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Desarrollar el inters por la lectura y favorecer el acercamiento de las nias y los nios a los
libros debe constituir una prioridad para la escuela. La orientacin de la lectura de obras de la
literatura infantil, fundamentalmente escritas en la lengua materna, debe estar presente en el
quehacer diario de maestras y maestros para el logro de este propsito.
An no siendo lectores, las nias y los nios pueden disfrutar de la lectura con la adulta/o,
como mediador: la maestra o maestro les lee y hace breves preguntas para guiar la
observacin de las ilustraciones, al mismo tiempo que se hacen comentarios del contenido
de la lectura.
El punto de partida ser los fondos bibliogrficos existentes en las instituciones educativas y
la maestra o el maestro selecciona aquellas obras apropiadas teniendo en cuenta las
caractersticas de estas edades. Para las no lectoras/es, debern ser breves y con
abundantes ilustraciones. El contenido responder a los intereses de las nias y los nios y
el vocabulario debe ser asequible. Se sugiere preparar actividades especiales, como por
ejemplo, lectura de palabras determinadas, lectura de oraciones breves, comentario sobre
las ilustraciones de los personajes. Es condicin indispensable garantizar la lectura individual
en tiempo extra o como tarea, en la biblioteca o en la casa.
Las nias y los nios pueden leer todas y todos, el mismo libro o diferentes, aunque en este
ltimo caso es aconsejable que todos traten sobre el mismo tema, adems utilizar variados
procedimientos para despertar el inters por la lectura del nuevo libro, desde colocar carteles
en el aula con el ttulo y el autor del libro o utilizar a las nias y los nios para presentar los
distintos personajes del libro con caretas o tteres, contar alguna ancdota relacionada con el
tema, referirse a algn fragmento que les haya gustado, dibujar sobre lo ledo y puede
montarse una exposicin.
Si por el contrario, leyeron distintas obras, entonces por grupo contarn lo que leyeron,
hablarn de sus personajes favoritos sobre el mensaje de lo ledo y si les gust o no el libro y
por qu.
Desarrollar el hbito lector es uno de los propsitos de estas lecturas, para ello debe lograrse
que el contacto con el libro se convierta en un encuentro de afectos, en el que ha de tenerse
en cuenta el ambiente lector y el mediador. Ello quiere decir, establecer relaciones afectivas
entre el mediador y de la nia/o; entre la mediadora/o y la lectura y la nia/o y los textos.
El acto de leer debe constituir un acto de meditacin que modifique sus pensamientos, sus
sentimientos, que cree en la nia y el nio imgenes que enriquezcan su mundo interior, que
la lectura se convierta en una ventana para soar, que lo desarrolle emocionalmente. Los
personajes que habitan esos libros deben movilizarlos de tal forma que lo hagan vivir, crecer
y descubrirse a s mismo.
La maestra o el maestro pueden presentar el libro con actividades como las siguientes:
Tienes animales en la casa? Cules? Cmo se llaman?
Si miras atentamente la cubierta del libro, seguro podrs describirla; te gustara ponerle
nombre a los animales que aparecen en ella?
A m se me ocurre ponerle al perrito Fif Y a ti qu nombre se te ocurre?
Recuerdas algn cuento que tenga como personaje principal a alguno de los animales
que aparecen en la cubierta del libro?
Te gustara narrrselo a tus compaeros? Pues hazlo!
Curiosidades:
Sabes qu es una sabana? Y un cerro?
Qu animalitos viven en la sabana? Y en los cerros?
Crees que un len pueda vivir en un cerro? Por qu?
Orientar la lectura del libro (puede ser de la siguiente manera)
La rana de mi cuento viva en una sabana y el perro viva en un cerro; un da, entre ellos se
arm una enorme discusin delante de todos los animales. Te gustara saber por qu
discutan?
Otras actividades que pudieran realizarse despus que se haya comprobado que las y
los nios leyeron el libro:
Qu se diran, en una discusin
un gato y un ratn,
un pato y una gaviota,
un conejo y un len?
Dramatizar la discusin inventada. Escoger las parejas.
Cmo canta la rana? Te gustara ponerle letra a una cancin para que la rana la
cante? Qu letra le pondras?
Imagina al perro cantando.Cantara as
Qu instrumentos musicales necesitaras para formar una banda en la que sus msicos
sean: la rana, el perro, el gato, el pato, el becerro, el camalen, el caimn, la culebra, la
mariposa y el len? Por ejemplo, yo le dara al camalen un acorden y t le daras al
pato un o una
Qu animales de tu localidad faltan en el cuento? Podras mencionarlos? Anmate!
La maestra o el maestro pueden presentar el libro con actividades como las siguientes:
Observar los animales que aparecen en la ilustracin de la cubierta... Vamos a decir sus
nombres. Observo un
Quisieras comentar con tus compaeros lo que ms llama tu atencin?
Conoces qu defectos pueden tener los animales? Imagina qu discuten los animales
cuando se renen De todo eso te puedes enterar si sigues con detenimiento las
simpticas historias que el autor quiere compartir contigo en este libro.
Saben que todos los animales tienen su forma de comunicarse con los de su especie.
