Salinas

UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS
FACULTAD DE EDUCACIN
UNIDAD DE POSGRADO
LA CALIDAD DE LA GESTIN PEDAGGICA Y SU

RELACIN CON LA PRCTICA DOCENTE EN EL
NIVEL SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA POLICIA NACIONAL DEL PERU JUAN
LINARES ROJAS, OQUENDO, CALLAO-2013
TESIS
Para optar el Grado Acadmico de Magister en Educacin con
Mencin en Gestin de la Educacin
AUTOR
Elita Veronika Salinas Erazo
Lima Per
2014
DEDICATORIA
A mi querido y estimado esposo Jorge Alberto Rojas
Gonzles, a mis tres grandes tesoros: Piero, Kiara y
Marian, por su gran amor y confianza.
A mis queridos padres: Triunfo y Cecilia, por hacer
de mi persona, una mujer de bien.
ii
AGRADECIMIENTO
De manera especial a DIOS, por hacer de mi vida un
mundo de bendiciones.
A mi asesora Dra. Ofelia Carmen Santos Jimnez por
su abnegado apoyo y acompaamiento en la etapa de
desarrollo de la tesis.
iii
INDICE
Cartula
Dedicatoria
Agradecimiento
ndice
Resumen
Abstract
Introduccin
i
ii
iii
iv
vii
viii
ix
CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO

1.1. Fundamentacin y Formulacin del problema
1.2. Objetivos
1.2.1. Objetivo General
1.2.2. Objetivos Especficos
1.3. Justificacin de la investigacin
1.4. Fundamentacin y formulacin de las hiptesis
1.5. Identificacin y clasificacin de las variables
CAPITULO II: MARCO TERICO
2.1. Antecedentes de la investigacin
2.2. Bases tericas
2.2.1. Calidad de la Gestin Pedaggica
2.2.1.1. Concepto de calidad
2.2.1.2. Concepto pedaggica
2.2.1.3. Gestin pedaggica de los docentes
2.2.1.4. Dimensiones de la Gestin Pedaggica
2.2.2. Prctica docente
2.2.2.1. Concepto
2.2.2.2. La Prctica docente
2.2.2.3. Dimensiones de la prctica docente
2.2.2.3.1. Dimensin personal
2.2.2.3.2. Dimensin institucional
2.2.2.3.3. Dimensin interpersonal
2.2.2.3.4. Dimensin social
2.2.2.3.5. Dimensin didctica
2.2.2.3.6. Dimensin valoral
2.3. Definicin conceptual de trminos
CAPITULO III: METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIN
3.1. Operacionalizacin de Variables
3.2.Tipificacin de la investigacin
3.3.Diseo de prueba de hiptesis
3.4. Poblacin y muestra
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3.4.1. Poblacin de estudio

3.4.2. Tamao de muestra
3.5. Tcnicas e instrumento de recoleccin de datos
3.5.1. Fuente de informacin
3.5.2. Instrumento
3.5.3. Medicin
3.5.4. Validez y confiabilidad del instrumento de medicin
3.6. Mtodo de anlisis de datos
3.6.1. Preparacin de datos
iv
3.6.2 Tcnica estadstica a usar

3.6.3. Tipo de anlisis
3.6.4. Presentacin de datos
3.6.5. Anlisis e interpretacin de datos
CAPITULO IV: TRABAJO DE CAMPO Y PROCESO DE CONTRASTE

DE LA HIPOTESIS
4.1. Presentacin, anlisis, interpretacin de los datos
4.2. Proceso de Contraste de Hiptesis
4.2.1. Hiptesis general
4.2.2. Hiptesis especfica 1
4.3. Discusin de los resultados
4.4. Adopcin de las decisiones
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFIA
ANEXOS
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ndice de tablas
Pg.
Tabla 1: Matriz de Operacionalizacin de variable Independiente
Tabla 2: Matriz de Operacionalizacin de variable dependiente
Tabla 3. Total de poblacin
Tabla 4. Juicio de expertos
Tabla 5. Resumen del procesamiento de los casos
Tabla 6. Estadsticos de fiabilidad
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39
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40
ndice de cuadros
Cuadro N 01
Cuadro N 02
Cuadro N 03
Cuadro N 04
Cuadro N 05
Cuadro N 06
Cuadro N 07
Cuadro N 08
Cuadro N 09
Cuadro N 10
Cuadro N 11
Cuadro N 12
Cuadro N 13
Cuadro N 14
Cuadro N 15
Cuadro N 16
Cuadro N 17
Cuadro N 18
Cuadro N 19
Cuadro N 20
Variable: Calidad de la Gestin Pedaggica: Dimensin (1): El

currculo. Personal directivo
Dimensin (2): Evaluacin de los aprendizajes
Dimensin (3): Uso de materiales y recursos didcticos
Dimensin (4): Participacin de los agentes educativos en las actividades
de la institucin
Variable: Prctica docente: Dimensin (1): Institucional
Dimensin (2): Interpersonal
Dimensin (3): Valoral
Variable: Calidad de la gestin pedaggica. Dimensin (1): El currculo
Dimensin (2) : Evaluacin de los aprendizajes
Dimensin (3) : Uso de materiales y recursos didcticos
Dimensin (4): Participacin de los agentes educativos en las actividades
de la institucin
Variable: Prctica docente. Dimensin (1): Personal
Dimensin (2): Institucional
Dimensin (4): Didctica
Variable: Prctica Docente. Dimensin (1): Personal. estudiantes
Dimensin (3): Didctica
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RESUMEN
El presente trabajo de investigacin tiene como finalidad determinar la relacin
que existe entre la calidad de la Gestin pedaggica y la prctica docente en el nivel
secundaria de la Institucin Educativa Publica PNP Juan Linares Rojas Oquendo, Callao2013. Es una investigacin de tipo bsico, en razn que sus resultados enriquecen el
conocimiento cientfico terico; es de nivel descriptivo y asume el diseo correlacional,
debido a que establece relacin entre dos variables: calidad de la Gestin pedaggica y la
prctica docente en el nivel secundaria.
La poblacin y muestra estuvo conformada por la totalidad del personal docente de 15,
personal Directivos 03 y Estudiantes del Nivel Secundaria 110 de educacin bsica regular
de la mencionada institucin, tamao muestral elegido de forma intencional no
probabilstica. Se aplicaron dos instrumentos: un cuestionario para medir la calidad de la
Gestin pedaggica, que consta de 36 tems y mide las dimensiones: El Currculo,
Estrategias metodolgicas y didcticas, Evaluacin de los aprendizajes, Uso de Materiales y
recursos didcticos, Participacin de los agentes educativos en las actividades de la
Institucin; otro cuestionario que consta de 23 tems y mide las dimensiones: Personal,
Institucional, Interpersonal, Didctica, Valoral.
Ambos han sido validados mediante juicio de expertos y presentan un adecuado
nivel de confiabilidad: 0, 982, 0, 981 y 0, 949 respectivamente.
Los resultados demuestran que existe relacin directa Existe una
relacin directa y
significativa entre la calidad de la Gestin Pedaggica y la prctica docente en el nivel

secundaria de la Institucin Educativa Publica PNP Juan Linares Rojas Oquendo, Callao2013.
Palabras clave: Gestin pedaggica y la prctica docente
vii
ABSTRACT
This research aims to determine the relationship between the quality of educational
administration and teaching practice in secondary level educational institution Post PNP
"Juan Linares Rojas" Oquendo, Callao-2013. Is a research base rate, because their results
enrich the theoretical scientific knowledge; is descriptive level and assumes the correlational
design, because it establishes a relationship between two variables: quality of teaching
management and teaching practice in secondary level.
The population and sample consisted of the entire teaching staff of 15, 03 and personnel
executives Students of Secondary Level 110 regular basic education that institution, sample
size chosen intentionally non-probabilistic. A questionnaire to measure the quality of
educational management, which consists of 36 items and measures the dimensions:
Curriculum, methodological and didactic strategies, assessment of learning, use of materials
and teaching resources, participation of actors instruments used were educational activities
of the institution; another questionnaire consisting of 23 items and measures the
dimensions: Personal, Institutional, Interpersonal, Teaching, value-related.
Both have been validated by expert judgment and have an adequate level of reliability: 0,
982, 0, 981 and 0, 949 respectively.
The results show that there is a direct relationship exists a direct and significant relationship
between the quality of Educational Management and teaching practice in secondary level
educational institution Post PNP "Juan Linares Rojas" Oquendo, Callao-2013.
Keywords: educational administration and teaching practice
viii
INTRODUCCIN
El siguiente informe final de investigacin se titula: La calidad de la gestin
pedaggica y su relacin con la prctica docente en el nivel secundaria de la
institucin educativa Polica Nacional del Per Juan Linares Rojas, Oquendo,
Callao-2013. Es una investigacin descriptiva correlacional y subyace en la investigacin
cuantitativa. Establece relacin entre dos variables de estudio: Calidad de la gestin
pedaggica y la prctica docente.
La investigacin surge debido a que en la actualidad en la prctica del docente no se

realiza con un asesoramiento, acompaamiento y supervisin del trabajo pedaggico que
vienen desarrollando en las aulas, para garantizar el aprendizaje significativo de los
estudiantes, observado en la institucin investigada. El educador es acompaar y facilitar el
proceso de enseanza aprendizaje para propiciar situaciones que favorecen la elaboracin
de nuevos saberes y el desarrollo de los valores y las actividades previstas en el nuevo
currculum, sin embargo el docente elabora y disea estrategias metodolgicas adecuadas
durante su labor pedaggica pero sin ningn planeamiento estratgico pedaggico, ni
acompaamiento, lo que permitir determinar algunas alternativas de solucin para la
mejora y una calidad de gestin pedaggica que es una de las premisas de la calidad
educativa de las instituciones educativas, cuyos resultados sern alcanzadas a la institucin
educativa en estudio as como a las instancias pertinentes para su aplicacin de la propuesta
a presentar.
En ese sentido, se busc determinar la relacin que existe entre la calidad de la Gestin
pedaggica y la prctica docente en el nivel secundaria de la Institucin Educativa Publica
PNP Juan Linares Rojas Oquendo, Callao, la cual recae en el adecuado manejo de las
dimensiones: El Currculo, Estrategias metodolgicas y didcticas, Evaluacin de los
aprendizajes, Uso de Materiales y recursos didcticos, Participacin de los agentes
educativos en las actividades de la Institucin;las dimensiones para la prctica docente:
Personal, Institucional, Interpersonal, Didctica, Valoral.
La investigacin est dividida en cuatro captulos. En el primer captulo se presenta el
problema de investigacin, donde se problematiza y se formula el problema: general y los
ix
problemas especficos, as como se plantean los objetivos y las hiptesis. Se justifica el

estudio y se identifican las variables de estudio.
En el segundo captulo se presenta el marco terico conceptual, con los antecedentes
internacionales y nacionales que demuestran que el estudio tiene precedentes respecto a sus
variables de estudio. Asimismo, se desarrollan las bases tericas, para cada variable de
estudio, y se escriben las definiciones de los trminos bsicos.
El captulo tercero trata sobre la metodologa de la investigacin: el tipo y nivel de
investigacin, el diseo, la poblacin y la muestra de estudio. Asimismo, las tcnicas de
recopilacin de datos, tanto para la primera como para la segunda variable.
El captulo cuarto est referido a la presentacin de resultados del estudio.
Previamente se presenta la confiabilidad de ambos instrumentos y posteriormente se
muestran las tablas de frecuencias y porcentajes por dimensiones, tanto para la variable X:
Calidad dela Gestin Pedaggica, para la variable Y: Prctica Docente en el nivel
secundaria. Asimismo, se presenta la prueba de hiptesis: tanto general como especficas,
con la correlacin Pearson, por tratarse de variables cuantitativas. Complementariamente se
dan las conclusiones y recomendaciones del caso.
La investigadora
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO
11
1.1. Fundamentacin y formulacin del problema

La labor y practica del directivo y del docente es determinante para una gestin
pedaggica de calidad, efectiva porque en ella es lo que garantiza que los estudiantes
aprendan y que todo lo aprendido les sirva para la vida cotidiana, estos actores de la
educacin deben de asesorar, monitorear los indicadores del proyecto curricular
institucional y del aula para que contribuyan al xito escolar, tales como el rendimiento
estudiantil, la asistencias a las clases, las buenas prcticas pedaggicas, el ambiente
adecuado para el aprendizaje, la organizacin escolar, el planeamiento estratgico
institucional efectivo, la participacin y liderazgo del director para que integre la visin
pedaggica.
En este contexto el lder pedaggico debe garantizar la mejora de los aprendizaje de los
estudiantes, pero realmente no se est llevando a cabo como debera de realizarse en la
institucin educativa en estudio, es por ello que me motiva realizar esta investigacin para
demostrar que si se cuenta con una buena calidad de la gestin pedaggica el docente
realizara una buena prctica docente en el aula logrando los aprendizajes planteados en el
proceso de enseanza aprendizaje.
1.1.1. FORMULACIN DEL PROBLEMA

PROBLEMA GENERAL
Qu relacin existe entre la calidad de la Gestin pedaggica y la prctica docente
en el nivel secundaria de la Institucin Educativa Pblica PNP Juan Linares Rojas
Oquendo, Callao-2013?
PROBLEMAS ESPECFICOS
1. Cmo el currculo se relaciona con la prctica docente en el nivel secundaria en
la Institucin Educativa Pblica PNP Juan Linares Rojas Oquendo, Callao2013?
12
2. Cul es la relacin que se da entre las estrategias metodolgicas y didcticas

con la prctica docente en el nivel secundaria de la Institucin Educativa Pblica
PNP Juan Linares Rojas Oquendo, Callao-2013?
3. Cmo la evaluacin de los aprendizajes se relacionan con la prctica docente en
el nivel secundaria de la Institucin Educativa Pblica PNP Juan Linares
Rojas Oquendo, Callao-2013?
4. Cmo el uso de los materiales y recursos didcticos se relacionan con la
prctica docente en la Institucin Educativa Pblica PNP Juan Linares Rojas
5. Cul es la relacin que se da entre la participacin de los agentes educativos, en

las actividades de la Institucin con la prctica docente en el nivel secundaria de
la Institucin Educativa Pblica PNP Juan Linares Rojas Oquendo, Callao2013?
1.2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
1.2.1. Objetivo General:
Determinar la relacin que existe entre la calidad de la Gestin pedaggica y la
prctica docente en el nivel secundaria de la Institucin Educativa Publica PNP
Juan Linares Rojas Oquendo, Callao-2013.
1.2.2. Objetivos especficos:
1.- Determinar cmo el currculo se relaciona con la prctica docente en el nivel
secundaria de la Institucin Educativa Pblica PNP Juan Linares Rojas
Oquendo, Callao-2013.
2.- Determinar cul es la relacin que se da entre las estrategias metodolgicas y
didcticas con la prctica docente en
el nivel secundaria de la Institucin
Educativa Pblica PNP Juan Linares Rojas Oquendo, Callao-2013.
13
3.- Determinar cmo la evaluacin de los aprendizajes se relaciona con la prctica

docente en el nivel secundaria de la Institucin Educativa Pblica PNP Juan
Linares Rojas Oquendo, Callao-2013.
4.- Determinar cmo el uso de Materiales y recursos didcticos se relacionan con la
prctica docente en la Institucin Educativa Pblica PNP Juan Linares Rojas
5.- Identificar cmo la participacin de los agentes educativos en las actividades de
la Institucin, se relacionan con la prctica docente en el nivel secundaria de la
Institucin Educativa Pblica PNP Juan Linares Rojas Oquendo, Callao2013.
1.3.
JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
La ejecucin del presente trabajo de investigacin es de gran importancia debido a que
en la actualidad en la prctica del docente no se realiza con un asesoramiento,
acompaamiento y supervisin del trabajo pedaggico que vienen desarrollando en las
aulas, para garantizar el aprendizaje significativo de los estudiantes, sabemos que el
papel fundamental del educador es acompaar y facilitar el proceso de enseanza
aprendizaje para propiciar situaciones que favorecen la elaboracin de nuevos saberes y
el desarrollo de los valores y las actividades previstas en el nuevo currculum, sin
embargo el docente elabora y disea estrategias metodolgicas adecuadas durante su
labor pedaggica pero sin ningn planeamiento estratgico pedaggico, ni
acompaamiento, lo que permitir determinar algunas alternativas de solucin para la
mejora y una calidad de gestin pedaggica que es una de las premisas de la calidad
educativa de las instituciones educativas, cuyos resultados sern alcanzadas a la
institucin educativa en estudio as como a las instancias pertinentes para su aplicacin
de la propuesta a presentar.
14
1.4.
Fundamentacin y formulacin de la hiptesis

Existe una
relacin directa y significativa entre la calidad de la Gestin
Pedaggica y la prctica docente en el nivel secundaria de la Institucin

1.4.2. Hiptesis especficos
H1 Existe una relacin entre el currculo con la prctica docente en el nivel
secundaria de la Institucin Educativa Pblica PNP Juan Linares Rojas
H0 No Existe una relacin entre el currculo con la prctica docente en el
nivel secundaria de la Institucin Educativa Pblica PNP Juan Linares Rojas
H2 Existe una relacin directa y significativa de las estrategias
metodolgicas didcticas con la prctica docente en el nivel secundaria de la
H0 No Existe una relacin directa y significativa de las estrategias
metodolgicas didcticas con la prctica docente en el nivel secundaria de la
H3 Existe una relacin directa y significativa entre la evaluacin de los
aprendizajes con la prctica docente en el nivel secundaria de la Institucin
15
H0 No Existe una relacin directa y significativa entre la evaluacin de los

aprendizajes con la prctica docente en el nivel secundaria de la Institucin
H4 El uso de Materiales y recursos didcticos se
relacionan directa y
significativa con la prctica docente en la Institucin educativa Pblica PNP

H0 El uso de Materiales y recursos didcticos no se
significativa con la prctica docente en la Institucin educativa Pblica PNP

H5 Existe una relacin directa y significativa entre la Participacin de los
agentes educativos en las actividades de la Institucin con la prctica docente de
la Institucin educativa Pblica PNP Juan Linares Rojas Oquendo, Callao2013.
H0 No Existe una relacin directa y significativa entre la Participacin de
los agentes educativos en las actividades de la Institucin con la prctica
docente de la Institucin educativa Pblica PNP Juan Linares Rojas
1.5. Identificacin y clasificacin de las variables
1.5.1 Variable X: CALIDAD DE LA GESTIN PEDAGGICA
a) Por su naturaleza
Pasiva
b) Por el mtodo de estudio
Cuantitativa
c) Por la posesin de la caracterstica
Continua
1.5.2 Variable Y: PRCTICA DOCENTE

a) Por su naturaleza
Pasiva
b) Por el mtodo de estudio
Cuantitativa
c) Por la posesin de la caracterstica
Continua
16
CAPTULO II
MARCO TERICO
17
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN

