adecuado cuando no
tenemos una teora
exacta sobre el tema.

Desarrollo
de
una
comunicacin asertiva,
toma conciencia de la
conduccin
de
diferentes
tipos
de
lenguajes durante la
entrevista.

ENTREVISTA

Es til cuando el
objeto de estudio
no se conoce muy
bien.
El rango de las
respuestas
no
puede
ser
conocido
con
anticipacin.

Estrategias
Didcticas

PANEL

TALLER
REFLEXIVO

En esta estrategia se
rene varias personas
para exponer un tema.
Los
especialistas
dialogan, conversan y
debaten entre s el
tema propuesto.
Es una estrategia que
genera un espacio de
capacitacin,
que
integra el hacer, el
sentir y el pensar.

Ampliar y favorecer el
conocimiento y anlisis
de
las
diversas
orientaciones, enfoques
o aspectos de un
mismo tema, a travs de
la
discusin
fundamentada
Desarrollar procesos de
construccin
y
apropiacin
del
conocimiento, as como
incentivar
la
autogestin.

Promueve
informacin
variada y permite
el intercambio de
ideas
e
informacin

Estrategias
Didcticas

Promueve
aprendizajes
individuales,
desarrolla estilos
de comunicacin y
brinda un espacio
para la produccin
social de objetos,

Estrategias
Didcticas

Lineamientos previos a la
entrevista
Solicita autorizacin
Elegir un lugar
Documentarse
Elaborar un guin
Lineamientos
durante
la
entrevista
Comportarse
Grabar
Preguntas abiertas
Estimular al entrevistado
Lineamientos despus de la
entrevista
Ttulo
Introduccin
Preguntas-respuestas
Fin de la entrevista
Se
aplica
para
contrastar
diferentes puntos de vista con
respecto a un tema.

Los pasos a seguir se enlistan a

continuacin:
Formar
un
comit
coordinador
Fijar objetivos del taller
Definir
los
resultados
esperados

Estimula
el
pensamie
nto crtico.

Logra
el
aprendizaj
e
y
desarrollo
de:
Destrezas

hechos
conocimientos.

APRENDIZAJE
BASADO EN
PROBLEMAS

SEMINARIOS

INVESTIGACIN
DE TOPICOS Y
PROBLEMAS
ESPECIFICOS

Aprendizaje
que
permite la adquisicin
de conocimientos, as
como el desarrollo de
habilidades y actitudes
mediante
pequeos
grupos de alumnos.

Busca
el
desarrollo
integral en los alumnos
y conjuga la adquisicin
de
conocimientos
propios y habilidades,
aptitudes y valores.

Mayor motivacin
y
aprendizaje
significativo,
desarrollo
de
habilidades
de
pensamiento.

Estrategias
Didcticas

Es una estrategia de
aprendizaje
que
permite la prctica de
los
procesos
de
conseguir,
leer,
analizar e integrar
informacin
para
comunicarla por medio
de una charla clara.

Desarrollar
destrezas
tales como:
-Conseguir informacin
detallada sobre un tema,
seleccionar y organizar
la
informacin
ms
importante y usar el
tiempo eficazmente.

Ofrece
la
posibilidad
de
profundizar
entorno a aun
tema de inters
comn centrado
en la discusin y
el anlisis

Estrategias Didcticas

Es la estrategia bsica
de
la
actividad
desarrollada en el
aula.

Generar situaciones en
las que las personas
con diferentes niveles,
cualesquiera que sean
sus
estructuras

Es recomendable
empelarla cuando
es factible realizar
una agrupamiento
de los problemas

Estrategias Didcticas

El programa debe incluir

a) Inauguracin del taller
b) Presentacin de la
metodologa del taller
c) Presentacin de la
informacin bsica
d) Descripcin general de
las actividades
e) Distribucin de tiempos
Elaborar
documentos
informativos
La conduccin del taller en
in
ambiente
informal.,
dinmico y flexible
Asignar
espacios
para
sesiones plenarias
El facilitador del taller
deber evaluar el avance
del taller
El relator dar el cierre del
evento.
El
problema
debe
estar
relacionado a la unidad de
aprendizaje
Los problemas llevan a la toma
de decisiones de los estudiantes
La complejidad del problema
debe ser administrada por el
tutor
Las preguntas de inicio debe
tener ciertas caractersticas:
-Los problemas deben conectar
el conocimiento anterior
-Deben estar diseados para
motivar
la
bsqueda
independiente de informacin.
Condiciones para la realizacin
de un seminario:
1. Los grupos deben estar
constituidos de 15 a 20
integrantes
2. Deben tener amplio dominio
sobre la temtica
3. Considerar
tiempo
y
espacios fsicos para la
implementacin

