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CONTENIDO
1.0 EL ?R.OBLEvL\.
1.1 introduccin'
1.2 Anlisis de la situacin problemtica
1.3 Descnpcin y planteamiento del problema
1.4 Formulacin del problema de estudio
1.5 Delimitacin del problema
1.6 Justificacin e imponancia del esnidio
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9
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10
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3.2.6. La Universidad Peruana que Requerimos
3.2.7. La Ingenieria Civil y el Desarroo
3.2.8. La Formacin del Ingeniero
3.2.9. Metodologa de Diseo Curricuiar Para Educacin Superior
4.0 FUNCIONAMIENTO DE
CARRERA PROFESiONAL
DE INGENIERA CIVIL EN LA UTEA - ABANCAY.
4.
4
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3
4.1, Escenario Donde Actuarn ios ingenieros Civiles Egresados
de ia UTEA.
4.1.1. La Realidad en Latinoamrica
4.1.2. La Realidad en el Per
4.2. La Facultad de Ingeniera Civil de ia UTEA
4.3. Bases Para el Funcionamiento de ia FiC - UTEA
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4
Montessori, de laboratorio o Plan Dalton, Computarizado o Cibemrico,
Operativo Didctico, Virtual o de Educacin Virtual.
5.6. Tcnicas Didcticas Aplicables a Educacin Superior
3.6.1. Tipos de Tcnicas o Tcnicas Para la Exposicin de un Tema
5.6.1.1. al 5.6.1.4. iSimposio, Panel, Mesa redonda, Conferencia
5.6.2. Tcnicas de Discusin o Debate
5.6.2.1. al 5,6.2.4. : Debate Dirigido o Discusin Dirigida, Tcnicas de
Riesgo, Foro o Forum, Torbellino de Ideas o Discusin Creadora
5.6.3. Tcnicas de Estudio o Profundizacin de un Tema
5.6.3.1. Discusin de Gabinete
5.6.3.2. Seminario de Investigacin
5.6.4. Tcnicas de Dilogo o Entrevista
5.6.4.1 ai 5.6.4.4 ; Reunin en Corrillos, Dilogo o Cuchiciieo,
Sociograma o Dramatizacin, Discusin en Pequeos Grupos
93 ai 94
94
81 al 86
86
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87 al 88
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89 ai 91
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Introduccin.
simpre han sido desatendidas por los gobiernos de turno, lo que se sigue agravando en
los ltimos tiempos, pueden producir sus recursos propios y hacer que sus exiguos
presupuestos tiendan a aumentar.
4.- La ensefianza universitaria est a cargo, en la mayora de los casos, de catedrticos
que se dedican a esa tarea por simple aficin o sin la preparacin necesaria, ya que por
sus exiguas remuneraciones y bajo nivel de vida, no estn en condiciones de dedicarse
absolutamente a la investigacin y al estudio.
5.- La FIC - UTE.A, a pesar de las condiciones anteriores y dentro de su actual situacin
econmica, puede seguir buscando soluciones al problema de la falta de recursos, que no
ser solucionado automticamente slo por una partida del presupuesto universitario, an
e)
f)
g)
h)
debern
demostrar
conocimientos
i) Los egresados
especializados
para afrontar
tales
de nuestra
como construcciones
con adobe,
problemas
propios
Regin,
caractersticas de los materiales de construccin de la regin, prevencin y mitigacin de
desastres naturales, la vivienda rural, utilizacin enciente de energas no convencionales,
proteccin y consen/acin del medio ambiente, infraestructura agrcola y minera, el
problema del agua potable, saneamiento ambiental y otros.
j) S sabrn redactar adecuadamente, especialmente informes tcnicos, y en
demostrarn un dominio amplio del idioma castellano.
k) Los egresados mostrarn un buen dominio del idioma ingls.
general,
7
m) No tendern en su formacin profesional, a una especializacin prematura, con
marcado e indeseable sesgo hacia la obra urbana.
n) Dominarn conceptos y safarn estudiar, sin slo almacenar conocimientos
y
procedimientos.
) No saldrn de la Universidad desvinculados de la realidad nacional y ajenos a la
problemtica de desarrollo.
o)
1.3
la
Cules son los acmales requerimientos del desarrollo local, regional y nacional ?
con el campo profesional de la
qu relacin tienen estos requerimientos
ingeniera civil ?
Cules deben ser los grandes proyectos de Ingenieria propuestos en los planes
actuales de desarrollo regional y nacional ?
Cul debe ser el perfil profesional ideal planteado . en el plan de estudios de la
carrera de ingeniera civil de la UTEA ?
Cual debe ser el perfil profesional real ?
Qu nivel de coherencia extema debe tener el perfil profesional ideal del plan de
estudios ?
Cmo debe ser el Currculo
Ingeniera Civil de la TEA ?
del
de
de
la
formacin
profesional
de
los
la calidad de la formacin
Lograr este objetivo de mejorar
profesional representa una tarea difcil y compleja por las mltiples dimensiones y
facetas
que tiene esta funcin universitaria, las cuales comprenden
aspectos
1.4
10
1.5 Delimitacin del Problema.
1,5.1
Pas
Per.
Depanamento
Provincia
Distrito
Institucin
Facultad
.A.purimac
Abancay
Abancay
Universidad Tecnolgica de los Andes
Ingeniera Civil
Ingeniera Civil
Carrera Profesional :
Objeto de estudio
1,5.2
Este trabajo se desarrollar en los aos 2002 y 2003 con una proyeccin
para el quinquenio 2002 - 2007 (2009) que corresponde a un ciclo completo de la
formacin profesional de una promocin de Ingenieros Civiles en la UTEA. Se deja
libre el ao 2003 para implementar las propuestas que surgirn durante la aplicacin
del presente trabajo.
1.6
1.6.1
Justificacin Metodolgica.
Uno de los apones principales que se pretende alcanzar con este trabajo
durante su aplicacin, corresponde a la metodologa que se ha de aplicar en la
evaluacin y diseo curricular. Al respecto, aunque en el campo terico sobre el
Curriculo existen metodologas bien establecidas para la investigacin, evaluacin y
diseo, stas se piensan enriquecer aportando nuevos criterios y elementos para el
anlisis y toma de decisiones. Entre estos nuevos criterios y elementos se pueden
mencionar los siguientes :a).- Megatendencias del presente siglo, b).- El fenmerio
de globalizacin. c).- Juicio de expenos.
1.6.2
Justificacin Prctica.
El apone ms
es de naturaleza prctica o
formacin profesional del
formacin en la UNSAAC
todo el pas.
10
12
C2
de
la Carrera
curricular
de la
en la Carrera
3.0
3.1 Antecedentes
3.1.1
Estructuras Curricuiares de Estudios en las Facultades de Ingeniera
Civil del Per.
Las caractersticas
de nuestra geografa,
sociedad
particulares
economa determinan que en las regiones del Per en general, mas que en muchos
otros pases, el papel de la Ingeniera Civil sea fundamental para lograr que su
terntoro sea habitable, con un grado de bienestar compatible con la vida humana.
En esta tarea la |Ingeniera Civil tiene una flmcin fundamental y de insospechables
posibilidades.
En efecto, la obligacin de recurrir a obras de irrigacin (e hidrulica),
las dificultades que impone nuestra geografa para la construccin de caminos y
puentes, la exigencia de regular los caudales de los ros para conseguir su
de proveer puenos en nuestro amplio y
aprovechamiento,
y la necesidad
desabrigado litoral (y de modernos aeropuertos en nuestra escarpada sierra), son en
su conjunto, un reto que el Per compane con otros pases.
Si a esto se aade que la materializacin de la respuesta en obras debe
llevarse a cabo en un pas sometido a severos peligros ssmicos ,inundaciones,
incendios, huaycos, deslizamientos, epidemias, maremotos y adems , el fenmeno
del nio, estamos obligados a admitir que la tarea de la formacin de un Ingeniero
Civil, adems de apoyarse sobre slidas bases humanistas y de estar comprometido
con su realidad, debe tambin el Ingeniero
conocer con amplimd y
Civil,
profundidad su profesin.
La Regin de Apurimac y el pas deben contar, como fruto de la
formacin universitaria en la UTEA., con el debido contingente de Ingenieros
Civiles necesarios
para dommar su territorio. Ingenieros con conocimientos
demostrados en la concepcin, diseo, construccin, operacin y mantenimiento de
los proyectos de Ingeniera que se requieran para el desarrollo y en los que debe
haber un balance adecuado de los aspectos estnicrarales, hidrulicos, geotcnicos.
de mitigacin de peligros y de proteccin del medio ambiente.
Por todo esto es necesano
que el pas cuente con
graduados
universitarios en Ingenieria Civil, con visin completa tanto de la realidad del pas,
12
13
como de su carrera profesional. Para ello, las Facultades de Ingeniera Civil del
Per, deben esforzarse por que sus alumnos tengan :
a) Una formacin de base slida conceptual en las ciencias de la Ingeniera, y
destrezas bsicas de la Ingeniera Civil en los aspectos fundamentales de la
Profesional
Bsica, y Formacion
profesin : Cultura General, Formacin
Profesional en estructuras, recursos hidrulicos, geotcnia. medio ambiente y
medios de comunicacin.
b) Habilidades para encontrar, y saber usar las herramientas necesarias para
desarrollarse, afrontar y solucionar problemas en cualquiera de las ramas de la
Ingeniera Civil.
c) Capacidad de elaborar estudios, investigaciones de campo, disear super\sar,
construir, mantener, investigar y ensear.
d) Conocimiento de la interrelacin entre el hombre y su medio ambiente, y de
la responsabilidad que como Ingeniero debe asumir en su preservacin.
e) Una formacin en el manejo empresarial, en las tcnicas de la comunicacin
oral y escrita, y en el dominio de la informtica.
f) Un componamiento tico admitiendo sus limitaciones y buscando superarlas.
g) Un reconocimiento de que su cliente es siempre y primero la sociedad, y que
su actividad es siempre constitutiva del desarrollo.
h) Entendimiento de que su profesin es dinmica, y que por ello, demanda que
su esmdio sea continuado.
Sin embargo, estos esfuerzos han sido insuficientes hasta ahora, y se
debe hacer un nuevo enfoque para la foimacin del Ingeniero Civil del fumro, que
tenga como objevo modificar los estadios universitarios, para lograr producir de
manera consistente, Ingenieros
civiles que posean las caractersticas
bsicas
antenormente
sealadas,
y la aptimd necesaria
para el desarrollo
y la
especializacin en su carrera, que ya se han deinido anteriormente.
14
Ofrecidos.
Exigidos
OCG.
09
09
ECG
06
03
OE
156
156
cnr
112
46
PPP
02
02
(Seminarios)S
02
02
(Actividades)A
02
02
Total
289
220
Cada crdito equivale a una hora semanal de ciases tericas 2 horas de prcticas
a la semana. Asi cada curso tiene las siguientes equivalencias :
OCG
3hrs. semanales de clases tericas
3 crditos
E5
4 crditos
3hrs. de teora y 2hrs. de prcticas
CE
4hrs. de teora y 3hrs. de prcticas
5 crditos.
Los diferentes reglamentos no han sido actualizados (hasta 1994), pero se estuvo
faccionando un nuevo plan curricuiar para 1995. Ade.ms se consideraba hasta ese
entonces que en la FIC habla :
Falta de prcticas pre profesionales.
Falta de actualizacin ms seguida de los curriculos de estudios.
Deficiente formacin profesional impartida.
Derlciente preparacin de los Docentes por falta de capacitacin.
Por lo tanto, estn abocados a reorientar la formacin profesional, tomando en
cuenta un nuevo plan de estudios en base al planteamiento de! perfil profesional de!
Ingeniero Civil, y no en base a los curriculos de otras universidades. Asi mismo, han
estado efectuando un estudio racional del mercado ocupacional local, para determinar la
demanda de ingenieros civiles.
3.1.3,2. Estrategias Para la Reformulacin Curricuiar de la FiC - UNSAAC 1992.
En el desarrollo de la investigacin Qu hacer para el funcionamiento y el
desarrollo ms eficiente de la Facultad de Ingeniera Civil - UNSAAC ? durante los aos
1992 a 1994, se parti del siguiente marco terico conceptual :
Que no se hacia nada para lograr este objetivo.
. La Universidad proyecta y refleja la realidad socio econmica circundante.
Por sus fines y objetivos, las universidades reflejan las concepciones filosficas, polticas,
econmicas, sociales, administrativas, religiosas etc., de una clase social determinada.
14
/
15
' La universidad es fruto de un rgimen social determinado y expresin de su contenido.
A pesar de todo esto, como ya hemos dicho, hoy en da la Universidad expresa en
sus funciones una variedad de factores. Estos estn ajenos al academicismo puro o al
reflejo automtico de lo que sucede en la sociedad. La universidad no es un ente mecnica
y absolutamente "espejo" de la sociedad, tampoco es una institucin aislada de toda
influencia, es decir, especialmente en pases dependientes como el nuestro, se acortan las
separaciones entre la "produccin de bienes materiales" y la intelectualidad pura.
Las universidades realizan su funcin de reproduccin de ideas, materializndolas
en los diversos "perfiles" o "carreras profesionales". En las condiciones de nuestro pas,
esta accin se realiza al amparo de la "oferta y la demanda" del mercado ocupacional,
pero, las universidades y profesionales se hallan mercantiiizados y elitizados, por eso es
que la ciase gobernante prefiere en primer trmino a los profesionales egresados de
algunas universidades privadas y/o de algunas universidades del extranjero.
Los profesionales egresados de la mayora de las universidades privadas y
nacionales slo son requeridos en ltimo trmino y para labores secundarias o de poca
importancia.
La crisis de ideas y alternativas y la urgencia de solucionar las grandes
necesidades de a FlC - UNSAAC, y de la Universidad Nacional Peruana en general,
avizoran una disputa entre lo nuevo y lo viejo, entre el progreso y la regresin. Por lo
tanto, la renovacin de la FlC - UNSAAC y de la Universidad Nacional Peruana en
general, es un proceso en el que se debe pretender que la Facultades de Ingeniera Civil
estn dispuestas y capacitadas para cambiar, proponindose objetivos para cada etapa
de su gestin, conquistando postulados en acciones cotidianas y construyendo a su
interior una nueva orientacin para el cambio hacia el progreso y la democracia.
Urge en la FlC - UNSAAC, levantar las banderas de la autonoma y la democracia,
como una legtima alternativa frente al autoritarismo de la Universidad y del Estado, y de la
poltica gubernamental que cierra los espacios polticos, las libertades democrticas y tos
derechos humanos, haciendo de la Facultad un verdadero bastin de lucha que contribuya
al avance de la sociedad.
Actualmente la FlC y la UNSAAC lejos de fomentar y contribuir a la existencia y
desarrollo de la investigacin, extensin universitaria y proyeccin social, produccin de
bienes y servicios, creacin de rentas y recursos propios, y la formacin profesional que
tiendan
a nuestra independencia
tcnica
estn
nuestra
y cientfica,
permitiendo
dependencia de otros pases, en este y otros aspectos.
Los propios modelos acadmicos de nuestras universidades nacionales a lo largo
de nuestra historia, y con mayor razn los modelos de las universidades privadas, son
copias de modelos educativos de Espaa, Francia o EEUU, modelos o frmulas mal
aclimatadas e infecundas, que han reflejado siempre la pobreza intelectual y cientfica de
nuestras clases gobernantes.
3.1.3.3. Estrategias Para la Reformulacin Currcular de la FlC - UNSAAC 1994.
En el desarrollo de la investigacin "Reestructuracin del Curriculo de la Facultad de
Ingeniera Civil", cuyo primer avance se present en la FlC - UNSAAC a fines de 1994, se
parti de las siguientes consideraciones ;
Que el Curriculo en la FIC - UNSAAC no estaba bien estructurado, y que la formacin de
profesionales en la rama de ingeniera civil no era la mas adecuada, especialmente en las
reas de transportes e hidrulica.
Que la enseanza en a FlC - UNSAAC no estaba orientada hacia la investigacin,
produccin de bienes y servicios, y hacia la extensin universitaria, para satisfacer las
necesidades de la sociedad. Tampoco se recoga en la formacin profesional, la cultura y
costumbres de la sociedad dentro de la interaccin universidad - sociedad.
Que la organizacin de la FlC - UNSAAC no era la ms adecuada, y que por tanto, era
una facultad esttica que no contribua al desarrollo regional y nacional, en lo que a ciencia
y tecnologa se refiere.
En dicho trabajo de investigacin, se procedi de la siguiente manera :
Diagnstico de la Realidad de la Formacin del Ingeniero Civil
Se pretenda adecuar a la modernidad a la Facultad de Ingeniera Civil, como una
15
16
Los resultados esperados eran que la FIC - UNSAAC contribuya endentemente al
desarrollo regional y nacional, mediante el aporte de profesionales idneos capaces de
resolver los problemas inherentes a su especialidad, con encac;a.
Para esto la Facultad tendra que adaptarse a los cambios que la modernidad
exige, mediante una estrucmra organizacionai que impulse alcanzar como objetivos
el cambio de las consideraciones antes mencionadas, y que se logre la interaccin
de la FIC - UNSAAC con la sociedad.
El presente Trabajo de Investigacin, pretende adecuar a la modernidad a la
formacin del Ingeniero Civil dentro de la Facultad de Ingeniera Civil de la
UNSAAC, como una respuesta a las necesidades regionales pnmero, y nacionales
despus.
Para esto, se pretende proponer una Currculo que coadyuve a una formacin
profesional altamente especializada en las "reas" peranentes para dicha formacin,
con el objeto de cubrir las necesidades de alta tecnologa principalmente en las
reas de Transpones e Hidrulica, por ser sensiblemente deficitarias con respecto a
nuestro medio.
Se ha propuesto tambin la reorganizacin de la Facultad, adecundola para
ser ms propicia a la modernidad que requieren los objetivos del presente trabajo,
ya que el Ingeniero Civil que a la fecha est formando la UNSAAC, no responde a
las exigencias de la realidad dinmica de nuestra Regin y de nuestro Pas.
La Facultad de Ingeniera Civil de la UTmSAAC, en la actualidad, mayormente
no contribuye ai desarrollo de nuestra nacionalidad, no forja profesionales jvenes
con conciencia crtica que recusen los valores cuimrales alienantes que imperan en
nuestra sociedad. Para superar este estado de cosas, como ya se dijo, se debe formar
altamente competentes,
se debe llevar a cabo tareas de mutuo
profesionales
beneficio entre la Facultad de Ingeniera Civil y Organizaciones e Instimciones
extra universitanas a travs de convenios, esmdios tcnicos, proyectos mixtos,
construcciones etc..
La Facultad de Ingeniera Civil debe integrarse a organismos de desarrollo
nacional, regional y local, para vincular el "'qu hacer"' acadmico con
construccin de proyectos especficos, y tambin, la Facultad de Ingeniera Civil
debe ser capaz de elaborar planes de desarrollo local, regional y nacional, como
apone tcnico, cientfico y social de la LTSAAC.
la
16
17
17
18
redujo
a 220 ei total
de crditos
paradigmas
para
las
18
19
a) Revalorizacin del papel de la ciencia y tecnologa en la sociedad. El empleo de
las tecnologas de punta ha de significar eficiencia y productividad para las
empresas pblicas y privadas.
b) Aumento del nivel de profesionalizacin y competitividad en el empleo, como
19
20
estamos avanzando. Este
aparente sensacin de retroceso cuando en realidad
proceso de cambios ha de generar una angustia y desorientacin de las personas del
futuro.
i\nte tal perspectiva del futuro viene surgiendo un conflicto entre las
de
los
opiniones
expenos. Hay expertos que afirman que no es necesario cambiar
nada y hay otros que afirman que hay que cambiar todo.
En nuestro medio es fundamental que a travs de un proceso de
comunicacin entre
las personas
entendidas
en la materia podamos
llegar a
un
de
futuro
sobre
las
tareas
modelo mental nico sobre la visin
compartir
y
inmediatas que debemos realizar para no ser sorprendidos por los cambios que se
avecinan.
Len Tratenberg, en su libro sobre Educacin y Empleo, seala que
el tema ms crtico del futuro ser el empleo, el cual ser sumamente escaso. Este
autor seala que la tendencia del siglo XXI es de que existan ms desempleados que
empleados, y que las caractersticas de los nuevos empleos del fumro determinarn
las caractersticas requeridas en los candidatos a los mismos. Entre los nuevos
del
requisitos de los candidatos seala un mayor dominio de los fundamentos
conocimiento en relacin a un simple manejo de los productos generados por la
ciencia y tecnologa.
Frente a esta furara y preocupante situacin, este autor seala de que
existe la imperiosa necesidad de disear nuevos currculos de estudios en todos los
niveles de la educacin
para encarar las modernas exigencias del empleo y lidiar
creativamente con el
tiempo libre de las personas desempleadas, y evitar el
surgimiento de agudos problemas psicolgicos en ellas, en tanto logren conseguir
un nuevo empleo. Tratenberg
susiere que la mejor forma de aprovechar los
es la capacitacin
tiempos libres que se han de generar entre empleos temporales
de las personas y especialmente de los fumros profesionales. De esta forma, se
encontrarn en mejores condiciones de acceder a un nuevo empleo en el fumro
inmediato.
no agrega mucho
Tratenberg seala que el proceso de fabricacin
valor a los productos
comerciales ; ello se concentra actualmente en la etapa de
diseo y en la creacin intelectual del nuevo bien, es decir, en la parte ingenieril del
proceso de produccin material. Esta fase ingenieril del proceso de produccin se
ha de valorar todava ms en el presente siglo XXI.
Este autor manifiesta que la nica forma de ser competitivos y
acceder a un mayor conocimiento en un fumro cercano, en el cual el empleo ha de
ser muy escaso, es y ser la educacin, as como la capacitacin permanente, lo cual
una vida de permanente
renovacin
de
significa
estudio y una constante
conocimientos.
adviene que
en un fumro prximo debemos estar
Tratenberg
debidamente preparados para cambiar de empleo y
hasta de profesin si es
ms
de
nuestra
vida laboral. Como
necesario,
o menos cinco a seis veces a lo largo
un ejemplo de lo que ocurrir maana, Tratenberg seala lo que viene ocurriendo ya
en el campo de la informtica ; hoy da la informtica progresa tan rpido que
aproximadamente un 43% de los actuales informticos se ven obligados a recibir
por lo menos una nueva formacin y capacitacin al ao.
20
/
21
En otras carreras profesionales este mismo porcentaje se reduce
actualmente a un 33%, pero se presume que para el ao 2002 estas cifras subirn a
un 75% a fin de mantener la competitividad de los profesionales.
Len Tratenberg tambin hace referencia a la empresa del siglo XXI.
Al respecto, seala que sern las empresas pequeas con menos de 20 empleados
las que han de generar ms trabajo. Estas empresas por su propia namraleza
que las que se
requerirn trabajadores con capacidades ms flexibles y variadas
tienen acmalmente, a fin de que tengan la posibilidad de adaptarse ms fcilmente
a los cambios e innovaciones
futuros. Segn este autor, los
tecnolgicas
trabajadores de la tercera ola post-industnal requerirn nuevas habilidades para
laborar y aprender continuamente. Entre estas nuevas habilidades, el citado autor
seala las siguientes : capacidad de abstraccin, pensamiento sistmico, manejo de
la investigacin experimental y trabajo cooperativo.
Sobre el mismo asunto de las nuevas habilidades que requerirn los
trabajadores del futuro cercano, Peter M. Sengle, en su libro La Quinta Disciplina,
seala la necesidad de la convergencia de las siguientes cinco disciplinas para ser
competitivo en dicha sociedad del fumro: Dominio personal, los modelos mentales,
22
automatizacin industrial, del aumento de la productividad del trabajo
y de los
procesos de reingeniera se producir una reduccin progresiva de la fuerza laboral
basada en el trabajo manual y un consecuente incremento del trabajo de ndole
intelectual.
Drucker seala que la tecnologa ser muy importante y que ello
nos obligar a hacer condnuamente cosas nuevas. En tal sentido, la creatividad, la
capacidad de innovacin y de cambiar las cosas y no mantener el statu-quo ser lo
ms importante para subsistir en el fiimro, mientras que la capacidad de manejar y
mejorar las cosas viejas y conocidas pasar a un segundo plano.