A nivel internacional:
En el artculo de la revista VALORAS-UC La prctica docente y sus
dimensiones de Fierro - Johanna. Mxico (2003). Busca abrir un espacio de reflexin
en torno a las distintas dimensiones de la prctica del docente y en como ellas son
inseparables de su actuar. Nos manifiesta como la prctica docente trasciende una
concepcin tcnica del rol del profesor. El trabajo del maestro est situado en el
punto en que se encuentran el sistema escolar (con una oferta curricular y organizativa
determinada), y los grupos sociales particulares. En este sentido, su funcin es mediar
el encuentro entre el proyecto poltico educativo, estructurado como oferta educativa, y
sus destinatarios, en una labor que se realiza cara a cara.
De acuerdo con Flores (2009), en su Tesis Las competencias que los profesores
de educacin bsica movilizan en su desempeo profesional docente (2009)
para optar al Grado de Doctor en la Universidad Complutense de Madrid (Programa
Psicologa Escolar y Desarrollo del Departamento de Psicologa Evolutiva y de la
Educacin), da cuenta de tres aos de investigacin, con el objetivo de describir las
percepciones que poseen respecto de s mismos los profesores bsicos del primer y
segundo ciclo de Educacin Bsica de las competencias que movilizan en los procesos
de: preparacin para la enseanza, la creacin de un ambiente propicio para el
aprendizaje de los estudiantes, la enseanza para el aprendizaje de todos los estudiantes
y en sus responsabilidades profesionales, y de cmo son evaluados por sus superiores
jerrquicos los profesores del primer ciclo de Educacin Bsico en esas mismas
competencias. El supuesto que subyace a esta investigacin es, que para quienes se han
consagrado a la educacin, el aprender a ver, el aprender a descubrir las percepciones
que tienen de si mismo los profesores de su desempeo profesional, constituye un paso
fundamental para el desafo de introducir cambios en los procesos de formacin inicial,
profesionalizacin y desarrollo continuo de los profesores, que permitan alcanzar el
mejoramiento de la calidad y equidad que la sociedad demanda a los sistemas
educativos y en especial a la escuela bsica. Metodolgicamente, la investigacin se
enmarca en la perspectiva de un estudio emprico, pone de manifiesto las percepciones
que tienen de s mismos los profesores en su desempeo profesional y cmo son
18
evaluados por sus superiores jerrquicos, a travs de un instrumento de autoevaluacin

y de evaluacin, estructurado en dominios, criterios y descriptores, teniendo como base
los instrumentos del Ministerio de Educacin de Chile: Estndares de Desempeo
Profesional Docente, el Marco Para la Buena Enseanza y el Instrumento de
Evaluacin de las Prcticas Profesionales de los alumnos de las Carreras Pedaggicas
de la Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educacin, diseado por el propio
investigador. El estudio se realiza en dos etapas, la primera con la autoevaluacin de
doscientos cuatro profesores del segundo ciclo bsico (de 5 a 8 Bsico) en
veintinueve escuelas bsicas dependientes de la Corporacin Municipal de Via del Mar
para el Desarrollo Social, la segunda etapa con la autoevaluacin y evaluacin de
doscientos ochenta y cuatro profesores del primer ciclo bsico ( primero a cuarto
bsico) en cuarenta y dos escuelas bsicas dependientes de la Corporacin Municipal de
Via del Mar para el Desarrollo Social, la participacin de los profesores fue voluntaria,
habindose extendido la invitacin a participar en el estudio a las cuarenta y cuatro
escuelas bsicas que constituyen el universo de los establecimientos de Educacin
Bsica Municipalizados de la Comuna de Via del Mar. Chile.
En este estudio las competencias que moviliza el profesor, en su desempeo
profesional, son ubicadas en el contexto de la realizacin de sus actividades
pedaggicas, siguiendo el ciclo total del proceso educativo dividido en cuatro reas o
dominios: preparacin de la enseanza, creacin del ambiente para el aprendizaje, el
acto de ensear y la relacin con su entorno y su propia reflexin profesional. En cada
uno de estos dominios subyacen cuatro preguntas bsicas que todo profesor se debe
hacer: Qu es necesario saber?, Qu es necesario saber hacer? , Cun bien se debe
hacer? y Cun bien se est haciendo?
Hernndez (2010), en su tesis doctoral La prctica docente desde la percepcin
de los estudiantes presento un trabajo de investigacin que tiene como principal
objetivo descubrir la precepcin que los estudiantes de las facultades de idiomas y
pedagoga, de la universidad Veracruzana (Mxico), tienen acerca de la prctica docente
en funcin de algunos rasgos personales de los maestros como edad, gnero y algunos
aspectos de la comunicacin no verbal. Una buena parte de la investigacin se orienta a
la descripcin del contexto histrico-social, en el cual se da la gnesis de la imagen
19
social del profesor en las diferentes etapas del desarrollo de esta nacin, desde la
independencia hasta nuestros das; trata de explicar cmo se suscita el deterioro de la
figura del docente en nuestros das y la forma en cmo es percibido por los estudiantes
de educacin superior de las instituciones mencionadas. Para fundamentar
tericamente sus preocupaciones sobre el anlisis de la prctica docente, la autora hace
una revisin en torno a lo que es la prctica docente en sus dimensiones social,
institucional, didctica, interpersonal y personal. El desarrollo metodolgico parte de
una perspectiva multimetdica y no pretende llegar ms all de lo descriptivo, aun
cuando el inters de la misma y las bases bibliogrficas en las que se fundamenta la
lleva a elaborar interpretaciones. La principal conclusin es que los estudiantes
relacionan la eficiencia de la enseanza con los distintos rasgos de la personalidad del
maestro: edad, gnero y comunicacin no verbal.
De acuerdo con Martnez (2011), en su tesis doctoral El desarrollo profesional de
los docentes de secundaria: Incidencia de algunas variables personales y de
actuacin profesional busca conocer si la incidencia de algunas variables personales
a) la actitud, b) el grado de satisfaccin y las de actuacin profesional c) el grado
acadmico, d) el trabajo colaborativo, se relacionan con el Desarrollo Profesional en los
docentes de secundaria.
Su trabajo de investigacin se plante los siguientes objetivos: Describir la influencia y
relacin de las variables actitud, grado de satisfaccin y grado acadmico en el
trabajo colaborativo desarrollado por los docentes; fundamentar sobre el desarrollo
profesional (factores internos y externos), revisando autores representativos y teoras
relacionadas bajo el esquema del trabajo colaborativo como eje principal; Construir,
adaptar o adoptar los instrumentos necesarios para el anlisis de la incidencia de los
factores internos y externos en el desarrollo profesional del docente, as mismo, crear
un modelo para el desarrollo profesional docente que observe estrategias colaborativas
que promueva la prctica profesional bajo la ptica de la investigacin-accin.
Esta investigacin tiene un diseo de tipo descriptivo con un enfoque mixto, por lo
que se realiz un estudio a los profesionales de secundaria del estado de Nuevo Len
(Mxico), se estudia una aproximacin general y otra especfica, se trabajan datos de
20
tipo cualitativo (N= 61) y cuantitativo (N= 326), que permiten alcanzar los objetivos y
dar respuesta a los planteamientos realizados.
Dentro de los resultados obtenidos encontramos, que la relacin ms fuerte de las
variables personales a) actitud, b) grado de satisfaccin y las de actuacin profesional c)
el grado acadmico d) el trabajo colaborativo se da entre la actitud, el grado de
satisfaccin y el trabajo colaborativo, es decir a mejor actitud, mayor grado de
satisfaccin y mayor colaboracin y a la inversa y que el grado acadmico no tiene
relacin significativa con la actitud, el grado de satisfaccin y la colaboracin en
relacin al desarrollo profesional .
A nivel nacional:
De acuerdo con Ybar (2013), en su tesis titulada La Gestin Educativa y su
relacin con la Prctica Docente en la Institucin Educativa Privada Santa
Isabel de Hungra de la ciudad de Lima Cercado, su trabajo de investigacin
estaba orientado a determinar la relacin que existe entre la Gestin Educativa y
prctica docente en la IEP Santa Isabel de Hungra, Cercado de Lima., Lima.
Desde la perspectiva de una investigacin de tipo Correlacional, utilizando el diseo
Cuasi experimental; tiene por poblacin a un conjunto de docentes, distribuidos por
niveles; del nivel inicial, 6; del nivel primaria, 12 y del nivel secundaria 26 docentes,
teniendo por total 44 docentes, la cual es una muestra intacta; a quienes se les aplico un
cuestionario estructurado. Con la presente actividad, y a travs del proceso de la prueba
de hiptesis, donde se utiliz la correlacin de Spearman, se logr conocer que la
Gestin Educativa se relaciona con la prctica docente en la IEP Santa Isabel de
Hungra, Cercado de Lima. Con un coeficiente de correlacin Rho de Spearman, se
encontraron los siguientes resultados; un P valor 0.00 a nivel de significancia 0.05 con
lo que se acepta la hiptesis de la investigacin que la Gestin Educativa se relaciona
con la prctica docente en la IEP Santa Isabel de Hungra, Cercado de Lima. El Rho de
Spearman es 0.751 que indica que existe relacin directa proporcional entre la gestin
educativa y la prctica docente, siendo entonces, el R2 de Spearman 0.56.4 lo que
indica que el 56.40% de la variable prctica docente est siendo explicada por la gestin
educativa.
21
El autor Panta (2010) Presenta el trabajo de investigacin denominada Gestin

Pedaggico y Calidad del Servicio educativo en la Institucin Educativa Felipe
Huamn Pomo Ayala de Moyopampa- Chosica- 2009) para la Universidad
Nacional Enrique Guzmn y Valle, Tesis para optar el grado acadmico de Doctor
en Ciencias de la educacin , en los resultados de la investigacin demuestra que en la
Institucin Educativa, se ha logrado una actuacin y eficaz respecto a la gestin
pedaggica del docente, en tanto se orienta de manera adecuada las actividades
pedagogas e institucionales, tal como se evidencia, donde el 72% de los estudiantes
encuestados percibe la gestin pedaggica en un nivel alto. Las puntuaciones obtenidas
a nivel de planificacin curricular el 67% de los entrevistados percibe esta dimensin en
el nivel alto lo que significa que en la institucin educativa estudiada se ha logrado un
ritmo de trabajo en el aula que favorece el cumplimiento de los objetivos propuesto, en
tanto se aprecia una adecuada preparacin y organizacin de la clase por parte de los
docentes.
Con respecto a la dimensin recursos didcticos, se observa un predominio del nivel
alto, en un 61%, lo cual explica por el hecho de que los recursos educativos
seleccionados por parte de los docentes contribuye a la fijacin de los aprendizajes, en
tanto el diseo y seleccin de los mismos se realiza de acuerdo con la naturaleza de la
leccin favoreciendo el de aprender a aprender en los estudiantes.
Los resultados de la investigacin demuestran que la institucin educativa, se ha
logrado una actuacin eficiente y eficaz respecto de la gestin pedaggica del docente,
en tanto los docentes demuestran dominio y actualidad al abordar los conocimientos
del rea evidenciado capacidad de organizacin de los conocimientos, aspecto que
favorece la promocin de discusiones y debates entre los estudiantes para socializar los
aprendizajes, tal como se evidencia, donde el 62% de los estudiantes encuestados
percibe la gestin pedaggica en un nivel alto.
Al efectuar la correlacin entre Planificacin Curricular y Servicio Educativo, se
demuestra que existe una correlacin moderada, donde se evidencia que esta relacin se
expresa en un 66%. Lo que significa que aquellos encuestados que perciben la
planificacin curricular en un nivel alto, tambin perciben el servicio educativo, en un
nivel alto.
22
2.2 Bases Tericas

2.2.1. CALIDAD DE LA GESTIN PEDAGGICA
2.2.1.1. Concepto de Calidad
La calidad es la bsqueda del mejoramiento continuo de los resultados
del aprendizaje.
La calidad en el desarrollo educativo se determina por la pertinencia
de los propsitos, los cuales deben ser relevantes para las personas y la
sociedad y dar respuesta a las necesidades presentes y futuras de los
beneficiarios, por la eficacia, que es la capacidad que tiene el centro
para obtener los resultados deseados con todos los estudiantes en el
tiempo previsto y por la eficiencia, que se refiere a la capacidad de
hacer una gestin satisfactoria que los recursos que se poseen.
La educacin es de calidad cuando logra la construccin de saberes o
conocimientos valores y actitudes adecuados para un desarrollo de
sujetos
libres, activos crticos
consientes.
Se
entiende
por
conocimientos adecuados a una amplia variedad de conceptos claves

y procedimientos o destrezas requeridas para resolver problemas y que
se construyen sobre la base del manejo de un volumen crtico
de informacin actualizada valida y confiable.
2.2.1.2. Gestin Pedaggica
De acuerdo con Freeman (1994), La Gestin Pedaggica es el proceso
participativo, planificado y organizado por medio del cual el director,
como lder pedaggico y gerente del centro educativo, gua, anima,
motiva e involucra a la comunidad educativa a aunar esfuerzos y
voluntades en funcin de lograr que todos los estudiantes aprendan
para la vida.
Montoya (2010) Conjunto de acciones y procesos de planificacin
curricular, organizacin acadmica .ejecucin de los procesos
pedaggicos, control y evaluacin, que deben orientarse al logro de los
objetivos propuestos en el PEI y el PCI, garantizando mejorar
el servicio y la calidad educativa.
23
Ministerio de Educacin del Ecuador (2012) Gestin Pedaggica son

las prcticas recurrentes que permiten a la I.E asegurar la coherencia
de su propuesta curricular con el PEI, el marco nacional de
la poltica educativa y las necesidades de aprendizaje de sus
estudiantes. Ello incluye el diseo de una propuesta curricular, su
puesta en prctica en el proceso de enseanza-aprendizaje en las aulas,
su evaluacin y retroalimentacin, y a partir de las experiencias, la
observacin y reflexin del trabajo en el aula con los docentes.
Batista (2007) Gestin Pedaggica es un proceso que garantiza
la coordinacin, orientacin, regulacin y evaluacin de las acciones
didcticas y de carcter socio-psico-pedaggicas que realiza el
colectivo mediante un trabajo metodolgico y el trabajo personalizado
a travs de cuya relacin se manifiesta la dialctica que determina el
carcter consiente, sistmico e integrador de este proceso de
formacin integral de los estudiantes.
2.2.1.3. Gestin pedaggica de los docentes
Es la funcin realizada por el docente que consiste en planificar,
organizar, conducir y controlar los procesos de enseanza aprendizaje
para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes de las
Instituciones Educativas.
2.2.1.4. Dimensiones de la Gestin Pedaggica.
Panta (2010) Menciona como dimensiones de la Gestin Pedaggica:
a. Planificacin Curricular.
b. Recursos Didcticos.
c. Capacidades Didcticas.
Baldoceda (2008) Seala como dimensiones de la gestin pedaggica del
docente las siguientes:
a. Metodologa.
b. Motivacin.
c. Evaluacin
d. Reforzamiento.
e. Empata.
24
f. Valores.
Batista (2007) Seala las dimensiones:
a. El trabajo Metodolgico.
b. El trabajo educativo personalizado.
Por su parte Montoya (2010) Seala que la gestin pedaggica
comprende cinco dimensiones:
a. Gestin Pedaggica preparatoria.
b. Gestin pedaggica de dominio de la materia.
c. Gestin pedaggica didctica
d. Gestin Pedaggica del clima organizacional.
e. Gestin pedaggica de la Evaluacin.
Por otro lado Duchi y Andrade (2001) en su tesis "Los procesos de
gestin administrativa y pedaggica del ncleo Nataniel Aguirre
Cochabamba-Bolivia Manifiesta
las
dimensiones
de
la
gestin
pedaggicas son las siguientes:

a. La formacin Docente
b. La capacitacin Docente
c. El curricular
Por otro lado el Ministerio de Educacin del Per (2012) Seala como
dimensiones de la Gestin Pedaggica:
1) El Currculo
1.1.
Programaciones sistematizadas en el
Proyecto
Curricular
Institucional.
1.2. Adecuacin y contextualizacin del currculo
1.3Competencias, capacidades, actitudes, su organizacin, secuenciacin
y diversificacin curricular.
2) Estrategias metodolgicas y didcticas
2.1 Diseo de estrategias.
2.2 Planeacin didctica
2.3Capacitacin y actualizacin de docentes, directores.
3) Evaluacin de los aprendizajes
25
3.1 Instrumentos, procedimientos, y criterios de evaluacin.

3.2 Seguimiento de los aprendizajes.
3.3 Decisiones para la mejora de los aprendizajes
4) Uso de Materiales y recursos didcticos.
4.1 Medios didcticos (Visuales, audiovisuales.
4.2 Equipamiento de aulas con tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
5) Participacin de los agentes educativos en las actividades de la
Institucin
5.1 Departamentos y rganos colegiados.
5.2 Tutora y orientacin del alumnado.
5.3 Integracin y atencin a las familias.
5.4 Comunicacin y sistema de relaciones con la comunidad educativa.
5.4 Trabajo en equipo.
5.5. Conocimiento y cumplimiento de normativa.
2.2.2. PRACTICA DOCENTE
2.2.2.1. Concepto:
La prctica docente es de carcter social, objetivo e intencional. En ella
intervienen los significados, percepciones y acciones de las personas
involucradas en el proceso educativo (alumnos, docentes, padres,
autoridades,
etc.).
Tambin
intervienen
los
aspectos
poltico-
institucionales, administrativos y normativos, que en virtud del proyecto

educativo de cada pas, delimitan el rol del maestro.
2.2.2.2. La prctica docente
Actividad compleja que se desarrolla en escenarios singulares, cargada de
conflictos que requieren pronunciamientos polticos y ticos.
Son espacios de anlisis, reflexin y produccin de conocimiento sobre la
enseanza, la institucin educativa y los contextos.
26
Para Elena Achilli es Un conjunto de actividades, interacciones,

relaciones que configuran el campo laboral del sujeto, en determinadas
condiciones institucionales y socio histricas.
Se desarrolla cotidianamente en condiciones sociales, histricas e
institucionales; es significativa para sociedad y maestro.
Compleja red de actividades y relaciones.
Ensear y otras actividades ms.
Tareas docentes: simultneas, variadas, numerosas, impredecibles e
inmediatas.
Condicionada por medio social e institucional e historias personales y
sociales.
La prctica docente se concibe en un doble sentido:
- Como prctica de enseanza, propia de cualquier proceso formativo.
- Como apropiacin del oficio de docente, cmo iniciarse, perfeccionarse
y/o actualizarse en la prctica de ensear.
En este marco, la prctica debera constituirse en un espacio que permita
a los estudiantes, al mismo tiempo que dar sus primeros pasos en la tarea
docente, comprender a la institucin escolar como un escenario
complejo, atravesado por mltiples dimensiones de la vida social
(Contexto).
Se denomina contexto al conjunto de factores tanto externos, como el
medio fsico y social donde se inserta la escuela, las caractersticas y
demandas del ambiente socio-econmico de los educandos y sus familias,
su radio de influencia y relacin con otras instituciones, etc.; las cuales
impactan en la escuela y condicionan de alguna manera su gestin y el
accionar del plantel docente. As como variables internas, tales como los
recursos, infraestructura edilicia, actores escolares, etc.
27
Las personas realizamos lecturas del contexto que permiten una

comprensin de lo que sucede y una reconstruccin histrica destinada a
arrojar claridad sobre ese presente (Prieto Castillo). Dichas lecturas estn
cribadas (filtradas) por la percepcin; la cual refiere a una serie de
operaciones que implican interpretar aquello que miramos a travs de las
representaciones que se generan al interior de la propia cultura.
Segn Gimeno Sacristn.
El fundamento de la prctica es la teora.
El docente tiene teoras inconexas, desarticuladas, inestables, formada a
lo largo de su experiencia como ALUMNO, como profesor, como
miembro de la cultura Son las que dispone para su prctica.
2.2.2.3. Dimensiones de la prctica docente
Al considerar la prctica docente como una trama compleja de relaciones,
se hace necesario distinguir algunas dimensiones para un mejor anlisis y
reflexin sobre sta:
2.2.2.3.1. Dimensin Personal: El profesor ante todo es un ser humano,
por tanto, la prctica docente es una prctica humana. El docente
debe ser entendido como un individuo con cualidades,
caractersticas y dificultades; con ideales, proyectos, motivaciones,
imperfecciones. Dada su individualidad, las decisiones que toma en
su quehacer profesional adquieren un carcter particular.
En este mbito, la reflexin se dirige a la concepcin del profesor
como ser histrico, capaz de analizar su presente con miras a la
construccin de su futuro. Es importante mirar la propia historia
personal, la experiencia profesional, la vida cotidiana y el trabajo,
las razones que motivaron su eleccin vocacional, su motivacin y
satisfaccin actual, sus sentimientos de xito y fracaso, su
proyeccin profesional hacia el futuro.
2.2.2.3.2.
Dimensin
institucional:
La
escuela
constituye
una
organizacin donde se despliegan las prcticas docentes. Constituye