Partir del inters del estudiante

Delimitar el problema nuclear
Explorar e indagar en sus ideas
Elaboracin de los primeros
informes

Habilidade
s
-Aptitudes

10

Mayor
retencin
y
generaliza
cin de lo
aprendido
Mejora de
habilidade
s
interperso
nales
y
trabajo en
equipo.

Genera
abstraccio
nes
atreves
del
mtodo
analtico
sinttico,
permite la
construcci
n
de
productos
conceptua
les

Crea
un
contexto
cultural
afectivam
ente rico

intelectuales,
puedan
llegar a conocer partes

en torno a la
competencia del
curso

INFORME DE
LECTURA

Es un trabajo escrito
que se caracteriza por
ser
restringido
al
anlisis
de
una
problemtica.

Desarrollar habilidades
de reformulacin; es
decir, comunicar el texto
original de diversas
maneras sin distorsionar
los conceptos.

Amplia
los
conocimientos.
Recaba
informacin
y
estructura
el
pensamiento.

Estrategias Didcticas

Es una escritura de
varios
acontecimientos
y
pasa de ser sntesis
dialctica
de
lo
discutido,
de
lo
pensado, de lo vivido.

Promover el desarrollo
de actividades reflexivas
que se apoyen en el
lenguaje oral o escrito.

Permitan transferir
formas
de
expresin
y
comunicacin.

Estrategias Didcticas

DEBATES

Recolecta
informacin oral,
gestual y escrita
de manera
concreta.
Permite
estructurar la
informacin de
acuerdo a
objetivos
planteados.

RELATORA

Consiste
en
un
intercambio informal
de ideas e informacin
sobre
un
tema,
realizado
por
un
grupo,
bajo
la
conduccin
estimulante
y
dinmica
de
una
persona que hacen de
gua e interrogador.

Es la transferencia de
estructuras, vocabulario,
y
mtodos
de
argumentacin
necesarios
en
los
discursos y trabajos
escritos.

Aspectos para la elaboracin de

Relatoras:
Misin y conceptos claves
de la relatora
Metodologa, nota tcnica
para la redaccin de la
relatora

para
el
aprendizaj
e
autnomo.

Permite ensayar
argumentos
y
explorar
ideas
atraves
de
la
palabra oral.
Despliega
seguridad en
persona

Elaboracin de nuevos informes

La redaccin del Informe es
colectiva
Se plantea un problema de
simulacin
Finalmente se realiza una
autoevaluacin
del
trabajo
realizado.
Etapas del Informe:
-Planeacin
-Redaccin
-Revisin
-Reescritura

la
la

Facilita el ver y
analizar
ambos
lados
de
los
argumentos.

Estrategias Didcticas

La mitad del los participantes del

grupo
debe
actuar
como
defensor de la situacin y la otra
mitad como fiscal o detractor.
Un alumno toma nota de los
puntos sobresalientes d cada
subgrupo.
El docente organiza un plan de
preguntas.
El docente solo actuara como
guiador- moderador.

Es til como cierre

de una unidad en
temas que se
presentan
en
forma
de
alternativas

Estructura
del
pensamie
nto
Forja un
criterio
propio
Facilita la
redaccin
de
conclusion
es, logra
destacar
propuesta
s de ideas
que
surgen
durante la
discusin.
Desarrolla
habilidade
s
receptoras
en
la
comunicac
in.
Involucra
a
todos
los
miembros
de
un
grupo.
Permite el
desarrollar
de
la
habilidad
para
juzgar
crticamen
te
Genera
cambios
de
actitudes y
conductas

11

PASANTIAS
FORMATIVAS

La estrategia reside
en visitas a empresas,
organizaciones
sociales,
no
gubernamentales
y
diferentes
espacios
comunitarios.

