LA GEOMETRA

La geometra es una parte de la matemtica que se encarga de estudiar las propiedades y las
medidas de una figura en un plano o en un espacio. Para representar distintos aspectos de la
realidad, la geometra apela a los denominados sistemas formales o axiomticos (compuestos
por smbolos que se unen respetando reglas y que forman cadenas, las cuales tambin pueden
vincularse entre s) y a nociones como rectas, curvas y puntos, entre otras....
Hay que dejar patente que la geometra es una de las ciencias ms antiguas que existen en la
actualidad pues sus orgenes ya se han establecido en lo que era el Antiguo Egipto. As, gracias a
los trabajos de importantes figuras como Herodoto o Euclides, hemos sabido que desde tiempos
inmemoriales aquella estaba muy desarrollada pues era fundamental para el estudio de reas,
volmenes y longitudes....

Asimismo tampoco podemos pasar por alto que una de las figuras histricas que ms han
contribuido al desarrollo de esta rea cientfica es el matemtico, filsofo y fsico francs Ren
Descartes. Y es que este plante el desarrollo de la geometra de una forma en la que las distintas
figuras podan ser representadas a travs de ecuaciones.

GRANDES GEOMETRAS
NOMBRE
PITGORAS
AO DE NAC
571 a. C.
AO DE FALL
470 a. C.
Lugar de Nac
Samos, Grecia
APORTES
Demostracin
teorema de la
relacin de los lados
del tringulo
rectngulo. Hall en
msica las
relaciones entre
nmeros enteros que
producan acordes
agradables al odo.

ARISTOTELES
384 a.C
322 a. C.
Macedonia, Grecia
Demostr por
varios mtodos la
esfericidad de la
Tierra y sostuvo
que sta est
situada en el centro
del universo. Es el
primero en
clasificar las
ciencias, que

Euclides
300 a.C
275 a.C.
Atenas
Escribi una obra
llamada Los
Elementos que es muy
notable. Construy sus
teoras geomtricas
basado en varias
proposiciones
(postulados y
definiciones) aceptadas
sin demostracin. El

Eratostenes
276 a.C.
194 a.C.
Cirene, actual Libia
el primero en
calcular, en el s.III
a.C., el radio de La
Tierra.
Sus obras
matemticas ms
importantes son: el
Platonicus, obra hoy
perdida y que trataba
sobre las

Fue uno de los

primeros en defender
la forma esfrica
para la Tierra, y el
que se dio cuenta
por primera vez que
la estrella matutina y
la vespertina eran
una misma, el
planeta Venus.
Cre una escuela
filosfica con gran
dedicacin a la
matemtica. Separ
el estudio de las
matemticas en 4
ramas "Aritmtica,
geometra,
astronoma y
msica"

dividi en tericas
(matemticas,
fsica y metafsica),
prcticas (tica,
poltica y
economa) y
poticas (potica,
retrica, etc.). En
esta clasificacin
no se incluye la
lgica, descubierta
por l, pues es el
instrumento para el
recto discurrir en
todas ellas.
Tambin invent el
silogismo,
instrumento
fundamental del
pensamiento
occidental.

Postulado V, el de las
paralelas, fue el que
dAlembert llam el
escndalo de la
Geometra.

matemticas
subyacentes en la
obra del filsofo
Platn; y obras
geomtricas
(tambin perdidas
hoy) como Sobre las
medidas y De la
medida de La Tierra.
A pesar de estas
prdidas tan
lamentables, gran
parte de su obra es
recogida y
comentada por
matemticos de los
siglos posteriores,
por lo cual ha podido
en parte llegar hasta
nuestros das.

