SECTOR: CIENCIAS NATURALES

SUB-SECTOR: BIOLOGA
ASIGNATURA:
Evolucin, Ecologa y Ambiente
(PLAN DIFERENCIADO)
NM3

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INTRODUCCION

En el contexto de la educacin adventista, un programa de estudios es un marco de

referencia que contiene una declaracin de valores y principios que orientan el desarrollo
del currculum. Esos valores y principios se derivan de la filosofa de la educacin
adventista que postula ideas importantes acerca de lo que es real, verdadero y bueno. El
objetivo de este programa es mostrar cmo los valores y la fe adventistas pueden
integrarse con el aprendizaje del idioma Ingls a la vez que proveer algunos ejemplos de
cmo concretar esta integracin.
El 31 ao de enseanza media est dedicado, por una parte, a examinar los
sistemas de control y coordinacin que permiten a los organismos ms complejos
funcionar como un todo autnomo, integrados y acoplados al medio ambiente, y por otra
parte, a apreciar el proceso evolutivo que explica la diversidad de los organismos y sus
relaciones ancestrales, en una historia de cambios que se remonta al origen mismo de la
vida. Las Unidades ofrecen variadas oportunidades para estimular el razonamiento de los
estudiantes, incitndolos a que hagan inferencias y conjeturas en base a informacin
entregada por el docente junto con la proposicin de problemas. Tambin ofrece variadas
oportunidades para valorar los avances de la ciencia en medicina, reforzar el valor del
conocimiento cientfico y su metodologa.
Al igual que en aos anteriores, se mantiene la intencin de desarrollar una actitud
cientfica y un entendimiento de la naturaleza de la ciencia. Tendrn mayores
oportunidades para comprender el modo de produccin de este tipo de conocimiento y sus
mltiples relaciones e influencias en la vida cotidiana y cultural. Este ao se han
seleccionado actividades para que los estudiantes sean especialmente estimulados en los
siguientes aspectos:
1) proponer explicaciones y hacer predicciones basadas en evidencias;
2) reconocer y analizar explicaciones y predicciones;
3) entender que las explicaciones cientficas estn sometidas a cambio a
medida que se dispone de otras evidencias;
4) entender que las explicaciones cientficas deben cumplir con ciertos
criterios.
El presente documento contiene el desarrollo del Subsector de Biologa, A
,
del Plan Diferenciado. Seala en primer lugar fundamentacin del programa y luego un
cuadro sinptico que incluye la transcripcin de los Objetivos Fundamentales Verticales y
Transversales, los Objetivos Transversales de Informtica seleccionados que se desea
desarrollar en los alumnos y las alumnas y los Contenidos Mnimos Obligatorios.

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A continuacin se presenta el desarrollo de las unidades, las que se estructuran en

cinco secciones: objetivos, contenidos conceptuales, capacidades-destrezas,
procedimientos-estrategias y valores-actitudes. Los objetivos fundamentales verticales y
los contenidos mnimos obligatorios que se presentan son transcritos del Decreto Supremo
de Educacin Nmero 220 presentado por el Ministerio de Educacin.
Los contenidos se encuentran agrupados en cuatro Unidades Temticas. Las dos
primeras son abordadas desde el punto de vista disciplinario, la tercera Unidad posee un
carcter interdisciplinario, terminando en la ltima con un proyecto para ser realizado por
cada grupo curso:
Unidad 1: AOrigen y evolucin@. Esta Unidad temtica, carcter disciplinario, trata los
contenidos sobre la teora de la evolucin, su contexto histrico y las implicancias para la
biologa y la religin. Adems esta unidad abarca temas tales como el registro fsil,
microevolucin y macroevolucin, biodiversidad y adaptacin, cada uno de ellos
enfocados de diferentes puntos de vistas como el de la evolucin y de la creacin.
La unidad profundiza en aquellos puntos que ayudan al alumno a fundamentar sus
creencias como cristianos y a colocarlos en una posicin que les permita tomar decisiones
en temas tan actuales y controversiales.

Unidad 2: ATeora y mecanismos de la evolucin del hombre@. Esta unidad desarrolla los
temas del lugar del hombre en la escala zoolgica, el aporte de la gentica en la discusin
evolucin-transformacin de las especies y la estructura cerebral de los animales
superiores.
Estos contenidos son abordados desde el punto de vista disciplinario y lleva al
alumno a discutir sobre la importancia del definirse ante las posiciones evolucionistas y
creacionistas sobre el origen del hombre.