Consiste
en
la
representacin
espontanea de una
situacin
real
o
hipottica
para
mostrar un problema o
informacin relevante
a los contenidos del
curso.

Visualiza las demandas

actuales y los problemas
que son necesarios
afrontar
en
un
determinado quehacer

Adquisicin
de
conocimientos
de
formas
significativa
aprendiendo a partir de
la accin y desempeo
de
situaciones
simuladas.

opuestas.
Vincula la realidad
mediante
la
observacin
y
entrevistas
con
personas
que
poseen
las
competencias de
referencia.
Comprensin
profunda
del
contexto cotidiano
o
profesional,
donde
se
presentan
las
competencias
Permite
considerar nuevos
puntos de vista al
representar el
papel de otra
persona.

JUEGO DE
ROLES

Facilita la
flexibilidad de
pensamiento en la
resolucin de
problemas.

SIMULACIN DE
PROCESOS

Para manejar
aspectos o temas
difciles en los que
es necesario
tomar diferentes
posiciones para
su mejor
comprensin.
Una
formacin
contextualizada
con
la
mayor
cantidad posible
de elementos de
la realidad.

La estrategia reside
en la simulacin de
procesos
profesionales con todo
detalle, con el fin de
construir un proceso
que permita el manejo
idneo en situaciones
reales.

La
construccin
y
afianzamiento
de
conocimientos,
habilidades, actitudes y
valores mediante la
simulacin
de
situaciones
reales
donde se aplican.

Estrategias Didcticas
-

Comprende
dos
etapas:
Capacitacin y Fase de
pasanta

Conocimie
nto de las
demandas
socialeslaborales
en torno a
habilidade
s,
conocimie
ntos
y
actitudes

Estrategias Didcticas

Maneras
de
emplear
la
estrategia:
Destrezas comunicativas
Roles individuales

Muestra la
utilidad
prctica
de
un
conocimie
nto
especfico.

Estrategias Didcticas

Seguir un control de la estancia

del estudiante en la empresa
mediante entrega de reportes y
fichas de asistencia.

La
comprensi
n en la
aplicacin
de
conocimie
ntos,
habilidade
s
y
aptitudes.

12

ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE

CONCEPTO/
DEFINICION

PROPSITO

UTILIDAD

RECIRCULACION DE LA
INFORMACION

Suponen un
procesamiento de
carcter superficial

Lograr aprendizajes
repetitivos o
memorsticos

Son tiles
especialmente
cuando los materiales
que se han de
aprender no poseen o
tienen escasa
significatividad lgica
o cuando tienen poca
significatividad
psicolgica para el
aprendiz.

ELABORACION

REPETICION SIMPLE,
PARCIAL ACUMILATIVA.

ORGANIZACIN
CATEGORIAL

ELABORACION VERBAL Y
VISUAL

REPRESENTACION
GRAFICA DE REDES

Suponen
bsicamente integrar
y relacionar la nueva
informacin que ha
de aprenderse con
los conocimientos
previos pertinentes

TIPOS DE
ESTRATEGIAS

Aprendizaje
memorstico
El repaso simple

Aprendizaje
significativo

CONDICIONES Y
REQUISITOS DE
UTILIZACION O
ELABORACION
Consiste en repetir
una y otra vez
(recircular) la
informacin que se
ha de aprender en
la memoria de
trabajo, hasta
lograr establecer
una asociacin
para luego
integrarla en la
memoria a largo
plazo.
La informacin se
presenta
organizada y/o
clasificada

Clasificacin
De la informacin
Jerarquizada.

Organizar, agrupar o
clasificar la
informacin.