Vamos a decir cmo lo hacen
la gallina
el pato
el gallo
el chivo
Otras actividades que pudieran realizarse despus que se haya comprobado que las y
los nios leyeron el libro:
Se dice que los chivos son erosivos y las jirafas son gafas. Sabes qu significan las
palabras erosivos y gafas. Comntalas con tus compaeras y compaeros.
Has visto alguna vez un tuqueque? Descrbelo.
En el libro hay tres historias y cada una comienza con una ilustracin. Obsrvalas y
anmate a decir: qu se repite en todas y en qu se diferencian la primera y la tercera?
Observa la ilustracin con la que comienza cada historia. Puedes describir alguna de
ellas?
Confeccionar tarjetas que representen los animales que se mencionan en las tres
historias. Selecciona el que prefieras.
Te gustara dibujar la nueva casa del morrocoy? Pues manos a la obra!
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es.
la mula
el perico
la gallina
el gallo
el zamuro
La ilustracin que ms me gust fue
porque
porque
LA REVISTA TRICOLOR:
UN NUEVO CAMINO PARA DISFRUTAR
LA LECTURA
Para el trabajo que debes realizar a fin de fomentar el hbito de lectura en las y los
estudiantes, es imprescindible ponerlos en contacto con materiales diversos, entre los cuales
un recurso valioso lo constituyen las revistas.
La diversidad de gneros que una revista incluye, y lo que se puede lograr con ella, justifica
la importancia de hacerla llegar a las nias y los nios; con ella se pueden entretener, jugar,
formarse como hombres conscientes que sepan de ayer y de hoy; de Amrica y del mundo,
conocer la naturaleza y la obra del hombre, despertar su curiosidad, provocar su risa,
desarrollar su imaginacin, hacerlos soar, despertarles inquietudes, e incluso, posibilitar su
descanso o cambio de actividad despus de largas jornadas de estudio.
Sin duda alguna, son las revistas tambin y este es quizs su mayor valor- recursos
idneos para avivar el inters por la lectura y por los libros, ya que propician el acercamiento
al material escrito, favorecen que las nias y los nios vivan muy de cerca el placer y el
poder de la palabra, que reflexionen sobre la lengua, que se pongan en contacto con
modelos lingsticos y se animen a seguir leyendo para enriquecer su cultura.
Una revista no es un libro, pero exige para su disfrute y manejo de varios requisitos comunes
a toda publicacin: la posibilidad de manipularla casi con los cinco sentidos, la necesidad de
seleccionar lo que se quiere leer y la urgencia de comunicar las impresiones que provoca.
Para utilizar este recurso en el saln de clases, la y el docente han de tener en cuenta el
nivel de desarrollo alcanzado por sus estudiantes en la lectura: el que se inicia, el que est
aprendiendo y el que ya lee.
En el mundo circulan muchas revistas dirigidas a los nios, unas publicadas editorialmente,
como Zunzn y Pionero, en Cuba; Anteojito, en Argentina; Condorcito, en Chile; entre
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otras; tambin las hay que se publican en forma de suplemento en los diarios, por ejemplo,
Genios, diario El Clarn, La Nacin para los chicos, ambas en Argentina, Chaski, del
peridico del mismo nombre, en Bolivia, y otras en formato digital.
Hay ttulos de revistas que son emblemticos por su calidad y por la acogida que tuvieron en
su tiempo. En Venezuela se puede citar en este sentido Onza, Tigre y Len.; en Argentina,
Billiken; La Edad de Oro, escrita por el cubano Jos Mart, (1889) de la cual,
lamentablemente, aparecieron solo cuatro nmeros, merece un espacio en este listado por
su valor literario y tico y su carcter fundacional; aunque se public
en Nueva York,
Para quien conoce la historia de esta revista, sabe que esta fue como se explicita en la
pgina de presentacin del primer nmero de esta segunda poca- , una va importante para
elevar los contenidos curriculares y los materiales bibliogrficos de apoyo al docente de
todas las escuelas.
La revista TRICOLOR por su contenido y estructura, adems de propiciar el disfrute,
favorece al leerla la nia y el nio vea la Amrica como una nacin, tal como se expresa en
el Himno Nacional. Su nombre, por su estructura y por lo que significan los colores que lo
identifican, constituye todo un smbolo: la bandera de la patria venezolana.
Esta debe ser vehculo para promover la lectura de los libros de la biblioteca de aula, para
ello se debe establecer la relacin entre autores, temticas, contenidos, gneros, tipos de
textos, por lo que resulta indispensable conocer las colecciones de manera exhaustiva y
realizar la lectura detenida y cuidadosa de cada nmero que se reciba de la revista.
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En pocas palabras: mensaje a los nios del Ministerio del Poder Popular para la
Educacin.
El lenguaje empleado es coloquial y afectivo, la letra utilizada resulta cmoda para la lectura
por su puntaje, el formato es agradable a la vista, la revista es atractiva por su contenido,
amena por la construccin de los textos que incluye, tiene algunas ventajas con relacin a
los libros por su grado de actualizacin, la diversidad de trabajos, su brevedad, la posibilidad
de empezar por cualquier pgina y no necesariamente por el principio. Las nias y los nios
pueden a manera de juego seleccionar y compartir lo que ms les gusta.
En qu pas se publica?
A quin va dirigida?
Quin la publica?
Realizar comentario sobre la informacin que se ofrece y tomar notas de los datos de
mayor inters.
