DIARIO DE CAMPO N 01

DATOS GENERALES:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

INSTITUCION EDUCATIVA: Mara Inmaculada N208

NOMBRE DE LA DIRECTORA: Luzmila Aguirre de Lozada
AULA: Roja
DOCENTE A CARGO: Angelita Quiroz Camacho
EDAD: 5 aos
FECHA: 18/09/15

Hora
7:30am

Descripcin
Nos reunimos en 1lugar, en el Instituto
Indoamericana .Para dirigirnos a la I.E.
N208 MARIA IMACULADA con la gua de
la profesora a cargo de la prctica.
Al llegar a la Institucin Educativa fuimos
recibidas por el personal administrativo
que labora en la Institucin Educativa,
despus sali la Directora LUZMILA Y
tuvo una pequea charlas con nosotras
las alumnas, orientamos sobre el trabajo
sobre el trabajo que se realiza diariamente
en la Institucin que realizamos, sobre las
indicaciones del caso.
Despus la directora y la profesora a
cargo del curso de prctica nos llevaron
aula por aula designndonos a cada una
el aula en que vamos hacer las prcticas,
tocndome el aula de 5aos de color rojo.
Fui recibida por la docente de aula la cual
muy amablemente me pidi hacerme
cargo del aula durante toda la maana y
dejndome la sesin de clase de ese da,
a la cual tuve que improvisar algunos
juegos referente al tema de las las
plantas.
Me presente de manera general con los
cuales se quedaron sorprendida al verme,
luego de interactuar a travs de
canciones, historias y juegos, cada
nombre a cada nio.

Comentario

Los nios poco a poco me fueron

aceptando y acercndose a m a hacerme
preguntas, porque era gordita y acerca de
mi caracterstica.
Luego empec hablar acerca del tema
haciendo las preguntas respectivas acerca
del tema, respondiendo de los 16 alumnos
que haba solamente 3 nios y los dems
se quedaba mirando o se avergonzaban
para contestar.
Tambin durante el proceso de desarrollo
de la clase hubo 2 nios que durante toda
la clase venan interrumpiendo y jugando.
Empec hacer mi tema, pero como yo
hablaba despacio los nios comenz
hacer desorden y no saba cmo controlar
a los nios y entonces la profesora
angelita le hablo a los nios fuerte y me
dijo la profesora que yo tengo que hablar
fuerte para que me haga caso.
Mi error de mi fue llevar la figura en papel
y no ponerlo en una cartulina y los nios
empez a romperlo la figura y hacer
desorden les quite las figura y le di unas
hoja grafica para que ellos pinte y dibuje
de lo que le hable hoy da.
Luego les pregunte que aprendieron de
hoy de los 16 nios me contestaron solo 2
nios y resto estaba conversando y
haciendo desorden. y luego llegaron la
hora de la salida y vinieron sus padres a
recogerlos a los nios

DIARIO DE CAMPO N 2

DATOS GENERALES:
7. INSTITUCION EDUCATIVA: Mara Inmaculada N208
8. NOMBRE DE LA DIRECTORA: Luzmila Aguirre de Lozada
9. AULA: Roja
10.
DOCENTE A CARGO: Angelita Quiroz Camacho
11.
EDAD: 5 aos
12.
FECHA: 25 /09/15

Hora
7:30am

Descripcin
El segundo da llegue al Institucin
Educativa de frente a mi aula Y
empec observar a los nios sus
actitudes de cada nios.
Cuando empec hacer mi sesin todo
los nios estaba atento pero me di
cuenta que haba un nio con
habilidades especiales, con sndrome
de daw, que estaba en el balde del
desayuno como tenia caita
se
estba votndo el desayuno y me fui
a verlo y le dije y no debe hacer eso
entonces se rio, y l sabe lo que est
haciendo entonces desde ay tena
que tener ms cuidado con l.
Luego contine con mi sesin y veo
que un nio sale del aula para fuera
y me fui a traerlo pero no me hizo
caso le dije a la profesora que el nio
estaba a fuera del aula y se fue a
traerlo cuando entro al aula el nio
estuvo un ratito tranquilo a la hora
del recreo todo los nio est jugando
con la pelota despus di cuenta que
Hilmer estaba peleando con su
compaero me fui a llamarle le
atencin a a este nio pero no me
hiso caso ni quiso pedir disculpa a su
compaero .
Cuando juega Hilmer O arma unas
pistolas y se pone jugar con sus
compaeros a disparar y a matar.
Luego Hilmer me dio permiso al bao

