Vous êtes sur la page 1sur 116

LA FORMACIN PROFESiONAL DEL INGENIERO CIVIL DE LA UNIVERSIDAD

TECNOLOGICA DE LOS ANDES.


REALIDAD Y PERSPECTIVAS : NUEVOS ENFOGUES Y PROPUESTAS

CONTENIDO
1.0 EL ?R.OBLEvL\.
1.1 introduccin'
1.2 Anlisis de la situacin problemtica
1.3 Descnpcin y planteamiento del problema
1.4 Formulacin del problema de estudio
1.5 Delimitacin del problema
1.6 Justificacin e imponancia del esnidio

7
9
9

2.0 LOS OBJETIVOS DEL ESTTJDIO


2.1 Objetivos generales
2.2 Objetivos especficos

10
10

3.0 MARCO TERICO Y CONCEPTUAL


3.1 .Antecedentes
3.1.1 Estructuras curriculares de Estudios en ia Facultades de
ingeniera Civil dei Per
3.1.2 Las Facultades de Ingeniera Civil del per en ia Actualidad
3.1.3 La Investigacin Curricuiaren ia facultad de ingeniera
civil de ia UNSAA.C
3.1.3.1 Formulacin curricuiar de la carrera profesional de la
Fie - UNSAAC 1985
13
3.1.3.2 Estrategias para !a reformuiacin curricuiar de la
FiC - UNSAAC 1992
14
3.1.3.3 Estrategias para la reformulacin curricuiar de la
FiC - UNSAAC 1994
15
3.1.4 Reformulacin Curricuiar de ia Carrera profesional de
Ingeniera Civil de la UNA - PUNO 1997.
3_.2 Bases tericas
3.2.1. El iVIundo dei Futuro : Visin de los Futuristas
3.2.2.Globaiizacin y Competitividad
3.2.3. Las Megatendencias Educacionales dei Siglo XXI
3.2.4. Las Exigencias Educativas de! Mundo dei Trabajo
3.2.5. Nuevo Paradigma Educacional Para el Siaio XXI

40
3.2.6. La Universidad Peruana que Requerimos
3.2.7. La Ingenieria Civil y el Desarroo
3.2.8. La Formacin del Ingeniero
3.2.9. Metodologa de Diseo Curricuiar Para Educacin Superior
4.0 FUNCIONAMIENTO DE
CARRERA PROFESiONAL
DE INGENIERA CIVIL EN LA UTEA - ABANCAY.

4.
4

11
11
12.
13

16
17
17
21
28
33

40
45

46
49

52

3
4.1, Escenario Donde Actuarn ios ingenieros Civiles Egresados
de ia UTEA.
4.1.1. La Realidad en Latinoamrica
4.1.2. La Realidad en el Per
4.2. La Facultad de Ingeniera Civil de ia UTEA
4.3. Bases Para el Funcionamiento de ia FiC - UTEA

53
53
55
57
60

4.3.1. Formacin Bsica Cientfica y Humanista


|
4.3.2. Formacin Profesional Bsica
4.4. Lineamientos Curriculares Para la Carrera Profesional de
Ingeniera Civil de la UTEA
4.4.1. Presentacin
4.4.2. Antecedentes
4.4.3. Fundamentos
4.4.4. Generalidades y Nuevo Currculo
4.4.4.1, Objetivos de ia Formacin del ingeniero Civil :
a.- Adquisicin de Conocimientos
b.- Utilizacin de los Conocimientos Adquiridos
c.- Desarrollo de la Imaginacin
d.- Formacin del Carcter
~ 4.4.4.2. Peril Ideal de Formacin dei Egresado
4.4.4.3. Perfil Profesional en cada una de las .Axes
4.4.4.4. Avances de Cumculo
4.5.Propuesra Cunicular de la Carrera Profesional de
Ingeniera Civil de la UTEA..
4.5.1. Estxucruracin Cumcuiar
.o.i.L Contenido Cumcuiar por .Areas
4.5.2. Smillas y Contenidos
4.5.3. Distnbucin de asignaturas
4.6. Certicaciones Intermedias, Grados y Ttulos
-.6,1. Requisitos Para Obtener las Certificaciones Intennedias
4.6.2. Requisitos Para Adquirir la Condicin de Egresado y Obtener
Automticamente el Grado Acadmico de Bachiller en Ingeniera
Civil
4,6,3, Requisitos Para Obtener el Ttulo Profesional de
Ingeniero Civil
5.0 ESTR.TEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE
5.1 En qu Consisten los Mtodos Activos ?
79
5,2 Principios
5.3 Pasos o Secuencia de los Mtodos Activos
79
5.4 Cul es ei Rol de los. Docentes en la Aplicacin de los Mtodos
Activos y Cul es la Funcin de los Alumnos ?
5.5 Desarrollo de los Mtodos Activos

60
60
61
61
62
62
63
63

65
67
69
69
70
70
72
72
77
77

78
73

79

79

80

81

5.5.1 al 5.5.19. ; El Mtodo de Casos, Mtodos Demostrativo, de


Resolucin de problemas, de Descubrimiento, Dialctico. Socializado,
de Auto estudio, de Estudio Dirigido, Critico o de la Crrica, Mixto :
Inductivo - deductivo, Globales y sin Globalizar, de Proyectos, Decroly,

4
Montessori, de laboratorio o Plan Dalton, Computarizado o Cibemrico,
Operativo Didctico, Virtual o de Educacin Virtual.
5.6. Tcnicas Didcticas Aplicables a Educacin Superior
3.6.1. Tipos de Tcnicas o Tcnicas Para la Exposicin de un Tema
5.6.1.1. al 5.6.1.4. iSimposio, Panel, Mesa redonda, Conferencia
5.6.2. Tcnicas de Discusin o Debate
5.6.2.1. al 5,6.2.4. : Debate Dirigido o Discusin Dirigida, Tcnicas de
Riesgo, Foro o Forum, Torbellino de Ideas o Discusin Creadora
5.6.3. Tcnicas de Estudio o Profundizacin de un Tema
5.6.3.1. Discusin de Gabinete
5.6.3.2. Seminario de Investigacin
5.6.4. Tcnicas de Dilogo o Entrevista
5.6.4.1 ai 5.6.4.4 ; Reunin en Corrillos, Dilogo o Cuchiciieo,
Sociograma o Dramatizacin, Discusin en Pequeos Grupos

93 ai 94

6.0. EVALUACIN DEL RENDIIVEENTO EN EDUCACIN

94

81 al 86
86
86
87 al 88
89
89 ai 91
91
91
92
93

6.1. Concepto de Evaluacin


6.2. Orientaciones Para la evaluacin
6.3. Tipos de Evaluacin
6.4. Tcnicas e Instrumentos para la Evaluacin cualitativa

94
94
94
95

FORMACIN PROFESIONAL DEL INGENIERO CIVIL EN LA UTEA


1.0 EL PROBLEiVlA
L1

Introduccin.

El presente estudio comenz a desarrollarse en la ciudad del Casco,


el da domingo 10 de marzo del ao 2002, por los autores del proyecto Dr.
Guillermo Sovero Molero e Ing. Herv Vidal Castillo, y por encargo directo del Sr.
Rector de la Universidad Tecnolgica de los Andes Dr. Csar Gonzales Mires,
refirendada por la RESOLUCI RECTORAL N 0023-2002-R-UTEA-Ab., de
fecha 12 de marzo del 2002, teniendo en cuenta que diciia facultad de ingeniera
civil (FIC) comenzar a funcionar en el mes de abril del ao 2002 en la ciudad de
Abancay.
El presente trabajo est siendo desarrollado para ser aplicado
directamente en la medida que se avance y se apruebe, en la Facultad de Ingeniera
civil de la Universidad Tecnolgica de los Andes.
Por ser esta Facultad de reciente creacin, y por que se pretende
hacer de ella una facultad "modelo" con aplicaciones "ideales" de programas
curriculares, es posible y aceptable que los currculos en las reas que caracterizan
la formacin profesional del ingeniero civil en la universidad Tecnolgica de los
Andes, sea cambiante cada cieno dempo tendiendo siempre a su superacin y/o
perfeccionamiento.
1.2 Anlisis de La Situacin Probiemtica.La Facultad de Ingsnieria Civil de la Universidad Tecnolgica de ios Andes(FiC UTEA), durante su vida acadmica debe hacer esfuerzos reiterados por reformular sus
curricuios
en ese momento,
esfuerzos
vigentes
para
que esos
por mejorar
significativamente la calidad en la formacin profesional de sus alumnos sean siempre lo
suficientemente serios, tal como el caso lo requiere.
Por eso es que el Ingeniero civil egresado de la UTEA,
debe estar siempre
cumpliendo el papel que le corresponde en el desarrollo de la Regin y de! Pais, y su
importancia en la toma de decisiones fundamentales debe ir incrementndose cada vez
ms. Algunas de las
causas para
esta realidad,
se plantean
a
y se enumeran
continuacin :
1.- El rgimen econmico y poltico imperante en nuestra sociedad, ha colocado por mucho
tiempo y sigue colocando las universidades de provincias bajo el abandono de os
gobiernos de turno.
2.- Se ha convertido la formacin profesional universitaria en un privilegio de algunos, pues
las clases gobernantes tienen sus universidades en Lima de las cuales egresan los
profesionales que necesitan y emplean.
3.- La Universidades de provincias como la Universidad
Tecnolgica de los Andes,
destinadas en general a formar profesionales de las ciases medias, a pesar de que

simpre han sido desatendidas por los gobiernos de turno, lo que se sigue agravando en
los ltimos tiempos, pueden producir sus recursos propios y hacer que sus exiguos
presupuestos tiendan a aumentar.
4.- La ensefianza universitaria est a cargo, en la mayora de los casos, de catedrticos
que se dedican a esa tarea por simple aficin o sin la preparacin necesaria, ya que por
sus exiguas remuneraciones y bajo nivel de vida, no estn en condiciones de dedicarse
absolutamente a la investigacin y al estudio.
5.- La FIC - UTE.A, a pesar de las condiciones anteriores y dentro de su actual situacin
econmica, puede seguir buscando soluciones al problema de la falta de recursos, que no
ser solucionado automticamente slo por una partida del presupuesto universitario, an

faitando como hasta hoy,


los estmulos
morales y econmicos necssarios para la
investigacin cientfica y la especializacin docente.
6." La Fie -UTEA y la Universidad en general, todava no comienzan a utilizar la ciencia y
la tcnica, pudendo y debiendo hacerlo, para acortar distancias en el desarrollo de
nuestras fuerzas productivas, de nuestra ciencia y cultura en relacin a la de los pases
desarrollados.
Teniendo en cuenta estas condiciones, la formacin acadmica de los egresados
de la carrera profesional de Ingeniera Civil de la Universidad Tecnolgica de los Andes,
de la formacin
de los alumnos
debe distinguirse
de otras
respecto
profesional
universidades, lo que se puede conseguir considerando y aplicando las conclusiones de
los estudios de investigacin realizados por algunos Docentes de la FIC - UNSAAC en los
aos 1992 y 1994, y por los autores del presente proyecto durante el ao de 1996,
que
tuvieron como uno de sus objetivos elaborar diagnsticos sobre la formacin acadmica de
los egresados ms recientes en esas oportunidades, de la Carrera Profesional de
Ingeniera civil de la UNSAAC.
Para conseguir esto ;
a) La formacin profesional de los egresados no debe ser slo terica y poco prctica, de
modo que no se encuentren en capacidad de integrarse inmediatamente al campo
laboral de la Ingeniera Civil.
una formacin
todas
las reas
b) Aunque se
pretenda
generalista
que abarque
especializadas del campo profesional del ingeniero Civil, los egresados no deben
mostrar una formacin aceptable solamente en aqulla rea donde concentren la mayor
parte de sus esfuerzos, para el estudio de los cursos desarrollados en stas reas de
estudios universitarios. Sin embargo, debe desvirtuarse el concepto del ingeniero
"sbelo todo" y que puede hacer cualquier cosa en su campo profesional.
un dominio muy limitado de las tcnicas
c) Los estudiantes no deben demostrar
adecuadas de estudio. Generalizando este resultado, se puede afirmar que los estudiantes
de la Carrera Profesional de Ingeniera Civil de la Universidad Tecnolgica de los Andes.
deben manejar una metodologa eficiente para realizar sus diferentes actividades de indoie
intelectual.
d) Los egresados de la FIC - UTEA deben ser capaces, sin muchas limitaciones, de

e)

f)
g)
h)

resolver problemas relacionados con ei campo profesional, pero, preferentemente,


deben saber descubrir y plantear dichos problemas.
Demostrarn una autonoma limitada y una iniciativa amplia para obrar por cuenta
propia en sus actividades profesionales, poniendo de manifiesto las eficiencias de las
en la Facultad. Estos
estrategias de la enseanza - aprendizaje que se aplicarn
egresados no estarn acostumbrados a que sus jefes les digan lo que tienen que hacer.
Los egresados mostrarn niveles altos de creatividad, esto es, sern capaces de crear
realmente algo nuevo y original.
No demostrarn niveles bajos de habilidad para investigar problemas cientficos y
tecnolgicos del campo profesional.
No mostrarn una formacin acadmica eminente.mente determinista, de tal forma que
no sean capaces de manejar los problemas con variables aleatorias e incertidumbres
que son de suma importancia en la profesin.

debern
demostrar
conocimientos
i) Los egresados
especializados
para afrontar
tales
de nuestra
como construcciones
con adobe,
problemas
propios
Regin,
caractersticas de los materiales de construccin de la regin, prevencin y mitigacin de
desastres naturales, la vivienda rural, utilizacin enciente de energas no convencionales,
proteccin y consen/acin del medio ambiente, infraestructura agrcola y minera, el
problema del agua potable, saneamiento ambiental y otros.
j) S sabrn redactar adecuadamente, especialmente informes tcnicos, y en
demostrarn un dominio amplio del idioma castellano.
k) Los egresados mostrarn un buen dominio del idioma ingls.

general,

1) La formacin humanstica de los egresados ser ptima.


II) Los egresados debern manejar adecuadamente las tcnicas estadsticas para analizar
racionalmente la informacin disponible, y tomar decisiones satisfactorias.

7
m) No tendern en su formacin profesional, a una especializacin prematura, con
marcado e indeseable sesgo hacia la obra urbana.
n) Dominarn conceptos y safarn estudiar, sin slo almacenar conocimientos
y
procedimientos.
) No saldrn de la Universidad desvinculados de la realidad nacional y ajenos a la
problemtica de desarrollo.

o)

Estarn capacitados empresarialmente.

p) No carecern de la capacidad para acceder a la comunicacin y para comunicarse


oralmente y por escrito,
Este diagnstico acadmico pone de manifiesto de que se pretende superar
los problemas en la formacin profesional de los ingenieros civiles que se presentan en
otras universidades, razn por la cual sa pretende tambin alcanzar los conocimientos,
habilidades y actitudes establecidos en el perfil profesional ideal.
Para minimizar las posibles debilidades y desfacas entre perrll real e ideal,
debemos buscar sus causas en todas las etapas del proceso de la formacin profesional,
principalmente en los factores infraestructurales, plana de docentes, plan de estudios,
procesos de enseanza - aprendizaje, prcticas pre profesionales y otros.
Sabemos que hasta la fecha se est llevando a cabo un intento serio para
de los andes, una accin para mejorar
implantar en la Universidad Tecnolgica
significativamente la formacin profesional de los Ingenieros Civiles de dicha universidad
con respecto a otras universidades, razn por la cual se estima que la formacin
profesional que se brindar, no debe hallarse desfasada de las necesidades reales de
desarrollo de nuestra regin, y ms ahora que nos encontramos dentro de un fenmeno
creciente de glcbalizacin econmica, tecnolgica y cultural.

1.3

Descripcin y Planteamiento del Problema.

Del anlisis elaborado en el tem anterior se desprenden una serie de


ser investigados. Entre las interrogantes
interrogames cuyas respuestas merecen
ms importantes que se pueden listar , estn las siguientes :
Cules son las megatendencias del presente siglo XXI ?
Qu nuevos avances cientficos y tecnolgicos se han producido en
Ingenieria civil en los ltimos diez aos ?

la

Cules son los acmales requerimientos del desarrollo local, regional y nacional ?
con el campo profesional de la
qu relacin tienen estos requerimientos
ingeniera civil ?
Cules deben ser los grandes proyectos de Ingenieria propuestos en los planes
actuales de desarrollo regional y nacional ?
Cul debe ser el perfil profesional ideal planteado . en el plan de estudios de la
carrera de ingeniera civil de la UTEA ?
Cual debe ser el perfil profesional real ?
Qu nivel de coherencia extema debe tener el perfil profesional ideal del plan de
estudios ?
Cmo debe ser el Currculo
Ingeniera Civil de la TEA ?

del

plan de esmdios de la carrera profesional

de

Cul debe-ser el nivel de coherencia interna del pian de esmdios ?


Cmo mejorar la coherencia externa del perfil profesional ideal ?
Cmo mejorar la coherencia interna del plan de estudios ?
Y as se podran formular otras interrogantes adicionales.
Todas estas interrogantes apuntan a lograr un objetivo central :

Mejorar cada vez ms, la calidad


Ingenieros Civiles de la UTEA.

de

la

formacin

profesional

de

los

la calidad de la formacin
Lograr este objetivo de mejorar
profesional representa una tarea difcil y compleja por las mltiples dimensiones y
facetas
que tiene esta funcin universitaria, las cuales comprenden
aspectos

financieros, recursos humanos, plan de


infraestructuraies, aspectos econmicos y
estudios, procesos de Enseanza - aprendizaje, Organizacin y administracin de la
Facultad, supervisin y control, y otros.
En este trabajo se pretende formular sugerencias para la mejor
formacin profesional del ingeniero civil
en la Universidad Tecnolgica de los
Andes de Apurimac, mediante un planeamiento educativo del plan de esmdios
(Cuniculo) ms concordante con los requerimientos acmales del desarrollo regional
y nacional y con el fenmeno creciente de la giobaiizacin generalizada que viene
ocurriendo en todo el mundo.

1.4

Formulacin del Problema de Estudio.

De acuerdo con lo manifestado anteriormente se desprenden las


siguientes interrogantes que deben ser solucionadas :
1.4.1
Interrogantes Generales
A. Cul debe ser el nivel de coherencia interna y extema del pian de esmdios de
la carrera profesional de ingeniera civil de la Universidad Tecnolgica de los
.Andes, de acuerdo con los requenmientos de desarrollo regional y nacional
y con
el creciente fenmeno de giobaiizacin generalizada que se vive en el mundo de
hoy ?.
B. Con qu conocimientos, habilidades, actitudes y valores
(competencia) deben
de la UTEA.
egresar los esmdiantes de la carrera profesional de ingeniera civil
periodo 2002 - 2009, para que se encuentren en las mejores condiciones de
enfrentar
con xito los requerimientos
del desarrollo regional y nacional y los
desafos originados por el fenm.eno de giobaiizacin generalizada que sur2irn en
los prximos aos. ?
C.
lineamientos
Qu sugerencias,
y propuestas se deben alcanzar a la
facultad de Ingenieria civil de la UTEA para disear un moderno plan de esmdios
que constimya una herramienta eficaz para formar ingenieros con un elevado nivel
de excelencia y calidad, reconocidos en el mbito nacional e internacional y sean
altamente competitivos para contribuir eficientemente ai desarrollo regional y
nacional. ?
1.4.2
Interrogantes Especificas
A. Para la primera interrogante general ;
Al Cmo debe ser el plan de esmdios
civil de la UTEA?

de la carrera profesional de inseniera

Cul debe ser el perfil profesional ideal ?


Cules son los objetivos de la formacin del ingeniero civil ?
Cules son los contenidos ?
Cmo debe ser la organizacin y estrucmra curricular ?
Cules son las estrategias de aprendizaje ?
Cmo es la evaluacin del aprendizaje ?
Cm.o debe ser la evaluacin del proceso del plan de estudios ?

10
1.5 Delimitacin del Problema.
1,5.1

mbito Geogrfico del Trabajo:

Pas

Per.

Depanamento
Provincia
Distrito
Institucin
Facultad

.A.purimac
Abancay
Abancay
Universidad Tecnolgica de los Andes
Ingeniera Civil
Ingeniera Civil

Carrera Profesional :
Objeto de estudio

1,5.2

: Plan de estudios ( Curriculo )

mbito Temporal de Aplicacin del Trabajo.

Este trabajo se desarrollar en los aos 2002 y 2003 con una proyeccin
para el quinquenio 2002 - 2007 (2009) que corresponde a un ciclo completo de la
formacin profesional de una promocin de Ingenieros Civiles en la UTEA. Se deja

libre el ao 2003 para implementar las propuestas que surgirn durante la aplicacin
del presente trabajo.
1.6

Justificacin e importancia del Estudio.

1.6.1

Justificacin Metodolgica.

Uno de los apones principales que se pretende alcanzar con este trabajo
durante su aplicacin, corresponde a la metodologa que se ha de aplicar en la
evaluacin y diseo curricular. Al respecto, aunque en el campo terico sobre el
Curriculo existen metodologas bien establecidas para la investigacin, evaluacin y
diseo, stas se piensan enriquecer aportando nuevos criterios y elementos para el
anlisis y toma de decisiones. Entre estos nuevos criterios y elementos se pueden
mencionar los siguientes :a).- Megatendencias del presente siglo, b).- El fenmerio
de globalizacin. c).- Juicio de expenos.
1.6.2

Justificacin Prctica.

El apone ms
es de naturaleza prctica o
formacin profesional del
formacin en la UNSAAC
todo el pas.

iraponante que se pretende lograr con el presente esmdio


utilitaria, por que todo el esmdio apunta a implantar la
Ingeniero Civil, en la UTEA, mejorando no slo la
sino la formacin profesional en las universidades de

Si tomamos en consideracin la imponancia que tiene la Ingenieria


Civil en el desarrollo social de la regin y del pas, cuyos profesionales deben
encarar y resolver los problemas de infraestrucmra para acondicionar fsicamente el
hbitat, se hace evidente la imponancia que tiene formar mejores Ingenieros Civiles
para que laboren efcientemiente en todo el mbito geogrfico del pas.
2.0 LOS OBJETIVOS.
2.1 Objetivos Generales.
A.- Determinar el nivel de coherencia interna y extema del plan de esmdios de la
carrera profesional de Ingeniera Civil de la UTEA.
B.- Disear un nuevo perl profesional ideal del Ingeniero Civil de la UTEA para
encarar con xito los desafos y exigencias del actual siglo XXI.

10

12

C2

Disear nuevos objetivos de formacin


Ingeniera civil de la UTEA.
C3.
Reformular peridicamente
ios contenidos
Profesional.de Ingeniera Civil de la UTEA.

para la Carrera Protesional de


curriculares

C4. Reformular continuamente la Organizacin y Estructura


Carrera Profesional de Ingeniera Civil.
C5.
Proponer nuevas estrategias de Enseanza - A.prendizaje
Profesional de Ingeniera Civil de la UTEA.

de

la Carrera

curricular

de la

en la Carrera

C6. Proponer nuevas metodologas para evaluar el aprendizaje de los estudiantes y


para evaluar de manera continua el proceso integral de la formacin profesional en
la Carrera Profesional de Ingeniera civil de la UTEA

3.0

MARCO TERICO Y CONCEPTUAL

3.1 Antecedentes
3.1.1
Estructuras Curricuiares de Estudios en las Facultades de Ingeniera
Civil del Per.
Las caractersticas
de nuestra geografa,
sociedad
particulares
economa determinan que en las regiones del Per en general, mas que en muchos

otros pases, el papel de la Ingeniera Civil sea fundamental para lograr que su
terntoro sea habitable, con un grado de bienestar compatible con la vida humana.
En esta tarea la |Ingeniera Civil tiene una flmcin fundamental y de insospechables
posibilidades.
En efecto, la obligacin de recurrir a obras de irrigacin (e hidrulica),
las dificultades que impone nuestra geografa para la construccin de caminos y
puentes, la exigencia de regular los caudales de los ros para conseguir su
de proveer puenos en nuestro amplio y
aprovechamiento,
y la necesidad
desabrigado litoral (y de modernos aeropuertos en nuestra escarpada sierra), son en
su conjunto, un reto que el Per compane con otros pases.
Si a esto se aade que la materializacin de la respuesta en obras debe
llevarse a cabo en un pas sometido a severos peligros ssmicos ,inundaciones,
incendios, huaycos, deslizamientos, epidemias, maremotos y adems , el fenmeno
del nio, estamos obligados a admitir que la tarea de la formacin de un Ingeniero
Civil, adems de apoyarse sobre slidas bases humanistas y de estar comprometido
con su realidad, debe tambin el Ingeniero
conocer con amplimd y
Civil,
profundidad su profesin.
La Regin de Apurimac y el pas deben contar, como fruto de la
formacin universitaria en la UTEA., con el debido contingente de Ingenieros
Civiles necesarios
para dommar su territorio. Ingenieros con conocimientos
demostrados en la concepcin, diseo, construccin, operacin y mantenimiento de
los proyectos de Ingeniera que se requieran para el desarrollo y en los que debe
haber un balance adecuado de los aspectos estnicrarales, hidrulicos, geotcnicos.
de mitigacin de peligros y de proteccin del medio ambiente.
Por todo esto es necesano
que el pas cuente con
graduados
universitarios en Ingenieria Civil, con visin completa tanto de la realidad del pas,

12

13

como de su carrera profesional. Para ello, las Facultades de Ingeniera Civil del
Per, deben esforzarse por que sus alumnos tengan :
a) Una formacin de base slida conceptual en las ciencias de la Ingeniera, y
destrezas bsicas de la Ingeniera Civil en los aspectos fundamentales de la
Profesional
Bsica, y Formacion
profesin : Cultura General, Formacin
Profesional en estructuras, recursos hidrulicos, geotcnia. medio ambiente y
medios de comunicacin.
b) Habilidades para encontrar, y saber usar las herramientas necesarias para
desarrollarse, afrontar y solucionar problemas en cualquiera de las ramas de la
Ingeniera Civil.
c) Capacidad de elaborar estudios, investigaciones de campo, disear super\sar,
construir, mantener, investigar y ensear.
d) Conocimiento de la interrelacin entre el hombre y su medio ambiente, y de
la responsabilidad que como Ingeniero debe asumir en su preservacin.
e) Una formacin en el manejo empresarial, en las tcnicas de la comunicacin
oral y escrita, y en el dominio de la informtica.
f) Un componamiento tico admitiendo sus limitaciones y buscando superarlas.
g) Un reconocimiento de que su cliente es siempre y primero la sociedad, y que
su actividad es siempre constitutiva del desarrollo.
h) Entendimiento de que su profesin es dinmica, y que por ello, demanda que
su esmdio sea continuado.
Sin embargo, estos esfuerzos han sido insuficientes hasta ahora, y se
debe hacer un nuevo enfoque para la foimacin del Ingeniero Civil del fumro, que
tenga como objevo modificar los estadios universitarios, para lograr producir de
manera consistente, Ingenieros
civiles que posean las caractersticas
bsicas
antenormente
sealadas,
y la aptimd necesaria
para el desarrollo
y la
especializacin en su carrera, que ya se han deinido anteriormente.

En la UTEA se va ha tratar de hacer los esierzos suficientes para que los


ingenieros civiles egresados, de sus aulas, tengan las cualidades antenormente
sealadas, haciendo un nuevo enfoque en sus estudios universitarios que tenga
como objetivo, la formacin eficaz y pertinente en su formacin,
3.1.2 Las Facultades de Ingeniera Civil del Per en la Actualidad
La formacin profesional del ingeniero civii, por ejemplo, en la Facultad de
ingeniera civii de la Universidad Nacional del Cusco, (ai igual que en el resto de las
universidades del pas), sigue adoleciendo de una serie de defectos e incongruencias, ya
que la calidad en los procedimientos de formacin profesional que generalmente es baja,
se ve agravada por la faita de prcticas pre profesionales, investigacin, extensin
universitaria, proyeccin social, produccin de bienes, prestacin de servicios, y por la
ausencia casi absoluta de la creacin de rentas y recursos propios.
A pesar de que la Universidad es fruto de un rgimen social determinado y
expresin de su contenido, y que por tanto, cumple los requisitos tcnicos, cientficos y
culturales de dicho rgimen, y tiende a ser en io programtico y acadmico, la institucin
portadora de sus intereses, sin embargo, hoy en dia la Universidad expresa en sus
funciones una variedad de otros factores, por ejemplo, estos estn ajenos al academicismo
puro o al reflejo automtico de lo que sucede en la sociecad, es decir, se acortan las
separaciones entre la "intelectualidad pura", y el proceso de "produccin de bienes
materiales",
Es por esto que las universidades y los profesionales egresados de ellas, se
hallan mercantilizados y etizados, ya que los gobiernos de turno pretieren en primer

14

Ofrecidos.
Exigidos
OCG.
09
09
ECG
06
03
OE
156
156
cnr
112
46
PPP
02
02
(Seminarios)S
02
02
(Actividades)A
02
02
Total
289
220

trmino a los profesionales egresados de las "universidades de la capital de la Repblica"


previamente escogidas.
Y los profesionales egresados de otras universidades, slo son requeridos en
ltimo trmino para labores de poca importancia, y generalmente en forma desventajosa. O
sea que en la Universidad peruana, y por lo tanto, en las Facultades de Ingeniera Civil,
hay crisis de ideas y alternativas siendo urgente solucionar sus grandes necesidades.
3.1.3." La Investigacin Curricuiar en la Facultad de Ingeniera Civil de la UNSAAC.
3.1.3.1, Formulacin Curricuiar de la Carrera Profesional de la FiC - UNSAAC 1985.
La carrera profesional de Ingeniera Civil de la UNSAAC ,se crea en 1947 como
una "Seccin" de la Facultad de Ciencias de la UNSAAC, y funciona como tal, hasta ei 4
de noviembre de 1960. Desde esa fecha hasta 1964 funciona como Facultad de Ingeniera
civil. En 1964 se crea la Seccin de Arquitectura, y la Facultad funciona desda entonces y
hasta 1978 con el nombre de Facultad de Ingeniera Civil y Arquitectura.
De 1978 a 1984 funciona como Facultad de Ingeniera Civil, de 1984 a 1991 como
Facultad de Ingeniera Civil e Ingeniera Geolgica, y desde entonces hasta ahora, com.o
Facultad de Ingeniera Civil.
Ei nmero de vacantes en la Facultad, para cada examen de ingreso es variable.
Por ejemplo, del 91 al 93 va en aumento, pero desde esa fecha tiende a disminuir. Sin
embargo, debido a las expectativas de empleo, la Carrera de ingeniera Civil dentro de la
UNSAAC sigue siendo una de las de mayor preferencia entre los estudiantes.
E! Plan de Estudios vigente desde 1985 es :
Denominacin
Crditos
Crditos

Cada crdito equivale a una hora semanal de ciases tericas 2 horas de prcticas
a la semana. Asi cada curso tiene las siguientes equivalencias :
OCG
3hrs. semanales de clases tericas
3 crditos
E5
4 crditos
3hrs. de teora y 2hrs. de prcticas
CE
4hrs. de teora y 3hrs. de prcticas
5 crditos.
Los diferentes reglamentos no han sido actualizados (hasta 1994), pero se estuvo
faccionando un nuevo plan curricuiar para 1995. Ade.ms se consideraba hasta ese
entonces que en la FIC habla :
Falta de prcticas pre profesionales.
Falta de actualizacin ms seguida de los curriculos de estudios.
Deficiente formacin profesional impartida.
Derlciente preparacin de los Docentes por falta de capacitacin.
Por lo tanto, estn abocados a reorientar la formacin profesional, tomando en
cuenta un nuevo plan de estudios en base al planteamiento de! perfil profesional de!

Ingeniero Civil, y no en base a los curriculos de otras universidades. Asi mismo, han
estado efectuando un estudio racional del mercado ocupacional local, para determinar la
demanda de ingenieros civiles.
3.1.3,2. Estrategias Para la Reformulacin Curricuiar de la FiC - UNSAAC 1992.
En el desarrollo de la investigacin Qu hacer para el funcionamiento y el
desarrollo ms eficiente de la Facultad de Ingeniera Civil - UNSAAC ? durante los aos
1992 a 1994, se parti del siguiente marco terico conceptual :
Que no se hacia nada para lograr este objetivo.
. La Universidad proyecta y refleja la realidad socio econmica circundante.
Por sus fines y objetivos, las universidades reflejan las concepciones filosficas, polticas,
econmicas, sociales, administrativas, religiosas etc., de una clase social determinada.

14
/

15
' La universidad es fruto de un rgimen social determinado y expresin de su contenido.
A pesar de todo esto, como ya hemos dicho, hoy en da la Universidad expresa en
sus funciones una variedad de factores. Estos estn ajenos al academicismo puro o al
reflejo automtico de lo que sucede en la sociedad. La universidad no es un ente mecnica
y absolutamente "espejo" de la sociedad, tampoco es una institucin aislada de toda
influencia, es decir, especialmente en pases dependientes como el nuestro, se acortan las
separaciones entre la "produccin de bienes materiales" y la intelectualidad pura.
Las universidades realizan su funcin de reproduccin de ideas, materializndolas
en los diversos "perfiles" o "carreras profesionales". En las condiciones de nuestro pas,
esta accin se realiza al amparo de la "oferta y la demanda" del mercado ocupacional,
pero, las universidades y profesionales se hallan mercantiiizados y elitizados, por eso es
que la ciase gobernante prefiere en primer trmino a los profesionales egresados de
algunas universidades privadas y/o de algunas universidades del extranjero.
Los profesionales egresados de la mayora de las universidades privadas y
nacionales slo son requeridos en ltimo trmino y para labores secundarias o de poca
importancia.
La crisis de ideas y alternativas y la urgencia de solucionar las grandes
necesidades de a FlC - UNSAAC, y de la Universidad Nacional Peruana en general,
avizoran una disputa entre lo nuevo y lo viejo, entre el progreso y la regresin. Por lo
tanto, la renovacin de la FlC - UNSAAC y de la Universidad Nacional Peruana en
general, es un proceso en el que se debe pretender que la Facultades de Ingeniera Civil
estn dispuestas y capacitadas para cambiar, proponindose objetivos para cada etapa
de su gestin, conquistando postulados en acciones cotidianas y construyendo a su
interior una nueva orientacin para el cambio hacia el progreso y la democracia.
Urge en la FlC - UNSAAC, levantar las banderas de la autonoma y la democracia,
como una legtima alternativa frente al autoritarismo de la Universidad y del Estado, y de la
poltica gubernamental que cierra los espacios polticos, las libertades democrticas y tos
derechos humanos, haciendo de la Facultad un verdadero bastin de lucha que contribuya
al avance de la sociedad.
Actualmente la FlC y la UNSAAC lejos de fomentar y contribuir a la existencia y
desarrollo de la investigacin, extensin universitaria y proyeccin social, produccin de
bienes y servicios, creacin de rentas y recursos propios, y la formacin profesional que
tiendan
a nuestra independencia
tcnica
estn
nuestra
y cientfica,
permitiendo
dependencia de otros pases, en este y otros aspectos.
Los propios modelos acadmicos de nuestras universidades nacionales a lo largo
de nuestra historia, y con mayor razn los modelos de las universidades privadas, son
copias de modelos educativos de Espaa, Francia o EEUU, modelos o frmulas mal
aclimatadas e infecundas, que han reflejado siempre la pobreza intelectual y cientfica de
nuestras clases gobernantes.
3.1.3.3. Estrategias Para la Reformulacin Currcular de la FlC - UNSAAC 1994.
En el desarrollo de la investigacin "Reestructuracin del Curriculo de la Facultad de
Ingeniera Civil", cuyo primer avance se present en la FlC - UNSAAC a fines de 1994, se
parti de las siguientes consideraciones ;
Que el Curriculo en la FIC - UNSAAC no estaba bien estructurado, y que la formacin de
profesionales en la rama de ingeniera civil no era la mas adecuada, especialmente en las
reas de transportes e hidrulica.
Que la enseanza en a FlC - UNSAAC no estaba orientada hacia la investigacin,
produccin de bienes y servicios, y hacia la extensin universitaria, para satisfacer las
necesidades de la sociedad. Tampoco se recoga en la formacin profesional, la cultura y
costumbres de la sociedad dentro de la interaccin universidad - sociedad.
Que la organizacin de la FlC - UNSAAC no era la ms adecuada, y que por tanto, era
una facultad esttica que no contribua al desarrollo regional y nacional, en lo que a ciencia
y tecnologa se refiere.
En dicho trabajo de investigacin, se procedi de la siguiente manera :
Diagnstico de la Realidad de la Formacin del Ingeniero Civil
Se pretenda adecuar a la modernidad a la Facultad de Ingeniera Civil, como una

respuesta a las necesidades regionales y nacionales, preponiendo un Curriculo que


coadyuvara en la formacin altamente especializada del ingeniero, principalmente en
transportes e hidrulica por ser deficitarias, para cubrir las necesidades de alta tecnologa.

15

16
Los resultados esperados eran que la FIC - UNSAAC contribuya endentemente al
desarrollo regional y nacional, mediante el aporte de profesionales idneos capaces de
resolver los problemas inherentes a su especialidad, con encac;a.

Para esto la Facultad tendra que adaptarse a los cambios que la modernidad
exige, mediante una estrucmra organizacionai que impulse alcanzar como objetivos
el cambio de las consideraciones antes mencionadas, y que se logre la interaccin
de la FIC - UNSAAC con la sociedad.
El presente Trabajo de Investigacin, pretende adecuar a la modernidad a la
formacin del Ingeniero Civil dentro de la Facultad de Ingeniera Civil de la
UNSAAC, como una respuesta a las necesidades regionales pnmero, y nacionales
despus.
Para esto, se pretende proponer una Currculo que coadyuve a una formacin
profesional altamente especializada en las "reas" peranentes para dicha formacin,
con el objeto de cubrir las necesidades de alta tecnologa principalmente en las
reas de Transpones e Hidrulica, por ser sensiblemente deficitarias con respecto a
nuestro medio.
Se ha propuesto tambin la reorganizacin de la Facultad, adecundola para
ser ms propicia a la modernidad que requieren los objetivos del presente trabajo,
ya que el Ingeniero Civil que a la fecha est formando la UNSAAC, no responde a
las exigencias de la realidad dinmica de nuestra Regin y de nuestro Pas.
La Facultad de Ingeniera Civil de la UTmSAAC, en la actualidad, mayormente
no contribuye ai desarrollo de nuestra nacionalidad, no forja profesionales jvenes
con conciencia crtica que recusen los valores cuimrales alienantes que imperan en
nuestra sociedad. Para superar este estado de cosas, como ya se dijo, se debe formar
altamente competentes,
se debe llevar a cabo tareas de mutuo
profesionales
beneficio entre la Facultad de Ingeniera Civil y Organizaciones e Instimciones
extra universitanas a travs de convenios, esmdios tcnicos, proyectos mixtos,
construcciones etc..
La Facultad de Ingeniera Civil debe integrarse a organismos de desarrollo
nacional, regional y local, para vincular el "'qu hacer"' acadmico con
construccin de proyectos especficos, y tambin, la Facultad de Ingeniera Civil
debe ser capaz de elaborar planes de desarrollo local, regional y nacional, como
apone tcnico, cientfico y social de la LTSAAC.

la

El Ingeniero Civil egresado de la LTn'SAxA-C, no est cumpliendo con el papel


que le corresponde en el desarrollo de la sociedad, y su importancia en la toma de
decisiones fundamentales va disminuyendo cada vez ms. Una de las causas es la
caracterstica en la formacin profesional, que tiene muchos defectos algunos de los
cuales se enumeran a continuacin . El Ingeniero Civil egresado de la UNSAAC, tal
como dijimos anteriormente ;

Tiene una especializacin prematura, con marcado e indeseable sesgo hacia la


obra urbana.
No aprende a dominar conceptos ni a aprender, sino slo a almacenar
conocimientos y procedimientos.
Carece de una base humanista coherente, ya que ei ingeniero sale de la
Universidad desvinculado de la realidad nacional y ajeno a la problemtica de
desarrollo.
No est capacitado empresarialmente.

16

17

Carece de la capacidad para acceder a la comunicacin tanto oralmente como


por escrito, y tiene escasa o nula formacin tica.
Por todo lo expuesto, es urgente la renovacin de la Currculo de la Facultad
de Ingeniera Civil de la UNSAAC, que an no ha sido enfrentada con la seriedad
del caso.
Este aspecto, el primero y vital si se desea conseguir una renovacin de
nuestra facultad, ha merecido hasta ahora una actitud de inercia y olvido. Por eso, el
presente trabajo de investigacin, pretende ayudar a la renovacin de nuestra
facultad dotndola del contenido programtico necesario, utilizando la capacidad
tcnica que se requiere para la prctica diaria del proceso de la enseanza aprendizaje.
La renovacin del Currculo debe ser concebida con unidad, sin conformarse
con el cambio de la nomenclamra de los cursos, o limitarse a fusionar o separar
asignaturas, o reducir todo el proceso a la modificacin de los crditos y horas, o al
plan de cursos.
Lo que se quiere es que a travs de la renovacin del Currculo, se logre
transformar la hegemona poltica en supremaca programtica e ideolgica, , con
una forma de enseanza
acorde con las necesidades histricas del Pas. Los
seminarios curriculares sirven para esto.
Por lo tanto, se debe reorientar la formacin profesional, tomando en cuenta
un nuevo plan de estudios en base al planteamiento del perfil profesional del
Ingeniero Civil, y no en base a los currculos de otras universidades. Asimismo, se
debe efectuar un estudio racional del mercado ocupacional local, para determinar la
demanda de Ingenieros Civiles.
3.1.4." Reformulacin Curricuar FICA - UNA, Puno 1997.
En el ao 1997, la Facultad de Ingeniera Civil y Arquitecmra de la
Universidad Nacional del Altiplano, Puno, desarroll una serie de actividades y
talleres para reformular el plan de estudios de la carrera profesional de Ingeniera
Civil, bajo la conduccin y super/isin del Dr. Ing. Guillermo Severo Molero. La
metodologa de trabajo consisti en la realizacin de talleres grupales, organizados
estrucmras,
por lneas especializadas
(ciencias bsicas, geotcnia,
transpones,
hidrulica),
para luego efectuar reuniones
plenarias en las que se tomaron
decisiones curriculares.
Como resultado de estos trabajos que duraron ms de tres meses, se lleg a
disear un nuevo perfil profesional
ideal, y se reformularon
los contenidos,
organizacin y estructuras cumculares. Se manmvo una estrucmra curricuar a base
de asignamras obligatorias y electivas, organizadas por lneas de especialidad. Se
estableci una formacin profesional con una base general comn y obligatoria para
todos los estudiantes
durante los pnmeros seis semestres acadmicos, y una
tormacin complementana de especializacin inicial en dos reas afines de la
carrera profesional, a desarrollarse en los ltimos cuatro semestres.
La especializacin inicial se estableci en las siguientes reas afines ;
a.- Geotcnia y Vas Terrestres
b.- Estructuras y Construcciones
c.- Ingeniera Sanitaria e Hidrulica

17
18

d.- Ingeniera Econmica y Gerencia Empresarial.


En esta nueva propuesta se

redujo

a 220 ei total

de crditos

acadmicos que se requiere para egresar y optar al ttulo profesional. Se estableci


tambin un sistema de bacriillerato automtico una vez cumplido el requisito de
prcticas pre profesionales, y se establecieron tres alternativas para optar al ttulo
proesional de Ingeniero Civil, que son las siguientes :
I.- Elaboracin y sustentacin de una Tesis Profesional
2.- Examen de sunciencia profesional
3.- Informe de trabajos Pre Profesionales para candidatos con tres o ms aos de
egresado.
En la estmcmra cumcuiar se plante un nuevo plan de estudios, con una
secuencia de cursos desde los cursos bsicos hasta los cursos avanzados, en cada
una de las lneas de especialidad de la Carrera Profesional, manteniendo un sistema
de prerequisitos similar al del pian de esmdios que regia anteriormente.
Este nuevo plan de esmdios de la Carrera Profesional de Ingeniera Civil de la
FICA - UNA entr en vigencia a partir del ao de 1998.
3.2
Bases Tericas
3.2.1." El Mundo del Futuro ; Visin de los Futuristas
En los aos 90 se han producido grandes y signicativos cambios
polticos y gubernamentales en el mundo, tales como la cada dei Muro de Berln, la
entre pases vecinos y unin de pases
con ideologas
apertura de fronteras
diferentes.
como
Heidi, Bill Gates. Alwin Toffier y Len
Fumrlogos
consideran que el vertiginoso
desairollo y la distribucin de la
Tratenberg
informacin se han convenido ya en la productividad y en la actividad de poder
claves para la raza humana. Segn .A,Iwin Toffier, nos encontramos acmaimente en
la Tercera Ola dei desarrollo de la historia de la humanidad, en la cual el poder gira
en tomo dei conocimiento e informacin opormna y confiable. En los siglos
anteriores XIX y XX
el poder gir alrededor del Capital ( Segunda Ola) y ms
hacia atrs en la historia de la humanidad ei poder gir en tomo de la Fuerza de
Trabajo (Primera Ola).
En el presente siglo se plantean nuevos
organizaciones, para el cabajo. educacin y forma de vivir.

paradigmas

para

las

diferentes sobre el mmro de la


Hoy predominan dos imigenes
humanidad, aparentemente contradictorias. La primera considera que se vienen
produciendo cambios pero que ei mundo acmal durar indeinidamente y que tales
cambios no nos afectarn mayormente. La segunda considera que ei mundo dei
fumro se presentar sombro porque no habr trabajo para muchos, la familia se ha
de desintegrar y la delincuencia ha de crecer ostensiblemente.
Entre los factores influyentes de los cambios, se mencionan los
siguientes :
a) Ei desarrollo de las tecnologas de la informacin
b) La globalizacin y la competitividad
c) La expansin y el acceso ai conocimiento
Entre los factores influenciados, se mencionan los siguientes ;

18

19
a) Revalorizacin del papel de la ciencia y tecnologa en la sociedad. El empleo de
las tecnologas de punta ha de significar eficiencia y productividad para las
empresas pblicas y privadas.
b) Aumento del nivel de profesionalizacin y competitividad en el empleo, como

resultado de la exigencia de mayores requisitos para acceder a un puesto de trabajo.


