Numalinhadepensamentobemdistintadomodelocurricular

desenvolvimentalista,omodelocurricularfuncionalbaseiasenaanlise
dosambientesdevidadacrianaenascompetnciasnecessriasao
funcionamento,omaisautnomopossvel,nessesambientes.Tudose
centra(validadeecolgica)naanlisedascaractersticasdosambientes
naturaisemqueacrianaviveenascompetnciasquenecessita
desenvolverparaafuncionarcomomximodeautonomiapossvel.
Tratase,portanto,dedesenvolvercompetnciasespecficosemepara
ambientesnaturaisespecficos.
ParticipaoActivaAindividualizaoeadiferenciaocurricular,numdeterminadosentido,podeser
entendidacomoumconjuntodeserviosquedecorremapartirdainteracoentrepaiseprofissionais.
Desdeosprimeiroscontactosdevemsercriadasoportunidadesparaospaispoderemparticipar
activamenteemtodooprojectoeducativoadesenvolver,dinamizandoprocessosquelevemauma
participaomaisempenhada,aumatomadadeconscinciadassuascompetnciasecapacidades
comoprimeiroseducadoreseaumentendimentodosservioseducativoscomoserviosqueprocuram
autonomizareapoiarasfamliasenosubstituilas.
InclusoEscolarComosabido,astendnciasactuais,emmatriadeprincpios,polticaseprticas
educativas,voclaramentenosentidodapromoodaescolaparatodos,nosentidodapromooda
escolainclusiva.Estruturaeducativadesuportesocialqueatodosreceba,queseajusteatodosos
alunosindependentementedassuascondiesfsicas,sociais,tnicas,religiosas,lingusticas,ou
outras,queaceiteasdiferenas,queapoieasaprendizagens,promovendoumaeducaodiferenciada
querespondasnecessidadesindividuaisdeixandoassimdeserinstitucionalmentesegregadora.
Razesdeordemfilosfica,ticaesociolgica,razesqueseprendemcomomaiselementarrespeito
pelosdireitoshumanos,razesqueseprendemcomaaceitaodadiferenaedignidadedooutroe,
nocasodePortugal,comimperativoslegislativos,fundamentamejustificamumapolticaeducativa
integradora.Umapolticaeducativaquepromovasublimedesafioaossistemaseducativosactuais
umaeducaoinclusiva.Educaoquereconheaportantoodireitodetodososalunosaprenderem
juntos,independentementedasdificuldadesediferenasqueapresentam.

OCurrculoFuncionalumapropostadeensinoquevisamelhoriada
qualidadedevidadepessoascomdeficinciamental.Deummodogeral,
tratase
deumamploempreendimentodeensinoprojetadoparaoferecer
oportunidades
paraosalunosaprenderem,ashabilidadesquesoimportantespara
tornlos
independentes,competentes,produtivosefelizesemdiversasreas
importantesda
vida,familiareemcomunidade.Aidiabsicaqueoensinoesteja
orientadopara
promoverainteraopositivadessealunocomomeioemquevive.
CurrculoFuncionalaquelequefacilitaodesenvolvimentode
habilidades

essenciais,aparticipaoemumagrandevariedadedeambientes
integrados
(FALVEY,1982).
Paradeterminarseumaatividadecurricularfuncionalouno,o
professor
deveseperguntar:casooalunonoaprendaadesempenharesta
atividade,
algumterquefazeristo,paraele?Searespostaforsim,aatividade
muito
provavelmenteserfuncional(FALVEY,1982).
muitoimportantequeestesalunosadquiramedesempenhemoutras
atividadesquenosejamfuncionais,umavezqueelasiromelhorara
sua
qualidadedevida.Habilidadesderecreaoelazerumbomexemplo
(BROWNet
al,1986).
Aoportunidadedefazerescolhas,tomardeciseseexpressarpreferncias
soaspectosbastantenegligenciadosemprogramaseducacionaisparaas
pessoas
comlimitaesintelectuais(SHEVIN&KLEIN,1984;GUESetal,
1985;FALVEY,
1989).
Destaforma,trscontextosdeoportunidadesdeescolhadevemser
considerados(SHEIVIN&KLEIN,1984).:
Atividadesdeclasseplanejadasparaodesenvolvimentodehabilidades
especficasdeescolha;
Integraodasoportunidadesdefazerescolhasduranteoperodo
escolar
atravsdasdiferentesreascurriculares;
Provisodeoportunidadesdentroeforadaescolaparaoaluno
vivenciaros
benefcioseconseqnciasdasescolhasfeitas
Partindodopressupostoqueeducaonosescolaridadenosentidodecontedosmeramente
acadmicos,equetodasaspessoaspodembeneficiarsedaeducaosistemticaeassistemtica,
Notadamentejuntoaosalunoscomdeficinciaconsideradasmaisgravessurgiuanecessidadedese
trabalhar,sobumaticaeducacional,tambmaschamadasatividadesdevidadiriaeasatividades
devidaprticaoportunizandoaosalunosmaiorindependnciaeautonomiaemseushbitoseatitudes,
possibilitandopessoasentirsetil.Incluindonososasseioscorporaisecuidadosdomsticos,mas
tambmasatividadesrelacionadascomolazer,avidacomunitria,otransporteetantasoutras.O