Explorar los conocimientos que tienen las nias y los nios sobre el tipo de texto de
que se trata (leyendas, cuentos, ancdotas, etc.)
Investigar en la biblioteca sobre otras obras que tengan como protagonistas estos
personajes.
Qu ves en ella?
Cul es el mensaje?
8. Escucha la lectura que te har tu maestra o maestro del artculo que aparece en la
pgina 10.
10. Pronuncia y deletrea los nombres propios que all aparecen, escrbelos en su
cuaderno.
11. Lee la pgina 22.
Qu relacin guarda este texto con el que leste sobre el rbol de Samanney?
12. Despus de leer las pginas 24 y 25, elabora en colectivo un texto instructivo. Puedes
seleccionar una de estas dos opciones:
a) Un portalpices con el cilindro del papel de bao.
b) Cmo sembrar un rbol.
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13. Solicita un nmero de esta revista en la biblioteca y lele a tu familia el cuento Curur
futbolista.
14. En la pgina 31 aparecen una noticia y una curiosidad, busca la idea fundamental que
se da a conocer en cada una.
15. Lee el poema que aparece en el reverso de la contraportada.
Quin es su autor?
16. Observa la contraportada. Escribe los nombres de todos los animales que aparecen.
__una fbula
__una leyenda
__una ancdota
5. Busca el trabajo Las mil caras del Libertador y lee a partir de los tres prrafos finales
de la pgina 21 (Lo ms cercano al amor familiar) hasta el final en la pgina 22.
9. Mira detenidamente la espada y la firma de Bolvar. Escribe una oracin donde utilices
ambos sustantivos.
III.-Consideraciones finales:
Las actividades anteriores se incluyen a manera de ejemplo y no como recetas de obligatorio
cumplimiento. Se pueden seleccionar aquellas que resulten adecuadas en cada caso y
aplicarlas de acuerdo con el nivel de desarrollo de las y los estudiantes.
De ninguna manera el orden que se les ha dado, no significa que deben trabajarse as,
reiteramos que una revista permite leerla en el orden que cada cual desea,
segn las
La experiencia del trabajo con este tipo de publicacin puede provocar el deseo en el grupo
de crear su propia revista, lo cual se puede lograr de forma artesanal o digital.
Cartulina o cartn
Papel
Bolgrafos
Goma de pegar
Tijeras
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Cmo proceder:
Conformacin de la revista.
Este proyecto puede resultar muy efectivo para desarrollar habilidades en la construccin de
textos escritos y otras relacionadas con la educacin plstica.
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Con los cuentos indgenas queda abierto el camino para recrear y conocer los matices de la
cultura venezolana, de la mano de algn que otro personaje, pero siempre con el mensaje:
Los libros son la fuente de toda sabidura.
Se ofrecen a continuacin sencillas sugerencias para que las y los maestros tengan una gua
de cmo proceder con este medio cuyo objetivo fundamental es estimular el placer de leer
.Se sugiere que se planifiquen las actividades en tres momentos: ANTES, DURANTE,
DESPUS:
Antes:
Es el momento para formular comentarios breves acerca de las y los autores, la fuente de
procedencia, los personajes principales, hacer referencia a otros textos que guarden similitud
con los referentes terico-practicos que sern abordadas y preguntas sencillas o
predicciones sobre lo que vern.
Durante:
Este tiempo se dedicar a ver el material y de acuerdo con las caractersticas de este y de
las nias y nios que lo visualizarn, se realizarn actividades opcionales como: reproducir
sonidos, gesticular, predecir finales y hacer llamadas de atencin a determinados
fragmentos, etc.
Ejemplo: Fjense bien en el personaje, observen la cara de los personajes, atiendan a lo que
ocurrir a continuacin.
Despus:
En este momento se formularn preguntas de comprensin dirigidas fundamentalmente a
que expresen sus impresiones personales, lo que aprendieron, se harn anlisis, reflexiones,
se establecer analoga entre el cuento que vieron y otros que hayan visto o ledo
anteriormente o a ttulos que pueden encontrar en la biblioteca.
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Gua de observacin para algunos de los cuentos indgenas que pueden hallarse
Ttulo: Las hierbas del Rey Zamuro
Primer grado: Recurso 59.
Antes:
Observa y escucha cuidadosamente para que puedas saber:
Qu le aconseja el mapurite?
(Si es necesario pueden tomar notas de las cuestiones a las que deben atender)
Durante:
Se realizarn las siguientes actividades en el momento oportuno de acuerdo con lo que
se est observando.
Vamos a mirarnos todos con una mirada de maleficio como lo hace el Rey Zamuro,
segn el conejo (mirada de maleficio)
Qu piensan que suceder a partir de esta parte del cuento?
Despus:
Qu estrategia usa el conejo para doblegar al Rey Zamuro?
Localiza el cuento en la biblioteca y lelo; imagina que puedes hablar con el rey
Zamuro; indaga por qu es arisco y solitario.
Despus de ledo el libro investiga qu plantas tienen poderes curativos y cules son
dichos poderes.
Si pudieras elegir el escenario de uno de los cuentos ledos para pasear o para
conocerlo, por cul te decidiras? Por qu?
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(Si es necesario pueden tomar notas de las cuestiones a las que deben atender)
Durante:
Se realizarn las siguientes actividades en el momento oportuno de acuerdo con lo que
se est observando.