Entre estos nuevos requisitos se pueden mencionar un
manejo eficiente de
tecnologas modernas, el dominio de varios idiomas y una capacitacin permanente
para conocer cada vez ms nuevos conocimientos.
c) Modernizacin y futurizacin de los Currculo de esmdios en todos sus niveles, y
diseo de nuevos perfiles de formacin profesional en la educacin superior.
de causa-efecto entre
.'\simismo, se pueden establecer relaciones
tales como EDUCACIN,
EMPRESA
Y TECNOLOGA.
Estas
variables,
relaciones se pueden describir en la forma siguiente : El nivel de conocimientos (la
facilidad de acceder al conocimiento) influye sobre la oferta de educacin y sobre la
creatividad empresarial;
la creatividad empresarial influye sobre el desarrollo de
las empresas ; el desarrollo empresarial influye sobre la competitividad ; y la
competitividad influye sobre la oferta educacional y sobre la evaluacin de la
tecnologa.
Alwin Toffler ha escrito varios libros en los expone su visin
personal del fumro de la humanidad. Entre tales libros se pueden mencionar los
siguientes: La Tercera Ola, La Guerra del Futuro, La Nueva Civilizacin y El
Cambio del Poder.
En el primero de los libros mencionados remarca el notable
la
impacto que viene teniendo y que tendr en el futuro la tecnologa de
informacin, a la cual denomina como la gran Tercera Ola, que viene produciendo y
que producir en un fumro cercano notables cambios en la sociedad, tai cual
sucedi con la revolucin agricola (primera ola) y con la revolucin industnal
(segunda ola). Este mismo autor en sus libros Super Lucha y Nueva Civilizacin
vislumbra en un fumro cercano cambios notables en la sociedad , en la cual surgirn
nuevos tipos de familias, nuevas formas de trabajar, esmdiar, de amar y vivir ; una
nueva economa, nuevos conflictos polticos y una conciencia individual y social
diferente de la que se tiene acmalmente. Asimismo, se prev que se acentoar
significativamente la igualdad de gnero entre el hombre y la mujer en la sociedad
del maana ; al respecto, la mujer ya viene ocupando posiciones importantes en la
sociedad de hoy y ello se acenmar en el amro, a cal punto que ir perdiendo
gradualmente inters en la familia.
Frente a este panorama un tanto chocante surge la pregunta natural
a dnde nos llevar todo esto.
Los seres humanos sern mucho ms
independientes
y realizados que ahora, la familia pasar a un segundo plano y el
inters de los profesionales se concentrar en la competitividad para acceder a
mejores salarios y niveles de vida. .Aparecern nuevos cdigos de conducta, se
desmasificar el control de la propiedad privada y el esmdio formal, desaparecern
las super empresas por su inefciencia fumra y en su lugar surgirn nuevos tipos de
empresas y organizaciones ms eficientes y productivas. Surgirn nuevas cadenas
de negocios caractenzadas por los subcontratos.
En suma, este autor prev en un fumro cercano el surgimiento de
nuevos cambios y nuevos efectos en la sociedad que se darn en un proceso
gradual caracterizado por una pugna entre la civilizacin agonizante de la segunda
ola y la civilizacin naciente de la tercera ola. Estos cambios graduales 'se
producirn en forma anloga a la marea y a las olas del mar, donde se produce una

19

20
estamos avanzando. Este
aparente sensacin de retroceso cuando en realidad
proceso de cambios ha de generar una angustia y desorientacin de las personas del
futuro.
i\nte tal perspectiva del futuro viene surgiendo un conflicto entre las
de
los
opiniones
expenos. Hay expertos que afirman que no es necesario cambiar
nada y hay otros que afirman que hay que cambiar todo.
En nuestro medio es fundamental que a travs de un proceso de
comunicacin entre
las personas
entendidas
en la materia podamos
llegar a
un
de
futuro
sobre
las
tareas
modelo mental nico sobre la visin
compartir
y
inmediatas que debemos realizar para no ser sorprendidos por los cambios que se

avecinan.
Len Tratenberg, en su libro sobre Educacin y Empleo, seala que
el tema ms crtico del futuro ser el empleo, el cual ser sumamente escaso. Este
autor seala que la tendencia del siglo XXI es de que existan ms desempleados que
empleados, y que las caractersticas de los nuevos empleos del fumro determinarn
las caractersticas requeridas en los candidatos a los mismos. Entre los nuevos
del
requisitos de los candidatos seala un mayor dominio de los fundamentos
conocimiento en relacin a un simple manejo de los productos generados por la
ciencia y tecnologa.
Frente a esta furara y preocupante situacin, este autor seala de que
existe la imperiosa necesidad de disear nuevos currculos de estudios en todos los
niveles de la educacin
para encarar las modernas exigencias del empleo y lidiar
creativamente con el
tiempo libre de las personas desempleadas, y evitar el
surgimiento de agudos problemas psicolgicos en ellas, en tanto logren conseguir
un nuevo empleo. Tratenberg
susiere que la mejor forma de aprovechar los
es la capacitacin
tiempos libres que se han de generar entre empleos temporales
de las personas y especialmente de los fumros profesionales. De esta forma, se
encontrarn en mejores condiciones de acceder a un nuevo empleo en el fumro
inmediato.
no agrega mucho
Tratenberg seala que el proceso de fabricacin
valor a los productos
comerciales ; ello se concentra actualmente en la etapa de
diseo y en la creacin intelectual del nuevo bien, es decir, en la parte ingenieril del
proceso de produccin material. Esta fase ingenieril del proceso de produccin se
ha de valorar todava ms en el presente siglo XXI.
Este autor manifiesta que la nica forma de ser competitivos y
acceder a un mayor conocimiento en un fumro cercano, en el cual el empleo ha de
ser muy escaso, es y ser la educacin, as como la capacitacin permanente, lo cual
una vida de permanente
renovacin
de
significa
estudio y una constante
conocimientos.
adviene que
en un fumro prximo debemos estar
Tratenberg
debidamente preparados para cambiar de empleo y
hasta de profesin si es
ms
de
nuestra
vida laboral. Como
necesario,
o menos cinco a seis veces a lo largo
un ejemplo de lo que ocurrir maana, Tratenberg seala lo que viene ocurriendo ya
en el campo de la informtica ; hoy da la informtica progresa tan rpido que
aproximadamente un 43% de los actuales informticos se ven obligados a recibir
por lo menos una nueva formacin y capacitacin al ao.

20
/

21
En otras carreras profesionales este mismo porcentaje se reduce
actualmente a un 33%, pero se presume que para el ao 2002 estas cifras subirn a
un 75% a fin de mantener la competitividad de los profesionales.
Len Tratenberg tambin hace referencia a la empresa del siglo XXI.
Al respecto, seala que sern las empresas pequeas con menos de 20 empleados
las que han de generar ms trabajo. Estas empresas por su propia namraleza
que las que se
requerirn trabajadores con capacidades ms flexibles y variadas
tienen acmalmente, a fin de que tengan la posibilidad de adaptarse ms fcilmente
a los cambios e innovaciones
futuros. Segn este autor, los
tecnolgicas
trabajadores de la tercera ola post-industnal requerirn nuevas habilidades para
laborar y aprender continuamente. Entre estas nuevas habilidades, el citado autor
seala las siguientes : capacidad de abstraccin, pensamiento sistmico, manejo de
la investigacin experimental y trabajo cooperativo.
Sobre el mismo asunto de las nuevas habilidades que requerirn los
trabajadores del futuro cercano, Peter M. Sengle, en su libro La Quinta Disciplina,
seala la necesidad de la convergencia de las siguientes cinco disciplinas para ser
competitivo en dicha sociedad del fumro: Dominio personal, los modelos mentales,

visin comparada, aprendizaje en equipo y pensamiento sistmico. Este autor


seala que estaremos
en condiciones
de construir organizaciones
inteligentes
cuando destruyamos la ilusin de que el mundo est compuesto por fuerzas
separadas y desconectadas.
Sobre este mismo tema, el doctor Anbal Torres, miembro integrante
de la fenecida Comisin Reorganizadora de la Universidad Mayor de San Marcos,
considera que los futuros profesionales de esta casa de esmdios, adems de los
conceptos propios de sus correspondientes especialidades, deben dominar lo que l
denomina como los "cinco lenguajes" : ei castellano, en tanto idioma narivo ; el
lgico - matemtico, indispensable para el razonamiento ciennfco ; el ingls, que
es aquel en que se producen ios principales avances de la ciencia y la tecnologa ; el
de la computacin e informtica, porque se trata de una herramienta propia del
mundo moderno ; y el de la gestin, porque en los tiempos actuales es importante
que los profesionales sean capaces de crear sus propias fuentes de trabajo y
conducir con eficiencia sus futuras empresas.
A las habilidades intelecmales propuestas por el doctor Torres, la
Asamblea
Nacional
de Rectores
de nuestro pas agrega tres "lenguajes"
adicionales : El estadstico para un manejo racional de la informacin cualitativa y
cuantitativa; ei educativo para una eficiente transferencia de conocimientos ; y ei
de saber aprender para un continuo auto - aprendizaje y acmaiizacin de los
profesionales.
Sobre los "lenguajes" requeridos en ei profesional de hoy y del
referidos anteriormente,
nosotros proponemos
tres adicionales ; El
maana,
emotivo para un manejo y control adecuado de los sentimientos y emociones,
requisito fundamental para desarrollar y utilizar con eficiencia las habilidades
intelecmales ; el lenguaje de la creatividad para crear cosas originales e innovar, tal
como ya lo han sealado autores citados anteriormente ; y ei lenguaje social que se
caractence por una sensibilidad frente al estado de injusticia que vive nuestro pas
y por una lucha constante por la igualdad real de nuestra sociedad.
Por otro lado, Peter Drucker, en su libro La Sociedad Postdel uso de nuevas tecnologas, de la
Capitalista, seala que como resultado
21

22
automatizacin industrial, del aumento de la productividad del trabajo
y de los
procesos de reingeniera se producir una reduccin progresiva de la fuerza laboral
basada en el trabajo manual y un consecuente incremento del trabajo de ndole
intelectual.
Drucker seala que la tecnologa ser muy importante y que ello
nos obligar a hacer condnuamente cosas nuevas. En tal sentido, la creatividad, la
capacidad de innovacin y de cambiar las cosas y no mantener el statu-quo ser lo
ms importante para subsistir en el fiimro, mientras que la capacidad de manejar y
mejorar las cosas viejas y conocidas pasar a un segundo plano.
Todo ello conllevar a una reestrucmracin organizacionai. Hay
abandonar
las
cosas que no funcionan, esto es, las cosas que iian perdido su
que
utilidad y su capacidad de contribuir. Va a ser necesano concentrarse en las cosas
que s funcionan, esto es, en lo que s producen resultados y mejoran la capacidad
del rendimiento organizacionai. Va a ser necesario analizar los medios xitos o
medios fracasos, abandonar todo lo que en esas reas ocupacionales no rinde y
hacer ms de lo s nnde. Hay la necesidad de conectar conocimientos;
la
de
lo
se
que
productividad del conocimiento requiere aumentar el rendimiento
conoce por el individuo o por el grupo de trabajo.
Drucker seala que casi todos sabemos mucho ms de lo que
ponemos en prctica porque no movilizamos los mltiples conocimientos que
tenemos,
Segn este mismo autor, esta debilidad en el aprovechamiento de

los conocimientos de los trabajadores se debe a problemas de ndole organizacionai


que no propicia un trabajo cooperativo en equipo, muldisciplinano y grupa! ; las
organizaciones acmales cometen el, error de encomendar trabajos especficos y
personalizados y desaprovechan el poder del trabajo en equipo.
3.2.2." Globalizacin y Competitividad
CADE 2001

"El Per y las generaciones fmras nos exigen la madurez poltica


para reconciliamos y construir juntos la competitividad de nuestra economa y de
nuestra sociedad interna e intemacionaimente. Aqu tienen un presidente que no
tiene rencores a nada y que ama las expectativas del fumro. Por eso, quiero felicitar
a este CADE no slo porque ha tenido la perseverancia por 39
aos, de
proporcionar un foro en donde con amptimd de critenos se cotejan las opiniones
con los grados de tolerancia para entretener nuestras diferencias y fortalecer
nuestras coincidencias", destac el presidente .Alejandro Toledo.
Con respecto al tema de esta C.\DE , " Competir: un esfuerzo
conjunto para la prosperidad de todos", Alejandro Toledo seal, "quiero ratificar
una verdad doctrinaria que forma parte del sentido comn del Gobierno desde el
primer da de mi mandato, el progreso del Per est ntimamente ligado a nuestra
insercin exitosa en este mundo giobalizado.
El xito de esta insercin depender en gran pane, en esa variable
denominada competitividad, entendida en su sentido ms amplio.
Competvidad,
por lo tanto, es un desafio para todos. La interaccin entre la calidad del entorno
democrtico instimcional y el manejo empresarial es la que determina el xito de la
contienda en el contexto internacional" e.\plic el presidente. "Mi gobierno se
11

inscribe en esta visin moderna de lo que es la competitividad de un pas y de cmo


se logra incrementarla.
- En este mundo moderno
se crean.
las ventajas competitivas
una
Entendemos que ei fundamento ms profundo de una economa competitiva es
sociedad democrca, libre, con una arquitectura institacional slida, con reglas de
juego que son transparentes y duraderas, con estabilidad macroeconmica, con
estabilidad jurdica.
Por eso, hemos liderado
con conviccin
y decisin la
democratizacin del pas", remarc.
"Un pas competitivo genera mayor igualdad de oportunidades
para todos los habitantes ; un pas competitivo es un pas con mayor nivel de
inclusin e insercin social con indicadores de desarrollo humano y un equilibrio
social que permita la construccin de una estabilidad. Mi gobierno tiene como eje
central de sus objetivos la creacin de oporrtmidades de trabajo para su poblacin,
basados fundamentalmente en la unidad del sector privado. La gran mayora de
estos puestos de trabajo deben resultar de la reactivacin econmica, en general,
pero despus deben venir del crecimiento econmico sostenido . Aqu ustedes
seores empresarios juegan un rol crucial", enfatiz ei presidente.

iPAE, "zar de !a competitividad" :


Hemos pasado mucho tiempo
buscando culpables
de nuestra
desgracia, afirm ei premier Robeno Daino. El Per puede ser el primero de la
regin. En la economa global slo hay dos opciones : ganar o perder.
"Volver al Per un pas competitivo
es nuestro
plenamente
desafo. El reto es llevar al Peni ai pnmer lugar de la competitividad en la regin,
como hoy nos lo hemos propuesto. Y yo le planteo a IPAE y a C.ADE ser el motor y
ei viga de nuestra competitividad, y comprometo para ello todo el respaldo del
Gobierno"', afirm el presidente del Consejo de Ministros Roberto Daino, durante
su intervencin en CADE.

"IPAE debe convertirse en el "Zar de la Competitividad", Es ms,


quisiera proponerles que en lo sucesivo, ao tras ao, podamos dedicar un segmento
de CADE a analizar nuestro progreso en los diversos factores que definen la
competitividad. y que cada ao vayamos evaluando cmo estamos avanzando para
ser ms competitivos y superar a Costa Rica y a Chile en el ao 2021", agreg en
medio de los aplausos de los empresarios.
"Ojal este Cx\DE marque un hito y nos permita pasar del anlisis
a la accin y que todos y de una buena vez, pongamos al Per a trabajar. Para ello
tienen ei compromiso militante del Gobierno y el mo personal", dijo Daino.
En el mejor discurso o proclama que se le haya escuchado a
Daino desde que asumi el premierato, dijo
Si uno cae en un hoyo hondo, no
tiene sentido ponerse a discutir sobre quin
es el culpable; lo importante es salir.
No dene sentido peleamos entre nosotros, sino, lo importante es salir del hoyo. Y
para ello tenemos que colaborar unos con otros. En el per hemos pasado mucho
tiempo buscando culpables de nuestras desgracias, peleando entre nosotros, en vez
de construyendo nuestro bienestar nacional".
"Es namral - agreg - que nos cueste no desesperamos, porque
experimentamos, comprensiblemente, el cansancio y la incredulidad que provienen
de los dursimos tiempos que nos ha tocado vivir. Pero debemos querer salir del

hoyo, sino no hay recurso financiero que baste, debemos tener la voluntad de salir
adelante. Debemos creer en nosotros mismos. Como lo dijo Basadre, con esa frase
mucho ms que un
que inspir el nombre del panido del actual Gobierno :
problema, el Per es una posibilidad. Es nuestra posibilidad. Nos toca a todos y a
cada uno de nosotros hacerla realidad".
"Queremos ser los primeros de la regin y si sabemos aprovechar
las ventajas de esta sociedad de la informacin, lo podemos lograr.
Adems, en un mundo
global, uno no puede tener alma de
termina
ltimo.
Para
ello
tenemos
segundn, porque
que desarrollar, consensuar y
ejecutar una estrategia para tener las instimciones ms slidas de la regin, la
moneda ms confiable, la mejor educacin, la mejor infraestructura fsica y de
servicios, el mejor mercado de crdito, y mucho ms", aadi.
Daino, afirm que hablando sobre el tema de la competitividad
le viene a la memoria el presidente del directorio de Coca Cola a nivel global,
Robeno Goyzueta, y que tuvo el pnvilegio de trabajar con l durante diez aos y
llegarlo a conocer muy bien. Record que "cada vez que tenamos un problema
siempre haba una actimd, una forma de enfrentar los problemas muy simple, muy
sencilla pero creo que en base a esto, estaba gran pane de su xito. Cada vez que
confrontbamos
un problema,
nos deca que cada vez que
invariablemente,
conduca un vehculo, manejo mirando hacia adelante, mirando
a travs del
Yo
no
mirando
el
parabrisas.
manejo
retrovisor", seal.
"Y el espejo retrovisor - agreg - como pas es til, pero no es el
instrumento ms imponante para conducirlo. En estos das, el espejo retrovisor nos
ha permitido comprobar que mientras en los ltimos 40 aos el ingreso percpita de
Chile, Costa Rica y Ecuador se duplic, en el Per slo creci en 10%. Peor an, el
espejo retrovisor nos ha permitido ver que, precisamente cuando la globalizacin
produjo un avance exponencial del comercio mundial, el Per ha sido ei nico pas
de la regin que redujo la imponancia de su comercio e.xterior como porcentaje del
PBI en casi 10%",

Ganar o perder
Al clausurar la 39 edicin del CADE, el premier dijo que "en
estos tres das creo que hemos hecho un alto en el camino, no slo para reevaluar la
hoja de rata, sino fundamentalmente para reescnbirla. Juntos hemos retlexionado
acerca de lo que dejamos atrs y ello debe servimos sobre todo para asumir el
sentido de urgencia con el que debemos emprender lo que falta por recorrer para
llegar al destino de la modernidad, de nuestra plena integracin con el mundo y del

crecimiento econmico con equidad social. Forjada esa visin compartida de


nuestro destino como pas, debemos entonces emprender esa ruta de una manera
decidida, agresiva, innovadora. En suma, con una actitud ganadora".
Aadi que para l ser competitivo es querer y poder ganar. "En
la economa global slo hay dos opciones : ganar o perder. En la economa global
no hay empates ; all no vale aquello de que lo imponante es participar; lo nico
que importa es ganar. Hacer que el Per sea competitivo en la economa global
equivale a desarrollar suficientes productos y nichos de mercado donde le podamos
ganar al resto del mundo y que nuestras empresas conozcan esos mercados mejor
que nadie para poder cuidar y mantener nuestro lugar. Es decir, desarrollar nuestras
ventajas competitivas", alrm Daino.

25
En su magistral "speech" a los empresarios expres ; "convenir al
Per en un pas plenamente competitivo no es tarea de un solo gobierno. Como nos
lo han recordado varios expositores
en estos das, algunos de los retos que
enfrentamos son de largo aliento, como, por ejemplo :
La mejora de la educacin pblica, donde estudian casi nueve de cada diez
peruanos y donde estamos a la cola de la regin.
La construccin de un Estado de derecho pleno y confiable, que consolide lo
que apenas hemos iniciado en esta transicin luego de la debacle institucional en la
que nos dejaron ; y
El desarrollo de infraestructura descentralizada que nos abra las puertas hacia
los grandes mercados mundiales, como nos han demandado los expositores que
analizaron los planes de desarrollo de las macroregiones Norte y Sur".
Lamentablemente, buena parte de la historia poltica del Per es
un reflejo de lo que los economistas llaman de suma cero, donde se parte del
supuesto de que lo que uno gana el otro lo pierde. Por eso es tan difcil llegar a
acuerdos sostenibles, convinindose la estrategia predominante muchas veces en
disputarse lo poco que queda despus de tanto conflicto. Hoy, sin embargo, los
grupos polticos que tienen la posibilidad e intencin de ser gobierno de aqu ai
2021, tienen que ponerse de acuerdo. Slo as lograremos la estabilidad y la
alcancemos
los niveles de
gobemabilidad que son
indispensables para que
nos
a
Y
tiene
ser
una
competitividad
que
permitan jugar
ganador.
que
apuesta a
ganar, por generar riqueza con equidad, y no slo de repanir pobrezas.

Arando en e! mar
Y qu es lo que necesita el Per para ser competitivo ? En su
libro "Arando en el Mar", Micliael Fairbanks y Stace Lindsay identifican siere
la competitividad
en Amrica Latina. Permtasenos
patrones que dificultan
recordarlos :
Tenemos una dependencia excesiva respecto de factores bsicos de ventaja
como materias primas, mano de obra barata, o ubicacin geogrfica estratgica.
No conocemos lo suficiente acerca de nuestros posibles clientes, perdiendo
grandes oportunidades por no hacerlo. Por cieno, nos ponen de ejemplo en el libro
sobre cmo perdemos posibilidades de obtener mayor turismo en el valle de! Coica.
por no preguntamos simplemente qu quieren nuestros potenciales visitantes.
No comprendemos nuestra posicin frente a nuestros competidores. Contra
quin y cmo competimos ?Competimos
por costo o tenemos un producto
diferenciado ?
No hemos logrado integramos a los circuitos de comercializacin en los
mercados intemacionales para poder panicipar de una mayor proporcin de la
generacin de valor.
Nuestras empresas no responden ante
informacin y coordinar esfuerzos.

la exigencia global de comparar

Tenemos una actimd defensiva frente a los negocios en vez de buscar y


generar nuevas oportunidades ; y, nuestras empresas tienden a favorecer la actitud

26
paternalista del Estado hacia ellas. En este aspecto, lamentablemente, el Per vuelve
a aparecer en ei libro como ejemplo.

Ei secreto de la competiividad
de lujo que nos trajo CADE 2001
Uno de los expositores
un
esfuerzo
la
"Competir:
conjunto para
prosperidad de todos", fue el experto
economista
costarricense
Esteban
Brenes, quien es profesor de estrategia
empresarial de INCAE y visitante de universidades como Michigan y Chicago.
director
de proyectos
de competitividad
Ha sido
la
es
consultor
intemacional
en estrategia
Centroamrica, Caribe y
regin .'Vndina, y
empresarial.

en

Su exposicin esmvo basada en dar a conocer ei caso de Costa


Rica en el tema de competitividad, y qu estrategias aplicar en Per para tener el
mismo xito que su pas. "Con la mayor humildad, voy a poner a Costa Rica de
ejemplo, porque asi me lo han pedido las autoridades de CADE. Voy a hacer un
anlisis de cun competitiva es Costa Rica. El desarrollo de la competitividad es un
proceso que nunca termina. A.si que lo que vamos a ver hoy es un avance del
proceso de competitividad en Costa Rica", dijo Brenes.
"Costa Rica es el primer pas en Amrica Latina en exponaciones
per cpita y en acceso a medicina, servicios bsicos y esperanza de vida al nacer.
Es el segundo pas en trminos de poder adquisitivo del PBI. Es el tercer pas en
analfabetismo e ndice de adelanto tecnolgico. Y es el cuarto en .Amrica Latina en
desarrollo humano e ndice de escolandad. Estos datos son del Programa de las
Naciones Unidas", destac.
.A qu se debe el desempeo de Costa Rica ? Primero que nada
es porque ha habido un acuerdo nacional en temas estratgicos ; este acuerdo
nacional es muy importante, decir que no es necesariamente explcito en todos los
casos.
Obviamente un factor positivo para esto es la estabilidad poldca
y econmica. Costa Rica es una democracia de ms de cien aos. Asimismo, sus
gobemantes no hacen cambios radicales que afectan la estabilidad econmica sino
ms bien se montan en un mismo plan de desarrollo", explic Brenes, quien ha sido
adems ministro de Agricultora de Costa Rica.
"Hay una gran solidaridad laboral. Somos pioneros en esto, en los
aos 40 se estableci el cdigo de trabajo. Hay un sistema judicial totalmente
independiente.
Hay un esfuerzo continuo por la paz. Hay un consenso nacional en
Y se ha creado una comisin nacional para la
ver las reas prioritarias.
al
ms
alto
nivel
competitividad
empresarial", argument el experto.

La competitividad no !o es todo
Las polticas del Estado no deben estar sometidas a los vaivenes
de la poltica. Se debe contrarrestar la desconfianza. El presidente de IPxA.E propuso
cinco iniciativas para una agenda de gobierno.
"Somos conscientes que la competitividad. siendo fundamental,
no lo es todo. Que la conduccin de un pas debe poner atencin a aspectos tan
urgentes como gobemabilidad, sin los cuales el largo plazo es mcierto. Creemos,

27
sin embargo, que las principales polticas de Estado deben tratarse coherentemente

y no estar sometidas al vaivn de cada coyuntura poltica. Crecimiento econmico y


dos vas que deben
poltica social son - como nos lo record Pablo Bustamante discurrir paralelamente para permitir que el pas avance hacia el progreso, o ms
an, como lo propuesto por Fairbanks : growth through social equity, crecimiento a
travs de la equidad social", afirm Ral Otero, presidente del Instimto Peruano de
Administracin de Empresas (IPAE).
"No voy a abundar al respecto - agreg - pues expresamos nuestra
confianza en la gestin que ai efecto desarrolla el actual Gabinete.
Solo quiero relevar lo imponante que es sealar con claridad el
rumbo, mantenerlo y construir hitos que marquen el avance, pues se percibe en
nuestro pas una acumulacin de expectativas, escasez de liderazgo, creciente
confusin, desconcierto y hasta desconfianza, que debemos contrarrestar", seal.
Otero propuso cinco iniciativas para implementar una agenda :
Primera. Red para la competitividad. Con liderazgo, espacios de encuentro y
agentes de cambio. El liderazgo del sector privado se complementa con el trabajo
del sector pblico, el CADE puede servir como Foro Nacional de Competitividad
conforme lo propuso el presidente Alejandro Toledo;
adems debemos generar
mltiples foros sectonales/territoriales y construir grupos de trabajo que sern los
cadenas productivas
agentes de cambio en temas especficos
relevantes,
y
macroregiones.
Cadenas productivas.
Definir estrategias
Segunda.
y promiover acuerdos de
en aquellas
cadenas productivas
ms
competitividad
y trabajo concenado,
dinmicas - pnncipalmente las de exponacin - o que cuenten con actores ms
comprometidos, apoyados por programas de prospectiva en tecnologa y mercados.
Concertar mejoras en la competitividad por cadenas productivas, permite detectar y
remover con mayor facilidad las barreras microeconmicas. as como generar
condiciones ms propicias para la competitividad de pequeas y microempresas.
Tercera. Proyectos macro regionales de competitividad. Las regiones y localidades
son espacios muy pequeos para proponerse la competitividad ; son las macro
regiones las que integran y permiten redefmir las condiciones de insercin en la
economa y sociedad global, as como repensar los clusters que pueden formar para
competir en el mundo.
Cuarta. Poltica comercial activa. Estrategia explcita de integracin y esfuerzo
nacional exponadon Un pas pequeo como el nuestro, no puede ser pasivo frente a
la mayor apermra del comercio internacional y la integracin de grandes bloques
comerciales que son inminentes. Debemos preparamos desde ya en el Acuerdo de
Libre Comercio de las Amncas- .AXCA.
Quinta. Completar la reforma del Estado. No puede limitarse a una modificacin
de estmcmras y funciones, o a la privatizacin de algunas actividades empresariales
que an mantiene. Debe ser ante todo un proceso de transformacin organizacional
para que la acmacin del Estado, en vez de concebirse como un ejercicio de poder,
sea efectivamente visualizada como un ser/icio inspirado por su rol facilitador,
seal Otero al clausurar CADE.
Por qu a la mente le cuesta tanto competir ?

T7

28
Competiividad es originalidad y diferenciacin
En este mundo competitivo y globalizado habra que hacerse la
al mismo ntmo?,
pregunta, cuntos realmente estamos
somos realmente
competitivos?, entendemos lo que es la competitividad ?, o en todo caso, por qu
es tan difcil ser competitivo? Las respuestas a todas estas incgnitas las explic el
psiclogo Roberto Cerner. PD, haciendo un detallado anlisis psicoflosico de la
mente humana y de las actimdes y relaciones de los seres humanos.
"La competitividad supone apermra

al cambio, capacidad de

innovacin, voluntad de riesgo ; es reformular permanentemente las preguntas que


dan sentido a lo que hacemos. Yo quiero, aunque considero sin falsa modestia que
poseo los anteriores rasgos, hablar quizs como contrapeso acerca de lo que nuestra
mente busca como namraleza rutinizar e imponer rmales", dijo.
"Para explicar esto, quiero tomar como ejemplo la sesin
inaugural del CADE. El presidente lleg, contra toda previsin, puntual. Hizo un
discurso de economista para los empresaros ; seal ms realizaciones de las que
hizo los cien primeros das y dijo que sabia hacia donde nos va a conducir. Pero
dentro de todos estos menesteres se olvid de un pequeo detalle : inaugurar el
CADE ; por lo tanto, este CADE 2001 es informal", coment.
"La idea misma de originalidad y diferenciacin son lcitas en la
Sin
competitividad.
embargo, nuestra mente est hecha para lograr equibrios entre
novedad.
Eso no quiere decir que la onginalidad, la osada, la
regularidad y
de
planificacin
objetivos no sean deseados y necesarios, pero no podemos vivir
dentro de ellos permanentemente. La presin por romper los paradigmas define
estndares sumamente exigentes", analiz.
conscientes
objetivos.

"Nuestros
se dan cuando no somos
mejores
desempeos
de nuestras acciones y de nosotros mismos, pero s de nuestros

Sin embargo, nos obligan a ser conscientes de nosotros mismos y


muchas veces podemos perder de vista lo que hacemos, y este hambre de novedad
me lleva a una rerle.xin : (;,por qu es tan difcil hacer dieta?", cuestion al
auditorio entretenido por las obser/aciones acuciosas de Lemer.
"He prometido hacer una fiesta el da en que salga en la ponada
de una revista que el brcoli es cancerigeno y que la papa fnta hace bien", dijo
arrancando una carcajada al pblico chiclayano,
"Qu es lo que ocurre con este hambre de novedad? Es difcil
hacer dieta porque el hambre de salado, dulce y grasoso es muy importante. Nuestro
organismo durante millones de aos busc estos tres elementos desesperadamente y
los conseguamos de manera muy precaria y muy poco frecuente. Entonces nuestro
cerebro est hecho para conseguirlos y atesonarlos. Eso es lo que ocurre con la
novedad ; es una gran motivacin, pero que debe ser administrada de manera
importante", subray.
Por otra pane, destac que las vitrinas de las librerias convocan
con sus publicaciones misteriosas como las profecas de Nostradamus, secuestros
tcnicas para saber hacer todo.
mtergalcticos.
lugares que no conocemos,
Igualmente, los medios de comunicacin inciden en lo extraordinario y nos hacen
creer que todos los das pasa algo fenomenal. "Eso es pane de la competitividad",
explic.
28

29
"Es cierto - continu - que hasta ahora ningn historiador ha
escrito un libro sobre el ao que no pas nada, pero de alguna forma hay que
aceptar que el pasado no est hecho de hechos excepcionales. Hasta en las guerras
es mucho menor el tiempo que se pasan peleando. La gran preocupacin de los
soldados en .guerras importantes era cmo combatir el aburrimiento".
"En todo caso los inventos cambian nuestra vida cotidiana como
la toalla higinica, la computadora,
la secadora
de pelo, las pildoras
anticonceptivas, las conservas, la comida congelada, etctera. Hago una pregunta,
qu cambi ms por ejemplo, la condicin de la mujer?, todos estos o la toalla
higinica y la pildora anticonceptiva?", pregunt a un auditorio sonriente y muy
atento.
"Pues yo les dira bsicamente que la pildora anticonceptiva. Por
otro lado, cuando se la pregunta a las personas cul fue el invento que cambi sus
vidas, la computadora queda empatada en el sexto lugar con la secadora de pelo.

""

Tenemos que reconocer que nuestra mente est exacerbada en si


misma.; hay demasiado afuera como para que podamos procesar una parte nfima
que debe ser relevante para nuestra supervivencia y para los objetivos propios de
nuestra especie", concluy.
3.2.3.- Las Megaendencias Educacionales del Siglo XXI
de la economa,
la masifcacin
de la
La globalizacin
del
ambiente
la
de
democratizacin
los estados son
informacin, la conservacin
y
las cuatro megatendencias de las cuales el Per no puede ni debe sustraerse, ya que
su intensidad y escala hacen la necesidad y conveniencia de suscribirse a ellas.
Desde el trmino de la guerra fria existe un nuevo orden econmico mundial
giobalizado, caractenzado por el predominio del liberalismo como filosofa y
prctica subyacente al intercambio de bienes, ser/icios y capitales, lo que incluye el
capital conocimiento.

j
'

)
)

Este nuevo orden se basa, entre otras cosas, en el libre mercado,


la competencia, oportunidades ampliadas, reglas claras, confianza, asuncin de
responsabilidades por actos propios, justicia bsica, preeminencia del conocimiento
como factor de produccin
y generacin de riqueza, adhesin a valores
democrticos incluyendo valores cvicos, ticos y morales, vigencia de los derechos
humanos y conservacin del medio ambiente.
En este marco, las economas de los pases son interdependientes,
con un claro sesgo de dependencia favorable a los pases industrializados debido a
su mayor desarrollo cientfico y tecnolgico y su mayor estabilidad poltica y
econmica. Mientras que los pases industrializados exportan conocimientos bajo la
forma de consultoras, nuevas mquinas, equipos, instrumentos y todo tipo de
productos manufacmrados, as como nuevos mtodos y procedimientos, los pases
en desarrollo exponan bsicamente materias primas sin o con escasa transformacin
o valor agr-egado ; situacin que se da en pases de economas subdesarrolladas,
emergentes y en transicin. Los pases recientemente industnalizados como Corea
del Sur, Taiwan y Singapur observan una tendencia de fuerte crecimiento de sus
industrias de alta tecnologa, lo que les ha permitido ingresar con productos o
patentes en los mercados de pases desarrollados.
De no ocurrir una rpida transicin al uso pleno del conocimiento
en
nuevas
expresado
tecnologas y con arreglo a nuestras caracteristicas namrales,
29
/

30
el Per puede ver seriamente amenazado su crecimiento y desarrollo futuros. Esta
transicin requiere de un replanteamiento urgente de la poltica de formacin de
recursos humanos y de reforzamiento
de la infraestructura
socioeconmica,
tecnolgica y productiva de la nacin. Si bien es cierto que el recurso humano
calificado puede suplirse imponndolo desde los pases industrializados, ello no
asegura la continuidad por lo oneroso que resulta para el pas contratante y la
namral temporalidad de residencia. Necesitamos formar nuestros propios recursos
humanos, ya sea localmente o en el extranjero, en el pnmer caso, en escuelas de
postgrado debidamente potenciadas.
humano
calificado
El recurso
y capaz de llevar adelante
programas de investigacin y desarrollo y aplicar las tecnologas generadas en este
proceso debe constituirse en el eje sobre el cual debe girar el trnsito desde una
economa dependiente de la exportacin de materias primas hacia una economa
dependiente de la exportacin de manufacturas, conocimientos y capitales.
La masificacin de la informacin marca otra megatendencia que
pone de manifiesto un nuevo imperativo en los sistemas educativos en el mundo.
Hasta hace poco el nfasis se centraba en la enseanza bajo la premisa de que el
profesor o docente era capaz de transmitir a los alumnos toda la informacin
requerida para triunfar en la vida, una vez concluido su proceso formativo. A raz
de la enorme velocidad de generacin y comunicacin de nuevos conocimientos, as

como su gran volumen,


de ser asimilado
imposible
por los profesores,
materialmente imposible de guardarse en bibliotecas convencionales, surge la
necesidad de replantear el esquema formativo de los alumnos, onentando el proceso
hacia el aprendizaje.

En este nuevo esquema, debe ponerse nfasis en otorgar a los alumnos


la capacidad de sistematizar y aprovechar la infonnacin que nos llega a travs de
las grandes redes informticas conectadas a bancos de datos en todo el mundo.
Ya no ms la universidad o el centro educativo, tal como se Ies conoce
acmalmente, son los
lugares donde es posible encontrar toda la informacin
necesaria para la formacin del educando o del profesional .
Tampoco el tiempo asignado tradicionalmente a los diferentes
niveles educativos, el que debe primar.
Dada la velocidad de los cambios, la
educacin debe concebirse como una "educacin a lo largo de la vida" y, basndose
en esta realidad, deberia de hablarse de "contratos educativos" por el perodo de
vida activa de la persona, antes de otorgar timlos y grados acadmicos al concluir
perodos prefijados de formacin acadmica y profesional.
De esta manera, la masiva informacin podra ser digerida y
asimilada en perodos ms prolongados, en el marco de sistemas de actualizacin
constante, que no necesaramente impliquen abandonar el hogar o centro laboral
para asistir a programas escolarzados en locales escolares o establecimientos
universitaros, sino ubicarse en terminales de red, en lo que podra denominarse
sistema de "enseanza distal", o frente a una pantalla de televisin, en lo que se
conoce como sistema de educacin a distancia.
Un asunto que deben resolver los estados es el de la desigual
oportunidad de acceso a la informacin. Los pases industrializados y los pases en
vas de desarrollo deberan ponerse de acuerdo para eliminar progresivamente la
reconociendo
exclusin,
que el manejo de la informacin
para impulsar el

30

31

desarrollo de los pueblos menos favorecidos es consustancial con el concepto de


desarrollo sostenibie de las sociedades del mundo.
La degradacin
del medio ambiente
son dos
y la pobreza
elementos de un crculo vicioso que afecta negativamente la calidad de vida a escala
planetaria. El argumento esgrimido es que la vida de una especie vegetal o animal
es menos importante que la vida de un ser humano y, en ltima circunstancia, de la
especie humana.
No falta razn para asumir como vlido este argumento, porque
dada su capacidad de razonamiento, el hombre no debe morir por incapacidad de
prodigarse alimento o refugio que implique hacer uso de plantas, animales o el agua
para satisfacer su hambre y sed. Pero ocurre que la racionalidad ha permitido al
hombre ir ms all de sus requenmientos bsicos en la bsqueda de nuevos niveles
de bienestar, que en unos casos significa eliminar especies de plantas y animales
con tal de satisfacer exquisiteces de la vida ; en otros, la exclusin, la marginacin y
el desplazamiento de personas o grupos humanos. Los pueblos y comunidades
nativas, por lo general, han mantenido un equilibrio con su entorno sabindose
pancipes y componentes de un ecosistema.
Los nuevos estilos de vida de la sociedad moderna han llevado a
un aprovechamiento irracional de los recursos namrales, puesto que para sostenerlos
fue necesario introducir el concepto de ganancia o lucro en su aprovechamiento,
que es diferente del concepto de sostenibilidad aplicado por las comunidades
nativas. El concepto de ganancia o lucro, desligado del de sostenibilidad, es lo que
induce al circulo vicioso antes expuesto.
La nueva visin mundial del desarrollo sostenibie implica que
ste es un proceso de cambio en el que la utilizacin de los recursos, la direccin de
las inversiones y la orientacin de los cambios tecnolgicos e institucionales

acrecientan su potencial acmal y fumro para atender las necesidades y aspiraciones


humanas.
El bienestar econmico
que se nutre de las ventajas de las
crecientes libenades econmicas, segn un reciente informe de CADE
98, exige
tambin una mayor panicipacin poltica
que posibilite que el destino de un pas
sea el resultado de voluntades que se expresen como parte de procesos polticos
autnucos
de dirigentes
y no solo del deseo voluntarioso
privilegiados.
Afortunadamente en las ltimas dcadas, de manera creciente y firme, se percibe
una tendencia hacia gobiemos civiles elegidos libremente, as como hacia una
reairmacin de las instimciones democrticas.
Los procesos de constraccin
de regmenes
que amplen el
ejercicio de libertades alimentan, as mismo, sociedades ms equitativas, as como
ambientes propicios para el desenvolvimiento de la creatividad, la innovacin y la
energa que promueven el crecimiento econmico y desarrollo de los pueblos. Sin
embargo, para fijar bien la nueva dimensin del desarrollo, conviene traer a nuestra
reflexin la que hace Prez de Cuellar, quien manifiesta que desde fines de la
dcada del 80 se "...vea ya claramente que el desarrollo era una empresa mucho
ms compleja de lo que se haba pensado en un principio ; ya no se poda seguir
concibindolo
como un camino nico, uniforme,
lineal, porque
eliminara
la diversidad
culturales
inevitablemente
y la e.xperimentacin
y limitara
gravemente la capacidad creativa de la humanidad con su valioso pasado y un
futuro impredecible ; amenaza que felizmente ha quedado conjurada por la vigorosa
31

32
diversificacin cultural mundial". Ampla el autor indicando que "...los fracasos de
los proyectos de desarrollo ponan en evidencia que haba que trascender la
economa, pero sin abandonarla, ampliando el concepto mismo de desarrollo al
comprender que los criterios econmicos
por s solos no podran servir de
fundamento para un programa en pro de la dignidad y el bienestar de los seres
humanos".
Otro rasgo importante que se puede apreciar a nivel internacional
es que la democracia constimye la mejor garanta contra la corrupcin.
Los gobiernos, por ser responsables del uso de recursos pblicos,
deben
tan igual
las instituciones
ser transparentes,
que
privadas.
institucionalidad democrtica debe establecerse en todos los niveles de gobierno y
gestin pblicas, as como en la sociedad misma. El emprendimiento cientfico, por
su afn de aproximarse a la verdad, y porque la tecnologa no puede sustentarse en
premisas falsas, colisionaria contra cualquier forma impropia de gestin y mal uso
de recursos asignados a su realizacin.

La

En un informe preparado por Delors y sus colaboradores para la


UNESCO (1996), se precisa que el concepto de democracia es objeto de un
enjuiciamiento que parece paradjico. En la medida en que corresponde a un
sistema poltico que procura conciliar, mediante el contrato social, las libenades
individuales y una organizacin comn de la sociedad, es indiscutible que ese
concepto gana terreno y responde plenamente a una reivindicacin de autonoma
mdividual que se extiende por todo el mundo. La libenad y la autonoma individual
son consustanciales
con la creatividad, por lo que el ejercicio
pleno de la
democracia no puede desligarse del espritu creador y emprendedor del ser humano,
m de sus exigencias de honestidad y transparencia .
en forma de democracia
Segn este informe, su aplicacin
sin
con
toda
una
serie
de
dificultades
en los pases
representativa topa,
embargo,
fueron
sus
El
sistema
de
el
modelo de
que
promotores.
representacin poltica y
del
la
caracterizan
estn
a
veces
en
crisis
debido
a la distancia
ejercicio
poder que
creciente entre gobernantes y gobernados, la apancin excesiva de reacciones
emocionales efmeras bajo la presin de los medios de comunicacin, la "polticaespectculo" propiciada por la difusin de los debates en esos mismos medios, e
incluso la imagen de corrupcin del mundo poltico, hacen correr a algunos pases
el riesgo de un "gobierno de los jueces" y de una desafeccin creciente de los

ciudadanos por los asuntos pblicos ; ms an las cuestiones sobre ciencia y


tecnologa, que el gran pblico, en pases con altos niveles de pobreza y desempleo,
en los que las exigencias vitales recaen sobre temas de supervivencia, como
alimentos, agija. salud, vivienda, etctera, son mnimamente torneadas en cuenta.
Se afirma que ei ideal democrtico
est por reinventarse
o
revivificarse y que ello debe ser una de las principales pnoridades en el mundo de
hoy, pues no hay otro medio de organizacin del conjunto poltico y de la sociedad
civil que pueda pretender sustituir a la democracia y que permita al mismo tiempo
llevar a cabo una accin comn en pro de la libertad, de la paz, el pluralismo
autntico, la justicia social del progreso. La creatividad y, consecuentemente, la
generacin de conocimiento slo se concretan cuando el individuo expande su
imaginacin al mximo de sus capacidades, lo que slo puede concretarse en
libertad.

32

35
viene haciendo en aos recienres en las competencias generales, las capacidades
sociales y la personalidad.
En primer lugar, se supone que el conocimiento profesional
se
est
actualmente tomando obsoleto ms rpidamente que antes. Es
especializado
sta una de las principales razones por las cuales se considera que el aprendizaje a
lo largo de toda la vida y la educacin profesional a lo largo de toda la vida estn
cobrando mayor importancia.
En segundo lugar, un nmero cada vez mayor de profesiones y de
puestos dentro de las empresas y los organismos pblicos no est claramente
demarcado sino que se basa ms bien en conocimiento derivado de diferentes
disciplinas. Parece ms difcil para la educacin superior preparar especficamente
para esos puestos.
En tercer lugar, es probable que el acceso masivo a la educacin
superior, los problemas de empleo en general y los cambios dinmicos de la
economa den lugar a desajustes entre las capacidades de los graduados y las
demandas
del sistema del empleo. Evidentemente, una "sociedad profesional en
medio de la cnsis del empleo"(Frstenberg, 1997) pide que se reste importancia a
las capacidades especficas. De las personas flexibles y, en general, educadas
se
espera que se vean menos decepcionadas por estas xicciones y que se adapten ms
fcilmente a tareas no previstas por anticipado.
La necesidad permanente de conocimiento
especializado : La
cautela es necesaria, no obstante. La demanda de conocimiento general no debera
sobreestimarse. Obviamente, el conocimiento acadmico est tendiendo a volverse
ms especializado y fragmentado (vase Clark, 1996). Adems, el estudio a fondo
en un campo determinado sigue siendo considerado una base slida
para la
En
los
de
estudio
preparacin profesional.
panicular,
planes
especializados son
en
muchos
mbitos
de
la
ciencia
la
sumamente estimados
y
ingeniera.
Por ltimo, numerosos sectores de empleo de graduados de
reciente aparicin y rpido crecimiento estn necesitando
la correspondiente
competencia a fondo.
Por otra parte, hay numerosas indicaciones de que la necesidad de
conocimientos generales est generalmente sobreestimada. Por ejemplo, es posible
que las declaraciones de los empleadores o los anlisis de sus expectativas en las
cuales se subraya el papel de las competencias generales (vase, por ejemplo,
1989 ; Cochinaux y de VVoot, 1995 ;
European Round Table of Industrialists,
Moon
1997
Coldstream,
Harvey,
y Geall,
;
1997) tiendan a subestimar el peso que
tienen las capacidades especficas, entre otras cosas, porque es ms probable que se
pregunte a los administradores generales y a los depanamentos de personal y no a
los especialistas de vanos otros depanamentos, que tienen una experiencia directa
constante de los detalles del trabajo de los graduados. Adems, las exigencias

generales para un puesto tienden a ser anlogas en una variedad de puestos, y por
ms tirecuentemente
consiguiente,
hay tendencia a mencionarlas
que a las
capacidades especficas necesanas para mbitos profesionales diversos. Por lo
tanto, hacen falta esmdios a tondo a fin de establecer los tipos de competencias
necesarios.
Tambin es evidente que algunos anlisis descuidan la vanedad
de preocupaciones nacionales relativas a las tareas laborales, las capacidades y la

36
educacin.
Por supuesto,
la cooperacin
internacional
y cieno
grado
normalizacin mundial se han generalizado en algunos campos, principalmente el
de la medicina.

de

Pero notamos ya una divergencia considerable por lo que atae a


los mbitos laborales considerados "profesionales" en los diversos paises. La
en que los especialistas han sido
mayora de los expertos estn de acuerdo
tambin en
tradicionalmente muy estimados en Francia, y en cierta medida,
Alemania. En cambio, las universidades britnicas y las empresas britnicas han
dado preferencia a la mente capacitada de manera general, y hasta hace poco, los
japoneses esperaban que los graduados estuviesen dispuestos a cambiar de tareas
en tanto que los especialistas
eran apenas
tolerados
como
regularmente,
excepciones.
muestran que
los perfiles laborales
Investigaciones recientes
pueden, de hecho, haber diferido en menor grado y que las posibles diferencias
pueden ir tendiendo a reducirse. Por ejemplo, en estos ltimos tiempos las empresas
alemanas vienen haciendo mucho hincapi en las competencias generales
y las
capacidades sociales (vase Falk y Weiss, 1993), aun cuando continen apreciando
en gran medida
los programas
de educacin
no universitarios
superior
En cambio, muchas empresas japonesas,
especializados.
que tradicionalmente
contrataban
a graduados como "materia prima", de un tiempo a esta parte han
mejorado y ampliado los puestos de especialista y han prometido a los graduados
carreras casi tan atractivas como las que ofrecen a las personas que estn dispuestas
a aceptar cambios imponantes en las tareas laborales en el curso de su carrera
(vase Nihon Keieisha Dantai Renmei. 1995).