IMAGEN

GRANDES GEOMETRAS
NOMBRE
Benoit
Mandelbrot
AO DE NAC
1924
AO DE FALL
2010
NACIONALIDAD
Varsovia,
Polonia
APORTES

Us por primera
vez la palabra
fractal (roto o
interrumpido)
para describir
los patrones
geomtricos de
fenmenos
naturales, por lo
que
atinadamente ha
sido llamado

Marcel Grossmann
1978
1936
Budapest, Zurich

Fue matemtico y
gemetra,
colaborador de
Einstein en el
desarrollo de la
Teora de la
Relatividad.
Albert Einstein
recurri a los
slidos
conocimientos
matemticos de

Johann Carl Friedrich

Gauss
1777
1855
Brunswick, Sacro
Imperio Romano
Germnico,
Fue un matemtico,
astrnomo, geodesta, y
fsico alemn que
contribuy
significativamente en
muchos campos,
incluida la teora de
nmeros, el anlisis
matemtico, la
geometra diferencial, la
estadstica, el lgebra,
la geodesia, el

Bernhard Riemann
1826
1866
Breselenz, Alemania

Fue un matemtico
alemn que realiz
contribuciones muy
importantes al anlisis
y la geometra
diferencial, algunas de
las cuales allanaron el
camino para el
desarrollo ms
avanzado de la
relatividad general. Su
nombre est

padre de la
geometra
fractal.

Grossmann, quien
lo introdujo en el
Clculo Diferencial.

magnetismo y la ptica.
Considerado el
prncipe de los
matemticos y el
matemtico ms grande
desde la antigedad,
Gauss ha tenido una
influencia notable en
muchos campos de la
matemtica y de la
ciencia, y es
considerado uno de los
matemticos que ms
influencia ha tenido en
la Historia.

conectado con la
funcin zeta, la
hiptesis de Riemann,
la integral de
Riemann, el lema de
Riemann, las
variedades de
Riemann, las
superficies de
Riemann y la
geometra de
Riemann.

IMAGEN

http://www.iesincagarcilaso.com/Depart/Mates/Matema/alhambra/flores/flores.htm

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o temas de reflexin o de didctica puedes dirigirte a la direccin de
correo: mavitobe@gmail.com y se publicarn tus aportaciones.
IMPORTANCIA DE LA GEOMETRA

La necesidad de la enseanza de la geometra en el mbito escolar responde, en

primer lugar, al papel que la geometra desempea en la vida cotidiana.
Un conocimiento geomtrico bsico es indispensable para desenvolverse en la vida
cotidiana: para orientarse reflexivamente en el espacio; para hacer estimaciones sobre
formas y distancias; para hacer apreciaciones y clculos relativos a la distribucin de
los
objetos
en
el
espacio...
La geometra est presente en mltiples mbitos del sistema productivo de nuestras
actuales sociedades (produccin industrial, diseo, arquitectura, topografa, etc...).
La forma geomtrica es tambin un componente esencial del arte, de las artes
plsticas, y representa un aspecto importante en el estudio de los elementos de la
naturaleza.
UN ACERCAMIENTO EXPERIMENTAL, INTUITIVO A LA GEOMETRA

La enseanza de la Geometra ha tenido tradicionalmente un fuerte carcter deductivo.

En educacin secundaria, la Geometra se ha venido apoyando en el lenguaje del
lgebra, en el lgebra vectorial. En primaria, an sin ese carcter algebraico, formal,
se ha fomentado excesivamente el aprendizaje memorstico de conceptos, teoremas y
frmulas; la simple apoyatura de unos conceptos en otros previos; y la temprana
eliminacin de la intuicin como instrumento de acceso al conocimiento geomtrico,
tratando de acelerar la adquisicin de tales conceptos, teoremas y frmulas, como si
en
ellas
estuviera
condensado
el
verdadero
saber
geomtrico.
Las investigaciones sobre el proceso de construccin del pensamiento geomtrico
parecen indicar, no obstante, que ste sigue una evolucin muy lenta desde unas
formas intuitivas iniciales de pensamiento, hasta las formas deductivas finales, y que
stas corresponden a niveles escolares bastante ms avanzados que los que estamos
considerando aqu. De manera que nosotros entendemos que en Educacin Primaria
hay que escapar de las interpretaciones deductivistas e ir a una geometra de carcter
experimental,
intuitiva.
El espacio del nio est lleno de elementos geomtricos, con significado concreto para
l: puertas, ventanas, mesas, pelotas, etc. En su entorno cotidiano, en su barrio, en su
casa, en su colegio, en sus espacios de juego, aprende a organizar mentalmente el
espacio
que
le
rodea,
a
orientarse
en
el
espacio.
Ese es el contexto que nos parece especialmente til para desarrollar las enseanzas
geomtricas, de una forma que resulte significativa para los alumnos. El estudio de su
entorno prximo y familiar, por la motivacin e inters que puede despertar y por ser
fuente inagotable de objetos susceptibles de observacin y manipulacin.
A partir de situaciones que resulten familiares para los alumnos(recorridos habituales,
formas de objetos conocidos...) y mediante actividades manipulativas, ldicas
(plegado, recorte, modelado, etc), el profesor puede fomentar el desarrollo de los
conceptos geomtricos contemplados en el curriculum de esta etapa educativa.
LOS CONCEPTOS GEOMTRICOS, ABSTRACTOS Y DE DIFCIL ADQUISICIN