Hagamos todos como la abuela garza para recuperar la vida del joven (soplar)
Imaginemos que somos el grupo de jvenes garzas que emprenden vuelo qu ven?
(hacer como si fueran a salir volando)
Despus:
Qu fue lo que ms les gust del cuento?
Qu aprendieron acerca de la desobediencia?
(Si es necesario pueden tomar notas de las cuestiones a las que deben atender)
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Durante:
Se realizarn las siguientes actividades en el momento oportuno de acuerdo con lo que
se est observando.
Qu forma tienen?
Despus:
Te gust el cuento? Por qu?
Si crees que se puede aplicar a este cuento el siguiente refrn, explcalo.
El que a buen rbol se arrima, buena sombra lo cobija.
la tribu
(soplar)
Vamos todos a rer como el sapo Kopitcho.
Qu suceder ahora? Vamos a verlo?
Despus:
Te gust el cuento? Por qu?
Cmo habras hecho para convencer a Kopitcho de que debemos ayudar a los
dems?
Si conoces a otra persona tan avara y egosta como Kopitcho, invtala a conocer al
cuento.
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Durante:
Se realizarn las siguientes actividades en el momento oportuno, de acuerdo con lo que
se est observando.
Imita el movimiento que realiza el cangrejo al lanzar los ojos al mar.
Repite con el cangrejo las palabras para recuperar los ojos.
Despus:
Lee cuidadosamente las preguntas siguientes y piensa en cada una de las respuestas
para que, a partir de ellas, hables de lo que visualizaste.
En qu consista el juego del cangrejo?
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Describe lo que hizo el Rey Zamuro para devolverle los ojos al tigre.
Explica cmo deba pagarle el tigre al Rey Zamuro por haberle devuelto los ojos.
Busca en la biblioteca el cuento para que disfrutes su lectura y compares al final lo que
viste con lo que leste.
Observen con atencin cules eran las preferencias de las dos hermanas y cmo una
complaca a la otra.
Despus:
Organizar el aula en grupos, llevar las propuestas en una hoja de trabajo. Tambin
pueden escribirla en un papelgrafo, en el pizarrn.
Ordena las siguientes ideas teniendo en cuenta la secuencia del cuento visualizado.
Los tigres protegieron al rbol de los corales para que nadie se le acercara.
Al meter la mano en el mapiri, un cajaro le pinch la mano y la convirti en un rbol de
corales.
Una hermanita le regal a la otra un mapiri con peces de colores.
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Vamos a visualizar cmo los personajes del cuento le buscan solucin a un problema,
precisamente en un viaje en canoa.
Durante:
Despus:
Recuerda lo que viste en el video, para que respondas estas preguntas.
Estuvieron de acuerdo todas las familias para cumplir con lo que Caputano propuso?
Para qu queran la canoa?
Por qu no les gust la tierra despus del diluvio?
Cmo la queran?
Dibuja cmo te gustara que fuera la tierra donde vives.
Ttulo: El Diluvio. KUN APANANE
Antes:
Busca en el diccionario el significado de la palabra diluvio. Si vivieras esa experiencia,
cuntanos de forma muy breve cmo te protegeras para evitar, y no recibir daos.
Observen el video para que puedan determinar:
Cmo los hombres se protegieron de las intensas lluvias?
Qu personajes intervienen en el cuento?
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Durante:
Se realizarn las siguientes actividades en el momento oportuno de acuerdo con lo que
se est observando.
Cmo sopla el viento durante el temporal? Reproduce ese sonido.
Cmo debemos estar unos con otros mientras azotan las lluvias? Demustralo.
Despus:
A quines les pidi ayuda Atancha, para comenzar las excavaciones?
Por qu fue necesario excavar la tierra?
El Rey Zamuro cumpli su encargo? Por qu? Valralo.
La paloma cumpli con su encargo? Valralo
Compara la actuacin de cada uno.
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Cmo lograr una actitud ortogrfica preventiva desde los primeros grados
Por ejemplo, en el caso de la poligrafa: r-rr; k-q, c (con a-o-u); b-v; s ,z, c (con e-i), i-y (valor
voclico); o sea, dos letras y un mismo sonido; con relacin a la polivalencia, se trata de
una letra con dos sonidos: y (yate, mamey) r (rosa, mariposa) c (casa, coco, cuchara; cisne,
cesta) g (gato, gorra, gusano; girasol, Georgina) En este ltimo caso se debe atender el
particularmente aquellas palabras que presentan las slabas gue, gui, con las cuales, debe
hacerse un trabajo cuidadoso desde la etapa de aprendizaje de la lectura y la escritura, para
evitar errores al escribir. En realidad son caractersticas propias de nuestro idioma.
A ello se unen otras particularidades de nuestro idioma que pueden constituir problemas si
no se les da el tratamiento adecuado como es el de la h, grafema al que no corresponde
ningn sonido; la X, la que no siempre se pronuncia de la misma forma, la W que se
considera consonante rara por su poco uso y por que no siempre
tiene la misma
pronunciacin.
Es decir, que si la nia o el nio logran interiorizar estas caractersticas de nuestro idioma
puede entender posteriormente algunas caractersticas ortogrficas de nuestro idioma y
desarrollar una actitud permanente para evitar posibles errores y que, al surgirles la duda
al escribir sea capaz de preguntar e investigar para no cometerlos.