Otras Tendencias Generales de los Planes de Estudio


Sera engaoso, empero, afirmar que la mayor pane de los debates
sobre las conexiones entre la adquisicin de conocimiento y las tareas laborales
se centran en la cuestin de la amplimd en relacin con
subsiguientes
del
esmdio.
profundidad

la

Frecuentemente hacen falta muchas otras tendencias generales de


los planes de esmdio ; asi pues, los diversos trminos empleados de hecho se
superponen en el tipo de competencias en las cuales se hace hincapi. Aunque no es
posible dar una visin general completa de la multimd de tendencias currculares
discutidas intemacionalmente. puede estar justificado
afirmar que las siguientes
son las que con ms frecuencia se propugnan, discuten y aplican.
a) Aptimdes para resolver problemas : En primer lugar, las aptirudes generales
suelen ser solicitadas ms especficamente. Se espera de los graduados que hayan
adquirido "capacidades para resolver problemas" o "calificaciones clave". Esta
tendencia se basa en la preocupacin de que los conocimientos generales y las
competencias generales no sean necesariamente aplicables per se al mundo del
trabajo. En cambio, los graduados tienen que encontrar maneras de transferir esas
competencias del mundo del saber al mundo del trabajo (vase, por ejemplo.
Harvey, Moon y Geall. 1997).
b) Orientacin hacia la prctica : En segundo lugar, promover la capacidad de
transferir el conocimiento del mundo del saber, la ciencia y la erudicin al mundo
del trabajo profesional se considera una tarea cada vez ms importante de la
educacin superior que no puede cumplirse sencillamente fomentando estrategias

36

37
relativamente
de solucin
de problemas
o competencias
"clave"
generales
relativamente generales.
c)
A menudo se sugiere que los planes de estudio, la enseanza y el
aprendizaje deberan ser ms aplicados por naturaleza o ms orientados hacia la
prctica de diversas maneras.
Si bien el primer argumento exige un conocimiento que sea
inmediatamente til para el trabajo, el segundo se refiere a una relacin ms
compleja entre el saber y el trabajo en la esfera del conocimiento de alto nivel y de
las tareas cognoscitivamente complejas.
Las numerosas maneras de contrastar "la teora" y "la prctica"
en la educacin superor han sido resumidas de la siguiente manera por un
especialista en programas de esmdio : "La teora tiene que ver con declaraciones
que son relativamente generales en cuanto al alcance, y que en cierto sentido
predicen, explican o clarifican fenmenos complejos.
La prctica tiene
que ver con la, actividad en un ambiente
con
actividades
descontrolado,
que pueden ser solo parcialmente expresables en
o
o
smbolos
palabras
,
que pueden ser en cierto grado automatizadas o sujetas a
una rutina" (Squires, 1987 ). La educacin superior orientada hacia la prctica se
a fin de comprender y
abordar intelectualmente
la
propugna especialmente
de
los
fenmenos
en
de
tomar
la
teoria
como
una
"reales",
complejidad
lugar
excusa para tratar los fenmenos reales slo hasta donde los enfoques tericos
parezcan permitir.
De la educacin superior se espera que. a fin de hacer uso tanto de
los frutos de la teora como de la complejidad descontrolada de esos fenmenos,
complejidad que hace reflexionar, garantice una conirontacin sistemtica entre las
maneras de pensar y la solucin de problemas dentro de las teoras acadmicas, por
una pane, y los modos profesionales de pensar y resolver problemas, por la otra
(Kluge, Neusel y Teichler. 1981).
Adems de tal enfoque general en la enseanza y el aprendizaje,
se prev que los internados y otras fases prcticas en el curso del esmdio, as como
la participacin de los profesionales en la enseanza y en vanas otras actividades y
medidas especficas, sirvan a este objetivo.
En tercer lugar, se espera de
la educacin
c) Aprendizaje interdisciplinano :
supenor que provea ms opormnidades de aprendizaje interdisciplinaro que en el
al significado
de los trminos
pasado. Sin entrar en detalles con respecto
"multidisciplinariedad",
"plurdisciplinaredad",
"interdisciplinaredad"
y
la crtica
de que
los cursos
"transdisciplinanedad",
y sin descartar
interdisciplinaros a menudo son superficiales, podra ser justificado afirmar que la
necesidad de la interdisciplinaredad en la enseanza y el aprendizaje se basa en la
afirmacin de que las disciplinas tienden a compartimentar el conocimiento y a
resultar artificialmente segmentadas, es decir, de una forma que no corresponde a
los fenmenos reales que se han de analizar ni a los problemas que se han de
comprender y posiblemente resolver con ayuda del conocimiento sistemtico
(vase, Squires, 1987). Esta afirmacin es reforzada por un grupo de expertos en
educacin superior e investigacin muy conocidos (Gibbons et al,
1994), que
afirma que un "'Modo 2", un segundo modo de produccin del conocimiento, est
cobrando importancia constantemente en las sociedades modernas junto al "Modo
1", tradicional y disciplinario. La produccin de conocimiento conforme al "Modo

37
/

38

2" comienza con problemas de ndole aplicada para ios cuales el conocimiento tiene

que ser movilizado ; rene los conocimientos pertinentes de diferentes campos del
conocimiento ; con frecuencia se basa en la labor intelectual en colaboracin, y
acepta criterios de responsabilidad y pertinencia al mismo tiempo que los de calidad
acadmica.
d) Capacidad para hacer frente a las cuestiones imponantes de la humanidad : En
cuano lugar, se espera de la educacin superior que trate las cuestiones importantes
de la humanidad. Por ejemplo, en las declaraciones y planes de accin de 1-as
conferencias regionales celebradas como pane de los preparativos para la
Conferencia Mundial de la UNESCO de 1998, se peda a la educacin superior que
tratara, entre otras cosas, de las cuestiones de la paz, el desarrollo ecolgico
sostenible y la cooperacin internacional basada en el respeto mutuo, la democracia
y la valoracin cultural ( vase UNESCO, 1997b). En busca de trminos
apropiados, el Documento de Poltica de la UTnESCO de 1995 pide que la
educacin y la investigacin sirvan al "desarrollo humano sostenible".
Otras publicaciones prefieren utilizar "educacin internacional"
(Calleja, 1995) o "aprendizaje mundial" (Ploman, 1994) para denotar un conjunto
de metas anlogo. Dada la preocupacin de que las tendencias predominantes de la
tecnologa, la economa y la sociedad son ambivalentes, ya que ofrecen
opormnidades y suponen peligros, la educacin superior se ve desafiada a promover
tanto los valores cvicos como las competencias intelecniales que se consideran
necesarios si han de adoptarse medidas eficaces para fomentar la evolucin deseada.
e) Competencias internacionales ; En quinto lugar, de la educacin superior se
espera cada vez ms que promueva las competencias intemacionales. .A.1 parecer, va
en aumento la demanda de graduados de instimciones de educacin superior
capaces de configurar un ambiente internacional y acmar en l.
Aprender a adaptarse a un ambiente acadmico y social extranjero
ha venido siendo una necesidad para todos los esmdiantes que optaban por esrudiar
en otro pas a fin de recibir una calidad de educacin que no estaba disponible en el
propio o porque las opormnidades de estudio que ste ofreca eran limitadas.
Esto era especialmente cieno en el caso de los esmdiantes de los
pases en desarrollo que iniciaban esmdios en ios pases desarroilados (Baber,
1992). En aos recientes, empero, la movilidad esmdiantil entre los pases
desarrollados y otros tipos de cursos de esmdio encaminados a aumentar la ndole
internacional ce la educacin superior han cobrado popuiandad. Por lo que hace a
las competencias o esferas del conocimiento, la enseanza y el aprendizaje
"internacionales'' en la educacin superior abarcan diversos elementos (vase Van
der Wende, 1996) , por ejemplo :
. "estudios regionales interdisciplinarios",
. competencia en idiomas extranjeros,
. mtodos comparativos,
. subdisciplinas internacionales, tales como derecho internacional o comercio
intemacional.
. sensibilidad a diferentes culturas, cosmmbres y modos de pensar, hacer frente a lo
no previsto, etc.
Por ejemplo, en un estudio comparado efecoiado en los pases de
la OCDE se desarroil una tipologa de planes de esmdio internacionalizados,
definidos como "planes de esmdio con una orientacin internacional en el contexto,
destinados a preparar a los estudiantes para actuar (profesionaimente y socialmente)

39
en un contexto intemacionai y multicultural, y dirigidos a los estudiantes nacionales
y/o extranjeros".
Los tipos presentados
abarcan
no slo planes de estudio
temticamente internacionales,
es decir, estudios regionales
interdisciplinarios,
programas de idiomas extranjeros, disciplinas internacionales, etc., sino tambin
programas especialmente concebidos para estudiantes extranjeros, programas que
exigen periodos de estudio temporal en el extranjero, programas que conducen a
diplomas combinados o dobles, o programas que culminan con calificaciones
profesionales reconocidas intemacionalmente( bid., 1996).
El Papel Cambiante de las Instituciones de Educacin Superior.

Percibirse de otra manera :


La mejor manera de ilustrar las condiciones cambiantes a las que
est sometida la educacin superior y los esfuerzos por reorganizar las conexiones
con el concepto que
que la unen al mundo del trabajo es contratndolas
tradicionalmente ha tenido de s misma la universidad. Segn Husn, 1994, la
"universidad occidental", que sirvi de modelo en todo el mundo, "ha sido
caracterizada por lo siguiente :
a) Ha hecho una distincin ms o menos marcada entre la teora y la prctica.
b) Ha asignado importancia a la autonoma y ha adoptado una aptimd distante hasta
el punto de llegar a una falta de peninencia total.
c) Ha sido, social e intelecmalmente. una instimcin de lites.
d) Ha tratado de ser una "torre de marril", comio instimcin cuyo propsito
principal es "buscar la verdad".
la universidad tradicional
Cienamente,
adapt la funcin de
tradicionales
conforme a su
preparar a los estudiantes
para las profesiones
comprensin de la "torre de marl". Numerosas instimciones se especializaron en
la preparacin profesional, y en el proceso de expansin de la educacin superior,
muchos centro profesionales fueron ascendidos a centros de educacin superior.
.\hora bien, la reflexin sobre las maneras en que este tipo de educacin podria
servir al mundo del trabajo tiende a hacer sospechar que las autnticas tareas de la
universidad podran ser traicionadas.
Un esmdio comparado internacional sobre la profesin acadmica
realizado a principios de los aos 90 en varios pases de .Amrica, Asia y Europa
demuestra , empero, que los acadmicos consideran que "preparar eSmdiantes para
el trabajo" y "ayudar a resolver ios problemas sociales bsicos" es casi tan
importante como " promover la erudicin
y la investigacin" y "proteger la
intelectual
libre"
investigacin
(vase Altbach, 1996). Ya no puede afirmarse que
y
la profesin clave en los centros de educacin
superior se est resistiendo
a
su
contribucin
af
mundo
del trabajo y sobre
inequvocamente
rerle.xionar sobre
su pertinencia social en trminos generales. Pero segtin el esmdio, la mayor pane de
los profesores universitarios estiman tambin que en la actualidad la educacin
superior est siendo sometida a excesivas presiones de que sir/a a fines prcticos.
Como ya se dijo, en los decenios recientes se han discutido y
aplicado cambios del programa de estudios a fin de modilcar las conexiones entre
la educacin supenor y el mundo del trabajo. Ms recientemente, el debate se ha
estado concentrando en un vuelco en la funcin de los centros de educacin
superior y los cursos de estudio que proponen.

39

40
En pnmer
de esos centros se mantienen
lugar, muchos
regularmente en comunicacin y en cooperacin con el mundo del trabajo. En
segundo lugar, suelen percibir la necesidad de reconsiderar la funcin de los cursos
que impanen en un contexto ms amplio de aprendizaje y socializacin.
Cooperacin Entre la Educacin Superior y el Mundo del Trabajo
En aos recientes, a menudo se ha aconsejado a los centros de
educacin superior que busquen la cooperacin con el mundo dei trabajo, y as lo
han hecho.
Cuanto ms se expanda la educacin superior, ms pase el
conocimiento a ser un factor clave de la productividad, y ms se intensifique la
competencia mundial, ms se prever que las instimciones de educacin superior
consideren la comunicacin y la cooperacin con el mundo del trabajo como un
medio de mejorar la educacin que imparten, as como las oportunidades de empleo
de sus estudiantes.
Los medios de comunicacin
frecuencia se mencionan son los siguientes ;

y cooperacin

que

con

ms

a) participacin de los profesionales en la preparacin de los planes de estudio


(vase Skilbeck y Connel, 1996),
b) participacin de la industria en los procesos de adopcin de decisiones, por
ejemplo, formando parte de los consejos de administracin o de asesoramiento,
c) movilidad entre las carreras acadmica y profesional, as como enseanza de
tiempo parcial a cargo de los profesionales,
d) internados para esmdiantes antes dei curso de los estudios o durante ste,
e) panicipacin de los esmdiantes en proyectos de investigacin patrocinados por
la industna,
fj prestacin de servicios de onentacin profesional para esmdiantes y colocacin
de graduados.
Al obser\'ar los diversos argumentos en favor de la cooperacin
entre la educacin superior y el mundo del trabajo (vase, por ejemplo. Blackman y
Segal, 1992 ; Lindner et al. 1992 ; Sadlak, 1992 ; Gould Bei, 1997 ; Mitra y
Frmica, 1997), notamos no slo un llamamiento a la pertmencia profesional del
esmdio como tal ; entran enjuego, adems, otros dos argumentos. En primer lugar,
se propugna a cooperacin, poraue es difcil determinar las tareas umras de los
graduados y las competencias previstas. En vez de establecer planes nacionales o
sectoriales de exigencias en matena de calificaciones, la comunicacin constante a
menudo sobre una base regional e instimcional, debera contribuir a obtener seales
mltiples provenientes del mundo del trabajo de manera continua, aunque sean
diversas, contradictorias o estn expresadas en forma vaga. En segundo lugar, se
recomiendan diversos medios de cooperacin ya que los representantes de la
educacin supenor admiten que no pueden preparar bien a los esmdiantes para el
mundo del trabajo en el marco de la instruccin en el aula, aunque quisieran
hacerlo.
3.2.5.- Nuevo Paradigma Educacional para el siglo XXI
Ricardo
un nuevo paradigma
Rodrguez
Ulloa,
propone
educacional en contraposicin con el paradigma antiguo o tradicional, en los
trminos siguientes :

41
a) Superacin de la visin reduccionista
o ceguera cognitiva del paradigma
tradicional por una nueva visin holstica y globalizadora de todos los elementos
que intervienen e interactan en los fenmenos.
b) Superacin de una educacin cientfica y racional del paradigma tradicional por
una nueva educacin sistmica y emocional.
c) Superacin de una educacin memorstica y enciclopedistica por una nueva
educacin que desarrolle el sentido comn, la creatividad y la capacidad innovadora
de los esmdiantes.
d) Superacin de una educacin informativa del paradigma tradicional por una
nueva educacin que se preocupe pnncipalmente por formar tica y estticamente a
los estudiantes, as como estimular en ellos la motivacin y el desarrollo emocional.
e) Superar el paradigma tradicional que tiene un marco de accin limitado por una
nueva educacin que desarrolle una variedad de tpicos, acorde con la diversidad de
la cultura peruana, con un enfoque regional.
f) Superar los procesos de suma cero (yo gano, t pierdes) del paradigma
tradicional por un nuevo paradigma que
propugne procesos de suma positiva
cero
t
tambin
mayor que
(yo gano y
ganas).
g) Superacin de la ideologa tecnolgica que predomina en el acmal paradigma
educacional, donde la tecnologa se encuentra en un nivel de importancia por
encima del hombre, por una nueva educacin que respete la tecnologa pero donde
el hombre se encuentra por encima de ella y la utiliza para mejorar su calidad de
vida.
h) Superacin del pensamiento calculativo (cmo lo hacemos ?) predominante en
la educacin acmal, por un nuevo paradigma que propugne un pensamiento
meditativo y reflexivo que, no slo se pregunte
cmo lo hacemos ?, sino tambin
!o
hacemos
til
lo
por qu y para qu
?, es
que estoy haciendo ?.
3.2.." La Universidad Peruana que requerimos.
Se iXececita un Consejo Social

A fin de velar por la calidad acadmica, hay quienes proponen


que la sociedad ejerza un control sobre la universidad. .Anbal Torres piensa ai
respecto que todas las universidades nacionales deben ser evaluadas de tal torma,
que aquellas que no estn en condiciones de cumplir con sus objetivos dejen de
existir.
Este control se materialisara mediante ei establecimiento de UN
CONSEJO SOCLAL que evaluara constantemente la marcha de la universidad.
pondria a sta en conocimiento de las demandas de la sociedad respecto de
profesionales, de las carreras que requiere, de las modificaciones que necesita el
Currculo, etc.. La Universidad de Salamanca en Espaa, cuenta con un Consejo
Social.
Para no poner en riesgo la continuidad de ciertas carreras que
carecen de inters para determinados sectores de la sociedad,
hay instancias en el
gobierno de la universidad. El Consejo Social sera una de eilas ; tendra un
la tendra la asamblea
carcter ms bien consultivo.
La decisin definitiva
universitana.
El Consejo Social estara integrado por los sectores organizados
de la sociedad civil : los Colegios Profesionales, los gremios de empresanos,
gremios de trabajadores, etc.

los

41'

En esta torma se trabaj en


la Universidad de San Marcos para
que en el futuro se tenga una Universidad moderna, capaz de cumplir con sus
de calidad
de investigacin,
de formacin
de profesionales
objetivos
competitivos, y de especializacin y perfeccionamiento de los mismos.

Modernizar la universidad significa colocarla a tono con la poca,


actualizar sus currculos, repotenciar sus laboratorios, informatizarla y conectarla
con el mundo, que adems de los conceptos propios de su especialidad, sus
esmdiantes dominen los cinco lenguajes ;
El castellano
en tanto idioma nativo ; el lgico matemtico,
indispensable para el razonamiento cientfico ; el ingls, que es aquel en que se
el de la
producen los principales avances de la ciencia y de la tecnologa;
e
se
trata
de
una'herramienta
de!
mundo
computacin
informtica, por que
propia
moderno ; y el de la gestin (Mediante un Consejo social).

Una educacin Basada en Principios


El Dr. Luis Bustamante Beiaunde opina que estamos en una etapa
crucial. El dilema es : o la educacin se abre como los dems de sectores de la
actividad
econmica,
o se mediocrisa.
Si los responsables
del marco legal
instimcionai asumen la necesidad de dar cabida a la inversin pnvada en la
las universidades
El marco actual es
educacin,
en el Per se salvan.
homogeneizante. conser/a el esquema existente desde el Gobierno Militar. Si se
quiere respetar el Principio Constitucional de libenad de enseanza y ser coherente
lo que signiilca la iniciativa privada en la educacin, eso tiene que cambiar
radicalmente. Las viejas ideas de control estatal de la universidad deben ir cediendo
paso a modalidades de acreditacin y control sociales. Para eso nada mejor que
competencia.
La apertura
de la universidad
al mercado
no significa
necesariamente que esta se pueda hablar con ms facilidad del lucro, sino que el
mercado obliga a las entidades privadas a ser responsables de una integridad.
Esto ltimo significa coherencia entre
los principios que se
proclaman y la conducta diaria de los responsables ;
y concebir todas las acciones
que se realizan en la universidad orientadas al mejor servicio del cliente : los
alumnos y el mercado laboral.
Por eso es que en la UPC hemos comenzado cultivando aquellos
campos en los que pensamos que hay mayores requerimientos del mercado laboral,

del desarrollo de! pas y que sean de calidad. De momento no contemplamos el


establecimiento de carreras de ciencias sociales, ane u otras de humanidades,
que no significa una exclusin dermitiva. Acmalmente esas disciplinas forman parte
de la foirnacin general de los estudiantes. Las humanidades componen entre el 15
y 20% del Curricuio de todas las especialidades.

lo

Las universidades que se llaman privadas no llegan a serlo del


todo. En ellas no se percibe a un grupo promotor que se sienta responsable de!
Para nosotros una universidad pnvada es una
cumplimiento de ciertos objetivos.
entidad en la que hay un grupo que tiene la iniciativa educativa (ejerciendo as el
derecho a la libenad de enseanza),
pero que no se agota en la creacin de la
universidad, sino ms
bien concibe que sta es un medio para lograr otros
propsitos de formacin ms elevados, que trascienden la categora de negocio v
que apuntan a la formacin de profesionales dotados de ciertos valores y principios.
42
/

43
Si no existe ese principio una universidad privada no lo ser del
todo, sino que ser ms bien una cooperativa de profesores. La UPC cree en la
necesidad de una educacin basada en principios, que trate de plasmar en una obra
de "ingeniera docente", de modo que los profesores se identifiquen con esos
principios y procuren plasmarlos en sus cursos.
moderno debe
Asi, consideramos
que un esfuerzo educativo
orientarse a forjar personas que sepan pensar,
que sean creativas (capaces de dar
soluciones nuevas a problemas nuevos), que sean humanistas (que su formacin
profesional especializada se acompae de una concepcin que valora el ser humano
y lo coloca como centro de la actividad social), que sepan comunicarse y entender
los medios tecnolgicos ms avanzados, que se orienten logro de mayores niveles
de crecimiento personal,
que tengan competencia emesarial (deben saber como
trabaja una empresa), y que conozcan la realidad /asuman su responsabilidad
frente a ella.
I /
Sin Investigacin No Hay Universidad

El Arquitecto Javier
Soto Nadal, opina que el
principal
problema de la educacin universitaria tiene dos componentes referidos a la calidad
y excelencia acadmica. La universidad pblica tiene que renovar sus mtodos, su
enfoque e incluso el objeto social al que se dinge. Pero sobre todo requiere una ley
que le permita pagar a sus profesores adecuadamente.
En cuanto a las universidades privadas, al margen de aquellas que
estn consolidadas como la Catlica, Cayetano Heredia,
Universidad de Lima,
Universidad del Pacfico, la de Piura. el desafio que tienen es cmo pasar el
esquema de una escuela de negocios ( en algunos casos con profesores de calidad),
hacer verdaderas universidades que aporten a la sociedad en su conjunto, es decir
que ofrezcan capital humano, activos intelectuales.
La acmal Ley Universitaria
afecta a los docentes de las
universidades
es
con magnficas
pblicas
porque
igualitarista;
profesores
calificaciones en el extranjero ganan aqu igual que otros sin las mismas. Es por ello
que las universidades pblicas resultan siendo una cantera de docentes de primer
nivel para nuevas universidades pnvadas, que les ofrecen mejores sueldos.
El problema de ciertas universidades pnvadas para convertirse en
verdaderas universidades ,es que una universidad no puede llamarse tal sin es que
no hace investigacin, si carece de activos acadmicos importantes para realizarla.
La realidad virtual no puede reemplazar a la realidad, como tampoco la gestin, la
imagen, la reingemeria y el marketing lo son todo en el mundo.
No tienen inters en la investigacin, porque hacer ciencia y
es
tecnologa
muy costoso. Sus propietarios han hecho una inversin i van a buscar
una rentabilidad atractiva. Es rentable dictar cursos de excelencia, dirigidos a
elevados derechos. Pero, acaso la
empresarios
y a quienes pueden pagar

(Monterrico),E.GuzArqueologa
San

investigacin es rentable a corto plazo ? no es ms bien una actividad que


demanda una inversin que la paga el Estado o la sociedad civil con base en
donaciones ? . Un microscopio electrnico cuesta trescientos mil dlares, a cambio
de qu y porqu una empresa privada tendra que donar esa cantidad si sabe que los
propietaros de la entidad beneficiara estn obteniendo un lucro ?.

vilyComercial)
Sociologa
Catlica
Educacin
Catlica,IPN
Antropologa
Catlica

Para modernizar la Universidad, en panicular la


Universidad
estatal se debe hacer inversin, ya que sta debe darse en funcin a metas y

43

44
objetivos concretos. No se pierde la esperanza de que haya una suerte de
tratamiento individual a cada universidad, que se cree una comisin tcnica en el
Ministerio de Economa y Finanzas y que ei Estado firme un contrato con las
universidades a partir de cienas metas. El financiamiento automtico e igualitario
est llevando al colapso a la mayora de las universidades pblicas.
Lima(Derechoci
Economa
Catlica,
Pacfico

Eso significara la postergacin


de ciertas especialidades,
y
tambin de ciertas universidades, cuntas universidades de excelencia puede tener
el Per ? No ms de diez. Mi aspiracin es que cinco de ellas sean pblicas. El
sistema universitario tiene ahora 56 universidades, de las cuales universidades
propiamente dichas no son ms de 15. Hay universidades tanto pblicas como
privadas que no tienen laboratorios, ni libros, se desenvuelven en locales alquilados.
Son una ficcin, son CLAE universitarios.
cos(DerechoPenal),
Contabilidad
Pacfico,
catlica

En el caso de la UNI, se necesita inversin para lo siguiente : nos


interesara tener cinco laboratorios de punta, diseados conjuntamente con la SIN,
para desarrollar la tecnologa que el aparato productivo del pas requiere. Una vez
desarrollados esos laboratonos se asociaran a maestras, que produciran tesis
importantes y prepararan a los profesores del antegrado.
Las universidades ms competentes
De acuerdo a un informe de DESCO publicado en la revista
QUEHACER de los aos 90, las distintas universidades se han posesionado de
Haban
algunos "nichos acadmicos", en los que destacan particulaimente.
elaborado la seleccin que presentamos
a partir de consultas a distintos
profesionales y docentes universitarios de diferentes procedencias acadmicas, de
modo de hacerla lo ms objetiva posible.
Dereciio
Catlica,SanMarCatlica,
Lima
Veterinaria
SanMarcos
Administracin
Pacfico,U.de
Piura,
SanMarcos
Informtica
Catlica
Farmacia
SanMarcos
Arquitectura
RicardoPalma,
UN!

mn y Valle (La Can-

44

Odontologa
CayetanoHeredia,
Ingeniera
45

Historia

tuta)
Catlica

Lingstica

ingeniera

Literatura
Filosofa

UNI, Catlica

UNI, Catlica

UNI, Catlica
UNI, Catlica

UNI

Psicologa

Catlica

San marcos
Catlica, S.
Catlica, C.

Ciencias de la
Comunicacin
Bibliotecologa
Agronoma

Lima
Catlica
UNA (La

Zootecnia

UNA (La

Especialidad
Universidad.
Especialidad
Universidad.
Medicina
CayetanoHeredia,
Ingenierade

Ingeniera
Catlica
Industrial
Catlica.

Sanmarcos
Sistemas
UNI,U.de
Lima

mecnica
Ingeniera
Marcos
Elctrica
Heredia
Ingeniera
Electrnica
Ingeniera
Civil
Ingeniera
Molina)
Qumica
Molina)
Ingeniera
Geolgica
Molina)
Ingeniera
Metalrgica
Molina)
Ingeniera
Molina),
de Minas
Ingeniera
UNI,
de Petrleo
Ingeniera
Heredia
Petroqumica

San marcos,

UNI

Ciencias
Forestales

UNA (La

UNI

Ingeniera
Pesquera

UNA (La

Biologa

UNA (La

UNI

Matemticas

C. Heredia
Catlica,

Estadstica

C. Heredia
UNI, C.

UNI

UNI

Fsica

UNI, Catlica,
Lima

Qumica

UNI,
UNI,

3.2.7.- La Ingeniera Civil y el desarrollo


Introduccin

Existe un notorio desconcierto de la profesin de Ingeniera Civil


acerca de su papel, que sin duda debiera ser poltico, en un per que quiere ser actor
en el mundo actual.
Un mundo caracterizado por la integracin de las economas, el
gran despliegue tecnolgico de los pases desarrollados, el liberalismo a ultranza y
la distancia creciente entre ios ricos y los pobres.
Desaparecida la planificacin estatal ; gravemente deterioradas las
instituciones vitales propias de una sociedad civilizada; crecientes la miseria, la
desigualdad y ia corrupcin legalizada ; inexistente, por mucho tiempo ya, una
opcin de control y aprovechamiento de nuestro territorio y recursos, el Per no
en su quimrico
una
parece considerar valiosa,
proceso de transformacin,

46

estrategia de desarrollo. Es notorio que demasiado se hace depender de fantasas


econmicas y el dominio casi salvaje del mercado.
Se ahonda la brecha que nos separa de los pases desarrollados, y
con ella crecen tambin nuestra dependencia y el peligro de perder nuestra
identidad.
Ya que no podemos renunciar al desarrollo, tanto porque l es
posible como porque es componente insustituible del complejo de acciones para
lograr sociedades ms humanas y justas, debemos analizar, en las diferentes esferas
de accin (poltica, econmica, cultural, cientfica y tecnolgica), los diversos
componentes del desarrollo ; y, en cada una de ellas, hacerlos ejes de accin,
adems de lograr que sean prcticos y viables. Slo desarrollndonos lograremos
una sociedad ms humana y, luego, en una segunda instancia, ser actores en el
mundo.
En ese contexto, la ingeniera tiene necesidad de regresar a sus
races, redescubrir su papel en la sociedad para, as, participar con .lucidez en su
desarrollo. Esta tarea debe iniciarse de inmediato, pues concretarla puede demorar
fcilmente una generacin. Si hay un punto de partida, este est en la educacin.
El objetivo del presente anlisis es ayudar a descubrir la porcin
de! desarrollo social que compete a la ingeniera, panicularmente a la ingeniera
civil, a travs de :
a) el anlisis de las relaciones que existen entre ingeniera y desarrollo ;
b) la sugerencia de crteros que debieran aplicarse en la educacin de los
ingenieros para lograr que cumplan su papel en la sociedad.
El presenta anlisis es simplemente catalizador y, por ello, carece
de todo contenido dogmtico ; se- trata entonces de un intento para que todos los
interesados hagamos lo que los anglosajones llaman, con propiedad, un brain
stomimg (lluvia o tormenta de ideas).
Ingeniera
La ingeniera es una tecnologa. Por ello su nacimiento,
coincidente con las primeras herramientas de piedra elaboradas por nuestros
antecesores, precede la historia.
Hoy, en trminos muy ampos, la ingeniera se define como una
profesin que. basada en la ciencia, se dedica a poner las fuerzas y recursos de la
naturaleza, en la forma de estructuras, mquinas, productos y procesos, al servicio
de la humanidad. Para ser exitosa, esta tarea debe llevarse a cabo como respuesta a
demandas sociales concretas ( la ingeniera no escoge los problemas que debe
resolver) que satisfacen, justamente por ello, condicionantes de costo, tiempo.
seguridad, respeto al medio ambiente y belleza. La ingeniera - porque culmina en
obras - no es una entelequia ; es todo lo contrario, realidad tangible.
La variedad de problemas que deben enfrentarse en el proceso de
someter a la namraleza ha conducido gradualmente, desde hace unos cien aos, a la
creacin de las ramas o especialidades de la ingeniena. Por lo menos once elctrica, industnal, mecnica, de minas y
aeronutica, bioingenieria, civil,
geologa, naval, nuclear v qumica - son reconocidas mundialmente.
Entre esas ramas la ingenieria civil es no solamente la ms
antigua, sino lambin la ms vasta. Ella cubre las reas de estrucmras. geotecnia y

46

47
suelos, recursos hidrulicos, transportes, saneamiento ambiental y mitigacin de
peligros naturales.
La ingeniera civil naci simultneamente con los primeros logros
civilizadores del hombre. Estos estn
cronolgicamente asociados a su abandono
de la vida nomdica - que no es otra cosa que el desenlace cienamente gradual, de
sus primeras conquistas de la namraleza : el dominio de la agricultura y el pastoreo,
y fueron auspiciados por su asentamiento permente, primero en poblados y,
relativamente mucho despus, en verdaderas ciudades.
Los descubrimientos arqueolgicos en Jeric (ubicada en lo que
es hoy Jordania) ; en el territorio mesopotmico entre los ros Tigris y Efrates (lo
que es hoy el sur de Irak), donde florecieron las numerosas ciudades sumerias ; en

Mohenjo-Daro y Harappa, ciudades en el valle del rio Indo ; y en


China, muestran que hace ms de cincuenta y cinco siglos
dominado materiales y procesos que le permitan construir
magnitud considerable, pavimentos carrozabies, canales, puentes
saneamiento.

ciertas zonas de la
el hombre haba
edificaciones
de
y sistemas de

Mas an ; indican que haba logrado desarrollar tecnologas a


partir de conceptos - el uso del fuego para modificar las propiedades qumicas y
mecnicas de las arcillas, calizas y los sulfatos ; el molde para reproducir piezas
iguales (ladrillos, por ejemplo); la argamasa (inicialmente de brea o de yeso) para
pegar unidades constructivas sueltas ; el refuerzo (de fibras vegetales) para proveer
resistencia a la traccin - y de abstracciones, como las que condujeron ai desarrollo
del arco de medio punto y luego al de la cpula.
3.2.8. La Formacin del Ingeniero.
Demandas Generales del Proceso Formativo :
La educacin del ingeniero debe contribuir a la formacin de
seres humanos completos - cultos, con valores ticos profundamente enraizados - ,
capaces de resolver problemas de ingeniera con imaginacin y competencia.
Cuando comenz la era de la "informacin" y se introdujo nuevas tecnologas que
posibilitan la transmisin e intercambio de todo tipo de informacin, "'el mundo se
ha globalizado", y se quiere imponer una economa de tipo neoliberal. En este
se vuelven
contexto, la innovacin tecnolgica y las destrezas empresanales
esenciales.
Vivimos en un miundo que cambia aceleradamente, y en gran
medida los ingenieros son los responsables de ese proceso, ya que ese hecho los
sensibiliza para percibir que las cosas que disean, producen y operan - las
comunicaciones por ejemplo - cambian no slo la sociedad, sino la ingeniera
misma. Por lo tanto, el ingeniero debe mantenerse al da a pesar de
-y justamente
por - la explosiva amphacin de los conocimientos tcnicos.
La tarea de la ingeniera se ha asociado siempre a la tica de
servicio a la sociedad, que ahora debe incorporar un balance satisfactono entre el
ser humano y la namraleza.
La cuiturzacin del ingeniero es esencial ; slo asi se podr
potenciar su participacin en la nueva y compleja sociedad. El ingeniero para ser un
humano culto debe ser dueo de un sistema de ideas y convicciones positivas sobre
lo que son las cosas y el mundo ; el ingeniero adems de su actividad debe ser

48
entendido en filosofa, ane, literatura y msica, procurando aprender al mismo
o mejorado
debe ser cambiado
tiempo que trabajar. El perfil del ingeniero
permanentemente.
Para lograr todo
se debe
renovar
tambin
lo anterior
constantemente la tcnica educativa, mediante la utilizacin de metodologas,
enseanza - aprendizaje activas, que estn al servicio de currculos formativos y no
simplemente informativos. Hay que formar profesionales que aprendan a aprender,
durante toda su vida. Entonces es necesario :
a).- reestructurar las dosis de las matemticas (eliminando absurdos como la
insistencia en el dominio de la teora de los conjuntos), de las ciencias naturales
bsicas y de las ciencias peninentes a la especialidad, sin creer que la ingeniera es
slo ciencia aplicada.
b).- evitar la samracin del Currculo con
perecederos.

conocimientos tcnicos, que pueden ser

c).- integrar al Currculo una formacin cultural integral, preparando al alumno para
comunicarse eficazmente y para que desarrolle destrezas empresariales, y
d).- capacitar al fiituro ingeniero para resolver problemas de ingeniera nuevos
dentro de un marco tico.
No se debe ni se puede ensear al alumno ms de lo que l puede

aprender, y en el entendido de que existe un mnimo identificado (en crditos) de


destrezas intelectuales, retricas y sociales que el ingeniero debe necesanamente
poseer. Su educacin consiste en mantener el balance entre su indispensable
formacin culmral, y sus destrezas, habilidades y valores como ingeniero.
La Formacin del Ingeniero en la Actualidad
El sistema mundial universitario,
grada hoy dos tipos de
:uno
tiene
su
en
la
habilidad
ingeniero
que
potencial
para crear, perfeccionar y
operar los procesos tecnolgicos, y otro que lo tiene en habilidades vinculadas a su
educacin cientfica.
Estos dos tipos tienen una ubicacin claramente delimitada en el
ejercicio de la ingeniera - en el llamado "mercado de trabajo" -. y que ambos son
por ello, socialmente necesanos. Las sociedades, cualquiera que sea su grado de
desarrollo, requieren de ambos tipos de profesionales para materializar o mantener
ese grado de desarrollo. Cada sociedad
debiera demandar,
a travs de una
combinacin inteligente de la planificacin y del mercado, la proporcin eficiente
en que uno y otro sean requeridos, pero, el problema se encuentra en que los tmlos
no los diferencian, y tanto los alumnos como los usuarios, no pueden identificar
fcilmente el producto final de los programas universitarios existentes.
Parece ser que ambas opciones formativas deben establecerse en
la facultades de ingenieria civil, pero en ese caso se hace necesario modificar el
perfil del graduado. Las razones para preferirla incluyen la ampliacin de las
perspectivas de los alumnos, de encontrar trabajo y una mayor adaptabilidad al
cambio tecnolgico.
El Perill del Ingeniero Moderno
Del perfil del graduado, deriva el contenido cumcular.

48

49
Profesional.- Es considerado esencial por la sociedad y sujeto, por eilo, a demandas
ticas especficas, que provienen de :
a.- Su relacin con la sociedad.- Los ingenieros deben estar al servicio de la
a su bienestar y, que sean responsables
ante riesgos
sociedad, contribuyan
aceptables predefinidos , o sea que, cuiden de la seguridad de las vidas y de los
bienes.
b.- Su relacin con el trabajo humano y con la proteccin de la naturaleza.- Impone
condiciones vinculadas a la adecuada utilizacin, proteccin y enriquecimiento de
los mismos. El ingeniero debe entender y considerar el impacto de sus obras en la
sociedad y el ambiente.
c.- Su atencin a los peligros naturales.- Los peligros namrales exigen que el
ingeniero domine conceptos tales como vulnerabilidad y riesgo, y que los aplique
con propiedad en su vida profesional. Jugar con obras sujetas a peligros naturales
/ sin dicho dominio es una grave falta de tica.
Diseador."

Se llama diseo ai mtodo usado por la ingeniera para identificar


necesidades, atenderlas y alcanzar soluciones funcionales y econmicas a los
problemas. El diseo no slo es pane integral de la ingeniera : es la ingeniera
misma. La calidad de la ingeniera est ntimamente ligada a su competencia para
producir objetos exitosos. Para ello se requiere disear con eficacia y competencia.
Disear con eficacia implica reconocer que los condicionantes
polticos, psicolgicos, econmicos, culturales y sociales, y el impacto de la
ingeniera en todos ellos, son pane de su problema tanto como lo pueden ser la
ciencia y la tecnologa.
Por ello, disear
competentemente
para satisfacer
necesidades humanas implica tener en cuenta hasta la forma de vivir de aquellos a
quienes se quiere servir. Los objetos que no satisfacen equilibradamente el total de
condicionantes, en particular los funcionales, culturales, ecolgicos y econmicos,

fracasos de la ingeniera.
'Sern
/ Generaiista
de base amplia.El xito de que el ingeniero
adopte
especializacin, depende del dominio del mtodo de la ingeniera, en una definitiva
predisposicin para "aprender a aprender", en poseer una base generaiista e,
idealmente, en haber recorrido una diversa experiencia profesional basada en la
produccin.

una

La especializacin temprana en el pregrado conduce a una visin


tcnica pero no tecnolgica de la profesin, impide alcanzar la verdadera vocacin,
limita los campos de accin (reas, sectores y funciones), incapacita para adaptarse
a los rpidos avances tecnolgicos a impide acceder con eficacia al cambiante
mercado de trabajo.
Por ello, la enseanza de la ingeniera no debe prvilegiar ninguna
de las reas propias de cada ingeniera,
sectores
(proyecto,
supervisin,
construccin o fabrcacin, operacin o mantenimiento) o funciones (diseador,
la
promotor, empresario, profesor o investigador) que definan el espectro de
actividad profesional en la ingeniera.
Ms bien,
debe crear las bases que
el desarrollo del flimro ingeniero en cualquiera de ellas.
imposibiliten
Ser humano culto.- Caracterzado por su :

Conocimiento de la realidad cultural, social, poltica y econmica y de los temas

contemporneos.

49
/

50

Formacin en filosofa, arte, msica, pintura, historia de la ingeniera etc..


Cenidumbre de que pertenece a la gran comunidad de ingenieros y, por lo tanto,
/con derecho a acceder libremente a la creacin de sus antecesores.
Ser humano diestro.- Poseedor de lo siguiente :

Conocimientos cientficos (matemticas) y de ciencias bsicas (fsica, biologa y


qumica) slidos y destreza para aplicarlos, que proveen el entendimiento de los
fenmenos namrales ; y de las ciencias de la ingeniera que con sus races en las
el puente con la actividad
matemticas
y las ciencias bsicas, constituyen
profesional.
Destreza para el pensamiento lateral y la innovacin.
Dominio de la computacin.
Competencia para integrarse en equipos de trabajo.
Talento para comunicarse con eficacia.
Capacidad para enfrentar riesgos.
Competencia empresarial.
EL CURRCLO
El conjunto de estudios y prcticas denominado sistema curricular,
destinado a lograr el perfil antes descrito, debe reposar sobre
dos grandes
plataformas ; el ambiente universitario y el ambiente de la carrera.
Dichos ambientes a travs de sistemas pedaggicos actualizados,, tienen
el propsito de implantar en el estudiante los valores de! modelo educativo de la
instiuicin, con su funcin genrica, y de la facultad, con su funcin especfica.

El ambiente universitano debe, tal


como sostiene el Ing. cubano Emilio
Castaeda :

x\uspiciar el compromiso humano integral, la racionalidad y la creatividad.


Enraizar al estudiante en la realidad y en su responsabilidad pblica.
Involucrarlo en los temas contemporneos e incorporarlo en la cuasi religiosa
doctrina que lo capacita para acceder, discriminar y manejar la informacin y para
comunicarse eficazmente, de manera que sea un profesional capaz de "aprender a
aprender".
3.2.9. Metodologa de DISEO CURRICULAR para Educacin Superior
Friaa Diaz, Lources Lule, Diana Pacheco. Esa Saaa, Silvia Rojas.

Conceptos y Consideraciones Generales.


El plan curricular corresponde :
Al total de experiencias de enseanza - aprendizaje .
A la especificacin del conjunto de contenidos seleccionados, que son lo que se
va ha ensear.
A la organizacin que es la manera en que deben ser abordados
dichos
contenidos (imponancia, tiempo etc.), para conformar unidades coherentes que se
convenirn en asignaturas, segn el plan curricular adoptado.
A la estructuracin que es la secuencia y seleccin de determinados cursos.
A la adopcin de los programas de esmdios. que describen el conjunto de las
actividades enseanza - aprendizaje.
A la toma de decisiones que debe hacerlo un equipo multidisciplinario,
Organizacin y Estructuracin del Currcuio : Pasos Generales

50

Subetapal.- Determinacin de los conocimientos y habilidades requeridas para


alcanzar los objetivos especificados en el perfil profesional ; para esto se hace ;
Un anlisis detallado de cada uno de los rubros y rubrubros, de donde se derivan
los conocimientos y habilidades.
Una inclusin de
los conocimientos y habilidades terminales, intermedios,
bsicos, prerecurrentes y colaterales necesarios para el logro de cada objetivo.
Una especificacin de lo que el estudiante debe saber v saber hacer .
Todo lo anterior, se basa en los conocimientos y la experiencia que el equipo
diseador tiene sobre las disciplinas y problemas involucrados.
Es til el anlisis de tareas y/o contenidos.
Subetapa 2.- Determinacin y organizacin de reas, tpicos y contenidos que
conformarn el Currcuio y que contemplen los conocimientos y habilidades
especificados en el tem 1 :

Los elementos que se proporcionan al esmdiante en la subetapa 1, se convienen


en los contenidos curriculares, para lo cual,
Se agrupan los elementos en reas tericas, prcticas y profesionales.
Las reas se determinan de acuerdo con el grado de similimd que los elementos
tienen entre si.
Se derivan las organizaciones por tpicos (temas), reuniendo los conocimientos
y habilidades afines.
Se convienen los conocimientos y habilidades enlistados en cada tpico, en
contenidos tericos y prcticos que sern enseados al estudiante (de lo general a lo
especifico).
Entonces recin se cuenta con los elementos tericos y prcticos que debern
incluirse en el Currcuio.
Subetapa 3.- Eleccin y elaboracin de un plan curricular determinado :

Hay diversas formas de organizar y estructurar un Currcuio, segn el tipo de


plan currcular que se adopte.

El tipo de plan que se adopte depende de muchas consideraciones : lincamientos


que determine la instimcin, si es un nuevo plan o se est reestrucmrando otro,
recursos materiales, humanos, temporales, etctera.
Para elegir un plan curricular nuevo, debiera disearse varios planes previos y
compararlos, para escoger el ms conveniente.
Los planes curriculares ms comunes, son :
a. El pan lineal - Son las asignamras que se cursan ciclo por ciclo. Es el plan ms
a menudo por una concepcin
comnmente
adoptado,
pero se caractenza
mecanicista del aprendizaje, un divorcio con la sociedad, y la fragmentacin y
desvinculacin del conocimiento.
b. El plan modular.- Consta de un conjunto de mdulos que se cursan ciclo por
ciclo. Es relativamente reciente y puede ser una solucin para los problemas del
plan lineal.
Un mdulo es una estrucmra integrativa y multidisciplinaria de actividades de
aprendizaje que en un lapso tlexible permite alcanzar objetivos educacionales,'
al alumno desempear
destrezas
funciones
y actimdes,
que le permiten
profesionales. Se caracteriza por que :

Pretende romper con el aislamiento universidad - sociedad.

51

52
Considera al conocimiento como un proceso de acercamiento progresivo a la
verdad objetiva, vinculando teora y prctica.
Concibe el aprendizaje como un proceso de transformacin de estructuras
simples a otras ms complejas.
Pretende modificar las normas de conducta entre el profesor y el alumno,
mediante el establecimiento de un vnculo que favorezca la transformacin, y
rompiendo con las relaciones de dominacin y dependencia.
Desempea una prctica profesional identificada y evaluable.
Contradice la fragmentacin
en favor de la formacin
del conocimiento
interdisciplinaria.
a. El plan mixto.- Consta de un tronco comn que cursan todos los alumnos ai
Pueden estar
principio, y un conjunto de especiaiizaciones para elegir una.
conformados tanto por asignamras o mdulos, y comparte caractersticas de los
planes antes mencionados.
Este plan permite al alumno especializarse en un rea ms panicular, y
su viabilidad y conveniencia se determinan de acuerdo con criterios sociales,
econmicos, de mercado de trabajo, de recursos, etctera.
En cualquier tipo de plan curricular,
siguientes dimensiones para establecer su contenido :

se puede tener presente las

El nivel epistemolgico, que se refiere a la manera en que se concibe el


conocimiento.
El nivel psicolgico, que se refiere a las explicaciones tencas del aprendizaje.
El nivel de concepcin universitana, que se refiere a la forma en que se concibe
el vnculo universidad - sociedad.
En los fundamentos del Curriculo pueden presentarse los siguientes problemas ;
El contexto ideolgico, - El tratamiento de los contenidos, - Los principios de
aprendizaje, - La interrelacin docente - alumno. - La integracin de la teora con la
prctica.
Los pasos generales que se deben seguir para la elaboracin de
cualquier tipo de plan curricular que se desee disear son :
Organizacin de contenidos en materias o mdulos
Los contenidos de la subetapa 2. se organizan y se agrupan, se seleccionan, de
acuerdo con los elementos que tienen en comn.
Luego se les da una forma definida, determinando los contenidos de una
asignamra o mdulo.