Son estrategias de
aprendizaje que le
permiten al
estudiante recordar
informacin

El aprendiz recordar
los conocimientos
Analizados

Para aprender
trminos que se han
de recordar

Estrategias de
aprendizaje para
contenidos
declarativos de tipo
factual

Son estrategias de
aprendizaje de tipo
factual que facilitan
recordar conjuntos
de nombres en un
orden cualquiera

Aprender conjuntos
de nombres

Aprender conjuntos
de nombres en un
orden

Estrategias de
aprendizaje para
contenidos
declarativos de tipo
factual

Especialmente til
cuando se han de
aprender conjuntos
de nombres en un
orden cualquiera

Consiste en crear una

tarea en la que
aparezca el trmino o
trminos a aprender,
o en crear una
imagen que facilite su
asociacin

Aprender palabras
que han de usarse
asociadas a un
contexto

Crear una imagen que

facilite el aprendizaje
por medio de la
asociacin

Estrategias de
aprendizaje para
contenidos
declarativos de tipo
factual

Reproducen y
representan

Codifican la
informacin por
aprender

Estrategias de
aprendizaje para
contenidos

Especialmente til
cuando se han de
aprender palabras
que han de usarse
asociadas a un
contexto o pares de
palabras que han
de ir asociadas.
Especialmente til
cuando se pretende
integrar la

Estrategias para
mejorar la
codificacin

Es especialmente
afectiva en la
modalidad
acumulativa para
aprender trminos
que se han de
recordar en un
orden determinado

VENTAJAS

La ventaja es que
permite conseguir
un aprendizaje
verbatim o al pie
de la letra de la
informacin

No es solo la de
reproducir la
informacin
aprendida, sino ir
ms all con la
elaboracin u
organizacin del
contenido.
Nos permite
recordar los
conocimientos
Analizados

La ventaja es
recordar conjuntos
de nombres en un
orden cualquiera

Utiliza palabras e
imgenes
asociadas a los
contenidos

Integra la
informacin de un

13

CONCEPTUALES

elaborativa de la
informacin por
aprender

informacin de un
texto

declarativos
complejos

RESUMIR TEXTOS

Estrategias de
aprendizaje donde se
expresa un propsito
definido

Expresar en forma
sinttica y ordenada
la informacin

Es til cuando vamos

a resumir un texto en
forma ordenada y de
acuerdo a un
propsito definido
por el aprendiz.

Estrategias de
aprendizaje para
contenidos
declarativos
complejos

ELABORACION
CONCEPTUAL

Estrategias de
aprendizaje para
contenidos
declarativos
complejos

Asimilar nuevos
conocimientos
aplicables en
contextos diferentes.

La utilidad de esta
estrategia es la de
resumir fcilmente
los textos

Estrategias de
aprendizaje para
contenidos
declarativos
complejos

Hace reflexiones
sobre puntos
particulares de un
texto.

Facilitar el recuerdo
de puntos concretos
y sus posibles
implicaciones.

Estrategias de
aprendizaje para
contenidos
declarativos
complejos

HACER ANOTACIONES Y
FORMULAR PREGUNTAS

Consiste en escribir
en forma declarativa
o en forma de
pregunta breves
reflexiones o
cuestiones sobre
puntos particulares
del texto.

informacin de un
texto en una
representacin
nica y coherente
Caractersticas:
Los conceptos y
sus relaciones se
representan
mediante redes
donde los
conceptos se
incluyen en
espacios cerrados,
y las relaciones se
representan
mediante flechas
con una letra que
indica el tipo de
relacin

texto en una
representacin
Coherente y
congruente.

Especialmente til
cuando se necesita
expresar en forma
sinttica y
ordenada la
informacin de un
texto, de acuerdo
con un propsito
definido.
Es fundamental
cuando el objetivo
es asimilar los
nuevos
conocimientos con
profundidad de
modo que resulten
fcilmente
aplicables en
contextos distintos.
Es til durante la
lectura de un texto,
para facilitar el
recuerdo de puntos
concretos y sus
posibles
implicaciones.

Presenta la
informacin en
forma sinttica y
ordenadas.

14

Presenta la
informacin ms
significativa en
forma resumida.

La ventaja es que
presenta preguntas
breves reflexiones
o cuestiones sobre
puntos particulares
del texto.

Lecturas previas:
Captulo 5 de Frida. Estrategias de enseanza para la promocin de aprendizajes significativos.
Captulo 6 de Frida. Estrategias para el aprendizaje significativo: fundamentos, adquisicin y modelos de intervencin.

 Compendio de estrategias bajo en enfoque por competencias. Elaborado por Lic. Reyna Lilia Rodrguez Cruz y revisado por Mtra. Mnica Garca
Bojrquez

15