Los objetos geomtricos bsicos (punto, lnea y superficie, paralelismo, ngulo, etc),
son nociones aparentemente muy elementales, pero que en realidad son muy

complejas,
por
su
elevado
nivel
de
abstraccin.
La nocin de punto, por ejemplo, es una buena muestra de ese carcter esencialmente
abstracto de los elementos geomtricos. El punto, como ente geomtrico sin
dimensiones, carente de forma o con una forma muy regular (esfrica), simple
indicador de la posicin en el espacio, no existe en la realidad material. En la realidad
todo ente material tiene un tamao y una forma: por muy pequeo que dibujemos el
punto siempre podr dividirse en partes ms pequeas; si considerabamos el punto
esfrico (o circular), esas partes que se obtienen al dividirlo dejan de tener esa forma
esfrica
(o
circular).
La rectitud tampoco existe en la realidad material. Cualquier lnea material,
contemplada con una lupa suficientemente potente, aparece llena de curvaturas.
La nocin de paralelismo aparece para los alumnos como una nocin difcil, por la
infinitud de la lnea recta. Los alumnos de estas edades no captan con facilidad el
carcter infinito de la recta. En primer lugar por un problema de fijacin mental
derivada de sus propias percepciones. Y en segundo lugar por un problema de
capacidad lgica, ya que el alumno se encuentra en estas edades en el perodo llamado
por Piaget de "lgica concreta", en el que no cabe la consideracin de entidades tan
abstractas
como
la
infinitud.
Esta misma dificultad es la que aparece al considerar los ngulos. No les resulta fcil
comprender la independencia del ngulo respecto a la longitud de sus lados, en primer
lugar por cuestiones de tipo perceptivo, y en segundo lugar por ese problema
conceptual
de
la
infinitud
de
la
recta
que
se
est
sealando.
En realidad, estos ejemplos vienen a indicar la dificultad de enseanza de la geometra
en Primaria, por la contradiccin existente entre el fuerte carcter abstracto de esta
materia (que como toda disciplina matemtica aparece como un sistema conceptual
abstracto, formal, independiente de la realidad fsica) y la necesidad de aproximarla de
una forma intuitiva, experimental a los alumnos, lo que obliga a una simplificacin de
sus
elementos
conceptuales.
LA EDUCACIN GEOMTRICA EN LOS PRIMEROS NIVELES. ORIENTACIN EN
EL
ESPACIO.
JUEGO
PSICOMOTRIZ
La orientacin espacial, fruto de una paulatina organizacin mental del espacio
exterior, es un objetivo central de la educacin geomtrica en los primeros niveles
educativos. El espacio aparece para los nios pequeos como algo desestructurado,
carente de una organizacin objetiva. Es un espacio subjetivo, ligado a sus vivencias
afectivas, a sus acciones. Un espacio en el que los objetos carecen de una forma y un
tamao precisos, en funcin de la perspectiva con que se les contempla.
La organizacin lgica del espacio exterior, el desarrollo de una lgica geomtrica, es
bsica para el adecuado desarrollo de la lgica general del individuo. Las capacidades
lgicas que los nios conquistan en estas edades, como las de clasificar, ordenar,
efectuar correspondencias, etc., a partir de las cuales construirn el edificio numrico y
matemtico posterior, se consiguen partiendo de una base lgica previa, que es
geomtrica en gran medida. Las clasificaciones, ordenaciones, etc., se hacen
inicialmente de acuerdo con criterios muy simples, de carcter sensomotor, relativos,
entre
otros,
a
la
forma
,
al
tamao,
la
distancia...
A partir del conocimiento del propio cuerpo y del adecuado desarrollo de la lateralidad,
es importante en este primer ciclo progresar en la capacidad de establecer puntos de
referencia en el entorno que permitan al alumnado situarse y desplazarse por l, as
como dar y recibir instrucciones de forma convencional partiendo siempre de un punto
de vista propio (izquierda-derecha, giro, distancias, desplazamientos, etc.).
La percepcin de un mismo objeto o lugar desde distintos puntos de vista, el recorrido