Las asignamras sern los elementos constimtivos para un plan lineal, mientras
que los mdulos conformarn un plan modular ; para un plan mixto se pueden
agrupar asignamras y/o mdulos.
Estructuracin de las asignaturas y/o mdulos seleccionados, en un plan
curricular. Se establece :
2.-

* La secuencia horizontal, que es el conjunto en que deben dictarse en el mismo


ciclo.
La secuencia vertical, que es el orden en que deben dictarse durante los
diferentes ciclos.

53
La coherencia horizontal y venical del plan, para ver si hay continuidad,
secuencia e integracin de lasa distintas unidades.

3.- Establecimiento del mapa curricular.


Se especifican detalles tales como duracin de cada ciclo, asignaturas o mdulos,
creditaje, horarios de teora y prcticas en aula o en obra, pre requisitos, contenidos,
bibliografa, exmenes, etctera.

Subetapa 4.- Elaboracin de los programas de estudios para cada curso.


Adems de elaborar el plan curricular en su totalidad, deben elaborarse los
programas de esmdios para cada asignatura o mdulo, y para cada semestre.
Los programas, para cumplir con sus objetivos deben contener ;
a. Datos generales y datos especficos.
b. Una introduccin con el contenido del curso, sus propsitos, la trascendencia y
el beneficio que reportar al alumno en su actividad profesional y acadmica.
c. Objetivos terminales, que reflejen el aprendizaje ltimo del alumno como una
pane del logro de los objetivos curricuiares.
d. Contenido temtico organizado
lgica y psicolgicamente y clasificado en
unidades temncas con sus objetivos especficos. El contenido y los objetivos
especficos, deben ser congruentes con los objetivos terminales.
e. Descripcin de las actividades y experiencias de enseanza - aprendizaje que se
llevarn a cabo. Se puede sealar los mtodos y medios de insrruccin, formas y
tipos de evaluacin.
f. Recursos necesarios.
g. Tiempos estimados para lograr los objetivos del programa.

4.0 FUNCIONAMIENTO DE LA CARRERA PROFESIONAL DE


INGENIERA CIVIL DE LA UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE LOS
.ANDES UTEA - .ABAN'CAY.
4.1 Escenario Donde Actuarn los ingeniros civiles egresados de la UTEA
4.1.1..- La Realidad en Latinoamrica :
Amrica Latina vive un momento histrico crucial. Al comps de
los lineamientos impuestos por el FMI (Fondo Monetario Internacional), en la gran
de pases
del subcontmente
los gobiernos
estn
mayora
impulsando
enardecidamente
econmicas
denominador
comn
es el
polticas
cuyo
neoliberaiismo. Esto no slo implica un proceso de desnaturalizacin de los Estados
nacionales y un mayor y creciente empobrecimiento (que cada vez se conviene en
espantosa miseria) de los ms vastos sectores de la poblacin, sino tambin un
proceso de brutales cambios en los mbitos social y poltico, educativo y cultural,
e incluso psicolgico,
consecuencias
recin
ideolgico
cuyas
principales
empezamos cientficamente a evaluar y que estamos an lejos de dimensionar con
precisin.
Los tericos de la llamada "globalizacin" (es decir, el "triunfo"
del capitalismo a escala planetaria) pretenden que ella es irreversible y que el
neoliberaiismo se ha aposentado para nunca ms panir : habra llegado, pues, "el fin
de la historia" y, de la mano con l, "el fin de las ideologas", baratijas ideolgicas

53

54
lanzadas a los cuatro vientos por Fukuyama, sus patrocinadores y ei afanoso "'coro
de los grillos que cantan a la luna".
es una
Visto sin las anteojeras
de moda, el neoliberalismo
doctrina que ha declarado una verdadera guerra total contra los trabajadores y ei
conjunto del pueblo en cada uno de nuestros pases.
Decididas por los centros del poder financiero internacional y
bautizadas como "globalizacin", las polticas neoliberales pretenden conseguir la
"eficiencia econmica", escudndose en rtulos gaseosos y carentes de cualquier
contenido racional, como los de "sociedad
"sociedad tolerante",
igualitaria",
"modernidad" y hasta "postmodemidad". Pero, panicularmente en Amrica Latina,
los propugnadores
e implementadores
de esta "doctrina"
vienen
logrando
precisamente todo lo contrario de lo que falazmente predican : una concentracin de
la riqueza sin precedentes en la historia; una infamante dominacin neocolonial
sobre nuestros pueblos y pases, que incluye los ms cnicos desbordes autoritarios
y fascistoides ; el empobrecimiento y la miseria, el desempleo o el humillante
del grueso de la poblacin
econmicamente
la absoluta
activa;
subempleo
desproteccin de nios y ancianos, especialmente en los sectores populares ; la
condena de decenas de millones de personas a la desnutricin, la enfermedad y ei
menoscabo de sus capacidades tsicas e inteiecmales ; la eliminacin sin conapisas
de los inalienables derechos a la salud, la alimentacin, la educacin y el trabajo,
sentenciando a las gentes a subsistir en medio de la injusticia y sin la posibilidad de
un fumro digno.
En lo poltico social, viene ocurriendo el desmantelamiento de los
antiguos "Estados de bienestar", especialmente a travs de las "privatizaciones", y
el crecimiento desmesurado del poder transnacional.
Los viejos Estados nacionales, sustentados en la relativa y formal
tutela de los derechos sociales y de las polticas de "bienestar colectivo", se
convierten en Estados por completo subordinados a los centros del poder financiero
corrodos
como nunca y hasta la mdula por la comipcin
internacional,
institucionalizada, y puestos al servicio de la reduccin del ser humano a
una
desechable
en
funcin
de
los
intereses
de
las
simple y
pieza
grandes corporaciones.
El marco
instimcional
en cada pas ha ido
y jurdico
transtormndose para eliminar la soberana nacional y la defensa y preservacin de
los recursos namrales, los derechos de la Nacin sobre ei subsuelo y el espacio
areo, los sistemas de segundad
sociales, los derechos de los
y previsin
ciudadanos en general, la instniccin pblica gratuita en todos sus niveles, etc.
Todo en nombre de la "modernidad", del "progreso", de la "prosperidad".
Detrs del discurso neohberal. que machaconamente promete
"igualdad de opormnidades" para que todo el mundo se conviena en "propietario"
aparecen con obscena crudeza los signos de un aumento en espiral de la desigualdad
social, educativa y cultural, que slo pueden ser mantenidos
econmica,
mediante
el fonalecimiento de los rasgos autoritarios de los regmenes
asegurados
vigentes.
El

es
"globalizador"
y "moderno",
totalitarismo, puesto que pretende imponer de cualquier forma un "modelo" nico,
exclusivo y excluyeme. Pero es tambin un dogmatismo, un fiindamentalismo, ya
que sus "principios", obscuros y contradictorios, son presentados como "verdades"
neoliberalismo,

un

54

indiscutibles que numerosos intelectuales a sueldo intentan "legitimizar" sin poder


ocultar los verdaderos fines del proyecto en curso ; la subordinacin del modo de
vida de los pueblos a las necesidades de lucro desenfrenado y de dominacin del
gran capital transnacional ; el control monoplico de los medios de difusin masiva
para crear la imagen de un "nuevo mundo" (o de "un mundo feliz"), a la medida de
los intereses de las empresas multinacionales ;
la degradacin de las culturas nacionales y la suplantacin de los
valores solidarios del pueblo por basura "tica" cuyo ncleo es la "supervivencia
del ms apto" y el fomento planificado de la apata poltica.
Las polticas de "giobalizacin" constituyen un reto colectivo
porque ponen en riesgo el futuro de la humanidad (para citar un solo ejemplo : la
insaciable voracidad de las transnacionales no se detiene ante nada y la irracional
depredacin de los bosques, la contaminacin de mares y ros, el creciente aumento
de los animales en extincin, la destruccin de la capa de ozono, etc., colocan en
gravsimo peligro la propia existencia de vida en la Tierra). Este es el desolador
panorama que hoy aparece ante nuestros ojos, y el capitalismo salvaje no puede
darse el lujo de cantar victoria..
En un artculo sobre el perseguido novelista Salman Rushdie
(difundido por New York Times Special Feamres), el escritor mexicano Carlos
Fuentes rompe lanzas
contra el "fundamentalismo econmico
que impone
fatalidad de las leyes del mercado para aseguramos que vivimos.... en el mundo de
las historias concluidas. La historia ha terminado, el capitalismo y la democracia
nos aseguran que por n podemos ser -somos ya- felices. Un mundo tecnocrtico,
helado, de creciente marginalizacin del trabajo y darwinismo social, donde el
privilegio se disfraza de responsabilidad fiscal". Pero, agrega, "la historia no ha
terminado, no vivimos en el mejor de los mundos posibles, la desigualdad no es
tatal ni es vinuosa, y nos quedan muchsimas historias por contar, sobre todo las
historias
escuchar
los ayatolas
financieros
que no quieren
religiosos,
gubernamentales".

la

De all la imperiosa necesidad de analizar criticamente lo que


viene sucediendo en nuestros pases y de buscar salidas democrticas y populares a
la actual y oprobiosa situacin.
As lo exigen la defensa de los derechos individuales y sociales al
trabajo, a la tierra, a la salud, a la educacin y a la vida ; y a la constmccin de una
sociedad en la que el ser humano sea dueo de su destino y su esperanza.

4.1..2.- La Realidad en el Per :


Per, una cultura milenaria

antiguas del
antigedad de
ios primeros
escenario ms

donde se han ubicado las evidencias ms


"Es en Ayacucho
hombre en Sudamrica .... Richard Mac Neis logr establecer una
20,000 aos (veinte mil aos), antes de Cristo, para la presencia de
pobladores en la regin ayacuchana. que se conviene as en el
antiguo del hombre sudamericano, hasta el momento".

La cultura peruana tiene un largo proceso de formacin que


arranca del perodo ltico, y evoluciona desde los grupos recolectores hasta las
sociedades urbanas de nuestra era. El impeno Wari (500 a 1000 aos a.C.), es el
ms antiguo. Pero antes de llegar a la cultura incsica o quechua, florecieron otras
55

56
como la Chim, Mochica, Pachacmac, Chincha, Nazca, Paracas, Caaris, Chavn,
Chanca, Huanca, Lupaca, Ccolla, Tiahuanaco. Sociedades serranas y costeas, base
sobre las cuales descansa y se desarrolla nuestra actual cultura nacional en
formacin, todo esto a partir del impacto experimentado por el Per antiguo cuando
se produjo la violenta insercin de la cultura judeo - cristiana del siglo XVI, en su

etapa capitalista - mercantil. Cultura sacudida en la acraalidad, por el desarrollo


cientfico tecnolgico universal.
Siglos de dominacin y de "violenta insercin del capitalismo",
no han destruido los valores propios de las sociedades peruanas prehispnicas. Estas
trascienden en el incontenible crecimiento demogrfico de sus etnias, en especial la
quechua, que sobreencima la ms variada gama de mestizajes . Pero no slo en este
aspecto, sino tambin en la vigencia de sus costumbres y creencias, de sus viejas
tecnologas y sus aspiraciones, que ahora imbrican y se enriquecen con los valores
universales del mundo actual.
En el per se est produciendo una recreacin cultural, cuyo
proceso de cambio resulta no ser conveniente a las culturas dominantes a nivel
intemacional. Y de all, la idea de que debe ser destruida toda forma de creacin
intelectual propia, toda valonzacin
y aspiracin nuevas, toda corriente de
pensamientos o liderazgos extraos al sistema imperante.
significan
integrada a
desarrollo.
potenciales
surgimiento

La subsistencia de los factores rigales de la cultura peruana.


la posible consolidacin
de una nacin soberana e independiente,
la regin, as como de una sociedad justa y solidaria de garantizado
En tanto y en cuanto logre mantener la libre disponibilidad de sus
y variados recursos namrales. que ya en el pasado remoto permitieron el
de la nica civilizacin al sur de la linea ecuatorial.

La potencialidad del Per

En este trabajo no es necesario un inventan estadstico,


minucioso y cuantificado del potencial de recursos y reservas del Per. Se trara,
mas bien, de valorar su imponancia estratgica en el desarrollo industrial, tanto en
el presente como en el fumro.
Como fuentes de informacin detallada y cientfica al respecto, el
Per cuenta con las narraciones histncas de los cronistas espaoles de la poca de
la colonia, ; las investigaciones de Alexander Von Humbolt y las ms modernas de
xAjitonio Raymondi o Axininez de Mayle ; la "GRAN GEOGRAFA DEL PER"
de autores varios ; los invntanos cientficos de la Oficina nacional de evaluacin
de Recursos namrales (ONERN) o del Institoto del Mar Peruano (IIvL\RPE) ; las
valorizaciones del peruanista Vctor volsky de la Academia de Ciencias de la URSS
o las realizadas por el Programa de Desarrollo de las naciones Unidas (PDNTJ).
Se trata de esmdios integrales o especficos que confirman la
imponancia del pas, en el mundo, por su posesin de fuentes de recursos
renovables y no renovables ; as como por su ubicacin geogrfica y conformacin
de fuentes de energa infinita, como la
geofsica que posibilitan la disponibilidad
solar y la nuclear y otras de origen igualmente csmico como las corrientes
magnticas, turbulencias y plasma atmico liberado que se encuentran en el ecuador
Magntico, cinmrn de energa, para cuyo esmdio tecnolgico y cientfico,
solamente la India y el Per tienen ventaja por su ubicacin en el planeta. Muchos
productos onginarios del Per han ser/ido substancialmente a la alimentacin e

56
/

57
industria mundial. Entre otros, la papa, yuca, maz, pia, frijoles, tomate, cacao,
man, qunua. el jebe, la coca y la quinina. Tambin minerales como el oro,
sirvieron al desarrollo industrial europeo.
Como esos, hay otros recursos, ubicados y ambicionados, en esta
futuro de la himianidad;
y que
parte del mundo que ser/irn ai desarrollo
organismos como la conocida Comisin Trilateral ya han programado para ser
empleados en la era de los aos dos mil..
("La Comisin Trilateral rene buena pane de los centros de
poder poltico, econmico, financiero e ideolgico del mundo capitalista. Se ha
llegado de hecho a sealar que la Comisin Trilaletaral es el comit ejecutivo del

capital financiero internacional. Ella misma se define como una organizacin


orientada a la definicin de polticas...viables para una accin conjuma por parte de
Amrica del None - Estados unidos y Canad, Europa Occidental y Japn. Formada
por poco ms de 200 empresarios privados, presidida por un comit ejecutivo de 32
personas, se rene anualmente desde 1973 en que David Rockefeller la fiindara en
una conferencia de Bilderberg, conjuntamente con 300 personajes importantes del
mimdo financiero, industrial y acadmico
"INFORjVIACIN
del occidente".
COMERCIAL ESPAOLA". Nov. 1979).
Contribuirn al desarrollo del fumro casi inmediato, las reservas
auriferas de Madre de Dios y el macizo andino, cuya explotacin intensiva inicial
permitiria al Per jugar un rol sustantivo en la gestacin de un sistema monetario
internacional; !a formacin petrolera y gasfera ms nca del sub continente, en el
zcalo continental y en la cuenca amaznica ; los mbitos mineralgicos llamados
"Provincias metalgenas Andina Oriental y Occidental" y su contenido de plata,
oro, zinc, plomo, cobre, tungsteno, litio, vanadio, plutonio, uranio, entre otros
minerales, y una gama variada de no metlicos ; las gigantescas reservas de fosfatos
de bayvar que. conjuntamente con las menores del Sahara Marroqu y de Namibia,
son las nicas existentes en el mundo.
A todo eso se aaden las gigantescas cuencas carbonferas del
Alto Chicama y Gazuna - Oyn, las del Santa, Cajamarca, Hunuco, Pasco ; los
nodulos polimetlicos de manganeso, hierro. Cobalto, nquel, cobre, uranio, tono,
titanio, plutonio y otros metales que se ubican en las costas, plataforma y fondos
marinos del Per ; "cuya explotacin en trminos relativamente cercanos parece
posible", a decir del gegrafo pulgar Vidal ; los ingentes recursos hidrobiolgicos
marinos con su rica variedad de especies ; las fuentes hidroenergticas de las
venientes occidental y oriental de los Andes que permitirn la explotacin de todos
esos recursos y cuya significacin es altamente estrargica, por cuanto sin esa
sera casi imposible
alcanzar los grados ptimos de
energa hidroelctrica
explotacin de los dems recursos.
A toda esta reserva de recursos y potencial, cuya descripcin
general queda corta, se suma como dijimos la posicin del pas en la costa
Occidental del Pacfico, con saUda al Atlntico por el ro Amazonas y proyeccin
obligada a la Antrtida.
El Callao, Bayvar, Huacho, San Juan, Matarani, lio y .Arica
(puerto en donde el per tiene soberana com.partida), se constimyen en puntos de
obligado uso para los pases interiores o atlnticos hacia el mercado del pacfico.

57

58
Aunque se afirme o se trate de hacer creer lo contrario, el Per
centro
como en las pocas pre - inca, inca y colonial, seguir siendo
comunicaciones terrestres y martimas y, ahora, areas y electrnicas, todo lo que
debe seguir favoreciendo la explotacin de las riquezas minerales, y de la industria
turstica de la regin.
Este es el escenario donde les tocar acmar a los ingenieros civiles
egresados de la UTEA, y es imprescindible que tomen plena conciencia de estos
,
hechos, para que puedan actuar en concordancia con los mismos.
4.2 La Facultad de ingeniera Civii de la UTEA.

Para el funcionamiento e implementacin de la carrera profesional de


Ingeniera Civil de la UTEA - Abancay, se dict la Resolucin Rectoral N 0023 2002 - R - UTEA - Ab., designando una Comisin Especial para tal n, presidida
por el Ing. Robeno Pacheco Ortiz y conformada por los Ingenieros Rmulo Gmez
Nblega y Washington Soto Moreyra, el Arq. Santiago Aguirre Varquina, entre
otros, y como consultores el Dr. Guillermo Sovero Molero y el Ing. Herv Vidal
Castillo, la misma que redact el Perfil Profesional de la Facultad de Ingeniera
Civil en base al perfil y documentacin pertinente de procedencia de varias

de

universidades del pas. Dicha Resolucin fue transcrita a la ANR y a los rganos
correspondientes de la UTEA, para su conocimiento y fmes consiguientes.
Para esta formulacin curricular se ha tenido siempre presente que la
ingeniera civii es una profesin cientfica, tcnica y humanista, cuyos objetivos
esenciales son investigar, planificar, disear, ejecutar y mantener obras civiles, para
la dignificacin y el bienestar del hombre, interactuando en lo posible con otras
profesiones. .Actualmente el Per no llega a cubrr sus necesidades ms elementales
de trabajo, alimentacin, vestido, vivienda, salud, educacin, etc., simacin que se
ve agravada con las consecuencias de los fenmenos destructivos namrales y con el
centralismo de las polticas de los gobiernos de tumo.
A esto hay que agregar las consecuencias
del neoliberalismo,
como
es
un
totalitarsmo,
"globalizador"' y "moderno", que
ya dijimos
puesto que
pretende imponer de cualquier forma un "modelo" nico, exclusivo y excluyente.
Pero es tambin un dogmatismo, un indamentalismo, ya que sus
obscuros
son presentados
como "verdades"
"principios",
y contradictorios,
indiscutibles pero que no se pueden ocultar los verdaderos ries del proyecto en
curso :
La subordinacin del modo de vida de los pueblos a las necesidades
de lucro desenfrenado y de dominacin del gran capital transnacional o empresas
multinacionales , la degradacin de las culturas nacionales y la suplantacin de los
valores soldanos del pueblo por basura "tica" cuyo ncleo es la "supervivencia
del ms apto" ; el fomento planificado de la apata poltica y del "apartidismo"
como factores del embrutecimiento colectivo que asegure la dominacin vigente.
Como ya dijimos, las polticas de "globalizacin" constimyen un reto
colectivo porque ponen en riesgo el fumro de la humanidad. Frente a este desafio, y
contrariamente al desolador panorama que hoy aparece ante nuestros ojos, la ltima
palabra la tienen los jvenes estudiantes que provienen de los pueblos del Per,
quienes necesariamente tienen que trabajar para la liberacin de nuestra patria.
Dentro de este conte.xto, y para contribuir a la solucin de estos
problemas, los estudiantes de ingeniera civil de la UTEA deben estar preparados
'

58

59
parar establecer los aspectos ms imponantes de su regin y del Per, que merezcan
investigacin, planificacin
y sus soluciones inmediatas, sin descuidar las
soluciones mediatas.
Los problemas principales que se deben anotar son :

a).- Alimentacin y salud con la consiguiente secuela de desnutricin y mortandad.


, b).- Viviendas, con las condiciones precarias de hacinamiento, y falta de viviendas.
c).- Desastres, que son un conjunto de daos graves causados por un fenmeno
la vida, salud y bienes de la comunidad:
Sismos,
destructor, que afecta
inundaciones, incendios, huaycos, deslizamientos,
epidemias, y maremotos
(Tsunamis).
d).- Educacin, e).- Fuentes de trabajo. y- Transportes, g).- Energa primaria.
h).- Industrializacin, i).- Investigacin Cientfica, j).-Cultura cientfico - tcnica,
etc..
El rol que le corresponde desempear a un ingeniero civil es muy
imponante, por que esta profesin tiene como objetivo desarrollar la infraestructura
pertmente, para la explotacin y aproveciiamiento de ios ingentes y variados
recursos naturales de la Regin de Apurmac y del Pas en general, a travs de sus
reas de accin tales como cultura y formacin bsica, hidrulica, geotecnia,
estructuras, transpones y, construcciones.
En

io que concierne
a la Facultad
de Ingeniera
Universidad Tecnolgica de los Andes(F!C -UTEA), debe haber por tanto y por lo

Civil

anteriormente diciio, una formacin profesional altamente calitlcada, y un proceso


de renovacin continua con respecto a las otras facultades de Ingeniera civil del
Per, teniendo
la FiC est
que ser, un proceso
que debe
pretender que
capacitada y dispuesta a cambiar, proponindose objetivos para cada etapa de su
gestacin, conquistando postulados en acciones cotidianas y construyendo a su
interior con
las fuerzas
sociales
en sus claustros,
una nueva
que actan
orientacin y cambio hacia el progreso y democracia.
Ser necesario en la FIO - UTEA
levantar las banderas de la
una
autonoma, como
legtima alternativa frente al autoritarismo de! Estado, y de
la poltica gubernamental
los espacios
las libertades
que cierra
polticos,
democrticas y los derechos humanos, haciendo de la FIC - UTEA un verdadero
bastin de lucha que contribuya al avance de la sociedad.
Tambin, y a pesar de todo esto, con el presente estudio se
como una respuesta a las
pretende adecuar a la modernidad a la FiC - UTEA
necesidades regionales primero, y Nacionales despus. Con este fin, y como una
parte del trabajo, se est proponiendo un Currculo que coadyuve a una formacin
altamente especializada tanto en los cursos de cultura general y de formacin
profesional bsica, as como en las reas de
Investigacin y en las Areas
Formativas profesionales de Transportes, Hidrulica, Estructuras, Construcciones,
y geotcnia, cuyos ingenieros respondan a las exigencias de la realidad dinmica
de la regin de Apurimac y de nuestro pas, para cubrir las necesidades de alta
tecnologa principalmente en transportes e
hidrulica,
por ser sensiblemente
deficitarias con respecto a nuestro medio.
La FIC - UTEA, mayormente debe contribuir al desarrollo de
nuestra Regin y de nuestra nacionalidad,
forjando una juventud con conciencia
crtica que recuse los "valores culturales" alienantes que imperan en nuestra
sociedad. Para esto :

a).- Se debe foqar profesionales altamente competentes,

59

60
b).- Se debe llevar a cabo tareas de mutuo beneficio entre la FIC - UTEA y
organizaciones e instituciones extrauniversitanas a travs de convenios, proyectos
etc.,
c).- La FIC - UTEA debe integrarse a organismos de desarrollo nacional, regional y
local, para vincular el qu hacer acadmico con proyectos especficos, y
d).- Tambin, la FIC - UTEA debe ser capaz de elaborar planes de desarrollo local,
regional y nacional, como apone tcnico, cientfico y social al desarrollo
a la Facultad
de Ingeniera
Civil En lo que concierne
Universidad Tecnolgica de los Andes(FlC -UTEA). debe haber por tanto y por lo
anteriormente diciio, un proceso de renovacin continua con respecto a las otras
facultades de ingeniera civil de! Per, teniendo que ser, un proceso que debe
pretender que la FiC est capacitada y dispuesta a cambiar, proponindose
objetivos para cada etapa de su gestacin, conquistando postulados en acciones
cotidianas y construyendo a su interior con las fuerzas sociales que actan en sus
claustros, una nueva orientacin y cambio hacia el progreso y democracia.
Ser necesario en la FIC - UTEA
levantar las banderas de la
autonoma, como una legtima alternativa frente ai autoritarismo del Estado, y de
la poltica gubernamental
los espacios
las libertades
que cierra
polticos,
democrticas y los derecinos humanos, haciendo de la FIC - UTEA un verdadero
bastin de lucha que contribuya al avance de la sociedad.
Tambin, y a pesar de todo esto, con el presente estudio se
como una respuesta a las
pretende adecuar a la modernidad a la FIC - UTEA
necesidades regionales primero, y Nacionales despus. Con este fin, y como una
parte del trabajo, se va ha proponer un Currculo que coadyuve a una formacin
altamente especializada tanto en los cursos de cultura general y de formacin
en las reas
as como
Formativas
de
profesional
bsica,
profesionales
Hidrulica,
Estructuras,
Transportes,
Construcciones,
y geotcnia,
cuyos
ingenieros respondan a las exigencias de la realidad dinmica de la regin de
Apurimac y de nuestro pas, para cubrir las necesidades de alta tecnologa
principalmente en transportes e hidrulica, por ser sensiblemente deficitarias con
respecto a nuestro medio.
La FIC - UTEA, mayormente debe contribuir al desarrollo de

nuestra Regin y de nuestra nacionalidad,


forjando una juventud con conciencia
crtica que recuse los "valores culturales" alienantes que imperan en nuestra
sociedad. Para esto :

a).- Se debe forjar profesionales altamente competentes.


b).- Se debe llevar a cabo tareas de mumo beneficio entre la FIC - UTEA y
organizaciones e instituciones extrauniversitarias a travs de convenios, proyectos
etc.,
c).- La FIC - UTEA debe integrarse a organismos de desarrollo nacional, regional y
local, para vincular el qu hacer acadmico con proyectos especficos, y
d).- Tambin, la FIC - UTEA debe ser capaz de elaborar planes de desarrollo local,
regional y nacional, como aporte tcnico, cientfico y social al desarrollo
4.3.- Eases Para si Funcionamiento de la FiC - UTEA.
La estructura curricular en la FIC - UTEA, al igual que en las
dems Facultades de Ingeniera Civil del Per, debe tambin estar ordenada, en
forma general, en tres campos :
4.3.1.- Formacin Bsica Cientfica y Humanista.

60

61
En este campo se deben considerar asignaturas taies como
humanidades,
matemticas
fsica,
propeduticas
y avanzadas,
qumica,
computacin, ciencias naturales, anlisis ambiental.
de Antropologa
Tambin
se pueden ofrecer
asignaturas
Filosfica, Historia del Per, Historia Universal Etc. en el rea de humanidades, o
como en la Universidad del Cusco, cursos denominados de cultura general en las
que figuran : Elocucin y redaccin castellana, materialismo dialctico, ingeniera
y realidad nacional, relaciones humanas, geografa bsica, mtodos y tcnicas dei
aprendizaje universitario,
economa, constitucin
poltica del Per, derechos
tcnica,
ciencia,
humanos, sociologa,
ecologa, tica y moral, redaccin
una preocupacin
tecnologa y sociedad, todo lo cual, demuestra
por la
de vinculacin de la formacin
capacitacin humanista, as como tambin
profesional del Ingeniero con la sociedad.
4.3.2." Formacin Profesional Bsica.
En la que se imparte el dictado de asignaturas que permiten que
el estudiante adquiera conocimientos
su
fundamentales,
que implementan
capacidad terico - metodolgica y prctica, para afrontar las tareas propias del
ejercicio profesional y las tareas de investigacin bsica y aplicada.
En este campo todas las universidades tienen bastante similitud,
bsicas, que capacitan y
por que imparten el conocimiento de asignaturas
permiten el ejercicio profesional con una concepcin nacional de la formacin del
ingeniero civil.
A diferencia de las dems facultades de ingeniera civil del Per,
la Fie - UTEA de Abancay, concede gran importancia a las llamadas prcticas
pre - profesionales, o prcticas profesionales que necesariamente tienen que ser
en obra, fbrica y / o oficina ya que, en la medida que el alumno vaya aprobando
todos los cursos pertenecientes a una determinada "rea' o "especialidad" del
currculo, y vaya haciendo las correspondientes prcticas profesionales en obra,
debe ir obteniendo "certificados intermedios" en topografa, hidrulica, transportes
y construcciones, que lo acreditan para que pueda desempearse como auxiliares
en obra de los ingenieros residentes, en esas especialidades, y que adems son
requisitos indispensables para el bachillerato.

4.3.3.- Lneas de Formacin.


La Carrera Profesional de Ingeniera Civil de la
dictado de asignaturas durante la formacin profesional, c-emejde cinco lneas de
especialidad, apane de la formacin bsica, de humanidades, de investigacin, y de
formacin complementaria :
L Lnea de Construcciones ; Est orientada a la formacin terico prctica del
fumro ingeniero, para la proyeccin,
control
programacin,
ejecucin,
mantenimiento de obras civiles.

el

2. Lnea de Estructuras : Comprende la formacin terico - prctica orientada ai


anlisis y diseo bajo consideraciones sismo resistentes, y en concordancia con las
Normas vigentes, de estructuras que soportan obras civiles.
formar al estudiante
3. Lnea de geotcnia:
Tiene como propsito
en la
de
los
suelos
su
del
interaccin
con
las
obras
y
comprensin
comportamiento
que
soponan, con fines de anlisis y diseo de estrucmras de sopone y las cimentacin.
4. Lnea de Hidrulica ; Ofirece al esmdiante los conocimientos terico - prcticos
dei recurso hdrico, para el anlisis y diseo de obras civiles que permitan el uso
racional del agua, como elemento vital de desarrollo.
5. Lnea de Transportes : Est orientada a la formacin del estudiante en el
diagnstico, evaluacin y esmdio de los proyectos de vas de transpone con nfasis

61

en las carreteras, ferrocarriles, puenos y aeropuertos, as como en su construccin y


mantenimiento, como condicin bsica del desarrollo regional y nacional.
4.4.- Lineamientos

Curriculares

Para

la

Carrera

Profesional

de

Ingeniera

Civil de la UTEA.
4.4.1.- Presentacin
,La Universidad Tcnica de los Andes de Abancay - Apunmac ,
con motivo de haberse creado en dicha universidad la carrera profesional de
ingeniera civil, ha organizado varios Talleres de Diseo Curricular, con el fin de
determinar la estrucmracin, vigencia o reajuste del Currculo de estudios de la FIC
- UTEA.
La carrera profesional de Ingeniera Civil - UTEA, ha desarrollado la
evaluacin de un Currculo de estudios propuesto el 03 de enero del ao 2002, as
como tambin ha elaborado en varias reuniones un marco terico del nuevo
Currculo de estudios, el mismo que refleja las opiniones del Presidente, Miembros
V Consultores de la Comisin Especial de Implementacin y Funcionamiento de la
Carrera Profesional de Ingeniera Civil de la UTEA, nombrada por Resolucin
Rectoral N 0023-2002-R-UTEA-Av., dictada en Abancay el 12 de marzo del 2002.
Las autoridades universitarias, y miembros de la comisin referida,
son :
RECTOR : Dr. Segundo Cesar GONZLEZ MIRES
Comisin de Implementacin y Funcionamiento de la FIC TEA :
PACHECO
PRESIDENTE ;
Ing. Antero Roberto
ORTIZ,
(Vice Rector
Acadmico - Administrativo (e).).
:CPC. Luis ACHAHUANCO SEGOVIA (Director de Planificacin y
MIE-MBROS
presupuesto).
Arq. Santiago .AGIRRE MARQUINA (Director de obras).
Ing. Washington SOTO MOREYRA (Direccin de obrasj.
Ins. Pedro Ennque RAMIREZ CONDOR! (Docente .Asociado).
In2. Rmulo GOMEZ NOBLEGA (Personal de apoyo).
Dr. Guillermo SOVERO .VIOLERO

CONSULTOILES :

Ina. Her\' VIDAL CASTILLO


Ing. Wili VEGA GALVEZ
4.4.2." Antecedentes .
Antecedentes Histricos : historia de la carrera
En la ciudad universitaria de la UTEA - Abancay - Apurimac. en
se crea la Carrera Profesional de Ingeniera Civ,
el mes de marzo del ao 2002
de la Facultad de Ciencias Agrarias y de La
que funcionar como una seccin

Salud de la UTEA. hasta que se cree la Facultad de Ingeniera.

La Comisin Especial de Implementacin y Funcionamiento de la


Carrera Profesional de Ingeniera civil en la UTEA, nombrada por Resolucin

63
Rectoral N 0023-2002-R-UTEA-Ab., ha desarrollado en diferentes reuniones un
documento que ser el Proyecto Definitivo
de funcionamiento de
la Carrera
profesional de Ingeniera Civil, en base a los estudios realizados por el Dr.
Guillermo Sovero Molero e Ing. Herv Vidal castillo. En dichas reuniones se tom
en cuenta el documento alcanzado por los Ingenieros Washington Soto Moreyra y
Rmulo Gmez Nblega el 03-01 del 2002,
Antecedentes Legales ;

Por acuerdo del Consejo Universitano del 12 de marzo del 2002


se crea la Carrera Profesional de Ingeniera Civil, de la UTEA.

4.4.3.- Fundamentos.
Fundamentos Fcticos .

En la actualidad el Per no llega a cubrir sus necesidades


elementales de alimentacin, vivienda, salud y educacin. Esta situacin se ve
fundamentalmente por la poltica
agravada a nivel departamental y regional,
centralista de los gobiernos y acenmada por el fenm.eno migratorio, y por los
fenmenos namrales.
- de la extensin
Dentro de este contexto
su
territorial,
diversificacin geogrfica, su exigua red vial, la falta de vivienda, iniiaestrucrura de
salud y educacin, la insuficiencia del sistema de irrigacin y explotacin de
sistemas energticos, el fenmeno "del nio" etc. - se hace necesaria la presencia de
profesionales capacitados para diagnosticar, proyectar, ejecutar y mantener las
obras civiles que demanda esta-problemtica.
Fundamento Legal.

Ley Universitaria 23733 :


Art. 2.- Son fines de las Universidades :
a) Conser\'ar, acrecentar y transmitir la cultura universal con sentido
critico y creativo afirmando preferentemente los valores nacionales ;
b) Realizar investigacin en las humanidades, las ciencias y las
tecnologas, y fomentar la creacin intelectual y anstica ;
c) Formar humanistas, cientficos y profesionales de alta calidad
acadmica, de acuerdo con las necesidades del pas, desarrollar en sus miembros los
valores ticos y cvicos, las actimdes de responsabilidad y solidaridad social y el
conocimiento de la realidad nacional, as como la necesidad de la integracin
nacional, latinoamencana y universal ;
d) Extender su accin y sus servicios a la comunidad, y promover su
desarrollo integral, y
e) Cumplir las dems atnbuciones que le sealen la Constitucin, la
Ley y su Esamto.
.Art. 65.-La investigacin es funcin obligatoria de las
universidades,
que la
tienen
los
conducen
libremente.
obligacin
como
organizan y
Igual
profesores
parte
de su tarea acadmica en la forma que determine el Estatuto. Su cumplimiento
recibe el apoyo y el estmulo de su institucin.

65

Los mtodos asimilados por el alumno durante el estudio de un


dominio limitado, sern igualmente utilizables
cuando l afronte un dominio
diferente.

b).- Utilizacin de los Conocimientos Adquiridos.


Este segundo objetivo es muciio mas delicado. En primer lugar es
necesario aprender a plantear los problemas.
Este es un aspecto generalmente descuidado en la enseanza,
debido a que los problemas son dados bajo formas abstractas o demasiado
"digeridas".
a una resolucin
Plantear un problema . es conducirlo
de
ecuaciones ; esta es una fase capital, tanto del razonamiento como de la accin.
Planteada el problema, es necesario efectuar el anlisis de los factores de los
objetivos y de los medios para resolverlo.
Terminando el anlisis, es necesario documentarse, hacer una
Este es un ejercicio que debe ser enseado
en nuestras
bibliografa.
universidades. Una vez que el problema ha sido planteado, analizado, y se ha
reunido toda la documentacin, comienza la experimentacin y es necesario
observar. A pesar de que la obsen/acin puede ser objeto de enseanza, sin
embargo es muy difcil ensear a obsepv'ar.
Despus de la observacin viene la sntesis, que involucra una
interpretacin de los resultados, una clasificacin, una investigacin acerca de la
importancia de los factores, una discriminacin entre lo que es importante y lo que
es secundario.
Es necesario que el ingeniero civil tenga el hbito, el reflejo de
considerar el orden de magnitud ; i deber decidir lo que desprecia y saber por
qu lo hace. El desarrollo de asta aptitud es a menudo ajena a una formacin
puramente matemtica.
Otro elemento importante en lo que se ha llamado la "utilizacin
de los conocimientos" es la comunicacin. La comunicacin oral o escrita, no es
slo la traduccin de los resultados o de las decisiones, debe responder a una de
las misiones esenciales del ingeniero civil cual es la educacin de los hombres
que trabajan junto a l. Si se considera que esta actividad debe formar parte de la
formacin del ingeniero, ser necesario prepararlo para ello.
c).- Desarrollo de la Imaginacin.
El tercer objetivo es ei desarrollo de la imaginacin, que es un
aspecto de la formacin profesional an ms difcil de llevar a cabo, ya que la
imaginacin es una nocin compleja. Entre otras cosas, tener imaginacin es ser
capaz de adaptar al problema en esmdio, la solucin de un problema muy diferente.
La imaginacin se desarrolla multiplicando las analogas, buscando
junto con la asimilacin de los conocimientos, aproximar los fenmenos, las
ciencias, las ideas, los pnncipios, asi como cambiando el ambiente.

d).- Formacin del Carcter.


En este ltimo objetivo se deber tomar en cuenta la necesidad de
desarrollar dos aspectos del carcter :
Los futuros ingenieros deben aprender a ser autnomos y a estar
disponibles. La disponibilidad es la capacidad de adaptacin y de apermra a cosas
nuevas, a personas nuevas. Esta cualidad se adquiere durante la juvenmd y debe
impanirse en la universidad.
La autonoma es la habilidad de mantenerse calmo en medio de la
agitacin. Ser autnomo es tener una escala de valores personal, es asumir su propia

65

66
"concepcin dei mundo", respetando a su vez la de otros. Ser autnomo es combatir
el conformismo que se encierra en prejuicios e ideas preconcebidas ; es negarse a
confinarse en la rutina ; es aceptar los riesgos y asumir las responsabilidades.
El desarrollo de estos objetivos se enfrenta sin embargo a varias
dificultades ; de ellas sealaremos dos : La primera dificultad est en cmo y qu
decidir, por ejemplo, sobre las nuevas tendencias en la enseanza de la ingeniera
civil, que tendrn implicancias para estudiantes que acmarn dentro de unos diez
aos, cuando las condiciones habrn evolucionado ms que en los ltimos cincuenta
aos. La otra dificultad est en la lentimd de cambio de la universidad, el difcil
cambio de mentalidad de los profesores y grupos de esmdiantes, los hbitos poco

democrticos de nuestras organizaciones, la falta de actualidad de profesores, libros


y manuales que no pueden seguir este apresurado viaje, en el cual los ingenieros,
an sin saber cul es nuestro destino ltimo, sabemos que el objetivo inmediato es
colaborar con el desarrollo de nuestros pueblos.

4.4.2.- Perfil Ideal de Formacin dei EgresadoT


El egresado de la Facultad de Ingeniera Civil de la UTEA, deber
alcanzar las siguientes
cualidades
o lograr el dominio
de las sigiaientes
competencias, caracterizndose por que :

a. Como Persona :

Tiene respeto por su persona y por sus semejantes.


Conduce su profesin dentro de un marco tico.
Adquiere conciencia de su realidad local, regional y nacional.
Planifica y autodirige
su perfeccionamiento
permanentemente
personal
y
profesional, principalmente a base de la autocrtica.
Sabe comunicarse eficazmente con la comunidad.
Acta con responsabilidad, sensibilidad, creatividad y senado crtico,
Toma decisiones con racionalidad, responsabilidad y oportunidad.
Es solidario con sus semejantes.
Se halla plenamente identificado, culmral y cvicamente, con la comunidad,
ciudad, regin y pas donde acta.
Conoce el rol social fundamental que le corresponde a la profesin.
Realiza su trabajo intelectual con limpieza, orden y clandad.
Razona lgicamente y tiene una actimd positiva hacia la investigacin.
Demuestra inicianva y liderazgo para abordar y solucionar problemas de inters
para la sociedad.
Est capacitado para el trabajo acadmico nter y multidisciplinario.
Integra adecuadamente sus conocimientos tcnicos y cientficos en las reas de
geotcnia, estrucmras, transpones, hidrulica, construcciones y gestin empresarial,
conceptuando !a ciencia y la tecnologa como procesos y no como productos
acabados.

b. Como Tcnico.
En esta tarea fundamental debe estar capacitado para :
Participar en el acondicionamiento fsico y cultural del hbitat local, regional y
nacional, medante la ejecucin de obras civiles com.o la infraestrucmra de obras
hidrulicas y de transportes, edificaciones de diverso tipo y algunas estrucmras
especiales.

66

67

Participar y/o cumplir con las funciones de planificacin, programacin, diseo,


ejecucin, administracin, supervisin, control, evaluacin de procesos hasta el
final de obra;
conservacin,
mantenimiento,
reparacin
y refuerzo,
y
reconstruccin de las obras civiles, y/o puesta en valor de las mismas.
Participar en la proteccin de la poblacin y de las edificaciones existentes,
nente a los riesgos que significan los desastres naturales que amenazan la seguridad
de las diferentes zonas del pas.
Participar en el cumplimiento de funciones tales como identificacin de riesgos,
prevencin y mitigacin, asistencia directa a la poblacin afectada, y evaluacin de
daos.
Cumplir con las funciones bsicas en el campo de la gestin empresarial tales
como planificacin, organizacin, direccin y control de una empresa relacionada
con la actividad de la profesin.
Integrarse de inmediato al trabajo productivo de la profesin, para lo cual, debe
saber elaborar un expediente tcnico completo de un proyecto de ingeniera civil, en
una de las reas especializadas que ha incidido con mayor nfasis en su formacin
acadmica, y debe demostrar que sabe conducirse con eficiencia en la ejecucin,
supervisin v control de obras civiles que corresponden al rea de su preferencia.

(c. Como Investigador. )


El egresado de Ingeniera Civil de la UTEA debe estar capacitado para :
Identificar y cuantificar las necesidades prortaras de la comunidad,
Analizar situaciones problemticas,
Formular problemas en orden de importancia merecedores de una investigacin,
Elaborar informes tcnicos respecto de los problemas anteriores.
d. Como Promotor Social. El egresado de la FIC - UTEA debe ;
Saber integrarse a su comunidad como miembro que aplica su formacin
profesional, para liderarla y orientarla hacia un mayor bienestar.
Poner en prctica sus conocimientos, para educar a su comunidad crendole
conciencia de su realidad,
y ensendole y aprendiendo con ella a identificar y
sus
asi
como
las posibilidades potenciales para solucionarlos,
priorizar
problemas,
tiene
a
su
alcance.
que
Orientar, guiar, incentivar, motivar y asesorar a la comunidad en el auto
diagnstico de sus problemas, y en el anlisis de los recursos' locales que tiene a su
disposicin.
Promover, incendvar y participar en la ejecucin de obras y tareas en beneficio
de la comunidad.
4.4.4.3.- Perfil Ideal de Formacin del Egresado por .reas.
fperfii Ideal General deTncjeniero Civil.
Como ya dijimos, el Ingeniero
Civil debe ser un profesional
acreditado por sus esmdios y tmlo correspondientes, que le hayan dotado de
conocimientos
cientficos y tcnicos, tericos y prcticos,
el
que respalden
conocimiento pleno de su realidad, y adems, que posea los valores ticos y
morales necesarios en el desempeo de sus funciones.
El Ingeniero Civil deber estar capacitado para aplicar la tecnologa
adecuada, y aprovechar los recursos fsicos y humanos para la realizacin de las
obras y conjuntos de obras de ser/icio colectivo, que cubra las etapas de estudio,

67

68
pianeacin.
organizacin,
mantenimiento.

diseo,

desarrollo,

construccin,

operacin

En nuestra realidad este profesional deber adems estar dotado de


caractersticas personales, que le permitan asumir el liderazgo y el nivel de
decisin, que garantice que los criterios tcnicos puedan ser asumidos como propios
por los niveles polticos de decisin.
De esta manera el perfil ideal por reas, y como persona e
ingeniero debe ser el siguiente ;
El estudiante de Ingeniera Civil de la UTEA, al trmino de su
formacin profesional deber alcanzar las siguientes cualidades :
a)

Como Persona :

1) Habilidad para un razonamiento lgico y actitud crtica para la


de
la realidad local, regional, nacional e intemacional.
comprensin
2) Sensibilidad para la apreciacin, cultivo y explotacin de los
valores humanos.
3) Capacidad para comunicarse con la comunidad de manera eficaz,
as como para organizar, dirigir y orientar al personal a su cargo en el desempeo de
sus actividades.
la autocrtica
as como
4) Habilidad
para
para
autodirigir
su
permanentemente
perfeccionamiento profesional y personal.
b) Como Ingeniero Civil :
1) Conciencia profesional para el ejercicio de la ingeniera Civil con
observancia
de la tica y la moral.
permanente

conformada
2) Capacidad
para resolver
problemas,
por los
siguientes aspectos esenciales ;
La creatividad que conjugada a su preparacin cienrifico - tcnico - humanisia, le
permita encontrar soluciones con elcacia y rapidez.
Iniciativa para generar y organizar fuentes de trabajo con crtero autogestionano
y empresarial.
El desarrollo de la investigacin como medio para la solucin racional de los
problemas.
Perfil Profesional en Cada Una de las Areas
El profesional egresado de la FIC - TEA debe estar siempre
dispuesto a panicipar activamente en la solucin de los problemas que afectan a la
sociedad, y tener conocimientos suficientes para desenvolverse con idoneidad en
las reas de construcciones, estructuras, geotcnia. hidrulica, y transpones como se
indica a continuacin :

En Construcciones debe saber :

Evaluar el comportamiento de los materiales de construccin, para su adecuada


utilizacin en la regin y el pas.
Disear y ejecutar el control de calidad de los materiales de construccin para
obras civiles.
Programar, ejecutar y super\'isar obras
civiles de edificacin,
transpones,
hidrulica y otros.