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El objetivo
estudiantes una actitud de atencin a todo lo que escribe y despertar en ellas y ellos el
inters por evitar los posibles errores. La participacin directa de la nia y el nio en el
aprendizaje y la observacin detenida de los modelos son factores esenciales para alcanzar
la calidad necesaria e ir desarrollando poco a poco una verdadera conciencia ortogrfica.
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Cuando se analizan los escritos se observa que muchos estudiantes se observa en algunos,
tendencia a unir palabras que deben escribirse separadas; tambin suele ponerse de
manifiesto, a veces, que las segmentan o separan en fragmentos, en partes (aglutinamiento
o segregaciones).
descubran las
sencillsimas reglas ortogrficas que se estudian en estos grados de uso muy frecuente y
que no presentan excepciones, a partir de la comprensin de los textos. Dirigir el proceso
de enseanza- aprendizaje de modo que se logre una adquisicin consciente del
vocabulario, para lo cual se debe lograr que la o el estudiante:
complete, ordene, forme y/o escriba oraciones donde utilice estos vocablos y
autorrevise su escritura;
Dictado visual.
Se les presenta un texto breve que ser objeto de estudio escrito en la pizarra, en tarjetas u
otros medios. La maestra o el maestro lee el texto y despus lo leen las y los estudiantes. Si
fuera necesario se harn preguntas que propicien su comprensin global. Se explicar en el
pizarrn las palabras y las oraciones, aclarar qu palabras, qu slabas y qu partes de la
oracin son difciles a la hora de escribir y el porqu.
Leern el texto en voz baja y luego lo escribirn en sus libretas tal y como lo recuerdan ya
que la maestra o el maestro tapar lo escrito en el pizarrn una vez que ellos hayan ledo.
Cuando hayan terminado de escribir, se descubrir lo escrito y comprueban lo que han hecho
en sus cuadernos. Despus de corregidos los errores volvern a leer el texto.
Dictado oral - visual.
En este caso el texto est escrito en el pizarrn. La maestra o maestro lo lee y despus lo
leen algunas nias y nios. Estos explican la estructura de las oraciones y palabras que lo
forman. Se tapa lo escrito y se procede al
Dictado explicativo.
Se lee el texto y se alerta oralmente sobre posibles dificultades. Las y los nios pueden irse
familiarizando con el diccionario si fuera necesario, con apoyo de la maestra/o, en el caso de
vocablos que as lo requieran. Se buscan familias de palabras y se dicen oraciones con
algunas. La o el docente realiza el dictado. Las y los nios escriben y explican la estructura
de determinadas palabras. Se les presenta el texto y ellos van realizando la revisin. Se
repetirn aquellas palabras en las que se cometieron errores.
Autodictado.
Tambin puede llamarse escritura de memoria. El ejercicio consiste en leerles algn poema,
cancin, adivinanza breve.
escritura. En la prxima clase lo escribirn sin hacer consulta alguna y la o el maestro les
pedir que escriban todas las palabras que recuerden sin fijarse por ninguna muestra.
Dictado selectivo.
Se selecciona un texto donde abunden palabras con las letras que se desean ejercitar; se
distribuye a cada nia y nio el texto donde faltan esas palabras. Se les lee el texto.
En el momento del dictado la o el maestro lee el texto completo, pero ellos solo escribirn las
palabras que faltan.
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relacionada con reglas ortogrficas con las que han ido familiarizndose,
por ejemplo:
nombres propios.
Es muy importante significar que transmitir confianza y alegra a la nia o nio cuando va a
escribir es vital. De esta forma se contribuir a evitar el fracaso, o sea, el error en la escritura
.En cada tarea propuesta debe prevalecer el estimulo individual y colectivo. Se debe destacar
cada avance por pequeo que sea.
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1.
Confusin de sonidos semejantes: /p/ /b/; /k/ /g/ ; /t/ /d/ ; /m/ /n/
Los ejercicios estarn dirigidos al desarrollo del odo fonemtico y de la agudeza auditiva.
Distinguir sonidos producidos por materiales diferentes: metal, madera, cristal,
plstico, cartn. Con los ojos cerrados, decir en qu material se ha tocado.
Distinguir voces de compaeras y compaeros.
Apreciar direccin e intensidad de los sonidos.
Distinguir melodas y canciones.
Reproducir sobre la mesa una serie de golpes dados por la y el maestro, fuera de su
campo visual y espaciados por intervalos de tiempos determinados.
Distinguir los sonidos que forman las palabras (anlisis fnico)
Observar y leer las slabas que confunden, despacio y con tonos diferentes.
Trazar en el piso y en el aire las slabas y letras cuyo sonido confunden,
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confunden.
Dibujar las letras sobre el piso y recorrer su trazado, primero con los ojos abiertos,
despus, con los ojos cerrados.
Copiar letras, slabas y palabras.
Observar y comparar letras y destacar los trazos principales y su posicin: escritas en
el pizarrn y en los cuadernos, en plastilina, en el aire, etc.
Recorrer con el dedo un papel de lija con la forma de la letra o slaba.
Calar la forma de la letra en una cartulina. Trazar y recortar la forma de la letra y
encajar la letra en el calado.
