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LETRAMENTO E ESCOLARIZAO:
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Denise Maria Rengel1
Ingrid Leo Mendes Fontana2
Rita Pabst Martins3
Marly Krger de Pesce4
RESUMO
Este artigo aborda questes relacionadas a letramento e escolarizao a partir de
uma pesquisa realizada por meio de questionrio e entrevista semiestruturada com
familiares e professoras de alunos de 5 e 9 ano de uma escola pblica municipal
de uma cidade do norte catarinense. So abordadas, com o propsito de delinear o
caminho percorrido para esta investigao, as definies de alfabetismo e letramento
de Magda Soares (2012) com contribuies de Maria do Rosrio Longo Mortatti
(2004), bem como as definies de eventos e prticas de letramento conforme
Silveira et al. (2012) e ngela Kleiman (2007), que tambm contribui para a reflexo a respeito das relaes entre escolar e no escolar, considerando a escola como
importante agncia de letramento. Brian Street (2010) contribui com a discusso
sobre os modelos autnomo e ideolgico de letramento, fundamental na anlise
proposta. Os dados coletados revelam, entre outras coisas, eventos e prticas de
letramento com os quais as famlias e os alunos das professoras entrevistadas esto
envolvidos e a valorizao desses eventos. A relao entre letramento escolar e no
escolar se evidencia. Por outro lado, tambm h momentos em que o distanciamento
entre esses letramentos se faz marcante.
***
1.
Especialista, e-mail:
denisemrv@sc.senai.br
2.
Graduada, e-mail:
ingrid.fontana@
hotmail.com
3.
Graduada, e-mail:
ritapabst@ibest.com.br
4.
Doutora, e-mail:
marlykrugerdepesce@
gmail.com
***
&
INTRODUO
A relao entre letramento e escolarizao o
tema deste artigo que tem como intencionalidade promover a reflexo sobre o embate entre
esses dois conceitos. Num primeiro momento,
questes que parecem ser muito distantes e
muito distintas e, ao mesmo tempo, muito
prximas e indissociveis, materializam-se
nos conceitos tericos e nas entrevistas aqui
analisadas. Buscou-se entender, a partir de
questionrios e entrevistas semiestruturadas
respondidas por familiares e professoras de
alunos de um 5 e um 9 ano de uma escola
pblica, o que aproxima e o que distancia o
letramento da escola para melhor compreender
suas abrangncias.
A partir do entendimento do que seja letramento e escolarizao pode-se organizar a
prtica pedaggica com vistas a contribuir de
forma mais efetiva para o desenvolvimento
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Para discutir letramento, seja ele escolar ou no,
imprescindvel que se tenha claro o vis que
perpassa este artigo. Soares (2012) usa, no livro
Alfabetizao e letramento, o termo alfabetismoem lugar de letramento, discorrendo sobre o
tema de forma a indicar alguns pressupostos que
eventualmente podem direcionar as pesquisas
e reflexes em torno do fenmeno, independente do vocbulo usado. Atualmente o uso da
palavra letramento se tornou corrente. Com
o embate entre denominaes, e tendo esse j
sido superado, as questes propostas por Soares
Para este artigo, os termos alfabetismo e letramento sero usados como sinnimos, optando-se por letramento exceto nas
citaes literais em que a autora citada tenha usado alfabetismo.
10
&
Assim, considerando as
intencionalidades do processo de letramento, e considerando tambm que este
permanente, contnuo,
torna-se interessante discutir o quanto o letramento est relacionado escola, que tipo de letramento
esse (escolar) e como ele
se d alm dos muros dessa instituio que tomou
para si um fenmeno social
muito mais amplo do que
possvel para um espao to
controlado.
[...] o conceito foi aos poucos infiltrando-se no discurso escolar, contrariamente ao que a criao do novo termo pretendia: desvincular os estudos
da lngua escrita dos usos escolares, a
fim de marcar o carter ideolgico de
todo uso da lngua escrita (STREET,
1984) e distinguir as mltiplas prticas
de letramento da prtica de alfabetizao, tida como nica e geral, mas
apenas uma das prticas de letramento
da nossa sociedade embora possivelmente a mais importante agncia de
letramento, a instituio escolar.