68

69

Interpretar y aplicar con sentido crtico las Normas y Reglamentos para la


ejecucin de obras civiles.
Manejar adecuadamente los recursos financieros, humanos, materiales y equipo
mecnico, para la ejecucin de las obras dentro de los plazos previstos.
En Estructuras debe saber :

Comprender el componamiento de los materiales estructurales para su adecuada


utilizacin en la regin y el pas.
* Elaborar proyectos
de obras bajo consideraciones
sismo
de estructuras
resistentes de edificaciones para fines de vivienda, comercio, industria y otros
propios de la infiraestrucrura urbana y rural del pas.
Elaborar proyectos estrucmrales de obras que puedan resistir desastres tales
como inundaciones, incendios, huaycos, deslizamientos, maremotos etc.
Planificar y disear sistemas estructurales para obras viales tales como puentes,
obras de ane, estructuras para contencin y estabilizacin de taludes.
Disear elementos y sistemas estructurales para obras hidrulicas y energticas
propias de la geografia de la regin y del pas, as como obras para la contencin de
agua.
Evaluar y disear
el reforzamiento
de estructuras
existentes
del tipo
convencional con fines de reparacin, reconstruccin y/o restauracin.
En Geotcnia debe saber ;

Evaluar las condiciones geotcnicas para la ubicacin y ejecucin de proyectos


de ingeniera civil.
Determinar las propiedades y parmetros de componamiento de los materiales
que conforman el terreno de fundacin.
Plantear soluciones ptimas para las estructuras de cimentacin, as como para
los procesos constructivos que impliquen la interaccin con los materiales de los
suelos o rocas.
Proyectar estructuras de tierra tales como presas, pavimentos, taludes artificiales
y otros.

Evaluar y proporcionar parmetros de diseo para proyectos de prevencin de


desastres (flujos de tierra y taludes naturales).
En Hidrulica debe saber ;
Evaluar las condiciones"hidrulicas y de regado para la ubicacin y ejecucin de
proyectos.
Determinar las propiedades y composicin del agua para su uso racional.
Identificar y ejecutar esmdios a nivel constructivo de obras hidrulicas y de
regado en general, para la solucin de los problemas regionales y nacionales
respetando los valores culturales de cada pueblo.
Estar dispuesto para una participacin activa en la identificacin y solucin de
los problemas y necesidades de la comunidad, proyectando y extendiendo esta su
accin en beneficio de la sociedad.
En Transportes debe saber :
Identificar la necesidad de transportes entre puntos del territorio nacional, para
luego proyectar, construir y explotar un sistema de transportacin adecuado.

69

70

Efectuar los estudios de proyecto siguiendo las regias del arte, y de la tcnica, de
las Normas y Reglamentos Nacionales, para localizar la va desde los niveles del
reconocimiento, estudio preliminar, esmdios definitivos, costos, presupuestos, hasta
la elaboracin de los planos a nivel de ejecucin.
Efectuar la construccin de la va escogiendo el equipo mecnico, material y
personal idneos.
Planificar el mantenimiento y la explotacin de las vas de transportes.
4.4.4.4.- Avances de Currculo.
El Currculo vigente a partir de abril del 2002 debe ser aplicado
en un 100% durante 12 semestres, debiendo egresar sucesivas promociones de
Ingenieros Civiles. El Currculo planteado por la comisin a travs del presente
documento, ser puesto en vigencia despus de su aprobacin por los diversos
rganos de gobierno de la Facultad y de la UTEA.
4.5. Propuesta Curricular de la Carrera Profesional
UTEA.
4.5.1

de Ingeniera Civil de la

Estructuracin Curricular

4.5.1.1.- Contenido Curricular por reas.


-Area de Formacin General y Humanstica
FG.- Formacin General y Humanstica.- 13 crditos.
1.- Metodologa del Estudio Universitario.

2 cr..

2.- Ingeniera y Sociedad

3 cr.

3.- Elocucin y Redaccin Castellana

3 cr.

Realidad Nacional e Ingeniera

3 cr.

5.- Recursos Namrales y Ecologa

2 cr.

IiN'.- Investigacin." 11 crditos.


1." Epistemologa

3 cr.

2." Estadstica y Probabilidades


3.- Metodologa de la Investigacin y Taller

4 cr.
4 cr.

FC." Formacin Complementaria.- 09 crditos.


1.- Actividades Fsicas, o .Artsticas y Culturales I
"
"
"
"
2.II

1 cr.
1 cr.

3.-

"

"

"

"

III

1 cr.

4.- Gestin Empresaral

3 cr.

5.- Costos y Presupuestos

3 cr.

FP.-Area de Formacin Profesional Bsica.- 52 crditos.


4 cr.

1." Matemticas Bsicas I


2,- Geometra .Analtica

4 cr.
1 cr.

3.-Clculo Diferencial

4cr.

4." Matemticas Bsicas

70

71
5.- Clculo Integral
6.-

Ecuaciones Diferenciales

5 c r
4cr
4cr.

7.- Miodos Numricos


8.- Informtica Aplicada.

3 cr.

9.- Dibujo en Ingeniera I

3 cr.

10.-Dibujo en Ingeniera II

3 cr.

11." Arquitectura

3 cr.

12.- Fsica I (Esttica)

5 cr.

13.- Fsica II (Dinmica).

5 cr.

Area de Formacin Profesional Especializada


GE." Geotcnia.- 21 crditos.
3 cr.

1.-Introduccin a la Geotcnia
2.- Mecnica de Suelos I

4 cr.

3." Mecnica de Suelos II

4 cr.

4.- Pavimentos

3 cr.

5.- Ingeniera de Fundaciones

4 cr.

6.- Prevencin y Mitigacin de Desastres Nararaies

3 cr.

CO.- Construcciones.- 28 crditos.


1.-Tecnologa de los Materiales

4 cr.

2.-Tecnologa del concreto

4 cr.
3 cr.

3.-Construccin de Obras Hidrulicas


4.- Construccin de obras Viales

3 cr.

5.- Construccin de edificios

4 cr.

6.- Instalaciones Interiores.

3 cr.

7.- Programacin y Supervisin de Obras

4 cr.

8.- Admmistracin de Obras, y Proyectos

3 cr..

TR." Transportes.- 28 crditos.


1.-Topografa I

5 cr.

2.-Topografa II

5 cr..

3.- Fotogrametra y fotointerpretacin

4 cr.

4.- Vas Terrestres I; Diseo

4 cr..

5.- Vas Terrestres n : Planificacin Vial

4 cr.

15.2.-GeometraAnaltica3
4
EcuacionesDiferenciales
Taller
2 132cr.
2
2
5
TOTALHORAS
4
4
4 Proyectos
12
6
6
272 4
4
392 13y16
3."ClculoDiferencial3
9
4
4 22 TOTALHORAS
16.3
7
EstadsticayProbabilidades
13
5 176Cr. 2
21
61.IngenieradeRosyCostas
34 4
2
4."Dibujo
6 Ingeniera11
22 en
2
4
4
4
8
5
3
17."
3
55
Fsica 1

(Esttica)
62.-PuentesyObrasdeArte
3
5.-InformticaAplicada
2
2
4
2L 2
7
ab.4
4
5
3 3
9
51
18.6," 63.0
PrevencinyMitigacinde
MetodologadelestudioUniversitario
Topografa1
4
3
4
6cam9
2
5
39cr.
7."ActividadesFisinnCulturales10
19.2
TecnologadelosMateriales
2
2
1
4
6
Desastres
4
TOTALHs.1122
2
39cr.
33 2
20.22 4
Inglstcnico
3

4.5.3.1. Primera .Alternativa

4.5..3.- Distribucin de Asignaturas.-

4.5.2." Sumillas y Contenidos." En disket apane.


6.- Diseo en concreto Armado

4 cr.

7.- Puentes y Obras de .Arte

3 cr.

8.- Albailera Estructural

3 cr.

5.- Ingeniera Sismo Resistente


3." Anlisis Estrucmral I

4 cr.

4." Anlisis Estructural 11

4 cr..

176Cr
64.-GestinEmpresarial
SEGUNDOSEiVIESTRE
2
2
4

4 cr.

3 cr.
3 cr.

3 cr.
3

176cr. sincrditos
65."Ingenieradefundaciones
2
4
6

2." Resistencia de Materiales 11


1." Resistencia de Materiales I
ES." Estructuras." 28 crditos.
8.- Ingeniera de Ros y Costas
7." Diseo de Obras Hidrulicas
6.- Aprovechamienros Hidroelctricos

3 cr.

4 cr.

5.- Abastecimientos de Agua y Alcantarillado


3- Hidrologa General

4 cr.

4.- Irrigaciones

4 cr.

4 cr.

CD.ASIGNATURA.T
46
P
TOTALHORAS
TH.
14
Cr.
16
Req.
30
8."MatemticasBsicasII.2
22
4
6
4
1. 4.5.3.2.SegundaAlternativa
9.-ClculoIntegral3
4
7
5
1al3

2.- Mecnica de Fluidos II

4 cr. ,

2.- Hidrulica

3 cr.

1.- Mecnica de Fluidos

5 cr.

1.- Mecnica de Fluidos I

4 cr.,

72

71

HL- Hidrulica.- 30 crditos.


6.- Trnsito Vial y Urbano

3 cr.

7.- Puertos y Aeropuertos

3 cr.

3 ' 29
453
4 33.-AnlisisEstructural1
11
53.-Pavimentos
7 4 2
2 7
5 4
2
175 6
4
1al3
4
24.-ResistenciadeMateriales1
3 10."
27DibujoenIngeniera11
24
46y49
6 1 34.-Hidrulica
54."InstalacionesInteriores
4 4 2
2
175 2 10.2
1
4 DibujoenIngeniera1
3 Topografa1
25.1
4
4 31
36cam.9
3
4
28
sociedad
5 11Ingenieray
176cr. 5
HidrologaGeneral
182 35.55.-DiseodeObrasHidrulicas
2 23
TOTALHORAS
2
4 44
1222
2
11.343 6
4
Ingenieriaysociedad
22 4
3
282
35 12.-ElocucinyRedaccinCastellana
2
36.-MecnicadeSuelos1/
56.-2Realidad
NacionaleIngeniera
24
QUINTOSEMESTRE
2 2 3
5
3 4
7
5 3 12.4
3
26ElocucinyRedaccinCastellana
176cr.
13.2Epistemologa
37.RecursosNaturalesyEcologa
57.-Trnsito
2 1 2 VialyUrbano
2 4 34
2 6 43
COD.ASIGNATURA
4 32
T
3
13.P
49
Epistemologa
14.-ActividadesFsicoCulturales1
1 11
HRS.
38.-ActividadesFsicoCulturales1
58."Puertos
yAeropuertos
2
CRD.
00
2
4
3 3
CD.REQ.

ASIGNATURA
2
6
3 Introduccinalageotecnia
3
T 4 25.3
P 0 2 11
Hrs. 3
49
14.5 TotalHs.
TOTALHORAS
Crd.
TOTALHORAS1
ActividadesFsicaCulturales11
3
Req.
4 12110
60cr.
39."ConstruccindeObrasHidrulicas
17 23253
27.-ResistenciadeMateriales11
2 31 35363
2
3 22 22221
2
5
4
3
3
35DCIMOTotalHs.
SEMESTRE
24
40.-AnlisisEstructuralil
12
28.-MecnicadeFluidos
2
23
3
CURRCULOSEMESTRAUZADQGUA.
4
35
4
6
22
7
4
5
33 23
41ConstruccindeObrasViales
29.-FotogrametrayFotointerpretacin
PRIMERSEMESTRE
2
COD.
2 ASIGNATURA
3
T
TERCERSEMESTRE
6cmp8
5 P
4
3 Ths.
25
32Cr.
30.-Arquitectura
42."ConstruccindeEdificaciones
Req.
2
2 59.-AlbaileraEstructural
2
6obras
2
4
8 2
CD.ASIGNATURAT.
3
P.4 4 60cr.
363 31.T.H.
MetodologadelaInvestigaciny
43.Irrigaciones
52
CRD.
CD.
2 60.-AdministracindeObrasy
ASIGNATURA
5campo7
T,
1MatemticasBsicas1.2
4
P.
4
35
HRS.
6
44.-ProgramacinySupervisindeObras
CRD.
4

74

73

SEXTO SEMESTRE

CUARTO SEMESTRE
TOTAL HORAS

12

22

34

22

72

7 24 25
4
.REQ.
36
5
5
6
36
15.- TOTALHORAS
17 753.-Pavimentos
1224
4
22
EcuacionesDiferenciales
24.-ResistenciadeMateriales1
42
2 36
2
2 36
2."GeometraAnaltica
4 22
4 CostosyPresupuestos
4 47.3
6
6 23
2
4
39y4
4
3
5
9
17 54.-InstalacionesInteriores
5
4
16.25.-TopografaII
32
EstadsticayProbabilidades
2
3 154Cr.
2
4 3.-CicuioDiferencial
6cam.9
48."
Abastecimientos
deAguas
4
3 3
5
6
4
18 176cr. 4
7
55."ConstruccindeObrasHidrulicas
TOTALHORAS
8
5
12 2
17.22 2
Fsica1(Esttica)
enIngeniera1
34 4 4.-Dibujo
3
22 3 1
4
42 4
7
56.-5CostosyPresupuestos
5
yAlcantarillado
2 3
QUINTOSE.A/IESTRE
9
22
18.44 5."InformticaAplicada
Topografa1
63 2
3
4176cr.
2Lab.6cam9
34
57.-TrnsitoVialyUrbano
4
5
49.-VasTerrestres1
1
2 3
39cr.
22
19.44
6."
delestudioUniversitario
COD.ASIGNATURAT
Metodologa
TecnologadelosMateriales
63
0
P
2
449
4
HRS. 4
32
58.- PrevencinyMitigacinde
4
6
CRD.
50.-AprovechamientosHidroelctricos
4
2
REQ.
2
30cr,
26.-
4Introduccinalageotecnia:
20.2 6 7,"ActividadesFsicoCulturales1
Inglstcnico
3 4 0
r; 34 235
y
2
3
51.-Proyectodetsis
60cr. 1
27.-ResistenciadeMaterialesII:
Desastres
2 Sincrditos
TOTALHs.11
2 22
2
2 33
4
sin
154cr.
4
3
crditos
22
TOTALHORAS
24. 3
12
176cr.
28.-MecnicadeFluidos1:
22
TOTALHORAS
TOTALHORAS
2
34
12
14 SEGUNDOSEMESTRE
4
22
22
16
6
34
30

CURRCULO SEMESTRALIZADO GUA.


75

74

22
23 22
COD.ASIGNATURA
NOVENO
SEMESTRE
29.-FotogrametrayFotointerpretacin
:
T
2
P
6cmp8
HRS.
4. CRD. CUARTOSEIVJESTRE
25
REQ.
21.-MtodosNumricosyProgramacin
CD.ASIGNATURA.
2
T ASIGNATURA.
COD.
4
CD.ASIGNATURA
T 6 PT
P 4 TH.
P
15Cr.HRS.
TH.
Req.
delConcreto
Cr.22."
Tecnologa
CRD.
REQ.
2 8.-MatemticasBsicasII.
Req.
4 2 32.-VasTerrestres1
52.-ConcretoArmado
2 6 4 2
4 4 6 4
6 194 6
OCTAVO SEMESTRE

STIMO SEMESTRE

2
4
4
6
3
4
43 190
47.-IngenieradeFundaciones
65.-PuertosyAeropuertos
2
2
A
2
6
4
4
3
39
49
48.-AbastecimientosdeAguas
TOTALHORAS
14
16
30

SEXTO SEMESTRE

22
76
75

yAlcantarillado
2
4
6
4
35
49.-VasTerrestres11
2 CD.ASIGNATURA
A

T T
6 P
4 HRS.
33 CRD.
50.-ConcretoArmado2
REQ.
4 33.-VasTerrestres1
6 2
4 4
406-

4
29
51Proyectodetsis
34.-AnlisisEstructural1
2
Sin 4
6
crditos
30.4
Arquitecura
27
22
35.-Mecnicadefluidos
1!
4
TOTALHORAS
2
12 4
3
20 6
60cr.

32 4
31.COD.ASIGNATURA
T
P

22 28
MetodologadelaInvestigaciny
36.-HidrologaGeneral
2

TERCER SEMESTRE

HRS.NOVENOSEMESTRE
4
CRD. 6
REQ. 4

13y16
21.-Mtodos
yProgramacin
28 Numricos
2
37."MecnicadeSuelos1
PRIMERSEMESTRE
4 CD.
2ASIGNATURA
6 T 5
Taller
4
P
7
24
CD.ASIGNATURA.
15 THr.
4

T 26
22.-Tecnologa
del6Concreto
Cr.
4
P 38.-RecursosNaturalesyEcologa
2 Req.
TH.1CD.ASIGNATURA
4 45.-IngenieraSismoResistente
)32.6
Cr. T.
3
2
COD.
ActividadesFsicoCulturales111
4 2Req.
4P.T.H.
ASIGNATURA
19 452."AprovechamientosHidroelctricos
2CRD.T. 03
3
23."2Fsica11(Dinmica)
3
P.
1
4 TOTALHORAS
3 39
1.-MatemticasBsicasi.
HRS.

CD.ASIGNATURA.
T

Para obtener las cartificaciones intermedias que la UTEA otorga a los


estudiantes de Ingeniera Civil, stos debern cumplir con los siguientes requisitos :
1.- Presentar los certificados originales de estudios, expedidos o convalidados por la
Carrera Profesional de Ingeniera Civil de la UTEA, que acrediten la aprobacin de todos

Hrs.
Crd.
Req.

4.6.1.- Requisitos para Obtener Las Certificaciones Intermedias.

39.-MecnicadeSuelosII
2
5
7
4
37.
40.-AnlisisEstructuralII
2
4

4.6.- Certificaciones Intermedias, Grados y Ttulos.

/>

o
4
34
41.-ConstruccindeObrasViales2
3
5
3
~33'

DCIMO SEMESTRE
77

'a

COD.ASIGNATURA

T
42.-ConstruccindeEdificaciones
d)
P
Cbi Ths.
3ra8Cr.
4
Req.
37 59."AlbaileraEstructural
43.-Irrigaciones
2
2
2
5cmp
4 7
4
3
36 52
60."AdministracindeObras
44.-Realidad
nacionaleIngeniera
2
O
c.
2
3
4
5
3
3
190
100cr.
61.-IngenieriadeRosyCostas
TOTALHORAS
2
12 2
26 4
38 3
22 55
62.-PuentesyObrasdeArte
2
OCTAVOSEMESTRE
2
4
3
52
63."GestinEmpresariai
2
2
4

76

COD.ASIGNATURA
-
T
P

190

THr. 64,-ProgramacinySupervisin
Cr.

Req.
45.-IngenieraSismoResistente
2
2
4
3
40
46.-DiseodeObrasHidrulicas
deObras

STIMO SEMESTRE

los cursos de los semestres anteriores a cada certificacin intermedia que se deba obtener.
Todas estas prcticas son requisitos para el baciiillerato.
2.- Presentar los certificados originales de las entidades pblicas pertinentes, o de
entidades particulares a las que la UTEA haya solicitada, que acrediten que el postulante
haya realizado 240 horas efectivas de prcticas pre profesionales como mnimo, con el
seguimiento completo de la construccin de cualquier obra y su expediente tcnico en
hidrulica,
cualquiera de las siguientes especialidades ; Topografa o agrimensura,
Construcciones, y transportes.
Estas prcticas pueden hacerse desde el primer ciclo profesional, y
pueden ser realizadas tanto en obras como en oficinas o fbricas, pero las sustentaciones
son a partir de! cuarto semestre y segn el estudiante se halle habilitado para la obtencin
de cualquier tipo de certificado.
3.- Sustentar los informes tcnicos correspondientes presentados por el estudiante, de las
prcticas pre profesionales realizadas. Estas prcticas pueden ser realizadas tanto
individualmente como en grupos de hasta seis estudiantes, pero la sustentacin es
siempre individual.
4.- Presentar los siguientes certificados originales expedidos por las instancias respectivas, que
acrediten no ser deudor de la UTEA, con una antigedad no mayor de 60 das :

Biblioteca Central
Biblioteca Especializada de Ingenieria Civil
Gabinetes de Topografa y Fotogrametria
Laboratorio de Mecnica de Suelos y Materiales.
Secretara General de la UTEA.
5.- Pago de los derechos correspondientes.
6.- Las certificaciones intermedias se otorgan luego de haber aprobado en su integridad,
determinados semestres segn el Curriculo de la UTEA, en la forma siguiente :
Certificado de Agrimensor.- Con certificado de haber aprobado hasta el cuarto semestre.
Certificado de Auxiliar en Hidrulica.- Con certificado de haber aprobado hasta el sexto
semestre.

77

78
Certificado de auxiliar en Construcciones.- Con csrtificado de haber aprobado hasta ei
stimo semestre con el primer pian curricuiar propuesto, y hasta el octavo semestre con el
segundo.
Certificado de Auxiliar en Transportes.- Con certificado de haber aprobado hasta el
octavo semestre con el primer plan curricuiar, y hasta el stimo semestre con el segundo.
de
4.6.2."
Para
la Condicin
Requisitos
Adquirir
Egresado
y Obtener
Automticamente ei Grado Acadmico de Bachiller en ingeniera Civil.
1. Presentar los certificados de estudios que acrediten la aprobacin
del total de
asignaturas y disciplinas consignadas en ios diez semestres acadmicos del plan de
estudios y que, en total, suman 220 crditos.
2. Presentar ios certificados originales de estudios, expedidos por la Carrera Profesional
de Ingeniera Civil de la UTEA, que acrediten la aprobacin de las cuatro prcticas pre profesionales de 240 horas de trabajo efectivo cada una, y de sus informes tcnicos y
sustentaciones correspondientes, desarrollados a partir del cuarto semestre acadmico en
adelante.
3. Presentar los certificados originales expedidos por las siguientes instancias , de no ser
deudor de la UTEA, con una antigedad no mayor de 60 dias ;
* Biblioteca Central
* Biblioteca Especializada de Ingeniera Civil
* Gabinetes de Topografa y Fotogrametria
* Laboratorio de Mecnica de Suelos y Materiales.
* Secretara General de la UTEA.
4. Pago de los derechos correspondientes.
5. Otros requisitos que seale el reglamento de Ttulos, Grados y certificaciones
Intermedias.

4.6.3.- Requisitos Para Obtener ei Ttulo Profesionai de Ingeniero Civil.


1. Presentar diploma original del grado acadmico de Bachiller en ingeniera Civil.
2. Presentar los certificados de esmdios originales, que a acrediten la aprobacin
dei total de asignaturas y prcticas pre - profesionales comprendidos en los 10
semestres acadmicos dei pian de esmdios, y que suman en total 220 crditos.

3. Presentar los siguientes certificados onginales expedidos por las


instancias
respectivas, que acrediten no ser deudor de la UTEA, con una antigedad no
mayor de 60 das :
Biblioteca Central
Biblioteca Especializada de Ingeniera Civil
Gabinetes de Topografa y Fotogrametria
Laboratorio de Mecnica de Suelos y Materiales.
Secretara General de la TEA.
4. Presentar los certificados de aprobacin dei examen de suficiencia en idiomas,
expedidos por ei Centro de Idiomas de la Universidad Tecnolgica de los Andes (UTEA),
en lo siguiente :
- Ingls Tcnico
- Idioma Ingls
- Idioma nativo de la Regin.
5. Aprobar el examen de suficiencia en una de las siguientes modalidades :
- Sustentacin aprobada de una tesis profesional, autorizada, revisada y aprobada por un
jurado ad - hoc conformado por tres miembros, designado por la Decanatura de la Carrera
Profesional de Ingeniera Civil.

78

79
- Aprobacin
de un examen
en dos
oral de conocimientos,
profesional
especializadas de la Carrera Profesional de Ingeniera Civil, sorteadas con una semana de
antelacin a solicitud del candidato. Los temas aspecificos del examen correspondern a
las balotas que extraer el candidato, minutos antes de dar inicio a las preguntas de los
tres miembros del jurado ad - hoc designado por el Decanato para este propsito.

reas

- Sustentacin aprobatoria de uno de los informes presentados por escrito por parte del
candidato, de tres trabajos pre - profesionales desarrollados por el candidato en un perodo
de trabajo no menor de tres aos, ante un jurado ad - hoc conformado por tres miembros
designados por el Decanato de la Carrera Profesional de Ingeniera Civii.
6. Pago de los derectnos correspondientes.
7. Otros requisitos que seale el
Reglamento de Grados, Ttulos y Certificaciones
Tcnicas Intermedias.

5.Q ESTRATEGIAS DE ENSEANZA - APRENDIZAJE


MTODOS ACTIVOS Y TCNICAS DIDCTICAS APLICABLES EN LA
FACULTAD DE INGENIERA CIVIL DE LA UTEA.
MTODOS ACTIVOS
5.1.- En qu Consisten los Mtodos Activos?
Consisten en dar participacin directa y dinmica a los alumnos en su
proceso de aprendizaje, dndoles la oportunidad para que acten e investiguen por si
mismos, ya que genera en ellos una accin que resulta del inters, la necesidad o la
curiosidad.
Un mtodo se identifica como activo si responde al concepto enunciado y
es compatible con los siguientes criterios :
a).- Actividad general de los alumnos.
b).- Expresividad y actividad sensorial.
c).- Organizacin.
d).- Desempeo de los docentes.
Cada docente, dentro de la variedad de mtodos activos, debe tratar de
encontrar, adaptar y/o crear nuevas formas de trabajo, con nuevos enfoques, nuevas
experiencias y con mayor efectividad, con la idea central de fomentar el desarrollo integral
del alumno.

5.2.- Principios

Los mtodos activos se basan en tres principios :

1.- La mente humana se adapta ms fcilmente al estudio de las cosas ciaras, ordenadas,

lgicas y prcticas.
2.- La memoria funciona mejor cuando los conocimientos van de lo fcil a lo difcil y de lo
concreto a lo abstracto.
3.- El aprendizaje es ms eficaz cuando, adems de ejecutar la repeticin se combina
durante el proceso, la teora con la prctica.

5.3.- Pasos o Secuencia de los Mtodos Activos.


a.- El profesor dice y hace.
b.- E! profesor dice y el alumno hace.
c.- Ei alumno dice ei profesor hace.
d.- Ei alumno dice y hace.
e.- El alumno haca, el profesor supervisa y orienta.
Con este procedimiento se brinda a todos los alumnos la oportunidad de
aplicar los conocimientos y habilidades, practicando las tareas demostradas.
En trminos generales, los mtodos activos pueden aplicarse de manera
individual o grupal y en todas las asignaturas, niveles y modalidades.

Fundamentos

80
b) Psicopedaggica
a) La Consideracin Epistemolgica.- Adquiere un carcter dialctico (en el sentido de
razonamiento o anlisis de la realidad), percibiendo la accin, el pensamiento y el
conocimiento como una unidad indisoluble, interfecundante e interdependiente.
Esquemticamente dicha unidad se presenta as :
Condiciona
ACTiVIDAD
Dirige

PENSAMIENTO

Elabora
CONOCIMIENTO
Onenta.

Es una continuidad en espiral hacia el perfeccionamiento o la creacin.


Constituyndose la ACTIVIDAD en un gran impulsor que facilitar tanto ei aprendizaje de
los alumnos como la accin del docente.
La Consideracin Psicopedaggica.- Tiene que ver con las clases de aprendizaje y los
niveles de asimilacin.
Se identifica 4 clases de aprendizaje, distribuidos en dos continuos ;
a) De lo receptivo al descubrimiento
b) De lo memoristlco al significativo.
a
El proceso de enseanza y
aprendizaje puede dar lugar tanto
aprendizajes significativos como repetitivos. Si el nuevo material de aprendizaje se
relaciona en forma significativa y no arbitraria con lo que a! alumno ya sabe, puede llegar a
ser asimilado e integrado en la estructura cognitiva previa, producindose entonces un
aprendizaje capaz de cambiar esa estructura (agregacin, reestructuracin y ajuste de ios
esquemas cognitivos) en forma slida y duradera, es decir, de manera significativa.
Si por el contrario no se alcanza dicha conexin, se producir tan solo un
aprendizaje memcristico y repetitivo, sin modificar la estructura cognitiva del sujeto y, por lo
general condenado al oivido.
Caractersticas.- Los mtodos activos se caracterizan por;
a) Estar centrados en los alum.nos. Ei alumno es el eje del sistema educativo y el
protagonista de su aprendizaje.
b) Partir de las necesidades, intereses, expectativas y/o curiosidades de los alumnos. Se
fundan en las necesidades de conocer, saber, buscar, elaborar, trabajar, observar, etc.
El docente deber crear o descubrir dichas necesidades.
cosas que hagan con
c) Respetar la vocacin y espontaneidad de los alumnos. Las
agrado les sern ms gratificantes, duraderas y constructivas. No a la imposicin.
d) Permitir la comunicacin horizontal. El proceso educativo fundamentalmente es un
proceso comunicativo entre el docente y los alumnos, y los alumnos entre si.
e) Ser vitales. Es decir, tomando en cuenta la vida de la comunidad haciendo una
educacin realista, vital, coherente.
f) Ser sociales. La educacin es un medio fundamental de socializacin y una entidad
social y cultural por excelencia.
5.4. Cul es el Rol de los Docentes en la Aplicacin de los Mtodos Activos y Cul
es la Funcin de los alumnos ?
5.4.1. Cul es ei Rol del Docente en la Aplicacin de los Mtodos Activos ?
Ei docente debe replantear sus anteriores formas de trabajo, asumiendo
nuevas funciones como motivador de aprendizajes, asi como servir de guia y modelo para
sus alumnos y la sociedaa, siendo su funcin principal la de formador de
las
generaciones.
Una vez que el profesor ha detsrrr.inado los objetivos que se propone
lograr, tomando en cuenta las caracteristicas y necesidades del estudiante y de la

o
a
a
c
e

sociedad y de la sociedad, debe proceder a seleccionar los mtodos para poner en


prctica la enseanza y los mtodos de aprendizaje.
De esta manera, en primer lugar, debe crear un ambiente de confianza y
alegria, por que si el alumno se siente amenazado, coaccionado, menospreciado o no es
tomado en cuenta por su profesor, no pondr inters en lo que ste le proponga hacer, aun
cuando la actividad pueda parecer maravillosa.

80
/

81
La confianza entre ei docente y los alumnos, asi como un clima de
familiaridad y acogida entre los mismos alumnos, es requisito indispensable para el xito
de cualquier actividad universitaria.
Un mtodo de enseanza exitoso debe incluir algo ms que una buena
presentacin de material. Debe lograr el aprendizaje en cantidad y calidad ya que el
profesor busca producir una alta motivacin del estudiante para participar y comprometerse
en ei proceso de su propia educacin , y hacerle sentir una seguridad que le conduzca al
xito. Adems el profesor no debe estar apegado aun slo mtodo de enseanza, sino por
el contrario, debe-saber combinar varios mtodos didcticos.
Tambin es importante que el Docente sepa combinar las actividades
universitarias con las experiencias y conocimientos previos de los alumnos, es decir, con lo
que realiza a diario en su vida familiar y comunitaria.
Por ltimo el profesor tiene que estimular a los estudiantes a pensar "con
su propia cabeza"; a resolver por s mismos sus propias dificultades, a construir sus
propias hiptesis y a hacer sus propias deducciones, y a arriesgar una respuesta, aunque
se equivoquen. Einstein deca : "es preferible ser optimista y equivocarse antes que ser
pesimista y no equivocarse".
5.4.2. Cul es la Funcin de los Alumnos ?
activa y dinmica en su procaso formativo,
1. Asumir una funcin protagnlca,
especialmente en su aprendizaje.
2. Sentirse desafiados a hacer algo que no saben hacer, es decir a encontrar la respuesta
a un problema que reta su Imaginacin y sus propias habilidades.
3. Saber trabajar en equipo, solidariamente y cooperando con sus compaeros.
4. Saber trabajar proyectos individuales y grupales.
5. Mantener siempre un estado y una mentalidad optimista.
6. Tomar en consideracin el "Declogo del Desarrollo" :Orden - limpieza - puntualidad responsabilidad - superacin - honradez - respeto a los dems - cumplimiento de las
leyes - trabajo y otros.
5.5. Desarrollo de Mtodos Activos.
5.5.1. Ei Mtodo de Casos
Es un mtodo activo y del trabajo en grupo. Consiste en la presentacin
por escrito en forma descriptiva de una situacin o un acontecimiento ocurrido en la
realidad, que Implique un problema cuya solucin debe ser sugerido por los alumnos,
previo anlisis y discusin efectuado en grupos.
El caso puede ser presentado por el profesor o por el alumno. Tambin
se le conoce con !a denominacin de Tcnica de Estudio de Casos.
5.5.2. Mtodo Demostrativo
La demostracin puede considerarse como uno de los mtodos ms
efectivos para la enseanza de habilidades y destrezas motoras, propias del campo de ias
artes industriales, ias ingenieras, la enfermera, etc.
En la demostracin aprende el estudiante "haciendo", es decir hace
cosas que produce aprendizaje, adquiere confianza y sensacln'de xito, participa y se
entrena en el uso de Instrumentos, modelos, equipos, mquinas y herramientas que le
deben ser familiares.
5.5.3. Mtodo de Resolucin de Problemas
Cuando el profesor fomenta el aprendizaje por medio de la investigacin
o bsqueda de lo aceptado o verdadero, aplica el mtodo denominado Heurstico.
Resolver problemas es una cuestin de habilidad que se adquiere por la
Imitacin y la prctica. El profesor que desee desarrollar en sus alumnos la aptitud para
resolver problemas debe haceries Interesar en ellos y daries el mayor nmero de
ocasiones de Imitacin y prctica. Se seala cuatro fases para la solucin de problemas :
1).- Comprender ei problema, 2).- Concebir un plan, es decir, captar las relaciones
existentes entre los diversos elementos, 3).- Poner en ejecucin el plan, 4),. Volver atrs
una vez encontrada la solucin, revisaria y discutirla.
5.5.4. Mtodo de Descubrimiento

81

82
Las tcnicas de descubrimiento reemplazan a ios antiguos mtodos
didcticos como la induccin, la deduccin y otros semejantes encaminados a generar
habilidades y destrezas intelectuales en los alumnos, como la capacidad de pensar, de
sumar, producir, crear, participar inteligentemente en el proceso social, cultural, poltico,
educativas a las diversas
cientfico y tecnolgico, y de transferir las experiencias
situaciones que debe resolver a diario.
Este mtodo, consiste en que el docente debe inducir a que ios alumnos
logren su aprendizaje a travs del descubrimiento de los conocimientos. Es decir, el
docente no debe dar los conocimientos elaborados, sino orientar a que los alumnos
descubran progresivamente, a travs de experimentos, investigaciones, ensayos, errores,
reflexiones, discernimientos, etc. Las diferencias con los otros mtodos didcticos estn
relacionadas con la Filosofa Educativa a la que sirven, con los procesos que desarrollan y
con los resultados que logran, sentando las bases de la Educacin Consrucivisa.
5.5.5. Mtodo Dialctico
Consiste en tratar o trabajar un tema o asunto, visualizando su evolucin
en tres momentos o etapas sucesivas : Tesis (planeamiento, primera dea). Anttesis
(oposicin, segunda idea) y Sntesis (resultado o combinacin de la tesis y la anttesis,
tercera dea).
Ejemplos :
Tesis
: azul
Tesis
: Economa Planificada
Antitesis
: amarillo
Anttesis
: Economa Neo liberal
Sntesis
; verde
Sntesis
: Economa Social de Mercado
Este mtodo es til para trabajar creatividad, ejercicio democrtico,
debates, Historias, Ciencias Sociales, Economa, Filosofa.
5.5.5. Mtodo Socializado
Es un mtodo activo en que el docente y los alumnos constituyen grupos
de aprendizaje, y se comunican directamente, permitiendo :
a. Trabajo mancomunado.
b. Participacin cooperativa. .
c. Responsabilidad colectiva.
d. Ayuda mutua.
e. Toma de decisiones grupaies.
Entre sus principales tcnicas y procedimientos se tienen :
Dilogo - Dinmica Grupal - Dramatzaciones : juego de roles, mmicas, representaciones Vistas : paseos y excursiones - Entrevistas.
Este mtodo puede emplearse en casi todas las asignaturas.
5.5.7. Mtodo de Auto - Estudio
Es otro mtodo activo que consiste en que ios alumnos trabajen y
estudien por cuenta propia, bajo la gua ndrecta del docente. Debe darse indicaciones
para que los alumnos "aprendan a aprender" por su cuenta.
Sus principales tcnicas y procedimientos son : a.- La lectura b.- Ei
fichaje c.- Los guiones didcticos o metodolgicos d.- Cuadernos auto - educativos
e.Asignaciones y tareas.
Ei mtodo de Auto - Estudio puede aplicarse en todas las asignaturas.
5.5.a. Mtodo de Estudio Dirigido

Se define como "un plan o tcnica para guiar o estimular al alumno en los
mtodos de estudio y del pensamiento reflexivo\
Con este mtodo ei educador pretende que el alumno domine un tema de
estudio precisando el asunto y dndole pautas para un mejor logro. Se procura
proporcionarte tcnicas para alentar y estimular los procesos del pensamiento razonado,
de manera que su aprendizaje sea efectivo.
Con este mtodo, llamado tambin Estudio Supervisado, los alumnos
estudian solos y a su propio ritmo, con la asesora del docente.
Aspira a ensear al alumno a desarrollar su pensamiento reflexivo,
desenvolverse y aprender por si mismo, de manera que su estudio sea realmente
productivo.

82

83

5.5.9. Mtodo Crtico o de la Critica


Consiste en analizar, examinar, obser/ar y explicar, desde diferentes
puntos de vista un tema, asunto, objeto, situacin, fenmeno, hecho, etc., con el propsito
de hacer un enfoque general y tener un conocimiento global, haciendo notar, si fuera
necesario, sus debilidades y defectos as como sus bondades y aciertos. Es el mtodo que
hace posible el conocimiento de la esttica. Este mtodo consiste en :
a.- Ei conocimiento general de lo que la obra de arte tiene para ofrecer y la atencin que se
presta a sus diversos aspectos, y
b.- La manifestacin de juicios,'anlisis e interpretaciones crticos.
Ejemplos ;
- Hacer la critica de un discurso poltico de un libro.
- Hacer la critica a una obra de teatro, a una pelcula de cine o TV.
E mtodo critico es importante en educacin por que posibilita el
desarrollo de ia capacidad de observacin, anlisis y emisin de juicios de los estudiantes.
Puede utilizarse en Lenguaje, Literatura, Arte, Ciencias Sociales, Historia, Economa,
Filosofa, Psicologa.
5.5.10. Mtodo Mixto (Inductivo - deductivo)
Consiste en la aplicacin de ambos mtodos (inductivo - deductivo),
debido a que si bien ambas formas de razonamiento se emplean por separado, en la
prctica no constituyen caminos aislados ni irreconciliables, guardando por el contrario una
relacin de interdependencia entre s, por tratarse de dos mtodos grandes de aprendizaje
- enseanza que se desprenden de los respectivos caminos por los que puede recorrer el
pensamiento en el proceso de investigacin : ir de lo general a lo particular y de lo
particular a lo general.
La induccin es una simple conjetura mientras no se la compruebe
deductivamente, y la deduccin es una mera hiptesis sino se fundamente sobre ia base
inductiva. Por esta razn, corresponde al docente el uso inteligente de estos dos
principales mtodos y sus procedimientos, muy en especial del anlisis y de la sntesis.
Los procedimientos activos del mtodo mixto son ; anlisis, comparacin,
ejemplirlcacin, experimentacin, generalizacin, intuicin, observacin, demostracin y
aplicacin.
5.5.11. Mtodos Globales y sin Globalizar
Corresponde a la forma de desarrollar las asignaturas, sea de manera
independiente o agrupada. Pueden darse en tres formas :
a. Tratamiento independiente.- Cada asignatura, sin vinculacin con ninguna otra. Tiene
ms desventajas que ventajas, por que ninguna disciplina es totalmente autnoma, ni
puede estar desvinculada de la realidad.
b. Asignaturas afines o semiglobalizadas
En las que se integran varias asignaturas con contenido o temtica a fin,
con ei objeto de darle un tratamiento ms consistente y de mayor cobertura.
c. Globazados
En la que se integra todas o casi todas las asignaturas en torno a ciertos
puntos o centros de inters, llamados tambin _ temas motivadores, generadores o
proble.mas priorizados.
5.5.12. Mtodo de Proyectos
Es un mtodo esencialmente activo y dinmico, cuyo propsito es hacer
que el alumno realice y acte. En la escuela tradicional el maestro indica o explica el
asunto y los alumnos deben estudiarlo hasta aprenderlo, en cambio con el mtodo de
proyectos, las funciones se transforman, ya que el alumno pasivo se convierte en activo al
concebir, preparar y ejecutar su labor bajo la orientacin y guia del docente.
Operativamente, es un ncleo organizador de objetivos, contenidos y
actividades de aprendizaje, asi como de las tcnicas y recursos, debiendo surgir de la
realidad local.
Este mtodo es un proceso de construccin e intenta imitar la vida ya que
el hombre vive proyectndose continuamente. En tal virtud, el adulto se proyecta para
solucionar problemas reales y cotidianos, mientras que el alumno se proyecta para
conocer, para aprender y ejercitarse para la vida.

83

84

experiencias de
institucin donde
de la capacidad
su futuro. En
continuamente.

La ejecucin de los proyectos implica una riqueza extraordinaria de


diferente dimensin, como armar un mapa, identificar los servicios de la
estudia, iiacer excursiones, etc. Es valioso por que estimula el desarrollo
de esfuerzo individual o en equipo del estudiante, aspecto importante para
este proceso o mtodo de construccin, el hombre vive proyectndose

No debe exigirse perfeccin ni que el proyecto termine necesariamente


en un producto concreto, sino que, .debe permitirse observar el proyecto y el proceso, el
tipo de tratamiento realizado, las experiencias logradas, la concepcin subyacente, el

esfuerzo realizado, las dificultades vencidas, etc. Es un mtodo para integrar contenidos
significativos a semejanza de la realidad, sin subdividir artificialmente el aprendizaje.
5.5.13. Mtodo Decroly
En este mtodo se aprecia la integracin o globalizacin de materias en
torno a un tema, siguiendo las siguientes fases : a).- Ejercicios de observacin, b).Ejercicios de asociacin, c).- Ejercicios de expresin concreta (Ejercicios prcticos, dibujo,
trabajos manuales, modelado etc.), y d).- Ejercicios de expresin abstracta (lectura,
cuentos, narraciones, resmenes, relaciones, etc.).
5.5.14. Mtodo o Sistema Montessori
Partiendo de la premisa de que el alumno es un ser biolgico ms que
social, la italiana M. Montessori fundamenta su mtodo en tres principios liibertad, actividad
e individualidad. Todo con vistas al ejercicio del alumno para la vida prctica.
a. E! principio de libertad, es una condicin
inherente al alumno. Este necesita
desarrollarse pero de un modo enteramente mvil, sin trabas ; sostiene que estando la
vida en constante desarrollo, el aprendizaje tambin debe desarrollarse en forma
integral, esto es, en lo fsico, intelectual y moral.
b. La actividad, es una necesidad imperiosa de la formacin profesional, sirviendo para
ejercitar los msculos, los sentidos y la mente de los alumnos. Esta idea se opone a los
premios y castigos ; a los pupitres fijos, al aprendizaje coactivo. En su ligar deben
proporcionarse actividades y presentar estmulos que activen sus sentidos ; exigiendo
al mismo tiempo el conocimiento de sus necesidades, intereses y capacidades.
c. La individualidad, est implcita en el principio de la libertad, ya que la libertad debe
conducirse conjuntamente con la accin, hacia el cultivo de la individualidad del alumno
en pos de su futura condicin de ser "capaz de poder". Con esta idea se sientan las
bases de la autoeducacin.
Se piensa que el espritu se forma de fuera para adentro y que los
estmulos producen el desarrollo psquico, en lugar de ser al revs. Con este concepto
psicolgico de las sensaciones y el asociamiento total del centro educativo, se piensa
proporcionar un ambiente adecuado para el proceso aprendizaje - enseanza.
Este mtodo es utilizable en todas las asignaturas.
5.5.15. Mtodo Autoinsrucivo de Mackinder
Este mtodo pertenece a los de carcter individualista,
y puede
tanto atendiendo a su fundamentacin
considerarse una derivacin del sistema anterior
psicolgica, como atendiendo al material ad hoc que dispone.
El material autoinstructivo est preparado de modo tal, que resulta
graduado. Interesante y fcil , y de tal manera que el alumno construye por si mismo. Al
mismo tiempo, es tambin autocorrectivo por que mediante su uso el propio alumno
encuentra los errores cometidos y enmienda sus defectos.
Es aconsejable el empleo de este mtodo para casos de alumnos con
su uso en la lectura, redaccin,
problemas de aprendizaje, pudiendo ampliarse
matemticas, etc.. Tiene un carcter activo, gradualista y orientado a la praxis.
5.5.16. Mtodo de Laboratorio o Plan Daiton
Recuerda y da vida a la expresin de que el aula debe convertirse en
laboratorio, por que con dicho sistema el alumno trabaja de la misma manera como puede
hacerio un investigador en su gabinete, o un profesional en su estudio o un obrero en su
taller. Sus principales caractersticas son libertad, cooperacin e individualidad :

84

85
a. Libertad. S al estudiante se le deja en libertad para realizar el aprendizaje, ste resulta
ms slido y eficaz. Por eso es que ei alumno puede ir a trabajar en el laboratorio que
desee y estar ah el tiempo que quiera, con la condicin de cumplir su tarea.
b. Cooperacin. Identificado con la socializacin del trabajo estudiantil no slo en el aula
sino en todo el Centro Educativo. Reproduce la vida adulta por que preconiza que el
alumno vaya libremente a donde desee o necesite ir, que desarrolle sus habilidades
espontneamente y se agrupe con los que desee o le interese.
c. Individualidad. Ligado a las caractersticas anteriores, pero postulando el desarrollo de
su individualidad dentro de un ambiente de cooperacin socializado y como prctica de
la libertad.
Este mtodo supone la modificacin de las clsicas aulas o salones de
clase en aulas - laboratorio que respondan a las exigencias del fin que persiguen, debiendo
tener mayor dimensin e implementacin adecuada.
De ste modo debe contarse con laboratorios de fsica, qumica, historia, geograa,
computacin etc., donde se encuentran los materiales necesarios como mapas, aparatos,
lminas, utensilios, libros, globos terrqueos, calculadoras,
medidas, computadoras,
videocasetes, etc..
La aplicacin del conocimiento terico es la experimentacin en el

laboratorio, taller o proceso de produccin.