el escenario ms importante de socializacin profesional, pues es all
donde se aprenden los saberes, normas, tradiciones y costumbres del
28
oficio. En este sentido, la escuela es una construccin cultural en la

que cada maestro aporta sus intereses, habilidades, proyectos
personales y saberes a una accin educativa comn.
La reflexin sobre esta dimensin enfatiza las caractersticas
institucionales que influyen en las prcticas, a saber: las normas de
comportamiento y comunicacin entre colegas y autoridades; los
saberes y prcticas de enseanza que se socializan en el gremio; las
costumbres y tradiciones, estilos de relacin, ceremonias y ritos;
modelos de gestin directiva y condiciones laborales, normativas
laborales y provenientes del sistema ms amplio y que penetran en
la cultura escolar.
2.2.2.3.3. Dimensin interpersonal: La prctica docente se
fundamenta en las relaciones de los actores que intervienen en el
quehacer educativo: alumnos, docentes, directores, madres y padres
de familia. Estas relaciones son complejas, pues los distintos
actores educativos poseen una gran diversidad de caractersticas,
metas, intereses, concepciones, creencias, etc. La manera en que
estas relaciones se entretejen, constituyendo un ambiente de
trabajo, representa el clima institucional que cada da se va
construyendo dentro del establecimiento educativo.
El anlisis de esta dimensin supone una reflexin sobre el clima
institucional, los espacios de participacin interna y los estilos de
comunicacin; los tipos de conflictos que emergen y los modos de
resolverlos, el tipo de convivencia de la escuela y el grado de
satisfaccin de los distintos actores respecto a las relaciones que
mantienen. Finalmente, es fundamental analizar la repercusin que
tiene el clima escolar en la disposicin de los distintos miembros de
la institucin: docentes, directivos, administrativos, apoderados y
estudiantes.
2.2.2.3.4. Dimensin social: La dimensin social de la prctica docente
refiere a el conjunto de relaciones que se refieren a la forma en
29
que cada docente percibe y expresa su tarea como agente educativo

cuyos destinatarios son diversos sectores sociales.
Adems de esto, se relaciona con la demanda social hacia el
quehacer docente, con el contexto socio-histrico y poltico, con
las variables geogrficas y culturas particulares. Por otro lado, es
esencial rescatar el alcance social que las prcticas pedaggicas que
ocurren en el aula tienen desde el punto de vista de la equidad.
El anlisis de esta dimensin implica la reflexin sobre el sentido
del quehacer docente, en el momento histrico en que vive y desde
su entorno de desempeo. Tambin, es necesario reflexionar sobre
las propias expectativas y las que recaen en la figura del maestro,
junto con las presiones desde el sistema y las familias.
Es necesario, asimismo, reflexionar sobre la forma que en el aula se
expresa la distribucin desigual de oportunidades, buscando
alternativas de manejo diferentes a las tradicionales.
2.2.2.3.5. Dimensin Didctica: Esta dimensin se refiere al papel del
docente como agente que, a travs de los procesos de enseanza,
orienta, dirige, facilita y gua la interaccin de los alumnos con el
saber colectivo culturalmente organizado para que ellos, los
alumnos, construyan su propio conocimiento.
En este sentido, la funcin del profesor, en lugar de transmitir, es la
de facilitar los aprendizajes que los mismos estudiantes construyan
en la sala de clases.
El anlisis de esta dimensin se relaciona con la reflexin sobre la
forma en que el conocimiento es presentado a los estudiantes para
que lo recreen, y con las formas de ensear y concebir en proceso
educativo. Con este fin, es necesario analizar: los mtodos de
enseanza que se utilizan, la forma de organizar el trabajo con los
alumnos, el grado de conocimiento que poseen, las normas del
trabajo en aula, los tipos de evaluacin, los modos de enfrentar
problemas acadmicos y, finalmente, los aprendizajes que van
logrando los alumnos
30
2.2.2.3.6. Dimensin Valoral: La prctica docente no es neutra,

inevitablemente conlleva un conjunto de valores. Cada profesor, en
su prctica educativa, manifiesta (de modo implcito o explcito) sus
valores personales, creencias, actitudes y juicios. En definitiva, el
maestro va mostrando sus visiones de mundo, sus modos de valorar
las relaciones humanas y el conocimiento y sus maneras de guiar las
situaciones de enseanza, lo que constituye una experiencia
formativa.
2.3. DEFINICIN CONCEPTUAL DE TRMINOS
CALIDAD: La calidad se fundamenta en la mejora continua de los procesos y los
resultados, en el logro de los objetivos propuestos, la optimizacin en el uso de los
recursos, as como la relacin entre el producto o servicio que ofrece y lo que la sociedad
demanda.
CURRCULO: Se refiere al conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodolgicos y
tcnicas de evaluacin que orientan la actividad acadmica (enseanza y aprendizaje)DIDACTICA: Es la rama de la Pedagoga que se encarga de buscar mtodos y tcnicas
para mejorar la enseanza, definiendo las pautas para conseguir que los conocimientos
lleguen de una forma ms eficaz a los educados.
DIMENSIN PERSONAL: Es la prctica docente: prctica humana. Es las cualidades
y caractersticas propias del maestro. Es ser histrico: ideales, motivos, proyectos de vida
personal dan orientacin a la vida profesional. Son las decisiones que vinculan el quehacer
profesional con vida cotidiana no escolar.
DIMENSIN INSTITUCIONAL: En la escuela como organizacin. Es el
escenario, es la prctica docente: colectivamente construida y regulada, es la pertenencia
institucional, tiene coherencia entre prescripciones institucionales y decisiones
individuales y como estilos de gestin tiene modos de comunicacin. Tradiciones.
Costumbres y normativas.
31
DIMENSIN INTERPERSONAL: Es la construccin social: resultado de

actuacin individual y colectiva. En el Clima institucional: es el entretejido de
relaciones interpersonales. Necesidad de acordar y disentir, participar en acciones,
construir proyectos.
DIMENSIN SOCIAL: Se percibe y acta como agente educativo, considerando los
diversos sectores sociales. Considera igualdad de oportunidades educativas. Analiza la
repercusin de las condiciones culturales y socioeconmicas de los alumnos en las
decisiones y prcticas. Es el espacio donde se pone en juego de manera ms clara la
igualdad de oportunidades educativas.
DIMENSIN DIDCTICA: Dirigir y facilitar interaccin entre alumnos y saberes.
Conducir situaciones de enseanza y potenciar aprendizajes de alumnos. Analizar sus
estrategias de enseanza, tipos de evaluacin que emplea, etc.
DIMENSIN VALORAL: Proceso educativo: nunca es neutral. Da cuenta de valores,
forma de ver y entender el mundo. Influye en ideas, actitudes y modos de interpretar la
realidad. Normatividad explcita e implcita, reglas de juego. En la Vida cotidiana
escolar: qu valores se estn formando a travs de la estructura de relaciones y de
organizacin.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS: Las estrategias metodolgicas permiten
identificar principios, criterios y procedimientos que configuran la forma de actuar del
docente en relacin con la programacin, implementacin y evaluacin del proceso de
enseanza aprendizaje.
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES: La evaluacin es una actividad

sistemtica y continua como el mismo proceso educativo, un subsistema integrado dentro
del propio sistema de la enseanza y tiene como misin especial recoger informacin
fidedigna sobre el proceso en su conjunto para ayudar a mejorar el propio proceso, y
dentro de l, los programas, las tcnicas de aprendizaje, los recursos, los mtodos y todos
los elementos del proceso.
32
La evaluacin debe servir de ayuda para elevar la calidad del aprendizaje y aumentar el
rendimiento de los alumnos.
GESTIN PEDAGGICA: Para Batista (2001) la gestin pedaggica es el quehacer
coordinado de acciones y recursos para potenciar el proceso pedaggico y didctico que
realizan los profesores en colectivo, para direccionar su prctica al cumplimiento de los
propsitos educativos.
MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS: Los Recursos Didcticos son todos
aquellos medios empleados por el docente para apoyar, complementar, acompaar o
evaluar el proceso educativo que dirige u orienta. Los Recursos Didcticos abarcan una
amplsima variedad de tcnicas, estrategias, instrumentos, materiales, etc., que van desde la
pizarra, rota-folio, la computadora, hasta los videos, proyector y el uso de Internet.
PRCTICA DOCENTE: Es la gestin del aprendizaje. Se refiere a la actividad social
que ejerce el docente al dar clase.
33
CAPTULO III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
34
3.1. Operacionalizacin de Variables

3.1.1. En la operacionalizacin de las variables se identifican los indicadores que
proporcionan respuestas de forma directa a las variables en medicin con el objeto
de ser concretos en la bsqueda de los datos para el desarrollo ptimo de la
investigacin que se est llevando a cabo. La operacionalizacin de las variables el
..proceso que sufre una variable ( o un concepto en general) de modo tal que a
ella se le encuentran los correlatos empricos que permiten evaluar su
comportamiento en la prctica: Sabino (1966; p. 113)
A continuacin se presenta la operacionalizacin de variables
Tabla 01:
Matriz de Operacionalizacin de Variable Independiente:
Variable (X): CALIDAD DE LA GESTIN PEDAGGICA

ESCALA DE
VALORACION
DEFINICIN
CONCEPTUA
L
DEFINICIN
OPERACIONAL
DIMENSIONES
INDICADORES
ITEMS
Nunca
(N)
1
La Gestin
pedaggica
se refiere al
proceso
fundamental
del quehacer
de
la
institucin
educativa y
los miembros
que
la
conforman:
la enseanzaaprendizaje.
La
gestin
pedaggica
sern
las
diferentes
formas en las
que un docente
realiza
los
procesos
de
enseanza,
como asume el
currculo y la
traduce en una
planeacin
didctica, las
formas
de
relacionarse
con
los
estudiantes y
los padres de
familia
para
mejorar
los
aprendizajes de
sus estudiantes.
El Currculo
Estrategias
metodolgica
s y didcticas
Evaluacin
de los
aprendizajes
Uso de
Materiales y
recursos
didcticos.
Participacin
de los agentes
educativos en
las
Programaciones sistematizadas
en el Proyecto Curricular (PCI).
Adecuacin y contextualizacin
del currculo
Competencias,
capacidades,
actitudes, su organizacin,
secuenciacin y diversificacin
curricular.
Diseo de estrategias
Planeacin didctica
Capacitacin y actualizacin de
docentes, directores.
Instrumentos, procedimientos,
y criterios de evaluacin.
Seguimiento
de
los
aprendizajes.
Decisiones para la mejora de
los aprendizajes
Medios didcticos (Visuales,
audiovisuales, etc)
Equipamiento de aulas con
tecnologas de la informacin y
la comunicacin
Departamentos y rganos
colegiados
Tutora y orientacin del
alumnado.
35
1,2,3,4,
5, 6,
7, 8,
9, 10,
11, 12,
13,14,15,16
, 17, 18,19,
20,21,
22, 23,
24,25,
26,27,28,
29,30,31,32
,
33,34,
35,36,37,
38,39,40,
Casi
Casi
Nunca
veces siempr
(CN)
(AV) e (CS)
Siempr
e (S)
5
actividades
de la
Institucin
Integracin y atencin a las

familias.
41,42,43,
Comunicacin y sistema de
relaciones con la comunidad 44,45,46,47
educativa.
,
Trabajo en equipo, iniciativa y
colaboracin.
48,49,
Conocimiento y cumplimiento
de normativa.
50.
Fuente: Elaboracin de la ejecutora
Tabla 02:
Matriz de Operacionalizacin de Variable Independiente:

PRCTICA DOCENTE (Y)
DEFINICION
CONCEPTUAL
DEFINICION
OPERACIONAL
La
prctica docente
es
de carcter
social, objetivo
e intencional. En
ella intervienen
los significados,
percepciones
y acciones
de
las
personas
involucradas en
el
proceso
educativo.
La
prctica
docente est
muy vinculada
a la gestin,
pues
ella
implica
la
construccin
social de las
prcticas en la
institucin
escolar
se
consideran los
siguientes
aspectos:
Personal
Institucional
Interpersonal
Didctica
Valoral.
DIMENSIONES
Personal
Institucional
Interpersonal
Didctica
Valoral
INDICADORES
Vocacin
Proyeccin
Satisfaccin
Liderazgo
Norma
Cultura
organizacional
Alumnos
Docentes
Autoridades
Padres de familia
Mtodos
Tcnicas
Coordinacin
Explicitas
Implcitas
ITEMS
ESCALA DE
VALORACION
A
Casi
Casi
Nu
sie Sie
Nuncavece
nca
mpr mpr
(C
s
(N)
e e (S)
N (AV
(CS)
)
1
2
3 4 5
1,2,3,4,5,
6,7,
8,9,10, 11,
12,13,14, 15,16,17,
18,19,
20,
21,22,23,
24,25,
26,
27,
28,29,30,31,32,
33,34,35,36,37, 38,
39,40,
41,42,43,44,45,46,4
7,48,
49,50.
Fuente: Elaboracin de la ejecutora

3.2. Tipificacin de la investigacin
La presente investigacin se tipifica segn los siguientes criterios.
La investigacin que se propone es de tipo sustantiva y nivel descriptivo.
Por su paradigma: Investigacin cuantitativa, porque se usarn datos numricos
(estadsticos) para la comprobacin y veracidad del estudio.
36
Por su tiempo: Investigacin de corte transversal, para realizar la medicin de las
variables, porque el estudio se elaborar en un periodo corto.
Por su profundidad: Investigacin correlacional, porque en el estudio se manipularon
y midieron las variables (dependiente e independiente).

Investigacin correlacional
X
X= CALIDAD DE LA GESTIN PEDAGGICA

Y= PRCTICA DOCENTE
3.3. Diseo de prueba de hiptesis

Consideramos que sigue un diseo correlacional, utilizando el modelo de
regresin y correlacin lineal de Pearson, por cuanto este tipo de estudio est
interesado en la determinacin del grado de relacin existente entre dos variables de
inters en una misma muestra de sujetos o el grado de relacin existentes entre
fenmenos o eventos observados.
M = Ox - Oy
Donde:
M
Muestra
Relacin
Calidad de la Gestin Pedaggica
Practica docente
3.4. Poblacin y Muestra

3.4.1. Poblacin de estudio
El estudio de investigacin est referido a la Institucin Educativa PNP Juan
Linares Rojas Oquendo, Callao-
37
3.4.2. Tamao de la muestra

La muestra ser aleatoria simple y estar conformada por los directivos, docentes,
estudiantes del nivel secundario son de la siguiente manera:
Tabla 03: Muestra del estudio
Estratos
Poblacin
Directivos
03
Docentes
23
Estudiantes del
207
Nivel Secundaria
Total
213
Fuente: CAP del IE-DREC
Muestra
03
15
110
128
3.5. Tcnicas e instrumento de recoleccin de datos

3.5.1.
Fuente de informacin:
La fuente de informacin en el estudio ha sido primaria y personal, ya que se
tuvo acceso inmediato para la recoleccin de datos en forma directa y personal
desde la unidad de anlisis.
3.5.2.
Instrumento:
Para la recoleccin de datos se utiliz el cuestionario estructurado que contiene
la batera de preguntas en base a los indicadores de la variable. El cuestionario
estructurado est dirigido a los docentes y estudiantes para medir la calidad de
la gestin pedaggica y la prctica docente.
3.5.3.
Medicin:
La escala de medicin para ambas variables, est formado por tems
establecidos por el cuestionario elaborado de acuerdo a los indicadores de cada
dimensin de las variables de estudio. Cada uno de estos tems tiene cinco
opciones de respuestas, escaladas mediante el procedimiento Likert (5=siempre,
4=casi siempre, 3=a veces, 2=nunca, casi nunca=1).
3.5.4.
Validez y confiabilidad del instrumento de medicin

En el estudio, para la variable independiente y dependiente se realiz la validez
y la confiabilidad del instrumento para ello se emple; una prueba piloto y se
realiz la confiablidad a travs de alfa de Cronbrach los cuales describimos:
38
Prueba piloto en pequeos grupos, del cuestionario a los docentes,
1.
estudiantes de equivalente al 10% del tamao de la muestra.

Paso por juicio de expertos por opinin de 03 catedrticos en
2.
educacin, a travs de una ficha de validacin.

Tabla 04: Juicio de Expertos
Expertos
Calidad de gestin
Pedaggica
(% )
85 %
Prctica docente
Dr. Elas Meja
85 %
90 %
Mag. Edgard Damian
85 %
90 %
Promedio
85 %
90 %
Dra. Elsa Barrientos
(% )
90 %
Fuente: Fichas de validacin de expertos (2014)
3. Confiabilidad con el alfa de Cronbrach
ENCUESTA DIRECTIVOS
CONFIABILIDAD CON EL ALFA DE CRONBRACH
Tabla 05: Resumen del procesamiento de los casos
N
Casos
Vlidos
100,0
Excluidosa
,0
Total
100,0
Coeficiente
Relacin
a. Eliminacin por lista basada en todas las variables del
0.00 a +/- 0.20
Despreciable
procedimiento.
0.2 a 0.40
Baja o ligera
0.40 a 0.60
Moderada
0.60 a 0.80
marcada
0.80 a 1.00
Muy Alta
Tabla 06: Estadsticos de fiabilidad

Alfa de Cronbach
,982
N de elementos
58
Interpretacin:
De acuerdo a los resultados del anlisis de fiabilidad que es 0, 982 y segn el rango de la tabla
categrica, se determina que el instrumento de medicin es de consistencia muy alta.
39
ENCUESTA DOCENTES
Resumen del procesamiento de los casos
N
Vlidos
Coeficiente
Relacin
0.00 a +/- 0.20
Despreciable
0.2 a 0.40
Baja o ligera
16
100,0
,0
0.40 a 0.60
Moderada
16
100,0
0.60 a 0.80
marcada
0.80 a 1.00
Muy Alta
Casos
Excluidosa
Total
procedimiento.
Estadsticos de fiabilidad
Alfa de Cronbach
N de elementos
,981
82
Interpretacin:
ENCUESTA ESTUDIANTES
Resumen del procesamiento de los casos
N
Vlidos
Casos
%
110
98,2
1,8
112
100,0
Excluidosa
Total

procedimiento.
Estadsticos de fiabilidad
Alfa de Cronbach
,949
N de elementos
41
40
Coeficiente
Relacin
0.00 a +/- 0.20
Despreciable
0.2 a 0.40
Baja o ligera
0.40 a 0.60
Moderada
0.60 a 0.80
marcada
0.80 a 1.00
Muy Alta
Interpretacin:
3.6. Mtodo de anlisis de datos
3.6.1. Preparacin de datos: Se emple una preparacin computarizada, ya que
contamos con preguntas abiertas en el cuestionario, todo ello se consigui
empleando el software estadstico SPSS en su versin 21.
3.6.2. Tcnica estadstica a usar: De acuerdo a nuestros objetivos empleamos las
tcnicas estadsticas de correlacin.
3.6.3. Tipo de anlisis: En nuestra investigacin se realiz el anlisis bivariado y
cuantitativo.
3.6.4. Presentacin de datos: Los datos se presentan en tablas de distribucin de
frecuencia, grfico de histogramas.
3.6.5. Anlisis e interpretacin
de datos: Se aplic el coeficiente de correlacin
lineal de Spearman.
41
CAPTULO IV
TRABAJO DE CAMPO Y PROCESO DE
CONSTRASTE DE LA HIPTESIS
42
4.1. Presentacin, anlisis, interpretacin de los datos