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&
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Antes de refletir sobre o letramento escolar e
o no escolar, o que, inevitavelmente se far
abordando eventos e prticas de letramento,
importante que a significao desses termos
seja esclarecida. Assim, parte-se da seguinte
definio:
Um evento de letramento uma situao comunicativa em que os sujeitos
que dela tomam parte se envolvem em
atividades da vida social que usam ou
pressupem o uso da lngua escrita.
Os eventos de letramento so colaborativos, pois os diferentes saberes dos
sujeitos que neles esto envolvidos so
mobilizados no momento adequado,
em funo dos objetivos comuns dos
participantes. (SILVEIRA et al., 2012,
p. 46).
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&
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Os dados que aqui sero analisados fazem parte
de uma pesquisa de mestrado que teve como objetivo conhecer a percepo do professor acerca
das prticas de letramento no ambiente familiar
do aluno da educao bsica a partir da anlise
e do confronto dos discursos dos professores
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As entrevistas analisadas so de duas professoras
nascidas na dcada de 50 e de quatro familiares
(pai ou me, que sero indicados com as letras
e nmeros F1, F2, F3 e F4) de alunos das
turmas com as quais essas professoras trabalham. A professora do quinto ano trabalha em
duas escolas e a do nono ano em trs, sendo
que ambas trabalham no perodo matutino
e noturno. A professora do quinto ano (P1)
tem entre 1 e 2 anos de tempo de trabalho na
escola pesquisada e a professora do nono ano
(P2) de 3 a 5 anos nessa escola. importante
observar, e considerar na anlise das respostas
das professoras s questes propostas, que no
quinto ano os alunos passam a maior parte do
tempo com essa professora, exceto nas aulas
de Artes, Educao Fsica e Lngua Inglesa,
disciplinas que j tm professores especficos,
enquanto no nono ano eles tm apenas 4 aulas
semanais com a professora entrevistada, o que
proporciona a ela um tempo muito mais restrito
de trabalho com a turma em questo.
Os questionrios respondidos por pais e pelas
duas professoras dos alunos do 5 e do 9 ano
da escola investigada indicam alguns fatores que
podem contribuir na compreenso dos dados
revelados nas entrevistas que sero discutidas
na sequncia. Os questionrios delineiam o
perfil dos pais dos alunos da escola pesquisada,
suas caractersticas e o contexto em que esto
inseridos.
A maioria dos pais dos estudantes do quinto
ano est na faixa etria entre 30 e 39 anos (76%)
e 47% tm o ensino mdio completo e cursos
tcnicos. A maioria dos pais dos estudantes
do nono ano tambm est na faixa etria entre
30 a 39 anos (57%). Desses, 21% tm o ensino
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&
letramento atravs de jogos e imagens. E acredita que a maioria dos pais l pelo menos um
gnero textual com seus filhos. Cruzando essas
afirmativas da professora com os questionrios
respondidos pelos pais, possvel confirmar a
percepo da professora: quase 80% dos pais
dos estudantes do quinto ano afirmam gostar
de ler e leem mais de um gnero textual em
casa, sendo que 64% respondem o questionrio
afirmando que costumam ler na presena dos
filhos.
J a professora do nono ano acredita que a
maioria dos pais e/ou responsveis leem pelo
menos um gnero textual no ambiente familiar,
e acredita que as atividades de leitura e escrita
no ambiente familiar criam o hbito de leitura
no aluno oferecendo a ele mais recursos na
produo textual, facilidade de interpretao
e melhora no rendimento escolar. Mais uma
vez, retomando os questionrios respondidos
pelos pais, possvel constatar que 57% deles
gostam de ler e leem diversos gneros textuais
e 50% o fazem na presena dos filhos.
Alm disso, na anlise desses questionrios,
percebemos que os gneros comuns para as
famlias so: bblia, livros de autoajuda, jornal
e livros de conhecimentos gerais. Outra constatao foi a de que os pais de ambos os anos
no costumam ler histrias infantis para seus
filhos e em torno de 45% liam s vezes para
seus filhos quando pequenos. A maioria dos
pais auxilia seus filhos nas tarefas em casa.
Partindo do perfil acima delineado, dois familiares de cada uma das turmas investigadas foram
sorteados para a realizao de uma entrevista
semiestruturada, assim como as duas professoras
dessas turmas.