Todo ello conllevar a una reestrucmracin organizacionai. Hay
abandonar
las
cosas que no funcionan, esto es, las cosas que iian perdido su
que
utilidad y su capacidad de contribuir. Va a ser necesano concentrarse en las cosas
que s funcionan, esto es, en lo que s producen resultados y mejoran la capacidad
del rendimiento organizacionai. Va a ser necesario analizar los medios xitos o
medios fracasos, abandonar todo lo que en esas reas ocupacionales no rinde y
hacer ms de lo s nnde. Hay la necesidad de conectar conocimientos;
la
de
lo
se
que
productividad del conocimiento requiere aumentar el rendimiento
conoce por el individuo o por el grupo de trabajo.
Drucker seala que casi todos sabemos mucho ms de lo que
ponemos en prctica porque no movilizamos los mltiples conocimientos que
tenemos,
Segn este mismo autor, esta debilidad en el aprovechamiento de
hoyo, sino no hay recurso financiero que baste, debemos tener la voluntad de salir
adelante. Debemos creer en nosotros mismos. Como lo dijo Basadre, con esa frase
mucho ms que un
que inspir el nombre del panido del actual Gobierno :
problema, el Per es una posibilidad. Es nuestra posibilidad. Nos toca a todos y a
cada uno de nosotros hacerla realidad".
"Queremos ser los primeros de la regin y si sabemos aprovechar
las ventajas de esta sociedad de la informacin, lo podemos lograr.
Adems, en un mundo
global, uno no puede tener alma de
termina
ltimo.
Para
ello
tenemos
segundn, porque
que desarrollar, consensuar y
ejecutar una estrategia para tener las instimciones ms slidas de la regin, la
moneda ms confiable, la mejor educacin, la mejor infraestructura fsica y de
servicios, el mejor mercado de crdito, y mucho ms", aadi.
Daino, afirm que hablando sobre el tema de la competitividad
le viene a la memoria el presidente del directorio de Coca Cola a nivel global,
Robeno Goyzueta, y que tuvo el pnvilegio de trabajar con l durante diez aos y
llegarlo a conocer muy bien. Record que "cada vez que tenamos un problema
siempre haba una actimd, una forma de enfrentar los problemas muy simple, muy
sencilla pero creo que en base a esto, estaba gran pane de su xito. Cada vez que
confrontbamos
un problema,
nos deca que cada vez que
invariablemente,
conduca un vehculo, manejo mirando hacia adelante, mirando
a travs del
Yo
no
mirando
el
parabrisas.
manejo
retrovisor", seal.
"Y el espejo retrovisor - agreg - como pas es til, pero no es el
instrumento ms imponante para conducirlo. En estos das, el espejo retrovisor nos
ha permitido comprobar que mientras en los ltimos 40 aos el ingreso percpita de
Chile, Costa Rica y Ecuador se duplic, en el Per slo creci en 10%. Peor an, el
espejo retrovisor nos ha permitido ver que, precisamente cuando la globalizacin
produjo un avance exponencial del comercio mundial, el Per ha sido ei nico pas
de la regin que redujo la imponancia de su comercio e.xterior como porcentaje del
PBI en casi 10%",
Ganar o perder
Al clausurar la 39 edicin del CADE, el premier dijo que "en
estos tres das creo que hemos hecho un alto en el camino, no slo para reevaluar la
hoja de rata, sino fundamentalmente para reescnbirla. Juntos hemos retlexionado
acerca de lo que dejamos atrs y ello debe servimos sobre todo para asumir el
sentido de urgencia con el que debemos emprender lo que falta por recorrer para
llegar al destino de la modernidad, de nuestra plena integracin con el mundo y del
25
En su magistral "speech" a los empresarios expres ; "convenir al
Per en un pas plenamente competitivo no es tarea de un solo gobierno. Como nos
lo han recordado varios expositores
en estos das, algunos de los retos que
enfrentamos son de largo aliento, como, por ejemplo :
La mejora de la educacin pblica, donde estudian casi nueve de cada diez
peruanos y donde estamos a la cola de la regin.
La construccin de un Estado de derecho pleno y confiable, que consolide lo
que apenas hemos iniciado en esta transicin luego de la debacle institucional en la
que nos dejaron ; y
El desarrollo de infraestructura descentralizada que nos abra las puertas hacia
los grandes mercados mundiales, como nos han demandado los expositores que
analizaron los planes de desarrollo de las macroregiones Norte y Sur".
Lamentablemente, buena parte de la historia poltica del Per es
un reflejo de lo que los economistas llaman de suma cero, donde se parte del
supuesto de que lo que uno gana el otro lo pierde. Por eso es tan difcil llegar a
acuerdos sostenibles, convinindose la estrategia predominante muchas veces en
disputarse lo poco que queda despus de tanto conflicto. Hoy, sin embargo, los
grupos polticos que tienen la posibilidad e intencin de ser gobierno de aqu ai
2021, tienen que ponerse de acuerdo. Slo as lograremos la estabilidad y la
alcancemos
los niveles de
gobemabilidad que son
indispensables para que
nos
a
Y
tiene
ser
una
competitividad
que
permitan jugar
ganador.
que
apuesta a
ganar, por generar riqueza con equidad, y no slo de repanir pobrezas.
Arando en e! mar
Y qu es lo que necesita el Per para ser competitivo ? En su
libro "Arando en el Mar", Micliael Fairbanks y Stace Lindsay identifican siere
la competitividad
en Amrica Latina. Permtasenos
patrones que dificultan
recordarlos :
Tenemos una dependencia excesiva respecto de factores bsicos de ventaja
como materias primas, mano de obra barata, o ubicacin geogrfica estratgica.
No conocemos lo suficiente acerca de nuestros posibles clientes, perdiendo
grandes oportunidades por no hacerlo. Por cieno, nos ponen de ejemplo en el libro
sobre cmo perdemos posibilidades de obtener mayor turismo en el valle de! Coica.
por no preguntamos simplemente qu quieren nuestros potenciales visitantes.
No comprendemos nuestra posicin frente a nuestros competidores. Contra
quin y cmo competimos ?Competimos
por costo o tenemos un producto
diferenciado ?
No hemos logrado integramos a los circuitos de comercializacin en los
mercados intemacionales para poder panicipar de una mayor proporcin de la
generacin de valor.
Nuestras empresas no responden ante
informacin y coordinar esfuerzos.
26
paternalista del Estado hacia ellas. En este aspecto, lamentablemente, el Per vuelve
a aparecer en ei libro como ejemplo.
Ei secreto de la competiividad
de lujo que nos trajo CADE 2001
Uno de los expositores
un
esfuerzo
la
"Competir:
conjunto para
prosperidad de todos", fue el experto
economista
costarricense
Esteban
Brenes, quien es profesor de estrategia
empresarial de INCAE y visitante de universidades como Michigan y Chicago.
director
de proyectos
de competitividad
Ha sido
la
es
consultor
intemacional
en estrategia
Centroamrica, Caribe y
regin .'Vndina, y
empresarial.
en
La competitividad no !o es todo
Las polticas del Estado no deben estar sometidas a los vaivenes
de la poltica. Se debe contrarrestar la desconfianza. El presidente de IPxA.E propuso
cinco iniciativas para una agenda de gobierno.
"Somos conscientes que la competitividad. siendo fundamental,
no lo es todo. Que la conduccin de un pas debe poner atencin a aspectos tan
urgentes como gobemabilidad, sin los cuales el largo plazo es mcierto. Creemos,
27
sin embargo, que las principales polticas de Estado deben tratarse coherentemente
T7
28
Competiividad es originalidad y diferenciacin
En este mundo competitivo y globalizado habra que hacerse la
al mismo ntmo?,
pregunta, cuntos realmente estamos
somos realmente
competitivos?, entendemos lo que es la competitividad ?, o en todo caso, por qu
es tan difcil ser competitivo? Las respuestas a todas estas incgnitas las explic el
psiclogo Roberto Cerner. PD, haciendo un detallado anlisis psicoflosico de la
mente humana y de las actimdes y relaciones de los seres humanos.
"La competitividad supone apermra
al cambio, capacidad de
"Nuestros
se dan cuando no somos
mejores
desempeos
de nuestras acciones y de nosotros mismos, pero s de nuestros
29
"Es cierto - continu - que hasta ahora ningn historiador ha
escrito un libro sobre el ao que no pas nada, pero de alguna forma hay que
aceptar que el pasado no est hecho de hechos excepcionales. Hasta en las guerras
es mucho menor el tiempo que se pasan peleando. La gran preocupacin de los
soldados en .guerras importantes era cmo combatir el aburrimiento".
"En todo caso los inventos cambian nuestra vida cotidiana como
la toalla higinica, la computadora,
la secadora
de pelo, las pildoras
anticonceptivas, las conservas, la comida congelada, etctera. Hago una pregunta,
qu cambi ms por ejemplo, la condicin de la mujer?, todos estos o la toalla
higinica y la pildora anticonceptiva?", pregunt a un auditorio sonriente y muy
atento.
"Pues yo les dira bsicamente que la pildora anticonceptiva. Por
otro lado, cuando se la pregunta a las personas cul fue el invento que cambi sus
vidas, la computadora queda empatada en el sexto lugar con la secadora de pelo.
""
j
'
)
)
30
el Per puede ver seriamente amenazado su crecimiento y desarrollo futuros. Esta
transicin requiere de un replanteamiento urgente de la poltica de formacin de
recursos humanos y de reforzamiento
de la infraestructura
socioeconmica,
tecnolgica y productiva de la nacin. Si bien es cierto que el recurso humano
calificado puede suplirse imponndolo desde los pases industrializados, ello no
asegura la continuidad por lo oneroso que resulta para el pas contratante y la
namral temporalidad de residencia. Necesitamos formar nuestros propios recursos
humanos, ya sea localmente o en el extranjero, en el pnmer caso, en escuelas de
postgrado debidamente potenciadas.
humano
calificado
El recurso
y capaz de llevar adelante
programas de investigacin y desarrollo y aplicar las tecnologas generadas en este
proceso debe constituirse en el eje sobre el cual debe girar el trnsito desde una
economa dependiente de la exportacin de materias primas hacia una economa
dependiente de la exportacin de manufacturas, conocimientos y capitales.
La masificacin de la informacin marca otra megatendencia que
pone de manifiesto un nuevo imperativo en los sistemas educativos en el mundo.
Hasta hace poco el nfasis se centraba en la enseanza bajo la premisa de que el
profesor o docente era capaz de transmitir a los alumnos toda la informacin
requerida para triunfar en la vida, una vez concluido su proceso formativo. A raz
de la enorme velocidad de generacin y comunicacin de nuevos conocimientos, as
30
31
32
diversificacin cultural mundial". Ampla el autor indicando que "...los fracasos de
los proyectos de desarrollo ponan en evidencia que haba que trascender la
economa, pero sin abandonarla, ampliando el concepto mismo de desarrollo al
comprender que los criterios econmicos
por s solos no podran servir de
fundamento para un programa en pro de la dignidad y el bienestar de los seres
humanos".
Otro rasgo importante que se puede apreciar a nivel internacional
es que la democracia constimye la mejor garanta contra la corrupcin.
Los gobiernos, por ser responsables del uso de recursos pblicos,
deben
tan igual
las instituciones
ser transparentes,
que
privadas.
institucionalidad democrtica debe establecerse en todos los niveles de gobierno y
gestin pblicas, as como en la sociedad misma. El emprendimiento cientfico, por
su afn de aproximarse a la verdad, y porque la tecnologa no puede sustentarse en
premisas falsas, colisionaria contra cualquier forma impropia de gestin y mal uso
de recursos asignados a su realizacin.
La
32
35
viene haciendo en aos recienres en las competencias generales, las capacidades
sociales y la personalidad.
En primer lugar, se supone que el conocimiento profesional
se
est
actualmente tomando obsoleto ms rpidamente que antes. Es
especializado
sta una de las principales razones por las cuales se considera que el aprendizaje a
lo largo de toda la vida y la educacin profesional a lo largo de toda la vida estn
cobrando mayor importancia.
En segundo lugar, un nmero cada vez mayor de profesiones y de
puestos dentro de las empresas y los organismos pblicos no est claramente
demarcado sino que se basa ms bien en conocimiento derivado de diferentes
disciplinas. Parece ms difcil para la educacin superior preparar especficamente
para esos puestos.
En tercer lugar, es probable que el acceso masivo a la educacin
superior, los problemas de empleo en general y los cambios dinmicos de la
economa den lugar a desajustes entre las capacidades de los graduados y las
demandas
del sistema del empleo. Evidentemente, una "sociedad profesional en
medio de la cnsis del empleo"(Frstenberg, 1997) pide que se reste importancia a
las capacidades especficas. De las personas flexibles y, en general, educadas
se
espera que se vean menos decepcionadas por estas xicciones y que se adapten ms
fcilmente a tareas no previstas por anticipado.
La necesidad permanente de conocimiento
especializado : La
cautela es necesaria, no obstante. La demanda de conocimiento general no debera
sobreestimarse. Obviamente, el conocimiento acadmico est tendiendo a volverse
ms especializado y fragmentado (vase Clark, 1996). Adems, el estudio a fondo
en un campo determinado sigue siendo considerado una base slida
para la
En
los
de
estudio
preparacin profesional.
panicular,
planes
especializados son
en
muchos
mbitos
de
la
ciencia
la
sumamente estimados
y
ingeniera.
Por ltimo, numerosos sectores de empleo de graduados de
reciente aparicin y rpido crecimiento estn necesitando
la correspondiente
competencia a fondo.
Por otra parte, hay numerosas indicaciones de que la necesidad de
conocimientos generales est generalmente sobreestimada. Por ejemplo, es posible
que las declaraciones de los empleadores o los anlisis de sus expectativas en las
cuales se subraya el papel de las competencias generales (vase, por ejemplo,
1989 ; Cochinaux y de VVoot, 1995 ;
European Round Table of Industrialists,
Moon
1997
Coldstream,
Harvey,
y Geall,
;
1997) tiendan a subestimar el peso que
tienen las capacidades especficas, entre otras cosas, porque es ms probable que se
pregunte a los administradores generales y a los depanamentos de personal y no a
los especialistas de vanos otros depanamentos, que tienen una experiencia directa
constante de los detalles del trabajo de los graduados. Adems, las exigencias
generales para un puesto tienden a ser anlogas en una variedad de puestos, y por
ms tirecuentemente
consiguiente,
hay tendencia a mencionarlas
que a las
capacidades especficas necesanas para mbitos profesionales diversos. Por lo
tanto, hacen falta esmdios a tondo a fin de establecer los tipos de competencias
necesarios.
Tambin es evidente que algunos anlisis descuidan la vanedad
de preocupaciones nacionales relativas a las tareas laborales, las capacidades y la
36
educacin.
Por supuesto,
la cooperacin
internacional
y cieno
grado
normalizacin mundial se han generalizado en algunos campos, principalmente el
de la medicina.
de
la
36
37
relativamente
de solucin
de problemas
o competencias
"clave"
generales
relativamente generales.
c)
A menudo se sugiere que los planes de estudio, la enseanza y el
aprendizaje deberan ser ms aplicados por naturaleza o ms orientados hacia la
prctica de diversas maneras.
Si bien el primer argumento exige un conocimiento que sea
inmediatamente til para el trabajo, el segundo se refiere a una relacin ms
compleja entre el saber y el trabajo en la esfera del conocimiento de alto nivel y de
las tareas cognoscitivamente complejas.
Las numerosas maneras de contrastar "la teora" y "la prctica"
en la educacin superor han sido resumidas de la siguiente manera por un
especialista en programas de esmdio : "La teora tiene que ver con declaraciones
que son relativamente generales en cuanto al alcance, y que en cierto sentido
predicen, explican o clarifican fenmenos complejos.
La prctica tiene
que ver con la, actividad en un ambiente
con
actividades
descontrolado,
que pueden ser solo parcialmente expresables en
o
o
smbolos
palabras
,
que pueden ser en cierto grado automatizadas o sujetas a
una rutina" (Squires, 1987 ). La educacin superior orientada hacia la prctica se
a fin de comprender y
abordar intelectualmente
la
propugna especialmente
de
los
fenmenos
en
de
tomar
la
teoria
como
una
"reales",
complejidad
lugar
excusa para tratar los fenmenos reales slo hasta donde los enfoques tericos
parezcan permitir.
De la educacin superior se espera que. a fin de hacer uso tanto de
los frutos de la teora como de la complejidad descontrolada de esos fenmenos,
complejidad que hace reflexionar, garantice una conirontacin sistemtica entre las
maneras de pensar y la solucin de problemas dentro de las teoras acadmicas, por
una pane, y los modos profesionales de pensar y resolver problemas, por la otra
(Kluge, Neusel y Teichler. 1981).
Adems de tal enfoque general en la enseanza y el aprendizaje,
se prev que los internados y otras fases prcticas en el curso del esmdio, as como
la participacin de los profesionales en la enseanza y en vanas otras actividades y
medidas especficas, sirvan a este objetivo.
En tercer lugar, se espera de
la educacin
c) Aprendizaje interdisciplinano :
supenor que provea ms opormnidades de aprendizaje interdisciplinaro que en el
al significado
de los trminos
pasado. Sin entrar en detalles con respecto
"multidisciplinariedad",
"plurdisciplinaredad",
"interdisciplinaredad"
y
la crtica
de que
los cursos
"transdisciplinanedad",
y sin descartar
interdisciplinaros a menudo son superficiales, podra ser justificado afirmar que la
necesidad de la interdisciplinaredad en la enseanza y el aprendizaje se basa en la
afirmacin de que las disciplinas tienden a compartimentar el conocimiento y a
resultar artificialmente segmentadas, es decir, de una forma que no corresponde a
los fenmenos reales que se han de analizar ni a los problemas que se han de
comprender y posiblemente resolver con ayuda del conocimiento sistemtico
(vase, Squires, 1987). Esta afirmacin es reforzada por un grupo de expertos en
educacin superior e investigacin muy conocidos (Gibbons et al,
1994), que
afirma que un "'Modo 2", un segundo modo de produccin del conocimiento, est
cobrando importancia constantemente en las sociedades modernas junto al "Modo
1", tradicional y disciplinario. La produccin de conocimiento conforme al "Modo
37
/
38
2" comienza con problemas de ndole aplicada para ios cuales el conocimiento tiene
que ser movilizado ; rene los conocimientos pertinentes de diferentes campos del
conocimiento ; con frecuencia se basa en la labor intelectual en colaboracin, y
acepta criterios de responsabilidad y pertinencia al mismo tiempo que los de calidad
acadmica.
d) Capacidad para hacer frente a las cuestiones imponantes de la humanidad : En
cuano lugar, se espera de la educacin superior que trate las cuestiones importantes
de la humanidad. Por ejemplo, en las declaraciones y planes de accin de 1-as
conferencias regionales celebradas como pane de los preparativos para la
Conferencia Mundial de la UNESCO de 1998, se peda a la educacin superior que
tratara, entre otras cosas, de las cuestiones de la paz, el desarrollo ecolgico
sostenible y la cooperacin internacional basada en el respeto mutuo, la democracia
y la valoracin cultural ( vase UNESCO, 1997b). En busca de trminos
apropiados, el Documento de Poltica de la UTnESCO de 1995 pide que la
educacin y la investigacin sirvan al "desarrollo humano sostenible".
Otras publicaciones prefieren utilizar "educacin internacional"
(Calleja, 1995) o "aprendizaje mundial" (Ploman, 1994) para denotar un conjunto
de metas anlogo. Dada la preocupacin de que las tendencias predominantes de la
tecnologa, la economa y la sociedad son ambivalentes, ya que ofrecen
opormnidades y suponen peligros, la educacin superior se ve desafiada a promover
tanto los valores cvicos como las competencias intelecniales que se consideran
necesarios si han de adoptarse medidas eficaces para fomentar la evolucin deseada.
e) Competencias internacionales ; En quinto lugar, de la educacin superior se
espera cada vez ms que promueva las competencias intemacionales. .A.1 parecer, va
en aumento la demanda de graduados de instimciones de educacin superior
capaces de configurar un ambiente internacional y acmar en l.
Aprender a adaptarse a un ambiente acadmico y social extranjero
ha venido siendo una necesidad para todos los esmdiantes que optaban por esrudiar
en otro pas a fin de recibir una calidad de educacin que no estaba disponible en el
propio o porque las opormnidades de estudio que ste ofreca eran limitadas.
Esto era especialmente cieno en el caso de los esmdiantes de los
pases en desarrollo que iniciaban esmdios en ios pases desarroilados (Baber,
1992). En aos recientes, empero, la movilidad esmdiantil entre los pases
desarrollados y otros tipos de cursos de esmdio encaminados a aumentar la ndole
internacional ce la educacin superior han cobrado popuiandad. Por lo que hace a
las competencias o esferas del conocimiento, la enseanza y el aprendizaje
"internacionales'' en la educacin superior abarcan diversos elementos (vase Van
der Wende, 1996) , por ejemplo :
. "estudios regionales interdisciplinarios",
. competencia en idiomas extranjeros,
. mtodos comparativos,
. subdisciplinas internacionales, tales como derecho internacional o comercio
intemacional.
. sensibilidad a diferentes culturas, cosmmbres y modos de pensar, hacer frente a lo
no previsto, etc.
Por ejemplo, en un estudio comparado efecoiado en los pases de
la OCDE se desarroil una tipologa de planes de esmdio internacionalizados,
definidos como "planes de esmdio con una orientacin internacional en el contexto,
destinados a preparar a los estudiantes para actuar (profesionaimente y socialmente)
39
en un contexto intemacionai y multicultural, y dirigidos a los estudiantes nacionales
y/o extranjeros".
Los tipos presentados
abarcan
no slo planes de estudio
temticamente internacionales,
es decir, estudios regionales
interdisciplinarios,
programas de idiomas extranjeros, disciplinas internacionales, etc., sino tambin
programas especialmente concebidos para estudiantes extranjeros, programas que
exigen periodos de estudio temporal en el extranjero, programas que conducen a
diplomas combinados o dobles, o programas que culminan con calificaciones
profesionales reconocidas intemacionalmente( bid., 1996).
El Papel Cambiante de las Instituciones de Educacin Superior.
39
40
En pnmer
de esos centros se mantienen
lugar, muchos
regularmente en comunicacin y en cooperacin con el mundo del trabajo. En
segundo lugar, suelen percibir la necesidad de reconsiderar la funcin de los cursos
que impanen en un contexto ms amplio de aprendizaje y socializacin.
Cooperacin Entre la Educacin Superior y el Mundo del Trabajo
En aos recientes, a menudo se ha aconsejado a los centros de
educacin superior que busquen la cooperacin con el mundo dei trabajo, y as lo
han hecho.
Cuanto ms se expanda la educacin superior, ms pase el
conocimiento a ser un factor clave de la productividad, y ms se intensifique la
competencia mundial, ms se prever que las instimciones de educacin superior
consideren la comunicacin y la cooperacin con el mundo del trabajo como un
medio de mejorar la educacin que imparten, as como las oportunidades de empleo
de sus estudiantes.
Los medios de comunicacin
frecuencia se mencionan son los siguientes ;
y cooperacin
que
con
ms
41
a) Superacin de la visin reduccionista
o ceguera cognitiva del paradigma
tradicional por una nueva visin holstica y globalizadora de todos los elementos
que intervienen e interactan en los fenmenos.
b) Superacin de una educacin cientfica y racional del paradigma tradicional por
una nueva educacin sistmica y emocional.
c) Superacin de una educacin memorstica y enciclopedistica por una nueva
educacin que desarrolle el sentido comn, la creatividad y la capacidad innovadora
de los esmdiantes.
d) Superacin de una educacin informativa del paradigma tradicional por una
nueva educacin que se preocupe pnncipalmente por formar tica y estticamente a
los estudiantes, as como estimular en ellos la motivacin y el desarrollo emocional.
e) Superar el paradigma tradicional que tiene un marco de accin limitado por una
nueva educacin que desarrolle una variedad de tpicos, acorde con la diversidad de
la cultura peruana, con un enfoque regional.
f) Superar los procesos de suma cero (yo gano, t pierdes) del paradigma
tradicional por un nuevo paradigma que
propugne procesos de suma positiva
cero
t
tambin
mayor que
(yo gano y
ganas).
g) Superacin de la ideologa tecnolgica que predomina en el acmal paradigma
educacional, donde la tecnologa se encuentra en un nivel de importancia por
encima del hombre, por una nueva educacin que respete la tecnologa pero donde
el hombre se encuentra por encima de ella y la utiliza para mejorar su calidad de
vida.
h) Superacin del pensamiento calculativo (cmo lo hacemos ?) predominante en
la educacin acmal, por un nuevo paradigma que propugne un pensamiento
meditativo y reflexivo que, no slo se pregunte
cmo lo hacemos ?, sino tambin
!o
hacemos
til
lo
por qu y para qu
?, es
que estoy haciendo ?.