Comentario

pero mucho demoraba cuando sali

entro una nia me dijo que la pared
est sucio de oeces que Hilmer
estaba jugando con su oeces.
Le dije a la profesora de su
comportamiento del nio me dijo la
profesora que va hablar con su
mama.

DIARIO DE CAMPO N3

DATOS GENERALES:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

INSTITUCION EDUCATIVA: Mara Inmaculada N208

NOMBRE DE LA DIRECTORA: Luzmila Aguirre de Lozada
AULA: Roja
DOCENTE A CARGO: Angelita Quiroz Camacho
EDAD: 5 aos
FECHA: 02/10/15

Hora
7:30am
8.00 am
8:30 a.m.
9.30 a.m.
10: 00 am
10:30 a.m.
11:00 a.m.
11:30 a.m.
12:00 a.m.
12:30 a.m.

Descripcin
El tercer
da de clases, cuando
llegue a la institucin educativa, los
nios
me
recibieron
muy
cariosamente, hicimos las rutinas
diarias, y luego proced a ejecutar mi
sesin de clase durante mi sesin de
clase pude notar que muchos de los
nios
tenan actitudes
un poco
agresivas
con sus compaeros,
sobre todo dos nios de la clase,
luego
hice
los procesos
de
enseanza con los nios los cuales
pude notar que tenan problemas
para procesar la informacin.
Durante la maana
hice
mis
dinmicas con todos los nios y a
pesar de no tener muchos hbitos
de convivencia hice que ellos de
alguna forma hicieran lo que se les
indicaba, cantaron y se divirtieron
durante la clase, al momento de
hacer la lectura de cuentos los
nios o mucho de los nios tenan
ciertas
dificultades
para poder
procesar la informacin que e les

Comentario

estaba dando, luego nos preparamos

para la lonchera en donde todos
corrieron desesperados lavarse sin
seguir un orden, lo cual me
sorprendi
y
motivando
a
controlarlos atraves de una cancin
que hablara acerca de lavarse las
manos en orden.
Luego
se sentaron a tomar los
alimentos y casi en su gran mayora
en la hora de la lonchera no tenan
hbitos de como comer de manera
ordenada, votaban la comida al
piso, o peleaban
con algn
compaero mientras coman, o se
insultaban, luego salieron al recreo y
en el recreo
peleaban por los
juegos, o por quien llego primero,
despus pasaron al aula luego del
recreo, y contine con mi clase de
psicomotricidad , y mientras
les
hacia el juego del caminito, con
obstculos para llegar
al tesoro,
haban nios que no coordinaban su
movimiento
culo
manual
al
momento de ejecutar el trabajo,
luego de la clase de psicomotricidad ,
proced a tomar la evaluacin de
todo lo que aprendimos este da y
muchos de los nios no pudieron
finalizar el trabajo, por lo tanto solo
algunos lograron el objetivo del
examen.
Al final de todo el da cantaron los
nios la cancin de hasta maana y
empezaron hacer recogidos por sus
padres.
Y me pude dar cuenta que la mayora
de padres de familia demostraban
una conducta similar a la de los nios
en algunos aspectos.