Hacer letras en plastilina, con cordel, cartulina, cartn.
Reconocer lo que le falta a una letra, colocada junto a otra que le sirve de modelo.
Pronunciar una palabra, ej.: mapa, y pedir que indiquen la slaba o sonido que est
antes de pa. Pedir que muestren la que viene despus de la a (p) Est a la izquierda
o a la derecha?
Despus de colocar una goma de borrar y un lpiz paralelamente sobre la mesa, uno
a la izquierda y otro a la derecha de la nia o del nio, preguntar: Est la goma a la
izquierda o a la derecha del lpiz? Seala dnde est la goma de borrar; ponle encima
la mano que tienes ms prxima a l o ella, cul es esta mano, la derecha o la
izquierda? Entonces la mano, est a la izquierda o a la derecha del lpiz? Entonces
la goma que hay debajo de la mano, est a la izquierda o a la derecha del lpiz?
Despus se aproximan los dos objetos, lo que hace que el ejercicio sea ms difcil
para la o el nio.; posteriormente se colocan ambos objetos a la izquierda de la nia o
del nio, primero separados y luego juntos, y despus, a su derecha.
Ms tarde se toman tres objetos y se hacen ejercicios variados: Deja el lpiz a la
derecha de la regla. Est la goma a la izquierda o a la derecha del borrador? Qu
es lo que est a la izquierda del sacapuntas?
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Le hace notar su posicin: est detrs de l o ella, pero orientado en la misma direccin.
Le pregunta si tiene la mano en el lugar que indica la cartulina .Se aparta del nio o la
nia, se coloca a su izquierda, y le hace notar que por el hecho de haber cambiado de
posicin, su derecha (segn la cartulina que tiene en la mano) corresponde ahora a otro
lugar del espacio, mientras que, para la nia o el nio, que no se ha movido, su derecha
sigue en el mismo lugar.
La maestra o el maestro pasa luego frente al nio o la nia y toma otras posiciones en
relacin con l o ella y lo lleva a darse cuenta de la relatividad de las nociones izquierda
derecha segn sea la posicin y orientacin de nuestro propio cuerpo.
Otros trminos que deben ser comprendidos y usados correctamente por la o el nio
son: encima, debajo, lejos de, cerca de, uno al lado del otro, al otro lado, entre, en
medio de, alrededor de, delante de, uno tras otro, enfrente de, frente a frente, fuera
de, en el interior, etc.
Se realizarn tambin ejercicios simples de orientacin en el tiempo y de
ordenamiento.
el nio/a se dar cuenta de que los trminos antes y a la izquierda, al leer y al escribir,
adquieren una misma significacin.
2.2 Otros ejercicios recomendados:
El nio/a subraya en un pequeo texto, preparado por la o el maestro o tomado del libro,
la estructura que se le indique, tantas veces como la encuentre. Este es un ejercicio de
lectura que implica cierto grado de anlisis.
La o el maestro entrega a las y los nios tarjetas en las cuales se ha escrito, por
ejemplo, cu (cuatro, cuarto); gue (guerra, sigue); ce (cerro, celo); ji (jinete, hijito). Las
palabras entre parntesis les permiten encontrar el valor fontico de la estructura
silbica.
Los errores iniciales indican que han descuidado la observacin de la primera parte del
vocablo: pronuncia resto en vez de presto; llevar por lavar.
guitarra
chatarra
comida
40
gata
alegra
altanera
cara
lira
rama
pan
f. Identificar la slaba ba al principio, al medio y al final de la palabra: batey
caballo
llevaba
Durante la demostracin
debe
mantenerse
preferentemente en la misma posicin de las y los nios, para que imite la lectura y la
escritura en la posicin correcta, de izquierda a derecha.
La maestra/o pronunciar lentamente, haciendo las correcciones necesarias a los
errores de pronunciacin de las nias y nios.
Debe provocarse el inters de las y los estudiantes por la realizacin del ejercicio,
partiendo siempre de las posibilidades de estos, y no ocupar mucho tiempo para evitar
la fatiga.
Los ejercicios deben ser diarios y sistemticos. Pueden asignarse tareas para la casa
similares a las que se hacen en el saln de clases.
Se debe partir siempre de un diagnstico que permita detectar los sonidos que no
reconocen o los que confunden.
Se variarn los ejercicios y se utilizarn los medios bsicos y los procedimientos de
lectura individual y coral, y el dictado, siempre que proceda.
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ARTICULACIN PEDAGGICA Y
CONTINUIDAD AFECTIVA
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Conocer los contextos familiares y comunitarios donde las nias y los nios se
desarrollan socialmente.
Indagar cules son los conocimientos previos con los que llegan las nias y los
nios al ambiente de aprendizaje de primer grado.
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las
habilidades y destrezas.
Planificar espacios para que las nias y los nios interacten permanentemente
con el sistema de recursos para los aprendizajes.