3.2.." La Universidad Peruana que requerimos.
Se iXececita un Consejo Social
los
41'
lo
43
Si no existe ese principio una universidad privada no lo ser del
todo, sino que ser ms bien una cooperativa de profesores. La UPC cree en la
necesidad de una educacin basada en principios, que trate de plasmar en una obra
de "ingeniera docente", de modo que los profesores se identifiquen con esos
principios y procuren plasmarlos en sus cursos.
moderno debe
Asi, consideramos
que un esfuerzo educativo
orientarse a forjar personas que sepan pensar,
que sean creativas (capaces de dar
soluciones nuevas a problemas nuevos), que sean humanistas (que su formacin
profesional especializada se acompae de una concepcin que valora el ser humano
y lo coloca como centro de la actividad social), que sepan comunicarse y entender
los medios tecnolgicos ms avanzados, que se orienten logro de mayores niveles
de crecimiento personal,
que tengan competencia emesarial (deben saber como
trabaja una empresa), y que conozcan la realidad /asuman su responsabilidad
frente a ella.
I /
Sin Investigacin No Hay Universidad
El Arquitecto Javier
Soto Nadal, opina que el
principal
problema de la educacin universitaria tiene dos componentes referidos a la calidad
y excelencia acadmica. La universidad pblica tiene que renovar sus mtodos, su
enfoque e incluso el objeto social al que se dinge. Pero sobre todo requiere una ley
que le permita pagar a sus profesores adecuadamente.
En cuanto a las universidades privadas, al margen de aquellas que
estn consolidadas como la Catlica, Cayetano Heredia,
Universidad de Lima,
Universidad del Pacfico, la de Piura. el desafio que tienen es cmo pasar el
esquema de una escuela de negocios ( en algunos casos con profesores de calidad),
hacer verdaderas universidades que aporten a la sociedad en su conjunto, es decir
que ofrezcan capital humano, activos intelectuales.
La acmal Ley Universitaria
afecta a los docentes de las
universidades
es
con magnficas
pblicas
porque
igualitarista;
profesores
calificaciones en el extranjero ganan aqu igual que otros sin las mismas. Es por ello
que las universidades pblicas resultan siendo una cantera de docentes de primer
nivel para nuevas universidades pnvadas, que les ofrecen mejores sueldos.
El problema de ciertas universidades pnvadas para convertirse en
verdaderas universidades ,es que una universidad no puede llamarse tal sin es que
no hace investigacin, si carece de activos acadmicos importantes para realizarla.
La realidad virtual no puede reemplazar a la realidad, como tampoco la gestin, la
imagen, la reingemeria y el marketing lo son todo en el mundo.
No tienen inters en la investigacin, porque hacer ciencia y
es
tecnologa
muy costoso. Sus propietarios han hecho una inversin i van a buscar
una rentabilidad atractiva. Es rentable dictar cursos de excelencia, dirigidos a
elevados derechos. Pero, acaso la
empresarios
y a quienes pueden pagar
(Monterrico),E.GuzArqueologa
San
vilyComercial)
Sociologa
Catlica
Educacin
Catlica,IPN
Antropologa
Catlica
43
44
objetivos concretos. No se pierde la esperanza de que haya una suerte de
tratamiento individual a cada universidad, que se cree una comisin tcnica en el
Ministerio de Economa y Finanzas y que ei Estado firme un contrato con las
universidades a partir de cienas metas. El financiamiento automtico e igualitario
est llevando al colapso a la mayora de las universidades pblicas.
Lima(Derechoci
Economa
Catlica,
Pacfico
44
Odontologa
CayetanoHeredia,
Ingeniera
45
Historia
tuta)
Catlica
Lingstica
ingeniera
Literatura
Filosofa
UNI, Catlica
UNI, Catlica
UNI, Catlica
UNI, Catlica
UNI
Psicologa
Catlica
San marcos
Catlica, S.
Catlica, C.
Ciencias de la
Comunicacin
Bibliotecologa
Agronoma
Lima
Catlica
UNA (La
Zootecnia
UNA (La
Especialidad
Universidad.
Especialidad
Universidad.
Medicina
CayetanoHeredia,
Ingenierade
Ingeniera
Catlica
Industrial
Catlica.
Sanmarcos
Sistemas
UNI,U.de
Lima
mecnica
Ingeniera
Marcos
Elctrica
Heredia
Ingeniera
Electrnica
Ingeniera
Civil
Ingeniera
Molina)
Qumica
Molina)
Ingeniera
Geolgica
Molina)
Ingeniera
Metalrgica
Molina)
Ingeniera
Molina),
de Minas
Ingeniera
UNI,
de Petrleo
Ingeniera
Heredia
Petroqumica
San marcos,
UNI
Ciencias
Forestales
UNA (La
UNI
Ingeniera
Pesquera
UNA (La
Biologa
UNA (La
UNI
Matemticas
C. Heredia
Catlica,
Estadstica
C. Heredia
UNI, C.
UNI
UNI
Fsica
UNI, Catlica,
Lima
Qumica
UNI,
UNI,
46
46
47
suelos, recursos hidrulicos, transportes, saneamiento ambiental y mitigacin de
peligros naturales.
La ingeniera civil naci simultneamente con los primeros logros
civilizadores del hombre. Estos estn
cronolgicamente asociados a su abandono
de la vida nomdica - que no es otra cosa que el desenlace cienamente gradual, de
sus primeras conquistas de la namraleza : el dominio de la agricultura y el pastoreo,
y fueron auspiciados por su asentamiento permente, primero en poblados y,
relativamente mucho despus, en verdaderas ciudades.
Los descubrimientos arqueolgicos en Jeric (ubicada en lo que
es hoy Jordania) ; en el territorio mesopotmico entre los ros Tigris y Efrates (lo
que es hoy el sur de Irak), donde florecieron las numerosas ciudades sumerias ; en
ciertas zonas de la
el hombre haba
edificaciones
de
y sistemas de
48
entendido en filosofa, ane, literatura y msica, procurando aprender al mismo
o mejorado
debe ser cambiado
tiempo que trabajar. El perfil del ingeniero
permanentemente.
Para lograr todo
se debe
renovar
tambin
lo anterior
constantemente la tcnica educativa, mediante la utilizacin de metodologas,
enseanza - aprendizaje activas, que estn al servicio de currculos formativos y no
simplemente informativos. Hay que formar profesionales que aprendan a aprender,
durante toda su vida. Entonces es necesario :
a).- reestructurar las dosis de las matemticas (eliminando absurdos como la
insistencia en el dominio de la teora de los conjuntos), de las ciencias naturales
bsicas y de las ciencias peninentes a la especialidad, sin creer que la ingeniera es
slo ciencia aplicada.
b).- evitar la samracin del Currculo con
perecederos.
c).- integrar al Currculo una formacin cultural integral, preparando al alumno para
comunicarse eficazmente y para que desarrolle destrezas empresariales, y
d).- capacitar al fiituro ingeniero para resolver problemas de ingeniera nuevos
dentro de un marco tico.
No se debe ni se puede ensear al alumno ms de lo que l puede
48
49
Profesional.- Es considerado esencial por la sociedad y sujeto, por eilo, a demandas
ticas especficas, que provienen de :
a.- Su relacin con la sociedad.- Los ingenieros deben estar al servicio de la
a su bienestar y, que sean responsables
ante riesgos
sociedad, contribuyan
aceptables predefinidos , o sea que, cuiden de la seguridad de las vidas y de los
bienes.
b.- Su relacin con el trabajo humano y con la proteccin de la naturaleza.- Impone
condiciones vinculadas a la adecuada utilizacin, proteccin y enriquecimiento de
los mismos. El ingeniero debe entender y considerar el impacto de sus obras en la
sociedad y el ambiente.
c.- Su atencin a los peligros naturales.- Los peligros namrales exigen que el
ingeniero domine conceptos tales como vulnerabilidad y riesgo, y que los aplique
con propiedad en su vida profesional. Jugar con obras sujetas a peligros naturales
/ sin dicho dominio es una grave falta de tica.
Diseador."
fracasos de la ingeniera.
'Sern
/ Generaiista
de base amplia.El xito de que el ingeniero
adopte
especializacin, depende del dominio del mtodo de la ingeniera, en una definitiva
predisposicin para "aprender a aprender", en poseer una base generaiista e,
idealmente, en haber recorrido una diversa experiencia profesional basada en la
produccin.
una
contemporneos.
49
/
50
50
51
52
Considera al conocimiento como un proceso de acercamiento progresivo a la
verdad objetiva, vinculando teora y prctica.
Concibe el aprendizaje como un proceso de transformacin de estructuras
simples a otras ms complejas.
Pretende modificar las normas de conducta entre el profesor y el alumno,
mediante el establecimiento de un vnculo que favorezca la transformacin, y
rompiendo con las relaciones de dominacin y dependencia.
Desempea una prctica profesional identificada y evaluable.
Contradice la fragmentacin
en favor de la formacin
del conocimiento
interdisciplinaria.
a. El plan mixto.- Consta de un tronco comn que cursan todos los alumnos ai
Pueden estar
principio, y un conjunto de especiaiizaciones para elegir una.
conformados tanto por asignamras o mdulos, y comparte caractersticas de los
planes antes mencionados.
Este plan permite al alumno especializarse en un rea ms panicular, y
su viabilidad y conveniencia se determinan de acuerdo con criterios sociales,
econmicos, de mercado de trabajo, de recursos, etctera.
En cualquier tipo de plan curricular,
siguientes dimensiones para establecer su contenido :
Las asignamras sern los elementos constimtivos para un plan lineal, mientras
que los mdulos conformarn un plan modular ; para un plan mixto se pueden
agrupar asignamras y/o mdulos.
Estructuracin de las asignaturas y/o mdulos seleccionados, en un plan
curricular. Se establece :
2.-
53
La coherencia horizontal y venical del plan, para ver si hay continuidad,
secuencia e integracin de lasa distintas unidades.
53
54
lanzadas a los cuatro vientos por Fukuyama, sus patrocinadores y ei afanoso "'coro
de los grillos que cantan a la luna".
es una
Visto sin las anteojeras
de moda, el neoliberalismo
doctrina que ha declarado una verdadera guerra total contra los trabajadores y ei
conjunto del pueblo en cada uno de nuestros pases.
Decididas por los centros del poder financiero internacional y
bautizadas como "globalizacin", las polticas neoliberales pretenden conseguir la
"eficiencia econmica", escudndose en rtulos gaseosos y carentes de cualquier
contenido racional, como los de "sociedad
"sociedad tolerante",
igualitaria",
"modernidad" y hasta "postmodemidad". Pero, panicularmente en Amrica Latina,
los propugnadores
e implementadores
de esta "doctrina"
vienen
logrando
precisamente todo lo contrario de lo que falazmente predican : una concentracin de
la riqueza sin precedentes en la historia; una infamante dominacin neocolonial
sobre nuestros pueblos y pases, que incluye los ms cnicos desbordes autoritarios
y fascistoides ; el empobrecimiento y la miseria, el desempleo o el humillante
del grueso de la poblacin
econmicamente
la absoluta
activa;
subempleo
desproteccin de nios y ancianos, especialmente en los sectores populares ; la
condena de decenas de millones de personas a la desnutricin, la enfermedad y ei
menoscabo de sus capacidades tsicas e inteiecmales ; la eliminacin sin conapisas
de los inalienables derechos a la salud, la alimentacin, la educacin y el trabajo,
sentenciando a las gentes a subsistir en medio de la injusticia y sin la posibilidad de
un fumro digno.
En lo poltico social, viene ocurriendo el desmantelamiento de los
antiguos "Estados de bienestar", especialmente a travs de las "privatizaciones", y
el crecimiento desmesurado del poder transnacional.
Los viejos Estados nacionales, sustentados en la relativa y formal
tutela de los derechos sociales y de las polticas de "bienestar colectivo", se
convierten en Estados por completo subordinados a los centros del poder financiero
corrodos
como nunca y hasta la mdula por la comipcin
internacional,
institucionalizada, y puestos al servicio de la reduccin del ser humano a
una
desechable
en
funcin
de
los
intereses
de
las
simple y
pieza
grandes corporaciones.
El marco
instimcional
en cada pas ha ido
y jurdico
transtormndose para eliminar la soberana nacional y la defensa y preservacin de
los recursos namrales, los derechos de la Nacin sobre ei subsuelo y el espacio
areo, los sistemas de segundad
sociales, los derechos de los
y previsin
ciudadanos en general, la instniccin pblica gratuita en todos sus niveles, etc.
Todo en nombre de la "modernidad", del "progreso", de la "prosperidad".
Detrs del discurso neohberal. que machaconamente promete
"igualdad de opormnidades" para que todo el mundo se conviena en "propietario"
aparecen con obscena crudeza los signos de un aumento en espiral de la desigualdad
social, educativa y cultural, que slo pueden ser mantenidos
econmica,
mediante
el fonalecimiento de los rasgos autoritarios de los regmenes
asegurados
vigentes.
El
es
"globalizador"
y "moderno",
totalitarismo, puesto que pretende imponer de cualquier forma un "modelo" nico,
exclusivo y excluyeme. Pero es tambin un dogmatismo, un fiindamentalismo, ya
que sus "principios", obscuros y contradictorios, son presentados como "verdades"
neoliberalismo,
un
54
la
antiguas del
antigedad de
ios primeros
escenario ms
56
como la Chim, Mochica, Pachacmac, Chincha, Nazca, Paracas, Caaris, Chavn,
Chanca, Huanca, Lupaca, Ccolla, Tiahuanaco. Sociedades serranas y costeas, base
sobre las cuales descansa y se desarrolla nuestra actual cultura nacional en
formacin, todo esto a partir del impacto experimentado por el Per antiguo cuando
se produjo la violenta insercin de la cultura judeo - cristiana del siglo XVI, en su
56
/
57
industria mundial. Entre otros, la papa, yuca, maz, pia, frijoles, tomate, cacao,
man, qunua. el jebe, la coca y la quinina. Tambin minerales como el oro,
sirvieron al desarrollo industrial europeo.
Como esos, hay otros recursos, ubicados y ambicionados, en esta
futuro de la himianidad;
y que
parte del mundo que ser/irn ai desarrollo
organismos como la conocida Comisin Trilateral ya han programado para ser
empleados en la era de los aos dos mil..
("La Comisin Trilateral rene buena pane de los centros de
poder poltico, econmico, financiero e ideolgico del mundo capitalista. Se ha
llegado de hecho a sealar que la Comisin Trilaletaral es el comit ejecutivo del
57
58
Aunque se afirme o se trate de hacer creer lo contrario, el Per
centro
como en las pocas pre - inca, inca y colonial, seguir siendo
comunicaciones terrestres y martimas y, ahora, areas y electrnicas, todo lo que
debe seguir favoreciendo la explotacin de las riquezas minerales, y de la industria
turstica de la regin.
Este es el escenario donde les tocar acmar a los ingenieros civiles
egresados de la UTEA, y es imprescindible que tomen plena conciencia de estos
,
hechos, para que puedan actuar en concordancia con los mismos.
4.2 La Facultad de ingeniera Civii de la UTEA.
de
universidades del pas. Dicha Resolucin fue transcrita a la ANR y a los rganos
correspondientes de la UTEA, para su conocimiento y fmes consiguientes.
Para esta formulacin curricular se ha tenido siempre presente que la
ingeniera civii es una profesin cientfica, tcnica y humanista, cuyos objetivos
esenciales son investigar, planificar, disear, ejecutar y mantener obras civiles, para
la dignificacin y el bienestar del hombre, interactuando en lo posible con otras
profesiones. .Actualmente el Per no llega a cubrr sus necesidades ms elementales
de trabajo, alimentacin, vestido, vivienda, salud, educacin, etc., simacin que se
ve agravada con las consecuencias de los fenmenos destructivos namrales y con el
centralismo de las polticas de los gobiernos de tumo.
A esto hay que agregar las consecuencias
del neoliberalismo,
como
es
un
totalitarsmo,
"globalizador"' y "moderno", que
ya dijimos
puesto que
pretende imponer de cualquier forma un "modelo" nico, exclusivo y excluyente.
Pero es tambin un dogmatismo, un indamentalismo, ya que sus
obscuros
son presentados
como "verdades"
"principios",
y contradictorios,
indiscutibles pero que no se pueden ocultar los verdaderos ries del proyecto en
curso :
La subordinacin del modo de vida de los pueblos a las necesidades
de lucro desenfrenado y de dominacin del gran capital transnacional o empresas
multinacionales , la degradacin de las culturas nacionales y la suplantacin de los
valores soldanos del pueblo por basura "tica" cuyo ncleo es la "supervivencia
del ms apto" ; el fomento planificado de la apata poltica y del "apartidismo"
como factores del embrutecimiento colectivo que asegure la dominacin vigente.
Como ya dijimos, las polticas de "globalizacin" constimyen un reto
colectivo porque ponen en riesgo el fumro de la humanidad. Frente a este desafio, y
contrariamente al desolador panorama que hoy aparece ante nuestros ojos, la ltima
palabra la tienen los jvenes estudiantes que provienen de los pueblos del Per,
quienes necesariamente tienen que trabajar para la liberacin de nuestra patria.
Dentro de este conte.xto, y para contribuir a la solucin de estos
problemas, los estudiantes de ingeniera civil de la UTEA deben estar preparados
'
58
59
parar establecer los aspectos ms imponantes de su regin y del Per, que merezcan
investigacin, planificacin
y sus soluciones inmediatas, sin descuidar las
soluciones mediatas.
Los problemas principales que se deben anotar son :
io que concierne
a la Facultad
de Ingeniera
Universidad Tecnolgica de los Andes(F!C -UTEA), debe haber por tanto y por lo
Civil
59
60
b).- Se debe llevar a cabo tareas de mutuo beneficio entre la FIC - UTEA y
organizaciones e instituciones extrauniversitanas a travs de convenios, proyectos
etc.,
c).- La FIC - UTEA debe integrarse a organismos de desarrollo nacional, regional y
local, para vincular el qu hacer acadmico con proyectos especficos, y
d).- Tambin, la FIC - UTEA debe ser capaz de elaborar planes de desarrollo local,
regional y nacional, como apone tcnico, cientfico y social al desarrollo
a la Facultad
de Ingeniera
Civil En lo que concierne
Universidad Tecnolgica de los Andes(FlC -UTEA). debe haber por tanto y por lo
anteriormente diciio, un proceso de renovacin continua con respecto a las otras
facultades de ingeniera civil de! Per, teniendo que ser, un proceso que debe
pretender que la FiC est capacitada y dispuesta a cambiar, proponindose
objetivos para cada etapa de su gestacin, conquistando postulados en acciones
cotidianas y construyendo a su interior con las fuerzas sociales que actan en sus
claustros, una nueva orientacin y cambio hacia el progreso y democracia.
Ser necesario en la FIC - UTEA
levantar las banderas de la
autonoma, como una legtima alternativa frente ai autoritarismo del Estado, y de
la poltica gubernamental
los espacios
las libertades
que cierra
polticos,
democrticas y los derecinos humanos, haciendo de la FIC - UTEA un verdadero
bastin de lucha que contribuya al avance de la sociedad.
Tambin, y a pesar de todo esto, con el presente estudio se
como una respuesta a las
pretende adecuar a la modernidad a la FIC - UTEA
necesidades regionales primero, y Nacionales despus. Con este fin, y como una
parte del trabajo, se va ha proponer un Currculo que coadyuve a una formacin
altamente especializada tanto en los cursos de cultura general y de formacin
en las reas
as como
Formativas
de
profesional
bsica,
profesionales
Hidrulica,
Estructuras,
Transportes,
Construcciones,
y geotcnia,
cuyos
ingenieros respondan a las exigencias de la realidad dinmica de la regin de
Apurimac y de nuestro pas, para cubrir las necesidades de alta tecnologa
principalmente en transportes e hidrulica, por ser sensiblemente deficitarias con
respecto a nuestro medio.
La FIC - UTEA, mayormente debe contribuir al desarrollo de
60
61
En este campo se deben considerar asignaturas taies como
humanidades,
matemticas
fsica,
propeduticas
y avanzadas,
qumica,
computacin, ciencias naturales, anlisis ambiental.
de Antropologa
Tambin
se pueden ofrecer
asignaturas
Filosfica, Historia del Per, Historia Universal Etc. en el rea de humanidades, o
como en la Universidad del Cusco, cursos denominados de cultura general en las
que figuran : Elocucin y redaccin castellana, materialismo dialctico, ingeniera
y realidad nacional, relaciones humanas, geografa bsica, mtodos y tcnicas dei
aprendizaje universitario,
economa, constitucin
poltica del Per, derechos
tcnica,
ciencia,
humanos, sociologa,
ecologa, tica y moral, redaccin
una preocupacin
tecnologa y sociedad, todo lo cual, demuestra
por la
de vinculacin de la formacin
capacitacin humanista, as como tambin
profesional del Ingeniero con la sociedad.
4.3.2." Formacin Profesional Bsica.
En la que se imparte el dictado de asignaturas que permiten que
el estudiante adquiera conocimientos
su
fundamentales,
que implementan
capacidad terico - metodolgica y prctica, para afrontar las tareas propias del
ejercicio profesional y las tareas de investigacin bsica y aplicada.
En este campo todas las universidades tienen bastante similitud,
bsicas, que capacitan y
por que imparten el conocimiento de asignaturas
permiten el ejercicio profesional con una concepcin nacional de la formacin del
ingeniero civil.
A diferencia de las dems facultades de ingeniera civil del Per,
la Fie - UTEA de Abancay, concede gran importancia a las llamadas prcticas
pre - profesionales, o prcticas profesionales que necesariamente tienen que ser
en obra, fbrica y / o oficina ya que, en la medida que el alumno vaya aprobando
todos los cursos pertenecientes a una determinada "rea' o "especialidad" del
currculo, y vaya haciendo las correspondientes prcticas profesionales en obra,
debe ir obteniendo "certificados intermedios" en topografa, hidrulica, transportes
y construcciones, que lo acreditan para que pueda desempearse como auxiliares
en obra de los ingenieros residentes, en esas especialidades, y que adems son
requisitos indispensables para el bachillerato.
el
61
Curriculares
Para
la
Carrera
Profesional
de
Ingeniera
Civil de la UTEA.
4.4.1.- Presentacin
,La Universidad Tcnica de los Andes de Abancay - Apunmac ,
con motivo de haberse creado en dicha universidad la carrera profesional de
ingeniera civil, ha organizado varios Talleres de Diseo Curricular, con el fin de
determinar la estrucmracin, vigencia o reajuste del Currculo de estudios de la FIC
- UTEA.
La carrera profesional de Ingeniera Civil - UTEA, ha desarrollado la
evaluacin de un Currculo de estudios propuesto el 03 de enero del ao 2002, as
como tambin ha elaborado en varias reuniones un marco terico del nuevo
Currculo de estudios, el mismo que refleja las opiniones del Presidente, Miembros
V Consultores de la Comisin Especial de Implementacin y Funcionamiento de la
Carrera Profesional de Ingeniera Civil de la UTEA, nombrada por Resolucin
Rectoral N 0023-2002-R-UTEA-Av., dictada en Abancay el 12 de marzo del 2002.
Las autoridades universitarias, y miembros de la comisin referida,
son :
RECTOR : Dr. Segundo Cesar GONZLEZ MIRES
Comisin de Implementacin y Funcionamiento de la FIC TEA :
PACHECO
PRESIDENTE ;
Ing. Antero Roberto
ORTIZ,
(Vice Rector
Acadmico - Administrativo (e).).
:CPC. Luis ACHAHUANCO SEGOVIA (Director de Planificacin y
MIE-MBROS
presupuesto).
Arq. Santiago .AGIRRE MARQUINA (Director de obras).
Ing. Washington SOTO MOREYRA (Direccin de obrasj.
Ins. Pedro Ennque RAMIREZ CONDOR! (Docente .Asociado).
In2. Rmulo GOMEZ NOBLEGA (Personal de apoyo).
Dr. Guillermo SOVERO .VIOLERO
CONSULTOILES :
63
Rectoral N 0023-2002-R-UTEA-Ab., ha desarrollado en diferentes reuniones un
documento que ser el Proyecto Definitivo
de funcionamiento de
la Carrera
profesional de Ingeniera Civil, en base a los estudios realizados por el Dr.