ANLISIS CATEGORIAL
N

INFORMACIONES

CATEGORIAS

DIARIO DE CAMPO N 03

1
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7
8

rea: Comunicacin
Tema: Pablito Y Su Mochila Salvadora
Fecha: 02 de octubre del ao 2015
Hora de inicio 7:45 a.m. hora de trmino: 12:45 a.m.
Descripcin:
Siendo las 7:45 de la maana empec a recepcionar a
todos los nios del aula dndoles un abrazo y un beso al
saludarlos.
Luego ped a un nio me ayude haciendo la oracin
siempre recomendndoles sus normas de convivencia, y
a otro nio para que me ayude con la asistencia.
Despus inicie mi clase con una dinmica acerca del
fenmeno del nio, dramatizando con ellos que pasara

Recepcin y saludo
Asistencia y la
oracin
Dinmica
Dramatizando el
fenmeno del nio

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si llegara el fenmeno del nio y no estuviramos

preparados ante esto, cada nio adopto su papel y
comenzamos con la dramatizacin.
Al concluir la dramatizacin pregunte a los nios lo
siguiente: que pudimos observar durante la
dramatizacin?
Qu nos pas por no estar en algunos casos
preparados?
Y que paso con los que si estaban preparados frente a
este fenmeno?
Despus de la dramatizacin les dije a los nios que
el da de hoy bamos hablar sobre Pablito y su mochila
salvadora, saque algunas figuras movibles y empeche
hablar acerca de lo que Pablito escucho y entendi de
lo que le informaron en la escuela y de lo que llego
hacer a su casa en conjunto con sus papas.
Luego empec con las preguntas a las cuales los nios
respondieron y sobre todo hice hincapi sobre La
importancia de la mochila salvadora.
Despus hice que ellos mismos en grupo realicen sobre
un papelote un dibujo de cmo debera ser la mochila
salvadora y lo que tena que contener en caso de
emergencia del fenmeno del nio.
Al final les di plastilina para que moldeen la parte que
ms les gusto de la clase e hice las preguntas de auto y
co evaluacin
Cerrando as mi clase del da.
Reflexin crtica:
1. Falto medir ms mi tiempo en el proceso de
aprendizaje
2. Perd en cierto momento la atencin de los
nios
3. Los nios no respetan las normas de convivencia
en muchas de las oportunidades durante la clase.
Interventiva:
1. Dosificar ms el tiempo
2. Utilizar estrategias innovadoras para mantener a
los nios motivados durante el proceso de
aprendizaje.

Preguntas acerca
de lo
experimentado y el
fenmeno del nio

Importancia de la
mochila salvadora

Elaboracin de la
mochila salvadora
Evaluacin de lo
aprendido

TTULO DE LA INVESTIGACIN: INFLUENCIA DE LA SOBRE

PROTECCIN DE LOS PADRES EN EL DESARROLLO DE APRENDIZAJE
DE LOS NIOS.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
Durante las clases dictadas en el aula amarilla de cinco aos, los nios presentaron
conductas agresivas hacia sus pares, motivando el desorden en el proceso de enseanza.
Observando que las conductas agresivas de los nios se debe a la sobre proteccin de
los padres para con sus hijos, fomentando ellos mismos en los nios con la
sobreproteccin su conducta agresiva y poca tolerancia con sus compaeros.
En el aula donde se realiz la investigacin:
La sobreproteccin se presenta en los nios de cinco aos de edad, se busc las
soluciones por medio de la investigacin accin en el aula.
Enunciamos el caso de un nio en especial, tiene cinco aos de edad es carioso,
callado, no puede resolver pequeos problemas como ir al bao solo, camina y corre