La presente investigacin se enfoca en determinar la relacin que existe entre la calidad de
la Gestin pedaggica y la prctica docente en el nivel secundaria de la Institucin
Educativa Publica PNP Juan Linares Rojas Oquendo, Callao-2013. A continuacin, se
analizarn los resultados en base a las teoras desarrolladas en el proceso de la
investigacin.
VARIABLE: CALIDAD DE LA GESTIN PEDAGGICA
DIMENSIN (1): EL CURRCULO
PERSONAL DIRECTIVO
CUADRO N 01
Nunca
fi
Casi Nunca
fi
1. La I.E. cuenta con el Proyecto Curricular

Institucional (PCI)
2. Todas las reas cuentan con su Unidades de
aprendizajes
3. Realizan el Proyecto Curricular de la Institucin de
acuerdo a las necesidades y expectativas de alumnos
4. Planifican las programaciones curriculares en
equipo, las diferentes reas
5. Se aprecia el cumplimiento de las capacidades y
actitudes previstas en la programacin curricular anual
6. Se aprecia el cumplimiento de los objetivos
previstos en la Programacin Curricular Institucional
7. Existe coherencia entre lo previsto en la
programacin curricular y los resultados en el
aprendizaje
8. En la institucin educativa el objetivo primordial es
desarrollar al mximo las competencias de los alumnos
9. En la institucin educativa se promueve el
desarrollo de capacidades y actitudes de los alumnos
10. En la institucin educativa se promueven espacios
para la formacin en servicio de los docentes
11. Se busca fortalecer permanentemente las
capacidades pedaggicas de los docentes
12. Las estrategias para la formacin en servicio de los
docentes utilizados en la institucin son las ms
adecuadas
13. Realizo propuestas para la realizacin de cursos de
perfeccionamiento, dentro del establecimiento, que
sean un aporte en las prcticas creativas de los
docentes
14. Participo en cursos, talleres y/o seminarios que
aborden el tema de la creatividad en la educacin
15. Acostumbro informarme sobre los recursos
pedaggicos existentes que facilitan el desarrollo de
actividades creativas para los alumnos
Fuente: Datos procesados mediante el software SPSS 21 y Excell

Elaborado: Por la responsable de la investigacin
43
fi
66.7
66.7
Casi Siempre
%
fi
66.7
33.3
66.7
33.3
100.0
33.3
33.3
100.0
33.3
33.3
66.7
100
100
66.7
33.3
66.7
33.3
100
33.3
66.7
66.7
26.7
Siempre
fi
66.7
Porcentaje promedio
A veces
33.3
44.4
24.4
Interpretacin:
En el grfico N 01 se observa que el 44.4% de los encuestados manifiestan que casi siempre la
institucin Educativa Pblica PNP Juan Linares Rojas cuenta con el currculo, el 26.7%
indican que a veces, asimismo el 24.4% sealan que siempre y el 4% de los encuestados
manifiestan que casi nunca la institucin Educativa Pblica PNP Juan Linares Rojas cuenta
con el currculo.
44
DIMENSIN (2): EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

CUADRO N 02
Nunca
fi
Casi Nunca
fi
A veces
Casi Siempre
Siempre
fi
fi
fi
100
100
66.7
33.3
16. Los docentes utilizan los instrumentos de

evaluacin de acuerdo al nuevo enfoque
pedaggico.
17. Los docentes planifican en forma adecuada
las actividades de evaluacin
18. Los docentes realizan un control del
avance de los alumnos
19. La direccin realiza un seguimiento de los
aprendizajes de los alumnos
66.7
33.3
20. La direccin toma la iniciativa de elaborar

un plan de mejora de los aprendizajes de loa
alumnos
66.7
33.3
66.7
33.3
21. Se conversa en equipos, por rea

curricular, sobre las decisiones para la mejora
de los aprendizajes tras analizar los resultados
de la evaluacin
Porcentaje promedio
33.4
61.1
Interpretacin:
institucin Educativa Pblica PNP Juan Linares Rojas cuenta con una evaluacin de los
aprendizajes, el 33.4% indican que a veces y el 5.6% de los encuestados manifiestan que casi
siempre la institucin Educativa Pblica PNP Juan Linares Rojas cuenta con una evaluacin
de los aprendizajes.
45
5.6
DIMENSIN (3): USO DE MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS

CUADRO N 03
Nunca
fi
22. Seleccionan los medios y materiales adecuados para

cada rea
23. El director asegura que la administracin de los
recursos apoye la consecucin de proyectos creativos
elaborados por los estudiantes.
24. El director asegura la disponibilidad de recursos
pedaggicos que favorezcan el desarrollo de la creatividad
de profesores y alumnos
25. La direccin obtiene recursos adicionales (humanos,
financieros, materiales y tcnicos) para apoyar las prcticas
docentes que buscan potenciar la creatividad de los
estudiantes
26. Se ocupa de las necesidades del personal docente,
apoyando y motivando el desarrollo de su perfil creativo
27. Promueve y acepta el surgimiento de equipos de
trabajo de profesores que busquen fomentar el potencial
creativo entre los docentes
28. Evala la adquisicin de recursos pedaggicos
pertinentes que complementen las prcticas creativas de
los docentes
29. Las aulas estn equipadas con tecnologas de la
informacin
Casi
Nunca
fi
%
Porcentaje promedio
A veces
fi
66.7
fi
66.7
100
66.7
33.3
66.7
33.3
66.7
33.3
66.7
33.3
33.3
66.7
8.3
Casi Siempre
41.7
Siempre
fi
33.3
33.3
41.7
Interpretacin:
institucin Educativa Pblica PNP Juan Linares Rojas hace uso de los materiales y recursos
didcticos, el 41.7% indican que a veces, asimismo el 8.3% sealan que siempre y el 8.3% de
los encuestados manifiestan que casi nunca la institucin Educativa Pblica PNP Juan Linares
Rojas hace uso de los materiales y recursos didcticos.
46
8.3
DIMENSIN (4): PARTICIPACIN DE LOS AGENTES EDUCATIVOS EN LAS

ACTIVIDADES DE LA INSTITUCIN
CUADRO N 04
Nunca
fi
30. Elabora propuestas, proyectos o actividades que

pretenden fomentar el perfil creativo de mis colegas.
31. Promueve el compromiso y la participacin del
personal docente en cada una de las actividades que
busquen mejorar la creatividad de los alumnos.
32. Promueve una cultura organizacional en la cual el
personal asume la responsabilidad colectiva en el
desarrollo del potencial creativo de sus estudiantes.
33. Disea actividades orientadas a dar a conocer a la
comunidad escolar el potencial creativo de sus
estudiantes.
34. Establece un sistema de difusin de las actividades
y proyectos del establecimiento orientados a
desarrollar la creatividad de los estudiantes.
35. Desarrolla un sistema de retroalimentacin con el
equipo de profesores sobre sus prcticas pedaggicas
para fomentar la creatividad.
36. Tiene conocimiento y cumple con la normativa de
la institucin.
Porcentaje promedio
Casi Nunca
fi
A veces
Casi Siempre
Siempre
fi
fi
fi
66.7
33.3
100
100
100
33.3
1
33.3
66.7
66.7
66.7
38.1
33.3
57.1
Interpretacin:
institucin Educativa Pblica PNP Juan Linares Rojas hace partcipe a los agentes
educativos en las actividades de la institucin, asimismo el 38.1% sealan que a veces y el 4.8%
de los encuestados manifiestan que siempre la institucin Educativa Pblica PNP Juan
Linares Rojas hace partcipe a los agentes educativos en las actividades de la institucin.
47
4.8
VARIABLE: PRCTICA DOCENTE

DIMENSIN (1): INSTITUCIONAL
CUADRO N 05
Nunca
fi
%
Casi Nunca
fi
%
1. La I.E. cuenta con una misin y

visin establecida
2. Los docentes conocen la Misin
A veces
fi
%
2
66.7
3. Se cumple la misin establecida

4. El director conoce la visin de la
I.E.
5. Los docentes conocen la visin de
la I.E
6. Se cumplen las expectativas de la
Visin
7. Existe un reglamento interno en la
I.E
8. Se les da a conocer a toda la
comunidad estudiantil el reglamento
9. Piensa que hay una adecuada cultura
organizacional en la I.E.
Porcentaje promedio
Casi Siempre
fi
%
1
33.3
100
66.7
33.3
66.7
33.3
66.7
33.3
33.3
33.3
66.7
66.7
37.1
fi
Siempre
%
100
66.7
33.3
40.7
Interpretacin:
institucin Educativa Pblica PNP Juan Linares Rojas cuenta con una institucionalidad,
asimismo el 37.1% sealan que a veces y el 22.2% de los encuestados manifiestan que siempre
la institucin Educativa Pblica PNP Juan Linares Rojas cuenta con una institucionalidad.
48
22.2
DIMENSIN (2): INTERPERSONAL

CUADRO N 06
Nunca
fi
Casi Nunca
fi
A veces
fi
Casi Siempre
fi
Siempre
fi
10. Hay buena relacin maestro

alumno
100.0
11. Hay respeto entre el maestro y

el alumno
100.0
12. Existe relacin maestro

maestro
100.0
13. Considera que existe relacin en

general
100.0
100.0
Porcentaje promedio
Interpretacin:
En el grfico N 06 se observa que el 100% de los encuestados manifiestan que siempre la
institucin Educativa Pblica PNP Juan Linares Rojas mantiene la parte interpersonal con
los maestros y alumnos.
49
DIMENSIN (3): VALORAL

CUADRO N 07
Nunca
fi
Casi
Nunca
fi
%
A veces
fi
Casi Siempre
fi
Siempre
fi
14. Promueve el mutuo respeto entre profesor

y alumnos
100
15. Mantiene un trato amable con sus alumnos

16. Mantiene la disciplina en el saln
66.7
3
1
100.0
33.3
17. Promueve la creatividad en los alumnos
66.7
33.3
100.0
100.0
100.0
33.3
100.0
100.0
18. Tiene disponibilidad para ayudar a los

alumnos
19. Promueve el respeto entre sus alumnos
20. Trata de mantener preparado para
cualquier duda que tengan sus alumnos
21. Prepara sus clases con contenidos actuales

22. Es justo al calificar exmenes, tareas y
trabajos de los alumnos
23. Promueve responsabilidad de sus alumnos
66.7
20.0
Porcentaje promedio
80.0

Interpretacin:
En el grfico N 07 se observa que el 80% de los encuestados manifiestan que siempre en la
prctica del docente de la institucin Educativa Pblica PNP Juan Linares Rojas muestran
valores y el 20% de los encuestados manifiestan que casi siempre en la prctica del docente de
la institucin Educativa Pblica PNP Juan Linares Rojas muestran valores.
50
VARIABLE: CALIDAD DE LA GESTIN PEDAGGICA

DIMENSIN (1): EL CURRCULO
Docentes
CUADRO N 08
Nunca
fi
Casi Nunca

Institucional (PCI)
aprendizajes
3. Realizan el Proyecto Curricular de la
Institucin de acuerdo a las necesidades y
expectativas de alumnos
4. Planifican las programaciones curriculares
en equipo, las diferentes reas
5. Se aprecia el cumplimiento de las
capacidades y actitudes previstas en la
programacin curricular anual
previstos en la Programacin Curricular
Institucional
aprendizaje
8. En la institucin educativa el objetivo
primordial es desarrollar al mximo las
competencias de los alumnos
fi
6.3
A veces
fi
Casi Siempre
Siempre
fi
fi
25
11
68.8
18.8
37.5
43.8
6.3
18.8
56.3
18.8
6.3
31.3
43.8
18.8
12.5
31.3
50
6.3
12.5
18.8
10
62.5
6.3
6.3
31.3
56.3
6.3
6.3
25.0
43.8
25.0
Porcentaje promedio
51
22
47
24
Interpretacin:
En el grfico N 08 se observa que el 47% de los encuestados manifiestan que casi siempre la
institucin Educativa Pblica PNP Juan Linares Rojas cuenta con el currculo, el 24%
indican que siempre, asimismo el 22% sealan que a veces y el 7% de los encuestados
manifiestan que casi nunca la institucin Educativa Pblica PNP Juan Linares Rojas cuenta
con el currculo.
DIMENSIN (2) : EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
CUADRO N 09
Nunca
fi
9. Dispone Ud. de mecanismos para

conocer las limitaciones y las
capacidades de sus estudiantes a la hora
de potenciar su creatividad.
10. Elabora estrategias que permitan
apoyar el rendimiento de los alumnos
11. En la institucin educativa se
promueve el desarrollo de capacidades y
actitudes de los alumnos
12. Realiza el planeamiento didctico de
las sesiones de clase
13. En la institucin educativa se
promueven espacios para la formacin
en servicio de los docentes
14.Se busca fortalecer permanentemente
las capacidades pedaggicas de los
docentes.
15. Las estrategias para la formacin en
servicio de los docentes utilizados en la
institucin son las ms adecuadas
16. Busco instancias de formacin
profesional que sean un aporte en mis
prcticas Pedaggicas creativas.
17. Realizo propuestas para la
realizacin
de
cursos
de
perfeccionamiento,
dentro
del
establecimiento, que sean un aporte en
las prcticas creativas de los docentes.
18. Participo en cursos, talleres y/o
seminarios que aborden el tema de la
creatividad en la educacin.
19. Acostumbro informarme sobre los
recursos pedaggicos existentes que
facilitan el desarrollo de actividades
creativas para los alumnos
Porcentaje promedio
Casi Nunca
A veces
Casi Siempre
fi
fi
fi
fi
6.3
12.5
12
75
6.3
25.0
37.5
37.5
6.3
25.0
43.8
25.0
12.5
6.3
56.3
25.0
6.3
18.8
6.3
43.8
31.3
12.5
12.5
37.5
31.3
12.5
37.5
50
12.5
Siempre
6.3
18.8
11
68.8
6.3
12.5
31.3
31.3
12.5
6.3
43.8
37.5
12.5
6.3
18.8
56.3
18.8
5.1
6.8

52
27.3
47.2
13.7
Interpretacin:
aprendizajes, el 27.3% indican que a veces, asimismo el 13.7% sealan que siempre, por otro
lado el 6.8% indican que casi nunca y el 5.1% de los encuestados manifiestan que nunca la
aprendizajes.
53
DIMENSIN (3): USO DE MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS

CUADRO N 10
Nunca
Casi Nunca
A veces
Casi
Siempre
fi
%
fi
fi
fi
20. Seleccionan los medios y materiales adecuados

para cada rea
6.3
6.3
18.8
50

elaborados por los estudiantes
6.3
18.8
31.3
73.8

pedaggicos que favorezcan el desarrollo de la
creatividad de profesores y alumnos
6.3
25.0
25.0
43.8
12.5
12.5
37.5
37.5
12.5
6.3
25.0
50
6.3
31.3
10
62.5
18.8
18.8
10
62.5
6.3
37.5
56.3
23. La direccin obtiene recursos adicionales

(humanos, financieros, materiales y tcnicos) para
apoyar las prcticas docentes que buscan potenciar la
creatividad de los estudiantes
apoyando y motivando el desarrollo de su perfil
creativo
25. Utiliza recursos pedaggicos que facilitan el
desarrollo de actividades creativas para los alumnos
trabajo de profesores que busquen fomentar el
potencial creativo entre los docentes
27. Evala la adquisicin de recursos pedaggicos
pertinentes que complementen las prcticas creativas
de los docentes.
5.5
Porcentaje promedio
54
12.5
28.2
54.6
Siempre
fi
18.8
6.3
3.1
Interpretacin:
didcticos, el 28.2% indican que a veces, asimismo el 12.5% sealan que casi nunca, por otro
lado el 5.5% indican que nunca y el 3.1% de los encuestados manifiestan que siempre la
didcticos.
DIMENSIN (4): PARTICIPACIN DE LOS AGENTES EDUCATIVOS EN LAS
ACTIVIDADES DE LA INSTITUCIN
CUADRO N 11
Nunca
fi
Casi Nunca
fi
28. Promueve el compromiso y la

participacin del personal docente en cada
1
una de las actividades que busquen mejorar
la creatividad de los alumnos
29. Disea actividades orientadas a dar a
conocer a la comunidad escolar el potencial
1
creativo de sus estudiantes
30. Establece un sistema de difusin de las
actividades y proyectos del establecimiento
1
orientados a desarrollar la creatividad de los
estudiantes
31.
Desarrolla
un
sistema
de
retroalimentacin con el equipo de
1
6.3
2
profesores sobre sus prcticas pedaggicas
para fomentar la creatividad
32. Estimula la participacin de los padres
y/o apoderados en el desarrollo de la
3
creatividad de sus hijos.
36. Tiene conocimiento y cumple con la
normativa de la institucin
Porcentaje promedio
1.1
55
A veces
Casi
Siempre
fi
%
fi
Siempre
fi
6.3
37.5
43.8
12.5
6.3
31.3
56.3
6.3
6.3
37.5
43.8
12.5
12.5
25.0
43.8
12.5
18.8
12.5
56.3
12.5
31.3
10
62.5
6.3
8.4
29.2
51.1
10.4
Interpretacin:
Institucin Educativa Pblica PNP Juan Linares Rojas hace partcipe a los agentes
educativos en las actividades de la institucin, asimismo el 29.2% sealan que a veces,
asimismo el 10.4% indican que siempre, el 8.4% Institucin Educativa Pblica PNP Juan
Linares Rojas hace partcipe a los agentes educativos en las actividades de la institucin.
DIMENSIN (1): PERSONAL
CUADRO N 12
Nunca
fi
Casi Nunca
fi
1. Da la oportunidad a los alumnos a que expresen

sus ideas
2. Promueve entre los alumnos la confianza en s
mismos para aprender la materia.
3. Mantiene un ambiente de confianza en el grupo

56
Siempre
fi
fi
fi
6.3
56.3
37.5
18.8
25
56.3
6.3
6.3
12.5
18.8
9
9
9
7
56.3
56.3
56.3
43.8
6
6
5
5
37.5
37.5
31.3
31.3
6.3
6.3
18.8
31.3
43.8
6.3
6.3
2
2
1
12.5
12.5
6.3
5
7
8
31.3
43.8
50
8
7
6
50.0
43.8
37.5
12.5
25
10
62.5
Porcentaje promedio
Casi Siempre
1
1
2
3
4. Hace que sus alumnos se interesen en su materia

5. Tiene disponibilidad para ayudar a los alumnos
6. Es puntual al iniciar y terminar sus clases
7. Es receptivo a nuevas ideas y puntos de vista
expresados por los alumnos
8. Tiene un adecuado control de grupo
9. Promueve la creatividad de los alumnos
11. Est interesado por el aprendizaje de los
alumnos
A veces
12
43
43
Interpretacin:
En el grfico N 12 se observa que el 43% de los encuestados manifiestan que casi siempre en
la prctica docente se cuenta la parte personal con los alumnos de la Institucin Educativa
Pblica PNP Juan Linares Rojas, asimismo el 43% sealan que casi siempre, asimismo el
12% indican que a veces y el 2% de los encuestados manifiestan que casi siempre en la prctica
docente se cuenta la parte personal con los alumnos de la Institucin Educativa Pblica PNP
Juan Linares Rojas.
DIMENSIN (2): INSTITUCIONAL
CUADRO N 13
12. La I.E. cuenta con una misin y

visin establecida
13. Los docentes conocen la Misin
Nunca
Casi Nunca
fi
fi
fi
fi
fi
6.3
6.3
31.3
56.3
6.3
1
1
6.3
6.3
2
5
12.5
31.3
12
7
75.0
43.8
6.3
37.5
31.3
12.5
31.3
50.0
12.5
43.8
37.5
12.5
43.8
37.5
12.5
25
56.3
12.5
25
56.3
14. Se cumple la misin establecida