Unidad 3: AFlujo de energa y ciclo de la materia en los sistemas biolgicos@. Esta unidad
analiza la importancia del cuidado del medio ambiente. Aborda tambin el tema del flujo
de la energa en los ecosistemas, el del ciclo del carbono y el nitrgeno y el de las
cadenas alimentarias, procurando que el alumno investigue sobre estos temas.
Esta unidad tiene un carcter disciplinario donde se presenta cada uno de los
contenidos en forma organizada para que el alumno integre en forma progresiva los
contenidos aprendidos en los niveles previos.
Unidad 4: AProcesamiento de la energa y materia en los procesos biolgicos@. Esta
unidad consiste en un proyecto de implementacin de un huerto escolar y enfatiza la
importancia del cuidado del medio ambiente y su adecuada preservacin. Presenta los

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temas de manejo y produccin de alimentos, los efectos de los desechos de origen

humano en los ecosistemas, los peligros de la deforestacin y otros.
Esta unidad tiene un carcter interdisciplinario donde los temas son abordados
desde diferentes ngulos tales como la biologa, economa, matemtica, qumica,
estadstica, etc. dando como resultado un trabajo prctico material donde se pone en
prctica toda la informacin.
En la ltima seccin de cada Unidad Temtica se sealan criterios y procedimientos
de evaluacin sugeridos.

FUNDAMENTACIN

La propuesta del presente programa est enfocada desde el punto de vista de los
principios que aceptan los Adventistas del Sptimo Da. Entre stos se declara que Dios
es el creador y sustentador de la vida. Por esta razn, los contenidos que tienen relacin
con el origen de la vida son tratados desde ambos puntos de vista, bblico y cientfico
respectivamente, entregando a los alumnos y las alumnas los conocimientos bsicos que
puedan permitir desarrollar en ellos una visin crtica frente a las evidencias de la ciencia.
El programa sustenta que la ciencia proporciona al estudiante la oportunidad de
explorar e intentar comprender el orden y la perfeccin de la creacin original de Dios, lo
cual no provoca contradicciones, puesto que frente a ciertas interrogantes es factible
buscar la respuiesta, ahora o ms adelante, con el descubrimiento de nuevos
conocimientos. El programa destaca la importancia de desarrollar capacidades y
habilidades para fomentar una actitud cientfica en los alumnos y las alumnas, como
tambin fomentar la lectura cientfica, de tal forma que sean capaces de analizar con una
visin crtica y profunda el mundo que los rodea. Otro de los objetivos es que los alumnos
profundicen sus conocimientos obtenidos en aos anteriores, tales como la Unidad de
Organismo y Ambiente, y algunos conceptos tales como: genes, cromosomas,
cromosomas homlogos, herencia.
Es de vital importancia tambin capacitar a los alumnos en las habilidades de la
investigacin tanto en Internet como bibliogrfica, como tambin en desarrollar su
capacidad de reconocer la diferencia entre evidencias, pruebas, explicaciones e
interpretaciones. El alumno debe adquirir las destrezas necesarias para formular
explicaciones alternativas frente a los hechos cientficos, siempre y cuando se apoyen en
evidencias.
Finalmente, se destaca la importancia de trabajar los objetivos transversales que
apartecen como relevantes en este caso: desarrollar el pensamiento crtico reflexivo, la

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formacin valorica, apreciar y respetar las diversas opiniones, y desarrollar una actitud
cientfica.

OBJETIVOS FUNDAMENTALES VERTICALES

Unidad 1:
1. Apreciar el problema del origen de la vida y su posterior diversificacin.
Unidad 2:
1. Apreciar la dimensin biolgica de la especie humana y su proceso evolutivo
Unidad 3:
1. Distinguir las dependencias entre el organismo respecto del flujo de energa y la
materia en el ecosistema, y valorar su importancia para la vida.

OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES

Los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) definen finalidades generales de la

educacin referidas al desarrollo personal y la formacin tica e intelectual de alumnos y
alumnas. Su realizacin trasciende a un sector o subsector especfico del currculum y
tiene lugar en mltiples mbitos o dimensiones de la experiencia educativa, que son
responsabilidad del conjunto de la institucin escolar, incluyendo, entre otros, el proyecto
educativo y el tipo de disciplina que caracteriza a cada establecimiento, los estilos y tipos
de prcticas docentes, las actividades ceremoniales y el ejemplo cotidiano de profesores y
profesoras, administrativos y los propios estudiantes. Sin embargo, el mbito privilegiado
de realizacin de los OFT se encuentra en los contextos y actividades de aprendizaje que
organiza cada sector y subsector, en funcin del logro de los aprendizajes esperados de
cada una de sus unidades.
Desde la perspectiva referida, cada sector o subsector de aprendizaje, en su
propsito de contribuir a la formacin para la vida, conjuga en un todo integrado e
indisoluble el desarrollo intelectual con la formacin tico social de alumnos y alumnas. De
esta forma se busca superar la separacin que en ocasiones se establece entre la
dimensin formativa y la instructiva. Los programas estn construidos sobre la base de
contenidos programticos significativos que tienen una carga formativa muy importante, ya
que en el proceso de adquisicin de estos conocimientos y habilidades los estudiantes
establecen jerarquas valricas, formulan juicios morales, asumen posturas ticas y
desarrollan compromisos sociales.
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Los Objetivos Fundamentales Transversales definidos en el marco curricular