con dificultad, es muy gordito, no se integra con facilidad al grupo, se aferra a un solo
amigo, no pronuncia bien las palabras, etc.
Existen dificultades en los nios porque vemos inhibicin en ciertos
nios/as a realizar actividades plsticas, juegos organizados, juegos
grupales que no quieren experimentar aprendizajes nuevos para
ellos/as.
FORMULACIN DEL PROBLEMA:
Cmo influencia la sobreproteccin de los padres en el aprendizaje
de los nios de cinco aos?
HIPTESIS DE ACCIN:
Aplicacin de estrategias para poder logara en los nios mayor independencia a la sobre
proteccin de los padres.
Estrategias orientadas a los padres para darles ms confianza con respecto a sus hijos y
dejen de sobre protegerlos y que esto influencie en su aprendizaje.
Objetivos:
General: Determinar cmo incide la sobre proteccin de los padres en el desarrollo de
aprendizaje de sus hijos en el aula amarilla.
Especficos:
Identificar como la sobreproteccin afecta en el desarrollo del aprendizaje en los nios
de cinco aos del aula amarilla.
Describir las caractersticas de los nios y nias de la edad de cinco aos del aula
amarilla.
Seleccionar metodologas que ayuden a la autonoma de los nios y nias de cinco aos
del aula amarilla.
Justificacin: la presente investigacin accin tiene como objetivo mejorara el
desarrollo de aprendizaje en los nios de cinco aos del aula amarilla, haciendo
entender a los padres que la sobreproteccin es una forma de demora del aprendizaje en
sus hijos.
MARCO TEORICO:
Efectos de la sobreproteccin en el comportamiento infantil
Segn MORALELA Marino 2001 psicologa evolutiva
El efecto ms notorio en los primeros aos es la angustia Ana Freud y Doroth y
Burlinghan lo han demostrado de forma convincente segn los nios sobreprotegidos
que padecieron angustia hasta los tres aos, la padecieron en funcin de angustia de
sus madres sobreprotectoras.

Pues segn F,J. Lenner la proteccin excesiva de los padres suele ser expresin de su
propia ansiedad. La sobreproteccin es un patrn de conducta en la que excede las
atenciones hacia otro individuo con el fin de evitarle un sufrimiento.
Teoras del Desarrollo
El tipo de consejo dado a los padres americanos que han solicitado ayuda para la
educacin de sus hijos ha variado notablemente en los ltimos sesenta aos, durante los
aos veinte los folletos publicados por el departamento de la infancia de estados unidos
pedan a los hombres que controlaran los impulsos sensuales de sus hijos los padres
quitaban la costumbre de chuparse el dedo cosiendo los bordes de las mangas de pijama
o sujetando los bordes de la manga a la cuna, e intentaban evitar la masturbacin atando
los pies a cada uno de los barrotes extremos de la cuna, de modo que los bebes no
pudieran tener placenteras al frotar sus muslos. Diez aos ms tarde el enfoque se
encauso hacia otras reas de la educacin de los nios. Se dijo a los padres que no
deban permitir que sus hijos mandaran en casa, si l bebe est seco, no tiene hambre y
no est atado, decan los expertos, djenle llorar; de otro modo, los padres estarn
subordinados a los antojos de sus bebs. Los expertos estatales que aconsejaron a los
padres en los aos cuarenta, no se escandalizaban por la masturbacin o por que el beb
se chupar el dedo pero si se sentan incmodos ante estas actividades. Entonces se
aconsejaba distraer al bebe con un juguete cada vez que el dedo se dirigiera a la boca o
apartar la mano de los genitales. Al fin se permiti a los padres coger a sus hijos cuando
lloraban (Wolfenstein, 1955) (pag.26)
Durante los aos cincuenta, los expertos ya no hablaron de permitir los impulsos del
beb en su lugar, el mensaje bsico fue (disfrute de su beb). Se dijo a los padres el
desarrollo sigue un plan biolgico que solo se desva cuando existen grandes
privaciones. Los bebs se autor regularan y los padres solo haban de ser acogedores y
cariosos y estar alerta a sus necesidades.
Hoy el mensaje es un poco distinto. Los padres han de seguir siendo acogedores y
cariosos y estar pendientes de las necesidades del beb, pero se les aconseja que les
creen estmulos. Ahora que la investigacin ha establecido la gran capacidad para
aprender del beb los expertos hablan de las capacidades del beb y de cmo los padres
pueden ayudarles a desarrollar habilidades sociales e intelectuales hablando y jugando
con ellos. A lo largo de las ltimas dcadas la mayora de las restricciones y miedos que
alarmaron a nuestros abuelos han desparecido ya en la guardera. Cmo surgieron por
primera vez?
Por qu expertos dicen una cosa a una generacin de padres y otra diferente a la
prxima?
La respuesta a ambas preguntas es la misma las teora sobre el desarrollo cambian con
el transcurso de los aos y el consejo de los expertos refleja cualquier teora que este
ms en boga en esos momentos
(Young, 1990) una teora es una red de afirmaciones relacionadas con la lgica que
genera hiptesis que han de probarse y aplica algunos aspectos de la experiencia.