Guillermo Sovero Molero e Ing. Herv Vidal castillo. En dichas reuniones se tom
en cuenta el documento alcanzado por los Ingenieros Washington Soto Moreyra y
Rmulo Gmez Nblega el 03-01 del 2002,
Antecedentes Legales ;
4.4.3.- Fundamentos.
Fundamentos Fcticos .
65
65
66
"concepcin dei mundo", respetando a su vez la de otros. Ser autnomo es combatir
el conformismo que se encierra en prejuicios e ideas preconcebidas ; es negarse a
confinarse en la rutina ; es aceptar los riesgos y asumir las responsabilidades.
El desarrollo de estos objetivos se enfrenta sin embargo a varias
dificultades ; de ellas sealaremos dos : La primera dificultad est en cmo y qu
decidir, por ejemplo, sobre las nuevas tendencias en la enseanza de la ingeniera
civil, que tendrn implicancias para estudiantes que acmarn dentro de unos diez
aos, cuando las condiciones habrn evolucionado ms que en los ltimos cincuenta
aos. La otra dificultad est en la lentimd de cambio de la universidad, el difcil
cambio de mentalidad de los profesores y grupos de esmdiantes, los hbitos poco
a. Como Persona :
b. Como Tcnico.
En esta tarea fundamental debe estar capacitado para :
Participar en el acondicionamiento fsico y cultural del hbitat local, regional y
nacional, medante la ejecucin de obras civiles com.o la infraestrucmra de obras
hidrulicas y de transportes, edificaciones de diverso tipo y algunas estrucmras
especiales.
66
67
67
68
pianeacin.
organizacin,
mantenimiento.
diseo,
desarrollo,
construccin,
operacin
Como Persona :
conformada
2) Capacidad
para resolver
problemas,
por los
siguientes aspectos esenciales ;
La creatividad que conjugada a su preparacin cienrifico - tcnico - humanisia, le
permita encontrar soluciones con elcacia y rapidez.
Iniciativa para generar y organizar fuentes de trabajo con crtero autogestionano
y empresarial.
El desarrollo de la investigacin como medio para la solucin racional de los
problemas.
Perfil Profesional en Cada Una de las Areas
El profesional egresado de la FIC - TEA debe estar siempre
dispuesto a panicipar activamente en la solucin de los problemas que afectan a la
sociedad, y tener conocimientos suficientes para desenvolverse con idoneidad en
las reas de construcciones, estructuras, geotcnia. hidrulica, y transpones como se
indica a continuacin :
68
69
69
70
Efectuar los estudios de proyecto siguiendo las regias del arte, y de la tcnica, de
las Normas y Reglamentos Nacionales, para localizar la va desde los niveles del
reconocimiento, estudio preliminar, esmdios definitivos, costos, presupuestos, hasta
la elaboracin de los planos a nivel de ejecucin.
Efectuar la construccin de la va escogiendo el equipo mecnico, material y
personal idneos.
Planificar el mantenimiento y la explotacin de las vas de transportes.
4.4.4.4.- Avances de Currculo.
El Currculo vigente a partir de abril del 2002 debe ser aplicado
en un 100% durante 12 semestres, debiendo egresar sucesivas promociones de
Ingenieros Civiles. El Currculo planteado por la comisin a travs del presente
documento, ser puesto en vigencia despus de su aprobacin por los diversos
rganos de gobierno de la Facultad y de la UTEA.
4.5. Propuesta Curricular de la Carrera Profesional
UTEA.
4.5.1
de Ingeniera Civil de la
Estructuracin Curricular
2 cr..
3 cr.
3 cr.
3 cr.
2 cr.
3 cr.
4 cr.
4 cr.
1 cr.
1 cr.
3.-
"
"
"
"
III
1 cr.
3 cr.
3 cr.
4 cr.
1 cr.
3.-Clculo Diferencial
4cr.
70
71
5.- Clculo Integral
6.-
Ecuaciones Diferenciales
5 c r
4cr
4cr.
3 cr.
3 cr.
10.-Dibujo en Ingeniera II
3 cr.
11." Arquitectura
3 cr.
5 cr.
5 cr.
1.-Introduccin a la Geotcnia
2.- Mecnica de Suelos I
4 cr.
4 cr.
4.- Pavimentos
3 cr.
4 cr.
3 cr.
4 cr.
4 cr.
3 cr.
3 cr.
4 cr.
3 cr.
4 cr.
3 cr..
5 cr.
2.-Topografa II
5 cr..
4 cr.
4 cr..
4 cr.
15.2.-GeometraAnaltica3
4
EcuacionesDiferenciales
Taller
2 132cr.
2
2
5
TOTALHORAS
4
4
4 Proyectos
12
6
6
272 4
4
392 13y16
3."ClculoDiferencial3
9
4
4 22 TOTALHORAS
16.3
7
EstadsticayProbabilidades
13
5 176Cr. 2
21
61.IngenieradeRosyCostas
34 4
2
4."Dibujo
6 Ingeniera11
22 en
2
4
4
4
8
5
3
17."
3
55
Fsica 1
(Esttica)
62.-PuentesyObrasdeArte
3
5.-InformticaAplicada
2
2
4
2L 2
7
ab.4
4
5
3 3
9
51
18.6," 63.0
PrevencinyMitigacinde
MetodologadelestudioUniversitario
Topografa1
4
3
4
6cam9
2
5
39cr.
7."ActividadesFisinnCulturales10
19.2
TecnologadelosMateriales
2
2
1
4
6
Desastres
4
TOTALHs.1122
2
39cr.
33 2
20.22 4
Inglstcnico
3
4 cr.
3 cr.
3 cr.
4 cr.
4 cr..
176Cr
64.-GestinEmpresarial
SEGUNDOSEiVIESTRE
2
2
4
4 cr.
3 cr.
3 cr.
3 cr.
3
176cr. sincrditos
65."Ingenieradefundaciones
2
4
6
3 cr.
4 cr.
4 cr.
4.- Irrigaciones
4 cr.
4 cr.
CD.ASIGNATURA.T
46
P
TOTALHORAS
TH.
14
Cr.
16
Req.
30
8."MatemticasBsicasII.2
22
4
6
4
1. 4.5.3.2.SegundaAlternativa
9.-ClculoIntegral3
4
7
5
1al3
4 cr. ,
2.- Hidrulica
3 cr.
5 cr.
4 cr.,
72
71
3 cr.
3 cr.
3 ' 29
453
4 33.-AnlisisEstructural1
11
53.-Pavimentos
7 4 2
2 7
5 4
2
175 6
4
1al3
4
24.-ResistenciadeMateriales1
3 10."
27DibujoenIngeniera11
24
46y49
6 1 34.-Hidrulica
54."InstalacionesInteriores
4 4 2
2
175 2 10.2
1
4 DibujoenIngeniera1
3 Topografa1
25.1
4
4 31
36cam.9
3
4
28
sociedad
5 11Ingenieray
176cr. 5
HidrologaGeneral
182 35.55.-DiseodeObrasHidrulicas
2 23
TOTALHORAS
2
4 44
1222
2
11.343 6
4
Ingenieriaysociedad
22 4
3
282
35 12.-ElocucinyRedaccinCastellana
2
36.-MecnicadeSuelos1/
56.-2Realidad
NacionaleIngeniera
24
QUINTOSEMESTRE
2 2 3
5
3 4
7
5 3 12.4
3
26ElocucinyRedaccinCastellana
176cr.
13.2Epistemologa
37.RecursosNaturalesyEcologa
57.-Trnsito
2 1 2 VialyUrbano
2 4 34
2 6 43
COD.ASIGNATURA
4 32
T
3
13.P
49
Epistemologa
14.-ActividadesFsicoCulturales1
1 11
HRS.
38.-ActividadesFsicoCulturales1
58."Puertos
yAeropuertos
2
CRD.
00
2
4
3 3
CD.REQ.
ASIGNATURA
2
6
3 Introduccinalageotecnia
3
T 4 25.3
P 0 2 11
Hrs. 3
49
14.5 TotalHs.
TOTALHORAS
Crd.
TOTALHORAS1
ActividadesFsicaCulturales11
3
Req.
4 12110
60cr.
39."ConstruccindeObrasHidrulicas
17 23253
27.-ResistenciadeMateriales11
2 31 35363
2
3 22 22221
2
5
4
3
3
35DCIMOTotalHs.
SEMESTRE
24
40.-AnlisisEstructuralil
12
28.-MecnicadeFluidos
2
23
3
CURRCULOSEMESTRAUZADQGUA.
4
35
4
6
22
7
4
5
33 23
41ConstruccindeObrasViales
29.-FotogrametrayFotointerpretacin
PRIMERSEMESTRE
2
COD.
2 ASIGNATURA
3
T
TERCERSEMESTRE
6cmp8
5 P
4
3 Ths.
25
32Cr.
30.-Arquitectura
42."ConstruccindeEdificaciones
Req.
2
2 59.-AlbaileraEstructural
2
6obras
2
4
8 2
CD.ASIGNATURAT.
3
P.4 4 60cr.
363 31.T.H.
MetodologadelaInvestigaciny
43.Irrigaciones
52
CRD.
CD.
2 60.-AdministracindeObrasy
ASIGNATURA
5campo7
T,
1MatemticasBsicas1.2
4
P.
4
35
HRS.
6
44.-ProgramacinySupervisindeObras
CRD.
4
74
73
SEXTO SEMESTRE
CUARTO SEMESTRE
TOTAL HORAS
12
22
34
22
72
7 24 25
4
.REQ.
36
5
5
6
36
15.- TOTALHORAS
17 753.-Pavimentos
1224
4
22
EcuacionesDiferenciales
24.-ResistenciadeMateriales1
42
2 36
2
2 36
2."GeometraAnaltica
4 22
4 CostosyPresupuestos
4 47.3
6
6 23
2
4
39y4
4
3
5
9
17 54.-InstalacionesInteriores
5
4
16.25.-TopografaII
32
EstadsticayProbabilidades
2
3 154Cr.
2
4 3.-CicuioDiferencial
6cam.9
48."
Abastecimientos
deAguas
4
3 3
5
6
4
18 176cr. 4
7
55."ConstruccindeObrasHidrulicas
TOTALHORAS
8
5
12 2
17.22 2
Fsica1(Esttica)
enIngeniera1
34 4 4.-Dibujo
3
22 3 1
4
42 4
7
56.-5CostosyPresupuestos
5
yAlcantarillado
2 3
QUINTOSE.A/IESTRE
9
22
18.44 5."InformticaAplicada
Topografa1
63 2
3
4176cr.
2Lab.6cam9
34
57.-TrnsitoVialyUrbano
4
5
49.-VasTerrestres1
1
2 3
39cr.
22
19.44
6."
delestudioUniversitario
COD.ASIGNATURAT
Metodologa
TecnologadelosMateriales
63
0
P
2
449
4
HRS. 4
32
58.- PrevencinyMitigacinde
4
6
CRD.
50.-AprovechamientosHidroelctricos
4
2
REQ.
2
30cr,
26.-
4Introduccinalageotecnia:
20.2 6 7,"ActividadesFsicoCulturales1
Inglstcnico
3 4 0
r; 34 235
y
2
3
51.-Proyectodetsis
60cr. 1
27.-ResistenciadeMaterialesII:
Desastres
2 Sincrditos
TOTALHs.11
2 22
2
2 33
4
sin
154cr.
4
3
crditos
22
TOTALHORAS
24. 3
12
176cr.
28.-MecnicadeFluidos1:
22
TOTALHORAS
TOTALHORAS
2
34
12
14 SEGUNDOSEMESTRE
4
22
22
16
6
34
30
74
22
23 22
COD.ASIGNATURA
NOVENO
SEMESTRE
29.-FotogrametrayFotointerpretacin
:
T
2
P
6cmp8
HRS.
4. CRD. CUARTOSEIVJESTRE
25
REQ.
21.-MtodosNumricosyProgramacin
CD.ASIGNATURA.
2
T ASIGNATURA.
COD.
4
CD.ASIGNATURA
T 6 PT
P 4 TH.
P
15Cr.HRS.
TH.
Req.
delConcreto
Cr.22."
Tecnologa
CRD.
REQ.
2 8.-MatemticasBsicasII.
Req.
4 2 32.-VasTerrestres1
52.-ConcretoArmado
2 6 4 2
4 4 6 4
6 194 6
OCTAVO SEMESTRE
STIMO SEMESTRE
2
4
4
6
3
4
43 190
47.-IngenieradeFundaciones
65.-PuertosyAeropuertos
2
2
A
2
6
4
4
3
39
49
48.-AbastecimientosdeAguas
TOTALHORAS
14
16
30
SEXTO SEMESTRE
22
76
75
yAlcantarillado
2
4
6
4
35
49.-VasTerrestres11
2 CD.ASIGNATURA
A
T T
6 P
4 HRS.
33 CRD.
50.-ConcretoArmado2
REQ.
4 33.-VasTerrestres1
6 2
4 4
406-
4
29
51Proyectodetsis
34.-AnlisisEstructural1
2
Sin 4
6
crditos
30.4
Arquitecura
27
22
35.-Mecnicadefluidos
1!
4
TOTALHORAS
2
12 4
3
20 6
60cr.
32 4
31.COD.ASIGNATURA
T
P
22 28
MetodologadelaInvestigaciny
36.-HidrologaGeneral
2
TERCER SEMESTRE
HRS.NOVENOSEMESTRE
4
CRD. 6
REQ. 4
13y16
21.-Mtodos
yProgramacin
28 Numricos
2
37."MecnicadeSuelos1
PRIMERSEMESTRE
4 CD.
2ASIGNATURA
6 T 5
Taller
4
P
7
24
CD.ASIGNATURA.
15 THr.
4
T 26
22.-Tecnologa
del6Concreto
Cr.
4
P 38.-RecursosNaturalesyEcologa
2 Req.
TH.1CD.ASIGNATURA
4 45.-IngenieraSismoResistente
)32.6
Cr. T.
3
2
COD.
ActividadesFsicoCulturales111
4 2Req.
4P.T.H.
ASIGNATURA
19 452."AprovechamientosHidroelctricos
2CRD.T. 03
3
23."2Fsica11(Dinmica)
3
P.
1
4 TOTALHORAS
3 39
1.-MatemticasBsicasi.
HRS.
CD.ASIGNATURA.
T
Hrs.
Crd.
Req.
39.-MecnicadeSuelosII
2
5
7
4
37.
40.-AnlisisEstructuralII
2
4
/>
o
4
34
41.-ConstruccindeObrasViales2
3
5
3
~33'
DCIMO SEMESTRE
77
'a
COD.ASIGNATURA
T
42.-ConstruccindeEdificaciones
d)
P
Cbi Ths.
3ra8Cr.
4
Req.
37 59."AlbaileraEstructural
43.-Irrigaciones
2
2
2
5cmp
4 7
4
3
36 52
60."AdministracindeObras
44.-Realidad
nacionaleIngeniera
2
O
c.
2
3
4
5
3
3
190
100cr.
61.-IngenieriadeRosyCostas
TOTALHORAS
2
12 2
26 4
38 3
22 55
62.-PuentesyObrasdeArte
2
OCTAVOSEMESTRE
2
4
3
52
63."GestinEmpresariai
2
2
4
76
COD.ASIGNATURA
-
T
P
190
THr. 64,-ProgramacinySupervisin
Cr.
Req.
45.-IngenieraSismoResistente
2
2
4
3
40
46.-DiseodeObrasHidrulicas
deObras
STIMO SEMESTRE
los cursos de los semestres anteriores a cada certificacin intermedia que se deba obtener.
Todas estas prcticas son requisitos para el baciiillerato.
2.- Presentar los certificados originales de las entidades pblicas pertinentes, o de
entidades particulares a las que la UTEA haya solicitada, que acrediten que el postulante
haya realizado 240 horas efectivas de prcticas pre profesionales como mnimo, con el
seguimiento completo de la construccin de cualquier obra y su expediente tcnico en
hidrulica,
cualquiera de las siguientes especialidades ; Topografa o agrimensura,
Construcciones, y transportes.
Estas prcticas pueden hacerse desde el primer ciclo profesional, y
pueden ser realizadas tanto en obras como en oficinas o fbricas, pero las sustentaciones
son a partir de! cuarto semestre y segn el estudiante se halle habilitado para la obtencin
de cualquier tipo de certificado.
3.- Sustentar los informes tcnicos correspondientes presentados por el estudiante, de las
prcticas pre profesionales realizadas. Estas prcticas pueden ser realizadas tanto
individualmente como en grupos de hasta seis estudiantes, pero la sustentacin es
siempre individual.
4.- Presentar los siguientes certificados originales expedidos por las instancias respectivas, que
acrediten no ser deudor de la UTEA, con una antigedad no mayor de 60 das :
Biblioteca Central
Biblioteca Especializada de Ingenieria Civil
Gabinetes de Topografa y Fotogrametria
Laboratorio de Mecnica de Suelos y Materiales.
Secretara General de la UTEA.
5.- Pago de los derechos correspondientes.
6.- Las certificaciones intermedias se otorgan luego de haber aprobado en su integridad,
determinados semestres segn el Curriculo de la UTEA, en la forma siguiente :
Certificado de Agrimensor.- Con certificado de haber aprobado hasta el cuarto semestre.
Certificado de Auxiliar en Hidrulica.- Con certificado de haber aprobado hasta el sexto
semestre.
77
78
Certificado de auxiliar en Construcciones.- Con csrtificado de haber aprobado hasta ei
stimo semestre con el primer pian curricuiar propuesto, y hasta el octavo semestre con el
segundo.
Certificado de Auxiliar en Transportes.- Con certificado de haber aprobado hasta el
octavo semestre con el primer plan curricuiar, y hasta el stimo semestre con el segundo.
de
4.6.2."
Para
la Condicin
Requisitos
Adquirir
Egresado
y Obtener
Automticamente ei Grado Acadmico de Bachiller en ingeniera Civil.
1. Presentar los certificados de estudios que acrediten la aprobacin
del total de
asignaturas y disciplinas consignadas en ios diez semestres acadmicos del plan de
estudios y que, en total, suman 220 crditos.
2. Presentar ios certificados originales de estudios, expedidos por la Carrera Profesional
de Ingeniera Civil de la UTEA, que acrediten la aprobacin de las cuatro prcticas pre profesionales de 240 horas de trabajo efectivo cada una, y de sus informes tcnicos y
sustentaciones correspondientes, desarrollados a partir del cuarto semestre acadmico en
adelante.
3. Presentar los certificados originales expedidos por las siguientes instancias , de no ser
deudor de la UTEA, con una antigedad no mayor de 60 dias ;
* Biblioteca Central
* Biblioteca Especializada de Ingeniera Civil
* Gabinetes de Topografa y Fotogrametria
* Laboratorio de Mecnica de Suelos y Materiales.
* Secretara General de la UTEA.
4. Pago de los derechos correspondientes.
5. Otros requisitos que seale el reglamento de Ttulos, Grados y certificaciones
Intermedias.
78
79
- Aprobacin
de un examen
en dos
oral de conocimientos,
profesional
especializadas de la Carrera Profesional de Ingeniera Civil, sorteadas con una semana de
antelacin a solicitud del candidato. Los temas aspecificos del examen correspondern a
las balotas que extraer el candidato, minutos antes de dar inicio a las preguntas de los
tres miembros del jurado ad - hoc designado por el Decanato para este propsito.
reas
- Sustentacin aprobatoria de uno de los informes presentados por escrito por parte del
candidato, de tres trabajos pre - profesionales desarrollados por el candidato en un perodo
de trabajo no menor de tres aos, ante un jurado ad - hoc conformado por tres miembros
designados por el Decanato de la Carrera Profesional de Ingeniera Civii.
6. Pago de los derectnos correspondientes.
7. Otros requisitos que seale el
Reglamento de Grados, Ttulos y Certificaciones
Tcnicas Intermedias.
5.2.- Principios
1.- La mente humana se adapta ms fcilmente al estudio de las cosas ciaras, ordenadas,
lgicas y prcticas.
2.- La memoria funciona mejor cuando los conocimientos van de lo fcil a lo difcil y de lo
concreto a lo abstracto.
3.- El aprendizaje es ms eficaz cuando, adems de ejecutar la repeticin se combina
durante el proceso, la teora con la prctica.
Fundamentos
80
b) Psicopedaggica
a) La Consideracin Epistemolgica.- Adquiere un carcter dialctico (en el sentido de
razonamiento o anlisis de la realidad), percibiendo la accin, el pensamiento y el
conocimiento como una unidad indisoluble, interfecundante e interdependiente.
Esquemticamente dicha unidad se presenta as :
Condiciona
ACTiVIDAD
Dirige
PENSAMIENTO
Elabora
CONOCIMIENTO
Onenta.
o
a
a
c
e
80
/
81
La confianza entre ei docente y los alumnos, asi como un clima de
familiaridad y acogida entre los mismos alumnos, es requisito indispensable para el xito
de cualquier actividad universitaria.
Un mtodo de enseanza exitoso debe incluir algo ms que una buena
presentacin de material. Debe lograr el aprendizaje en cantidad y calidad ya que el
profesor busca producir una alta motivacin del estudiante para participar y comprometerse
en ei proceso de su propia educacin , y hacerle sentir una seguridad que le conduzca al
xito. Adems el profesor no debe estar apegado aun slo mtodo de enseanza, sino por
el contrario, debe-saber combinar varios mtodos didcticos.
Tambin es importante que el Docente sepa combinar las actividades
universitarias con las experiencias y conocimientos previos de los alumnos, es decir, con lo
que realiza a diario en su vida familiar y comunitaria.
Por ltimo el profesor tiene que estimular a los estudiantes a pensar "con
su propia cabeza"; a resolver por s mismos sus propias dificultades, a construir sus
propias hiptesis y a hacer sus propias deducciones, y a arriesgar una respuesta, aunque
se equivoquen. Einstein deca : "es preferible ser optimista y equivocarse antes que ser
pesimista y no equivocarse".
5.4.2. Cul es la Funcin de los Alumnos ?
activa y dinmica en su procaso formativo,
1. Asumir una funcin protagnlca,
especialmente en su aprendizaje.
2. Sentirse desafiados a hacer algo que no saben hacer, es decir a encontrar la respuesta
a un problema que reta su Imaginacin y sus propias habilidades.
3. Saber trabajar en equipo, solidariamente y cooperando con sus compaeros.
4. Saber trabajar proyectos individuales y grupales.
5. Mantener siempre un estado y una mentalidad optimista.
6. Tomar en consideracin el "Declogo del Desarrollo" :Orden - limpieza - puntualidad responsabilidad - superacin - honradez - respeto a los dems - cumplimiento de las
leyes - trabajo y otros.
5.5. Desarrollo de Mtodos Activos.
5.5.1. Ei Mtodo de Casos
Es un mtodo activo y del trabajo en grupo. Consiste en la presentacin
por escrito en forma descriptiva de una situacin o un acontecimiento ocurrido en la
realidad, que Implique un problema cuya solucin debe ser sugerido por los alumnos,
previo anlisis y discusin efectuado en grupos.
El caso puede ser presentado por el profesor o por el alumno. Tambin
se le conoce con !a denominacin de Tcnica de Estudio de Casos.
5.5.2. Mtodo Demostrativo
La demostracin puede considerarse como uno de los mtodos ms
efectivos para la enseanza de habilidades y destrezas motoras, propias del campo de ias
artes industriales, ias ingenieras, la enfermera, etc.
En la demostracin aprende el estudiante "haciendo", es decir hace
cosas que produce aprendizaje, adquiere confianza y sensacln'de xito, participa y se
entrena en el uso de Instrumentos, modelos, equipos, mquinas y herramientas que le
deben ser familiares.
5.5.3. Mtodo de Resolucin de Problemas
Cuando el profesor fomenta el aprendizaje por medio de la investigacin
o bsqueda de lo aceptado o verdadero, aplica el mtodo denominado Heurstico.
Resolver problemas es una cuestin de habilidad que se adquiere por la
Imitacin y la prctica. El profesor que desee desarrollar en sus alumnos la aptitud para
resolver problemas debe haceries Interesar en ellos y daries el mayor nmero de
ocasiones de Imitacin y prctica. Se seala cuatro fases para la solucin de problemas :
1).- Comprender ei problema, 2).- Concebir un plan, es decir, captar las relaciones
existentes entre los diversos elementos, 3).- Poner en ejecucin el plan, 4),. Volver atrs
una vez encontrada la solucin, revisaria y discutirla.