peridico de las mismas distancias, los juegos de construcciones, etc., le van

proporcionando unos datos necesarios para el conocimiento del espacio y de las
relaciones entre los cuerpos que hay en l. As se van formando las primeras nociones
topolgicas: junto- separado, abierto-cerrado, recto- curvo..., que constituyen la base
sobre la que se asienta la progresiva estructuracin del espacio y la orientacin de las
acciones y los objetos dentro del mismo. Las nociones de inclusin (abierto-cerrado,
dentro-fuera, etc) constituyen la base para la construccin de las ideas de figura y
cuerpo geomtrico. Las nociones de proximidad (cerca-lejos, junto-separado, etc)
constituyen la base para la construccin de las ideas de longitud y distancia.
A partir de aqu, aprende a distinguir formas, a calcular objetivamente distancias y
longitudes y a determinar las posiciones de los cuerpos en el espacio. Hay que tener en
cuenta que el nio, hasta los 12 aos aproximadamente, no es capaz de generalizar, y
que el conocimiento que obtenga de formas, magnitudes y posiciones no le lleva a
deducir
cualidades
o
leyes
generales.
El pasar de enfoque subjetivo, centrado en uno mismo, al establecimiento de
relaciones independientes entre los objetos que ocupan el espacio, constituye uno de
los mayores obstculos en todo el proceso de estructuracin espacial, hasta el punto
de que es frecuente que para orientarse el sujeto tenga que imaginarse, o incluso
colocarse, en la posicin requerida, porque sin su cuerpo como referencia es incapaz
de coseguirlo. Esto sucede en la realizacin de itinerarios, interpretacin de un plano o
diseo
del
mismo,
etc.
El juego psicomotor,centrado en la exploracin del espacio a partir del propio cuerpo,
de una forma ldica y activa, representa una metodologa de enseanza apropiada
para este objetivo de organizacin espacial. La introduccin de cualquier tema
matemtico nuevo se puede iniciar mediante una sesin de psicomotricidad. Esta suele
tener una fase inicial de juego estrictamente sensomotor, de movimiento libre por el
espacio, inducido por una msica apropiada, en la cual el material bsico es el propio
cuerpo.
Es una fase en la que se va tomando contacto con el espacio exterior, con los objetos,
con las personas que lo conforman, de una forma espontnea y creativa; una fase que
da
lugar
a
situaciones
de
juego
colectivo.
Posteriormente conviene introducir materiales didcticos que ayudan al establecimiento
de relaciones espaciales especficas, de acuerdo con el tema geomtrico elegido como
objetivo del aprendizaje y que pueden inducir la reflexin sobre aspectos determinados
de dicho tema. Finalmente, una propuesta adecuada de actividades complementarias,
de problemas suscitados a partir del uso de esos materiales, puede cerrar el desarrollo
del
tema.
El juego psicomotor pueden implicar conceptos de cierta potencia geomtrica. As, por
ejemplo, juegos de recorrido manteniendo la igualdad de distancias a dos puntos fijos
pueden inducir la nocin de mediatriz. Jugando con la igualdad de distancias a dos
rectas secantes, la de bisectriz. Con la igualdad de distancias a una lnea recta, el
paralelismo. Con la igualdad de distancia a un punto y una recta, la parbola... De
forma que no tiene que ser contemplado como apropiado slo para nios muy
pequeos.
El material didctico desempea un papel primordial en esta metodologa de
enseanza. Hay que diferenciar entre el material pensado para ser usado en las
sesiones de psicomotricidad, en una sala espaciosa, amplia, y el material pensado para
ser utilizado en el aula normal de clase, sobre los pupitres.Respecto al primer tipo de
material podemos destacar en primer lugar materiales tpicos de psicomotricidad, como
cuerdas, aros, pelotas, papel, etc., que adems de su valor especfico para el juego
psicomotriz tienen tambin inters para el desarrollo de conceptos geomtricos. Por
ejemplo, las cuerdas pueden ser utilizadas para la construccin de lneas, caminos,
redes, etc.; los aros para la formacin de circunferencias, cilindros, conos, para juegos