Qu importancia tiene esas teoras sin teoras, solo tendramos una serie de hechos sin
ningn tipo de interpretacin. Las afirmaciones lgicas de las teoras indican que hechos
son los ms importantes para interpretar el desarrollo y mostrar de qu modo encaja
esos hechos.
Puesto que cada teora est construida sobre ciertas suposiciones, estas actan como
lentes, filtrando ciertos hechos y organizando los otros en un modelo particular(R,
Thomas, 1979). Esto ayuda a organizar los hechos e influye en la interpretacin.
Las teoras de desarrollo ms relevantes, teora biolgicas del desarrollo, la evolucin
histrica de las especies y la maduracin del individuo son los factores predominantes,
las teora psicodinmicas surgen de las reflexiones de Sigmund Freud sobre la
motivacin humana. Los tericos del aprendizaje se enfocan en el papel de las
experiencias ambientales, los tericos cognitivos por el contrario, se enfoca en las
actividades del que aprende y el proceso de pensamiento. Las teoras culturales
contextuales observan la interaccin entre el individuo y su ambiente, enfatizando el
modo que las influencias histricas y culturales alteran el desarrollo.
Teoras Biolgicas
Las teoras biolgicas se inclinan hacia el aspecto de la naturaleza en la problemtica
naturaleza ambiente, aunque reconocen las interacciones necesarias que han de tener
entre la persona y el entorno.
Todas las teoras Biolgicas estn fuertemente influencias por Chales
Darwin, que condujeron a muchos psiclogos del desarrolla a contemplar la conducta
desde una perspectiva evolucionista. Algunas teoras biolgicas ponen el nfasis en la
maduracin del individuo y otras en formas en que la conducta basada en la biologa
potencia las posibilidades de supervivencia del nio.
Teoras de la maduracin
Los psiclogos que proponen las teoras de maduracin consideran que el desarrollo
est dirigido desde dentro, desplegndose segn un horario biolgico. El psiclogo ms
destacado entre los que abogan por el enfoque biolgico del desarrollo Arnold Gesell.
Gesell crea que las habilidades aparecan cuando los nios alcanzaban el estado de
madures apropiado. No importa cuntas oportunidades se le den al nio para aprender
una habilidad; hasta que los msculos, nervios, cerebro y huesos no estn preparados,
todo intento de ensearle ser intil.
Algunos amigos empiezan a andar, hablar, y a desarrollar el autocontrol antes que otros,
pero para cada destreza aparece solo cuando el nio est preparado para adquirirla.
Esta creencia iba acompaada de la confianza en la autorregulacin. Gesell estaba
convencido de que los nios indicaban cuando estaban preparados para dar algn paso
en su desarrollo. Un beb recin nacido sabe cundo tiene hambre, un nio pequeo
sabe cundo est preparado para hablar, y as sucesivamente. Si los padres siguen las
seales del beb, en una vez de tratar de imponer sus expectativas, la familia tendr ms
armona. Como podrn ver, este mensaje es similar al de los expertos estatales de los
aos cincuenta dejes de preocuparse y disfrute de su beb.