nacional (Decreto N1220), corresponden a una explicitacin ordenada de los propsitos
formativos de la Educacin Media en cuatro mbitos -Crecimiento y Autoafirmacin
Personal, Desarrollo del Pensamiento, Formacin Etica, Persona y Entorno-; su
realizacin, como se dijo, es responsabilidad de la institucin escolar y la experiencia de
aprendizaje y de vida que sta ofrece en su conjunto a alumnos y alumnas. Desde la
perspectiva de cada sector y subsector, esto significa que no hay lmites respecto a qu
OFT trabajar en el contexto especfico de cada disciplina; las posibilidades formativas de
todo contenido conceptual o actividad debieran considerarse abiertas a cualquier aspecto
o dimensin de los OFT.
Junto a lo sealado, es necesario destacar que hay una relacin de afinidad y
consistencia en trminos de objeto temtico, preguntas o problemas, entre cada sector y
subsector, por un lado, y determinados OFT, por otro. El presente programa de estudio ha
sido definido incluyendo ('verticalizando'), los objetivos transversales ms afines con su
objeto, los que han sido incorporados tanto a sus objetivos y contenidos, como a sus
metodologas, actividades y sugerencias de evaluacin. De este modo, los conceptos (o
conocimientos), habilidades y actitudes que este programa se propone trabajar integran
explcitamente gran parte de los OFT definidos en el marco curricular de la Educacin
Media.
El Programa de Tercer Ao Medio refuerza algunos OFT que tuvieron presencia y
oportunidad de desarrollo durante el Primer y Segundo Ao Medio y adicionan otros
propios de las nuevas unidades.
*
en el mbito crecimiento y autoafirmacin personal, se refuerza el OFT referido al
cuidado del propio cuerpo : el programa tiene como uno de sus focos la creacin de
criterios de valoracin de la vida y el desarrollo de hbitos de cuidado de la salud y del
propio cuerpo. La Unidad Biologa Humana y salud: higiene nerviosa, enfatiza el
conocimiento de los efectos que sobre la salud tienen las drogas ,el alcohol y sus formas
de prevenirlas. Asimismo, el programa en su conjunto promueve la realizacin de los OFT
de formar y desarrollar el inters y la capacidad de conocer la realidad, y utilizar el
conocimiento y la informacin
*
Todos los OFT del mbito desarrollo del pensamiento, son una dimensin central
de los aprendizajes, contenidos y actividades del programa. En este marco, tienen
especial nfasis las habilidades de investigacin y el desarrollo de formas de observacin,
razonamiento y de proceder caractersticas del mtodo cientfico, as como las de
exposicin y comunicacin de resultados de actividades experimentales o de indagacin.
*
En relacin a los OFT del mbito persona y su entorno, el programa conduce a la
comprensin de la relacin que existe entre estrs y los agentes estresores . Adems ,la
unidad variacin y evolucin muestra la relacin que existe entre los factores ambientales
y de las predisposiciones fenotpicas y los mecanismos de adaptacin ambiental.
124

Junto a lo sealado, el programa, a travs de las sugerencias al docente que

explcita, invita a prcticas pedaggicas que realizan los valores y orientaciones ticas de
los OFT, as como sus definiciones sobre habilidades intelectuales y comunicativas.

Unidad 1:
1. Valorar al ser humano como ser creado y dependiente de Dios y reconocerlo
como sustentador de la vida, y de esta manera desarrollar en el alumno el
pensamiento crtico, reflexivo, porque su Dios lo hizo libre y con capacidad .para
pensar, inventar, descubrir nuevos conocimientos.
2. Desarrollar el pensamiento autnomo, como una cualidad propia del ser humano
creado por Dios.
3. Otorgar importancia a las opiniones de las diferentes personas que nos rodean.
Unidad 2:
1.

Utilizar el conocimiento y las habilidades cientficas para la gloria de

Dios y el beneficio de la humanidad, y de esta manera desarrollar habilidades para
resolver problemas sabiamente.