3
18.8
15. El director conoce la visin de la
4
25.0
I.E.
16. Los docentes conocen la visin de
1
6.3
la I.E
17. Se cumplen las expectativas de la
1
6.3
Visin
18. Existe un reglamento interno en la
1
6.3
I.E
19. Se les da a conocer a toda la
1
6.3
comunidad estudiantil el reglamento
20. Piensa que hay una adecuada
1
6.3
cultura organizacional en la I.E.
Porcentaje promedio
10
57
A veces
10
Casi Siempre
31
Siempre
49
Interpretacin:
En el grfico N 13 se observa que el 49% de los encuestados manifiestan que siempre la
institucin Educativa Pblica PNP Juan Linares Rojas cuenta con una institucionalidad,
asimismo el 31% sealan que casi siempre, el 10% indican que a veces y el 10% de los
encuestados manifiestan que casi nunca la institucin Educativa Pblica PNP Juan Linares
Rojas cuenta con una institucionalidad.
CUADRO N 14
Nunca
fi
21. Hay buena relacin maestro alumno

22. Hay respeto entre el maestro y el alumno
23. Existe relacin maestro maestro
24. Considera que existe relacin en general
25. Es importante para Ud. tener una buena
comunicacin
26. Considera importante las relaciones humanas
27. Toma en cuenta a padres de familia, docentes,
director y alumno
Porcentaje promedio
Casi
Nunca
fi %
fi
1
1
1
1
%
6.3
6.3
6.3
6.3
Casi
Siempre
fi
%
7
43.8
6
37.5
6
37.5
6
37.5
6.3
31.3
10
62.5
6.3
31.3
10
62.5
6.3
31.3
10
62.5
A veces
6.3
35.7
Siempre
fi
8
9
9
9
%
50
56.3
56.3
56.3
58.1
Interpretacin:
En el grfico N 14 se observa que el 58.1% de los encuestados manifiestan que siempre la
los maestros y alumnos, asimismo el 35.7% sealan que casi siempre y el 6.3% de los
encuestados manifiestan que casi nunca la institucin Educativa Pblica PNP Juan Linares
Rojas mantiene la parte interpersonal con los maestros y alumnos.
58
DIMENSIN (4): DIDCTICA

CUADRO N 15
Nunca
fi
28. Recomienda bibliografa apropiada para la materia.
29. Promueve en los alumnos el desarrollo de un
pensamiento crtico sobre los temas del curso.
30. Adapta el curso a las necesidades de los alumnos
31. Promueve la participacin activa de los alumnos en la
clase
32. Sabe conducir al grupo al aplicar diversas tcnicas de
enseanza.
33. Asigna tareas, trabajos extras que van de acuerdo con los
objetivos de la materia
34. Presenta los contenidos de la materia en forma clara y
ordenada
35. Genera la crtica entre los alumnos al exponer en clase
36. Adecua la materia a los conocimientos previos de sus
alumnos previos
37. Realiza lluvia de ideas, para conocer que aprendi de los
visto en la materia
38. Da ejemplos tiles al impartir su clase
39. Promueve la investigacin de contenidos para tener
conocimientos
40. Realiza investigaciones con sus alumnos para conocer
sucesos actuales que sean de referencia a los contenidos del
curso
Casi
Nunca
fi %
6.3
0.5
Porcentaje promedio
59
A veces
fi
1
%
6.3
Casi
Siempre
fi
%
5 31.3
fi
10
%
62.5
43.8
56.3
Siempre
12.5
37.5
50.0
6.3
11
68.8
25.0
25.0
31.3
43.8
6.3
50
43.8
6.3
37.5
50.0
6.3
37.5
56.3
6.3
56.3
37.5
18.8
43.8
37.5
25.0
31.3
43.8
25.0
31.3
43.8
12.5
56.3
31.3
12.0
42.8
44.7
Interpretacin:
prctica docente de la institucin Educativa Pblica PNP Juan Linares Rojas cuenta con una
didctica, asimismo el 42.8% sealan que casi siempre, el 12% indican que a veces y el 0.5% de
los encuestados manifiestan que casi nunca la prctica docente de la institucin Educativa
Pblica PNP Juan Linares Rojas cuenta con una didctica.

CUADRO N 16
Nunca
fi
Casi Nunca
%
41. Promueve el mutuo respeto entre

profesor y alumnos
42. Mantiene un trato amable con sus
alumnos
44. Promueve la creatividad en los
alumnos
45. Tiene disponibilidad para ayudar a los
alumnos
46. Promueve el respeto entre sus
alumnos
47. Trata de mantener preparado para
cualquier duda que tengan sus alumnos.
48. Prepara sus clases con contenidos
actuales.
49. Es justo al calificar exmenes, tareas y
trabajos de los alumnos.
50. Promueve responsabilidad de sus
alumnos.
Porcentaje promedio
60
fi
A veces
Casi Siempre
Siempre
fi
fi
fi
25
37.5
37.5
6.3
37.5
56.3
6.3
50
43.8
12.5
37.5
50.0
56.3
43.8
56.3
43.8
31.3
11
68.8
56.3
43.8
6.3
43.8
50.0
6.3
43.8
50.0
6.3
45.0
48.8
Interpretacin:
En el grfico N 16 se observa que el 48.8% de los encuestados manifiestan que siempre en la
prctica del docente de la institucin Educativa Pblica PNP Juan Linares Rojas muestran
valores, asimismo el 45% sealan que casi siempre y el 6.3% de los encuestados manifiestan
que a veces en la prctica del docente de la institucin Educativa Pblica PNP Juan Linares
Rojas muestran valores.
DIMENSIN (1): PERSONAL
ESTUDIANTES
CUADRO N 17
Nunca
fi
1. Da la oportunidad a los alumnos a que expresen
sus ideas
mismos para aprender la materia.
3. Mantiene un ambiente de confianza en el grupo
4. Hace que sus alumnos se interesen en su materia
6. Es puntual al iniciar y terminar sus clases
7. Es receptivo a nuevas ideas y puntos de vista
expresados por los alumnos
8. Tiene un adecuado control de grupo
9. Promueve la creatividad de los alumnos
11. Est interesado por el aprendizaje de los
alumnos
Casi
Nunca
fi
%
Casi
Siempre
fi
%
fi
fi
3.6
26
23.6
43
39.1
37
33.6
4.5
32
29.1
38
34.5
35
31.8
6.4
7.3
7.3
8.2
39
39
29
52
35.5
35.5
26.4
47.3
37
41
39
39
33.3
37.3
35.5
35.5
27
20
33
8
24.5
18.2
30.0
7.3
A veces
Siempre
2
1
2
1.8
0.9
1.8
7
8
8
9
2.7
6.4
30
27.3
38
34.5
32
29.1
1
2
0.9
1.8
4
10
3
3.6
9.1
2.7
40
22
21
36.4
20.0
19.1
35
42
47
31.8
38.2
42.7
30
34
39
27.3
30.9
35.5
0.9
28
25.5
28
25.5
53
48.2
0.9
Porcentaje promedio
61
5.5
29.6
35.3
28.8
Interpretacin:
En el grfico N 17 se observa que el 35.3% de los encuestados manifiestan que casi siempre
en la prctica docente se cuenta la parte personal con los alumnos de la institucin Educativa
Pblica PNP Juan Linares Rojas, asimismo el 29.6% sealan que a veces, asimismo el 28.8%
indican que siempre, el 5.5% sealan que casi nunca y el 0.9% de los encuestados manifiestan
que nunca en la prctica docente se cuenta la parte personal con los alumnos de la institucin
Educativa Pblica PNP Juan Linares Rojas.

CUADRO N 18
Nunca
fi
12. Hay buena relacin maestro alumno
13. Hay respeto entre el maestro y el
alumno
14. Existe relacin maestro maestro
15. Considera que existe relacin en
general
16. Es importante para Ud. tener una
buena comunicacin
17. Considera importante las relaciones
humanas
18. Toma en cuenta a padres de familia,
docentes, director y alumno
Porcentaje promedio
Casi Nunca
%
2.7
A veces
Casi Siempre
Siempre
fi
8
%
7.3
fi
37
%
33.6
fi
30
%
27.3
fi
35
%
31.8
3.6
22
20.0
33
30
51
46.4
1.8
35
31.8
35
31.8
35
31.8
6.4
26
23.6
40
36.4
37
33.6
10
9.1
36
32.7
63
57.3
0.9
5
4.5
17
15.5
30
27.3
58
52.7
0.9
30
27.3
40
36.4
39
35.5
3.5
0.5

62
23.0
31.7
41.3
Interpretacin:
los maestros y alumnos, asimismo el 31.7% sealan que casi siempre, el 23% indican que a
veces, por otro lado el 3.5% sealan que casi nunca y el 0.5% de los encuestados manifiestan
que nunca la institucin Educativa Pblica PNP Juan Linares Rojas mantiene la parte
interpersonal con los maestros y alumnos.
DIMENSIN (3): DIDCTICA
CUADRO N 19
Nunca
19. Recomienda bibliografa apropiada
para la materia.
20. Promueve en los alumnos el
desarrollo de un pensamiento crtico
sobre los temas del curso.
21. Adapta el curso a las necesidades de
los alumnos
22. Promueve la participacin activa de
los alumnos en la clase
23. Sabe conducir al grupo al aplicar
diversas tcnicas de enseanza
Casi Nunca
A veces
Casi Siempre
Siempre
fi
fi
fi
fi
fi
5.5
7.3
42
38.2
25
22.7
29
26.4
3.6
17
15.5
30
27.3
40
36.4
19
17.3
6.4
7.3
41
37.3
26
23.6
28
25.5
8.2
21
19.1
50
45.5
30
27.3
0.9
8.2
28
25.5
31
28.2
41
37.3
1.8
6.4
32
29.1
33
30
36
32.7
0.9
5.5
31
28.2
38
34.5
34
30.9
7.3
12
10.9
35
31.8
36
32.7
19
17.3
1.8
5.5
42
38.2
48
43.6
12
10.9
28. Realiza lluvia de ideas, para conocer

que aprendi de los visto en la materia
5.5
19
17.3
32
29.1
27
24.5
26
23.6
29. Da ejemplos tiles al impartir su

clase
6.4
11
10.0
27
24.5
33
30
32
29.1
30. Promueve la investigacin de

contenidos para tener conocimientos
1.8
14
12.7
32
29.1
38
34.5
24
21.8
31. Realiza investigaciones con sus

alumnos para conocer sucesos actuales
que sean de referencia a los contenidos
del curso.
11
10.0
8.2
28
25.5
33
30
29
26.4
24. Asigna tareas, trabajos extras que

van de acuerdo con los objetivos de la
materia
25. Presenta los contenidos de la
materia en forma clara y ordenada
26. Genera la crtica entre los alumnos
al exponer en clase.
27. Adecua la materia a los
conocimientos previos de sus alumnos
previos
Porcentaje promedio
4.0
9.5

63
29.5
32.0
25.1
Interpretacin:
En el grfico N 19 se observa que el 32% de los encuestados manifiestan que casi siempre la
prctica docente de la institucin Educativa Pblica PNP Juan Linares Rojas cuenta con una
didctica, asimismo el 29.5% sealan que a veces, el 25.1% indican que siempre, el 9.5%
indican que casi nunca y el 4% de los encuestados manifiestan que nunca la prctica docente
de la institucin Educativa Pblica PNP Juan Linares Rojas cuenta con una didctica.
64

CUADRO N 20
Nunca
Casi Nunca
A veces
Casi
Siempre
fi
%
fi
Siempre
fi
fi
fi
2.7
2.7
21
19.1
31
28.3
52
47.3
4.5
20
18.2
40
36.4
45
40.9
7.3
33
30.0
46
41.8
23
20.9
32. Promueve el mutuo respeto entre profesor y

alumnos
35. Promueve la creatividad en los alumnos
0.9
2.7
29
26.4
41
37.3
36
32.7
0.9
3.6
34
30.9
38
34.5
33
30.0
10
9.1
20
18.2
38
34.5
42
38.2
37. Promueve el respeto entre sus alumnos

38. Trata de mantener preparado para cualquier
duda que tengan sus alumnos
3.6
7.3
31
28.2
36
32.7
31
28.2
39. Prepara sus clases con contenidos actuales
3.6
7.3
31
28.2
36
32.7
31
28.2
40. Es justo al calificar exmenes, tareas y trabajos

de los alumnos
2.7
13
11.8
27
24.5
42
38.2
25
22.7
41. Promueve responsabilidad de sus alumnos
0.9
0.9
22
20.0
36
32.7
50
45.5
1.5
Porcentaje promedio
65
5.7
24.4
34.9
33.5
Interpretacin:
En el grfico N 20 se observa que el 34.9% de los encuestados manifiestan que casi siempre
en la prctica del docente de la institucin Educativa Pblica PNP Juan Linares Rojas
muestran valores, asimismo el 33.5% sealan que siempre, el 24.4% indican que a veces, el
5.7% indican que casi nunca y el 1.5% de los encuestados manifiestan que nunca en la prctica
del docente de la institucin Educativa Pblica PNP Juan Linares Rojas muestran valores.
4.2. Proceso de Contraste de Hiptesis:

I: PLANTEO DE HIPTESIS
Ha: Existe una relacin directa y significativa entre la calidad de la Gestin
Pedaggica y la prctica docente en el nivel secundaria de la Institucin Educativa
Publica PNP Juan Linares Rojas Oquendo, Callao-2013.
Ho: No Existe una relacin directa y significativa entre la calidad de la Gestin
Pedaggica y la prctica docente en el nivel secundaria de la Institucin Educativa
II: REGLA TERICA PARA TOMA DE DECISIN
Si el Valor p 0.05 se Acepta la Hiptesis Nula (Ho). Si el Valor p < 0.05 se Acepta
la Hiptesis Alternativa (Ha)
III: ESTADSTICA DE CONTRASTE DE HIPTESIS
La contrastacin de hiptesis utiliz la correlacin de Spearman para mostrar la
relacin significativa entre la variable independiente: calidad de la gestin
pedaggica y la variable dependiente: prctica docente.
66
Correlaciones
CALIDAD DE
LA GESTIN
PEDAGGICA
PRCTICA
DOCENTE
1,000
1,000**
Sig. (bilateral)
Rho de
Spearman
Coeficiente de correlacin
1,000**
1,000
Sig. (bilateral)
CALIDAD DE LA GESTIN
PEDAGGICA
PRCTICA DOCENTE
**. La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
VALOR- P <
0.01
<
= Se rechaza
= Se acepta
VALOR X
0.05
= HIPTESIS NULA
= HIPTESIS ALTERNA
IV. INTERPRETACIN
En este anlisis de la correlacin se encontr que la relacin entre ambas variables si es
significativa al nivel 0.01y por lo tanto, si existe correlacin alguna. Estos resultados
indican entonces que, en el caso de la muestra estudiada, existe una relacin entre la
calidad de la gestin pedaggica y la prctica docente en la Institucin Educativa Pblica
PNP Juan Linares Rojas, es decir, la calidad de la gestin pedaggica si se relaciona en la
prctica docente en la Institucin Educativa Pblica PNP Juan Linares Rojas.
67

Ho:
No Existe una relacin entre el currculo con la prctica docente en el nivel
secundaria de la Institucin Educativa Publica PNP Juan Linares Rojas Oquendo,

Callao-2013.
Ha:
Existe una relacin entre el currculo con la prctica docente en el nivel
secundaria de la Institucin Educativa Publica PNP Juan Linares Rojas Oquendo,

Callao-2013.
Si el Valor p 0.05 se acepta la Hiptesis Nula (Ho). Si el Valor p < 0.05 se acepta
la Hiptesis Alternativa (Ha)
relacin significativa entre la dimensin el currculo y la prctica docente.
Correlaciones
EL
CURRCULO
EL CURRCULO
PRCTICA
DOCENTE
1,000
1,000**
Sig. (unilateral)
1,000**
1,000
Sig. (unilateral)
Rho de Spearman
PRCTICA DOCENTE
**. La correlacin es significativa al nivel 0,01 (unilateral).
VALOR- P
<
- 0.01 <
0.05
=
Se rechaza
=
Se acepta
VALOR X
=
= HIPTESIS NULA
HIPTESIS ALTERNA
68
IV. INTERPRETACIN:
En este anlisis de la correlacin se encontr que la relacin entre la dimensin el
currculo y la variable dependiente es significativa al nivel 0.01 y, por lo tanto, existe
correlacin alguna. Estos resultados indican entonces que, en el caso de la muestra
estudiada, existe una relacin entre el currculo y la prctica docente en la Institucin
Educativa Pblica PNP Juan Linares Rojas, es decir, el currculo se relaciona en la
4.2.3 Hiptesis especfica 2
Ho: No Existe una relacin directa y significativa de las estrategias metodolgicas
didcticas con la prctica docente en el nivel secundaria de la Institucin Educativa
Ha: Existe una relacin directa y significativa de las estrategias metodolgicas
didcticas con la prctica docente en el nivel secundaria de la Institucin Educativa
Si el Valor p 0.05 se acepta la Hiptesis Nula (Ho). Si el Valor p < 0.05 se acepta la
Hiptesis Alternativa (Ha)
relacin significativa entre la dimensin estrategias metodolgicas didcticas y la
variable dependiente la prctica docente.
69
Correlaciones
ESTRATEGIAS
METODOLGICA
S DIDCTICAS
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
DIDCTICAS
PRCTICA
DOCENTE
1,000
,600
Sig. (bilateral)
,667
,600
1,000
Sig. (bilateral)
,667
Rho de Spearman
PRCTICA DOCENTE
VALOR- P <
0.01 <
0.05
= Se rechaza
= Se acepta
VALOR X
= HIPTESIS NULA
= HIPTESIS ALTERNA
IV: INTERPRETACIN
En este anlisis de la correlacin se encontr que la relacin entre la dimensin estrategias
metodolgicas didcticas y la variable la prctica docente indicando que no es significativa
(p<0.05, p<0.01) y, por lo tanto, no existe correlacin alguna. Estos resultados indican
entonces que, en el caso de la muestra estudiada, no existe una relacin entre las estrategias
metodolgicas didctica y la prctica docente en la Institucin Educativa Pblica PNP
Juan Linares Rojas, es decir, se rechaza la hiptesis nula (Ho) y se acepta la hiptesis
alternativa (H1).
70

Ho: No Existe una relacin directa y significativa entre la evaluacin de los aprendizajes
con la prctica docente en el nivel secundaria de la Institucin Educativa Publica PNP
Ha: Existe una relacin directa y significativa entre la evaluacin de los aprendizajes con la
prctica docente en el nivel secundaria de la Institucin Educativa Publica PNP Juan
Linares Rojas Oquendo, Callao-2013.
La contrastacin de hiptesis utiliz la correlacin de Spearman para mostrar la relacin
entre la dimensin la evaluacin de los aprendizajes y la variable dependiente la prctica
docente.
EVALUACIN DE
LOS
APRENDIZAJES
EVALUACIN DE LOS
APRENDIZAJES
PRCTICA
DOCENTE
1,000
,500
Sig. (bilateral)
,667
,500
1,000
Sig. (bilateral)
,667
Rho de Spearman
PRCTICA DOCENTE
0.01 <
0.05
= Se rechaza
= Se acepta
HIPTESIS ALTERNA
IV: INTERPRETACIN
En este anlisis de la correlacin se encontr que la relacin entre ambas variables no es
significativa (p<0.05, p<0.01) y, por lo tanto, no existe correlacin alguna. Estos resultados
indican entonces que, en el caso de la muestra estudiada, no existe una relacin entre la
evaluacin de los aprendizajes y la prctica docente en la Institucin Educativa Pblica PNP
Juan Linares Rojas, es decir, se rechaza la hiptesis nula (Ho) y se acepta la hiptesis
alternativa (H1).
71