de giros, etc.; las pelotas para materializar esferas, para juegos de giros, para juegos
trayectorias, etc.; el papel para formar diferentes formas superficiales, para formar las
caras de los poliedros construidos con otros materiales, etc. En realidad, muy
diferentes materiales de uso habitualmente no matemtico puede ser usado en
contextos
matemticos,
a
poco
que
se
fuerce
la
imaginacin.
Un material estructurado, especialmente diseado para estos fines, es el de los
polgonos y poliedros articulados. Se trata de varillas de madera, de longitudes
diferentes (variando de decmetro en decmetro, desde uno hasta diez, hasta
completar el metro), que pueden ser unidas por articulaciones flexibles o rgidas. Las
articulacin flexible se pueden conseguir al mantener juntos, con un nudo de alambre,
pequeos trozos de tubos de goma, en cuyas bocas conectan varillas de madera, con
lo
que
se
obtiene
en
vrtice
de
una
estructura
polidrica.
Como materiales complementarios de mesa, para utilizar en el aula, se pueden
introducir por un lado materiales de uso corriente (en principio no matemtico), y por
otro materiales especialmente diseados para la enseanza de la geometra. Dentro
del primer tipo podramos citar palillos, varillas de madera, cuerdas, alambres, pajitas
de refrescos, plastilina, corcho, etc, con los cuales se pueden construir, tambin,
estructuras poligonales y polidricas. Como materiales de uso especficamente
geomtrico destacamos bsicamente el geoplano y los poliedros troquelados. El
geoplano permite formar, con gomillas pequeas, figuras equivalentes a las que
resultan en el juego psicomotor con las cintas elsticas, y dar una continuidad, ya en el
plano de la reflexin terica, a las actividades de carcter ldico.Los poliedros
troquelado, combinaciones libres de polgonos (materializados en cartulina), mediante
uniones muy simples, para formar poliedros, permiten dar una rplica sencilla, en el
aula, en el terreno de la reflexin terica, a la fase ldica inicial de construccin de
poliedros
"gigantes".
REPRESENTACIONES GEOMTRICAS. PLANOS. MAPAS.

La organizacin mental del espacio exterior aconseja, llegado su momento, la

introduccin de sistemas de representacin grfica y plstica de dicho espacio.
Desde un primer momento es importante introducir el dibujo como una forma de
interiorizacin de la actividad geomtrica. Por ello, cualquier situacin de juego
psicomotriz y de manipulacin de material didctico, debe concluir con la expresin
grfica de la situacin mediante un dibujo. Es importante la representacin con
diferentes perspectivas, que ayude a una visin ms objetiva de la realidad exterior.
Un sistema de representacin de gran utilidad formativa son los planos. Los planos
intentan representar con la mxima precisin los objetos del espacio exterior. Pueden
dar lugar a situaciones ldicas, como juegos de escondite y bsqueda de objetos en un
espacio amplio (como el saln de clase, el patio del recreo, el jardn, etc). En esos
juegos
pueden
plantearse
actividades
tales
como:
Comparar
el
plano
con
la
realidad.
Situar
distintos
elementos.
Reproducir
un
recorrido
real
sobre
el
plano
y
viceversa.
Buscar
recorridos
equivalentes
entre
dos
puntos
determinados.
Buscar
el
recorrido
ms
corto
entre
dos
puntos.
Definir
las
pistas
para
ir
de
un
lugar
a
otro.
Los planos pueden enriquecerse con la introduccin de coordenadas, lo que hace ms
sofisticado
y
preciso
el
sistema
de
representacin.
Las coordenadas pueden introducirse con juegos como el de los "barquitos" (figuras a
las que hay que hundir mediante disparos de los que se indican sus coordenadas).