Al igual que muchos psiclogos de este campo, Gesell crea que el desarrollo pasaba
por una serie de etapas, con perodos lineales y de comportamiento coordinado,
encajados entre perodos lineales y de comportamiento inestables, cada vez que el nio
empieza a adquirir nuevas formas de hacer las cosas y de consolidarlas. Este proceso era
comn a todos los aspectos de desarrollo, coordinacin fsica, temperamento,
personalidad y habilidades intelectuales
Aunque muchos psiclogos estn de acuerdo en que la maduracin juega un papel
importante en las fases tempranas del desarrollo, consideran que la postura de Gesell no
concede suficiente importancia al aprendizaje y que su confianza en la maduracin deja
poco margen para el estudio de los procesos del desarrollo Gesell que un desarrollo
ptimo requiere de un ambiente que sea algo ms que simplemente adecuado; ha de
dirigir, apoyar, ser didctico y desafiante.
Teoras del aprendizaje
Los tericos que acabamos de considerar contemplan el desarrollo, ya sea madurativo o
psicodinmico, centrndose bsicamente en el interior de la persona. Los psiclogos del
desarrollo que optan por el enfoque del aprendizaje ven que las principales influencias
provienen del exterior. Aunque estn de acuerdo en los factores biolgicos marcan
lmites en el tipo de comportamiento que se desarrolla, se inclinan ms hacia la crianza
en la polmica herencia- medio. Creen que la experiencia o aprendizaje es la cusa de
gran parte de la personalidad del beb y el aprendizaje empieza antes de que el beb
deje el tero. Puesto que los tericos rechazan la idea que el desarrollo de proviene
principalmente del interior, lo que ven como un proceso continuo, sin etapas.
Teoras del aprendizaje social cognitivo
Algunos psiclogos consideran el enfoque radical de la conducta muy limitado e
inflexible. No crean que todo el aprendizaje pudiera ser explicado como resultado del
condicionamiento clsico u operante. Por ello desarrollaron las teoras del aprendizaje
social cognitivo, que surge a raz de las teoras anteriores sobre el condicionamiento,
pero enfatizan que:
1) Las personas aprenden gran parte de su conocimiento observando alos dems,
2) las expectativas, creencias y auto percepciones e intenciones de los ndividuos
influyen mucho en su comportamiento.
Las teoras del aprendizaje social cognitivo han evolucionado en la segunda mitad del
siglo. Los primeros investigadores describieron solo como teoras del aprendizaje social,
que concedan al proceso de imitacin un papel fundamental en el desarrollo humano.
Estos investigadores se fijaron en la semejanza cada vez mayor de la conducta de los
nios con respecto a la de sus padres, y se enfocaron en la imitacin que el nio hace de
sus progenitores. Neal Miller y John Dollard
(1941) propusieron que la crianza es la fuerza que motiva a los nios a imitar a sus
padres. Puesto que la conducta de sus padres es reforzante, el nio empieza a imitar
todo lo que estos hacen para recompensarse a si mismo. Otros tericos del aprendizaje
social sugirieron que el poder y el estatus de los padres conduca al nio imitarles