5.5.4. Mtodo de Descubrimiento
81
82
Las tcnicas de descubrimiento reemplazan a ios antiguos mtodos
didcticos como la induccin, la deduccin y otros semejantes encaminados a generar
habilidades y destrezas intelectuales en los alumnos, como la capacidad de pensar, de
sumar, producir, crear, participar inteligentemente en el proceso social, cultural, poltico,
educativas a las diversas
cientfico y tecnolgico, y de transferir las experiencias
situaciones que debe resolver a diario.
Este mtodo, consiste en que el docente debe inducir a que ios alumnos
logren su aprendizaje a travs del descubrimiento de los conocimientos. Es decir, el
docente no debe dar los conocimientos elaborados, sino orientar a que los alumnos
descubran progresivamente, a travs de experimentos, investigaciones, ensayos, errores,
reflexiones, discernimientos, etc. Las diferencias con los otros mtodos didcticos estn
relacionadas con la Filosofa Educativa a la que sirven, con los procesos que desarrollan y
con los resultados que logran, sentando las bases de la Educacin Consrucivisa.
5.5.5. Mtodo Dialctico
Consiste en tratar o trabajar un tema o asunto, visualizando su evolucin
en tres momentos o etapas sucesivas : Tesis (planeamiento, primera dea). Anttesis
(oposicin, segunda idea) y Sntesis (resultado o combinacin de la tesis y la anttesis,
tercera dea).
Ejemplos :
Tesis
: azul
Tesis
: Economa Planificada
Antitesis
: amarillo
Anttesis
: Economa Neo liberal
Sntesis
; verde
Sntesis
: Economa Social de Mercado
Este mtodo es til para trabajar creatividad, ejercicio democrtico,
debates, Historias, Ciencias Sociales, Economa, Filosofa.
5.5.5. Mtodo Socializado
Es un mtodo activo en que el docente y los alumnos constituyen grupos
de aprendizaje, y se comunican directamente, permitiendo :
a. Trabajo mancomunado.
b. Participacin cooperativa. .
c. Responsabilidad colectiva.
d. Ayuda mutua.
e. Toma de decisiones grupaies.
Entre sus principales tcnicas y procedimientos se tienen :
Dilogo - Dinmica Grupal - Dramatzaciones : juego de roles, mmicas, representaciones Vistas : paseos y excursiones - Entrevistas.
Este mtodo puede emplearse en casi todas las asignaturas.
5.5.7. Mtodo de Auto - Estudio
Es otro mtodo activo que consiste en que ios alumnos trabajen y
estudien por cuenta propia, bajo la gua ndrecta del docente. Debe darse indicaciones
para que los alumnos "aprendan a aprender" por su cuenta.
Sus principales tcnicas y procedimientos son : a.- La lectura b.- Ei
fichaje c.- Los guiones didcticos o metodolgicos d.- Cuadernos auto - educativos
e.Asignaciones y tareas.
Ei mtodo de Auto - Estudio puede aplicarse en todas las asignaturas.
5.5.a. Mtodo de Estudio Dirigido
Se define como "un plan o tcnica para guiar o estimular al alumno en los
mtodos de estudio y del pensamiento reflexivo\
Con este mtodo ei educador pretende que el alumno domine un tema de
estudio precisando el asunto y dndole pautas para un mejor logro. Se procura
proporcionarte tcnicas para alentar y estimular los procesos del pensamiento razonado,
de manera que su aprendizaje sea efectivo.
Con este mtodo, llamado tambin Estudio Supervisado, los alumnos
estudian solos y a su propio ritmo, con la asesora del docente.
Aspira a ensear al alumno a desarrollar su pensamiento reflexivo,
desenvolverse y aprender por si mismo, de manera que su estudio sea realmente
productivo.
82
83
83
84
experiencias de
institucin donde
de la capacidad
su futuro. En
continuamente.
esfuerzo realizado, las dificultades vencidas, etc. Es un mtodo para integrar contenidos
significativos a semejanza de la realidad, sin subdividir artificialmente el aprendizaje.
5.5.13. Mtodo Decroly
En este mtodo se aprecia la integracin o globalizacin de materias en
torno a un tema, siguiendo las siguientes fases : a).- Ejercicios de observacin, b).Ejercicios de asociacin, c).- Ejercicios de expresin concreta (Ejercicios prcticos, dibujo,
trabajos manuales, modelado etc.), y d).- Ejercicios de expresin abstracta (lectura,
cuentos, narraciones, resmenes, relaciones, etc.).
5.5.14. Mtodo o Sistema Montessori
Partiendo de la premisa de que el alumno es un ser biolgico ms que
social, la italiana M. Montessori fundamenta su mtodo en tres principios liibertad, actividad
e individualidad. Todo con vistas al ejercicio del alumno para la vida prctica.
a. E! principio de libertad, es una condicin
inherente al alumno. Este necesita
desarrollarse pero de un modo enteramente mvil, sin trabas ; sostiene que estando la
vida en constante desarrollo, el aprendizaje tambin debe desarrollarse en forma
integral, esto es, en lo fsico, intelectual y moral.
b. La actividad, es una necesidad imperiosa de la formacin profesional, sirviendo para
ejercitar los msculos, los sentidos y la mente de los alumnos. Esta idea se opone a los
premios y castigos ; a los pupitres fijos, al aprendizaje coactivo. En su ligar deben
proporcionarse actividades y presentar estmulos que activen sus sentidos ; exigiendo
al mismo tiempo el conocimiento de sus necesidades, intereses y capacidades.
c. La individualidad, est implcita en el principio de la libertad, ya que la libertad debe
conducirse conjuntamente con la accin, hacia el cultivo de la individualidad del alumno
en pos de su futura condicin de ser "capaz de poder". Con esta idea se sientan las
bases de la autoeducacin.
Se piensa que el espritu se forma de fuera para adentro y que los
estmulos producen el desarrollo psquico, en lugar de ser al revs. Con este concepto
psicolgico de las sensaciones y el asociamiento total del centro educativo, se piensa
proporcionar un ambiente adecuado para el proceso aprendizaje - enseanza.
Este mtodo es utilizable en todas las asignaturas.
5.5.15. Mtodo Autoinsrucivo de Mackinder
Este mtodo pertenece a los de carcter individualista,
y puede
tanto atendiendo a su fundamentacin
considerarse una derivacin del sistema anterior
psicolgica, como atendiendo al material ad hoc que dispone.
El material autoinstructivo est preparado de modo tal, que resulta
graduado. Interesante y fcil , y de tal manera que el alumno construye por si mismo. Al
mismo tiempo, es tambin autocorrectivo por que mediante su uso el propio alumno
encuentra los errores cometidos y enmienda sus defectos.
Es aconsejable el empleo de este mtodo para casos de alumnos con
su uso en la lectura, redaccin,
problemas de aprendizaje, pudiendo ampliarse
matemticas, etc.. Tiene un carcter activo, gradualista y orientado a la praxis.
5.5.16. Mtodo de Laboratorio o Plan Daiton
Recuerda y da vida a la expresin de que el aula debe convertirse en
laboratorio, por que con dicho sistema el alumno trabaja de la misma manera como puede
hacerio un investigador en su gabinete, o un profesional en su estudio o un obrero en su
taller. Sus principales caractersticas son libertad, cooperacin e individualidad :
84
85
a. Libertad. S al estudiante se le deja en libertad para realizar el aprendizaje, ste resulta
ms slido y eficaz. Por eso es que ei alumno puede ir a trabajar en el laboratorio que
desee y estar ah el tiempo que quiera, con la condicin de cumplir su tarea.
b. Cooperacin. Identificado con la socializacin del trabajo estudiantil no slo en el aula
sino en todo el Centro Educativo. Reproduce la vida adulta por que preconiza que el
alumno vaya libremente a donde desee o necesite ir, que desarrolle sus habilidades
espontneamente y se agrupe con los que desee o le interese.
c. Individualidad. Ligado a las caractersticas anteriores, pero postulando el desarrollo de
su individualidad dentro de un ambiente de cooperacin socializado y como prctica de
la libertad.
Este mtodo supone la modificacin de las clsicas aulas o salones de
clase en aulas - laboratorio que respondan a las exigencias del fin que persiguen, debiendo
tener mayor dimensin e implementacin adecuada.
De ste modo debe contarse con laboratorios de fsica, qumica, historia, geograa,
computacin etc., donde se encuentran los materiales necesarios como mapas, aparatos,
lminas, utensilios, libros, globos terrqueos, calculadoras,
medidas, computadoras,
videocasetes, etc..
La aplicacin del conocimiento terico es la experimentacin en el
85
86
De ah surgen las "aulas virtuales" con la creacin de espacios de
enseanza aprendizaje colectivos, en una vinculacin que agrupa a docentes y alumnos
que trascienden espacios geogrficos y tiempos, empleando los diferentes medios de
comunicacin. Lo ms reciente es la clase satelital o via satlite y la TELECONFERENCIA
que ya se est utilizando con efectividad y futuro expectante.
Rol Docente.- En la educacin virtual el docente debe ser multifuncional, es decir, debe
ser interactivo, diseador, facilitador, comunicador, coordinador, asesor, evaluador de la
ENSEANZA - APRENDIZAJE.
Para todo esto se emplea como recursos : a. La comunicacin va satlite
o microondas, b. Las teleconferencias en tiempo real que puede unir continentes,
pases, y regiones, c. Las computadoras muitimedia en sonido, colores, movimiento, d. Las
redes de comunicacin como INTERNET E INTRANET, e. Las clases via satlite o
satelitales, f. Las entrevistas, g. Los vdeo cassettes, telfono, fax, etc.
5.6 Tcnicas Didcticas Aplicables a Educacin Superior.
Cmo usar las Tcnicas Didcticas 7 Hay que saber para qu sirve
una tcnica, cmo y cundo utilizar. El uso debe estar siempre en funcin de los objetivos
concretos que fueron previstos al redisear el Silabo o las unidades de aprendizaje o un
programa de formacin.
Teniendo el mtodo y el objetivo claros es posible guiar, a travs de
procedimientos tcnicos, las discusiones hacia el tema de inters y evitar que ellas se
dispersen en otros aspectos que tambin pueden ser importantes para ei tema en esos
momentos, por tanto, es el objetivo propuesto el que orienta la definicin de qu tcnicas
son ms convenientes y ms tiles y cmo utilizarlos.
Cuando elegimos una tcnica debemos tener claro qu objetivos
queremos lograr con ella.
Es necesario relacionar la tcnica con el objetivo y precisar el
87
Descripcin." El panel consiste en el estudio de un tema por parte de un pequeo nmero
de estudiantes seleccionados por sus compaeros, quienes deben exponer el tema uno
por uno en forma breve y desde su punto de vista personal, para que todos sus dems
compaeros de clase lo discuta a su vez. La duracin debe ser de unos 40 a 90 minutos.
Objetivos:
- Analizar en profundidad un tema.
- Lograr que el grupo tenga una visin integral del tema.
- Que los panellstas busquen integrar sus puntos de vista.
Recomendaciones ;
- El profesor deber orientar los trabajos, en lo referente al tema, bibliografa, etc..
- Se deber plantear los objetivos del panel y darlos a conocer al grupo.
- Deber escogerse un pequeo grupo para que expongan de 5 a 10 minutos.
- Cada alumno participante estudiar su tema.
- Deber designarse un secretario que ir anotando en la pizarra los argumentos y puntos
bsicos de cada expositor.
- Cada expositor deber discutir con el grupo sus argumentos.
- Las conclusiones del panel, sern lo aceptado por la mayora.
- El profesor rechazar las conclusiones errneas o extravagantes.
- Si el tema y las conclusiones no son claras, deber realizarse otro panel.
5.6.1.3. MESA REDONDA
Descripcin.- Es la conversacin o discusin de un grupo de expertos sobre un tema y
ante un auditorio. Los puntos de vista de los expertos sobre el tema en discusin,
generalmente son divergentes. Los expertos debaten y los alumnos oyen.
Objetivo :
Analizar un tema, desde puntos de vista opuestos o divergentes.
Caractersticas :
- Cada experto defiende su punto de vista ante su opositor.
- No debe esperarse necesariamente un acuerdo.
- Se debe alentar que los miembros del auditorio den sus puntos de vista, y/o hagan las
preguntas del caso.
Organizacin ;
- Se invita a los expositores precisando el tema a discutir, y la duracin mxima por cada
intervencin. Se debe contar con un equipo de amplificacin.
Desarrollo :
87
!
88
5.- Hacer un buen resumen y sntesis. Los participantes deben sentir que han aprendido
algo.
Pasos para la preparacin de una conferencia :
1." Hacar una gua
Para esto se debe :
- Determinar los objetivos.
- Elaborar una lista detallada de los temas a tratar.
- Precisar los puntos que se quiere destacar.
2." Plantear ei desarrolla de la conferencia.- Para lo cual se debe :
- Determinar el enfoque que utilizar.
- Elaborar una introduccin motivadora.
- Precisar cmo controlar y estimular la participacin.
- Establecer la duracin.
3." Tener todo listo.
- Medios audiovisuales, diagramas, carteles, folletos, separatas, etc..
4.- Cuidar que el lugar sea adecuado.- Principalmente en lo referente a :
- Iluminacin, temperatura, etc.
- Comodidad de los asistentes, ya que las condiciones deben permitir entre otras cosas,
que los presentes oigan y vean bien.
Es decir, se debe prever todo sin dejar nada ai azar.
Pasos para dictar la conferencia : Despus de haber preparado minuciosamente la
conferencia, tai como se indic anteriormente, se debe seguir las siguientes instrucciones :
1." Iniciar la conferencia.- para esto el conferencista debe ;
- Dar un saludo cordial.
- hacer una breve pero motivadora introduccin.
- Establecer los objetivos de la conferencia.
- Anunciar el problema que se va discutir, mencionando los antecedentes.
- Mirar a los asistentes, sentndolos cerca de l.
- Hablar con entusiasmo y dominio.
2.- Presentar a! tema que se va a discutir.- Para lo cual el conferencista debe :
- Exponer claramente sus ideas acerca del tema.
- Mencionar los hechos.
- Usar medios auxiliares tales como fotografas, diapositivas, pelculas, etc..
3.-Dirigir la discusin.- Para esto el conferencista debe :
- Propiciar la participacin del grupo.
- hacer preguntas globales o directas.
j
'
-
88
!
89
Objetivo :
- Reducir o eliminar temores o riesgos
irreales, y asumir la realidad valorndola
convenientemente.
Caractersticas :
- Es informal.
- Generalmente se llega a tomar decisiones aceptadas por todos, en relacin a los riesgos
que se presentaran al afrontar una situacin.
- El nmero de participantes por grupo debe ser de unos 15 miembros, de los que se elige
a un coordinador y a un secretario.
- Debe contarse con una pizarra y/o un retroproyector.
- La iniciativa puede partir de el coordinador o de cualquier miembro del grupo.
- La duracin es variable, pero si se prolonga se debe intercalar pausas.
Desarrollo :
- Se formula con precisin la situacin o problema.
- Se invita a los participantes a que expresen sus temares o los riesgos.
- Se discuten y analizan los riesgos eliminando los irreales.
- E grupo toma una decisin con un conocimiento ms objetivo de la realidad.
5.S.2.3. FORO (FORUM).
Es la discusin de un tema con la participacin de todos
los alumnos o concurrentes, bajo la guia de un moderador que debe ser el profesor si es
con alumnos, o nombrado por los concurrentes, o por el organizador.
Objetivo :
- Permite la libre expresin de ideas y opiniones entre los integrantes de un grupo, acerca
de una determinada situacin, para luego llegar a conclusiones valederas.
Caractersticas :
- El clima no es muy formal y sin muchas limitaciones.
- Desarrolla el espritu participativo de los miembros.
- Puede realizarse despus de una pelcula, simposio, mesa redonda, etc., para discutir
sus contenidos, o sin actividades previas pero con un tema prefijado.
- El nmero de participantes puede ser limitado segn la capacidad del auditorio.
- Debe haber una mesa directiva con un coordinador y un secretario.
Organizacin ; Para la organizacin se debe :
- Fijar claramente el objetivo.
- Dar a conocer con anticipacin el tema a tratar, cuando no se ha realizado una actividad
previa al foro.
- Asegurar un ambiente adecuado, equipo de amplificacin, retroproyector, etc..
Desarrollo :
- El coordinador inicia la sesin precisando el tema a tratar o por analizar.
- Seala las reglas del debate y formula una pregunta estimulante.
- La duracin es variable, y puede durar entre 60 a 120 minutos.
- El coordinador puede limitar la duracin de las inten/enciones.
- Al finalizar, el coordinador sintetiza las opiniones y extrae las posibles conclusiones.
5.6.2.4. TORBELLINO DE IDEAS O DISCUSIN CREADORA.- Es un grupo reducido de
participantes, en el que los miembros exponen con la mayor libertad sobre un tema o
problema, con el objeto de producir ideas originales o soluciones nuevas.
Objetivos:
- El objetivo primordial es desarrollar y ejercitar la imaginacin creadora, que es una fuente
de innovaciones, descubrimientos o nuevas soluciones.
Se entiende por imaginacin creadora, la capacidad de establecer
nuevas relaciones entre hechos, o integrados de una manera distinta. Desde el punto de
vista funcional nuestras capacidades mentales pueden ser:
1).- Observacin. 2).- Retencin, 3).- Razonamiento.
Estas tres capacidades,
pueden ser desarrolladas por cerebros
electrnicos, y
4).- Creacin, es decir, intuicin y generacin de ideas, que es una capacidad que hasta
ahora slo puede esperarse de la mente del hombre.
Nuestra mente se puede dividir entre dos extremos :
89
90
E! conciente, sobre el que estamos en condiciones de tener un control absoluto, y el
Subconciente, que se revela en forma indirecta, y sobre el que hasta ahora no es posible
su control.
Los mejores resultados se obtienen cuando los procesos mentales se
desarrollan entre ambos extremos. Utilizar solamente uno de los aspectos significa limitar
las posibilidades de la imaginacin.
- Otro de ios objetivos del torbellino de deas o tcnica de discusin creadora es
precisamente, permitir que se desarrolle ai mximo ese clima informal de creacin, sin
criticas y libre de preocupaciones, sin exigencias metdicas, cma que es estimulante del
libre vuelo de la imaginacin, hasta cierto punto "irracional", donde existe mayor posibilidad
de que se den deas novedosas.
- Desarrollar la capacidad para la elaboracin de deas originales.
- Estimular el ingreso y promover la bsqueda de soluciones distintas. Puede considerarse
ms eficaz que los mtodos tradicionales.
CMO SE REALIZA ?
Preparacin :
Ei grupo debe conocer el problema, tema o tarea de inters sobre el cual
se va a trabajar, con cierta anticipacin, con el fin de informarse i pensar sobre l.
Desarrollo :
1."
El director o coordinador del grupo precisa ei problema a tratarse, explica el
procedimiento y las normas mnimas que deben seguirse dent'o del clima informal bsico.
Puede designarse un secretario (exterior al grupo) para registrar las ideas que se
expongan. Ser til la utilizacin de un grabador.
2." Las deas o puntos de vista que se expongan no deben ser censurados o criticados ni
directa ni indirectamente ; no se discute la factibilidad de las sugerencias o testimonios ;
debe evitarse todo tipo de manifestacin que coacte o pueda inhibir la espontaneidad ; los
miembros deben centrar su atencin en el problema no en la persona.
3." Los miembros manifiestan sus puntos de vista sin restricciones, y el director o
coordinador slo interviene si hay que distribuir la palabra entre varios que desean hablar a
la vez, o bien si las inten/enciones se apartan demasiado del tema central ; se procura
mantener una atmsfera propicia para la participacin espontnea.
Las anotaciones hechas por el secretario facilitar la revisin de lo manifestado por los
miembros en la primera parte "creativa".
5.- Ei director del grupo, o coordinador hace un resumen y junto con los miembros extrae
las conclusiones.
5.6.3. Tcnicas de Estudio o de Profundizacin de un tema.
5.5.3.1. DISCUSIN DE GABINETE.- Es la tcnica en la que un
miembros capacitados, discute un problema importante hasta legar a
acuerdo, para tomar un decisin.
Objetivo :
- Tomar una decisin acertada, en torno a un problema especifico que
Caractersticas.- Las ms importantes son :
- Es formal.
- Los participantes tienen jerarquas o niveles semejantes. *
- Deben tener adems, representatividad.
Nmero de participantes :
grupo reducido de
la mejor solucin o
afecta al grupo.
- Un coordinador.
- Un secretario.
- Unas 20 personas como mximo.
Organizacin :
- El jefe de un organismo o los miembros de un grupo, deciden una discusin de gabinete.
- La autoridad del argansmo o os miembros eligen a un organizador.
Desarrollo :
- Se elige a un coordinador y un secretario.
- Se desarrolla el debate con a mxima participacin.
- Agotado el debate, el grupo toma la decisin ms conveniente que debe ser acatada por
todos.
- La duracin es variable, pero si a reunin se prolonga se debe intercalar pausas.
5.6.3.2. SEMINARIO DE INVESTIGACIN.
90
91
Descripcin.- Es una tcnica ms amplia que la discusin o el debate, aunque puede
incluir a ambos en su desarrollo, y consiste en la bsqueda de hechos y conceptos en
fuentes originales.
Objetivo ;
- Analizar detenidamente un tema para sacar conclusiones aprobadas por los participantes.
. Habilitar a los alumnos como "expertos", mediante la preparacin previa en un tema
predeterminado o seleccionado.
Caractersticas :
- Los miembros tienen e! mismo Inters o intereses comunes en cuanto ai tema, y un nivel
aproximadamente igual de informacin a cerca del mismo.
- El tema o asunto que se va tratar en el seminario, exige la investigacin o bsqueda
especifica en diversas fuentes.
- Ei desarrollo del seminario, en cuanto a las temas y subtemas definitivos por tratarse, son
planificados por todos los asistentes en la primera sesin del grupo.
- Los resultados y/o conclusiones son responsabilidad de todo el grupo del seminario.
- El director es un miembro del grupo, que coordina las labores sin resolver nada por su
cuenta.
- Todo seminario concluye con una sesin de resumen y evaluacin del trabajo realizado .
Preparacin :
Los seminarios deben ser preparados por los miembros con ms experiencia del
los organizadores
deben ser
grupo, pero tratndose del ambiente
universitario,
directamente los profesores, los que actuarn como asesores. Puede darse el caso de que
los organizadores sean los propios alumnos, lo cual seria saludable y recomendable, en
cuyo caso, ios profesores pueden ayudar en calidad de asesoramiento pero en forma
limitada, si son solicitados.
Ei organizador del seminario es una persona o grupo, que se encarga de reunir a
los dems miembros, seleccionar los temas de Inters en los que se va ha trabajar,
preparar un temario preliminar, ubicar fuentes de consulta, disponer locales y elementos de
trabajo, horarios, etc..
Ventajas :
- Est destinado a analizar temas para los que muchas veces no hay respuestas
accesibles.
- Permite llegar a conclusiones que no estaban estructuradas an.
- Permite profundizar en un tema con bastante amplitud,
- Aumenta el espritu de investigacin.
Recomendaciones :
- Planear el seminario con anticipacin en lo referente a objetivos, seleccin de
expositores, etc..
- Se elige un presidente o moderador quien abre la primera sesin, en la que se forman los
grupos de trabajo.
- Los grupos de trabajo sacan conclusiones escritas sobre el tema en discusin, que luego
las exponen a los dems para sacar conclusiones definitivas.
- Se evala el logro del seminario.
5.6.4. Tcnicas de Dilogo o Entrevista.
5.6.4.1. REUNIN EN CORRILLOS.
Descripcin : Esta tcnica permite descomponer un grupo grande en pequeos grupos de
unas 6 personas cada grupo pequeo, con el fin de facilitar la discusin. Esencialmente se
divide cualquier grupo grande, en pequeos grupos
de 6 integrantes con el propsito de
discutir o analizar un tema o problema. Vale decir, esta tcnica consiste en la bsqueda de
un consenso general sobre un tema, en grupos de seis alumnos en unos seis minutos, y
llegar a una conclusin.
Objetivo ;
Lograr la participacin de todos los miembros dei grupo, obteniendo sus
opiniones en un tiempo muy breve.
Ventajas ;
91
93
94
valores culturales, y verlos desde su realidad para aproximarnos a ellos desde lo
conocido y familiar, vinculndolos a su vida diaria.
b) Evaluacin Inicial.- Denominada tambin evaluacin de entrada, est relacionado a los
conocimientos que los alumnos ya traen consigo, las competencias que tienen logradas
y el nivel de las mismas. Todo alumno trae consigo una variedad de experiencias y
conocimientos previos, que son valiosos y hay que aproveciiarios para los procesos de
aprendizajes que se les plantea, aprovechando tambin otros factores tales como el
equilibrio personal,
su autoimagen,
autoestima,
para asumir riesgos,
capacidad
disposiciones para dar, para recibir, etc.
alumno y el
Se inicia
atendiendo
a la diversidad
de alumnos
conocimiento,
y situaciones.
considerando lo que cada estudiante es y sabe hacer, y lo que puede llegar a ser,
saber, hacer.