Constituye un reto para las maestras y los maestros del primer grado conjuntamente con
los corresponsables de la educacin, lograr la calidad en el proceso de enseanza y
aprendizaje; para ello, es necesario incidir en la formacin permanente, que garantice el
fortalecimiento de la maestra y maestro para generar una sociedad crtica, reflexiva,
participativa, protagnica y el desarrollo de una educacin liberadora
para la
Resulta de gran importancia, que las y los maestros de primer grado, conozcan
cmo favorecer el ambiente ldico, en la aplicacin de la dimensin funcional en
los diferentes proyectos educativos que implementan, para las distintas situaciones
de aprendizaje, haciendo uso
Ejemplo:
Al elaborar el proyecto de aprendizaje relacionado con el trabajo de las familias de las
nias y de los nios del grupo, estos ltimos exponen todo lo que saben del tema,
intercambian experiencias de sus vivencias y representaciones, expresan mediante el
dibujo, canciones, rimas y dramatizaciones, acerca de los conocimientos que tienen del
trabajo de las familias, cmo celebran sus fiestas, sus duelos, de la relacin afectiva con
sus hijas e hijos. Las y los docentes podrn relacionar el dilogo con aprendizajes
esperados tales como, la lectura y la escritura relacionada con estos fines.
Posteriormente en los ambientes de juegos las nias y los nios representarn los
trabajos ms importantes de la comunidad donde viven, para lo cual antes podrn
elaborar en colectivo los materiales para esas representaciones. Las maestras y los
maestros deben tener presente el contenido multilateral de la evaluacin, as como su
carcter sistmico y procesal.
El xito del proceso de enseanza est dado en ambos niveles por la calidad y la
estrecha relacin que se logre en la prctica de todos los elementos que la integran,
finalidades, contenidos, mtodos, medios y evaluacin. Las finalidades determinan y son
el criterio para la comprobacin y evaluacin del trabajo realizado.
Esto significa que cada uno de estos componentes constituye una parte del proceso visto
como un sistema integral; as la evaluacin en componente ntimamente relacionado con
48
Factores Fsicos: Intensidad y tipo de iluminacin, intensidad del sonido, (los ruidos) la
temperatura y las caractersticas del mobiliario y del edificio escolar.
49
50
Dimensiones
Fsico
Etapa Preescolar
Primer Grado
cmodas,
seguras
(sin
Integral
(PA),
con
ldicas,
diversas
trabajos
actividades
de
grupos,
subgrupos e individuales.
Relacional
diversas
relaciones
e generen
permanentemente
partiendo
de
necesidades
las la
diversidad,
y caractersticas,
del
inters,
potencialidades
Funcional
El
modo
de
utilizacin
de
permita
su
utilizacin
en
ellas
llegando
hasta
las
diferencias
los individuales.
de
los
donde
se
aprendizajes
de
alimentacin,
la
52
Introduccin
La Ley Orgnica de la Educacin (LOE, del 2009 en su Artculo 44), establece que la
evaluacin como parte del proceso educativo es
Se comparte la idea de que evaluar es un proceso natural, inherente a la vida cotidiana y que
permite mejorar su calidad; implica la participacin de miradas diferentes relacionadas con
experiencias previas, el contexto en el cual se producen y los significados que tienen para el
individuo
las actividades,
las oportunidades y
alternativas que han tenido las nias y nios para participar en condiciones de igualdad, las
apreciaciones y acciones que realizan y la informacin que brindan los padres,
representantes y otros docentes en cualquier momento. Compartir con
estos ayuda a
Desarrolladora:
Valora
propuestos.
Educativa: Evala la formacin integral alcanzada por las nias y los nios.
se identifican
esperados y las causas que no permiten en algunas nias y nios alcanzar el mximo
desarrollo integral y se disean las
acciones
a travs de los
entre
otras)
ritmo
de
aprendizaje,
preferencia
por
los
comunidad, la forma en que organiza su puesto de trabajo, cooperacin con las y los
estudiantes del grupo y fuera de l, normas de cortesa y de respeto. Las vas ms
utilizadas son la observacin y el registro descriptivo y analtico.
55
aprendizaje,
fomentando
de
esta
forma
la
autoevaluacin,
coevaluacin
heteroevaluacin.
56
EL TRATAMIENTO DE LOS
PROBLEMAS EN LOS PRIMEROS
GRADOS DEL NIVEL DE EDUCACIN
PRIMARIA
57
Problema aritmticos: Tarea con cierto grado de complejidad que debe resolver la y el
estudiante, para la cual no existe, no se conoce o es difcil de aplicar un algoritmo de
solucin, lo que requiere que este busque dentro de los conocimientos que posee los que le
sirven para encontrar la va para resolverlo.
Existen diferentes tipos de problemas:
Simples.
Compuestos
Compuestos dependientes.
Compuestos independientes.
58
Tcnica de la modelacin.
La o el estudiante debe reflexionar:
Qu puedo inferir de l?
Tipologa de ejercicios.
Formular problemas.
Qu necesito saber?
Qu problema se resuelve con los datos dados o con una transformacin simple
de ellos?
59
Tipologa de ejercicios.
Tcnica de la comprobacin
Son posibles, entre otras, las vas siguientes:
Haciendo un estimado.
60
Procedimiento
Etapas
parciales
Orientacin
Aseguramiento
hacia el
del nivel de
problema.
partida.
Motivacin.
Trabajo en el
Comprender el
problema
enunciado del
problema.
una
va de solucin
Solucin del
Realizar el plan
problema
de solucin.
Vista
Evaluar la
retrospectiva
solucin y la va.
y
perspectiva.
La o el docente pide a sus estudiantes que lean el problema tantas veces como sea
necesario, (Puede aplicar la tcnica de la lectura analtica).