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Ao ser questionada sobre as caractersticas da
comunidade dos seus alunos, P1 afirma que a
maioria no possui hbitos relativos leitura:
[...] leem pouco. Poucas famlias tm o hbito
da leitura. Alguns leem gibi, a maioria no gosta
de ler. No incentivam os filhos leitura [...].2
Quando questionada sobre o que essa minoria que tem prticas de leitura l, ela acha
que eles tm mais acesso a: [...] revista, jornal,
livro e romance. Na opinio dessa professora,
os alunos que tm essa referncia de leitura
em casa se saem melhor na escola, inclusive
em Matemtica e no comportamento: [...] E
essas, o desenvolvimento delas na sala de aula
muito melhor, em tudo. Vm mais preparados
em tudo, em portugus, na matemtica, no
comportamento. tudo.
As entrevistas foram transcritas e, para este artigo, os trechos analisados foram adaptados de acordo com a norma padro da
Lngua Portuguesa.
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&
Quando questionada sobre como faz para incentivar a leitura, a me revela que o acesso
aos livros no se restringe escola: Como ele
[o marido] trabalha na [empresa], e eles tm
a biblioteca l, sempre traz livro, traz filme.
Pergunta o que ela quer ler, que filme quer
ver. E traz. Se ela tem vontade de ler um livro
diferente, a gente procura e eu compro para
ela. Nesse lado, mesmo a gente tendo poucas
condies, se tem vontade, eu dou um jeito e
compro para ela. (F1).
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&
19
&
&216,'(5$(6),1$,6
A anlise dos dados permitiu constatar que as
professoras consideram importante conhecer
o contexto familiar de seus alunos, entretanto,
no conhecem a maioria das famlias, pois tm
pouco tempo j que trabalham em mais de uma
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&
que apesar das professoras entenderem a importncia de conhecer o contexto familiar para
sua prxis, as condies de trabalho no lhes
permitem avanar nesta questo.
Tambm foi possvel observar que elas acreditam que a maioria dos alunos no tem contato
com leitura e escrita fora da escola. Para fazer um
contraponto, nas entrevistas com os familiares,
esses afirmam haver eventos de letramento em
casa. Frente a essa constatao, faz-se necessria
a seguinte reflexo: as professoras acreditam
que os eventos de letramento ficam restritos ao
universo escolar no caso da maioria das famlias
de seus alunos, reconhecendo que aquelas que
tm esse envolvimento contribuem na formao
das crianas. Isso interfere consideravelmente
nas relaes que se estabelecem nas prticas do
cotidiano escolar, contribuindo para a construo de representaes sociais que implicam
diretamente nas tomadas de decises e posicionamento. Dessa forma, seria pertinente que as
professoras tivessem a oportunidade de travar
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&
LITERACY AND
SCHOOLING
REFERNCIAS
ABSTRACT
This paper addresses issues related to literacy and
schooling starting from a survey performed using a
questionnaire and semi structured interviews with
family members and teachers of students in 5th and
9th year of a public school in a northern town of Santa
Catarina. The article considers, with the purpose of
outlining the path for this research, definitions of
alphabetisation and literacy of Magda Soares (2012)
with contributions from Maria del Rosario Longo
Mortatti (2004), as well as definitions of events
and literacy practices as Silveira et al. (2012) and
Angela Kleiman (2007), which also contributes to
the reflection on the relationship between schooling
and non-schooling, considering school as an important
literacy agent. Brian Street (2010) contributes to the
discussion on the autonomous and ideological models of
literacy, crucial in the proposed analysis. The collected
data reveal, among other things, events and literacy
practices with which families and students of the teachers interviewed are involved and the appreciation
of these events. The relationship between school and
non-school literacy is evidenced. On the other hand,
there are also times when the distance between these
types of literacy becomes remarkable.
***
Key-words: Literacy. School.
Social context.
***
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&
SOBRE AS AUTORAS
Denise Maria Rengel
Licenciatura em Letras
Associao Catarinense
de Ensino Faculdade
Universidade da Regio
de
de
de Joinville (UNIVILLE),
Joinville; Especialista em
Psicopedagogia Clnica e
Universidade da Regio de
SENAI/SC Joinville.
Educao
Licenciatura em Histria
Professora
de
Lngua
Portuguesa e Ingls,graduada
da Regio de Joinville
(UNIVILLE) e mestranda
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