5.5.17. Mtodo Computarizado o Ciberntico.
Se desprende de la Instruccin Programada, de la que sigue sus
conceptos y procedimientos, pero con el uso de una computadora, la que debe ser
manejada a travs de una serie de instrumentos, rdenes, datos,
funciones, etc.,
establecidos previamente en un "programa". El diseo del modelo es de carcter lgico, es
decir simblica o matemtico.
Se inici tomando la forma de mquinas de enseanza que permiten
aprender ms, en menos tiempo y con menos fatiga. Estas computadoras requieren que el
alumno sepa manejaras correctamente, aprendiendo primero a utilizar el aparato, conocer
su "lenguaje", la forma de programar y operar (es decir HARDWARE y ei SOFTWARE).
5.5.18. Modelo Operativo Didctico
Es una forma concreta de aplicar en el aula ios principios bsicos del
constructivismo, presentando las cinco etapas del 1 al 5 que se muestran a continuacin :
1." Experiencias Vivenciales : Demostraciones, ensayos y simulaciones.
1.a.- Modelo Didctico Operativo (MDO) :
2.- Reflexin o Concaptualizacin : Preguntas, dinmicas y fotolenguaje.
3.- Documentacin y Lectura ; Cassettes, videos y documentos.
4." Aplicacin :Ejercicios, Proyectos de investigacin y de produccin.
5.-Ampliacin ; Integracin, Historia y otros enfoques.
5.5.19. Mtodo Virtual o Educacin Virtual
E! "Mundo Virtual" es reconocido por muchos como la gran nueva
frontera en el desarrollo humano. La revolucin tecnolgica que aun estamos empezando,
parece en efecto un nuevo salto cualitativo en la produccin, el almacenamiento y
distribucin de la informacin, pero sobre todo su procesamiento y generacin de
conocimiento, entendimiento y sabidura.
Una parte fundamental del creciente Mundo Virtual, lo constituye sin duda
"la clase virtual". Las nuevas formas de transferir conocimientos deben ir acordes con la
generacin del nuevo material por aprender. Podemos acaso aprender con las tcnicas
d'el pasado o debemos desarrollar nuevos mtodos de acceso ?. Es indudable que la
tecnologa nueva trae nuevas interacciones y retos, pero en ella misma est la solucin. Ei
computador;
que hasta hace poqusimos aos lo considerbamos
aisladamente,
solitariamente y por ende poco menos que inservible, recin y gracias a Internet,
descubrimos que tiene a su disposicin una extensa red de carreteras, convirtindose asi
en una poderossima herramienta de trabajo de paseo y de innovacin.
Por lo tanto, el mtodo virtual consiste en que todas o gran parte de las
actividades de aprendizaje y enseanza que estn separadas en el tiempo y el espacio,
estn al mismo tiempo Interconectadas por Instrumentos tecnolgicos "de punta", dando la
impresin de estar instalada en un solo auditorio o aula, siendo asi lo ms avanzado de la
educacin actual, con enormes proyecciones.

85

86
De ah surgen las "aulas virtuales" con la creacin de espacios de
enseanza aprendizaje colectivos, en una vinculacin que agrupa a docentes y alumnos
que trascienden espacios geogrficos y tiempos, empleando los diferentes medios de
comunicacin. Lo ms reciente es la clase satelital o via satlite y la TELECONFERENCIA
que ya se est utilizando con efectividad y futuro expectante.
Rol Docente.- En la educacin virtual el docente debe ser multifuncional, es decir, debe
ser interactivo, diseador, facilitador, comunicador, coordinador, asesor, evaluador de la
ENSEANZA - APRENDIZAJE.
Para todo esto se emplea como recursos : a. La comunicacin va satlite
o microondas, b. Las teleconferencias en tiempo real que puede unir continentes,
pases, y regiones, c. Las computadoras muitimedia en sonido, colores, movimiento, d. Las
redes de comunicacin como INTERNET E INTRANET, e. Las clases via satlite o
satelitales, f. Las entrevistas, g. Los vdeo cassettes, telfono, fax, etc.
5.6 Tcnicas Didcticas Aplicables a Educacin Superior.
Cmo usar las Tcnicas Didcticas 7 Hay que saber para qu sirve
una tcnica, cmo y cundo utilizar. El uso debe estar siempre en funcin de los objetivos
concretos que fueron previstos al redisear el Silabo o las unidades de aprendizaje o un
programa de formacin.
Teniendo el mtodo y el objetivo claros es posible guiar, a travs de
procedimientos tcnicos, las discusiones hacia el tema de inters y evitar que ellas se
dispersen en otros aspectos que tambin pueden ser importantes para ei tema en esos
momentos, por tanto, es el objetivo propuesto el que orienta la definicin de qu tcnicas
son ms convenientes y ms tiles y cmo utilizarlos.
Cuando elegimos una tcnica debemos tener claro qu objetivos
queremos lograr con ella.
Es necesario relacionar la tcnica con el objetivo y precisar el

procedimiento a seguir para su aplicacin. Para ello es recomendable tener en cuenta : El


nmero de participantes, el tiempo disponible, las condiciones y medios disponibles, las
circunstancias en que se da el curso y las caractersticas de! mismo.
Toda tcnica debemos conocerla bien, saberla utilizar en el momento
oportuno y saberla concluir correctamente.
5.6.1. Tipos de Tcnicas o Tcnicas para la Exposicin de un Tema.
5.5.1.1, SIMPOSIO
Descripcin.- Es un grupo de ciiarlas o exposiciones verbales presentados por varios
expertos sobre diversas fases o aspectos de un mismo tema. O sea que varios expertos
exponen diversas partes de un tema en forma sucesiva ante un auditorio, y cada
exposicin no debe pasar de unos 15 a 20 minutos.
Objetivos :
- Analizar un tema desde distintos puntos de vista.
- Lograr que el grupo tenga una informacin integral del tema
Ventajas :
- El cambio frecuente de expositores despierta ei inters del grupo.
- Permite revisar un tema ampliamente en corto tiempo.
- El enfoque desde diferentes puntos de vista da riqueza al tema.
- Se presta para descomponer un tema relativamente complejo.
- Aporta diferentes soluciones y alternativas.
- Enfoca temas de actualidad.
- Estimula el anlisis y la rerlexin.
Recomendaciones :
- Los oradores deben hacer exposiciones ciaras de los objetivos que se persiguen.
- Una buena planlilcacin y coordinacin son esenciales para ei xito de esta tcnica.
- El tema debe elegirse cuidadosamente y deben de enfocarse sus partes signincativas.
- Es importante una cuidadosa seleccin del moderador y de los expositores.
- Debe limitarse la duracin de las exposiciones.
- Hay que permitir las preguntas de! auditorio, preferentemente por escrito.
- Se debe cuidar que e! lugar sea adecuado.
5.5.1.2. PANEL

87
Descripcin." El panel consiste en el estudio de un tema por parte de un pequeo nmero
de estudiantes seleccionados por sus compaeros, quienes deben exponer el tema uno
por uno en forma breve y desde su punto de vista personal, para que todos sus dems
compaeros de clase lo discuta a su vez. La duracin debe ser de unos 40 a 90 minutos.
Objetivos:
- Analizar en profundidad un tema.
- Lograr que el grupo tenga una visin integral del tema.
- Que los panellstas busquen integrar sus puntos de vista.
Recomendaciones ;
- El profesor deber orientar los trabajos, en lo referente al tema, bibliografa, etc..
- Se deber plantear los objetivos del panel y darlos a conocer al grupo.
- Deber escogerse un pequeo grupo para que expongan de 5 a 10 minutos.
- Cada alumno participante estudiar su tema.
- Deber designarse un secretario que ir anotando en la pizarra los argumentos y puntos
bsicos de cada expositor.
- Cada expositor deber discutir con el grupo sus argumentos.
- Las conclusiones del panel, sern lo aceptado por la mayora.
- El profesor rechazar las conclusiones errneas o extravagantes.
- Si el tema y las conclusiones no son claras, deber realizarse otro panel.
5.6.1.3. MESA REDONDA
Descripcin.- Es la conversacin o discusin de un grupo de expertos sobre un tema y
ante un auditorio. Los puntos de vista de los expertos sobre el tema en discusin,
generalmente son divergentes. Los expertos debaten y los alumnos oyen.
Objetivo :
Analizar un tema, desde puntos de vista opuestos o divergentes.
Caractersticas :
- Cada experto defiende su punto de vista ante su opositor.
- No debe esperarse necesariamente un acuerdo.
- Se debe alentar que los miembros del auditorio den sus puntos de vista, y/o hagan las
preguntas del caso.
Organizacin ;
- Se invita a los expositores precisando el tema a discutir, y la duracin mxima por cada
intervencin. Se debe contar con un equipo de amplificacin.
Desarrollo :

- El moderador presenta a los expositores y anuncia el tema de discusin.


- Da la palabra a cada uno de los expositores y controla el tiempo.
- Se invita a la audiencia a formular preguntas aclaratorias.
- Puede desarrollarse por radio o televisin.
5.6.1.4. LA CONFERENCIA
Es una tcnica muy usada y muy conocida, pero que a veces no se usa
adecuadamente.
Caractersticas :
- Es una presentacin verbal ante una audiencia, que a veces interrumpe la presentacin
para formular ideas que solucionen ciertos problemas.
- Tiene gran valor por su capacidad de modificar las actitudes y los pensamientos del
grupo.
- Requiere de un grupo de personas que busca ideas, examina y comparte datos e ideas,
critica y sugiere conclusiones, con el fin de mejorar una situacin o actividad.
- Es una reunin planeada para disertar sobre un tema.
- Como proceso educativo, tiene xito en la medida que permite que todos los miembros
contribuyan con sus propias experiencias y opiniones, a las opiniones y experiencias de los
dems.
Recomendaciones para el conferencista :
1.- Que est preparado, es decir que conozca su tema y repase bien su plan.
2.- Debe preparar bien la introduccin, ya que sta debe ser motivadora.
3.- Hacer esfuerzos para lograr estar siempre apegado al plan, mantener en su mente el
objetivo de la conferencia.
4." Obtener la participacin del grupo, y hacer que los dems sientan que es su
conferencia.

87
!

88

5.- Hacer un buen resumen y sntesis. Los participantes deben sentir que han aprendido
algo.
Pasos para la preparacin de una conferencia :
1." Hacar una gua
Para esto se debe :
- Determinar los objetivos.
- Elaborar una lista detallada de los temas a tratar.
- Precisar los puntos que se quiere destacar.
2." Plantear ei desarrolla de la conferencia.- Para lo cual se debe :
- Determinar el enfoque que utilizar.
- Elaborar una introduccin motivadora.
- Precisar cmo controlar y estimular la participacin.
- Establecer la duracin.
3." Tener todo listo.
- Medios audiovisuales, diagramas, carteles, folletos, separatas, etc..
4.- Cuidar que el lugar sea adecuado.- Principalmente en lo referente a :
- Iluminacin, temperatura, etc.
- Comodidad de los asistentes, ya que las condiciones deben permitir entre otras cosas,
que los presentes oigan y vean bien.
Es decir, se debe prever todo sin dejar nada ai azar.
Pasos para dictar la conferencia : Despus de haber preparado minuciosamente la
conferencia, tai como se indic anteriormente, se debe seguir las siguientes instrucciones :
1." Iniciar la conferencia.- para esto el conferencista debe ;
- Dar un saludo cordial.
- hacer una breve pero motivadora introduccin.
- Establecer los objetivos de la conferencia.
- Anunciar el problema que se va discutir, mencionando los antecedentes.
- Mirar a los asistentes, sentndolos cerca de l.
- Hablar con entusiasmo y dominio.
2.- Presentar a! tema que se va a discutir.- Para lo cual el conferencista debe :
- Exponer claramente sus ideas acerca del tema.
- Mencionar los hechos.
- Usar medios auxiliares tales como fotografas, diapositivas, pelculas, etc..
3.-Dirigir la discusin.- Para esto el conferencista debe :
- Propiciar la participacin del grupo.
- hacer preguntas globales o directas.

- Dar a todos la oportunidad de inten/enir.


5.6.2. Tcnicas de Discusin o Debate.
;
j

j
'
-

5.6.2.1. DEBATE DIRIGIDO O DISCUSIN GUIADA.- Un grupo reducido de personas


discute un tema con la ayuda de un conductor, es decir, es una discusin en pequeos
grupos.
Objetivo :
Lograr que un grupo discuta ordenadamente un tema, con la mxima
participacin de sus miembros.
Caractersticas :
- Es informal y gil, permitiendo gran participacin de lo miembros de! grupo.
- La intervencin del moderador es fundamental.
Organizacin :
- El moderador prepara el material e informacin pertinentes, cuya distribucin debe
realizarse con anticipacin.
- Prepara tambin preguntas con las que estimular el debate.
Desarrollo :
- El moderador encuadra el tema.
- Tambin formula la primera pregunta e invita al grupo a parjcipar.
- Puede durar de 40 a 120 minutos.
5.5.2.2. TCNICAS DE RIESGO.- Consisten en procedimientos grupales que tienen por
objeto reducir o eliminar ciertos riesgos o temores, medante la libre manifestacin de los
miembros de cada grupo. Para reducir los temores hay que libe.'-ar la expresin, y en esta
liberacin de la expresin del miedo, se basa la tcnica del riesgo. Es decir, un grupo de
personas expresa los eventuales riesgos que podran derivarse de una nueva situacin, y
discute la realidad de los mismos.

88
!

89
Objetivo :
- Reducir o eliminar temores o riesgos
irreales, y asumir la realidad valorndola
convenientemente.
Caractersticas :
- Es informal.
- Generalmente se llega a tomar decisiones aceptadas por todos, en relacin a los riesgos
que se presentaran al afrontar una situacin.
- El nmero de participantes por grupo debe ser de unos 15 miembros, de los que se elige
a un coordinador y a un secretario.
- Debe contarse con una pizarra y/o un retroproyector.
- La iniciativa puede partir de el coordinador o de cualquier miembro del grupo.
- La duracin es variable, pero si se prolonga se debe intercalar pausas.
Desarrollo :
- Se formula con precisin la situacin o problema.
- Se invita a los participantes a que expresen sus temares o los riesgos.
- Se discuten y analizan los riesgos eliminando los irreales.
- E grupo toma una decisin con un conocimiento ms objetivo de la realidad.
5.S.2.3. FORO (FORUM).
Es la discusin de un tema con la participacin de todos
los alumnos o concurrentes, bajo la guia de un moderador que debe ser el profesor si es
con alumnos, o nombrado por los concurrentes, o por el organizador.
Objetivo :
- Permite la libre expresin de ideas y opiniones entre los integrantes de un grupo, acerca
de una determinada situacin, para luego llegar a conclusiones valederas.
Caractersticas :
- El clima no es muy formal y sin muchas limitaciones.
- Desarrolla el espritu participativo de los miembros.
- Puede realizarse despus de una pelcula, simposio, mesa redonda, etc., para discutir
sus contenidos, o sin actividades previas pero con un tema prefijado.
- El nmero de participantes puede ser limitado segn la capacidad del auditorio.
- Debe haber una mesa directiva con un coordinador y un secretario.
Organizacin ; Para la organizacin se debe :
- Fijar claramente el objetivo.
- Dar a conocer con anticipacin el tema a tratar, cuando no se ha realizado una actividad
previa al foro.
- Asegurar un ambiente adecuado, equipo de amplificacin, retroproyector, etc..

Desarrollo :
- El coordinador inicia la sesin precisando el tema a tratar o por analizar.
- Seala las reglas del debate y formula una pregunta estimulante.
- La duracin es variable, y puede durar entre 60 a 120 minutos.
- El coordinador puede limitar la duracin de las inten/enciones.
- Al finalizar, el coordinador sintetiza las opiniones y extrae las posibles conclusiones.
5.6.2.4. TORBELLINO DE IDEAS O DISCUSIN CREADORA.- Es un grupo reducido de
participantes, en el que los miembros exponen con la mayor libertad sobre un tema o
problema, con el objeto de producir ideas originales o soluciones nuevas.
Objetivos:
- El objetivo primordial es desarrollar y ejercitar la imaginacin creadora, que es una fuente
de innovaciones, descubrimientos o nuevas soluciones.
Se entiende por imaginacin creadora, la capacidad de establecer
nuevas relaciones entre hechos, o integrados de una manera distinta. Desde el punto de
vista funcional nuestras capacidades mentales pueden ser:
1).- Observacin. 2).- Retencin, 3).- Razonamiento.
Estas tres capacidades,
pueden ser desarrolladas por cerebros
electrnicos, y
4).- Creacin, es decir, intuicin y generacin de ideas, que es una capacidad que hasta
ahora slo puede esperarse de la mente del hombre.
Nuestra mente se puede dividir entre dos extremos :

89

90
E! conciente, sobre el que estamos en condiciones de tener un control absoluto, y el
Subconciente, que se revela en forma indirecta, y sobre el que hasta ahora no es posible
su control.
Los mejores resultados se obtienen cuando los procesos mentales se
desarrollan entre ambos extremos. Utilizar solamente uno de los aspectos significa limitar
las posibilidades de la imaginacin.
- Otro de ios objetivos del torbellino de deas o tcnica de discusin creadora es
precisamente, permitir que se desarrolle ai mximo ese clima informal de creacin, sin
criticas y libre de preocupaciones, sin exigencias metdicas, cma que es estimulante del
libre vuelo de la imaginacin, hasta cierto punto "irracional", donde existe mayor posibilidad
de que se den deas novedosas.
- Desarrollar la capacidad para la elaboracin de deas originales.
- Estimular el ingreso y promover la bsqueda de soluciones distintas. Puede considerarse
ms eficaz que los mtodos tradicionales.
CMO SE REALIZA ?
Preparacin :
Ei grupo debe conocer el problema, tema o tarea de inters sobre el cual
se va a trabajar, con cierta anticipacin, con el fin de informarse i pensar sobre l.
Desarrollo :
1."
El director o coordinador del grupo precisa ei problema a tratarse, explica el
procedimiento y las normas mnimas que deben seguirse dent'o del clima informal bsico.
Puede designarse un secretario (exterior al grupo) para registrar las ideas que se
expongan. Ser til la utilizacin de un grabador.
2." Las deas o puntos de vista que se expongan no deben ser censurados o criticados ni
directa ni indirectamente ; no se discute la factibilidad de las sugerencias o testimonios ;
debe evitarse todo tipo de manifestacin que coacte o pueda inhibir la espontaneidad ; los
miembros deben centrar su atencin en el problema no en la persona.
3." Los miembros manifiestan sus puntos de vista sin restricciones, y el director o
coordinador slo interviene si hay que distribuir la palabra entre varios que desean hablar a
la vez, o bien si las inten/enciones se apartan demasiado del tema central ; se procura
mantener una atmsfera propicia para la participacin espontnea.
Las anotaciones hechas por el secretario facilitar la revisin de lo manifestado por los
miembros en la primera parte "creativa".
5.- Ei director del grupo, o coordinador hace un resumen y junto con los miembros extrae
las conclusiones.
5.6.3. Tcnicas de Estudio o de Profundizacin de un tema.
5.5.3.1. DISCUSIN DE GABINETE.- Es la tcnica en la que un
miembros capacitados, discute un problema importante hasta legar a
acuerdo, para tomar un decisin.
Objetivo :
- Tomar una decisin acertada, en torno a un problema especifico que
Caractersticas.- Las ms importantes son :
- Es formal.
- Los participantes tienen jerarquas o niveles semejantes. *
- Deben tener adems, representatividad.
Nmero de participantes :

grupo reducido de
la mejor solucin o

afecta al grupo.

- Un coordinador.
- Un secretario.
- Unas 20 personas como mximo.
Organizacin :
- El jefe de un organismo o los miembros de un grupo, deciden una discusin de gabinete.
- La autoridad del argansmo o os miembros eligen a un organizador.
Desarrollo :
- Se elige a un coordinador y un secretario.
- Se desarrolla el debate con a mxima participacin.
- Agotado el debate, el grupo toma la decisin ms conveniente que debe ser acatada por
todos.
- La duracin es variable, pero si a reunin se prolonga se debe intercalar pausas.
5.6.3.2. SEMINARIO DE INVESTIGACIN.

90

91
Descripcin.- Es una tcnica ms amplia que la discusin o el debate, aunque puede
incluir a ambos en su desarrollo, y consiste en la bsqueda de hechos y conceptos en
fuentes originales.
Objetivo ;
- Analizar detenidamente un tema para sacar conclusiones aprobadas por los participantes.
. Habilitar a los alumnos como "expertos", mediante la preparacin previa en un tema
predeterminado o seleccionado.
Caractersticas :
- Los miembros tienen e! mismo Inters o intereses comunes en cuanto ai tema, y un nivel
aproximadamente igual de informacin a cerca del mismo.
- El tema o asunto que se va tratar en el seminario, exige la investigacin o bsqueda
especifica en diversas fuentes.
- Ei desarrollo del seminario, en cuanto a las temas y subtemas definitivos por tratarse, son
planificados por todos los asistentes en la primera sesin del grupo.
- Los resultados y/o conclusiones son responsabilidad de todo el grupo del seminario.
- El director es un miembro del grupo, que coordina las labores sin resolver nada por su
cuenta.
- Todo seminario concluye con una sesin de resumen y evaluacin del trabajo realizado .
Preparacin :
Los seminarios deben ser preparados por los miembros con ms experiencia del
los organizadores
deben ser
grupo, pero tratndose del ambiente
universitario,
directamente los profesores, los que actuarn como asesores. Puede darse el caso de que
los organizadores sean los propios alumnos, lo cual seria saludable y recomendable, en
cuyo caso, ios profesores pueden ayudar en calidad de asesoramiento pero en forma
limitada, si son solicitados.
Ei organizador del seminario es una persona o grupo, que se encarga de reunir a
los dems miembros, seleccionar los temas de Inters en los que se va ha trabajar,
preparar un temario preliminar, ubicar fuentes de consulta, disponer locales y elementos de
trabajo, horarios, etc..
Ventajas :
- Est destinado a analizar temas para los que muchas veces no hay respuestas
accesibles.
- Permite llegar a conclusiones que no estaban estructuradas an.
- Permite profundizar en un tema con bastante amplitud,
- Aumenta el espritu de investigacin.
Recomendaciones :
- Planear el seminario con anticipacin en lo referente a objetivos, seleccin de
expositores, etc..
- Se elige un presidente o moderador quien abre la primera sesin, en la que se forman los
grupos de trabajo.
- Los grupos de trabajo sacan conclusiones escritas sobre el tema en discusin, que luego
las exponen a los dems para sacar conclusiones definitivas.
- Se evala el logro del seminario.
5.6.4. Tcnicas de Dilogo o Entrevista.
5.6.4.1. REUNIN EN CORRILLOS.
Descripcin : Esta tcnica permite descomponer un grupo grande en pequeos grupos de
unas 6 personas cada grupo pequeo, con el fin de facilitar la discusin. Esencialmente se
divide cualquier grupo grande, en pequeos grupos
de 6 integrantes con el propsito de
discutir o analizar un tema o problema. Vale decir, esta tcnica consiste en la bsqueda de
un consenso general sobre un tema, en grupos de seis alumnos en unos seis minutos, y
llegar a una conclusin.
Objetivo ;
Lograr la participacin de todos los miembros dei grupo, obteniendo sus
opiniones en un tiempo muy breve.
Ventajas ;

Sirven para ampliar la base de la comunicacin y la participacin.


Permiten una aportacin de todos los miembros del grupo.
Permiten analizar un problema complejo.
Fomentan la responsabilidad mediante la panicipacin.
Permite reunir en poco tiempo un variado nmero de deas, en torno a un tema.

91

- Permite llegar a un acuerdo o determinar si hay acuerdo.


- Produce identidad del individuo con el grupo.
Recomendaciones :
- Precisar los objetivos a lograr.
- Preparar de antemano las preguntas que discutirn los pequeos grupos.
- Limitar y controlar el tiempo.
- Cada pequeo grupo escribir sus conclusiones.
- Discutir con el grupo total, las discusiones de los pequeos grupos.
5.6.4.2. DILOGO O CUCHICHEO.
Descripcin ;
Es una exposicin o discusin entre dos personas especialistas o entendidas en
un tema, ante un grupo de personas interesadas cuyo nmero es semejante al de una
mesa redonda o conferencia. El grupo tiene la oportunidad de adquirir nueva informacin a
partir de los enfoques de cada uno de los participantes en el dilogo, y luego puede
formular preguntas ya sea preparadas con anticipacin o en el momento.
Objetivo." Obtener en pocos minutos, una opinin de cada uno de los dialogantes y luego
compararlas, sobre una cuestin o pregunta formulada a los mismos.
Ventajas :
- Los asistentes miembros del grupo, tienen la oportunidad de identificarse con los
expositores.
- La experiencia de aprendizaje resulta riqusima, debido a la erudicin de los participantes.
- Fomenta un ambiente favorable para aceptar las deas de otros.
- Estimula la participacin de los miembros del grupo.
Organizacin.- Luego de la exposicin, el conductor invita al grupo a dialogar sobre el
tema, problema o cuestin, por parejas y durante unos minutos.
Desarrollo :
- Cada miembro del grupo puede dialogar con el compaero ms ce.''cano, sin necesidad
de levantarse.
- Todos los asistentes procuran hablar en voz baja o cuchichear.
- De las respuestas u opiniones de cada pareja y expuestas a todos, se extraer una
conclusin general.
- Entonces, los expositores pueden ser tambin los miembros de cualquier pareja.
5.6.4.3. SOCIODRAMA O DRAMATIZACIN.
Descripcin.- Es la representacin de una situacin real o ficticia, realizada ante un
auditorio, por los integrantes de un grupo.
Objetivo :
Ei objetivo es lograr que el grupo participe a travs del anlisis critico, de la
situacin representada.
Caractersticas.- El sociodrama o dramatizacin se caracteriza por que :
- La representacin es informal, libre y espontnea, sin uso de libretos.
- Requiere ciertas habilidades y madurez de los miembros ael grupo.
Los participantes son como mnimo :
Participantes
- Un coordinador.
- Un grupo de actores.
- Un narrador, siendo el pblico variable.
Organizacin.- Para esto :
- Se escoge a los actores que van a realizar la representacin.
- Se precisa antes la situacin y el objetivo.
- Se esboza las lineas generales de la representacin, y se distribuye sus papeles a cada
uno de los actores.
Desarrollo.- Para esto :
- Los intrpretes representan la situacin.
- Un narrador describe el ambiente supliendo la ausencia de escenografa, e identificando a
cada personaje.
- Los actores o artistas, actan adoptando las caractersticas de los personajes que
representan.
- Terminada la escenificacin, los asistentes analizan en pequeos grupos lo representado.
- Al final, en una plenaria, se intenta sacar las conclusiones pertinentes.
Duracin ;

93

- La representacin dura de 5 a 15 minutos, y el anlisis de 15 a 30 minutos.


5.S.4.4. DlSCUSiN EN PEQUEOS GRUPOS.
Descripcin :

Es un intercambio mutuo cara a cara, de deas y opiniones, entre los integrantes


de un grupo relativamente pequeo de 5 a 20 personas. Tiene mtodo y estructura pero
puede ser informal y democrtica, por lo que es ms que una simple conversacin.
Ventajas .- Se presta para :
- Explorar las preocupaciones, los temas de discusin o problemas mutuos.
- Aumentar el conocimiento, la apreciacin y la comprensin de problemas mutuos, o
temas de inters del grupo.
- Motivar a un gmpo para actuar.
- Estimular y alentar a los integrantes y/o alumnos del grupo, para aprender ms sobre el
tema.
Recomendaciones.- Para organizar una discusin, se debe :
- Definir el objetivo y comunicrselo al grupo.
- Considerar otros medios didcticos auxiliares para los objetivos.
- Elegir un presidente o coordinador que sea capaz, apto, imparcial,. y que puede ser el
profesor.
- Procurar que el lugar sea apropiado para la relacin cara a cara.
- Mantener la discusin dentro de la orden del da, o dirigida al tema.
- Discutir con serenidad y objetividad, ya que una buena discusin depende de las
contribuciones individuales.
S.O. EVALUACIN DEL RENDIMIENTO EDUCACIONAL.
6.1 Concepto de evaluacin.

La evaluacin es un proceso pernnanente de informacin, reflexin y


toma de decisiones para hacer reajustes sobre los aprendizajes, que debe ser realizado
tanto por docentes como por estudiantes, quienes son los sujetos centrales del proceso
educativo. En la evaluacin tambin pueden inten/enir las autoridades educativas e incluso
los padres de familia, y los companeros del alumno.
En la medida que el alumno vive su proceso de aprendizaje, como un
acto permanente de construccin y revisin de su proyecto personal de desarrollo, debe
mantenerse atento y autocrtica a los cambios producidos en l. Este es el sentido y
significado de la autoevaluacin.
E! propio proceso de evaluacin que puede encerrar numerosos riesgos
y deficiencias, debe ser evaluado, para buscar su eficiencia y confiabilidad, y obtener
resultados satisfactorios. Para ello se debe seguir ciertos criterios, para evaluar a su vez,
sus propsitos y estrategias.
6.2. Orientaciones Para la Evaluacin.
Debe ser permanente e integradora, auncue diferenciada para aquella
reas o distintos cursos que se ofrezca. La evaluacin debe ser permanente para detectar
las dificultades en el momento que se producen, averiguar sus causas, y por tanto,
adecuar las aciividades de aprendizaje a las necesidades del alumno y a sus
potencialidades.
Debe ser integradora para tomar en cuenta, las competencias establecidas por el
centro educativo aa travs de las distintas reas.
El criterio sire para establecer el logro o no logro de las metas de la evaluacin,
de sus evidencias signirlcativas. estado y nivel, que los alumnos muestran en un momento
determinado.
6'.3 Tipos de evaluacin.
Se pueden adoptar los siguientes tipos ;
a) Evaluacin de Contexto, b) Evaluacin Inicial, c) Evaluacin Formativa en Valores
Humanos, d) Evaluacin Diferencial, y e) Evaluacin Sumativa.
a) Evaluacin de Contexto.- Signirlca considerar todo lo relacionado al mbito que rodea al
estudiante : Ei centro de estudios, el hogar o la comunidad. Permite centrarse en el
medio donde los alumnos se desenvuelven e interactan, y por tanto, conocerios mejor
y comprenderios como pane de un grupo social el cual permite acarcarios ms a sus

94
valores culturales, y verlos desde su realidad para aproximarnos a ellos desde lo
conocido y familiar, vinculndolos a su vida diaria.
b) Evaluacin Inicial.- Denominada tambin evaluacin de entrada, est relacionado a los
conocimientos que los alumnos ya traen consigo, las competencias que tienen logradas
y el nivel de las mismas. Todo alumno trae consigo una variedad de experiencias y
conocimientos previos, que son valiosos y hay que aproveciiarios para los procesos de
aprendizajes que se les plantea, aprovechando tambin otros factores tales como el
equilibrio personal,
su autoimagen,
autoestima,
para asumir riesgos,
capacidad
disposiciones para dar, para recibir, etc.

c) Evaluacin formativa en valores humanos.- Se va dando en forma paulatina. Se


denomina tambin evaluacin de progreso durante el proceso de aprendizaje, en el que
se va
tanto en habilidades y
verificando
lo que el alumno
va aprendiendo,
competencias, como en actitudes y valores.
Dentro de la evaluacin formativa, se pueden distinguir:
" La autoevaluacin.- Cada alumno realiza su propia evaluacin personal acerca de su
desempeo, aprendiendo a interactuar asi mismo.
" La coevaluacin.- Los alumnos se evalan entre ellos en forma participativa y reflexiva
dentro de su grupo.
La heteroevaluacin." Que es realizada por personas diferentes a los alumnos, tales
como los docentes de cada curso, jurados especiales, etc..
Adems, en la evaluacin formativa es importante :
- Recolectar informacin sobre las competencias que los estudiantes van adquiriendo y
que requieren esfuerzo y dedicacin.
- Detectar los posibles defectos que puedan estar reforzando los errores, y vencer los
conflictos cognitivos.
- Mantener una comunicacin abierta y fluida con la sociedad.
d) Evaluacin diferencial.- El docente acta como mediador entre el

alumno y el
Se inicia
atendiendo
a la diversidad
de alumnos
conocimiento,
y situaciones.
considerando lo que cada estudiante es y sabe hacer, y lo que puede llegar a ser,
saber, hacer.
Por ello es importante tener en cuenta que :
- Cada alumno aprende segn su ritmo de aprendizaje.
- No todos los estudiantes aprenden con el mismo mtodo.
- No todos los estudiantes adquieren sus competencias en el mismo nivel.
- Cada alumno aprende en un tiempo diferente.
a los estudiantes
La evaluacin
diferencial
nos permite
evaluar
considerando las posibilidades particulares de cada uno, sus condiciones personales, lo
que se debe exigir de cada uno.
e) Evaluacin sumativa.- Se refiere a los resultados al final de cada bimestre. Debe ser

ms de tipo cualitativo que cuantitativo, buscando describir, explicar e interpretar los


procesos que tienen lugar en el quehacer educativo. Los fundamentos bsicos de esta
evaluacin cualitativa son :
Las decisiones que se toman tienen carcter inmediato.
Utiliza una expresin descriptiva cumpliendo mejor su funcin form.ativa.
Evala procesos y tiene carcter subjetivo.
Es una evaluacin sumativa y diferencial en valores.

6.4. Tcnicas e Instrumentos Para la Evaluacin Cualitativa.


6.4.1. Tcnicas Informales.- Se refieren a las actividades realizadas por los alumnos,
tales como :
- Habla espontnea de los estudiantes ; participaciones, preguntas
- Comentarios con el profesor o entre compaeros
- Expresiones paralingisticas ; Atencin, sorpresa, gusto, disgusto, aburrimiento
- Entrevista, que emplea el docente para recoger informacin.
6.4.2. Tcnicas Semiformales.- Requieren ms tiempo de preparacin, mayor valoracin,
y exigen a los alumnos respuestas ms duraderas. Pueden ser ejercicios, solucin de
problemas, visitas, trabajos de investigacin en grupo o en forma individual. Se tienen :
- Tareas que los profesores encomiendan a sus alumnos

94

95
- Ejercicios y prcticas calificadas que los alumnos realizan en un momento determinado.
Sirven para profundizar determinados conceptos o procedimientos mediante la aplicacin,
reflexin o discusin sobre ellos.
6.4.3. Tcnicas formales.- Se aplican en forma peridica o ai finalizar el semestre. Se
pueden mencionar;
- Pruebas o exmenes tipo test para medir el coeficiente intelectual del estudiante
- Pruebas psicolgicas para detectar problemas de aprendizaje o conflictos cognitivos
- Pruebas escritas con tems de ensayo, pruebas de respuesta abierta etc.
- Pruebas de respuesta restringida y de complementacin
- Pruebas de desarrollo de temas, que demandan actividades de mayor complejidad y
de
tales como comprensin,
elaboracin
procasamiento,
conceptual,
capacidad
integracin, creatividad, habilidades comunicativas, capacidad de anlisis y establecimiento
de juicios reflexivos o crticos.
- Tcnica de mapas conceptuales, en las que se pueden realizar variantes :
El profesor propone la temtica o el concepto clave o focal, y el alumno o los alumnos
disean el mapa conceptual en forma jerarquizada y simplificada.
E! profesor previamente propone a los organizadores, mediante una relacin dialgica
profesor - alumno.

La tcnica de mapas conceptuales es importante por que permite al


profesor evaluar a los alumnos, en el momento de la abstraccin de los conceptos
generales, especficos y con ejemplos.
La evaluacin grupal:
- Pruebas de ejecucin.- Son tiles para la elaboracin de contenidos procedimentales y
consisten en el diseo de una actividad real, en el que los estudiantes aplican sus
habilidades, tcnicas o conocimientos aprendidos, tales como elaborar una maqueta,
manejar la computadora, aplicar una tcnica de primeros auxilios, escribir un texto,
solucionar problemas matemticos, elaborar cuadros estadsticos, etc..
- Lista de cotejos o verificacin y escalas.- Son instrumentos disenados para estimar la
presencia u ocurrencia de una serie de caractersticas o atributos relevantes durante la
realizacin de alguna actividad o de algn fenmeno. Por ejemplo : manejo de
instrumentos fsicos, de computadoras, produccin escrita, cuadros estadsticos, apuntes
de clase de los alumnos, etc..
6.5. Instrumentos de evaluacin.- Constituyen la herramienta que contiene el conjunto
organizado de preguntas que aplica el docente, para interactuar con los estudiantes y
recoger en forma sistemtica y objetiva, lo aprendido significativamente.
Como instrumentos de evaluacin se tienen : los escritos, las escalas,
grficos, identificadores de ejecucin, reactivos orales, fichas, registros auxiliares, etc.. La
seleccin y elaboracin de instrumentos debe considerar los niveles de desarrollo y avance
de los estudiantes, los conocimientos de tipo conceptual, de procedimientos y actitudes.,
6.6. Distribucin de Criterios, Procedimientos, Instrumentos y Recursos Para una
Evaluacin Permanente, Sistemtica, Flexible e Integral.
- Contenidos o saberes Qu evaluar ?
- Criterios o indicadores A travs de qu ?
- Procedimiento para evaluar Cmo evaluar ?
- Instrumentos de evaluacin Con qu evaluar ?
- Recursos
- Para qu ? , perfil.
- Instrumentos auxiliares.
7;0 Evaluacin del rendimiento acadmico en educacin superior.
7.1 La evaluacin.
Es una evaluacin actitudinal, para lo que se usa criterios, procedimientos e instrumentos
que permiten valorar los logros obtenidos por el estudiante, para lo cual se toma en cuenta
la participacin, aportes, demostraciones,
iniciativas, trabajos acadmicos, toma de
decisiones, etc.
7.2. La evaluacin como ayuda del aprendizaje.
La evaluacin cumple una funcin de mayor trascendencia y el aprendizaje es un proceso
de representaciones personales significativas y con sentido ta un objetivo o situacin de
una realidad, o sea los aprendizajes son funcionales.
7,3. Caractersticas de la evaluacin.

95

96
7.3.1. Debe apoyar e! logro de aprendizajes de calidad.
7.3.2. Debe ayudar a ubicar a cada estudiante en el nivel que le permita tener xito.
7.3.3. Debe ser integral, recogiendo y procesando informacin sobre el conjunto de
aprendizajes, y detectando las causas del xito o fracaso.
7.3.4. Debe ser permanente, facilitando una constante y oportuna realimentacin del
aprendizaje.
7.3.5. Debe ser sistemtica.
7.3.6. Debe ser objetiva, ajustndose a los hechos con la mayor precisin posible.
7.3.7. Debe considerar el error y el conrlicto como fuentes de nuevo aprendizaje.
7.3.8. Debe precisar el grado de avance y el nivel del logro.
7.3.9. Debe ser participante, permitiendo a los alumnos autoevaluarse y evaluar a sus
pares.
Adems, debe ser diversificada y flexible, respetando las caractersticas socioculturales de los estudiantes.
7.4. Evaluacin de resultados :
a) Deben traducirse en indicadores que permitan identificar el nivel del logro de las
competencias buscadas.
b) No deben faltar la obsen/acin, la entrevista y los cuestionarios, pudiendo
combinarse.
c) Se debe buscar la ptima participacin de los estudiantes en su propia evaluacin.
principalmente a travs de la gestin y auto gestin de errores y conflictos, etc.
7.5. Ei sistema de crditos.
Crdito deriva del latn credere ;
Creer, otorgar, contlanza.
Es un modo de establecer el balance de las asignaturas, o de dar significado a cada
asignatura.
Este sistema intenta medir de un modo aproximado el volumen de lo aprendido, o de

lo aprendble.
7.6. Factores, escala y crditos en el proceso de evaluacin.
Se consideran los siguientes tipos de evaluacin :
Autoevaluacin, heteroevaiuacin, metaevaiuacin .
7.7. Proceso de construccin de instrumentos o pruebas.
Se hacen las siguientes recomendaciones :
. Hacer un cuidadoso anlisis de los objetivos de la asignatura que se va a evaluar.
. Preparar un esquema que sip/a de base a la prueba.
. Ajustar la prueba al programa de estudios o Curriculo.
. Abarcar la mayor extensin posible de la asignatura, concediendo mayor
importancia a los contenidos, aspectos o temas ms significativos.
. Seleccionar los objetivos que sean medibles o evaluadles.
. Redactar una primera versin de la prueba, con un nmero abundante de
preguntas.
. Revisar las preguntas para evitar confusiones, ver la redaccin, la claridad de
trminos, compresin, etc.
. Dar instrucciones claras y precisas al comienzo de la prueba.
. Si es posible ensayar la primera versin .
. Determinar la puntuacin por preguntas.
. Calcular el tiempo promedio en funcin de los alumnos,
8.0. PROPUESTA PARA EL PLAN DE IMPLEMENTACION.
8.1. Plana Docente Permanente :
02 en matemticas, 01 en fsica, 01 Arquitecto, 01 Fsico Cultunsta, 02 Ingenieros en
Qeotcnia, 02 en estructuras, 02 en transportes. 02 en hidrulica, 02 en
construcciones, y 01 en informtica.
8.2. Personal Administrativo ;
01 Secretario Administrativo, 01 Auxiliar de Secretara, un Bibliotecario, un Tcnico
de Laboratorio, 01 Jefe de Gabinete.
8.3. Capacitacin de Docentes.- No slo para la Carrera Profesional de Ingeniera Civil,
sino para todas las Carreras Profesionales, en :
- Metodologas Activas de Enseanza-Aprendizaje.
- Estrategias Modernas de Evaluacin del Aprendizaje.

96

97
- Investigacin Cientfica.tecnolgica.
8.4. Reglamentos.- Se debe elaborar los siguientes Reglamentos ;
- Reglamento de Matrculas y Traslados. (A nivel de toda la UTEA).
- Reglamento de Convalidaciones y Homologaciones.
- Reglamento de Evaluacin del Aprendizaje.
- Reglamento de Grados y Ttulos y Certificaciones.- Tcnicas intermedias ( a nivel de
la Carrera)
- Reglamento de Prcticas Pre-Profesionales ( a nivel de la Carrera)
8.5. Biblioteca Especializada de Ingeniera Civil.
Un local adecuado con capacidad de 30 lectores con 06 mesas de lectura.
Un Bibliotecario.
Una computadora con el inventario del acervo bibliogrfico con 500 volmenes
iniciales y un plan de incremento de 100 volmenes por semestre.
8.6. Centro de Cmputo de la Facultad.Con 20 computadoras en red, inicialmente, con conexin a internet.
8.7. Diseo de las polticas, planes y programas de investigacin.
- Creacin de un Instituto de Investigacin de la Carrera Profesional, en la que se
debe dar un curso anual de Metodologa de la Investigacin, y otro curso anual de
Diseo de Proyectos de Investigacin.
- Creacin del Consejo de investigacin de la UTEA :
Elaboracin de Planes y Programas de Investigacin.
Proporcionar los medios y recursos mnimos para la ejecucin de los proyectos de
investigacin seleccionados.
Gestin de la investigacin en la UTE.A :
Capacitacin, gestin de financiamiento, supervisin y control.
Supervisin y control de los trabajos de investigacin que se ejecutan anualmente.
Publicacin y difusin de investigaciones en proceso ya concluidas.
8.8. Funcionamiento del Centro de Pre-lngeniera :
Se deben dictar los siguientes cursos :
Matemticas Bsicas,
Razonamiento Matemtico,
Razonamiento Verbal,
Redaccin y Elocucin Castellana,
Metodologa del Estudio Universitario,
Fsica, y
Qumica.

El ingreso de este Centro de Pre-lngeniera a la Facultad de Ingeniera es


automtico o directo.
8.9. Creacin del Centro de Proyeccin Social de la FiC-UTEA.
Para planificar, gestionar, y coordinar las practicas pre-profesionaies de los
estudiantes en apoyo del desarrollo de la regin.
8.10. Infraestructura.
Para el funcionamiento de la FIC-UTEA se requiere de :
06 aulas para 80 alumnos cada una.
Un auditorium para 200 personas,
Una Biblioteca Especializada,
Un Gabinete de Topografa,
Un Gabinete de Fotogrametria,'.Un Gabinete de Mecnica de Suelos,
Un Gabinete de Resistencia de Materiales, etc..
8.11. Equipamiento.
Gabinete de Topografa.
08 teodolitos T-1,
04 teodolitos T-2,
04 niveles,
04 planchetas,
10 eclmetros,
05 winchas metlicas de 30 metros,
10 winchas de tela de 30 metros,
12 miras,

98
30 galones,
200 estacas
04 brjulas ,
01 GPS,
Cordeles,
80 cascos plastificados de seguridad,
10 plomadas,
un distanciometro con computador incorporado y su prisma de reflexin,
15 mesas de dibujo con sus reglas paralelas
Gabinete de

y Fotointerpretacin.

01 restituidor,
01 lector ptico,
Laboratorio de Mecnica de Suelos y Materiales.

03 juegos completos de tamices, desde la malla de % " hasta la malla Nro. 200,
para anlisis granulomtrico.
04 balanzas de precisin,,
02 hornos elctricos,
01 equipo de ensayo triaxial de suelos, computarizado,
01 prensa para ensayos de compresin simple de cilindros de concreto, /
01 equipo de ensayo de penetracin estndar,.
30 probetas graduadas de diferentes tamaos,.
01 equipo de ensayo de maderas, .
05 equipos de ensayo de lmites de Atteberg,
02 conos de Abrams para medir el Slump de mezclas de concreto,
10 moldes cilindricos estndar para mezclas de concreto,
01 equipo de capping de cilindros de concreto,
planchas de acero de diferentes espesores,
04 gatas hidrulicas de 30 y 50 toneladas de capacidad,
02 computadoras con software de la especialidad.
Laboratorio de Hidrulica.

01 tanque elevado de agua de 20 metros cbicos de capacidad,


01 canal para flujo laminar y flujo turbulento del agua, y02 bombas hidrulicas.
01 un juego de piezmetros.
01 zona de estudio de modelos hidralicos de presa.
01 juego de vlvulas. '
01 juego de tuberas de conduccin de agua,
01 resen/orio de agua translcido con las conexiones adecuadas, para
investigacin y enseanza.
Laboratorio de Estructuras.

01 mquina universal para ensayos atraccin y compresin simples, de varillas de


acero y otros especmenes, con una capacidad de 60 toneladas.
02 marcos de acero para ensayos de carga,
01 mesa vibradora para ensayos dinmicos,

04 gatas hidrulicas de 30 y 60 toneladas de capacidad,


10 deformmetros mecnicos
02 celdas de carga electrnicas,
02 computadoras con software para ensayos de carga,
01 mquina Amsler para ensayos de especmenes de madera,
Planchas de acero y de madera,
Barras de acero.
Cusco, agosto del 2002.

99
Dr. GUILLERMO SOVERO MOLERO

ING. HEVE VIDAL CASTILLO

4.5.2. Sumillas y Contenidos :


AREA DE FORMACIN PROFESIONAL BSICA.- 52 crditos

DATOS DE LA ASIGNATUR-A'
Nombre
Cdigo
Crditos
Requisito
Distribucin de la Carga Lectiva
Teora
:
Prcticas ;
Total de horas :
Carcter de la Asignatura :
Terico

Matemticas Bsicas I
04

Ninmno
02 horas / semana
04

06
/ Prctico . Area curricular de formacin

bsica (Matemticas).
en el esmdio de ios pnncipios
OBJETIVOS : Iniciar
a los estudiantes
y
fundamentos de las matemticas modernas , profundizando sobre los conceptos y
aplicaciones de la teora de conjuntos , lgica matemtica y relaciones y funciones
que se proporcionan en las matemticas escolares pre universitarias , con el
propsito de sentar las bases para el adecuado estudio de las matemticas superiores
aplicadas para ingenieros.
CONTENIDO
1Teora de conjuntos
2.- Lgica matemtica
3." Relaciones y funciones
4.- Nmeros reales y complejos
5." Inecuaciones
6." Logaritmos
BIBLiOGRAFlA BSICA :

- "Algebra Superior" . Sciiaum's Serie - Murray R, Spiegei - Me Graw HiH - Mxico


1991.
- "Matemtica Bsica'' - M. Lzaro C. - Lima - Per - 1990.
- "Anlisis Matemtico" - Arnaldo Penalva Saji y Leonel Martnez C. - Lima - Per 1992.
- "Matemticas Finitas" .Sciaum"s Serie - Seynor Lipschutz - Me Graw Hiil Mxico 1990.
- "Algebra Moderna" . Schaum's Serie - Frani< Ayres Jr. - Me Graw Hill,

DATOS DE LA ASIGNATURA'
Nombre
Cdigo
Crditos
Requisito
Distribucin de la Carga Lectiva
Teora
:
Prcticas :
Total de horas :

Matemticas Bsicas II
04

Matemticas Bsicas I
02 horas / semana
04

06

99

100

Carcter de la Asignatura :
Terico / Prctico . Area curricular de formacin
Bsica (Matemticas).
OBJETIVOS : Ampliar ios conocimientos proporcionados en la asignatura de
Matemticas Bsicas I , acerca de los fundamentos de las matemticas modernas y
matemticas superiores para ingenieros , abordando el esmdio de los principales
temas del lgebra superior y de las matemticas finitas : Matrices , determinantes ,
sistemas de ecuaciones lineales , vectores , anlisis combinatorio , elementos de
estadstica y probabilidades , etc..
CONTENIDO :
1.- Matrices y determinantes
2.- Sistemas de ecuaciones lineales
3." Vectores
4.- Coeficientes binomiaies y teorema del binomio de Newton "/
5." Permutaciones , combinaciones y particiones ordenadas
5." Probabilidad
7.- Estadstica elemental
3.- Programacin lineal y teora de juegos

/'

BIBLIOGRAFA BSICA

- "Algebra Superior" .Serie Schaum - Murray R. Spiegei - Me Qraw Hiil - Mxico


1991.
- "Algebra Moderna" . Serie Schawm - Frank Ayres Jr. - Me Graw Hiil - Mxico
1992.
- "Matemticas Finitas" . Serie Schaum - Seyumor Lipschuts - Me Graw - Hiil Mxico , 1990.
- "Anlisis Matemtico" - Arnaldo Pealva Saji y Leonel Martnez C. - Lima - Per 1992.