Pregunta: De qu trata el problema? Puedes expresarlo con tus palabras? (Puede
aplicarse la tcnica de la reformulacin).
Pueden obtenerse diferentes planteamientos del problema:
El total de pollos que hay que distribuir es de 825, si cada da se distribuyen 85 y esto
se realiza por 5 das Cuntos pollos faltan por distribuir?
Cuntos pollos faltan por distribuir si de un total de 825 pollos se han distribuido
durante 5 das, 85 cada da?
Podrn obtener:
Datos:
Se quiere hallar:
Durante 5 das
Puedes hacer una figura de anlisis o representacin grfica que ilustre la situacin (tcnica
de la modelacin)
Trata de relacionar en la figura los datos y lo que quieres hallar. Tambin los datos entre si.
63
Por ejemplo:
De 425, una parte es la distribuida y otra parte es la que falta.
realizar para
Debe obtenerse: Primero multiplico para hallar lo distribuido y despus resto para hallar lo
que falta por distribuir.
Se piden que realicen los clculos:
85
X 5= 425
80
130- 80 = 50
130 (Dada una parte y su exceso sobre otra, hallar la otra parte)
Luis tiene 50 metros.
Osvaldo y Eduardo realizan una competencia. Osvaldo camina 50 m y Eduardo 40 m
Cuntos metros ms camina Osvaldo que Eduardo?
50 40 = 10
40
50
50 (Dadas dos cantidades, hallar cunto excede una a otra)
Respuesta: Eduardo camina 10 metros ms que Osvaldo.
65
Mara, Ana y Luisa confeccionan 7 flores cada una, cuntas flores confeccionan en
total?
P1 + P2 + P3 = T
7 +7 +7 = 21
P1 x P2 = T
3 X 7 = 21
Respuesta. Confeccionan en total 21 flores.
En una competencia de Matemtica deben calcularse 10 ejercicios. Si falta por calcular la
mitad de ellos. Cuntos ejercicios faltan por calcular?
10: 2 = 5
66
REFLEXIONES FINALES
67
REFLEXIONES FINALES
Este acompaamiento debe ser orientado por personas conocedoras tanto de los
procesos pedaggicos como de los contenidos propios de las rea del conocimiento
objeto de estudio.
La lengua se asume como una realidad que refleja diversidades relacionadas con las
dimensiones geogrficas, socioculturales, estilsticas y generacionales. Por esta razn, es
de gran importancia estudiar la diversidad de usos verbales y no verbales de la
comunicacin humana y las determinaciones contextuales que rigen estos diferentes
usos.
La enseanza de la oralidad debe estar en consonancia con la edad de las nias y los
nios y con los elementos contextuales. Desde las etapas iniciales, es indispensable la
adquisicin y desarrollo de sus capacidades como hablante y como oyente.
Investigaciones realizadas han demostrado que las nias y los nios habladores
aprenden a leer con mayor facilidad que otros que no presentan estas caractersticas.
Desde las etapas iniciales, debe procurarse crear un ambiente que propicie la lectura. Las
nias y los nios comienzan desde muy temprana edad a leer imgenes y a representar
el mundo mediante dibujos: son sus primeras lecturas y escrituras. Estas actividades
naturales e importantes no se estimulan posteriormente en la escuela, hecho totalmente
errado, ya que nuestro mundo est rodeado de imgenes que debemos aprender a
interpretar para poder ser espectadoras/es crticos y no pasivos.
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Estos principios se aplicarn desde las etapas iniciales del proceso educativo, hasta la
posterior formacin acadmica. La enseanza y el aprendizaje de la lengua es un
continuum que va desde lo ms simple a lo ms complejo:
2. Desde la perspectiva pedaggica.
Los aprendizajes deben abordarse a partir de las experiencias previas que traen las y los
estudiantes como una forma eficaz de garantizar la apropiacin de los conocimientos.
La orientacin pedaggica debe basarse en el uso real de la lengua de las y los
estudiantes en diversas situaciones comunicativas, con el fin de desarrollar procesos de
comprensin y produccin lingstica. La maestra y el maestro asumirn su funcin
esencial en el desarrollo de esos procesos para que la nia y el nio descubran e
internalicen las reglas lingsticas y tambin las normas sociales de la comunidad en
donde se desenvuelven.
Al descubrir las reglas lingsticas y las normas sociales al hablar, escuchar, leer o
escribir, las y los estudiantes intercambiarn experiencias, datos, producciones orales y
escritas con sus compaeras/os para alcanzar un dominio de la lengua que permita
usarla significativa y libremente, en todas las situaciones comunicativas.
Dentro de una perspectiva integradora, el estudiante debe participar en procesos de
observacin, comparacin, clasificacin, resumen, inferencia, parafraseo, anticipacin.
Las y los docentes deben crear un clima favorable para el aprendizaje, en donde imperen
el respeto, el afecto y la solidaridad. Es importante propiciar la cooperacin, que implica
trabajar en colectivo, el cambio en la organizacin de los ambientes de aprendizajes para
que las y los estudiantes puedan verse cara a cara, y tener acceso a la diversidad textual.
Todos estos principios pedaggicos inducen al crecimiento intelectual, afectivo y social de
las y
democrticos y participativos.
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