Posteriormente puede ampliarse el estudio de los planos, considerando planos

callejeros,
donde
se
pueden
realizar
actividades
tales
como:
- Situarse y orientarse sobre el plano empezando por las zonas conocidas, ya sea el
barrio
de
la
escuela
o
de
la
propia
vivienda.
- Buscar y situar sobre el plano tiendas conocidas, viviendas de los compaeros,
farmacia,
cine,
etc.
- Representar itinerarios equivalentes para ir de casa al cine, de la escuela al parque,
etc.
- Realizar un recorrido indicado sobre el plano o viceversa; explicar sobre el plano un
recorrido
realizado.
Puede ampliarse el estudio con la introduccin de mapas, con actividades tales como:
Saber
situarse
sobre
el
plano.
Buscar
poblaciones,
ros,
montaas,
etc.
- Reconocer las vas principales de las secundarias, autopistas, vas frreas,etc.
Buscar
itinerarios
entre
dos
poblaciones
o
dos
puntos.
- Buscar itinerarios alternativos: por autopista, carretera nacional,provincial, caminos,
etc.
Buscar
el
itinerario
ms
corto
en
kilmetros
o
en
tiempo.
- Dada una poblacin, buscar posibles excursiones a un radio determinado de
kilmetros.
- Orientarse sobre el terreno con la ayuda del mapa y de la brjula.
Considerar
la
escala
en
los
mapas.
Comparar
mapas
con
distintas
escalas.
CONOCIMIENTO
DE
FIGURAS
Y
CUERPOS
GEOMTRICOS
Se puede comenzar por la localizacin de figuras geomtricas en el entorno real, su
observacin
y
deteccin
de
los
elementos
que
las
conforman.
Para el conocimiento de los cuerpos geomtricos tridimensionales un material didctico
muy adecuado son los poliedros artculados y poliedros troquelados, anteriormente
descritos.
Los alumnos pueden establecer ordenaciones y clasificaciones, segn criterios
sencillos, aprendiendo los trminos que designan las figuras, elementos y relaciones
geomtricas ms comunes: vrtices, caras, aristas, polgonos, circunferencia, cubo,
esfera... Se trata de que los incorporen a su vocabulario, utilizndolos con propiedad
en
las
descripciones
de
objetos
y
situaciones.
En el ltimo ciclo se deben iniciar los conocimientos sobre las relaciones de igualdad,
perpendicularidad y simetra, ngulos, etc. As mismo aplicar las nociones de medida,
de longitud y superficie, aproximndose de manera intuitiva al clculo de reas y
volmenes
de
figuras
y
cuerpos
geomtricos
sencillos.
Para el conocimiento de figuras bidimensionales, un material didctico especialmente
valioso es el geoplano. Actividades potenciales con el geoplano son:
- Construir distintos tipos de polgonos y analizar sus caractersticas para la posterior
clasificacin, atendiendo a distintos criterios: nmero de lados, igualdad o no de los
mismos, tipo de ngulos, concavidad, convexidad.- Descomponer polgonos.- Triangular
polgonos.- Transformar polgonos sobre el geoplano: traslaciones, giros, simetras.Calcular el rea y el permetro de los polgonos.Tambin se puede utilizar el tangram.
Como
actividades:
- Componer polgonos con todas las piezas del tangram o con parte de ellas.- Analizar
los polgonos obtenidos de acuerdo con sus caractersticas.- Clasificar polgonos.
No se debe excluir el uso de materiales tradicionales, como reglas y compas, para
realizar diversas construcciones geomtricas. Aunque tales construcciones se pueden
realizar
tambin
con
ordenador,
con
programas
tales
como
Cabri.
Para estudiar las simetras de las figuras se puede utilizar el plegado de papel