DATOS DE LA ASIGNATUR.\':
Nombre
Geometna .Analirica.
Cdigo
04
Crditos
Ninguno
Requisito
Distribucin de la Carga Lectiva :
Teora
:
02 horas / semana
"
Prcticas :
04
Total de horas ;
06
Carcter de la Asignatura :
Terico / Prctico . Area curricular de formacin
bsica (Matemticas).
OBJETIVOS : Inducir a los alumnos en el estudio de los diferentes sistemas
coordenados , que permiten desarrollar la geometra euclidiana en trminos de las
funciones matemticas , que facilitan la grfica y anlisis de una serie de lugares
geomtricos que rienen importancia para la formacin profesional de los ingenieros.
CONTENIDO :
1.- Conceptos preliminares
2." Grfica de una funcin
3,- Lugares geomtricos
4." Tangentes y normales
5.- Distancias
6.- La lnea recta
7.- La circunferencia
8.- Transformacin de coordenadas
9." Introduccin a las secciones cnicas
10." La parbola , la elipse y la hiprbola

100

101
11.- Curvas de segundo grado

12." Coordenadas polares


13." Introduccin a la geometra analtica tridimensional
BIBLIOGRAFA BSICA :

- "Geometra Analtica" - R. Figueroa G. - Lima - Per - 1990.


- "Clculo Infinitesimal y Geometra Analtica" - George 8. Thomas Jr. - Ediciones
Aguilar- Espaa , 1964.
- "Geometra Analtica" . Stima edicin - Gordon Fuller y Daltgn Tarwater - Texas
Tech University - Addison - Wesley - Iberoamerican - 1995.
- "Geometra Analtica y Trigonometra" - Elena de Oteyza , Emma Lam , Carlos
Hernndez y Angel M. Carrillo - Universidad Nacional Autnoma de Mxico 2001.

DATOS PK LA .ASIGNATUKA':
Nombre
;
Clculo Diferencial.
:
Cdigo
Crditos
:
05
:
Requisito
Ninguno
Distribucin de la Carga Lectiva :
Teora
:
03 horas / semana
Prcticas :
04
Total de horas :
07
Carcter de la Asignatura :
Terico / Prctico . Area curricular de formacin
bsica (Matemticas).
OBJETIVOS : Iniciar a los alumnos en el estudio de los conceptos fundamentales
de un curso de clculo supenor para ingenieros , herramienta indispensable para
plantear y resolver problemas de la ingenieria , que se pueden expresar a travs de
ecuaciones y funciones matemticas. En este primer curso se aborda el esmdio de
tres conceptos fundamentales : lmite , continuidad , y derivada de una funcin.
CONTENIDO :
1." Introduccin : Conceptos bsicos sobre coordenadas cartesianas y geometra
analtica
2." Nmeros reales y reglas del lgebra
3." Relaciones y funciones
4.- Lmites
5.- Continuidad
6." Derivadas
7." Frmulas bsicas de derivacin
8.- Aplicaciones de las derivadas
9." Concepto de derivada parcial
BIBLIOGRAFA BSICA :

- "Matemticas Superiores" -1. Suvorov - Editorial MIR - Mosc.


- "Clculo Infinitesimal y Geometra Analtica" - George B. Thomas Jr. - Ediciones
Aguilar - Espaa , 1964.
- "Anlisis Matemtico" - Arnaldo Penalva Saji y Leonel Martnez C. - Lima - Per
1990.
- "Clculo de una Variable" - Ciaudie Pita Ruiz - Universidad panamericana Mxico , 1998.
- "Clculo Diferencial e Integral" , sexta edicin - Edwin J. Purcell y Dale Varberg serie AWLl . 2000 .

DATOS DE LA ASIGNATUKA
Nombre
;
:
Cdigo

Clculo Integral.

.01

102
Crditos

05

:
Requisito
Distribucin de la Carga Lectiva ;
Teora
:
Prcticas :
Total de horas :
Carcter de la Asignatura :

bsica (Matemticas).

Clculo Diferencial

03 horas / semana
04
07
Terico / Prctico . Area curricular de formacin

OBJETIVOS : Extender los conocimientos proporcionados en el curso de clculo


diferencial , abordando el estudio del concepto fundamental de integral y de las
tcnicas de integracin de diferentes tipos de funciones matemticas.
COINTENTDO :
1.- La integral indefinida
2.- La integral derlnida y sus aplicaciones
3." Sucesiones y series
4.- Desarrollo de funciones en series de potenciales : Series de Taylor
5,- Teorema del valor medio
6.- Tcnicas de integracin de diferentes tipos de funciones
7.- Ecuaciones diferenciales elementales
BIBLIOGRAFA BSICA
Icual aue en clculo diferencial.
DATOS DE LA ASIGNATURA
Nombre

Ecuaciones Diferenciales.

Cdigo
Crditos

04
Clculo Intearal
Requisito
Distribucin de la Carga Lectiva :
Teora
:
02 horas / semana
Prcticas :
04
Total de horas :
06
Carcter de la Asignatura ;
Terico / Prctico. Area curricular de formacin
bsica (Matemticas).
OBJETIVOS : Capacitar
a ios esmdiantes en la formulacin
y anlisis de
fenmenos fsicos relacionados
con la ingeniera civil
, susceptibles de ser
idealizados .y modelados matemticamente mediante un sistema de ecuaciones
diferenciales ordinarias.
CONTENIDO :
1." Conceptos bsicos y tipos ae ecuaciones diferenciales ordinarias
2." Soluciones de ecuaciones diferenciales : Soluciones particulares , soluciones
generales , y soluciones singulares
3.- Clasificacin de las ecuaciones diferenciales de primer orden
4." Resolucin de ecuaciones diferenciales de primer orden
5.- Ecuaciones diferenciales lineales de segundo orden con coeficientes
constantes
6.- Ecuaciones diferenciales lineales de orden n con coeficientes constantes
7." Ei mtodo de ios coeficientes indeterminados
3.- Mtodo de variacin de parmetros
9.- Soluciones por series de potencias alrededor ce un punto ordinario
10.- La transformada de Laplace
11.- Soluciones de sistemas lineales con coenc;entes constantes
12." Mtodos numricos de solucin
BIBLIOGRAFA BSICA

103
- "Teora y Problemas de Ecuaciones Diferenciales Modernas" - Richard BronsonSerie Schaum - Me Graw Hill - 1976.
- "Ecuaciones Diferenciales y Clculo de Variaciones" - Elgoitz - Editorial MIR Mosc , 1970.
- "Matemticas Avanzadas Para ingeniera" Tercera Edicin- Erwin Kreyszig - Vol.
1 - Editorial Limusa- Mxico, 1981.
"Matemticas Superiores Para Ingenieros y Cientficos" Murray R. Spiegel Serie S Schaum - Me Graw - Hill - 1975.

D.ATOS DE LA .-VSIGNATUR.
Nombre
Cdigo
Crditos
Requisito
Distribucin de la Carga Lectiva
Teora
:
Prcticas :
Total de horas ;
Carcter de la Asignatura :
Terico
Bsica (Matemticas).

Mtodos Numricos y Programacin.


04

Ecuaciones Diferenciales.
02 horas

/ semana.

04

06
/ Prctico. Area Curricuiar de Formacin

OBJETIVOS :
Capacitar a los esmdiantes en la solucin numrica con auxilio de
la computadora, de los diferenres problemas matemticos, que representan en forma
idealizada, fenmenos fsicos relacionados con la Ingeniera Civil y que no tienen
solucin analtica o exacta, o bien, el iiallazgo de sta no resulta simple.
CONTENIDO :
1.- introduccin : Soluciones analticas o exactas y soluciones numricas o
aproximadas
2." Programacin y diagramas de flujo
3.- Solucin numrica de ecuaciones algebraicas de diferente orden
4.- Sistemas de ecuaciones lineales
5.- Valores y vectores caractersticos
6.- Aproximacin poiinomial
7.-Aproximacin funcional
8." Ecuaciones Diferenciales ordinarias
9." Ecuaciones Diferenciales parciales
10.- Pr-ogfaaaajpjpjlUneaL
BIBLIOGRAFA BSICA :
- "Mtodos Numricos" - R. Luthe, A. Olivera, F. Schutz - Mxico.

DATOS DE LA .ASIGN.ATUR.':
Nombre
Informtica Aplicada
Cdigo
03
Crditos
Ninguno
Requisito
Distribucin de la Carga Lectiva
02 horas / semana
Teora
:
"
03
Prcticas :
(laboratorio).
05
Total de horas :
Carcter de la Asignatura :
Terico / Prctico. .Area curricuiar de formacin
complementaria.
OBJETIVOS : Proporcionar a los esmdiames los conocimientos bsicos acerca de
los tipos y procesamiento automatizado de la iniormacin. capacitndolos en el uso

103

104
de las computadoras relacionados con los trabajos en ingeniera, inicindolos en la
elaboracin de algoritmos y programas, as como en el manejo de internet.
CONTENIDO :
1." La informacin
2." Arquitectura de las computadoras : hardware
3.- Software para Ingenieros
4.- Lenguajes avanzados de computacin.
5.- Algoritmos y programas
6.- Procesadores de textos
7.- Internet.
BIBLIOGRAFA BSICA :

DATOS DE LA ASIGNATULV:
Nombre
:
Dibujo en Ingeniera I.
:
Cdigo
Crditos
:
03
:
Requisito
Ninguno.
Distribucin de la Carga Lectiva :
Teora
:
01 hora ' semana
Prcticas :
04 horas / semana
Totai de horas :
05
Carcter de la .asignatura : Predominantemente prctico. Area Curricular de
formacin bsica.
OBJETIVOS :
a los esmdiantes
grficamente
Capacitar
para expresar
resultados de un trabajo de diseo de mgeniera. adiestrndolos en el manejo de
instrumentos manuales de dibujo, en la utilizacin de una sismologa universal para

los

de proyecciones,
secciones,
representar lineas
y objetos y en el desarrollo
isometrias, trazo de curvas, y otras
representaciones que son necesanas para
elaborar correctamente planos de inaenieria a las escalas apropiadas.
CONTENIDO :
1.- Instrumentos de dibujo
2.- Simbologa y representacin
3." Tipos de lineas, letras y nmeros
4." Proyecciones y ortogonalidad
5,. Isometra
6.- Secciones y detalles
7." Escalas y acotaciones
8." Trazo de cun/as abiertas y cerradas
9." Dibujo de planos de proyectos de ingeniera.
BIBLIOGRAFA BSICA :

D.ATOS DE LA ASIGNATURA :
Nombre
Cdigo
Crditos
Requisito
Aplicada.
Distribucin de la Carga Lectiva :
Teora
:
Prcticas:
Totai de horas :

Dibujo en Ingeniera II
03
Dibujo en Intzeniera I e Informtica

01 hora, semana
"
llaboratono)
06
07

104

105

Carcter de la Asignatura : Eminentemente prctica. Area Curricular de


Formacin Bsica.
OB.JETI'VOS: Capacrnr a los estudiantes en el manejo de un Software avanzado,
autocar 2000 o similar, para desarrollar eficientemente trabajos de Dibujo Tcnico
Computarizado en Ingeniera.
CONTENIDO :
1." Software avanzado para dibujo tcnico computarizado
2.- Maneja del programa autocad 2000 o similar
3,- Isometn'as y proyecciones
4.- Perspectivas
5.- Simulaciones animadas
BIBLIOGRAFA BSICA

DATOS DE LA ASIGNATUILA :
Nombre
:
'Arquitectura
:
Cdigo
03
Crditos
:
:
Dibujo en Ingeniera II y 80 crditos
Requisito
Distribucin de la Carga Lectiva ;
02 horas / semana
Teora
:
02
Prcticas :
04
Total de horas :
Terico / Prctico. Area Curricular de
Carcter de la Asignatura :
Formacin Profesional Bsica.
OBJETIVOS :
iniciar a los estudiantes en los conceptos bsicos y en el arte del
diseo arquitectnico de viviendas simples y edificaciones de vanos pisos, sobre la
base de los criterios de tuncionalidad, seguridad, apanencia esttica agradable,
confon, economa y factibilidad constructiva.
CONTENIDO :
1." Importancia del diseo arquitectnico para la Ingeniera Civil
2.- Aspectos que abarca el diseo arquitectnico

3.- Criterios y principios bsicos que rigen el diseo arquitectnico


4." La vivienda convencional y la vivienda de inters social
5.- Los edificios convencionales de varios pisos
6." La distribucin, ventilacin e iiuminacion
7.- Instalaciones especiales en edificaciones
8." La expresin grfica del diseo arquitectnico
BIBLIOGRAFA BSICA :
- "El Arte de Proyectar en Arquitectura" - Neuffertt

D.ATOS DE LA ASIGN.ATUR-A :
Nombre

Cdigo
Crditos
Requisito
Distribucin

:
:
:
de la Carga Lectiva :
Teora
;
Prcticas :

/ Fsica 1 ; Esttica.

05
Clculo Integral
03 horas por emana
0.1 horas or semana
105

106

Total de horas :
07 horas por semana
Carcter de la Asignatura :
Terico / Prctico. -\rea curricular de
formacin profesional bsica.
OBJETIVOS : Proporcionar los conocimientos fundamentales para el manejo de
las fuerzas y de las leyes del equilibrio esttico, para su correcta aplicacin en el
estudio de las estructuras isostticas.
CONTENIDO :
1.- Generalidades.
2.- Principios Bsicos de la esttica.
3.- introduccin al Anlisis Vectorial.
4.- Operaciones Bsicas con Fuerzas.
5.- Equilibrio Esttico.
6.- Trabajo Virtual.
7.- Rozamiento.
8.- Introduccin al Anlisis de estructuras Isostticas.
BIBLIOGRAFA BSICA :
1.- "Mecnica Vectorial Para Ingenieros" Tomo 1 Beery Jolinson - Me. Graw Hiil.
2.- Mecnica vectorial para ingenieros -Tomo 1 Harry R. Nata -Limusa Wiley S.A.
3." "Mechanics" Part 1 -J.L. Merian -De. John Wiley.
DATOS DE LA ASIGN.ATUR.\ :
Nombre
:
'''Fsica II : Dinmica.
:
Cdigo
Crditos
:
05
:
Requisito
Esttica
Distribucin de la Carga Lectiva :
Teora
:
3 horas por semana.
j, n
Prcticas :
:
"
"
Total de horas :
7 "
Carcter de la Asignatura : Terico / Prctico. Area curricular de formacin
bsica.

OBJETIVOS : Los objetivos principales que se pretenden alcanzar con el dictado


de este curso, es proporcionar al esmdiante los conocimientos bsicos de la
dinmica, que son necesanos para una adecuada aplicacin en cursos de
especializacin tales como mecnica de fluidos, inseniera sismo resistente, etc..
CONTENIDO :
1.2.3."
4.5."
6."
7.-

Generalidades.
Principios Bsicos ce la Dinmica.
Cinemtica.
Dinmica de la Partcula.
Dinmica de un Sistema de Partculas.
Dinmica de los Cuerpos Rgidos.
Dinmica de los Sistemas Vibratorios.

BIBLIOGRAFA BSICA
1.- "Mecnica Vectorial Para Ingenieros" Tomo 2 Beer y Johnston - Me. Graw Hiil.
2.- Mecnica vectorial para Ingenieros -Tomo 2 Harry R. Nara -Limusa Wiley S.A.
3." "Mechanics" Part II - J.L. Merian - Ed. John Wiley
REA DE FORMACIN PROFESIONAL ESPECIALIZADA O TECNOLGICA;:
LNEA DE ESTRUCTURAS:--

DATOS DE LA ASIGNATURA :

106

107
Resistencia de materiales .
Nombre
Cdigo
Crditos
Requisito

04
Fsica I : Esttica

Distribucin de la Carga Lectiva :


Teora
:
2 horas semanales.
Prcticas :
4 "
"
"
Total de horas :
6
Carcter de la Asignatura : Terico / Prctico. .\rea curricular de formacin
especializada (estructuras).
OBJETIVOS : Proporcionar los conocimientos bsicos acerca del componamiento
mecnico de los materiales y elementos estrucmrales, sometidos a cargas exteriores
simples y combinadas, analizando la distribucin y magnitudes de los esfuerzos y
deformaciones, bajo la aplicacin de hiptesis simplificadas de carcter lineal y
elstico.
CONTEMIDO :
1." Introduccin y concsptos bsicos.
2.- Traccin y compresin simple.
3.- Anlisis de esfuerzos y deformaciones : Relaciones estticas y Cinemticas.
4." Torsin de barras de seccin circular y no circular.
5.- Flexin simtrica de vigas ; Clculo de esfuerzos y desplazamientos.
6." Esfuerzos para solicitaciones combinadas : Principio de superposicin.
BIBLIOGRAFA BSICA :
V. I. Feodosiev -" Resistencia de Materiales " . Edit. MIR - Mosc.
S. Tlmoshenco y Gere - "Mecnica de los Materiales" - Edit. UTEHA - Mxico.
E. Popov - "Introduccin a la Mecnica de slidos" - Edit. Prentice Hall - Mxico.
DATOS DE LA ASIGNATUILA :
' Resistencia de materiales IL
iNombre
:
:
Cdigo
Crditos
:
03
:
Resistencia de materiales I.
Requisito
Distribucin de la Carga Lectiva :
Teora
:
02 horas/semana
"
Prcticas :
02
Total de horas ;
04 horas / semana.
Carcter de la Asignatura : Terico / prctico. Area curricular de formacin
especializada (estructuras).
OBJETIVOS : Extender los conocimientos adquiridos en el curso de resistencia de
materiales I, analizando los problemas de esfuerzos y deformaciones de vigas
continuas, marcos simples, pandeo de columnas, y casos especiales de
concentracin de esfuerzos y fatiga.
CONTENIDO :
1.- Anlisis de vigas continuas y marcos simples.
2.- Mtodos energticos : Teoremas de Castigliano, y principio del trabajo virtual.
3.- Pandeo elstico e ineistico de columnas.
4.- Concentracin de esfuerzos y fatiga.
5." Teoras de falla y estados de esfuerzos lmites.
BIBLIOGRAFA BSICA :

V. I. Feodosiev -" Resistencia de Materiales " . Edit. MIR - Mosc.


S. Timioshenco y Gere - "Mecnica de los Materiales" - Edit. UTEHA - Mxico.
E. PODOV - "Introduccin a la Mecnica de slidos" - Edit. Prentice Hall - Mxico.

107

108

DATOS DE LA ASIGNATURA :
Nombre

Anlisis estructural L /
Cdigo
Crditos
04
Resistencia de Materiales IL
Requisito
Distribucin de la Carga Lectiva
02 horas / semana.
Teora
:
04
Prcticas :
06
Total de horas :
Carcter de la Asignatura : Terico / Prctico. Area curricular de formacin
especializada, (estructuras).
OBJETIVOS : Proporcionar a los estudiantes los conocimienios bsicos acerca de
las tcnicas de anlisis estructural
de carcter elstico lineal, para calcular las
fuerzas interiores de estructuras
reticulares
conformadas por barras rectas de
seccin constante, isostticas e hiperestticas.
CONTENIDO :
1.- Introduccin ; Etapas del diseo estructural.
2.- Tipos de estructuras.
3." conceptos bsicos del anaiisis estructural.
4.- Mtodos bsicos del anlisis estructural lineal.
5.-Anlisis de estructuras isostticas : Mtodo de fuerzas.
6.- Clculo de desplazamientos de estructuras isostticas
7.-Anlisis de estructuras reticulares iiiperestticas iMtodo de desplazamientos
BIBLIOGRAFA BSICA :
- "Anlisis de Estructuras" - West , H.H. - CECSA - Mxico , 1984.
- 'Anlisis Elemental de Estructuras" - Norris, C.H., VViibur, J.B. Utku, S. - Me
Graw HUI - Colombia 1982.
- "Anlisis Estructural" - Me Cormac, J.C. - Hara - Mxico , 1983.
- "Anlisis Estructural" - Qhali A.. Neville, A.M. - DIANA - Mxico 1983.

DATOS DE LA .ASIGNATURDA :
Nombre

Anlisis estructural I

Cdigo
04
Crditos
Resistencia de materiales II
Requisito
Distribucin de la Carga Lectiva
02 horas / semana.
Teora
:
Prcticas :
04
06
Total de horas :
Carcter de la Asignatura : Tenco / Prctico. .Area curricular de formacin
especializada (estrucmras).
OBJETIVOS : Extender los conocimientos adquiridos en el curso de Anlisis
estrucmral I, abordando el anlisis de estructuras reticulares hiperestticas, con
barras de seccin vanable, y arcos. As mismo, es propsito de esta asignamra,
iniciar a los estudiantes en el esmdio de los mtodos matriciales de anlisis
esimctural, con nfasis en el mtodo de las rigideces.
CONTENIDO :
1." Anlisis de estructuras reticulares hiperestticas con barras de seccin
variable : Mtodo de desplazamiento.
2.- Anlisis de arcos : mtodo de analoga de la columna
3." Anlisis aproximado de estructuras reticulares hiperestticas

108

109
4.- Introduccin a los mtodos matriciales de anlisis estructural : Mtodo de las
flexibilidades y mtodo de las rigideces

BIBLIOGRAFA BSICA :
- "Anlisis Estructural" - White, R.N., Gergely P.,Sexsmith R.G. - LIMUSA - Mxico
1977.
- "Esttica en la Construccin" - Hirsciifeld, K., - Revent Espaa - 1975.
- "Teora de las Estructuras" - Timoshenko, Joung - URMO - Espaa 1979.

D.4T0S DE LA ASIGNATURA :
Nombre
:
:
Cdigo
Crditos
:
:
Requisito

Ingeniera Sismo Resistente.


03
Anlisis Estructural II

Distribucin de la Carga Lectiva :


Teora
:
02 horas/semana
Prcticas ;
02 horas/semana
Total de horas :
04 horas/semana
Carcter de la Asignatura : tenco/prcnco. Area curricular de formacin

especializada (estructuras),
Estudiar las caractersticas ms importantes de los movimientos
OBJETIVOS
ssmicos, y la accin de los mismos sobre las diferentes construcciones civiles, en
especial sobre los edificios de varios pisos. Con esta base, se esmdian luego los
criterios, principios y normas del diseo sismoresistente de diferentes sistemas
estructurales que permiten asegurar el comportamiento adecuado de los mismos
ante la accin de estos eventos ssmicos.
CONTENIDO :
1.- Sismologa para ingenieros
2.- Accin de los sismos sobre los edificios
3.- Anlisis ssmico de edificios
4." Bases de diseo sismo resistente
5.- Configuracin estructural sismo resistente
6.- Diseo sismo resistente de edificios de concreto armado
7.- Diseo sismo resistente de edificios de albailera estructural

BIBLIOGRAFA BSICA :
- E. Bazn y R. Meli
"Diseo Ssmico de edificios" - Editorial Limusa - vlxico
- E. Rosenblueth y N. Newmark
"Fundamentos de la Ingeniera Ssmica" - Editorial Diana - Mxico
- A. Kawakami
"Manual de Diseo Ssmico de Construcciones de Albailera"
Tesis Profesional UNI - Lima - Per - 1977.
- Reglamento Nacional de Construccin : Norma Tcnica E - 030 de Diseo
Sismo Resistente.

DATOS DE LA ASIGNATURA :

Nombre

:
:
:
Requisito
Distribucin de la Car"a Lectiva :
Cdigo
Crditos

Concreto .Armado.
04

Ingeniena Sismoresistente

109

110
Teora
:
Prcticas :
Total de horas :
Carcter de la Asignatura ; Terico especializada (Estrucmras)

02 horas / semana
04
06
Prciico. Area curricular de formacin

OBJETIVOS : Esuidiar el comportamiento de elementos de concreto armado,


sobre la base de resultados de investigaciones experimentales y analticas. Aplicar
eSie conocimiento al diseo estructural de edificios de concreto armado de varios
pisos con consideraciones de sismo resistencia, y con ajuste al Reglamento nacional
de Construccin.
CONTENIDO :
1.- Principios generales del concreto armado
2." Miembros cortos sujetos a compresin axial
3.- Miembros sujetos a flexin simple
4.- Agrietamiento y deflexiones de vigas
5.- Miembros cortos sujetos a flexocompresin
6." Efectos de esbeltez en columnas
7." Elementos sujetos a fuerza cortante y torsin
8.-Adherencia y anclaje
9." Diseo de edificios de varios pisos
BIBLIOGRAFA BSICA :

" Estructuras de Concreto Armado"-- R. Park y T. Paulay - Editorial Limusa Mxico


- Reglamento nacional de Construccin : Norma Tcnica E - 060
"Concreto Armado".
- 'Aspectos
- Oscar
Fundamentales
del Concreto
Reforxado"
Gonzlez
,
Juan
Casillas
Francisco Robles ,
. Diaz de Cosso
Editorial LIMUSA - WILEY Mxico 1974.
- "Construccin de Estructuras ;Manual de Obra" - Hctor Gallegos y otros Editorial CAPECO - Lima. 1979.
- "Fundamentos de! Concreto Reforzado" - Fh M. Ferguson - Editorial CECSA
Tercera edicin - Mxico, 1982.
DATOS DE LA ASIGNATUR.\ :
Nombre
:
Puentes
:
Cdigo
Crditos
;
03
;
Concreto .Armado
Requisito
Distribucin de la Carga Lectiva :
Teora
:
02 horas / semana
Prcticas :
02
Total de horas :
04
Carcter de la Asignatura :
Terico / Prctico. .Area cumcular de formacin
especializada (estructuras).
OBJETIVOS :
Proporcionar los conocimientos bsicos acerca del diseo
estructural de los tipos de puentes, que se construyen con mayor frecuencia en las
carreteras de nuestro pas, prestando especial atencin a los aspectos relacionados
con la carga mvil de diseo, seleccin de los materiales de construccin ms
apropiados, caractersticas del cablero y apoyos del puente., asi como los aspectos
constructivos fundamentales de estas estrucoiras.
CONTENIDO :
1.- Introduccin : Clasificacin de los puentes

10

111
2.- Cargas mviles de diseo
3.- Prescripciones bsicas dei reglamento de la AASHTO
4." Diseo de puentes isosticos de concreto armado
5.- Diseo de puentes isostticos de construccin compuesta (concreto y acero)
6." Diseno de puentes colgantes
7.- Diseo de los estribos y pilares de apoyo
8." Diseo de los dispositivos de apoyo

BIBLIOGRAFA BSiCA :

- "Puentes'y Obras de arte" - i. Pastor - UNI Lima - 1981.


- "Puentes" - Pedro Laynes Lozada - UNI Lima - 1977.
- "Introduccin al Diseno de Puentes de concreto Armado" 2da. Edicin - Pablo
Apaza H. - APU Editores - Lima 1988.
- "Puentes" - Jernimo Herrera - Universidad Catlica de Colombia - 1988.
- "AASHTO" - Standard Especifications for Higway Bridges - 13a Edicin -1983.

- "Puentes Colgantes" - Juan Quiroga - UNI , 1983.

DATOS DE LA ASIGNATURA :
Nombre
:
Albaileria estructural.
:
Cdigo
03
Crditos
:
Concreto armado
:
Requisito
Distribucin de la Carga Lectiva :
02 horas / semana
Teora
:
02
Prcticas :
04
Total de horas ;
Carcter de la Asignatura :
Terico / Prctico. Area curricular de formacin
especializada (esiructuras).
OBJETIVOS :
Proporcionar los conocimientos bsicos relacionados con los
mtodos
critenos,
y normas, acerca del diseo estructural con consideraciones de
sismorresistencia, de construcciones de uno y varios pisos de albaileria estructural
armada y confinada, con muros penantes de ladrillo y adobe.
CONTEMDO :
1.- Introduccin : Tipos de construcciones de albaileria estructural
2.- Materiales : Unidades de albaileria, y mortero de unin
3," Configuracin estructural sismoresistente
4." Anlisis sismico de construcciones de albaileria
5." Normas Tcnicas Peruanas E - 070 "Albaileria" y E - 030 "Adobe"
6.- Diseo de construcciones de albaileria confinada con ladrillo
7." Diseo de construcciones de albaileria reforzada de adobe

BIBLIOGRAFA BSICA :
- H. Gallegos V.
"Albaileria estructural" . Pontificia Universidad Catlica del Per - Lima, 1989.
- A. San Bartolom
"Construcciones de albaileria" - Lima - Per , 1996. .
- O. Concha B.
"Diseo sismo resistente de muros de adobe'' . Tsis profesional UNI . Lima
1977
- Reglamento nacional de Construccin
Norma Tcnica E - 070 : "Albaileria"
Norma Tcnica E - 080 : "Adobe"
- Enrique Bazn y Robeno Meii
"Manual de Diseo Ssmico de Edificios" - Editorial LIMUSA - Mxico, 1987.

LINEADE HIDRAULICA;
111

112

DATOS DE LA ASIGNATURA ;
Nombre
Mecnica de Fluidos

Mecnica de Fluidos I.

Cdigo
05

04
Crditos
Ecuaciones Diferenciales
Requisito
Distribucin de la Carga Lectiva ;
Teora
;
03 horas/semana

02 horas / semana
"
"
Prcticas :
04
04
"
Total de horas :
07 "
06
Carcter de la Asignatura : Terico / Prctico. Area cumcular de formacin
especializada (Hidrulica).
OBJETIVOS : Impanir al estudiante ios conocimientos necesarios relacionados a
los principios y leyes que rigen el comportamiento esttico y dinmico de los
fluidos, en particular del
agua, con el fin de poder evaluar los esfuerzos que
estructuras
de almacenamiento
generan sobre determinadas
y transpone,
y
orientando su aplicacin al diseo de estrucmras hidrulicas.
CONTENIDO :
1.- Introduccin : Propiedades bsicas de los fluidos.
2." Principios Bsicos de la esttica de los fluidos.
3.- Estudio de la cinemtica de los fluidos.

4.- Leyes fundamentales de la Dinmica de los Fluidos.


5." Principios dei Anlisis Dimensional, y Leyes de la Semejanza Hidrulica.
BIBLIOGRAFA BSICA :

1.- "Mecnica de fluidos" , Streeter V. L., Ed. Me Graw Hill - iVlxico.


2.- "Hidrulica General" , Soteio A. G. , De. Limusa - Mxico.
3." "Hidrulica de Tuberas y Canales" , Rocha Arturo , UNI - Lima - Per.
4.- "Manual de Hidrulica" , Azevedo N. , J.M. y Acosta A. , G, Edit. Haria Mxico
5.- "Problemas de Hidrulica" ,
B. ; Fabricant,
N. y Kocinerguin Nekrasov,
Editorial MIR - Mosc.

DATOS DE LA ASIGNATUR.A :
Nombre
Hidralica

Mecnica de Fluidos IL
Cdigo
03

04
Crditos
Mecnica de fluidos
Mecnica de fluidos I
Requisito
Distribucin de la Carga Lectiva :
Teora
;
02 horas / semana

02 horas; semana
"
Prcticas :
02
04
"
"
Total de horas :
04
06
Carcter de la .Asignatura :
Terico / Prctico.
Area curricular de formacin
especializada (Hidrulica).
OBJETIVOS : Extender los conocimientos bsicos adquiridos en el anterior curso
de mecnica de fluidos, para capacitar a los estudiantes en el diseo de diferentes
estrucairas y unidades hidrulicas, tales como orificios y boquillas, venederos, y
flujo en conductos cerrados y abienos.
CONTENIDO :
1." Orificios y boquillas
2." Vertederos o vertedores
3." Flujo en conductos cerrados
4.- Flujo en conducios abiertos o canales
BIBLIOGRAFA BSICA :

112

113
- La misma bibliografa recomendada para el curso anterior mecnica de fluidos,
adems de :
- "Hidrulica de Canales", Mximo Viiln.
- "Mecnica de Fluidos", Wendor Chereque M.

DATOS DE LA ASTGNATUIL4 :
Nombre
:
Hidrologa General.
:
Cdigo
Crditos
;
04
:
Hidrulica (Mecnica de fluidos II)
Requisito
Distribucin de la Carga Lectiva :
Teora
:
02 horas / semana
Prcticas :
04
Total de iioras :
06
Carcter de la Asignatura ; Terico / Prctico. Area curricular de formacin
especializada (Hidrulica).
OBJETIVOS :
Impartir los conocimientos bsicos acerca de los fenmenos
hidrometeorolgicos que se suscitan en la troposfera, as como los diferentes
estados y fases del cicio hidrolgico que acontecen en la atmsfera, en la superficie
y ai subsuelo de nuestro planeta, los cuales deben ser obser/ados, evaluados y
procesados estadsticamente para su correspondiente aplicacin en el diseo de
estructuras y obras hidrulicas.
CONTENIDO :
1.2."
3."
4.5.6.-

Introduccin : El cielo hidrolgico y la hidrometeorologa


Estados Atmosfricos
Precipitaciones y caudales
Evaporacin y transpiracin
Hidrogramas de crecidas
Relacin entre precipitacin y escorrenta

7." Introduccin a la hidrologa estadstica


BIBLIOGRAFA BSICA :

. "Hidrologa para Ingenieros" - Linsley, Kohler, Paulus - Edit. Me Graw - Hill .


S.A.

. "Hidrologa" - Wendor Chereque M. - Editorial Lugo.

. "Hidrologa Bsica" - Luis V. Reyes C. - Publicacin de CONCYTEC - LIMA .


Per.
. Hidrologa Aplicada" - Ven Te Chow - Editorial Me Graw - Hill S.A.

DATOS DE LA ASIGNATURA :
Nombre
;
Irrigaciones.
'
:
Cdigo
Crditos
:
04
:
Hidrologa General
Requisito
Distribucin de la Carga Lectiva :
Teora
;
02 horas / semana
Prcticas :
04
Total de horas :
06
Carcter de la Asignatura : Terico / Prctico. .\rea cumcular de formacin
especializada (Hidrulica).
OBJETIVOS : Imnamr los conocimientos bsicos acerca de la hidrologa, suelos,
agrologa, geologa, topografa y otros de la zona de nteres, que son necesarios para
elaborar nuevos proyectos de irrigaciones o mejorar las e.xistentes, en aquellos

114
aspectos que son de competencia del ingeniero civil. Complementariamente se
brinda a los estudiantes una idea general sobre el contenido de un proyecto integral
de irrigacin destinado a la ampliacin de la frontera agrcola.
CONTENIDO :
1.- Introducdn : Aspectos fundamentales de un proyecto de riego
2." Estudios bsicos de un proyecto de riego : hidrologa, topografa, suelos y
agrologa, geotcnia
3.- Diseo y construccin de canales
4." Relaciones fundamentales entre el agua y el suelo
5.- Movimiento del agua en el suelo
6." Requisitos de agua en las plantaciones
7." Conceptos generales sobre riego
8." Obras de captacin y de arte de un proyecto de riego

BIBLIOGRAFA BSICA :

- "Proyectos de Obras Hidrulicas" - Jess Villaseor C.


- "Hidrulica" - George E. Russel - Editorial CECSA - Mxico.

- "Hidrulica de los Canales Abiertos" - Ven Ten Chaw


- "Ei Riego : Principios Bsicos" - Absain Vsquez y Lorenzo Chang N.

DATOS DE LA ASIGNATURA :
:
Nombre
Abastecimientos de Agua y Aicantanllado
:
Cdigo
04
Crditos
:
Requisito :
Iffi-gaciones.
Distribucin de la Carga Lectiva :
02 horas / semana
Teora
:
Prcticas :
04
06
Total de horas :
Carcter de la Asignatura : Terico / Prctico . .Area curricular de formacin
especializada (Hidrulica).
OBJETIVOS :
Impanir los conocimientos__ necesarios para elaborar nuevos
proyectos de abastecimiento de agua y alcantarillado o mejorar los existentes, para
poblaciones urbanas y rurales, teniendo en cuenta el faruro crecimiento poblacional
y la racional zonificacin urbanstica de los asentamientos humanos.
CONTENIDO :
1." Conceptos generales : La poblacin y su saneamiento
2.- Consumo y poblacin
3." Captacin de aguas
4.- Conduccin del agua
5." Sistema de distribucin del agua

6.- Desages
7.- Purificacin de aguas potables

BIBLIOGRAFA BSICA :

- "Abastecimiento de Agua y Alcantarillado" - Ernest W. Steel.


- "Abastecimiento de Agua y Desage" - Publicacin de la UNI - Lima.
- "Abastecimiento de Agua y Remocin de Aguas Residuales" - Fair, Geijer, Okun.
- Reglamento Nacional de Construccin : Normas de Diseo para Proyectos de
Abastecimiento de Agua Potable para Poblaciones Urbanas y Rurales.

DATOS DE LA ASIGNATUR.A :
Nombre

Ingenieria de Ros y Costas.

Cdigo
Crditos

03

114

115

:
Requisito
Hidrologa General
Distribucin de la Carga Lectiva :
Teora
:
02 horas / semana
Prcticas :
02
Total de horas :
04
Carcter de la Asignatura : Terico / Prctico. Area curricular de formacin
especializada (Hidrulica).
OBJETIVOS : Impartir a los estudiantes los conocimientos sobre el clculo
hidrulico de los ros, mecnica de sedimentacin de ros, lagos y mares, efectos
hidrodinmicos de los ros, mareas y olas marnas, anlisis de los vientos etc., para
su correspondiente aplicacin prctica en el diseo de estructuras hidrulicas
fluviales, lacustres y martimas.
CONTENIDO :
Parte I : Ineeniera de Ros
1.- Hidrulica de Ros
2.- Morfologa de Ros
3." Transporte de Sedimentos
4.-Esablidad y Proteccin de Orillas y fondo
Parte II : Ingeniera de Costas
w.-

V IcritwO,

IvlCiCaS

;/

I iCi ivCO

/MUiuiCib

6." Oleaje
7." Transporte de sedimentos
8." Rompeolas
BIBLIOGRAFA BSiCA :

-" Reguiarizacin y Control de Ros" - Schroder W. - Universidad de Piura


Piura, 19994.
- "Ingeniera de Costas" - Fras, A. ;
fvloreno, G. - Editorial
Vlxico, 1998.
- "Mtodo de Generacin de Caudales" - Loayza, C. - Universidad Nacional
Antonio Abad del Cusco - Cusco, 1990.
- "Flujo en Canales Abiertos" - Ven Te Chow - Editorial Me Graw - Hill
York. 1990.
DATOS DE LA ASIGNATUR.A
Nombre

LIMUSA de San
- Nueva

Diseo de Obras Hidrulicas.

Cdigo
03
Crditos
Hidroloaia General
Requisito
Distribucin de la Carga Lectiva
02 horas / semana
Teora
:
Prcticas :
02
04
Total de horas :
Carcter de la Asignatura ;
Tenco / Prctico . .Area cumcular de formacin
especializada (Hidrulica).
OBJETIVOS :
los conocimientos
necesarios
Proporcionar
para el diseo
hidrulico de diferentes obras y estrucmras hidrulicas, tales como presas de tierra.

vertederos de demasas, bocatomas y otras, que son elementos fundamentales de


todo proyecto hidrulico.
CONTENIDO :
1." Introduccin : Regmenes hidrulicos y Redes de flujo
2.- Diseo de Presas de Tierra y de Gravedad

115

116
3.- Vertederos de Demasas
4.- Obras de Toma : Bocatomas laterales y Sumergidas
5." Obras Hidrulicas Especiales
BIBLIOGRAFA BSICA
- "Proyectos de Obras hidrulicas" - Jess Villaseor C.
- "Diseo de Presas Pequeas" - Bureau of Reclamation
- "Ingeniera de Recursos Hidrulicos" - Ray K, nsley , Joseph B, Franzini
- "Presas de Tierra" - H. G. Arthur
- "La Inaeniera de Suelos" - Alfonso Rico% H. del Castillo.

DATOS DE LA ASIGNATURA
Nombre
Cdigo
Crditos
Requisito
Distribucin de la Carga Lectiva
Teora
:
Prcticas :
Total de horas :
Carcter de la Asignatura :
Terico

Aprovechamientos Hidroe lc trie os.


04
Irrigaciones
02 horas / semana
04
06 horas / semana
Area curricular de formacin
/ Prcnco

especializada (Hidrulica).
OBJETIVOS : Proporcionar
los conocimientos
necesarios
para el diseo
hidrulico iniegrai de centrales hidroelctricas , considerndolas como proyectos de
inversin para utihzar la energa hidrulica en beneficio del desarrollo nacional,
especialmenie de las regiones andinas.
CONTENIDO :i

Parte I : Las Centrales Hidroelctricas como provectos de inversin


1." Introduccin ; Energa primaria y centrales hidroeictricas
2.- Etapas en el desarrollo de un proyecto de inversin
3." Estudio de mercado , tamao y localizacin
4.- Evaluacin social y econmica de proyectos de inversin
Parte II : Ingeniera del Provecto
5." Obras de Tomas
6.- Tratamientos de Aguas
7.- Conduccin y carga
8.- Tuberas a Presin y Anclaje
9.- Casas de Mquinas
10.- Turbinas
BIBLIOGRAFA BSICA :
- "Centrales Hidroelctricas" - Candencio Zapetti - Editorial Gustavo Gili 8.A.
Espaa
- "Aprovechamientos Hidroelctricos" - T. A. L. Patn y J. Guthrie Brown - 1985.
- "Centrales Hidroelctricas" - E. Santos Potess - Editorial. Gustavo Gili S.A- Espaa
- "Proyectos de Inversin" - Francisco Carbajal D'Angelo - Editorial UNI - Lima.
:LNEA DE TRANSPORTES.-

D.ATOS DE LA ASIGNATURDA
Nombre
Cdigo
Crditos

Requisito

Topograila I.
05

45 crdicos

116

117
Distribucin de la Carga Lectiva :
Teora
:
03 horas / semana
Prcticas ;
06
Total de horas :
09
Carcter de la Asignatura : Predominantemente prctica. rea curricular de

formacin especializada (Transpones).


OBJETIVOS : Proporcionar los conocimientos tericos y las destrezas prcticas,
requeridas para el manejo de instrumentos topogrcos simples y de precisin, a fin
de capacitar a los estudiantes para realizar levantamientos topogrficos bsicos de
precisin simple.
CONTENIDO :
1.- Introduccin y teora de errores
2.- Primeras operaciones topogrficas
3.- Brjula
4.- Aitimetra
5." Planimetra y aitimetra
6.- Levantamientos topogrficos bsicos
BIBLIOGRAFA BSiCA :
- "Problemas de Topografa, Geodesia y Astronoma de posicin" - Luis Arana Editorial Urmo S.A. - Esoaa 1975.
-" Introduccin a la Topografa" - Anderson James y Mikhail Edward - Editorial
Me Graw , 1995.
- Brinl<er Russell y Wolf Paula
- "Topografa Moderna"
- Editorial HARLA Mxico.
- "Topografa para Ingenieros" - Kissan Philip - Edit. Me Graw Hill - Mxico.

DATOS DE LA ASIGNATURA
Nombre
Topografa 11.
Cdigo
Crditos
:
05
:
Requisito
Topografa I
Distribucin de la Carga Lectiva :
Teora
:
03 horas / semana
"
Prcticas :
06
Total de horas ;
09
Carcter de la Asignatura : Predominantemente prctica. .Area curricular de
formacin especializada (Transpones).
OBJETIVOS :
Extender los conocimientos
adquiridos en la asignatura de
Topografa I, abordando los conocimientos tericos y prcticos relacionados con el
manejo de instrumentos de alta precisin y con ios levantamientos topogrficos de
mediana y alta precisin.
CONTENIDO :
1." introduccin : Diferencias entre levantamientos
topogrficos
ordinaria y de alta precisin
2." Etapas y fases de una triangulacin
3.- Medida de ngulos
4,- Medida de bases de triangulacin
5." Compensacin de errores en las redes
6.- Clculo de coordenadas rectangulares y cotas de los vrtices
7.- puntos auxiliares de segundo orden
8.- Representacin de las cup/as de nivel y los detalles del terreno
9." Programas de cmputo
10.- Conceptos de Trilateracin y sus compensaciones

de precisin

117

118

11.-Trazado de curvas horizontales y verticales

bibliografa bsica

- "Topografa para Ingenieros" - Kissan Ptiilip - Edit. Me Graw Hiil - Espaa


1989.
- "Tratado de Topografa" - Davis , Foote y Kelly - Ediciones Aguilar - Espaa
1987.
- "Mtodo y Clculo Topogrfico" - Conde R. Domingo - Lima - Per.
DATOS DE LA ASIGNATURA
Nombre

Fotogrametra y Fotointerpretacin.

Cdigo
Crditos
:
04
:
Requisito
Topografa II
Distribucin de la Carga Lectiva ;
Teora
:
02 horas / semana
Prcticas :
06
Total de horas :
08
Carcter de la Asignatura : Eminentemente prctica. Area curricular de
formacin especializada (Transportes).
OBJETIVOS : Impanir a los alumnos los conocimientos bsicos para ei uso de la
fotografa, con fines cartogrficos aplicados a la ingeniera.

CONTENIDO :
1.- Principios bsicos de fotogrametra
2." Cmaras y fotografas areas
3.- Visin binocular
4.- Paralaje y marca flotante
5.- Fototriangulacin
6.- Principios de orientacin
7.- Planeamiento y evaluacin de vuelos

BIBLIOGRAFIA BSICA :

- "Lectura de Fotografas Areas" - Jean Garre - Edit. Paraninfo - Madrid . Espaa


- Jaime Ignacio Roa - Ediciones Alcavarn
- "Principios de Fotogrametria"
Bogot - Colombia - 1976.
- "Manual de Fotografa Area" - Cari H. Standberg - Ediciones Omega Barcelona - Espaa ,1975.
- "Introduccin a la Fotogrametra" - Daniel de Agustini' Rautn - CIAF , Bogot
1978.
DATOS DE LA ASIGNATURA :
Nombre

Vas Terrestres I.