Por ello es importante tener en cuenta que :
- Cada alumno aprende segn su ritmo de aprendizaje.
- No todos los estudiantes aprenden con el mismo mtodo.
- No todos los estudiantes adquieren sus competencias en el mismo nivel.
- Cada alumno aprende en un tiempo diferente.
a los estudiantes
La evaluacin
diferencial
nos permite
evaluar
considerando las posibilidades particulares de cada uno, sus condiciones personales, lo
que se debe exigir de cada uno.
e) Evaluacin sumativa.- Se refiere a los resultados al final de cada bimestre. Debe ser
94
95
- Ejercicios y prcticas calificadas que los alumnos realizan en un momento determinado.
Sirven para profundizar determinados conceptos o procedimientos mediante la aplicacin,
reflexin o discusin sobre ellos.
6.4.3. Tcnicas formales.- Se aplican en forma peridica o ai finalizar el semestre. Se
pueden mencionar;
- Pruebas o exmenes tipo test para medir el coeficiente intelectual del estudiante
- Pruebas psicolgicas para detectar problemas de aprendizaje o conflictos cognitivos
- Pruebas escritas con tems de ensayo, pruebas de respuesta abierta etc.
- Pruebas de respuesta restringida y de complementacin
- Pruebas de desarrollo de temas, que demandan actividades de mayor complejidad y
de
tales como comprensin,
elaboracin
procasamiento,
conceptual,
capacidad
integracin, creatividad, habilidades comunicativas, capacidad de anlisis y establecimiento
de juicios reflexivos o crticos.
- Tcnica de mapas conceptuales, en las que se pueden realizar variantes :
El profesor propone la temtica o el concepto clave o focal, y el alumno o los alumnos
disean el mapa conceptual en forma jerarquizada y simplificada.
E! profesor previamente propone a los organizadores, mediante una relacin dialgica
profesor - alumno.
95
96
7.3.1. Debe apoyar e! logro de aprendizajes de calidad.
7.3.2. Debe ayudar a ubicar a cada estudiante en el nivel que le permita tener xito.
7.3.3. Debe ser integral, recogiendo y procesando informacin sobre el conjunto de
aprendizajes, y detectando las causas del xito o fracaso.
7.3.4. Debe ser permanente, facilitando una constante y oportuna realimentacin del
aprendizaje.
7.3.5. Debe ser sistemtica.
7.3.6. Debe ser objetiva, ajustndose a los hechos con la mayor precisin posible.
7.3.7. Debe considerar el error y el conrlicto como fuentes de nuevo aprendizaje.
7.3.8. Debe precisar el grado de avance y el nivel del logro.
7.3.9. Debe ser participante, permitiendo a los alumnos autoevaluarse y evaluar a sus
pares.
Adems, debe ser diversificada y flexible, respetando las caractersticas socioculturales de los estudiantes.
7.4. Evaluacin de resultados :
a) Deben traducirse en indicadores que permitan identificar el nivel del logro de las
competencias buscadas.
b) No deben faltar la obsen/acin, la entrevista y los cuestionarios, pudiendo
combinarse.
c) Se debe buscar la ptima participacin de los estudiantes en su propia evaluacin.
principalmente a travs de la gestin y auto gestin de errores y conflictos, etc.
7.5. Ei sistema de crditos.
Crdito deriva del latn credere ;
Creer, otorgar, contlanza.
Es un modo de establecer el balance de las asignaturas, o de dar significado a cada
asignatura.
Este sistema intenta medir de un modo aproximado el volumen de lo aprendido, o de
lo aprendble.
7.6. Factores, escala y crditos en el proceso de evaluacin.
Se consideran los siguientes tipos de evaluacin :
Autoevaluacin, heteroevaiuacin, metaevaiuacin .
7.7. Proceso de construccin de instrumentos o pruebas.
Se hacen las siguientes recomendaciones :
. Hacer un cuidadoso anlisis de los objetivos de la asignatura que se va a evaluar.
. Preparar un esquema que sip/a de base a la prueba.
. Ajustar la prueba al programa de estudios o Curriculo.
. Abarcar la mayor extensin posible de la asignatura, concediendo mayor
importancia a los contenidos, aspectos o temas ms significativos.
. Seleccionar los objetivos que sean medibles o evaluadles.
. Redactar una primera versin de la prueba, con un nmero abundante de
preguntas.
. Revisar las preguntas para evitar confusiones, ver la redaccin, la claridad de
trminos, compresin, etc.
. Dar instrucciones claras y precisas al comienzo de la prueba.
. Si es posible ensayar la primera versin .
. Determinar la puntuacin por preguntas.
. Calcular el tiempo promedio en funcin de los alumnos,
8.0. PROPUESTA PARA EL PLAN DE IMPLEMENTACION.
8.1. Plana Docente Permanente :
02 en matemticas, 01 en fsica, 01 Arquitecto, 01 Fsico Cultunsta, 02 Ingenieros en
Qeotcnia, 02 en estructuras, 02 en transportes. 02 en hidrulica, 02 en
construcciones, y 01 en informtica.
8.2. Personal Administrativo ;
01 Secretario Administrativo, 01 Auxiliar de Secretara, un Bibliotecario, un Tcnico
de Laboratorio, 01 Jefe de Gabinete.
8.3. Capacitacin de Docentes.- No slo para la Carrera Profesional de Ingeniera Civil,
sino para todas las Carreras Profesionales, en :
- Metodologas Activas de Enseanza-Aprendizaje.
- Estrategias Modernas de Evaluacin del Aprendizaje.
96
97
- Investigacin Cientfica.tecnolgica.
8.4. Reglamentos.- Se debe elaborar los siguientes Reglamentos ;
- Reglamento de Matrculas y Traslados. (A nivel de toda la UTEA).
- Reglamento de Convalidaciones y Homologaciones.
- Reglamento de Evaluacin del Aprendizaje.
- Reglamento de Grados y Ttulos y Certificaciones.- Tcnicas intermedias ( a nivel de
la Carrera)
- Reglamento de Prcticas Pre-Profesionales ( a nivel de la Carrera)
8.5. Biblioteca Especializada de Ingeniera Civil.
Un local adecuado con capacidad de 30 lectores con 06 mesas de lectura.
Un Bibliotecario.
Una computadora con el inventario del acervo bibliogrfico con 500 volmenes
iniciales y un plan de incremento de 100 volmenes por semestre.
8.6. Centro de Cmputo de la Facultad.Con 20 computadoras en red, inicialmente, con conexin a internet.
8.7. Diseo de las polticas, planes y programas de investigacin.
- Creacin de un Instituto de Investigacin de la Carrera Profesional, en la que se
debe dar un curso anual de Metodologa de la Investigacin, y otro curso anual de
Diseo de Proyectos de Investigacin.
- Creacin del Consejo de investigacin de la UTEA :
Elaboracin de Planes y Programas de Investigacin.
Proporcionar los medios y recursos mnimos para la ejecucin de los proyectos de
investigacin seleccionados.
Gestin de la investigacin en la UTE.A :
Capacitacin, gestin de financiamiento, supervisin y control.
Supervisin y control de los trabajos de investigacin que se ejecutan anualmente.
Publicacin y difusin de investigaciones en proceso ya concluidas.
8.8. Funcionamiento del Centro de Pre-lngeniera :
Se deben dictar los siguientes cursos :
Matemticas Bsicas,
Razonamiento Matemtico,
Razonamiento Verbal,
Redaccin y Elocucin Castellana,
Metodologa del Estudio Universitario,
Fsica, y
Qumica.
98
30 galones,
200 estacas
04 brjulas ,
01 GPS,
Cordeles,
80 cascos plastificados de seguridad,
10 plomadas,
un distanciometro con computador incorporado y su prisma de reflexin,
15 mesas de dibujo con sus reglas paralelas
Gabinete de
y Fotointerpretacin.
01 restituidor,
01 lector ptico,
Laboratorio de Mecnica de Suelos y Materiales.
03 juegos completos de tamices, desde la malla de % " hasta la malla Nro. 200,
para anlisis granulomtrico.
04 balanzas de precisin,,
02 hornos elctricos,
01 equipo de ensayo triaxial de suelos, computarizado,
01 prensa para ensayos de compresin simple de cilindros de concreto, /
01 equipo de ensayo de penetracin estndar,.
30 probetas graduadas de diferentes tamaos,.
01 equipo de ensayo de maderas, .
05 equipos de ensayo de lmites de Atteberg,
02 conos de Abrams para medir el Slump de mezclas de concreto,
10 moldes cilindricos estndar para mezclas de concreto,
01 equipo de capping de cilindros de concreto,
planchas de acero de diferentes espesores,
04 gatas hidrulicas de 30 y 50 toneladas de capacidad,
02 computadoras con software de la especialidad.
Laboratorio de Hidrulica.
99
Dr. GUILLERMO SOVERO MOLERO
DATOS DE LA ASIGNATUR-A'
Nombre
Cdigo
Crditos
Requisito
Distribucin de la Carga Lectiva
Teora
:
Prcticas ;
Total de horas :
Carcter de la Asignatura :
Terico
Matemticas Bsicas I
04
Ninmno
02 horas / semana
04
06
/ Prctico . Area curricular de formacin
bsica (Matemticas).
en el esmdio de ios pnncipios
OBJETIVOS : Iniciar
a los estudiantes
y
fundamentos de las matemticas modernas , profundizando sobre los conceptos y
aplicaciones de la teora de conjuntos , lgica matemtica y relaciones y funciones
que se proporcionan en las matemticas escolares pre universitarias , con el
propsito de sentar las bases para el adecuado estudio de las matemticas superiores
aplicadas para ingenieros.
CONTENIDO
1Teora de conjuntos
2.- Lgica matemtica
3." Relaciones y funciones
4.- Nmeros reales y complejos
5." Inecuaciones
6." Logaritmos
BIBLiOGRAFlA BSICA :
DATOS DE LA ASIGNATURA'
Nombre
Cdigo
Crditos
Requisito
Distribucin de la Carga Lectiva
Teora
:
Prcticas :
Total de horas :
Matemticas Bsicas II
04
Matemticas Bsicas I
02 horas / semana
04
06
99
100
Carcter de la Asignatura :
Terico / Prctico . Area curricular de formacin
Bsica (Matemticas).
OBJETIVOS : Ampliar ios conocimientos proporcionados en la asignatura de
Matemticas Bsicas I , acerca de los fundamentos de las matemticas modernas y
matemticas superiores para ingenieros , abordando el esmdio de los principales
temas del lgebra superior y de las matemticas finitas : Matrices , determinantes ,
sistemas de ecuaciones lineales , vectores , anlisis combinatorio , elementos de
estadstica y probabilidades , etc..
CONTENIDO :
1.- Matrices y determinantes
2.- Sistemas de ecuaciones lineales
3." Vectores
4.- Coeficientes binomiaies y teorema del binomio de Newton "/
5." Permutaciones , combinaciones y particiones ordenadas
5." Probabilidad
7.- Estadstica elemental
3.- Programacin lineal y teora de juegos
/'
BIBLIOGRAFA BSICA
DATOS DE LA ASIGNATUR.\':
Nombre
Geometna .Analirica.
Cdigo
04
Crditos
Ninguno
Requisito
Distribucin de la Carga Lectiva :
Teora
:
02 horas / semana
"
Prcticas :
04
Total de horas ;
06
Carcter de la Asignatura :
Terico / Prctico . Area curricular de formacin
bsica (Matemticas).
OBJETIVOS : Inducir a los alumnos en el estudio de los diferentes sistemas
coordenados , que permiten desarrollar la geometra euclidiana en trminos de las
funciones matemticas , que facilitan la grfica y anlisis de una serie de lugares
geomtricos que rienen importancia para la formacin profesional de los ingenieros.
CONTENIDO :
1.- Conceptos preliminares
2." Grfica de una funcin
3,- Lugares geomtricos
4." Tangentes y normales
5.- Distancias
6.- La lnea recta
7.- La circunferencia
8.- Transformacin de coordenadas
9." Introduccin a las secciones cnicas
10." La parbola , la elipse y la hiprbola
100
101
11.- Curvas de segundo grado
DATOS PK LA .ASIGNATUKA':
Nombre
;
Clculo Diferencial.
:
Cdigo
Crditos
:
05
:
Requisito
Ninguno
Distribucin de la Carga Lectiva :
Teora
:
03 horas / semana
Prcticas :
04
Total de horas :
07
Carcter de la Asignatura :
Terico / Prctico . Area curricular de formacin
bsica (Matemticas).
OBJETIVOS : Iniciar a los alumnos en el estudio de los conceptos fundamentales
de un curso de clculo supenor para ingenieros , herramienta indispensable para
plantear y resolver problemas de la ingenieria , que se pueden expresar a travs de
ecuaciones y funciones matemticas. En este primer curso se aborda el esmdio de
tres conceptos fundamentales : lmite , continuidad , y derivada de una funcin.
CONTENIDO :
1." Introduccin : Conceptos bsicos sobre coordenadas cartesianas y geometra
analtica
2." Nmeros reales y reglas del lgebra
3." Relaciones y funciones
4.- Lmites
5.- Continuidad
6." Derivadas
7." Frmulas bsicas de derivacin
8.- Aplicaciones de las derivadas
9." Concepto de derivada parcial
BIBLIOGRAFA BSICA :
DATOS DE LA ASIGNATUKA
Nombre
;
:
Cdigo
Clculo Integral.
.01
102
Crditos
05
:
Requisito
Distribucin de la Carga Lectiva ;
Teora
:
Prcticas :
Total de horas :
Carcter de la Asignatura :
bsica (Matemticas).
Clculo Diferencial
03 horas / semana
04
07
Terico / Prctico . Area curricular de formacin
Ecuaciones Diferenciales.
Cdigo
Crditos
04
Clculo Intearal
Requisito
Distribucin de la Carga Lectiva :
Teora
:
02 horas / semana
Prcticas :
04
Total de horas :
06
Carcter de la Asignatura ;
Terico / Prctico. Area curricular de formacin
bsica (Matemticas).
OBJETIVOS : Capacitar
a ios esmdiantes en la formulacin
y anlisis de
fenmenos fsicos relacionados
con la ingeniera civil
, susceptibles de ser
idealizados .y modelados matemticamente mediante un sistema de ecuaciones
diferenciales ordinarias.
CONTENIDO :
1." Conceptos bsicos y tipos ae ecuaciones diferenciales ordinarias
2." Soluciones de ecuaciones diferenciales : Soluciones particulares , soluciones
generales , y soluciones singulares
3.- Clasificacin de las ecuaciones diferenciales de primer orden
4." Resolucin de ecuaciones diferenciales de primer orden
5.- Ecuaciones diferenciales lineales de segundo orden con coeficientes
constantes
6.- Ecuaciones diferenciales lineales de orden n con coeficientes constantes
7." Ei mtodo de ios coeficientes indeterminados
3.- Mtodo de variacin de parmetros
9.- Soluciones por series de potencias alrededor ce un punto ordinario
10.- La transformada de Laplace
11.- Soluciones de sistemas lineales con coenc;entes constantes
12." Mtodos numricos de solucin
BIBLIOGRAFA BSICA
103
- "Teora y Problemas de Ecuaciones Diferenciales Modernas" - Richard BronsonSerie Schaum - Me Graw Hill - 1976.
- "Ecuaciones Diferenciales y Clculo de Variaciones" - Elgoitz - Editorial MIR Mosc , 1970.
- "Matemticas Avanzadas Para ingeniera" Tercera Edicin- Erwin Kreyszig - Vol.
1 - Editorial Limusa- Mxico, 1981.
"Matemticas Superiores Para Ingenieros y Cientficos" Murray R. Spiegel Serie S Schaum - Me Graw - Hill - 1975.
D.ATOS DE LA .-VSIGNATUR.
Nombre
Cdigo
Crditos
Requisito
Distribucin de la Carga Lectiva
Teora
:
Prcticas :
Total de horas ;
Carcter de la Asignatura :
Terico
Bsica (Matemticas).
Ecuaciones Diferenciales.
02 horas
/ semana.
04
06
/ Prctico. Area Curricuiar de Formacin
OBJETIVOS :
Capacitar a los esmdiantes en la solucin numrica con auxilio de
la computadora, de los diferenres problemas matemticos, que representan en forma
idealizada, fenmenos fsicos relacionados con la Ingeniera Civil y que no tienen
solucin analtica o exacta, o bien, el iiallazgo de sta no resulta simple.
CONTENIDO :
1.- introduccin : Soluciones analticas o exactas y soluciones numricas o
aproximadas
2." Programacin y diagramas de flujo
3.- Solucin numrica de ecuaciones algebraicas de diferente orden
4.- Sistemas de ecuaciones lineales
5.- Valores y vectores caractersticos
6.- Aproximacin poiinomial
7.-Aproximacin funcional
8." Ecuaciones Diferenciales ordinarias
9." Ecuaciones Diferenciales parciales
10.- Pr-ogfaaaajpjpjlUneaL
BIBLIOGRAFA BSICA :
- "Mtodos Numricos" - R. Luthe, A. Olivera, F. Schutz - Mxico.
DATOS DE LA .ASIGN.ATUR.':
Nombre
Informtica Aplicada
Cdigo
03
Crditos
Ninguno
Requisito
Distribucin de la Carga Lectiva
02 horas / semana
Teora
:
"
03
Prcticas :
(laboratorio).
05
Total de horas :
Carcter de la Asignatura :
Terico / Prctico. .Area curricuiar de formacin
complementaria.
OBJETIVOS : Proporcionar a los esmdiames los conocimientos bsicos acerca de
los tipos y procesamiento automatizado de la iniormacin. capacitndolos en el uso
103
104
de las computadoras relacionados con los trabajos en ingeniera, inicindolos en la
elaboracin de algoritmos y programas, as como en el manejo de internet.
CONTENIDO :
1." La informacin
2." Arquitectura de las computadoras : hardware
3.- Software para Ingenieros
4.- Lenguajes avanzados de computacin.
5.- Algoritmos y programas
6.- Procesadores de textos
7.- Internet.
BIBLIOGRAFA BSICA :
DATOS DE LA ASIGNATULV:
Nombre
:
Dibujo en Ingeniera I.
:
Cdigo
Crditos
:
03
:
Requisito
Ninguno.
Distribucin de la Carga Lectiva :
Teora
:
01 hora ' semana
Prcticas :
04 horas / semana
Totai de horas :
05
Carcter de la .asignatura : Predominantemente prctico. Area Curricular de
formacin bsica.
OBJETIVOS :
a los esmdiantes
grficamente
Capacitar
para expresar
resultados de un trabajo de diseo de mgeniera. adiestrndolos en el manejo de
instrumentos manuales de dibujo, en la utilizacin de una sismologa universal para
los
de proyecciones,
secciones,
representar lineas
y objetos y en el desarrollo
isometrias, trazo de curvas, y otras
representaciones que son necesanas para
elaborar correctamente planos de inaenieria a las escalas apropiadas.
CONTENIDO :
1.- Instrumentos de dibujo
2.- Simbologa y representacin
3." Tipos de lineas, letras y nmeros
4." Proyecciones y ortogonalidad
5,. Isometra
6.- Secciones y detalles
7." Escalas y acotaciones
8." Trazo de cun/as abiertas y cerradas
9." Dibujo de planos de proyectos de ingeniera.
BIBLIOGRAFA BSICA :
D.ATOS DE LA ASIGNATURA :
Nombre
Cdigo
Crditos
Requisito
Aplicada.
Distribucin de la Carga Lectiva :
Teora
:
Prcticas:
Totai de horas :
Dibujo en Ingeniera II
03
Dibujo en Intzeniera I e Informtica
01 hora, semana
"
llaboratono)
06
07
104
105
DATOS DE LA ASIGNATUILA :
Nombre
:
'Arquitectura
:
Cdigo
03
Crditos
:
:
Dibujo en Ingeniera II y 80 crditos
Requisito
Distribucin de la Carga Lectiva ;
02 horas / semana
Teora
:
02
Prcticas :
04
Total de horas :
Terico / Prctico. Area Curricular de
Carcter de la Asignatura :
Formacin Profesional Bsica.
OBJETIVOS :
iniciar a los estudiantes en los conceptos bsicos y en el arte del
diseo arquitectnico de viviendas simples y edificaciones de vanos pisos, sobre la
base de los criterios de tuncionalidad, seguridad, apanencia esttica agradable,
confon, economa y factibilidad constructiva.
CONTENIDO :
1." Importancia del diseo arquitectnico para la Ingeniera Civil
2.- Aspectos que abarca el diseo arquitectnico
D.ATOS DE LA ASIGN.ATUR-A :
Nombre
Cdigo
Crditos
Requisito
Distribucin
:
:
:
de la Carga Lectiva :
Teora
;
Prcticas :
/ Fsica 1 ; Esttica.
05
Clculo Integral
03 horas por emana
0.1 horas or semana
105
106
Total de horas :
07 horas por semana
Carcter de la Asignatura :
Terico / Prctico. -\rea curricular de
formacin profesional bsica.
OBJETIVOS : Proporcionar los conocimientos fundamentales para el manejo de
las fuerzas y de las leyes del equilibrio esttico, para su correcta aplicacin en el
estudio de las estructuras isostticas.
CONTENIDO :
1.- Generalidades.
2.- Principios Bsicos de la esttica.
3.- introduccin al Anlisis Vectorial.
4.- Operaciones Bsicas con Fuerzas.
5.- Equilibrio Esttico.
6.- Trabajo Virtual.
7.- Rozamiento.
8.- Introduccin al Anlisis de estructuras Isostticas.
BIBLIOGRAFA BSICA :
1.- "Mecnica Vectorial Para Ingenieros" Tomo 1 Beery Jolinson - Me. Graw Hiil.
2.- Mecnica vectorial para ingenieros -Tomo 1 Harry R. Nata -Limusa Wiley S.A.
3." "Mechanics" Part 1 -J.L. Merian -De. John Wiley.
DATOS DE LA ASIGN.ATUR.\ :
Nombre
:
'''Fsica II : Dinmica.
:
Cdigo
Crditos
:
05
:
Requisito
Esttica
Distribucin de la Carga Lectiva :
Teora
:
3 horas por semana.
j, n
Prcticas :
:
"
"
Total de horas :
7 "
Carcter de la Asignatura : Terico / Prctico. Area curricular de formacin
bsica.
Generalidades.
Principios Bsicos ce la Dinmica.
Cinemtica.
Dinmica de la Partcula.
Dinmica de un Sistema de Partculas.
Dinmica de los Cuerpos Rgidos.
Dinmica de los Sistemas Vibratorios.
BIBLIOGRAFA BSICA
1.- "Mecnica Vectorial Para Ingenieros" Tomo 2 Beer y Johnston - Me. Graw Hiil.
2.- Mecnica vectorial para Ingenieros -Tomo 2 Harry R. Nara -Limusa Wiley S.A.
3." "Mechanics" Part II - J.L. Merian - Ed. John Wiley
REA DE FORMACIN PROFESIONAL ESPECIALIZADA O TECNOLGICA;:
LNEA DE ESTRUCTURAS:--
DATOS DE LA ASIGNATURA :
106
107
Resistencia de materiales .
Nombre
Cdigo
Crditos
Requisito
04
Fsica I : Esttica
107
108
DATOS DE LA ASIGNATURA :
Nombre
Anlisis estructural L /
Cdigo
Crditos
04
Resistencia de Materiales IL
Requisito
Distribucin de la Carga Lectiva
02 horas / semana.
Teora
:
04
Prcticas :
06
Total de horas :
Carcter de la Asignatura : Terico / Prctico. Area curricular de formacin
especializada, (estructuras).
OBJETIVOS : Proporcionar a los estudiantes los conocimienios bsicos acerca de
las tcnicas de anlisis estructural
de carcter elstico lineal, para calcular las
fuerzas interiores de estructuras
reticulares
conformadas por barras rectas de
seccin constante, isostticas e hiperestticas.
CONTENIDO :
1.- Introduccin ; Etapas del diseo estructural.
2.- Tipos de estructuras.
3." conceptos bsicos del anaiisis estructural.
4.- Mtodos bsicos del anlisis estructural lineal.