Ho: El uso de Materiales y recursos didcticos no se relacionan directa y significativa con
la prctica docente en la Institucin educativa Pblica PNP Juan Linares Rojas Oquendo,
Callao-2013.
Ha: El uso de Materiales y recursos didcticos se relacionan directa y significativa con la
prctica docente en la Institucin educativa Pblica PNP Juan Linares Rojas Oquendo,
Callao-2013.
entre la dimensin uso de materiales y recursos didcticos y la variable dependiente la
prctica docente.
USO DE LOS
MATERIALES
Y RECURSOS
DIDCTICOS
USO DE LOS MATERIALES Y
RECURSOS DIDCTICOS
PRCTICA
DOCENTE
1,000
,500
Sig. (bilateral)
,667
,500
1,000
Sig. (bilateral)
,667
Rho de Spearman
PRCTICA DOCENTE
VALOR- P <
0.01 <
0.05
= Se rechaza
= Se acepta
VALOR X
= HIPTESIS NULA
= HIPTESIS ALTERNA
IV: INTERPRETACIN
En este anlisis de la correlacin se encontr que la relacin entre ambas variables no es
significativa (p<0.05, p<0.01) y, por lo tanto, no existe correlacin alguna. Estos resultados
indican entonces que, en el caso de la muestra estudiada, no existe una relacin entre uso de
72
los materiales y recursos didcticos y prctica docente en la Institucin Educativa Pblica

PNP Juan Linares Rojas, es decir, se rechaza la hiptesis nula (Ho) y se acepta la hiptesis
alternativa (H1).
Ho: No Existe una relacin directa y significativa entre la Participacin de los agentes
educativos en las actividades de la Institucin con la prctica docente de la Institucin
educativa Pblica PNP Juan Linares Rojas Oquendo, Callao-2013.
Ha: Existe una relacin directa y significativa entre la Participacin de los agentes
educativos en las actividades de la Institucin con la prctica docente de la Institucin
educativa Pblica PNP Juan Linares Rojas Oquendo, Callao-2013.
entre la dimensin la Participacin de los agentes educativos en las actividades y la variable
dependiente la prctica docente.
PARTICIPACIN DE LOS
AGENTES EDUCATIVOS
EN LAS ACTIVIDADES DE
LA INSTITUCIN
PARTICIPACIN DE LOS
Coeficiente de
PRCTICA
DOCENTE
1,000
1,000**
AGENTES EDUCATIVOS EN correlacin

LAS ACTIVIDADES DE LA
Sig. (bilateral)
INSTITUCIN
1,000**
1,000
Sig. (bilateral)
Rho de Spearman
Coeficiente de
correlacin
PRCTICA DOCENTE
**. La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
73
VALOR- P <
0.01 <
0.05
= Se rechaza
= Se acepta
VALOR X
= HIPTESIS NULA
= HIPTESIS ALTERNA
IV: INTERPRETACIN
En este anlisis de la correlacin se encontr que la relacin entre la dimensin
participacin de los agentes educativos en las actividades de la institucin y la variable
dependiente es significativa al nivel 0.01 y, por lo tanto, existe correlacin alguna. Estos
resultados indican entonces que, en el caso de la muestra estudiada, existe una relacin entre
la participacin de los agentes educativos en las actividades de la institucin y la prctica
docente en la Institucin Educativa Pblica PNP Juan Linares Rojas, es decir, la
participacin de los agentes educativos en las actividades de la institucin interfiere en la
4.3. DISCUSIN DE LOS RESULTADOS
Los resultados estadsticos hallados, para la hiptesis general existe una correlacin
significativa entre ambas variables al nivel 0.01, se afirma que la calidad de la gestin
pedaggica se relaciona con la prctica docente en la poblacin estudiada. De igual manera
se deduce una correlacin significativa al nivel 0.01 y, por lo tanto, existe correlacin
alguna entre el currculo y la prctica docente. Asimismo se hall que la relacin entre la
evaluacin del aprendizaje con la prctica docente no es significativa (p<0.05, p<0.01) y,
por lo tanto, no existe correlacin alguna. Se encontr que la relacin entre la dimensin
uso de materiales y recursos didcticos con la prctica docente no es significativa (p<0.05,
p<0.01) y, por lo tanto, no existe correlacin alguna. Se encontr que la relacin entre la
dimensin participacin de los agentes educativos en las actividades de la institucin y la
variable dependiente, prctica docente es significativa al nivel 0.01 y, por lo tanto, existe
correlacin alguna.
Estos resultados se aproximan al estudio de Ybar (2013), en donde realiza a travs del
proceso de la prueba de hiptesis, con la correlacin de Spearman, logra conocer que la
Gestin Educativa se relaciona con la prctica docente en la IEP Santa Isabel de Hungra,
Cercado de Lima. Con un coeficiente de correlacin Rho de Spearman, se encontraron los
siguientes resultados; un P valor 0.00 a nivel de significancia 0.05 con lo que se acepta la
74
hiptesis de la investigacin que la Gestin Educativa se relaciona
con la prctica
docente en la IEP Santa Isabel de Hungra, Cercado de Lima. El Rho de Spearman es 0.751
que indica que existe relacin directa proporcional entre la gestin educativa y la prctica
docente, siendo entonces, el R2 de Spearman 0.56.4 lo que indica que el 56.40% de la
variable prctica docente est siendo explicada por la gestin educativa.
Los resultados obtenidos tambin mencionan en la investigacin de Flores (2009), Llego a
la conclusin que existe relacin entre describir las percepciones que poseen respecto de s
mismos los profesores bsicos del primer y segundo ciclo de Educacin Bsica de las
competencias que movilizan en los procesos de: preparacin para la enseanza, la creacin
de un ambiente propicio para el aprendizaje de los estudiantes, la enseanza para el
aprendizaje de todos los estudiantes y en sus responsabilidades profesionales, y de cmo
son evaluados por sus superiores jerrquicos los profesores del primer ciclo de Educacin
Bsico en esas mismas competencias. En este estudio las competencias que moviliza el
profesor, en su desempeo profesional, son ubicadas en el contexto de la realizacin de
sus actividades pedaggicas, siguiendo el ciclo total del proceso educativo dividido en
cuatro reas o dominios: preparacin de la enseanza, creacin del ambiente para el
aprendizaje, el acto de ensear y la relacin con su entorno y su propia reflexin
profesional.
Al respecto, Hernndez (2010), objetivo descubrir la precepcin que los estudiantes de las
facultades de idiomas y pedagoga, de la universidad Veracruzana (Mxico), tienen acerca
de la prctica docente en funcin de algunos rasgos personales de los maestros como
edad, gnero y algunos aspectos de la comunicacin no verbal. La principal conclusin es
que los estudiantes relacionan la eficiencia de la enseanza con los distintos rasgos de la
personalidad del maestro: edad, gnero y comunicacin no verbal.
De igual manera los resultados estadsticos mostrados y los grficos respecto a las
dimensiones de la variable la calidad de la gestin pedaggica y la prctica docente, se
hallo una correlacin significativa por lo que la prctica docente en el nivel secundaria de
la Institucin Educativa Publica PNP Juan Linares Rojas Oquendo, Callao-2013, existe
una correlacin significativa, quiere decir que la calidad de gestin pedaggica est
ayudando a la prctica del docente de la institucin estudiada.
75
4.4. APOPCIN DE LAS DECISIONES

Los resultados de la investigacin hallados demuestran que la calidad de la gestin
pedaggica practicados en los docentes de la institucin educativa estudiadas ayudan a
superar la prctica docente en la Institucin Educativa Publica PNP Juan Linares
Rojas Oquendo, Callao. Existiendo la tendencia que el currculo, las estrategias
metodolgicas y didcticas, la evaluacin de los aprendizajes, el uso de materiales y
recursos didcticos, la participacin de los agentes educativos en las actividades de la
Institucin, se practican adecuadamente para mejorar prctica docente.
En este sentido, al adoptarse los resultados, estos datos van a servir solamente para la
poblacin materia de investigacin, en tanto se demuestra con la muestra que es la
representacin poblacional en un 95% de nivel de confianza y un margen de error del
5% (0,05).
76
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
77
CONCLUSIONES
1. En la presente investigacin, se contest la hiptesis general de que s existe una
relacin significativa entre la calidad de la gestin pedaggica con la prctica docente, la
significancia es 0.01 es decir se rechaza la hiptesis nula y se acepta la hiptesis alterna
general, se afirma que existe correlacin significativa entre ambas variables.
2. Se hall una correlacin significativa al nivel 0.01 que se rechaza la hiptesis nula y se acepta
la hiptesis especifica alterna, se afirma que existe correlacin significativa entre el currculo
la prctica docente en la Institucin Educativa Pblica PNP Juan Linares Rojas.
3.
Se afirma que existe una correlacin no significativa entre la dimensin estrategias

metodolgicas didcticas y la variable prctica docente no es significativa (p<0.05, p<0.01)
y, por lo tanto, no correlacin alguna.
4. Se encontr que la relacin entre ambas variables no es significativa (p<0.05, p<0.01) y, por
lo tanto, no existe correlacin alguna. Estos resultados indican entonces que, no existe una
relacin entre uso de los materiales y recursos didcticos y prctica docente, es decir, se
rechaza la hiptesis nula (Ho) y se acepta la hiptesis alternativa (H1).
5. Se hall una correlacin entre la dimensin evaluacin de aprendizaje y la variable
dependiente prctica docente que no es significativa (p<0.05, p<0.01) y, por lo tanto, no
existe correlacin alguna. Estos resultados indican entonces que, en el caso de la muestra
estudiada, no existe una relacin entre la evaluacin de los aprendizajes y la prctica
docente.
6. Para la quinta hiptesis especifica, se concluye, que la dimensin la participacin de los
agentes educativos en las actividades de la institucin si se relaciona significativamente con
la prctica docente la participacin de los agentes educativos en las actividades de la
institucin Educativa Pblica PNP Juan Linares Rojas. En vista que el valor de p hallado
es menor que o.005, entonces se acepta la hiptesis alterna y se rechaza la hiptesis nula por
lo que se concluyes que existe evidencia de correlacin entre las variables.
78
RECOMENDACIONES
1. Dado los resultados alcanzados, es necesario que la institucin educativa estudiada elabore
una gua metodolgica para evaluar la calidad de la gestin pedaggica y medir la prctica
docente en el aula, considerando los criterios e indicadores de evaluacin que se cuenta con
el marco del buen desempeo docente propuesto por el ministerio de educacin.
2. Que la institucin educativa en estudio deber de considerar una adecuacin y
contextualizacin del currculo de acuerdo al Proyecto Curricular Institucional, para lograr
las Competencias, capacidades, actitudes, en los estudiantes.
3. Se recomienda fomentar Capacitacin y actualizacin de docentes, directores, as como
disear estrategias para una Planeacin didctica en la prctica docente de los docentes de la
institucin estudiada.
4. Para que los logros de aprendizaje sean ptimos es necesario que se realice un seguimiento
de los aprendizajes utilizando instrumentos, procedimientos y criterios de evaluacin
durante su prctica docente en el aula.
5. Es conveniente utilizar metodologas como: los estudios de caso, la realizacin de proyectos,
que permitan a los estudiantes relacionar el conocimiento de la materia con la realidad y
valorar las consecuencias de la toma de decisiones para con los dems y consigo mismos.
6. Se recomienda que para una mejor calidad de gestin pedaggica en la prctica docente es
fundamental hoy en da hacer uso de Materiales y recursos didcticos, como los medios
didcticos llmese Visuales, audiovisuales, que exista un buen equipamiento en las aulas con
tecnologas de la informacin y la comunicacin, con la participacin de los agentes
educativos en las actividades de la Institucin estudiada.
7.
Es preciso recomendar que es de suma importancia evaluar la prctica docente, tomando

en cuenta sus competencias, objetivos y sus logros para as poder reconocer las
debilidades y fortalezas y posteriormente orientarlos con la intencin de incentivarlos y
motivarlos hacia el fortalecimiento de su desempeo, por el bien del estudiante.
79
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
80
Bibliografa de metodologa de la investigacin

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DICCIONARIO MANUAL DE LA LENGUA ESPAOLA Vox. 2007 Larousse
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VALDES, Hctor (2000). Ponencia en el Encuentro Iberoamericano sobre Evaluacin del
Desempeo Docente. Artculo de Internet. Mxico.
82
ANEXOS
Matriz de consistencia
Matriz de operacionalizacin de variables
Matriz de instrumentos
Instrumento de recoleccin de datos
Fichas de validacin
Registro Fotogrfico
83
MATRIZ DE CONSISTENCIA
Ttulo: LA CALIDAD DE LA GESTIN PEDAGGICA Y SU RELACIN CON LA PRCTICA DOCENTE EN EL NIVEL SECUNDARIADE
LA INSTITUCIN EDUCATIVA POLICIA NACIONAL DEL PERU JUAN LINARES ROJAS, OQUENDO, CALLAO-2013.
PROBLEMAS
OBJETIVOS
Problema general
Objetivo general
Qu relacin existe Determinar la relacin
entre la calidad de la que existe entre la
Gestin pedaggica y la calidad de la Gestin
prctica docente en el pedaggica
y
la
nivel secundaria de la prctica docente en el
Institucin
Educativa nivel secundaria de la
PNP Juan Linares Institucin Educativa
Rojas
Oquendo, Publica PNP Juan
Callao-2013?
Linares
Rojas
Problemas especficos Oquendo,
Callao1.- Cmo el currculo 2013.
se relaciona con la Objetivos especficos
prctica docente en el a) Determinar cmo el
nivel secundaria en la currculo se relaciona
Institucin
Educativa con
la
prctica
Publica PNP Juan docente en el nivel
Linares
Rojas secundaria
de
la
Institucin Educativa
2.- Cual es la relacin Publica PNP Juan
Rojas
que se da entre las Linares
Oquendo,
Callaoestrategias
metodolgicas
y 2013.
didcticas
con
la b) Determinar cul es
prctica docente en el la relacin que se da
nivel secundaria de la entre las estrategias
y
Institucin
Educativa metodolgicas
Publica PNP Juan didcticas
con
la
Linares
Rojas prctica docente en el
nivel secundaria de la
3.- Cmo la evaluacin Institucin Educativa
de los aprendizajes se Publica PNP Juan
Rojas
relacionan
con
la Linares
Callaoprctica docente en el Oquendo,
nivel secundaria de la 2013.
Institucin
Educativa c) Determinar como la
HIPOTESIS
VARIABLES
Hiptesis general
Existe una
relacin
directa y significativa
entre la calidad de la
Gestin Pedaggica y la
prctica docente en el
Institucin
Educativa
Publica PNP Juan
Linares
Rojas
Hiptesis especificas
1.- Existe una relacin
entre el currculo con la
Publica PNP Juan
Linares
Rojas
2.-Existe una relacin
directa y significativa de
las
estrategias
metodolgicas
didcticas
con
la
prctica en el nivel
secundaria
de
la
Institucin
Educativa
Publica PNP Juan
Linares
Rojas
3. Existe una relacin
entre la evaluacin de
los aprendizajes con la
Independie
nte
CALIDAD
DE
LA
GESTIN
PEDAGGI
CA
DIMENSIONES/ INDICADORES
METODOLOGIA
1) El Currculo
La investigacin se
1.1. Programaciones sistematizadas en tipifica
de
la
el Proyecto Curricular Institucional.
siguiente manera:
1.2.Adecuacin y contextualizacin del
Por
el
tipo
de
currculo
1.3Competencias,
capacidades, conocimiento:
actitudes,
su
organizacin, cientfica
secuenciacin
y
diversificacin
curricular.
Por la naturaleza del
2)Estrategias
metodolgicas y objeto de estudio:
didcticas
formal
2.1 Diseo de estrategias.
2.2 Planeacin didctica
Por el tipo de
2.3Capacitacin y actualizacin de pregunta:
correlacional
3) Evaluacin de los aprendizajes
3.1 Instrumentos, procedimientos, y
Por el mtodo de
criterios de evaluacin.
estudio
de
las
3.2 Seguimiento de los aprendizajes.
3.3 Decisiones para la mejora de los variables:
cuantitativa.
aprendizajes
4) Uso de Materiales y recursos Por el mtodo de las
variables: bivariada.
didcticos.
4.1 Medios didcticos (Visuales,
adiovisuales.
4.2 Equipamiento de aulas con Por el ambiente en
tecnologas de la informacin y la que se realiza: de
campo
comunicacin.
5) Participacin de los agentes
educativos en las actividades de la
Por la fuente de
Institucin
que
se
5.1
Departamentos
y
rganos datos
emplean: primaria
colegiados.
5.2 Tutora y orientacin del
alumnado.
5.3 Integracin y atencin a las Por el enfoque
POBLACION
Poblacin
La
poblacin
estar
conformada por
Directivos: 03
Docentes: 23
Estudiantes del
Nivel secundaria:
207
Muestra
La
muestra
estar
conformada por
Directivos: 03
Docentes: 15
Estudiantes del
Nivel
Secundaria: 110
de la Institucin
Educativa
Publica
PNP
Juan
Linares
Rojas
Oquendo, Callao
TECNICAS/
INTRUMENTOS
Encuestas
Cuestionarios
ESTADISTICOS:
Los datos sern

procesados con el
software
estadstico SPSS
22.
Publica PNP Juan

Linares
Rojas
4.- Como el uso de los
materiales y recursos
didcticos se relacionan
con la prctica docente
en
la
Institucin
Educativa Publica PNP
Juan Linares Rojas
5.- Cul es la relacin
que se da entre la
participacin de los
agentes educativos, en
las actividades de la
Institucin
con
la
Institucin
Educativa
Publica PNP Juan
Linares
Rojas
evaluacin de los
aprendizajes
se
relaciona
con
la
Publica PNP Juan
Linares
Rojas
Oquendo,
Callao2013.
d) Determinar como
el uso de Materiales y
recursos didcticos se
relacionan con la
prctica docente en la
Publica -2014.
e) Identificar como la
participacin
delos
agentes educativos en
las actividades de la
Institucin,
se
relacionan con la
Publica PNP Juan
Linares
Rojas
Oquendo,
Callao2013.
Elaborado por la investigadora.
Institucin
Educativa
Publica PNP Juan
Linares
Rojas
4. El uso de Materiales y
recursos didcticos se
significativa con la
prctica docente en la
Institucin
educativa
Pblica PNP Juan
Linares
Rojas
5. Existe una relacin
entre la Participacin de
los agentes educativos
en las actividades de la
Institucin
con
la
prctica docente de la
Institucin
educativa
Pblica PNP Juan
Linares
Rojas
Dependiente
PRCTICA
DOCENTE
familias.
5.4 Comunicacin y sistema de
relaciones con la comunidad educativa.
5.4 Trabajo en equipo.
5.5. Conocimiento y cumplimiento de
normativa.
1. Personal
1.1 Vocacin
1.2 Proyeccin
1.3 Satisfaccin
2. Institucional
2.1 Liderazgo
2.2 Normas
2.3 Cultura organizacional
3. Interpersonal
3.1 Alumnos
3.2 Docentes
3.3 Autoridades
3.4 Padres de familia
4. Didctica
4.1 Mtodos
4.2 Tcnicas
4.3 Coordinacin
5. Valoral
5.1 Explicitas
5.2 Implcitas
utilitario
predominante:
pragmtico.
Por el tiempo de
aplicacin de la
variable:
Transversal.
Segn Elas Meja
Meja (2008)
MATRIZ DE OPERACIONALIZACION DE VARIABLE INDEPENDIENTE: CALIDAD DE LA GESTIN PEDAGGICA