:
:

Cdigo
Crditos
04
:
Requisito
Fotogrametria y Fotointerpretacin
Distribucin de la Carga Lectiva :
Teora
:
02 horas / semana
Prcticas :
04
Total de horas :
06
Carcter de la Asignatura : Terico / prctico. .Area curricular de formacin
especializada (Transpones).
OBJETIVOS :
Impartir los conocimientos tencos y prcticos requeridos para
de proyectos de vas terrestres.
capacitar a los esaidiantes en el desairollo

118

119
incluyendo el planteamiento, diseo y el trazo de las carreteras, en concordancia
con las normas tcnicas correspondientes.
CONTENIDO :
1." Ei transporte
2.- Etapas en el desarrollo de un proyecto de carretera
3." Estudios de trfico

4.- Topografa vial


5.- Componentes geomtricos en el diseo vial
6.- El anteproyecto de carreteras
7." Proyecto de carreteras
BIBLIOGRAFA BSICA :

- "Apuntes del curso de caminos" - Paraud Ral - UNI - Lima, Per.


- "Ingeniera de trnsito" - Rettis M. Efran - UNSAAC Cusco Per, 1S87.
- "Normas Peruanas para el Diseo de Carreteras".
- "Carreteras" - Crdente Jacob - Ediciones Vega , Caracas.

DATOS DE LA ASIGNATUR.\
Nombre

Vas Terrestres II.

Cdigo
Crditos
03
vas Terrestres I
Requisito
Distribucin de la Carga Lectiva ;
Teora
:
02 horas / semana
"
Prcticas :
04
"
Total de horas :
06
Carcter de la Asignatura :
Terico / Prctica . Area curricular de formacin
especializada (Transpones).
OBJETIVOS :
Impanir los conocimientos necesarios para capacitar a ios
estudiantes en la planificacin del transporte terrestre a nivel local, regional y
nacional, poniendo nfasis en la formulacin y evaluacin de proyectos de
inversin, referidas al transpone y carreteras.
CONTENIDO :
1. - El proyecto vial
2.- La planificacin del transporte terrestre
3.- El proyecto de inversin en el transporte terrestre
4.- Formulscin d6 un provscto vis!
5." Evaluacin tcnica, social y econmica de un proyecto vial
6,- Estudios de pre factibilidad
7.- Estudios de factibilidad
8.- Estudios definitivos
BIBLIOGRAFA BSICA :

- "Ingeniera de Trnsito" - Rafael cal y mayor - Representaciones y Servicios de


Ingeniera - Mxico.
- "Manual de Estudios de Ingeniera de Trnsito" - Co Asociacin Mexina de
Caminos - Representaciones u Servicios de Ingeniera - Mxico
- "Proyectos de Inversin" - Simn Andrade.

DATOS DE T A ASTGN.ATUR.A :
Nombre
:
:
Cdigo
Crditos
:
:
Requisito
Distribucin de la Carija Lectiva ;

Trnsito Vial y Urbano


03
Vas Terrestres 1

119

120
Teora

;
02 horas / semana
"
Prcticas :
02
Total de horas :
04
Carcter de la Asignatura : Terico / Prciico . Area curricular de formacin
especializada (Transpones)
OBJETIVOS :
Impanir los conocimientos de la moderna tecnologa de la
Ingeniera de Transporte Vial Terrestre, panicularmente de aquellos referidos a los
tipos de vehculos y caminos, dispositivos que controlan el trnsito, el volumen y
velocidad de trfico, los cuales permiten desarrollar el anlisis del flujo vehicular, el
congestionamiento , la capacidad de va y la semaforizacin. As mismo, se analiza
la problemtica de los accidentes , los diversos tipos de estacionamiento y las
variadas formas de transpone pblico que existen en el mundo.
CONTENIDO :

1.-Antecedentes : Evolucin del transporte


2.- Problemtica del trnsito vehicular
3.- La Ingeniera de trnsito y transporte
4.- Usuarios
5." Vehculos
6." Caminos
7.- Disposiciones oara el control del trnsito
8.- Volumen de trnsito
9.- Velocidad
10.- Anlisis vehicular
11." Congestionamiento
12,- Capacidad vital
13.- Semforos
14." Estacionamientos
15.- Accidentalidad
16.- Transporte pblico
BIBLIOGRAFA SSiCA
- "Ingeniera de Trnsito : Fundamentos y Aplicaciones" - Rafael Cal
James Crdenas G. - Stima Edicin - Editorial Alfa Omega - Mxico
- "Ingeniera de Trnsito" - Augusto Dalloto , Jorge Zegarra y eduardo
Coleccin del Ingeniero Civil - CIF 1992.
- "Cusco : Sistemas Viales , Aniculacin y Desarrollo Regional"
T. - Centro Bartolom de las Casas" - Cusco.

y mayor ,
, 1994.
Vsquez - Epifanio Baca

DATOS DE LA ASIGNATURA :
Nombre
:
Puertos y Aeropuertos
' :
Cdigo
Crditos
:
03
:
Vas Terrestres II
Requisito
Distribucin de la Carga Lectiva :
Teora
:
02 horas / semana
Prcticas :
02
Total de horas :
04
Carcter de la Asignatura :
Terico / Prctico . Area curricular de formacin
.
especializada (Transportes)
los conocimientos
OBJETIVOS :
tericos
Proporcionar a los estudiantes
de
sobre
la
diseo
prcticos
puenos y aeropuenos. con especial
planificacin y
nfasis en la topoarafa aplicada y el diseo de pavimentos.

CONTENIDO :

120

121

1." Planificacin de puertos y aeropuertos


2." Seleccin del emplazamiento del puerto y aeropuerto
3.- Normas de proyecto
4.- Terminales terrestres
5.- Helipuertos y aeropuertos
6." Pavimentos
7." Drenajes
8.- Iluminacin , balizamiento y sealizacin
BiBLIOGRAFA BSICA :
- "Fundamentos de la Ingeniera del Transporte" - Robert G. Hennes , Martn I .
Ei<se - Edit. Revert S . A . - Barcelona - Espaa.
- "Vas de Comunicacin" - Carlos Crespo Viilalaz - Edit. Limusa - Mxico.
- "Planificacin y Diseo de Aeropuertos" - Robert Horonjeff - Librera Tcnica
Bellisco .
LNEA DE GEOTCNIA.DATOS DE LA ASIGNATUR.\
Nombre
Cdigo
Crditos
Requisito

Introduccin a la Geotcnia
03
80 crditos

Distribucin de la Carga Lectiva ;


Teora
:
02 horas / semana
Prcticas :
03 horas / semana (Prcticas de campo)
"
Total de horas :
05
Carcter de la Asignatura :
Terico / Prctico . .\rea curricuiar de formacin

especializada (Geotcnia).
OBJETIVOS :
Capacitar a los esuidiantes sobre las teoras ms aceptadas acerca
del origen y formacin dei planeta Tierra , capacitarlos en los mtodos y tcnicas de
esmdio e identificacin de los minerales , poniendo especial nfasis en aquellos que
denen mayor imponancia tcnica o econmica para la ingeniera civil; as mismo
se capacitar a los esmdiantes en los mtodos de esmdio e identificacin de las
rocas y en el proceso de origen y formacin de los suelos, delimitando claramente
el campo de esmdio de la geotcnia , la geologa y la ingeniera geolgica.
CONTENIDO :
1." Introduccin : La geologa y la geotcnia
2." Mineraloga
3." Petrografa
4.- Propiedades mecnicas de las rocas
5.- Desplazamientos supertlciales de la corteza terrestre
6." Aguas subterrneas
7." La geotcnia y la mecnica de rocas
BIBLIOGRAFA BSICA :
- "Principios de Geologa y Geotcnia para Ingenieros" -P.P. Crannyne , W . R .
Judd - Editorial Omega - Espaa.
- "Geologa.Aplicada a la Ingeniera civil" - R . F . Legett , P . F , Karrow
- "La Tierra y sus Recursos" - Marrero
- "Geotcnia Aplicada a la Ingeniera" - Alberto Martnez V. - UNI Lima.

D.ATOS DE LA .ASIGN.ATUR.A :
Nombre
;

Cdigo

Mecnica de Suelos I

121

122

Crditos
:
04
Requisito ;
Introduccin a la Geotcnia
Distribucin de la Carga Lectiva :
Teora
:
02 horas / semana
"
Prcticas :
05
Total de horas ;
07
Carcter de la Asignatura :
Tenco / Prctico . Asea curricuiar de formacin
especializada (Geotcnia).
OBJETIVOS : -Capacitar a los estudiantes en el manejo de los mtodos y tcnicas
para determinar las propiedades fsicas y mecnicas de los suelos con fines de
clasificacin , desde el punto de vista de la ingeniera civil . Asi mismo, se esmdian
mtodos para calcular esfuerzos verticales en suelos a diferentes profundidades , y
mtodos de tratamiento para mejorar las propiedades de estos materiales.
CONTEiNIDO :
1." Introduccin ; El suelo y la mecnica de suelos
2.-Exploracin y muestreo de suelos

3.- Propiedades fsicas y mecnicas de los suelos,.


4.- Clasificacin de los suelos
5.' Compactacin y estabilizacin de suelos

Corpcortamiento de! scua


e' sue'o
7.- Esfuerzos normales verticales en los suelos
BIBLIOGRAFIA BSICA :

- "Propiedades Geofsicas de los Suelos" - Joseph E . Bowles - Edit.


USA, 1982.
- "Mecnica de Suelos" Tomo I - Jurez Badlllo y Rico Rodrguez Mxico.
-" Laboratorio de Mecnica de Suelos " - Facultad de ingeniera Civil
- " Mecnica de suelos en la Ingeniera Prctica " - Terzaghi
Editorial Ateneo - Argentina.

McGraw Hii!
Edit. LIMUSA
- UNI - Lima.
K. , Peck R. B. -

J'
. .

DATOS DE LA .ASIGNATOKA :
Nombre
:
Mecnica de suelos II
:
Cdigo
Crditos
:
04
:
Requisito
Mecnica de Suelos I
Distribucin de la Cania Lectiva :
Teora
:
02 horas / semana
Prcticas :
05
Total de horas :
07
Carcter de la .\signatura :
Terico i Prctico . Area curricuiar de formacin
especializada (Geotcnia).
OBJETIVOS :F.sniriinr
el componamiento
mecnico de los suelos ante la
influencia de las diferentes solicitaciones que pueden modificar su estado tensionai.
Con este propsito se determinan las variables y parmetros que gobiernan el
componamiento de los suelos y las teoras que permiten predecir el mismo .
'
CONTENIDO :
1.- Estado tensionai de una masa del suelo

'

2.- Resistencia de los suelos a esfuerzos cortantes


3.- Clculo de asentamientos
4." Empujes de suelos sobre elementos de soporte
3.- Capacidad portante de carga
6.- Estabilidad de taludes

'

122
123
BIBLIOGRAFIA BSICA
-" Mecnica de suelos " - Wilam Lambe y Robert Whitman - Espaa.
-" Propiedades Geofsicas de los Suelos " - Joseph E. Bowles - Edit. Me Graw Kiil

- 1982.

- " Mecnica de Suelos " Tomos I y II - E. Jurez Badillo y A. Rico Rodrguez Editorial LIMUSA - Mxico.
-" Principios Fundamentales de la Mecnica de suelos" - Donald W. Taylor.

DATOS DE LA ASTGNATUK\
Nombre
Ingeniera de Fundaciones
Cdigo
Crditos
04
Mecnica de Suelos II
Requisito
Distribucin de la Carga Lectiva
02 horas / semana
Teora
:
04
Prcticas :
06
Total de horas :
Carcter de la Asignatura :
Terico / prctico . Area curricular de formacin
especializada (Geotcnia)
OBJETIVOS : Capacitar a los estudiantes cara la eleccin y diseo del tipo ms
obras civiles y para diversas
adecuado
de cimentacin
, de las diferentes
.
condiciones de solicitacin estructural y tipo de suelo
CONTENIDO :
1.- Geotcnia de cimentaciones
2.- Tipologa de las cimentaciones
3.- Diseo de cimentaciones superficiales
4.- Diseo de cimentaciones semi profundas
5.- Diseo de cimentaciones profundas
6.- Diseo de cimentaciones de mauinas
BIBLIOGRAFA BSICA :
- " introduccin a la Mecnica de suelos y Cimentaciones " - Sowers G. B. y
Sowers G. F. - Edit LIMUSA WILEY - Mxico.
-" Geotcnia y Cimentaciones " - Jimnez Salas J. A. - Edit. Rueda.
-" Anlisis y Diseo de Cimentaciones " - Joseph E. Bowles - Edit McGraw - Hill USA 1988.
- " Norma Tcnica E - 050 " Suelos y cimentaciones " - Reglamento nacional de
Construccin - Lima 1996.

DATOS DE LA ASIGNATUILA :

J
)

Nombre

:
Cdigo
Crditos
:
:
Requisito
Distribucin de la Carga Lectiva :
Teora
:
Prcticas :
Total de horas :

Pavimentos

03
Mecnica de Suelos l
02 horas / semana
02

04
' Prctico . Area cumcular de formacin

>

especializada (Geotcnia).
OBJETIVOS : Proporcionar a los esmdiantes el conocimiento de las bases tericas
y prcticas para el diseo estructural de pavimentos flexibles y rgidos, sobre la
base de cnterios de esfuerzo v deformacin , componamieno de fatiga y resistencia

12:
)
)
)
)

estrucrural de los materiales , tambin se estudian tratamientos probabilsticos para


establecer niveles de confianza en el diseo con respecto a la falla del pavimento.
CONTENIDO :
1.- Anlisis de esfuerzos y deformaciones en pavimentos flexibles
2.-Anlisis de esfuerzos y deformaciones en pavimentos rgidos
3.- Volumen y carga de trfico en los pavimentos carreteros
4." Propiedades mecnicas de los materiales
5." Diseo del sub drenaje en pavimentos
6.- Diseno de pavimentos flexibles y rgidos
7.- Conservacin y rehabilitacin de pavimentos

BIBLIOGRAFA BSICA :
- " La Ingeniera de Suelos en las Vas Terrestres " Tomos 1 y II - Alfonso Rico y
Hermilio del Castillo - Edit. LIIVIUSA 1986 - Mxico.
- " Carreteras , Calles y Aeropistas " - Ral Valle Rodas - Edit. LIMUSA 1.986 Ivlxico.
- " Instructivo para diseo estructural de Pavimentos flexibles para Carreteras " S, Carro , R. Magallanes v G. Prado - Instituto de Inaeniera de la UNAM - Mxico
1981.
DATOS DE LA ASIGNATUR.\
Nombre
Cdigo
Crditos
Requisito
Carcter de la Asignatura :
Terico
Distribucin de la Carga Lectiva :
Teora
;
Prcticas :
Total de horas :
Carcter de la Asignatura :
Terico

Prevencin y Mitigacin de Desastres


03
176 crditos

02 horas / semana
04
06
/ Prctico . Area curricular de formacin

especializada (Geotcnia).
OBJETIVOS : Impartir a los estudiantes los conocimientos tericos y prcticos
referentes a la identificacin y evaluacin de los peligros y riesgos que amenazan la
segundad de la poblacin y de las obras civiles , derivados de la posible ocurrencia
de diferentes ciases de desastres naturales , panicularmente de aquellos de ongen
ssmico , as mismo , capacitar a los estudiantes en las tareas y acciones pennentes
para prevenir y/o .mitigar ios erectos en caso ue ocuiTencia ae tales siniestros.
CONTENIDO :
1.- Los desastres naturales y calamidades : Efectos en la poblacin y obras civiles
2.- Identificacin y evaluacin del peligro de los desastres naturales y las
calamidades en zonas urbanas y rurales

3." Evaluacin del riesgo asociado a los desastres naturales y calamidades


4.- Las tareas de prevencin y mitigacin de desastres y calamidades;
4.1.-Antes del desastre y calamidad
4.2.- Durante el desastre y calamidad
4.3.- Inmediatamente despus del desastre y calamidad: acciones de salvamento
4.4." Rehabilitacin mediata despus del desastre y caiamidad ; restauraciones
5.- La planificacin
de la seguridad
contra los desastres y calamidades :
coordinaciones con Defensa Civil
6.- Obras de defensa contra desastres
7." Planes de emergencia en caso de desastres y caiamiidades
8.- La eaucacin previsora de la poblacin ; Auto ayuda y ayuda exterior en
situaciones de desastres

1 li

125
9." Comit de defensa Civil de la Facultad de Ingeniera civil
BIBLIOGRAFA BSICA :

- Diversas publicaciones del comit Nacional de defensa civil


- " Cmo Deben Colaborar los Estamentos de la Facultad de Ingeniera Civil en
Casos de desastres y Calamidades " H. Vidal C. y L. Villafuerte R. - UNSAAC Cusco Per - 1995.
LNEA DE CONSTRUCCiONES

DATOS DE LA ASIGNATURA :

iNombre
:
construccin.

Tecnologa

de

los

Materiales

de

:
Cdigo
Crditos
:
04
44 crditos
Requisito ;
Distribucin de la Carga Lectiva :
Teora
:
02 horas / semana
"
Prcticas :
04
"
Total de horas :
06
Carcter de la Asignatura : Terico / Prctico . Area

curricular de formacin
especializada (Construcciones).
OBJETIVOS : Proporcionar
a los estudiantes los conocimientos tericos y
prcticos referentes a la constitucin qumica , cualidades fsicas y propiedades
mecnicas , de los diferentes matenaies y productos utilizados en la construccin de
obras de ingeniera , incluyendo los diferentes ensayos , pruebas y anlisis de
laboratorio , que se requieren para el esmdio de las caractersticas mencionadas y
hacer luego un uso racional de estos materales y productos .
CONTENIDO :
1.- introduccin : Clasificacin de los materiales y productos de construccin
2.- Materiales ptreos
3." Agregados ptreos y puzolanas
4.- Suelo estabilizado
5.- Productos cermicos
6." Aglomerantes y aglutinantes
7.- Materiales metlicos
8.- Materiales prefabricados
9." Materiales orgnicos
10." Materiales vitreos
BIBLIOGRAFA BSICA

" Tratado de Construcciones " - Miguel Angel Saad


-" Materiales y Procedimientos de Construccin " - Fernando Brbara Z.
-" Materiales de construccin " - Mayor Gonzales

'

DATOS DE LA ASIGNATUR.A :
Nombre
:
:
Cdigo
Crditos
:
:
Requisito

Tecnologa del Concreto


04

Tecnologa de los Materiales de Construccin

Distribucin de la Carga Lectiva :


Teora
:
02
Prcticas :
04
Total de horas :
06

horassemana

126
Carcter de la Asignatura :
Terico / Prcco . Area curricular de formacin
especializada ( Construcciones ).
OBJETIVOS : Proporcionar los conocimientos cientficos y tcnicos para una
adecuada seleccin y mejoramiento de : Materia prima , proceso de fabricacin y
obtencin del
hormign o concreto en obra o en planta , con las posibles
modificaciones de sus propiedades mediante el uso de aditivos especiales ; as
mismo , se esmdian los mtodos y tcnicas para el control de calidad de este
material..
CONTENIDO :
1.- Introduccin : Origen , propiedades y clases de concreto
2." Agregados
3.- Agua de la mezcla
4." Cemento y aditivos
5." Propiedades del concreto fresco y endurecido
6." Diseo de mezclas de concreto
7." Equipo mecnico para la elaboracin del concreto
3.-Tecnologa de elaboracin del concreto en condiciones especiales
9." Control de calidad del concreto
10." Cosos de produccin
SioLlOGRAFA 53CA :
-" Tecnologa del Concreto " - A. M. Neviile .
-" Tpicos de Tecnologa del Concreto en el Per " - E. Pasque! C.
-" Supen/isin de obras de Concreto " ACI - Captulo Peruano .
-" The Chemistry of Cement and Concrete '' - Edward Arnol ,

DATOS DE LA .ASIGNATUKX
Nombre

Construccin de edificios.
Cdigo
Crditos
04
Requisito
Tecnologa del Concreto
Distribucin de la Carga Lectiva
Teora
:
02 horas / semana
Prcticas de Campo :
06
Total de horas :
08
Carcter de la Asignatura :
Terico
Prctico. Area curricular de formacin
especializada (Construcciones].
OBJETIVOS : Impanir
los conocimientos
sobre los
tericos
y prcticos
de construccin
de edificaciones
armado y de
de concreto
procedimientos
albaileria especialmente de adobe . incluyendo la utilizacin de maquinaria y
equipo para ios trabajos de movimientos de tierra y otros. Capacitacin de los
esmdiantes en la direccin , control
, supervisin y ejecucin de las obras
mencionadas , de acuerdo con las especificaciones del expediente tcnico dei
proyecto correspondiente y las normas reslamentarias.

contenido":

1.- Aspectos generales de la obra


2." Trabajos preliminares
3.- IVlovimientos de tierra
4.- Cimentaciones
5.- Maquinaria y equipo mecnico
6.- Construcciones con adobe
BIBLIOGRAFA BSICA :

127
-" Tratado General de construccin " - Esseiborn
-" Tecnologa de la Construccin " - G. Baud
-" Curso Prctico de Edificacin " - Juan Primiano

Manual de obra " - Gallegos - Casabonne - Lima - Per

DATOS DE LA ASIGNATUR.A
Nombre
Construccin de obras Viales
Cdigo
03
Crditos
Vas Terrestres I y Tecnologa del Concreto
Requisito
Distribucin de la Carga Lectiva
02 horas / semana
Teora
02
Prcticas ;
04
Total de horas :
Area curricular de formacin
Carcter de la Asignatura :
Terico / Prctico
especializada (Construcciones).
OBJETIVOS : Impanir los conocimientos tericos y prcticos necesarios sobre los
procedimientos de construccin de obras viales , incluyendo la utilizacin de
explosivos , equipo y maquinaria para los trabajos de movimientos de rocas y tierra
, capacitando a los estudiantes en la direccin , control , supervisin y ejecucin de
estas obras , de acuerdo con las normas reglamentarias y especificaciones del
expediente tcnico del proyecto correspondiente.
CONTENIDO :
1." El proyecto vial
2." Ei terreno y su movimiento
3.- Equipo mecnico en obras viales
4.- Drenaje en obras viales
5." Uso de explosivos en obras viales
6." Proceso constructivo de obras viales
7." Supervisin y direccin de obras viales
BIBLIOGRAFA BSICA :

-" Explanacin y Drenaje " - Carlos Kraimer e Ignacio Morila - Madrid 1994.
- " La Ingeniera de Trnsito " - Rafael Cal y mayor , Jaime Crdenas - Editorial
Alfa Omega - Mxico.
- ministerio de transporte y comunicaciones
- " especificaciones de carreteras
Lima - Per.

1"

DATOS DE LA ASIGNATUR.A :
Nombre
:
;
Cdigo
Crditos
;
Requisito :

Construccin de Obras Hidrulicas


03

Tecnologa del Concreto y Diseo de Obras

Plidrulicas
Distribucin de la Carga Lectiva
Teora
;
Prcticas :
Total de horas :
Carcter de la Asignatura :
Terico
especializada (Construcciones).

02 horas / semana
04

06
/ Prctico.

Area curricular de formacin

127

128
OBJETIVOS : Impartir los conocimientos tericos y prcticos necesarios , sobre

los procedimientos de construccin de obras hidrulicas , incluyendo la utilizacin


de explosivos , equipo y maquinaria para los trabajos de movimientos de rocas y
tierra , capacitando a los esmdiantes en la direccin , control , supervisin y
de estas obras , de acuerdo
con las normas
reglamentarias
y
ejecucin
especificaciones del expediente tcnico del proyecto correspondiente.
CONTENIDO :
1.-Tipos de Obras Hidrulicas
2." Trabajos preliminares
3." Movimientos de tierra

4.- Uso de explosivos en obras Hidrulicas


5.- iVlaqunaria y equipo mecnico
5.- Construccin de presas de tierra
7.- Construccin de bocatomas
8.- Construccin de canales
9,- Construccin de obras hidrulicas especiales
BIBLIOGRAFA BSICA :
-" Proyectos de Obras Hidrulicas " - Jess Viilaseor C.
Tratado General de la Construccin " - Esselborn
Tecnologa de la Construccin " - G. Saud
DATOS DE LA ASIGNATUKA
Nombre

Instalaciones Interiores en Edificios.

Cdigo
Crditos
Requisito
Distribucin de la Carga Lectiva :
Teora
;
Prcticas :
Total de horas ;
Tenco
Carcter de la Asignatura :

03
Construccin de Edificios
02 horas / semana
02
04
/ Prctico . .Area curricular de formacin

especializada (Construcciones)
a los esnadiantes
los conocimientos
tericos
OBJETIVOS : Proporcionar
prcticos, as como la informacin tcnica requerida para la solucin adecuada de
los problemas relacionados con las instalaciones interiores en los edificios , que

elctricas que requieren estas constmcciones para su funcionamiento.


CONTENIDO r
1.- Introduccin : Tipos de instalaciones interiores en edificios.
2.- Instalaciones de agua
3.- Sistemas de desage y ventilacin
4." Instalaciones elctricas
5." Especificaciones tcnicas
BIBLIOGRAFA BSICA
Instalaciones en los Edificios " - Gay Faucett - Ediciones Gil! .
- " Instalaciones Sanitarias '' . Instituto Nacional de Investigacin y Normalizacin
de la Vivienda - Raque! Barrionuevo - Lima - Per,
- Reglamento Nacional de Construccin - CAPECO - Lima.
- Cdigo Elctrico del Per - Edicin Especial , 1976,
DATOS DE LA ASIGN.ATLRA :
:
Nombre
:
Cdigo

Programacin y Supervisin de Obras ,

128
i

129
Crditos

:
Requisito
Distribucin de la Carga Lectiva :
Teora
:
Prcticas :
Total de horas :

04
Instalaciones Interiores en Edificios
02 horas / semana
04
"
06

Carcter de la Asignatura :
Terico / Prctico . Area curricular de formacin
especializada (Construcciones).
OBJETIVOS : Capacitar a los estudiantes para llevar a cabo con eficiencia , las
tareas de planeamiento , programacin , control y supervisin de los procesos
constructivos en obras civiles , buscando la optimizacin de los costos y tiempos de
ejecucin , preveyendo una racional asignacin de los recursos requeridos .
CONTENIDO :
1.- Introduccin : Redes o grafos
2." Sistemas de Programacin C. P. M.
3,- Diagramas de barras
4.- Sistemas de programacin PERT

5.- Sistema PERT - C.P.M. de Programacin


6.- Control y supervisin de obras
B!3U0GRAFi'A BSICA :

- " Planificacin y Programacin de Proyectos Complejos " - Albert Battersby Editorial ARIEL - Espaa.
- " Aplicaciones Prcticas del PERT y CPM " - Luis Yu
Chuen Tao - Ediciones
Deusto . Espaa .
- " Programacin PERT - CPM y Control de Proyectos " - Hilario Lpez y Carlos
Morn - CAPECO - Lima 1985.
-" Supervisin de Obras de Concreto " - ACl Capitulo Peruano - Lima 1992.
DATOS DE LA ASIGNATURA :
Nombre
:
:
Cdigo
Crditos
;
:
Requisito
Distribucin de la Carga Lectiva :
Teora
;
Prcticas :
Total de horas :

Administracin de Obras.
03
Programacin y Super/isin de obras
02 horas / semana
04

Carcter de la Asignatura ;
Terico / Prctico . Area curricular de formacin
especializada (Construcciones).
OBJETIVOS : Proporcionar a los estudiantes los conocimientos bsicos sobre la
administracin de obras en pamcular , para
administracin en general , y sobre la
desarrollar los trabajos requendos con eficiencia , y alcanzar los objetivos de la
empresa constructora y de la obra a ejecutarse.
CONTENIDO :
1.- Introduccin : Desarrollo histrico de la administracin
2." Sistemas modernos de administracin empresarial e institucional
3." Planeamiento
4.- Organizacin
5." Direccin
6.- El proceso de control
7." Administracin internacional
3." Programacin y supervisin de obras

130
9." Avances de obra y valorizaciones
10.- Legislacin laboral
'
11.- Normas sobre consuitora y ejecucin de obras
BIBLIOGRAFA BSICA :
- " Administracin de Empresas Constructoras " - Surez Salazar - Edit. LIMUSAMxico.
-" Administracin de Empresas " - Agustn Reyes Ponde.
-" Administracin de Pequeas y Medianas Empresas " - iPAE - Lima Per.
- Revistas y Publicaciones - CAPECO - Lima Per.
AREA DE FORMACIN COMPLEMENTARIA

DATOS DE LA ASIGNATUR.\

Nombre
Cdigo
Crditos
Requisito
Distribucin de la Carga Lectiva :
Teora
:
Prcticas :
Total de horas :
Carcter
de la Asignatura :

Actividades Fsico Culturales L


01

Ninsuno
00 horas / semana
"
03
en campo
03
Prctico.
Axea profesional

de formacin
complementaria
OBJETIVOS : Propiciar una educacin y formacin corporal e intelectual integral
de los estudiantes , desarrollando sus cualidades y habilidades fsicas , psquicas v
psicomotoras , a travs de la prctica adecuada de uno o ms depones de campo , de
gimnasio o de sala.
CONTENIDO :
1.- La preparacin y acondicionamiento fsico y psquico

2.- La prctica de deportes de campo : Ftbol , bsquetbol , voley , natacin ,


baln - mano , softbol , tenis etc.
3.- La prctica de disciplinas de atletismo : Pruebas de velocidad , pruebas de
resistencia . salto largo , salto triple , salto alto , pentatln , decatln . aerbicos ,
gimnasia etc.
4." Los deportes de saln : Ajedrez , ping pong , bridge , billar, billas , snoker,
gimnasia ,
BIBLIOGRAFIA BASICA :
- "Carrera , Salto y Lanzamiento en la Escuela de Atletismo" - K. Koch.
- "El Juego y los Deportes" - Montaner y Simn.
- "Tratado iVloderno de Pista y Campo" - J. Kelmeth ,
- "Tratado General de Ajedrez" - Roberto Grau - Edit Ateneo - B, Aires Argentina.
- "Baloncesto : Ensayo de metodologa" - Carlos Rojas.
- "El Voley - Ball" - Sebastin Mihayiescu.
- "El ftbol" - Arpas Csanady.
- "Cultura Fsica Cientfica" - Heiny Wenzel,

DATOS DE LA ASGNATUR.A :
Nombre
:
.
:
Cdigo
Crditos
;
Requisito
:

Actividades Fsico Culmrales II


01
.Actividades Fsico Culturales I

131

Distribucin de la Carga Lecriva ;


:
Teora
00 horas / semana
Prcticas :
03
Total de horas :
03
Carcter de la Asignatura :
Prctico . Area curricuiar de formacin
complementaria.
OBJETIVOS : Propiciar una educacin artstica de los esmdiantes para desarrollar
sus habilidades psicomotoras e inteligencia emocional , a travs de la prctica, del
canto , msica , pintura , poesa , gimnasia anstica , baile , danza , teatro y otras
disciplinas afines.
COiVTENIDO :
1."
2."
3."
4.5.-

La educacin artstica y la inteligencia emocional


Historia universal de! arte
El canto
Los instrumentos musicales

La pintura
6.- La poesa y la literatura
7.- Gimnasia artstica
3.- Baile y danza
9.- teatro
10.-Tcnicas de relajacin
11." Los primeros auxilios
BIBLIOGRAFA BSICA

DATOS DE LA ASIGNATUR.\
Nombre
Actividades Fsico Culturales III.
Cdigo
01
Crditos
Actividades Fsico Culturales II
Requisito
Distribucin de la Carga Lectiva
00 horas / semana
Teora
:
03
Prcticas :
03
Total de horas :
Carcter de la Asignatura :
Prctico . Area curricuiar de foimacin
complementana .
OBJETIVOS : Propiciar ei desarrollo de las habiiidades de ios esmdiantes para ia
organizacin , conduccin y supervisin de eventos acadmicos , culturales y de
proyeccin social, onentando y facilitando su aprendizaje sobre las metodologas
del trabajo en equipo y del liderazgo.
CONTENIDO :

1.-Ei trabajo en equipo


2.- Liderazgo
3.- La organizacin , conduccin y supen/isin de eventos acadmicos y
culturales
4.- La proyeccin social
5,- Los crculos de estudios
6.- Los crculos de calidad
BIBLIOGRAFA BSICA :

AREA DE FORMACIN GENERAL Y HUMANSTlCAvFORMACIN GENERAL Y HUMANIDADES :

132

DATOS DE LA ASIGNATURA
Nombre

Metodologa del Estudio Universitario.

Cdigo
Crditos
02
Ninguno
Requisito
Distribucin de la Carga Lectiva
00 horas / semana
Teora
04
Prcticas :
04
Total de horas :
Carcter de la Asignatura:
Eminentemente
prctico

, a base de trabajos
individuales y grupales de taller. Area cunicular de formacin general en cultura
general y humanidades.
OBJETIVOS : Capacitar a los esmdiantes en el manejo de un conjunto de mtodos
y tcnicas que los habiliten para desarrollar un trabajo intelectual eficiente y de
calidad , en sus actividades como alumnos en el presente y en sus actividades
profesionales en el ituro.
CONTENIDO :

-i

1.-Actividades de ndole intelectual por niveles


2." Atencin y concentracin
3.- Lectura veloz y eficaz : Marcado y subrayado de textos
4.- Razonamiento lgico ; verbal , matemtico , espacial y otros
5.- Ingenio y creatividad
6." Tcnicas bsicas de estudio : Toma de apuntes , eiaboracin de resmenes y
esquemas
7.- Flujogramas , mapas conceptuales y mapas mentales
8." Mtodos de estudio comprensivo
9." Exposiciones orales y redaccin de informes
10.- Tcnicas bsicas de investigacin
11.- Salud integral: fsica , mental y emocional
BIBLIOGRAFA BSICA
- "Mtodos y Tcnicas de Estudio en la Universidad" - Fabio Hernndez D. - Me
Graw Hill - Colombia , 1988.
- "Cmo Estudiar" - Harry Maddox
-'Aprender a Aprender" - Guillermo Mitciiel - Editorial Trillas - Mxico.
-Aorendiendo a Aprender" - J. Novack , B. Gowin.
-"El Pensamiento Lateral : Manual de Creatividad" - Ecward de Bono.
-"Metodologa del Trabajo Intelectual" - Ral Gutirrez Saenz - Editorial Esfinoe Mxico , 1980.
-"Cmo Utilizar su Mente con Mximo Rendimiento" - Tony Buzn - Ediciones
DEUSTO - 1985.

DATOS DE LA ASIGNATURA :
Nombre
:
:
Cdigo
Crditos
:
:
Requisito
Distribucin de la Carga Lectiva :
Teora
:
Prcticas :
Total de horas :

Ingeniera y Sociedad.

03
Ninguno
02 horas / semana
02

04

132

Carcter de la Asignatura :
Terico
Prctico . Area curricular de formacin
general (Cultura general y humanidades).
OBJETIVOS : Realizar un anlisis reflexivo y crtico acerca de la ingeniera como
actividad profesional , su campo de accin , sus tareas y funciones y su rol social y
profesional en el desarrollo nacional.
CONTENIDO :
1.- Qu es la Ingeniera en general? , Qu es la Ingeniera Civil en particular ?
2." Historia de la Ingeniera civil universal
3.- Historia de la Ingeniera Civil peruana
4.- Rol profesional y social de la ingeniera civil
5.- El campo de accin de la ingeniera civil
6.- Perfil Ideal del Ingeniero Civil
7." Las grandes enseanzas histricas de la prctica de la ingeniera civil
8.- El mtodo de la ingeniera en la Resolucin de problemas
BIBLIOGRAFA BSiCA :

- "La Ingeniera" - Hctor Gallegos V. - Pontificia Universidad Catlica del Per Lima , 1996.

DATOS DE LA ASIGNATUR-A :
Nombre
:
Elocucin y Redaccin Castellana
:
Cdigo
Crditos
:
03
:
Ninsuno
Requisito
Distribucin de la Carga Lectiva :
02 horas / semana
Teora
:
Prcticas :
02
Total de horas :
04
Carcter de la Asignatura :
Terico / Prctico. .Area curricular de formacin
general y humanstica (Cultura general y humanidades).
OBJETIVOS : Capacitar
a los esmdianres para que alcancen la aptitud de
comunicarse en forma oral y escrita , con correccin , con eficacia , y buen estilo ,
contribuyendo decisivamiente con ello al logro de sus objetivos como alumnos de
ingenieria civil ahora , y como profesionales ingenieros despus.

Contenido:
1.-funciones del lenguaje

2.- Gramtica de a lengua espaola


3.- La sintaxis : Reglas ortogrficas
4." La semntica : Construccin y estilo
5,- Redaccin castellana : Descripcin de cosas e ideas , descripcin de un
proceso , descripcin y sostn de un argumento , comparar y contrastar,
establecer conclusiones.
6.- Redaccin de informes tcnicos
7.- La comunicacin oral : Organizacin y elaboracin de mensajes
8;- Las habilidades del comunicador: Actitudes y valores de! comunicador
9.- La comunicacin interpersonal y la comunicacin oral estratgica
10." Comunicacin en pblico : Estrategias para informar y persuadir
11." Comunicacin en grupo
BIBLIOGRAFA BSICA :

- "Comunicacin Oral : Fundamentos y Prctica Estratgica" - IVIara del Socorro


Fonseca - Prentics Hall - ao 2000.
- "Manual de Comunicacin Oral" - Hctor Maldonado W. - Addison Wesley
Longman - 1996.

134
- "Redaccin Avanzada : Un Enfoque Lingstico" - Fidel Chvez P. - Addison
Wesley Longman - 1998.
- "Redaccin i y 11" - Pedro Angel Paiau - Universidad de las Amricas - Puebla Mxico , 1997.

DATOS DE LA ASIGNATURA :
Nombre

Ingeniera y Realidad Nacional.

Cdigo
Crditos
Requisito

03
lOO crditos

Distribucin de la Carga Lectiva :


Teora
:
Prcticas ;
Total de horas :
Carcter de la Asignatura :
Terico

02 horas / semana
"
03
"
05
/ Prctico . Area curricular de formacin

general y humanidades.
OBJETIVOS : Impanir a los alumnos
los conocimientos necesarios
sobre la
realidad nacional y regional, y sobre la participacin de los ingenieros civiles en la
solucin de los diversos problemas del pas . En este sentido , el curso est
orientado tambin a proporcionar los elementos de juicio suficientes para analizar e
investigar la problemtica nacional y regional acerca de la planificacin , diseo ,
construccin y mantenimiento de obras civiles , buscando lograr la mejor
utilizacin de los recursos disponibles .
CONTENIDO :
1." Breve historia inca , colonial y republicano del Per
2.- Planteamiento de la realidad del problema.- Aspectos : Geogrfico - territorial,
econmico , social , poltico , administrativo , cultural , educativo , tico - moral y
axiolgico
3." Los grandes problemas
nacionales
actuales .- Potencialidad
peruana. La
cuenca del Pacifico. Intereses de los pases limtrofes sobre el Per. La situacin
poltica - estratgica mundial y el Per. Ei problema de la tierra : la agricultura. Los
hidrocarburos y recursos minerales. Ei mar y los recursos martimos. Los recursos
hidrulicos.
La educacin,
ciencia
cultura,
Ei centralismo.
y tecnologa,
Dependencia econmica y cultural. El mapa de pobreza del pas : lucha de clases.
Vivienda y construccin. La marginalidad e informalidad en el pas.
4.- Enfoques sobre el desarrollo ; ei desarrollo sostenible
5.- El proyecto de desarrollo nacional y regional
6." El proyecto de descentralizacin y regionallzacin
7.- El desarrollo nacional y regional
8.- La Constitucin poltica del estado
BIBLIOGRAFA BASICA :
- "Siete Ensayos de Inte.rpretacin de la Realidad Peruana"
- Jos Carlos
IVlaritegul
- "El Otro Sendero" - Hernndez de Soto
- "Las Reformas Educativas en el Per" - Ministerio de Educacin.
- Constitucin Poltica del Estado.
- Proyecto de Descentralizacin y Regionallzacin del Per.

DATOS DE LA .ASIGNATUR.A :
Nombre
:

Recursos Namrales y Ecologa

Cdigo
Crditos
Requisito

Ninauno

:
:

02

135
.)

Distribucin de la Carga Lectiva ;


Teora
:
01 Horas / semanales
"
Prcticas :
03
Total de horas ;
04
Carcter de la Asignatura :
Tenco / Prctico. Area curricuiar de formacin
general y humanidades.
OBJETIVOS : Lograr que ios estudiantes tomen conciencia sobre la imponancia
acmal de la preservacin de ios recursos naturales y, los ecosistemas de cada regin ,
requisito bsico en la concepcin moderna del desarrollo (desarrollo sostenible) ,
que exige la conservacin y preservacin dei medio ambiente.
CONTENIDO :
1.- Concepcin moderna del desarrollo social : El desarrollo sostenible
2.- Los recursos naturales : Clasificacin e importancia para ei campo de la
ingeniera
3.- Los ecosistemas : Clasificacin y vulnerabilidad
4.- Recursos naturales en las diferentes regiones del Per
5.- Conservacin y presen/acin del medio ambiente
6.- Impacto del medio ambiente en las obras civiles
7." Optimizacin de los procesos constructivos de obras civiles
8.-Normativldad Internacional
-

BIBLIOGRAFA BSICA :

INVESTIGACIN : 11 CRDITOS.

D.ATOS DE LA ASIGNATUR.A :
Nombre
Cdigo
Crditos
Requisito
Distribucin

:
:
:
;
de a Carga
Teora
Prcticas
Total de
Carcter de la Asignatura

Epistemologa.
03
Ninguno
Lectiva :
:
:
horas :
:
Terico

02 horas / semana
"
02
04
/ Prctico. Area curricuiar de formacin

general (Investigacin).
OBJETIVOS : Someter a un anlisis crtico las diferentes
teoras y escuelas
filosficas
, sobre ei conocimiento en general , y sobre el conocimiento cientfico
en particular. Se analizan los alcances y limitaciones de la ciencia , del mtodo
cientfico y de la investigacin cientfica.
CONTENIDO :
1." Conceptos bsicos : Conocimiento , ciencia , filosofa , paradigma , sistema ,
mtodo , etc.
2." Teora dei conocimiento
3.- El concepto de ciencia
4.- Historia de la ciencia
5.- Los paradigmas actuales sobre la ciencia
6.- Ei principio de causalidad
7." El mtodo cientfico
8.- La investigacin cientfica
BIBLIOGRAFA BSICA

- "introduccin a la Investigacin cientfica" - Ral Tafur F. - Editorial Mantaro Lima , Per , 19S4.

135

136
- "Epistemologa" - Mario Bunge - "La Investigacin Cientfica" - Mario Bunga - Editorial Ariel - Espaa , 1974.
- "Teora del Conocimiento" - J. Hessen -

DATOS DE LA ASIGNATURA :
Nombre
:
:
Cdigo

Estadstica y Probabilidades.

Crditos
:
04
Clculo Integral
Requisito :
Distribucin de la Carga Lectiva :
Teora
:
02 horas / semana
Prcticas :
04
Total de horas :
06
Carcter de la Asignatura :
Terico / Prctico. Area curricular de formacin
general - matemticas (Investigacin).
OBJETIVOS : Proporcionar a los esmdiantes los conocimientos matemticos ,
necesarios para ordenar y procesar racionalmente la informacin cuantitativa , con
el propsito de explorar , presentar resultados , y tomar decisiones , incorporando
explcitamente los factores de incenidumbre de los fenmenos estudiados.
CONTENIDO :
1.- Introduccin : Conceptos sobre estadstica y probabilidades
2.- Recogida de datos y tabulacin de distribuciones de frecuencias
3.- Representaciones grficas
4.- Medidas de posicin : Media , mediana y moda
5.- Otras medidas de posicin :Media geomtrica , media armnica y Guamiles
6.- Medidas de dispersin
7.- Medidas de forma y concentracin
8.- Regresin y correlacin
9.- Probabilidad :Diferentes enfoques del concepto de probabilidad
10.- Teora axiomtica de la probabilidad
11Probabilidad condicional. Independencia
12." Experimentos independientes , variables al azar o aleatorios
13.- Distribuciones de probabilidad. Teorema del lmite central
14.- La distnbucin normal de probabilidad
15.- Estimaciones y tamaos de muestras
16.- Prueba de iiiptesis
17.- Anlisis de varianza
18.- Estadstica no paramtrica

BIBLIOGRAFA BSICA :
- "Estadstica" - Murray R. Spiegel - Serie
- "Estadstica Elemental" Octava Edicin
Prentice Hall , 1994.
- ''Matemticas Avanzadas Para Ingeniera"
Krewyszig - Editorial LIMUSA - Mxico ,

Scriaun - Me Graw Hill - 1970.


- John E. Freund y Gary A. Simn Tercera Edicin Volumen 2 - Erwin
1981.

DATOS DE I.A ASIGNATURA :


Nombre
:
Metodologa y Taller de la Investigacin
Cientfica
:
Cdigo
Crditos
:
04
:
Requisito
Epistemologa
Distribucin de la Carga Lectiva ;
:
Teora
02 horas / semana.

137
Prcticas y Taller :
04
"
Total de horas :
06
Carcter de la Asignatura :
Terico / Prctico. Area curricular de

formacin

general y humanidades (Investigacin).


OBJETIVOS rr.ipan'tar a los estudiantes en la planificacin, implementacin
,ejecucin , supervisin y evaluacin de procesos de investigacin cientfica y
tecnolgica , en el campo de la ingeniera civil.
CONTENIDO :
1." Reflexiones preliminares
2.- La investigacin cientfica y tecnolgica en e! Per
3.- La ciencia y el mtodo cientfico
4.- El proceso de la investigacin cientfica
5.- La investigacin cientfica y tecnolgica en la Ingenie.n'a Civil
6.- Taller de Investigacin : 1.- Anlisis de una situacin problemtica 2.- El
e
problema y los objetivos 3.- Marco terico e hiptesis 4.- Las variables
indicadores
6.- Diseo de ios instrumentos
5.- Diseo metodolgico
de
investigacin 7.- Trabajo de campo y colecta de la informacin 8.- Anlisis de la
informacin
e interpretacin
de los resultados
9.- Formulacin
de las
conclusiones.
BIBLIOGRAFA BSICA :
- "Introduccin a la Investigacin Cientfica" "La Tsis Universitaria" - Ral Tafur P.
- Editorial MANTARO - Lima, 1992 y 1996.
- "Metodologa de la Investigacin" Segunda Edicin - Roberto Hernndez , Garios
Fernndez , Pilar Baptista - Me Graw Hill - 1998.
- "Gua Para Investigar en las Ciencias Sociales" - Ral Rojas S. - Universidad
Nacional Autnoma de Mxico - Mxico , 1980.
DATOS DE LA ASIGNATUKA :
Nombre
Cdigo
Crditos

;
;
:
:

Ingls Tcnico
00

Requisito
Ninguno
Distribucin de la Carga Lectiva :
Teora
:
O l horas / semana
Practicas :
04
Total de horas :
05
Carcter de la Asignatura : Emmentemente prctico. .Area Curricular de
Formacin Complementana.
OBJETIVOS :
Capacitar a los estudiantes para una lecmra comprensiva y eficaz
de la bibliografa tcnica relacionada con el campo de la Ingeniera Civil, que se
halla redactada en el idioma ingls.
CONTENIDO :
1." Importancia del idioma ingls en la ingeniera Civil
2.- Gramtica bsica del ingls : Taller
3." Vocabulario tcnico general : Taller
4.- Vocabulario tcnico en las matemticas y fsica : Taller
5.- Vocabulario tcnico en la geotecnia, estructuras, hidraiica, transportes y
construcciones ; Taller
BIBLIOGRAFA BSICA :
- "Diccionario de Ingls Para Ingenieros" - Luis A. Robb
- "Curso Audiovisual Acelerado" - Ingls Fcil
- "Enciclopedia de ingls Tcnico" - Publicaciones en fasccuios del diario "OJO".

137
/