(papiroflexia).
Con
este
material
se
puede:
- Construir un ngulo recto, rectas perpendiculares y paralelas.- Construir distintos
tipos de polgonos: cuadrado, rectngulo; tringulo equiltero, issceles, rectngulo...;
hexgono regular, octgono regular...- Buscar la mediatriz de un segmento.- Buscar la
bisectriz
de
un
ngulo.
La simetra de las figuras se puede estudiar tambin con ayuda de espejos. Actividades
concretas
con
espejos
pueden
ser:
- Situar una figura plana frente a un espejo y analizar los resultados.- Situar una figura
plana a cierta distancia de un espejo en distintas posiciones y analizar los resultados.Colocar un espejo sobre los distintos polgonos y buscar sus ejes de simetra.
Relacionar la existencia de los ejes de simetra con la regularidad de los polgonos.Componer dibujos simtricos a partir de un polgono y un espejo.- Situar segmentos o
lneas frente a dos espejos en ngulo y estudiar las figuras que se generan. Relacionar
los cambios de las figuras obtenidas en funcin de los cambios en la posicin de los dos
espejos.- Situar figuras planas frente a dos espejos en ngulo y estudiar las figuras
que se generan.- Comprobar la simetra de un dibujo a partir de una figura plana y dos
espejos.- Analizar las variaciones de imagen de una figura plana en funcin de la
distancia
que
guarde
en
relacin
a
los
dos
espejos.
Con la fotocopiadora, se puede estudiar las relaciones de semejanza entre figuras. En
particular:
- Realizar ampliaciones y reducciones de segmentos. Medir los segmentos antes y
despus de las transformaciones y establecer la relacin con las ampliaciones y
reducciones efectuadas.- A partir de dibujos de polgonos regulares realizar
ampliaciones y reducciones. Establecer comparaciones entre las medidas de lados y
ngulos antes y despus de las transformaciones.- Ampliar dibujos realizados a mano
sobre
cuadrculas
u
otras
tramas.MOSAICOS
Representan
un
excelente
modo
de
conectar
geometra
y
arte.
Se puede plantear experimentalmente la construccin de mosaicos combinando
polgonos regulares y tratar de que los estudiantes razonen por qu hay un nmero fijo
de modelos, analizando los ngulos coincidentes en los vrtices de los mosaicos.
Se puede estudiar la simetra de los mosaicos, con ayuda de espejos.
GEOMETRA E INTERNET
Consecuentes con nuestra propuesta de utilizar la red de Internet para la enseanza
de la geometra, invitamos a desarrollar los apartados anteriores con ayuda del
ordenador.

Etiquetas: Importancia de la Geometra

4 comentarios:
Annimo dijo...
Me parece genial este material. Me agradara conocer un poco acerca de los juegos que aqu
tienes. Estoy elaborando un proyecto que vincule el juego y el deporte en la enseanza de la
geometra

23:21

Annimo dijo...
Realmente la informacin publicada me ha permitido tener ms claridad respecto a la
enseanza de la geometra. Muchas veces la geometra se limita a conceptos y grficos sin
conexin

con

su

vida

diaria.

Los animo a seguir publicando experiencias de maestros de primaria .

11:23

GUIVER dijo...
Muy importantes su trabajo, me motiva a seguir planteando la necesidad de fomentar la
importancia de los aprendizajes en geometra, en busca de un mejor desarrollo de las
potencialidades de nuestros estudiantes. Muchas gracias.

12:36

GUIVER dijo...
Muy importantes su trabajo, me motiva a seguir planteando la necesidad de fomentar la
importancia de los aprendizajes en geometra, en busca de un mejor desarrollo de las
potencialidades de nuestros estudiantes. Muchas gracias.

12:38

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