5.-Anlisis de estructuras isostticas : Mtodo de fuerzas.
6.- Clculo de desplazamientos de estructuras isostticas
7.-Anlisis de estructuras reticulares iiiperestticas iMtodo de desplazamientos
BIBLIOGRAFA BSICA :
- "Anlisis de Estructuras" - West , H.H. - CECSA - Mxico , 1984.
- 'Anlisis Elemental de Estructuras" - Norris, C.H., VViibur, J.B. Utku, S. - Me
Graw HUI - Colombia 1982.
- "Anlisis Estructural" - Me Cormac, J.C. - Hara - Mxico , 1983.
- "Anlisis Estructural" - Qhali A.. Neville, A.M. - DIANA - Mxico 1983.
DATOS DE LA .ASIGNATURDA :
Nombre
Anlisis estructural I
Cdigo
04
Crditos
Resistencia de materiales II
Requisito
Distribucin de la Carga Lectiva
02 horas / semana.
Teora
:
Prcticas :
04
06
Total de horas :
Carcter de la Asignatura : Tenco / Prctico. .Area curricular de formacin
especializada (estrucmras).
OBJETIVOS : Extender los conocimientos adquiridos en el curso de Anlisis
estrucmral I, abordando el anlisis de estructuras reticulares hiperestticas, con
barras de seccin vanable, y arcos. As mismo, es propsito de esta asignamra,
iniciar a los estudiantes en el esmdio de los mtodos matriciales de anlisis
esimctural, con nfasis en el mtodo de las rigideces.
CONTENIDO :
1." Anlisis de estructuras reticulares hiperestticas con barras de seccin
variable : Mtodo de desplazamiento.
2.- Anlisis de arcos : mtodo de analoga de la columna
3." Anlisis aproximado de estructuras reticulares hiperestticas
108
109
4.- Introduccin a los mtodos matriciales de anlisis estructural : Mtodo de las
flexibilidades y mtodo de las rigideces
BIBLIOGRAFA BSICA :
- "Anlisis Estructural" - White, R.N., Gergely P.,Sexsmith R.G. - LIMUSA - Mxico
1977.
- "Esttica en la Construccin" - Hirsciifeld, K., - Revent Espaa - 1975.
- "Teora de las Estructuras" - Timoshenko, Joung - URMO - Espaa 1979.
D.4T0S DE LA ASIGNATURA :
Nombre
:
:
Cdigo
Crditos
:
:
Requisito
especializada (estructuras),
Estudiar las caractersticas ms importantes de los movimientos
OBJETIVOS
ssmicos, y la accin de los mismos sobre las diferentes construcciones civiles, en
especial sobre los edificios de varios pisos. Con esta base, se esmdian luego los
criterios, principios y normas del diseo sismoresistente de diferentes sistemas
estructurales que permiten asegurar el comportamiento adecuado de los mismos
ante la accin de estos eventos ssmicos.
CONTENIDO :
1.- Sismologa para ingenieros
2.- Accin de los sismos sobre los edificios
3.- Anlisis ssmico de edificios
4." Bases de diseo sismo resistente
5.- Configuracin estructural sismo resistente
6.- Diseo sismo resistente de edificios de concreto armado
7.- Diseo sismo resistente de edificios de albailera estructural
BIBLIOGRAFA BSICA :
- E. Bazn y R. Meli
"Diseo Ssmico de edificios" - Editorial Limusa - vlxico
- E. Rosenblueth y N. Newmark
"Fundamentos de la Ingeniera Ssmica" - Editorial Diana - Mxico
- A. Kawakami
"Manual de Diseo Ssmico de Construcciones de Albailera"
Tesis Profesional UNI - Lima - Per - 1977.
- Reglamento Nacional de Construccin : Norma Tcnica E - 030 de Diseo
Sismo Resistente.
DATOS DE LA ASIGNATURA :
Nombre
:
:
:
Requisito
Distribucin de la Car"a Lectiva :
Cdigo
Crditos
Concreto .Armado.
04
Ingeniena Sismoresistente
109
110
Teora
:
Prcticas :
Total de horas :
Carcter de la Asignatura ; Terico especializada (Estrucmras)
02 horas / semana
04
06
Prciico. Area curricular de formacin
10
111
2.- Cargas mviles de diseo
3.- Prescripciones bsicas dei reglamento de la AASHTO
4." Diseo de puentes isosticos de concreto armado
5.- Diseo de puentes isostticos de construccin compuesta (concreto y acero)
6." Diseno de puentes colgantes
7.- Diseo de los estribos y pilares de apoyo
8." Diseo de los dispositivos de apoyo
BIBLIOGRAFA BSiCA :
DATOS DE LA ASIGNATURA :
Nombre
:
Albaileria estructural.
:
Cdigo
03
Crditos
:
Concreto armado
:
Requisito
Distribucin de la Carga Lectiva :
02 horas / semana
Teora
:
02
Prcticas :
04
Total de horas ;
Carcter de la Asignatura :
Terico / Prctico. Area curricular de formacin
especializada (esiructuras).
OBJETIVOS :
Proporcionar los conocimientos bsicos relacionados con los
mtodos
critenos,
y normas, acerca del diseo estructural con consideraciones de
sismorresistencia, de construcciones de uno y varios pisos de albaileria estructural
armada y confinada, con muros penantes de ladrillo y adobe.
CONTEMDO :
1.- Introduccin : Tipos de construcciones de albaileria estructural
2.- Materiales : Unidades de albaileria, y mortero de unin
3," Configuracin estructural sismoresistente
4." Anlisis sismico de construcciones de albaileria
5." Normas Tcnicas Peruanas E - 070 "Albaileria" y E - 030 "Adobe"
6.- Diseo de construcciones de albaileria confinada con ladrillo
7." Diseo de construcciones de albaileria reforzada de adobe
BIBLIOGRAFA BSICA :
- H. Gallegos V.
"Albaileria estructural" . Pontificia Universidad Catlica del Per - Lima, 1989.
- A. San Bartolom
"Construcciones de albaileria" - Lima - Per , 1996. .
- O. Concha B.
"Diseo sismo resistente de muros de adobe'' . Tsis profesional UNI . Lima
1977
- Reglamento nacional de Construccin
Norma Tcnica E - 070 : "Albaileria"
Norma Tcnica E - 080 : "Adobe"
- Enrique Bazn y Robeno Meii
"Manual de Diseo Ssmico de Edificios" - Editorial LIMUSA - Mxico, 1987.
LINEADE HIDRAULICA;
111
112
DATOS DE LA ASIGNATURA ;
Nombre
Mecnica de Fluidos
Mecnica de Fluidos I.
Cdigo
05
04
Crditos
Ecuaciones Diferenciales
Requisito
Distribucin de la Carga Lectiva ;
Teora
;
03 horas/semana
02 horas / semana
"
"
Prcticas :
04
04
"
Total de horas :
07 "
06
Carcter de la Asignatura : Terico / Prctico. Area cumcular de formacin
especializada (Hidrulica).
OBJETIVOS : Impanir al estudiante ios conocimientos necesarios relacionados a
los principios y leyes que rigen el comportamiento esttico y dinmico de los
fluidos, en particular del
agua, con el fin de poder evaluar los esfuerzos que
estructuras
de almacenamiento
generan sobre determinadas
y transpone,
y
orientando su aplicacin al diseo de estrucmras hidrulicas.
CONTENIDO :
1.- Introduccin : Propiedades bsicas de los fluidos.
2." Principios Bsicos de la esttica de los fluidos.
3.- Estudio de la cinemtica de los fluidos.
DATOS DE LA ASIGNATUR.A :
Nombre
Hidralica
Mecnica de Fluidos IL
Cdigo
03
04
Crditos
Mecnica de fluidos
Mecnica de fluidos I
Requisito
Distribucin de la Carga Lectiva :
Teora
;
02 horas / semana
02 horas; semana
"
Prcticas :
02
04
"
"
Total de horas :
04
06
Carcter de la .Asignatura :
Terico / Prctico.
Area curricular de formacin
especializada (Hidrulica).
OBJETIVOS : Extender los conocimientos bsicos adquiridos en el anterior curso
de mecnica de fluidos, para capacitar a los estudiantes en el diseo de diferentes
estrucairas y unidades hidrulicas, tales como orificios y boquillas, venederos, y
flujo en conductos cerrados y abienos.
CONTENIDO :
1." Orificios y boquillas
2." Vertederos o vertedores
3." Flujo en conductos cerrados
4.- Flujo en conducios abiertos o canales
BIBLIOGRAFA BSICA :
112
113
- La misma bibliografa recomendada para el curso anterior mecnica de fluidos,
adems de :
- "Hidrulica de Canales", Mximo Viiln.
- "Mecnica de Fluidos", Wendor Chereque M.
DATOS DE LA ASTGNATUIL4 :
Nombre
:
Hidrologa General.
:
Cdigo
Crditos
;
04
:
Hidrulica (Mecnica de fluidos II)
Requisito
Distribucin de la Carga Lectiva :
Teora
:
02 horas / semana
Prcticas :
04
Total de iioras :
06
Carcter de la Asignatura ; Terico / Prctico. Area curricular de formacin
especializada (Hidrulica).
OBJETIVOS :
Impartir los conocimientos bsicos acerca de los fenmenos
hidrometeorolgicos que se suscitan en la troposfera, as como los diferentes
estados y fases del cicio hidrolgico que acontecen en la atmsfera, en la superficie
y ai subsuelo de nuestro planeta, los cuales deben ser obser/ados, evaluados y
procesados estadsticamente para su correspondiente aplicacin en el diseo de
estructuras y obras hidrulicas.
CONTENIDO :
1.2."
3."
4.5.6.-
DATOS DE LA ASIGNATURA :
Nombre
;
Irrigaciones.
'
:
Cdigo
Crditos
:
04
:
Hidrologa General
Requisito
Distribucin de la Carga Lectiva :
Teora
;
02 horas / semana
Prcticas :
04
Total de horas :
06
Carcter de la Asignatura : Terico / Prctico. .\rea cumcular de formacin
especializada (Hidrulica).
OBJETIVOS : Imnamr los conocimientos bsicos acerca de la hidrologa, suelos,
agrologa, geologa, topografa y otros de la zona de nteres, que son necesarios para
elaborar nuevos proyectos de irrigaciones o mejorar las e.xistentes, en aquellos
114
aspectos que son de competencia del ingeniero civil. Complementariamente se
brinda a los estudiantes una idea general sobre el contenido de un proyecto integral
de irrigacin destinado a la ampliacin de la frontera agrcola.
CONTENIDO :
1.- Introducdn : Aspectos fundamentales de un proyecto de riego
2." Estudios bsicos de un proyecto de riego : hidrologa, topografa, suelos y
agrologa, geotcnia
3.- Diseo y construccin de canales
4." Relaciones fundamentales entre el agua y el suelo
5.- Movimiento del agua en el suelo
6." Requisitos de agua en las plantaciones
7." Conceptos generales sobre riego
8." Obras de captacin y de arte de un proyecto de riego
BIBLIOGRAFA BSICA :
DATOS DE LA ASIGNATURA :
:
Nombre
Abastecimientos de Agua y Aicantanllado
:
Cdigo
04
Crditos
:
Requisito :
Iffi-gaciones.
Distribucin de la Carga Lectiva :
02 horas / semana
Teora
:
Prcticas :
04
06
Total de horas :
Carcter de la Asignatura : Terico / Prctico . .Area curricular de formacin
especializada (Hidrulica).
OBJETIVOS :
Impanir los conocimientos__ necesarios para elaborar nuevos
proyectos de abastecimiento de agua y alcantarillado o mejorar los existentes, para
poblaciones urbanas y rurales, teniendo en cuenta el faruro crecimiento poblacional
y la racional zonificacin urbanstica de los asentamientos humanos.
CONTENIDO :
1." Conceptos generales : La poblacin y su saneamiento
2.- Consumo y poblacin
3." Captacin de aguas
4.- Conduccin del agua
5." Sistema de distribucin del agua
6.- Desages
7.- Purificacin de aguas potables
BIBLIOGRAFA BSICA :
DATOS DE LA ASIGNATUR.A :
Nombre
Cdigo
Crditos
03
114
115
:
Requisito
Hidrologa General
Distribucin de la Carga Lectiva :
Teora
:
02 horas / semana
Prcticas :
02
Total de horas :
04
Carcter de la Asignatura : Terico / Prctico. Area curricular de formacin
especializada (Hidrulica).
OBJETIVOS : Impartir a los estudiantes los conocimientos sobre el clculo
hidrulico de los ros, mecnica de sedimentacin de ros, lagos y mares, efectos
hidrodinmicos de los ros, mareas y olas marnas, anlisis de los vientos etc., para
su correspondiente aplicacin prctica en el diseo de estructuras hidrulicas
fluviales, lacustres y martimas.
CONTENIDO :
Parte I : Ineeniera de Ros
1.- Hidrulica de Ros
2.- Morfologa de Ros
3." Transporte de Sedimentos
4.-Esablidad y Proteccin de Orillas y fondo
Parte II : Ingeniera de Costas
w.-
V IcritwO,
IvlCiCaS
;/
I iCi ivCO
/MUiuiCib
6." Oleaje
7." Transporte de sedimentos
8." Rompeolas
BIBLIOGRAFA BSiCA :
LIMUSA de San
- Nueva
Cdigo
03
Crditos
Hidroloaia General
Requisito
Distribucin de la Carga Lectiva
02 horas / semana
Teora
:
Prcticas :
02
04
Total de horas :
Carcter de la Asignatura ;
Tenco / Prctico . .Area cumcular de formacin
especializada (Hidrulica).
OBJETIVOS :
los conocimientos
necesarios
Proporcionar
para el diseo
hidrulico de diferentes obras y estrucmras hidrulicas, tales como presas de tierra.
115
116
3.- Vertederos de Demasas
4.- Obras de Toma : Bocatomas laterales y Sumergidas
5." Obras Hidrulicas Especiales
BIBLIOGRAFA BSICA
- "Proyectos de Obras hidrulicas" - Jess Villaseor C.
- "Diseo de Presas Pequeas" - Bureau of Reclamation
- "Ingeniera de Recursos Hidrulicos" - Ray K, nsley , Joseph B, Franzini
- "Presas de Tierra" - H. G. Arthur
- "La Inaeniera de Suelos" - Alfonso Rico% H. del Castillo.
DATOS DE LA ASIGNATURA
Nombre
Cdigo
Crditos
Requisito
Distribucin de la Carga Lectiva
Teora
:
Prcticas :
Total de horas :
Carcter de la Asignatura :
Terico
especializada (Hidrulica).
OBJETIVOS : Proporcionar
los conocimientos
necesarios
para el diseo
hidrulico iniegrai de centrales hidroelctricas , considerndolas como proyectos de
inversin para utihzar la energa hidrulica en beneficio del desarrollo nacional,
especialmenie de las regiones andinas.
CONTENIDO :i
D.ATOS DE LA ASIGNATURDA
Nombre
Cdigo
Crditos
Requisito
Topograila I.
05
45 crdicos
116
117
Distribucin de la Carga Lectiva :
Teora
:
03 horas / semana
Prcticas ;
06
Total de horas :
09
Carcter de la Asignatura : Predominantemente prctica. rea curricular de
DATOS DE LA ASIGNATURA
Nombre
Topografa 11.
Cdigo
Crditos
:
05
:
Requisito
Topografa I
Distribucin de la Carga Lectiva :
Teora
:
03 horas / semana
"
Prcticas :
06
Total de horas ;
09
Carcter de la Asignatura : Predominantemente prctica. .Area curricular de
formacin especializada (Transpones).
OBJETIVOS :
Extender los conocimientos
adquiridos en la asignatura de
Topografa I, abordando los conocimientos tericos y prcticos relacionados con el
manejo de instrumentos de alta precisin y con ios levantamientos topogrficos de
mediana y alta precisin.
CONTENIDO :
1." introduccin : Diferencias entre levantamientos
topogrficos
ordinaria y de alta precisin
2." Etapas y fases de una triangulacin
3.- Medida de ngulos
4,- Medida de bases de triangulacin
5." Compensacin de errores en las redes
6.- Clculo de coordenadas rectangulares y cotas de los vrtices
7.- puntos auxiliares de segundo orden
8.- Representacin de las cup/as de nivel y los detalles del terreno
9." Programas de cmputo
10.- Conceptos de Trilateracin y sus compensaciones
de precisin
117
118
bibliografa bsica
Fotogrametra y Fotointerpretacin.
Cdigo
Crditos
:
04
:
Requisito
Topografa II
Distribucin de la Carga Lectiva ;
Teora
:
02 horas / semana
Prcticas :
06
Total de horas :
08
Carcter de la Asignatura : Eminentemente prctica. Area curricular de
formacin especializada (Transportes).
OBJETIVOS : Impanir a los alumnos los conocimientos bsicos para ei uso de la
fotografa, con fines cartogrficos aplicados a la ingeniera.
CONTENIDO :
1.- Principios bsicos de fotogrametra
2." Cmaras y fotografas areas
3.- Visin binocular
4.- Paralaje y marca flotante
5.- Fototriangulacin
6.- Principios de orientacin
7.- Planeamiento y evaluacin de vuelos
BIBLIOGRAFIA BSICA :
Vas Terrestres I.
:
:
Cdigo
Crditos
04
:
Requisito
Fotogrametria y Fotointerpretacin
Distribucin de la Carga Lectiva :
Teora
:
02 horas / semana
Prcticas :
04
Total de horas :
06
Carcter de la Asignatura : Terico / prctico. .Area curricular de formacin
especializada (Transpones).
OBJETIVOS :
Impartir los conocimientos tencos y prcticos requeridos para
de proyectos de vas terrestres.
capacitar a los esaidiantes en el desairollo
118
119
incluyendo el planteamiento, diseo y el trazo de las carreteras, en concordancia
con las normas tcnicas correspondientes.
CONTENIDO :
1." Ei transporte
2.- Etapas en el desarrollo de un proyecto de carretera
3." Estudios de trfico
DATOS DE LA ASIGNATUR.\
Nombre
Cdigo
Crditos
03
vas Terrestres I
Requisito
Distribucin de la Carga Lectiva ;
Teora
:
02 horas / semana
"
Prcticas :
04
"
Total de horas :
06
Carcter de la Asignatura :
Terico / Prctica . Area curricular de formacin
especializada (Transpones).
OBJETIVOS :
Impanir los conocimientos necesarios para capacitar a ios
estudiantes en la planificacin del transporte terrestre a nivel local, regional y
nacional, poniendo nfasis en la formulacin y evaluacin de proyectos de
inversin, referidas al transpone y carreteras.
CONTENIDO :
1. - El proyecto vial
2.- La planificacin del transporte terrestre
3.- El proyecto de inversin en el transporte terrestre
4.- Formulscin d6 un provscto vis!
5." Evaluacin tcnica, social y econmica de un proyecto vial
6,- Estudios de pre factibilidad
7.- Estudios de factibilidad
8.- Estudios definitivos
BIBLIOGRAFA BSICA :
DATOS DE T A ASTGN.ATUR.A :
Nombre
:
:
Cdigo
Crditos
:
:
Requisito
Distribucin de la Carija Lectiva ;
119
120
Teora
;
02 horas / semana
"
Prcticas :
02
Total de horas :
04
Carcter de la Asignatura : Terico / Prciico . Area curricular de formacin
especializada (Transpones)
OBJETIVOS :
Impanir los conocimientos de la moderna tecnologa de la
Ingeniera de Transporte Vial Terrestre, panicularmente de aquellos referidos a los
tipos de vehculos y caminos, dispositivos que controlan el trnsito, el volumen y
velocidad de trfico, los cuales permiten desarrollar el anlisis del flujo vehicular, el
congestionamiento , la capacidad de va y la semaforizacin. As mismo, se analiza
la problemtica de los accidentes , los diversos tipos de estacionamiento y las
variadas formas de transpone pblico que existen en el mundo.
CONTENIDO :
y mayor ,
, 1994.
Vsquez - Epifanio Baca
DATOS DE LA ASIGNATURA :
Nombre
:
Puertos y Aeropuertos
' :
Cdigo
Crditos
:
03
:
Vas Terrestres II
Requisito
Distribucin de la Carga Lectiva :
Teora
:
02 horas / semana
Prcticas :
02
Total de horas :
04
Carcter de la Asignatura :
Terico / Prctico . Area curricular de formacin
.
especializada (Transportes)
los conocimientos
OBJETIVOS :
tericos
Proporcionar a los estudiantes
de
sobre
la
diseo
prcticos
puenos y aeropuenos. con especial
planificacin y
nfasis en la topoarafa aplicada y el diseo de pavimentos.
CONTENIDO :
120
121
Introduccin a la Geotcnia
03
80 crditos
especializada (Geotcnia).
OBJETIVOS :
Capacitar a los esuidiantes sobre las teoras ms aceptadas acerca
del origen y formacin dei planeta Tierra , capacitarlos en los mtodos y tcnicas de
esmdio e identificacin de los minerales , poniendo especial nfasis en aquellos que
denen mayor imponancia tcnica o econmica para la ingeniera civil; as mismo
se capacitar a los esmdiantes en los mtodos de esmdio e identificacin de las
rocas y en el proceso de origen y formacin de los suelos, delimitando claramente
el campo de esmdio de la geotcnia , la geologa y la ingeniera geolgica.
CONTENIDO :
1." Introduccin : La geologa y la geotcnia
2." Mineraloga
3." Petrografa
4.- Propiedades mecnicas de las rocas
5.- Desplazamientos supertlciales de la corteza terrestre
6." Aguas subterrneas
7." La geotcnia y la mecnica de rocas
BIBLIOGRAFA BSICA :
- "Principios de Geologa y Geotcnia para Ingenieros" -P.P. Crannyne , W . R .
Judd - Editorial Omega - Espaa.
- "Geologa.Aplicada a la Ingeniera civil" - R . F . Legett , P . F , Karrow
- "La Tierra y sus Recursos" - Marrero
- "Geotcnia Aplicada a la Ingeniera" - Alberto Martnez V. - UNI Lima.
D.ATOS DE LA .ASIGN.ATUR.A :
Nombre
;
Cdigo
Mecnica de Suelos I
121
122
Crditos
:
04
Requisito ;
Introduccin a la Geotcnia
Distribucin de la Carga Lectiva :
Teora
:
02 horas / semana
"
Prcticas :
05
Total de horas ;
07
Carcter de la Asignatura :
Tenco / Prctico . Asea curricuiar de formacin
especializada (Geotcnia).
OBJETIVOS : -Capacitar a los estudiantes en el manejo de los mtodos y tcnicas
para determinar las propiedades fsicas y mecnicas de los suelos con fines de
clasificacin , desde el punto de vista de la ingeniera civil . Asi mismo, se esmdian
mtodos para calcular esfuerzos verticales en suelos a diferentes profundidades , y
mtodos de tratamiento para mejorar las propiedades de estos materiales.
CONTEiNIDO :
1." Introduccin ; El suelo y la mecnica de suelos
2.-Exploracin y muestreo de suelos
McGraw Hii!
Edit. LIMUSA
- UNI - Lima.
K. , Peck R. B. -
J'
. .
DATOS DE LA .ASIGNATOKA :
Nombre
:
Mecnica de suelos II
:
Cdigo
Crditos
:
04
:
Requisito
Mecnica de Suelos I
Distribucin de la Cania Lectiva :
Teora
:
02 horas / semana
Prcticas :
05
Total de horas :
07
Carcter de la .\signatura :
Terico i Prctico . Area curricuiar de formacin
especializada (Geotcnia).
OBJETIVOS :F.sniriinr
el componamiento
mecnico de los suelos ante la
influencia de las diferentes solicitaciones que pueden modificar su estado tensionai.
Con este propsito se determinan las variables y parmetros que gobiernan el
componamiento de los suelos y las teoras que permiten predecir el mismo .
'
CONTENIDO :
1.- Estado tensionai de una masa del suelo
'
'
122
123
BIBLIOGRAFIA BSICA
-" Mecnica de suelos " - Wilam Lambe y Robert Whitman - Espaa.
-" Propiedades Geofsicas de los Suelos " - Joseph E. Bowles - Edit. Me Graw Kiil
- 1982.
- " Mecnica de Suelos " Tomos I y II - E. Jurez Badillo y A. Rico Rodrguez Editorial LIMUSA - Mxico.
-" Principios Fundamentales de la Mecnica de suelos" - Donald W. Taylor.