ESCALA DE
VALORACION
VARIABLE
CALIDAD
DE LA
GESTIN
PEDAGGI
CA
DEFINICIN
CONCEPTUAL
DEFINICIN
OPERACIONAL
La
Gestin
pedaggica
se
refiere al proceso
fundamental del
quehacer de la
institucin
educativa y los
miembros que la
conforman:
la
enseanzaaprendizaje.
La
gestin
pedaggica sern
las
diferentes
formas en las que
un docente realiza
los procesos de
enseanza, como
asume el currculo
y la traduce en una
planeacin
didctica,
las
formas
de
relacionarse con
los estudiantes y
los padres de
familia
para
mejorar
los
aprendizajes de sus
estudiantes.
Siendo
el
objetivo de la
gestin
educativa,
en
funcin de la
escuela y en el
aprendizaje de
los
alumnos,
define la gestin
pedaggica
como eje central
del
proceso
educativo.
Es
por ello entonces
que en estos
tiempos donde la
tecnologa de la
informacin y la
educacin y la
competitividad
nos obligan a
desarrollar
procesos
DIMENSIONES
INDICADORES
Programaciones
sistematizadas en
el
Proyecto
Curricular (PCI).
El Currculo
Adecuacin
y
contextualizaci
n del currculo
Competencias,
capacidades,
actitudes,
su
organizacin,
secuenciacin y
diversificacin
curricular.
Diseo
estrategias
Estrategias
metodolgicas
y didcticas
de
Planeacin
didctica
Capacitacin y
actualizacin de
docentes,
directores.
ITEMS

Institucional (PCI)?
aprendizajes?
3. Realizan el Proyecto Curricular de la Institucin de
acuerdo a las necesidades y expectativas de alumnos?
4. Planifican las programaciones curriculares en
equipo, las diferentes reas?
5. Se aprecia el cumplimiento de las capacidades y
actitudes previstas en la programacin curricular anual?
previstos en la Programacin Curricular Institucional?
aprendizaje?
8. En la institucin educativa el objetivo primordial es
desarrollar al mximo las competencias de los alumnos?
9. Dispone Ud. de mecanismos para conocer las
limitaciones y las capacidades de sus estudiantes a la
hora de potenciar su creatividad?
10. Elabora estrategias que permitan apoyar el
rendimiento de los alumnos?
11. En la institucin educativa se promueve el
desarrollo de capacidades y actitudes de los alumnos?
12. Realiza el planeamiento didctico de las sesiones
de clase?
13. En la institucin educativa se promueven espacios
para la formacin en servicio de los docentes?
14. Se busca fortalecer permanentemente las
capacidades pedaggicas de los docentes?
15Las estrategias para la formacin en servicio de los
docentes utilizados en la institucin son las ms
adecuadas?
16Busco instancias de formacin profesional que sean
un aporte en mis prcticas Pedaggicas creativas?
17Realizo propuestas para la realizacin de cursos de
perfeccionamiento, dentro del establecimiento, que
sean un aporte en las prcticas creativas de los
SI
NO
pedaggicos
acorde con las
exigencias
sociales, de ah
que los docentes
no solo debemos
preocuparnos
por ensear, sino
por
formar
estudiantes
capaces
de
sobrevivir en una
sociedad de la
informacin de
conocimientos
mltiples y del
aprendizaje
continuo, para
esto se necesita
una
gestin
pedaggica capaz
de
crear
condiciones
suficientes para
que
los
estudiantes sean
artfices de su
proceso
de
aprendizaje.
Evaluacin de
los
aprendizajes
Instrumentos,
procedimientos,
y criterios de
evaluacin.
Seguimiento de
los aprendizajes.
Decisiones para
la mejora de los
aprendizajes
Uso de
Materiales y
recursos
didcticos.
Medios
didcticos
(Visuales,
adiovisuales, etc)
Equipamiento de
aulas
con
tecnologas de la
informacin y la
comunicacin
Participacin
de los agentes
Departamentos y
rganos
colegiados
docentes?
18. Participo en cursos, talleres y/o seminarios que
aborden el tema de la creatividad en la educacin?
19. Acostumbro informarme sobre los recursos
pedaggicos existentes que facilitan el desarrollo de
actividades creativas para los alumnos?
20. Los docentes utilizan los instrumentos de
evaluacin de acuerdo al nuevo enfoque pedaggico?
21. Los docentes planifican en forma adecuada las
actividades de evaluacin?
22. Los docentes realizan un control del avance de los
alumnos?
23La direccin realiza un seguimiento de los
aprendizajes de los alumnos?
24. La direccin toma la iniciativa de elaborar un plan
de mejora de los aprendizajes de loa alumnos?
25Se conversa en equipos, por rea curricular, sobre
las decisiones para la mejora de los aprendizajes tras
analizar los resultados de la evaluacin?
26. Seleccionan los medios y materiales adecuados
para cada rea?
elaborados por los estudiantes?
pedaggicos que favorezcan el desarrollo de la
creatividad de profesores y alumnos?
29. La direccin obtiene recursos adicionales
(humanos, financieros, materiales y tcnicos) para
apoyar las prcticas docentes que buscan potenciar la
creatividad de los estudiantes?
apoyando y motivando el desarrollo de su perfil
creativo?
31. Utiliza recursos pedaggicos que facilitan el
desarrollo de actividades creativas para los alumnos?
trabajo de profesores que busquen fomentar el
potencial creativo entre los docentes?
33Evala la adquisicin de recursos pedaggicos
pertinentes que complementen las prcticas creativas
de los docentes?
34. Las aulas estn equipadas con tecnologas de la
informacin?
35Elabora propuestas, proyectos o actividades que
pretenden fomentar el perfil creativo de mis colegas?
36. Comparte con sus colegas las estrategias y/o
educativos en
las actividades
de la
Institucin
Tutora
orientacin
alumnado.
y
del
Integracin
atencin a
familias.
y
las
Comunicacin y
sistema
de
relaciones con la
comunidad
educativa.
Trabajo
en
equipo, iniciativa
y colaboracin.
metodologas que han favorecido en mis alumnos el

desarrollo de su potencial creativo?
37. Consulta a sus colegas sus estrategias y/o
metodologas que han favorecido en susalumnosel
desarrollo de su potencial creativo?
38. Procura potenciar la creatividad de mis alumnos a
travs de la elaboracin de proyectos y/o actividades
orientadas hacia este fin?
39. Utiliza estrategias pertinentes para abordar las
necesidades especiales de los alumnos ms creativos?
40. Estmulo a mis alumnos para que participen en
proyectos o actividades de la comunidad escolar que
favorezcan el desarrollo de su potencial creativo
41. Oriento a los padres y/o apoderados sobre cmo
potenciar la creatividad de sus hijos?
42. Informa a los padres y/o apoderados de los
avances de sus hijos con respecto el desarrollo de su
creatividad?
43. Motiva a los padres y/o apoderados para que
participen en proyectos o actividades de la comunidad
escolar que beneficien el desarrollo del potencial
creativo de sus hijos?
44. Promueve el compromiso y la participacin del
personal docente en cada una de las actividades que
busquen mejorar la creatividad de los alumnos?
45. Promueve una cultura organizacional en la cual el
personal asume la responsabilidadcolectiva en el
desarrollo del potencial creativo de sus estudiantes?
46. Disea actividades orientadas a dar a conocer a la
comunidad escolar el potencial creativo de sus
estudiantes?
47. Establece un sistema de difusin de las actividades y
proyectos del establecimientoorientados a desarrollar la
creatividad de los estudiantes?
48Desarrolla un sistema de retroalimentacin con el
equipo de profesores sobre sus prcticas pedaggicas
para fomentar la creatividad?
49. Estimula la participacin de los padres y/o
apoderados en el desarrollo de la creatividad de sus
hijos?
Conocimiento y
cumplimiento de 50. Tiene conocimiento y cumple con la normativa de la
institucin?
normativa.
Elaborado por la investigadora.
SI ( 1 )
NO (2 )
MATRIZ DE OPERACIONALIZACION DE VARIABLE DEPENDIENTE: PRCTICA DOCENTE

ESCALA DE
VALORACION
VARIABLE
DEFINICION
CONCEPTUAL
DEFINICION
OPERACIONAL
La
prctica docente
es
de carcter
social, objetivo
e intencional. En
ella intervienen
los significados,
percepciones
y acciones
de
las
personas
involucradas en
el
proceso
educativo.
La
prctica
docente est muy
vinculada a la
gestin, pues ella
implica
la
construccin
social
de
las
prcticas en la
institucin escolar
se consideran los
siguientes
aspectos:
Personal
Institucional
Interpersonal
Didctica
Valoral.
DIMENSIONES
INDICADORES
ITEMS
Casi
A
Casi
Nunca
Siempre
Nunca veces siempre
(N)
(S)
(CN (AV) (CS)
Prctica
Docente
Vocacin
Personal
Proyeccin
Satisfaccin
Liderazgo
Institucional
Norma
Cultura
organizacional
Alumnos
Interpersonal
Docentes
Autoridades
Padres de familia
1. Da la oportunidad a los alumnos a que expresen sus

ideas?
mismos para aprender la materi?
3. Mantiene un ambiente de confianza en el grupo?
4. Hace que sus alumnos se interesen en su materia?
5. Tiene disponibilidad para ayudar a los alumnos?
6. Es puntual al iniciar y terminar sus clases?
7. Es receptivo a nuevas ideas y puntosde vista
expresados por los alumnos?
8. Tiene un adecuado control de grupo?
9. Promueve la creatividad de los alumnos?
10. Mantiene un trato amable con sus alumnos?
11. Est interesado por el aprendizaje de los alumnos?
12. La I.E. cuenta con una misin y visin establecida?
13 Los docentes conocen la Misin?
14. Se cumple la misin establecida?
15. El director conoce la visin de la I.E.?
16. Los docentes conocen la visin de la I.E?
17. Se cumplen las expectativas de la Visin?
18. Existe un reglamento interno en la I.E?
19. Se les da a conocer a toda la comunidad estudiantil
el reglamento?
20. Piensa que hay una adecuada cultura
organizacional en la I.E.?
21. Hay buena relacin maestro alumno?
22. Hay respeto entre el maestro y el alumno?
23. Existe relacin maestro maestro?
24. Considera que existe relacin en general?
25. Es importante para Ud. tener una buena
comunicacin?
26. Considera importante las relaciones humanas?
27. Toma en cuenta a padres de familia, docentes,
director y alumno?
Didctica
Mtodos
Tcnicas
Coordinacin
Valoral
Explicitas
Implcitas
Elaborado por la investigadora
28. Recomienda bibliografa apropiada para la materia?

29. Promueve en los alumnos el desarrollo de un
pensamiento crtico sobre los temas del curso?
30. Adapta el curso a las necesidades de los alumnos?
31. Promueve la participacin activa de los alumnos en
la clase?
32. Sabe conducir al grupo al aplicar diversas tcnicas
de enseanza?
33. Asigna tareas, trabajos extras que van de acuerdo
con los objetivos de la materia?
34. Presenta los contenidos de la materia en forma
clara y ordenada?
35. Genera la crtica entre los alumnos al exponer en
clase?
36. Adecua la materia a los conocimientos previos de
sus alumnos previos?
37. Realiza lluvia de ideas, para conocer que aprendi
de los visto en la materia?
38. Da ejemplos tiles al impartir su clase?
39. Promueve la investigacin de contenidos para
tener conocimientos?
40. Realiza investigaciones con sus alumnos para
conocer sucesos actuales que sean de referencia a los
contenidos del curso?
41. Promueve el mutuo respeto entre profesor y
alumnos?
43. Mantiene la disciplina en el saln?
44. Promueve la creatividad en los alumnos?
46. Promueve el respeto entre sus alumnos?
47. Trata de mantener preparado para cualquier duda
que tengan sus alumnos?
48. Prepara sus clases con contenidos actuales?
49. Es justo al calificar exmenes, tareas y trabajos de
los alumnos?
50. Promueve responsabilidad de sus alumnos?
MATRIZ DE INSTRUMENTO: VARIABLE INDEPENDIENTE: CALIDAD DE LA GESTIN PEDAGGICA

DIMENSIONES
El Currculo
INDICADORES
100
%
PESO
50
Programaciones
sistematizadas en el
Proyecto Curricular
Institucional.
Adecuacin
y
contextualizacin del
currculo
INSTRUMENTO
2. Todas las reas cuentan con su Unidades de aprendizajes?

3. Realizan el Proyecto Curricular de la Institucin de acuerdo a las
necesidades y expectativas de alumnos?
Competencias,
capacidades, actitudes,
su
organizacin,
secuenciacin
y
diversificacin
curricular.
16
Diseo de estrategias.
Planeacin didctica
Capacitacin
y
actualizacin
de
12
Instrumentos,
procedimientos,
criterios
evaluacin.
y
de
VALORACION
1. La I.E. cuenta con el Proyecto Curricular Institucional (PCI)?
Estrategias
metodolgicas y
didcticas
Evaluacin de los
aprendizajes
ITEMS
4. Planifican las programaciones curriculares en equipo, las diferentes reas?

5. Se aprecia el cumplimiento de las capacidades y actitudes previstas en la
programacin curricular anual?
6. Se aprecia el cumplimiento de los objetivos previstos en la Programacin
Curricular Institucional?
7. Existe coherencia entre lo previsto en la programacin curricular y los
resultados en el aprendizaje?
8. En la institucin educativa el objetivo primordial es desarrollar al mximo
las competencias de los alumnos?
9. Dispone Ud. de mecanismos para conocer las limitaciones y las
capacidades de sus estudiantes a la hora de potenciar su creatividad?
10. Elabora estrategias que permitan apoyar el rendimiento de los alumnos?
11. En la institucin educativa se promueve el desarrollo de capacidades y
actitudes de los alumnos?
12. Realiza el planeamiento didctico de las sesiones de clase?
13. En la institucin educativa se promueven espacios para la formacin en
servicio de los docentes?
14. Se busca fortalecer permanentemente las capacidades pedaggicas de los
docentes?
15. Las estrategias para la formacin en servicio de los docentes utilizados en
la institucin son las ms adecuadas?
16Busco instancias de formacin profesional que sean un aporte en mis
prcticas Pedaggicas creativas?
17Realizo propuestas para la realizacin de cursos de perfeccionamiento,
dentro del establecimiento, que sean un aporte en las prcticas creativas de
los docentes?
18. Participo en cursos, talleres y/o seminarios que aborden el tema de la
creatividad en la educacin?
19. Acostumbro informarme sobre los recursos pedaggicos existentes que
facilitan el desarrollo de actividades creativas para los alumnos?
20. . Los docentes utilizan los instrumentos de evaluacin de acuerdo al
nuevo enfoque pedaggico.
21. Los docentes planifican en forma adecuada las actividades de evaluacin?
22. Los docentes realizan un control del avance de los alumnos?
SI (
)1
NO ( ) 2
Ficha
observacin
de
Uso de Materiales
y
recursos
didcticos.
Seguimiento de los
aprendizajes.
Decisiones para la
mejora de los
aprendizajes
Medios
didcticos
(Visuales, adiovisuales.
14
Equipamiento de aulas
con tecnologas de la
informacin
y
la
comunicacin.
Departamentos
rganos colegiados
Tutora y orientacin
del alumnado
Participacin de
los agentes
educativos en las
actividades de la
Institucin
Integracin y atencin
a las familias.
Comunicacin
y
sistema de relaciones
con la comunidad
23La direccin realiza un seguimiento de los aprendizajes de los alumnos?

24. La direccin toma la iniciativa de elaborar un plan de mejora de los
aprendizajes de loa alumnos?
25Se conversa en equipos, por rea curricular, sobre las decisiones para la
mejora de los aprendizajes tras analizar los resultados de la evaluacin?
26. Seleccionan los medios y materiales adecuados para cada rea?
27. El director asegura que la administracin de los recursos apoye la
consecucin de proyectos creativos elaborados por los estudiantes?
28. El director asegura la disponibilidad de recursos pedaggicos que
favorezcan el desarrollo de la creatividad de profesores y alumnos?
29. La direccin obtiene recursos adicionales (humanos, financieros,
materiales y tcnicos) para apoyar las prcticas docentes que buscan potenciar
la creatividad de los estudiantes?
30. Se ocupa de las necesidades del personal docente, apoyando y motivando
el desarrollo de su perfil creativo?
31. Utiliza recursos pedaggicos que facilitan el desarrollo de actividades
creativas para los alumnos?
32. Promueve y acepta el surgimiento de equipos de trabajo de profesores
que busquen fomentar el potencial creativo entre los docentes?
33Evala la adquisicin de recursos pedaggicos pertinentes que
complementen las prcticas creativas de los docentes?
34. Las aulas estn equipadas con tecnologas de la informacin?
35. Elabora propuestas, proyectos o actividades que pretenden fomentar el
perfil creativo de mis colegas?
36. Comparte con mis colegas las estrategias y/o metodologas que han
favorecido en mis alumnos el desarrollo de su potencial creativo?
37. Consulta a sus colegas sus estrategias y/o metodologas que han
favorecido en sus alumnos el desarrollo de su potencial creativo?
38. Procura potenciar la creatividad de mis alumnos a travs de la
elaboracin de proyectos y/o actividades orientadas hacia este fin?
39. Utiliza estrategias pertinentes para abordar las necesidades especiales de
los alumnos ms creativos?
40Estmulo a mis alumnos para que participen en proyectos o actividades de
la comunidad escolar que favorezcan el desarrollo de su potencial creativo
41. Oriento a los padres y/o apoderados sobre cmo potenciar la creatividad
de sus hijos?
42. Informa a los padres y/o apoderados de los avances de sus hijos con
respecto el desarrollo de su creatividad?
43. Motiva a los padres y/o apoderados para que participen en proyectos o
actividades de la comunidad escolar que beneficien el desarrollo del potencial
creativo de sus hijos?
44. Promueve el compromiso y la participacin del personal docente en cada
una de las actividades que busquen mejorar la creatividad de los alumnos?
educativa.
45. Promueve una cultura organizacional en la cual el personal asume la

responsabilidad colectiva en el desarrollo del potencial creativo de sus
estudiantes?
46. Disea actividades orientadas a dar a conocer a la comunidad escolar el
potencial creativo de sus estudiantes?
Trabajo en equipo.
Conocimiento
cumplimiento
normativa.
y
de
47. . Establece un sistema de difusin de las actividades y proyectos del

establecimiento orientados a desarrollar la creatividad de los estudiantes?
48. Desarrolla un sistema de retroalimentacin con el equipo de profesores
sobre sus prcticas pedaggicas para fomentar la creatividad?
49. Estimula la participacin de los padres y/o apoderados en el desarrollo
de la creatividad de sus hijos?
50. Tiene conocimiento y cumple con la normativa de la institucin?
DIMENSIONES
Personal
Institucional
Interpersonal
Didctica
MATRIZ DE INSTRUMENTO VARIABLE DEPENDIENTE: PRCTICA DOCENTE

100
PESO
INDICADORES
ITEMS
%
50
1. Da la oportunidad a los alumnos a que expresen sus ideas?
2. Promueve entre los alumnos la confianza en s mismos para aprender la
materia?
Vocacin
10
5
4
2
Proyeccin
7. Es receptivo a nuevas ideas y puntos de vista expresados por los alumnos?
Satisfaccin
8
4
Liderazgo
12
6
4
2
Normas
19. Se les da a conocer a toda la comunidad estudiantil el reglamento?
Cultura
20. Piensa que hay una adecuada cultura organizacional en la I.E.?
2
1
organizacional
6
3
Alumnos
4
2
Docentes
25. Es importante para Ud. debe tener una buena comunicacin?
Autoridades
Padres de familia
Mtodos
10
12
27. Toma en cuenta a padres de familia, docentes, director y alumno?