OCurrculoFuncionalumapropostaqueapontacaminhosparaoaluno,

suamaneiraecomoauxiliodafamliaedeprofessores,tenha
participaosociale
melhorautogestonavida.ParaatingirasmetasnoCurrculoFuncional,
tornase
importanteaparticipaodafamliaeinteraoamistosaentreo
professoreo
alunoquesoosagentesdoprocessoensinoaprendizagem.
Paraelaborareimplementarumempreendimentodeensinofuncional
importanteorganizaroensinoerefletircuidadosamentesobreoseu
planejamento.
Umelementodesseplanejamentoumprogramaeducacional
individualizado,baseadoemnecessidadesatuaisefuturasdoaluno.
Nesse
programadeensino,osobjetivossoidentificadosapartirdocontextode
vidado
alunoedasinformaessobreoconhecimentoehabilidadesqueeletem,
bem
comosobreaquelesquedeveraprender.
Cabeaoprofessoridentificarosobjetivosespecficos,comclarezae
simplicidade,nasdiversasoportunidadesdeensinoqueoambiente
escolar;
familiar;cultural;comunitrio,oferecem.Porexemplo,seumalunono
sabecomo
cuidardesuasnecessidadespessoais,estasserorelacionadascomo
objetivosde
ensino.Mas,dizerqueumahabilidadedareadeautocuidados
escolhidacomo
objetivoprioritrioparaoalunonosignificaquesomenteestahabilidade
devaser
ensinada.Enfatizamsetodososaspectosdavidadoaluno,como,por
exemplo,o
social,acadmico,linguagem,quesejamrelevantesparatornlo
independentee
produtivoecapacitloaviverbememcomunidade.Habilidadesde
autocuidados
constituemumareaemqueoalunoprecisaserindependente.Os
objetivos
educacionaissodeterminadosparasuaimediatafuncionalidadeno
trabalhoena
vidadiria.

Para isso, a identificao das necessidades educativas de

um aluno constitui
ponto de partida para a determinao da atuao
educacional que se concretiza no
currculo escolar, assim como os recursos pessoais e
materiais precisos para o
processo educativo.
Determinadas informaes sobre o desenvolvimento dos
alunos: biolgicos,
intelectuais, lingsticos, psicomotores, sociais e
emocionais; compreendem um
grupo de aspectos especialmente relevantes e ajudaro a
conhec-los em maior
profundidade e ajustar melhor a resposta educativa que
necessitam.
MIRANDA (2000), tambm salienta a participao dos pais
que deve ser
assegurado, essa colaborao entre famlia e escola tem
conhecidos efeitos positivos no desenvolvimento
educativo de alunos com necessidades educativas
especiais.
Essas adaptaes curriculares que visam o acesso
aprendizagem podem
incluir, segundo Manjn e Col. (1997):
A criao de ambiente fsico e material adequado s
necessidades
educacionais do aluno;
A melhoria dos nveis de comunicao com os adultos e
com os colegas;
A adequao dos mtodos, tcnicas e procedimentos
didtico-pedaggicos
para a aprendizagem e a sua integrao social;
A colocao do aluno nos grupos que favorecem a sua
aprendizagem e a
sua integrao social;
A organizao do ambiente da sala de aula e das
atividades de modo
acessvel a todos os alunos, inclusive aos que apresentem
necessidades
especiais;
A introduo de atividades complementares ou
substitutivas para o aluno

alcanar os objetivos dos demais colegas;