DATOS DE LA ASTGNATUK\
Nombre
Ingeniera de Fundaciones
Cdigo
Crditos
04
Mecnica de Suelos II
Requisito
Distribucin de la Carga Lectiva
02 horas / semana
Teora
:
04
Prcticas :
06
Total de horas :
Carcter de la Asignatura :
Terico / prctico . Area curricular de formacin
especializada (Geotcnia)
OBJETIVOS : Capacitar a los estudiantes cara la eleccin y diseo del tipo ms
obras civiles y para diversas
adecuado
de cimentacin
, de las diferentes
.
condiciones de solicitacin estructural y tipo de suelo
CONTENIDO :
1.- Geotcnia de cimentaciones
2.- Tipologa de las cimentaciones
3.- Diseo de cimentaciones superficiales
4.- Diseo de cimentaciones semi profundas
5.- Diseo de cimentaciones profundas
6.- Diseo de cimentaciones de mauinas
BIBLIOGRAFA BSICA :
- " introduccin a la Mecnica de suelos y Cimentaciones " - Sowers G. B. y
Sowers G. F. - Edit LIMUSA WILEY - Mxico.
-" Geotcnia y Cimentaciones " - Jimnez Salas J. A. - Edit. Rueda.
-" Anlisis y Diseo de Cimentaciones " - Joseph E. Bowles - Edit McGraw - Hill USA 1988.
- " Norma Tcnica E - 050 " Suelos y cimentaciones " - Reglamento nacional de
Construccin - Lima 1996.
DATOS DE LA ASIGNATUILA :
J
)
Nombre
:
Cdigo
Crditos
:
:
Requisito
Distribucin de la Carga Lectiva :
Teora
:
Prcticas :
Total de horas :
Pavimentos
03
Mecnica de Suelos l
02 horas / semana
02
04
' Prctico . Area cumcular de formacin
>
especializada (Geotcnia).
OBJETIVOS : Proporcionar a los esmdiantes el conocimiento de las bases tericas
y prcticas para el diseo estructural de pavimentos flexibles y rgidos, sobre la
base de cnterios de esfuerzo v deformacin , componamieno de fatiga y resistencia
12:
)
)
)
)
BIBLIOGRAFA BSICA :
- " La Ingeniera de Suelos en las Vas Terrestres " Tomos 1 y II - Alfonso Rico y
Hermilio del Castillo - Edit. LIIVIUSA 1986 - Mxico.
- " Carreteras , Calles y Aeropistas " - Ral Valle Rodas - Edit. LIMUSA 1.986 Ivlxico.
- " Instructivo para diseo estructural de Pavimentos flexibles para Carreteras " S, Carro , R. Magallanes v G. Prado - Instituto de Inaeniera de la UNAM - Mxico
1981.
DATOS DE LA ASIGNATUR.\
Nombre
Cdigo
Crditos
Requisito
Carcter de la Asignatura :
Terico
Distribucin de la Carga Lectiva :
Teora
;
Prcticas :
Total de horas :
Carcter de la Asignatura :
Terico
02 horas / semana
04
06
/ Prctico . Area curricular de formacin
especializada (Geotcnia).
OBJETIVOS : Impartir a los estudiantes los conocimientos tericos y prcticos
referentes a la identificacin y evaluacin de los peligros y riesgos que amenazan la
segundad de la poblacin y de las obras civiles , derivados de la posible ocurrencia
de diferentes ciases de desastres naturales , panicularmente de aquellos de ongen
ssmico , as mismo , capacitar a los estudiantes en las tareas y acciones pennentes
para prevenir y/o .mitigar ios erectos en caso ue ocuiTencia ae tales siniestros.
CONTENIDO :
1.- Los desastres naturales y calamidades : Efectos en la poblacin y obras civiles
2.- Identificacin y evaluacin del peligro de los desastres naturales y las
calamidades en zonas urbanas y rurales
1 li
125
9." Comit de defensa Civil de la Facultad de Ingeniera civil
BIBLIOGRAFA BSICA :
DATOS DE LA ASIGNATURA :
iNombre
:
construccin.
Tecnologa
de
los
Materiales
de
:
Cdigo
Crditos
:
04
44 crditos
Requisito ;
Distribucin de la Carga Lectiva :
Teora
:
02 horas / semana
"
Prcticas :
04
"
Total de horas :
06
Carcter de la Asignatura : Terico / Prctico . Area
curricular de formacin
especializada (Construcciones).
OBJETIVOS : Proporcionar
a los estudiantes los conocimientos tericos y
prcticos referentes a la constitucin qumica , cualidades fsicas y propiedades
mecnicas , de los diferentes matenaies y productos utilizados en la construccin de
obras de ingeniera , incluyendo los diferentes ensayos , pruebas y anlisis de
laboratorio , que se requieren para el esmdio de las caractersticas mencionadas y
hacer luego un uso racional de estos materales y productos .
CONTENIDO :
1.- introduccin : Clasificacin de los materiales y productos de construccin
2.- Materiales ptreos
3." Agregados ptreos y puzolanas
4.- Suelo estabilizado
5.- Productos cermicos
6." Aglomerantes y aglutinantes
7.- Materiales metlicos
8.- Materiales prefabricados
9." Materiales orgnicos
10." Materiales vitreos
BIBLIOGRAFA BSICA
'
DATOS DE LA ASIGNATUR.A :
Nombre
:
:
Cdigo
Crditos
:
:
Requisito
horassemana
126
Carcter de la Asignatura :
Terico / Prcco . Area curricular de formacin
especializada ( Construcciones ).
OBJETIVOS : Proporcionar los conocimientos cientficos y tcnicos para una
adecuada seleccin y mejoramiento de : Materia prima , proceso de fabricacin y
obtencin del
hormign o concreto en obra o en planta , con las posibles
modificaciones de sus propiedades mediante el uso de aditivos especiales ; as
mismo , se esmdian los mtodos y tcnicas para el control de calidad de este
material..
CONTENIDO :
1.- Introduccin : Origen , propiedades y clases de concreto
2." Agregados
3.- Agua de la mezcla
4." Cemento y aditivos
5." Propiedades del concreto fresco y endurecido
6." Diseo de mezclas de concreto
7." Equipo mecnico para la elaboracin del concreto
3.-Tecnologa de elaboracin del concreto en condiciones especiales
9." Control de calidad del concreto
10." Cosos de produccin
SioLlOGRAFA 53CA :
-" Tecnologa del Concreto " - A. M. Neviile .
-" Tpicos de Tecnologa del Concreto en el Per " - E. Pasque! C.
-" Supen/isin de obras de Concreto " ACI - Captulo Peruano .
-" The Chemistry of Cement and Concrete '' - Edward Arnol ,
DATOS DE LA .ASIGNATUKX
Nombre
Construccin de edificios.
Cdigo
Crditos
04
Requisito
Tecnologa del Concreto
Distribucin de la Carga Lectiva
Teora
:
02 horas / semana
Prcticas de Campo :
06
Total de horas :
08
Carcter de la Asignatura :
Terico
Prctico. Area curricular de formacin
especializada (Construcciones].
OBJETIVOS : Impanir
los conocimientos
sobre los
tericos
y prcticos
de construccin
de edificaciones
armado y de
de concreto
procedimientos
albaileria especialmente de adobe . incluyendo la utilizacin de maquinaria y
equipo para ios trabajos de movimientos de tierra y otros. Capacitacin de los
esmdiantes en la direccin , control
, supervisin y ejecucin de las obras
mencionadas , de acuerdo con las especificaciones del expediente tcnico dei
proyecto correspondiente y las normas reslamentarias.
contenido":
127
-" Tratado General de construccin " - Esseiborn
-" Tecnologa de la Construccin " - G. Baud
-" Curso Prctico de Edificacin " - Juan Primiano
DATOS DE LA ASIGNATUR.A
Nombre
Construccin de obras Viales
Cdigo
03
Crditos
Vas Terrestres I y Tecnologa del Concreto
Requisito
Distribucin de la Carga Lectiva
02 horas / semana
Teora
02
Prcticas ;
04
Total de horas :
Area curricular de formacin
Carcter de la Asignatura :
Terico / Prctico
especializada (Construcciones).
OBJETIVOS : Impanir los conocimientos tericos y prcticos necesarios sobre los
procedimientos de construccin de obras viales , incluyendo la utilizacin de
explosivos , equipo y maquinaria para los trabajos de movimientos de rocas y tierra
, capacitando a los estudiantes en la direccin , control , supervisin y ejecucin de
estas obras , de acuerdo con las normas reglamentarias y especificaciones del
expediente tcnico del proyecto correspondiente.
CONTENIDO :
1." El proyecto vial
2." Ei terreno y su movimiento
3.- Equipo mecnico en obras viales
4.- Drenaje en obras viales
5." Uso de explosivos en obras viales
6." Proceso constructivo de obras viales
7." Supervisin y direccin de obras viales
BIBLIOGRAFA BSICA :
-" Explanacin y Drenaje " - Carlos Kraimer e Ignacio Morila - Madrid 1994.
- " La Ingeniera de Trnsito " - Rafael Cal y mayor , Jaime Crdenas - Editorial
Alfa Omega - Mxico.
- ministerio de transporte y comunicaciones
- " especificaciones de carreteras
Lima - Per.
1"
DATOS DE LA ASIGNATUR.A :
Nombre
:
;
Cdigo
Crditos
;
Requisito :
Plidrulicas
Distribucin de la Carga Lectiva
Teora
;
Prcticas :
Total de horas :
Carcter de la Asignatura :
Terico
especializada (Construcciones).
02 horas / semana
04
06
/ Prctico.
127
128
OBJETIVOS : Impartir los conocimientos tericos y prcticos necesarios , sobre
Cdigo
Crditos
Requisito
Distribucin de la Carga Lectiva :
Teora
;
Prcticas :
Total de horas ;
Tenco
Carcter de la Asignatura :
03
Construccin de Edificios
02 horas / semana
02
04
/ Prctico . .Area curricular de formacin
especializada (Construcciones)
a los esnadiantes
los conocimientos
tericos
OBJETIVOS : Proporcionar
prcticos, as como la informacin tcnica requerida para la solucin adecuada de
los problemas relacionados con las instalaciones interiores en los edificios , que
128
i
129
Crditos
:
Requisito
Distribucin de la Carga Lectiva :
Teora
:
Prcticas :
Total de horas :
04
Instalaciones Interiores en Edificios
02 horas / semana
04
"
06
Carcter de la Asignatura :
Terico / Prctico . Area curricular de formacin
especializada (Construcciones).
OBJETIVOS : Capacitar a los estudiantes para llevar a cabo con eficiencia , las
tareas de planeamiento , programacin , control y supervisin de los procesos
constructivos en obras civiles , buscando la optimizacin de los costos y tiempos de
ejecucin , preveyendo una racional asignacin de los recursos requeridos .
CONTENIDO :
1.- Introduccin : Redes o grafos
2." Sistemas de Programacin C. P. M.
3,- Diagramas de barras
4.- Sistemas de programacin PERT
- " Planificacin y Programacin de Proyectos Complejos " - Albert Battersby Editorial ARIEL - Espaa.
- " Aplicaciones Prcticas del PERT y CPM " - Luis Yu
Chuen Tao - Ediciones
Deusto . Espaa .
- " Programacin PERT - CPM y Control de Proyectos " - Hilario Lpez y Carlos
Morn - CAPECO - Lima 1985.
-" Supervisin de Obras de Concreto " - ACl Capitulo Peruano - Lima 1992.
DATOS DE LA ASIGNATURA :
Nombre
:
:
Cdigo
Crditos
;
:
Requisito
Distribucin de la Carga Lectiva :
Teora
;
Prcticas :
Total de horas :
Administracin de Obras.
03
Programacin y Super/isin de obras
02 horas / semana
04
Carcter de la Asignatura ;
Terico / Prctico . Area curricular de formacin
especializada (Construcciones).
OBJETIVOS : Proporcionar a los estudiantes los conocimientos bsicos sobre la
administracin de obras en pamcular , para
administracin en general , y sobre la
desarrollar los trabajos requendos con eficiencia , y alcanzar los objetivos de la
empresa constructora y de la obra a ejecutarse.
CONTENIDO :
1.- Introduccin : Desarrollo histrico de la administracin
2." Sistemas modernos de administracin empresarial e institucional
3." Planeamiento
4.- Organizacin
5." Direccin
6.- El proceso de control
7." Administracin internacional
3." Programacin y supervisin de obras
130
9." Avances de obra y valorizaciones
10.- Legislacin laboral
'
11.- Normas sobre consuitora y ejecucin de obras
BIBLIOGRAFA BSICA :
- " Administracin de Empresas Constructoras " - Surez Salazar - Edit. LIMUSAMxico.
-" Administracin de Empresas " - Agustn Reyes Ponde.
-" Administracin de Pequeas y Medianas Empresas " - iPAE - Lima Per.
- Revistas y Publicaciones - CAPECO - Lima Per.
AREA DE FORMACIN COMPLEMENTARIA
DATOS DE LA ASIGNATUR.\
Nombre
Cdigo
Crditos
Requisito
Distribucin de la Carga Lectiva :
Teora
:
Prcticas :
Total de horas :
Carcter
de la Asignatura :
Ninsuno
00 horas / semana
"
03
en campo
03
Prctico.
Axea profesional
de formacin
complementaria
OBJETIVOS : Propiciar una educacin y formacin corporal e intelectual integral
de los estudiantes , desarrollando sus cualidades y habilidades fsicas , psquicas v
psicomotoras , a travs de la prctica adecuada de uno o ms depones de campo , de
gimnasio o de sala.
CONTENIDO :
1.- La preparacin y acondicionamiento fsico y psquico
DATOS DE LA ASGNATUR.A :
Nombre
:
.
:
Cdigo
Crditos
;
Requisito
:
131
La pintura
6.- La poesa y la literatura
7.- Gimnasia artstica
3.- Baile y danza
9.- teatro
10.-Tcnicas de relajacin
11." Los primeros auxilios
BIBLIOGRAFA BSICA
DATOS DE LA ASIGNATUR.\
Nombre
Actividades Fsico Culturales III.
Cdigo
01
Crditos
Actividades Fsico Culturales II
Requisito
Distribucin de la Carga Lectiva
00 horas / semana
Teora
:
03
Prcticas :
03
Total de horas :
Carcter de la Asignatura :
Prctico . Area curricuiar de foimacin
complementana .
OBJETIVOS : Propiciar ei desarrollo de las habiiidades de ios esmdiantes para ia
organizacin , conduccin y supervisin de eventos acadmicos , culturales y de
proyeccin social, onentando y facilitando su aprendizaje sobre las metodologas
del trabajo en equipo y del liderazgo.
CONTENIDO :
132
DATOS DE LA ASIGNATURA
Nombre
Cdigo
Crditos
02
Ninguno
Requisito
Distribucin de la Carga Lectiva
00 horas / semana
Teora
04
Prcticas :
04
Total de horas :
Carcter de la Asignatura:
Eminentemente
prctico
, a base de trabajos
individuales y grupales de taller. Area cunicular de formacin general en cultura
general y humanidades.
OBJETIVOS : Capacitar a los esmdiantes en el manejo de un conjunto de mtodos
y tcnicas que los habiliten para desarrollar un trabajo intelectual eficiente y de
calidad , en sus actividades como alumnos en el presente y en sus actividades
profesionales en el ituro.
CONTENIDO :
-i
DATOS DE LA ASIGNATURA :
Nombre
:
:
Cdigo
Crditos
:
:
Requisito
Distribucin de la Carga Lectiva :
Teora
:
Prcticas :
Total de horas :
Ingeniera y Sociedad.
03
Ninguno
02 horas / semana
02
04
132
Carcter de la Asignatura :
Terico
Prctico . Area curricular de formacin
general (Cultura general y humanidades).
OBJETIVOS : Realizar un anlisis reflexivo y crtico acerca de la ingeniera como
actividad profesional , su campo de accin , sus tareas y funciones y su rol social y
profesional en el desarrollo nacional.
CONTENIDO :
1.- Qu es la Ingeniera en general? , Qu es la Ingeniera Civil en particular ?
2." Historia de la Ingeniera civil universal
3.- Historia de la Ingeniera Civil peruana
4.- Rol profesional y social de la ingeniera civil
5.- El campo de accin de la ingeniera civil
6.- Perfil Ideal del Ingeniero Civil
7." Las grandes enseanzas histricas de la prctica de la ingeniera civil
8.- El mtodo de la ingeniera en la Resolucin de problemas
BIBLIOGRAFA BSiCA :
- "La Ingeniera" - Hctor Gallegos V. - Pontificia Universidad Catlica del Per Lima , 1996.
DATOS DE LA ASIGNATUR-A :
Nombre
:
Elocucin y Redaccin Castellana
:
Cdigo
Crditos
:
03
:
Ninsuno
Requisito
Distribucin de la Carga Lectiva :
02 horas / semana
Teora
:
Prcticas :
02
Total de horas :
04
Carcter de la Asignatura :
Terico / Prctico. .Area curricular de formacin
general y humanstica (Cultura general y humanidades).
OBJETIVOS : Capacitar
a los esmdianres para que alcancen la aptitud de
comunicarse en forma oral y escrita , con correccin , con eficacia , y buen estilo ,
contribuyendo decisivamiente con ello al logro de sus objetivos como alumnos de
ingenieria civil ahora , y como profesionales ingenieros despus.
Contenido:
1.-funciones del lenguaje
134
- "Redaccin Avanzada : Un Enfoque Lingstico" - Fidel Chvez P. - Addison
Wesley Longman - 1998.
- "Redaccin i y 11" - Pedro Angel Paiau - Universidad de las Amricas - Puebla Mxico , 1997.
DATOS DE LA ASIGNATURA :
Nombre
Cdigo
Crditos
Requisito
03
lOO crditos
02 horas / semana
"
03
"
05
/ Prctico . Area curricular de formacin
general y humanidades.
OBJETIVOS : Impanir a los alumnos
los conocimientos necesarios
sobre la
realidad nacional y regional, y sobre la participacin de los ingenieros civiles en la
solucin de los diversos problemas del pas . En este sentido , el curso est
orientado tambin a proporcionar los elementos de juicio suficientes para analizar e
investigar la problemtica nacional y regional acerca de la planificacin , diseo ,
construccin y mantenimiento de obras civiles , buscando lograr la mejor
utilizacin de los recursos disponibles .
CONTENIDO :
1." Breve historia inca , colonial y republicano del Per
2.- Planteamiento de la realidad del problema.- Aspectos : Geogrfico - territorial,
econmico , social , poltico , administrativo , cultural , educativo , tico - moral y
axiolgico
3." Los grandes problemas
nacionales
actuales .- Potencialidad
peruana. La
cuenca del Pacifico. Intereses de los pases limtrofes sobre el Per. La situacin
poltica - estratgica mundial y el Per. Ei problema de la tierra : la agricultura. Los
hidrocarburos y recursos minerales. Ei mar y los recursos martimos. Los recursos
hidrulicos.
La educacin,
ciencia
cultura,
Ei centralismo.
y tecnologa,
Dependencia econmica y cultural. El mapa de pobreza del pas : lucha de clases.
Vivienda y construccin. La marginalidad e informalidad en el pas.
4.- Enfoques sobre el desarrollo ; ei desarrollo sostenible
5.- El proyecto de desarrollo nacional y regional
6." El proyecto de descentralizacin y regionallzacin
7.- El desarrollo nacional y regional
8.- La Constitucin poltica del estado
BIBLIOGRAFA BASICA :
- "Siete Ensayos de Inte.rpretacin de la Realidad Peruana"
- Jos Carlos
IVlaritegul
- "El Otro Sendero" - Hernndez de Soto
- "Las Reformas Educativas en el Per" - Ministerio de Educacin.
- Constitucin Poltica del Estado.
- Proyecto de Descentralizacin y Regionallzacin del Per.
DATOS DE LA .ASIGNATUR.A :
Nombre
:
Cdigo
Crditos
Requisito
Ninauno
:
:
02
135
.)
BIBLIOGRAFA BSICA :
INVESTIGACIN : 11 CRDITOS.
D.ATOS DE LA ASIGNATUR.A :
Nombre
Cdigo
Crditos
Requisito
Distribucin
:
:
:
;
de a Carga
Teora
Prcticas
Total de
Carcter de la Asignatura
Epistemologa.
03
Ninguno
Lectiva :
:
:
horas :
:
Terico
02 horas / semana
"
02
04
/ Prctico. Area curricuiar de formacin
general (Investigacin).
OBJETIVOS : Someter a un anlisis crtico las diferentes
teoras y escuelas
filosficas
, sobre ei conocimiento en general , y sobre el conocimiento cientfico
en particular. Se analizan los alcances y limitaciones de la ciencia , del mtodo
cientfico y de la investigacin cientfica.
CONTENIDO :
1." Conceptos bsicos : Conocimiento , ciencia , filosofa , paradigma , sistema ,
mtodo , etc.
2." Teora dei conocimiento
3.- El concepto de ciencia
4.- Historia de la ciencia
5.- Los paradigmas actuales sobre la ciencia
6.- Ei principio de causalidad
7." El mtodo cientfico
8.- La investigacin cientfica
BIBLIOGRAFA BSICA
- "introduccin a la Investigacin cientfica" - Ral Tafur F. - Editorial Mantaro Lima , Per , 19S4.
135
136
- "Epistemologa" - Mario Bunge - "La Investigacin Cientfica" - Mario Bunga - Editorial Ariel - Espaa , 1974.
- "Teora del Conocimiento" - J. Hessen -
DATOS DE LA ASIGNATURA :
Nombre
:
:
Cdigo
Estadstica y Probabilidades.
Crditos
:
04
Clculo Integral
Requisito :
Distribucin de la Carga Lectiva :
Teora
:
02 horas / semana
Prcticas :
04
Total de horas :
06
Carcter de la Asignatura :
Terico / Prctico. Area curricular de formacin
general - matemticas (Investigacin).
OBJETIVOS : Proporcionar a los esmdiantes los conocimientos matemticos ,
necesarios para ordenar y procesar racionalmente la informacin cuantitativa , con
el propsito de explorar , presentar resultados , y tomar decisiones , incorporando
explcitamente los factores de incenidumbre de los fenmenos estudiados.
CONTENIDO :
1.- Introduccin : Conceptos sobre estadstica y probabilidades
2.- Recogida de datos y tabulacin de distribuciones de frecuencias
3.- Representaciones grficas
4.- Medidas de posicin : Media , mediana y moda
5.- Otras medidas de posicin :Media geomtrica , media armnica y Guamiles
6.- Medidas de dispersin
7.- Medidas de forma y concentracin
8.- Regresin y correlacin
9.- Probabilidad :Diferentes enfoques del concepto de probabilidad
10.- Teora axiomtica de la probabilidad
11Probabilidad condicional. Independencia
12." Experimentos independientes , variables al azar o aleatorios
13.- Distribuciones de probabilidad. Teorema del lmite central
14.- La distnbucin normal de probabilidad
15.- Estimaciones y tamaos de muestras
16.- Prueba de iiiptesis
17.- Anlisis de varianza
18.- Estadstica no paramtrica
BIBLIOGRAFA BSICA :
- "Estadstica" - Murray R. Spiegel - Serie
- "Estadstica Elemental" Octava Edicin
Prentice Hall , 1994.
- ''Matemticas Avanzadas Para Ingeniera"
Krewyszig - Editorial LIMUSA - Mxico ,
137
Prcticas y Taller :
04
"
Total de horas :
06
Carcter de la Asignatura :
Terico / Prctico. Area curricular de
formacin
;
;
:
:
Ingls Tcnico
00
Requisito
Ninguno
Distribucin de la Carga Lectiva :
Teora
:
O l horas / semana
Practicas :
04
Total de horas :
05
Carcter de la Asignatura : Emmentemente prctico. .Area Curricular de
Formacin Complementana.
OBJETIVOS :
Capacitar a los estudiantes para una lecmra comprensiva y eficaz
de la bibliografa tcnica relacionada con el campo de la Ingeniera Civil, que se
halla redactada en el idioma ingls.
CONTENIDO :
1." Importancia del idioma ingls en la ingeniera Civil
2.- Gramtica bsica del ingls : Taller
3." Vocabulario tcnico general : Taller
4.- Vocabulario tcnico en las matemticas y fsica : Taller
5.- Vocabulario tcnico en la geotecnia, estructuras, hidraiica, transportes y
construcciones ; Taller
BIBLIOGRAFA BSICA :
- "Diccionario de Ingls Para Ingenieros" - Luis A. Robb
- "Curso Audiovisual Acelerado" - Ingls Fcil
- "Enciclopedia de ingls Tcnico" - Publicaciones en fasccuios del diario "OJO".
137
/