29. Promueve en los alumnos el desarrollo de un pensamiento crtico sobre
los temas del curso?
31. Promueve la participacin activa de los alumnos en la clase?
32. Sabe conducir al grupo al aplicar diversas tcnicas de enseanza?
33. Asigna tareas, trabajos extras que van de acuerdo con los objetivos de la
materia?
34. Presenta los contenidos de la materia en forma clara y ordenada?
35. Genera la crtica entre los alumnos al exponer en clase?
36. Adecua la materia a los conocimientos previos de sus alumnos previos?
37. Realiza lluvia de ideas, para conocer que aprendi de los visto en la
Tcnicas
VALORACION
INSTRUMENTO
1= Nunca
2= Casi Nunca
3= A veces
4= Casi siempre
5= Siempre
CUENSTIONARIO DE
ENCUESTA
Coordinacin
4
16
Valoral
Explicitas
Implcitas
materia?
39. Promueve la investigacin de contenidos para tener conocimientos?
40. Realiza investigaciones con sus alumnos para conocer sucesos actuales
que sean de referencia a los contenidos del curso?
41. Promueve el mutuo respeto entre profesor y alumnos?
47. Trata de mantener preparado para cualquier duda que tengan sus
alumnos?
49. Es justo al calificar exmenes, tareas y trabajos de los alumnos?

(Universidad del Per, DECANA DE AMRICA)
FACULTAD DE EDUCACIN-UNIDAD DE POSTGRADO
MAESTRIA EN EDUCACIN
ENCUESTA PARA LOS DIRECTIVOS: CALIDAD DE LA GESTIN PEDAGGICA

OBJETIVO: Determinar la relacin que existe entre la calidad de la Gestin pedaggica y la prctica docente en el nivel secundaria de la
Institucin Educativa Publica PNP Juan Linares Rojas Oquendo, Callao-2013.
INSTRUCCIONES: A continuacin encontrar una lista de preguntas. En cada pregunta debe elegir una de las cuatro opciones que
la acompaan. Marca la respuesta con un ( X ).
1. NUNCA
2. CASI NUNCA 3. A VECES
4. CASI SIEMPRE
5. SIEMPRE
VALORACION
DIMENSIONES
ITEMS
1 2 3 4 5
1La I.E. cuenta con el Proyecto Curricular Institucional (PCI)?
2Todas las reas cuentan con su Unidades de aprendizajes?
3Realizan el Proyecto Curricular de la Institucin de acuerdo a las necesidades y expectativas de
alumnos?
4Planifican las programaciones curriculares en equipo, las diferentes reas?
El Currculo
5Se aprecia el cumplimiento de las capacidades y actitudes previstas en la programacin curricular
anual?
6Se aprecia el cumplimiento de los objetivos previstos en la Programacin Curricular Institucional?
7Existe coherencia entre lo previsto en la programacin curricular y los resultados en el aprendizaje?
8En la institucin educativa el objetivo primordial es desarrollar al mximo las competencias de los
alumnos?
9En la institucin educativa se promueve el desarrollo de capacidades y actitudes de los alumnos?
Estrategias
10En la institucin educativa se promueven espacios para la formacin en servicio de los docentes?
metodolgica y 11Se busca fortalecer permanentemente las capacidades pedaggicas de los docentes?
didcticas
12Las estrategias para la formacin en servicio de los docentes utilizados en la institucin son las
ms adecuadas?
13Realizo propuestas para la realizacin de cursos de perfeccionamiento, dentro del
establecimiento, que sean un aporte en las prcticas creativas de los docentes?
14Participo en cursos, talleres y/o seminarios que aborden el tema de la creatividad en la educacin?
15Acostumbro informarme sobre los recursos pedaggicos existentes que facilitan el desarrollo de
16Los docentes utilizan los instrumentos de evaluacin de acuerdo al nuevo enfoque pedaggico?
Evaluacin de 17Los docentes planifican en forma adecuada las actividades de evaluacin?
18Los docentes realizan un control del avance de los alumnos?
los
19La direccin realiza un seguimiento de los aprendizajes de los alumnos?
aprendizajes
20La direccin toma la iniciativa de elaborar un plan de mejora de los aprendizajes de loa alumnos?
21Se conversa en equipos, por rea curricular, sobre las decisiones para la mejora de los
aprendizajes tras analizar los resultados de la evaluacin?
22Seleccionan los medios y materiales adecuados para cada rea?
23El director asegura que la administracin de los recursos apoye la consecucin de proyectos
Uso de
creativos elaborados por los estudiantes?
Materiales y
24El director asegura la disponibilidad de recursos pedaggicos que favorezcan el desarrollo de la
recursos
didcticos
25La direccin obtiene recursos adicionales (humanos, financieros, materiales y tcnicos) para
apoyar las prcticas docentes que buscan potenciar la creatividad de los estudiantes?
26Se ocupa de las necesidades del personal docente, apoyando y motivando el desarrollo de su
perfil creativo?
27Promueve y acepta el surgimiento de equipos de trabajo de profesores que busquen fomentar el
28Evala la adquisicin de recursos pedaggicos pertinentes que complementen las prcticas
creativas de los docentes?
29Las aulas estn equipadas con tecnologas de la informacin?
30Elabora propuestas, proyectos o actividades que pretenden fomentar el perfil creativo de mis
Participacin
de los agentes colegas?
educativos en 31Promueve el compromiso y la participacin del personal docente en cada una de las actividades
las actividades que busquen mejorar la creatividad de los alumnos?
32Promueve una cultura organizacional en la cual el personal asume la responsabilidad colectiva en
de la
el desarrollo del potencial creativo de sus estudiantes?
Institucin
33Disea actividades orientadas a dar a conocer a la comunidad escolar el potencial creativo de sus
estudiantes?
34Establece un sistema de difusin de las actividades y proyectos del establecimiento orientados a
desarrollar la creatividad de los estudiantes?
35Desarrolla un sistema de retroalimentacin con el equipo de profesores sobre sus prcticas
pedaggicas para fomentar la creatividad?
36Tiene conocimiento y cumple con la normativa de la institucin?
Muchas gracias por su colaboracin!

ENCUESTA PARA LOS DIRECTIVOS: PRCTICA DOCENTE

INSTRUCCIONES: A continuacin encontrar una lista de preguntas. En cada pregunta debe elegir una de las cuatro opciones que
la acompaan. Marca la respuesta con un ( X ).
1. NUNCA
4. CASI SIEMPRE
5. SIEMPRE
DIMENSIONES
Institucional
Interpersonal
Valoral
ITEMS
1La I.E. cuenta con una misin y visin establecida?

2Los docentes conocen la Misin?
3Se cumple la misin establecida?
4El director conoce la visin de la I.E.?
5Los docentes conocen la visin de la I.E?
6Se cumplen las expectativas de la Visin?
7Existe un reglamento interno en la I.E?
8Se les da a conocer a toda la comunidad estudiantil el reglamento?
9Piensa que hay una adecuada cultura organizacional en la I.E.?
10Hay buena relacin maestro alumno?
11Hay respeto entre el maestro y el alumno?
12Existe relacin maestro maestro?
13Considera que existe relacin en general?
14Promueve el mutuo respeto entre profesor y alumnos?
15Mantiene un trato amable con sus alumnos?
16Mantiene la disciplina en el saln?
17Promueve la creatividad en los alumnos?
18Tiene disponibilidad para ayudar a los alumnos?
19Promueve el respeto entre sus alumnos?
20Trata de mantener preparado para cualquier duda que tengan sus alumnos?
21Prepara sus clases con contenidos actuales?
22Es justo al calificar exmenes, tareas y trabajos de los alumnos?
23Promueve responsabilidad de sus alumnos?
VALORACION
2 3 4 5

ENCUESTA PARA LOS DOCENTES: CALIDAD DE LA GESTIN PEDAGGICA

INSTRUCCIONES: A continuacin encontrar una lista de preguntas. En cada pregunta debe elegir una de las cuatro opciones que la
acompaan. Marca la respuesta con un ( X ).
1. NUNCA
4. CASI SIEMPRE
5. SIEMPRE
VALORACION
DIMENSIONES
ITEMS
1
El Currculo
Estrategias
metodolgica
s y didcticas
Uso de
Materiales y
recursos
didcticos
Participacin
de los agentes
educativos en
las
actividades
de la
Institucin
1. La I.E. cuenta con el Proyecto Curricular Institucional (PCI)?

2. Todas las reas cuentan con su Unidades de aprendizajes?
3. Realizan el Proyecto Curricular de la Institucin de acuerdo a las necesidades y expectativas de
alumnos?
4. Planifican las programaciones curriculares en equipo, las diferentes reas?
5. Se aprecia el cumplimiento de las capacidades y actitudes previstas en la programacin curricular
anual?
6. Se aprecia el cumplimiento de los objetivos previstos en la Programacin Curricular Institucional?
7. Existe coherencia entre lo previsto en la programacin curricular y los resultados en el aprendizaje?
8. En la institucin educativa el objetivo primordial es desarrollar al mximo las competencias de los
alumnos?
9. Dispone Ud. de mecanismos para conocer las limitaciones y las capacidades de sus estudiantes a la
hora de potenciar su creatividad?
10. Elabora estrategias que permitan apoyar el rendimiento de los alumnos?
11. En la institucin educativa se promueve el desarrollo de capacidades y actitudes de los alumnos?
12. Realiza el planeamiento didctico de las sesiones de clase?
13. En la institucin educativa se promueven espacios para la formacin en servicio de los docentes?
14. Se busca fortalecer permanentemente las capacidades pedaggicas de los docentes?
15. Las estrategias para la formacin en servicio de los docentes utilizados en la institucin son las ms
adecuadas?
16. Busco instancias de formacin profesional que sean un aporte en mis prcticas Pedaggicas
creativas?
17. Realizo propuestas para la realizacin de cursos de perfeccionamiento, dentro del establecimiento,
que sean un aporte en las prcticas creativas de los docentes?
18. Participo en cursos, talleres y/o seminarios que aborden el tema de la creatividad en la educacin?
19. Acostumbro informarme sobre los recursos pedaggicos existentes que facilitan el desarrollo de
20. Seleccionan los medios y materiales adecuados para cada rea?
21. El director asegura que la administracin de los recursos apoye la consecucin de proyectos
creativos elaborados por los estudiantes?
22. El director asegura la disponibilidad de recursos pedaggicos que favorezcan el desarrollo de la
23. La direccin obtiene recursos adicionales (humanos, financieros, materiales y tcnicos) para apoyar
las prcticas docentes que buscan potenciar la creatividad de los estudiantes?
24. Se ocupa de las necesidades del personal docente, apoyando y motivando el desarrollo de su perfil
creativo?
25. Utiliza recursos pedaggicos que facilitan el desarrollo de actividades creativas para los alumnos?
26. Promueve y acepta el surgimiento de equipos de trabajo de profesores que busquen fomentar el
27. Evala la adquisicin de recursos pedaggicos pertinentes que complementen las prcticas creativas
de los docentes?
28. Promueve una cultura organizacional en la cual el personal asume la responsabilidad colectiva en el
desarrollo del potencial creativo de sus estudiantes?
29. Disea actividades orientadas a dar a conocer a la comunidad escolar el potencial creativo de sus
estudiantes?
30. Establece un sistema de difusin de las actividades y proyectos del establecimiento orientados a
desarrollar la creatividad de los estudiantes?
31. Desarrolla un sistema de retroalimentacin con el equipo de profesores sobre sus prcticas
pedaggicas para fomentar la creatividad?
32. Estimula la participacin de los padres y/o apoderados en el desarrollo de la creatividad de sus
hijos?
33. Tiene conocimiento y cumple con la normativa de la institucin?

ENCUESTA PARA LOS DOCENTES: PRCTICA DOCENTE

OBJETIVO: Determinar la relacin que existe entre la calidad de la Gestin pedaggica y la prctica docente en el nivel secundaria de la Institucin
Educativa Publica PNP Juan Linares Rojas Oquendo, Callao-2013.
1. NUNCA
2. CASI NUNCA
3. A VECES
4. CASI SIEMPRE
5. SIEMPRE
VALORACION
DIMENSIONES
Personal
Institucional
Interpersonal
Didctica
Valoral
ITEMS
1. Da la oportunidad a los alumnos a que expresen sus ideas?

2. Promueve entre los alumnos la confianza en s mismos para aprender la materia?
7. Es receptivo a nuevas ideas y puntos de vista expresados por los alumnos?
19. Se les da a conocer a toda la comunidad estudiantil el reglamento?
20. Piensa que hay una adecuada cultura organizacional en la I.E.?
25. Es importante para Ud. tener una buena comunicacin?
27. Toma en cuenta a padres de familia, docentes, director y alumno?
29. Promueve en los alumnos el desarrollo de un pensamiento crtico sobre los temas del curso?
31. Promueve la participacin activa de los alumnos en la clase?
32. Sabe conducir al grupo al aplicar diversas tcnicas de enseanza?
33. Asigna tareas, trabajos extras que van de acuerdo con los objetivos de la materia?
34. Presenta los contenidos de la materia en forma clara y ordenada?
35. Genera la crtica entre los alumnos al exponer en clase?
36. Adecua la materia a los conocimientos previos de sus alumnos previos?
37. Realiza lluvia de ideas, para conocer que aprendi de los visto en la materia?
39. Promueve la investigacin de contenidos para tener conocimientos?
40. Realiza investigaciones con sus alumnos para conocer sucesos actuales que sean de referencia
a los contenidos del curso?
41. Promueve el mutuo respeto entre profesor y alumnos?
47. Trata de mantener preparado para cualquier duda que tengan sus alumnos?
49. Es justo al calificar exmenes, tareas y trabajos de los alumnos?
NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

ENCUESTA PARA LOS ESTUDIANTES: PRCTICA DOCENTE

OBJETIVO: Determinar la relacin que existe entre la calidad de la Gestin pedaggica y la prctica docente en el nivel secundaria de la Institucin
Educativa Publica PNP Juan Linares Rojas Oquendo, Callao-2013.
1. NUNCA
2. CASI NUNCA
3. A VECES
4. CASI SIEMPRE
5. SIEMPRE
VALORACION
DIMENSIONES
Personal
Interpersonal
Didctica
Valoral
ITEMS
Da la oportunidad a los alumnos a que expresen sus ideas?

Promueve entre los alumnos la confianza en s mismos para aprender la materia?
Mantiene un ambiente de confianza en el grupo?
Hace que sus alumnos se interesen en su materia?
Tiene disponibilidad para ayudar a los alumnos?
Es puntual al iniciar y terminar sus clases?
Es receptivo a nuevas ideas y puntos de vista expresados por los alumnos?
Tiene un adecuado control de grupo?
Promueve la creatividad de los alumnos?
Mantiene un trato amable con sus alumnos?
Est interesado por el aprendizaje de los alumnos?
Hay buena relacin maestro alumno?
Hay respeto entre el maestro y el alumno?
Existe relacin maestro maestro?
Considera que existe relacin en general?
Es importante para Ud. debe tener una buena comunicacin?
Considera importante las relaciones humanas?
Toma en cuenta a padres de familia, docentes, director y alumno?
Recomienda bibliografa apropiada para la materia?
Promueve en los alumnos el desarrollo de un pensamiento crtico sobre los temas del curso?
Adapta el curso a las necesidades de los alumnos?
Promueve la participacin activa de los alumnos en la clase?
Sabe conducir al grupo al aplicar diversas tcnicas de enseanza?
Asigna tareas, trabajos extras que van de acuerdo con los objetivos de la materia?
Presenta los contenidos de la materia en forma clara y ordenada?
Genera la crtica entre los alumnos al exponer en clase?
Adecua la materia a los conocimientos previos de sus alumnos previos?
Realiza lluvia de ideas, para conocer que aprendi de los visto en la materia?
Da ejemplos tiles al impartir su clase?
Promueve la investigacin de contenidos para tener conocimientos?
Realiza investigaciones con sus alumnos para conocer sucesos actuales que sean de referencia a
los contenidos del curso?
Promueve el mutuo respeto entre profesor y alumnos?
Mantiene un trato amable con sus alumnos?
Mantiene la disciplina en el saln?
Promueve la creatividad en los alumnos?
Tiene disponibilidad para ayudar a los alumnos?
Promueve el respeto entre sus alumnos?
Trata de mantener preparado para cualquier duda que tengan sus alumnos?
Prepara sus clases con contenidos actuales?
Es justo al calificar exmenes, tareas y trabajos de los alumnos?
Promueve responsabilidad de sus alumnos?
ENCUESTA APLICADA A DIRECTIVOS Y DOCENTES
DE LA I.E. PNP JUAN LINARES ROJAS
ENCUESTA APLICADA A ESTUDIANTES DE LA I.E PNP JUAN LINARES ROJAS

Salinas

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UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

LA CALIDAD DE LA GESTIN PEDAGGICA Y SU

CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO

3.4.1. Poblacin de estudio

3.6.2 Tcnica estadstica a usar

CAPITULO IV: TRABAJO DE CAMPO Y PROCESO DE CONTRASTE

Variable: Calidad de la Gestin Pedaggica: Dimensin (1): El

significativa entre la calidad de la Gestin Pedaggica y la prctica docente en el nivel

Keywords: educational administration and teaching practice

La investigacin surge debido a que en la actualidad en la prctica del docente no se

problemas especficos, as como se plantean los objetivos y las hiptesis. Se justifica el

1.1. Fundamentacin y formulacin del problema

1.1.1. FORMULACIN DEL PROBLEMA

2. Cul es la relacin que se da entre las estrategias metodolgicas y didcticas

5. Cul es la relacin que se da entre la participacin de los agentes educativos, en

el nivel secundaria de la Institucin

Educativa Pblica PNP Juan Linares Rojas Oquendo, Callao-2013.

3.- Determinar cmo la evaluacin de los aprendizajes se relaciona con la prctica

Fundamentacin y formulacin de la hiptesis

relacin directa y significativa entre la calidad de la Gestin

Pedaggica y la prctica docente en el nivel secundaria de la Institucin

H0 No Existe una relacin directa y significativa entre la evaluacin de los

significativa con la prctica docente en la Institucin educativa Pblica PNP

significativa con la prctica docente en la Institucin educativa Pblica PNP

b) Por el mtodo de estudio

c) Por la posesin de la caracterstica

1.5.2 Variable Y: PRCTICA DOCENTE

b) Por el mtodo de estudio

c) Por la posesin de la caracterstica

2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN

evaluados por sus superiores jerrquicos, a travs de un instrumento de autoevaluacin

El autor Panta (2010) Presenta el trabajo de investigacin denominada Gestin

2.2 Bases Tericas

libres, activos crticos

conocimientos adecuados a una amplia variedad de conceptos claves

Ministerio de Educacin del Ecuador (2012) Gestin Pedaggica son

pedaggicas son las siguientes:

3.1 Instrumentos, procedimientos, y criterios de evaluacin.

institucionales, administrativos y normativos, que en virtud del proyecto

Para Elena Achilli es Un conjunto de actividades, interacciones,

Las personas realizamos lecturas del contexto que permiten una

organizacin donde se despliegan las prcticas docentes. Constituye

oficio. En este sentido, la escuela es una construccin cultural en la

que cada docente percibe y expresa su tarea como agente educativo

2.2.2.3.6. Dimensin Valoral: La prctica docente no es neutra,

DIMENSIN INTERPERSONAL: Es la construccin social: resultado de

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES: La evaluacin es una actividad

3.1. Operacionalizacin de Variables

Matriz de Operacionalizacin de Variable Independiente:

Variable (X): CALIDAD DE LA GESTIN PEDAGGICA

Integracin y atencin a las

Fuente: Elaboracin de la ejecutora

Matriz de Operacionalizacin de Variable Independiente:

Fuente: Elaboracin de la ejecutora

La investigacin que se propone es de tipo sustantiva y nivel descriptivo.

Por su paradigma: Investigacin cuantitativa, porque se usarn datos numricos

(estadsticos) para la comprobacin y veracidad del estudio.

Por su tiempo: Investigacin de corte transversal, para realizar la medicin de las

variables, porque el estudio se elaborar en un periodo corto.

Por su profundidad: Investigacin correlacional, porque en el estudio se manipularon

y midieron las variables (dependiente e independiente).

X= CALIDAD DE LA GESTIN PEDAGGICA

3.3. Diseo de prueba de hiptesis

Calidad de la Gestin Pedaggica