(Kagan, 1958). El nio envidia sus estatus y los copia con la esperanza de alcanzar algo
de su poder.
La imitacin no fue la nica preocupacin de los primeros tericos de este campo, con
el paso de los aos, los tericos han cambiado su enfoque en una direccin radical, la
que tiene presente la influencia de cognicin que comprende todos los procesos que
utilizamos para obtener el conocimiento del mundo.
Albert Bandura (1989) ha sido uno de los tericos responsables de este,nuevo enfoque;
su nueva versin de la teora del aprendizaje social se la conoce como teora del
aprendizaje social cognitivo por que asume que los pensamientos, expectativas,
creencias auto percepciones, metas e intenciones renen influencias ambientales en
determinados comportamientos.
El desarrollo social
El aprendizaje de hbitos sociales es una tarea compleja que se puede fomentar por
medio del juego. Algunos de estos hbitos son de tipo personal, en tanto que otros son
de naturaleza interpersonal.
Frank y Theresa Caplan dicen el desarrollo social puede medirse en trminos de la
movilidad de un nio/a tiene, de su capacidad d comunicacin del cuidado que se
dispensa a s mismo, de la actividad que se desarrolla, y de su comportamiento y actitud
social.
Los nios sienten gran necesidad de dar y recibir cario, el juego ayuda al nio a poner
en prctica sus hbitos sociales. El grado de madurez es un factor a considerar cuando
se calcula la disponibilidad de un nio/a para ciertos juegos.
Teora Cognitivas
Los tericos cognitivistas se centran principalmente en el desarrollo y funcionamiento
de la mente. Cuando explican algn u otro aspecto del desarrollo, por ejemplo la
agresin lo hacen en trminos cognitivos. Como podremos ver, los enfoques y supuestos
de diversos especialistas de este campo difieren significativamente. Durante los aos
setenta predomin las teoras de desarrollo cognitivo de Jean Piaget. Casi todas las
investigaciones se encaminaron a ampliar o refutar su teora, sin embargo en la
actualidad los investigadores tienden conceptos y mtodos derivados de las teoras
cognicin social o de procesamiento de informacin.
La teora del desarrollo cognitivo de Piaget
Piaget cre una teora de etapas de desarrollo en la que el nio constituye activamente
su conocimiento del mundo. A medida que el nio se va desarrollando, la mente
atraviesa una serie de fases reorganizativas. Tras cada una de stas, el nio asciende a
un nivel superior de funcionamiento psicolgico. Estas etapas las determina la historia
evolutiva de la humanidad; los nios nacen con unos sistemas especficamente humanos
(denominados, sistemas sensorimotores) que les permite interactuar e incorporar la
experiencia y la estimulacin.

El nio desde su nacimiento tiene sistemas sensoriomoteres que le permiten interactuar

con el medio pero mientras ms estmulos reciban sus conexiones sintcticas sern ms
significativas.

Hiptesis de Accin
Aplicacin de estrategias
para poder logara en los
nios mayor
independencia a la sobre
proteccin de los padres.
Estrategias orientadas a
los padres para darles ms
confianza con respecto a
sus hijos y dejen de sobre
protegerlos y que esto deje
de ser una influencia en su
aprendizaje.

COMPONENTES
Accin
Resultado Esperado
Aplicacin de estrategias
La autonoma en los nios
innovadoras
y desarrollo de sus propias
habilidades

Aplicacin de estrategias
orientadas a los padres de
PP.FF

Que los padres se sientan

mas seguros y dejen que
los nios desarrollen sus
habilidades sin
sobreprotegerlos.

Matriz del plan de accin:

Hiptesis de accin: aplicacin de estrategias para logara en el nio mayor
independencia.
Actividades o
Responsable Recursos
Cronograma
1S 2S 3S 4S
tareas
s
Juegos
Rosmery
Material
psicomotrices de
educativo
socializacin.
concreto
Paseos
Elsa
Carro
estudiantiles solo
Pasaje para
docente y los
movilizarse
alumnos
Juegos y cantos
Rosmery
Cd
que vayan
Canciones
reafirmando su
Material concreto
autoestima

5S

6S

Juego de roles
Elsa
semanales donde
cada nio tenga
una
responsabilidad,
variando de
semana en semana.

Cartel de
responsabilidade
s
Papelote
Plumones
Pins etc.

Hiptesis de accin: estrategias orientadas a los padres para desarrollar sus

confianza.
Actividades o
Responsable Recursos
Cronograma
1S 2S 3S 4S
tareas
s
Charlas de
Rosmery
Psiclogo
autoestima
Pelculas
motivacionale
s
Proyecto de escuela Elsa
Pelculas
de padres
Charlas sobre el
Rosmery
Psiclogo
desarrollo del
Dinmicas
aprendizaje en el
Recursos
nio, y la influencia
Humanos
negativa de la sobre
Etc.
proteccin en este
desarrollo.

5S

6S