A supresso de atividades e objetivos educacionais que
no esto ao
alcance do aluno em decorrncia de suas limitaes ou
que impeam sua
participao ativa no grupo;
A substituio de objetivos e atividades por objetivos
acessveis,
significativos e bsicos para o aluno;
A adaptao do tempo e dos critrios para o
cumprimento dos objetivos, o
desenvolvimento dos contedos e a realizao do
processo avaliatrio.
17
Mesmo com todas essas possibilidades, nem sempre um
currculo regular
alterado atende s necessidades do aluno com deficincia
mltipla. Muitas vezes,
em decorrncia da gravidade de suas deficincias, alguns
requerem um currculo
individual especfico.
Alm das adaptaes, algumas recomendaes podem ser
observadas para
sua educao:
Apoiar o processo de desenvolvimento e aprendizagem
da criana,
respeitando as particularidades de suas etapas evolutivas;
Encorajar, estimular e valorizar a criana, interagindo
afetivamente com
ela, favorecendo sua auto-estima e reconhecendo suas
conquistas e
realizaes;
Desafiar a criana a participar, descobrir e criar;
Adotar seu prprio desempenho como referncia para
avaliaes.
Seguindo uma tendncia internacional, a expresso
adaptaes curriculares
passa a denominar toda e qualquer ao pedaggica que
tenha a inteno de
flexibilizar o currculo para oferecer respostas educativas
s necessidades especiais

dos alunos, no contexto escolar, conforme podemos

constatar na definio de
estudiosos da rea:
GONZLES (2002) destaca a necessidade de um currculo
em que a
flexibilidade, a abertura, a autonomia e a adequao
configuram-se como os seus
aspectos definidores. Em relao educao especial, um
currculo delineado por
essas caractersticas dever:
1. Contemplar as necessidades educativas dos alunos;
2. Dar ateno diversidade na aula;
3. Estimular a heterogeneidade;
4. Favorecer a individualizao e a socializao do ensino;
5 .Potencializar processos de colaborao reflexiva entre
os profissionais;
6. Desenvolver intervenes pedaggicas para os alunos
com necessidades
educativas especiais em uma dimenso mais cognitiva;
7 .Adaptar o currculo s necessidades educativas dos
alunos.
Como princpios que regem as intervenes neste campo
deve-se
considerar: estruturar de forma ativas experincias e
interaes de maneira que
sejam recprocas; ajust-las ao gosto e interesses das
crianas; reforar os
comportamentos sociais; ter presente que as atividades
mais importantes no
desenvolvimento social so as resolues de problemas,
programar atividades para
generalizao.
Como princpios que regem as intervenes neste campo
deve-se
considerar: estruturar de forma ativas experincias e
interaes de maneira que
sejam recprocas; ajust-las ao gosto e interesses das
crianas; reforar os
comportamentos sociais; ter presente que as atividades
mais importantes no

desenvolvimento social so as resolues de problemas,

programar atividades para
generalizao.
Segundo o mesmo autor, um aspecto bsico para uma
vida adaptativa o
desenvolvimento da autonomia. Muitos dos objetivos
desta rea so aspectos
chaves para facilitar a verdadeira integrao em grupos
sociais de referncia. Esses
objetivos se realizam em atividades dirias que devem ser
includos no currculo
como prioritrios. Deve se comear trabalhando com os
hbitos bsicos como
higiene, alimentao, cuidado pessoal, etc. Ainda o
desenvolvimento da autonomia
dever centrar-se na aquisio de habilidades de
autonomia pessoal tais como:
saber orientar-se, deslocar-se sozinho ou ser capaz de
utilizar os servios
comunitrios de forma adequada. Esses objetivos vo
sendo atingidos em etapas.
Com respeito ao como ensinar, objetivos e contedos aos
alunos com
necessidades especiais, alguns critrios metodolgicos
so recomendados pelo
CMREE (1991), fomentar a motivao para a tarefa,
aumentando a segurana do
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aluno, partindo dos seus interesses e reforando suas
realizaes. Utilizar formas
de mediaes que ajudem seu aprendizado sejam elas
fsicas, verbais ou visuais,
selecionando-se as mais adequadas conforme o caso.
a) Anlise e Descrio de atividades.
Atividade de vida diria.
a) Conhecer e usar o ambiente da cozinha pedaggica
{nome e funo dos
utenslios}, limpeza e organizao do local.
- Preparo da salada de frutas, combinando a fruta que
cada aluno
poder trazer de casa e as que sero compradas no
mercado. Os

alunos manipularo as frutas confrontando idias: as mais

conhecidas,
suas caractersticas; valor nutritivo, a importncia da
higiene na
realizao na salada de frutas para a degustao. Cada
aluno ir se
servir , lavar e secar o seu utenslio na medida de suas
possibilidades.
Podero ser realizadas outras atividades na cozinha dentro
da
realidade do aluno;
- Preparo do bolo;
- Preparo da gelatina;
- Passar margarina ou doce no po e bolacha;
- Preparo de suco e ch.