Unidad 3:
1.

Apreciar la importancia del cuidado del medio ambiente y desarrollar

conductas que favorezcan su cuidado y preservacin, como manera de reconocer
que somos administradores de su creacin.
2.
Desarrollar un pensamiento tico - valorativo.

Unidad 4:
1.

Apreciar la importancia del cuidado del medio ambiente y desarrollar

conductas que favorezcan la mantencin del equilibrio de la naturaleza en el uso
racional de los recursos, como manera de reconocer que somos administradores
de Su obra creadora.
2. Disear, planificar y realizar un proyecto

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OBJETIVOS TRANSVERSALES DE INFORMATICA

El programa se hace cargo de los OFT de Informtica incorporando en diversas
actividades y tareas la bsqueda de informacin a travs de redes de comunicacin,
empleo de software, y la seleccin de redes de comunicacin.
Unidad 1:
1.

Redes de comunicacin para buscar, seleccionar y procesar

informacin desde lugares remotos. El alumno deber ser capaz de buscar
informacin a travs de las redes de comunicacin, seleccionar la que requiere y
continuar su procesamiento localmente (por ejemplo insertarla en un procesador
de texto para producir un informe).

Unidad 2:
1.

Redes de comunicacin para buscar, seleccionar y procesar

informacin desde lugares remotos. El alumno deber ser capaz de buscar
informacin a travs de las redes de comunicacin, seleccionar la que requiere y
continuar su procesamiento localmente (por ejemplo insertarla en un procesador
de texto para producir un informe).

Unidad 3:
1.

Redes de comunicacin para buscar, seleccionar y procesar

informacin desde lugares remotos. El alumno deber ser capaz de buscar
informacin a travs de las redes de comunicacin, seleccionar la que requiere y
continuar su procesamiento localmente (por ejemplo insertarla en un procesador
de texto para producir un informe).

Unidad 4:
1.

Redes de comunicacin para buscar, seleccionar y procesar

informacin desde lugares remotos. El alumno deber ser capaz de buscar
informacin a travs de las redes de comunicacin, seleccionar la que requiere y

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continuar su procesamiento localmente (por ejemplo insertarla en un procesador

de texto para producir un informe).
2. Redes de comunicacin entre personas o grupos de personas. El alumno deber
ser capaz de utilizar correo electrnico, listas de inters (por ejemplo, suscribirse,
desuscribirse, enviar correspondencia a la lista), y similares para comunicarse
con una persona o grupo de personas.

CONTENIDOS MNIMOS OBLIGATORIOS

Unidad 1:
1.
Origen y Evolucin.
2. Origen y diversificacin de la vida: anlisis de las innovaciones biolgicas, formas
intermedias; y su momento de aparicin en el tiempo. Periodos geolgicos.
3. Principales eventos evolutivos en la conquista de los ambiente terrestres por
plantas y animales. Evolucin divergente y convergente.
4. Aporte del anlisis de la secuencia de genes homlogos para determinar
relaciones evolutivas.
Unidad 2:
1. Teora y Mecanismo de la Evolucin del hombre.
2. El lugar del hombre dentro de la clasificacin y perodos de evolucin de los
organismos.
3. Investigacin y anlisis de la relacin entre estructura y funcin de los cambios
evolutivos en el linaje de los homnidos.
4. Valoracin de la aparicin y desarrollo del lenguaje en la evolucin cultural del
hombre.
Unidad 3:
1. Flujo y procesamiento de energa y materia en los sistemas biolgicos.
2. Flujo y eficiencia de la trasferencia de energa (leyes de la termodinmica) y ciclo
de la materia en el ecosistema, profundizando en especial los ciclos del carbono y
nitrgeno.
3. Descripcin cuantitativa de las cadenas alimentarias, utilizando pirmides de
nmeros y de biomasa.

Unidad 4:
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1. Fundamentos del manejo de la produccin de alimentos para mejorar la eficiencia

en la transferencia de energa.
2. Desechos de materia y energa
de origen humano como principales
contaminantes de los sistemas biolgicos ( por ejemplo, cambio climtico global).
3. Investigacin y debate sobre los efectos de la deforestacin en los recursos de
agua, suelo y aire.

Desarrollo de Unidades Temticas

Unidad I : AOrigen y Evolucin@

Duracin: Aprox. 12 semanas
OBJETIVOS
1.

2.

Valorar al ser humano como ser creado por Dios, y analizar las diferentes posiciones
del Aposible@ origen de la vida y su posterior diversificacin desde el punto de vista
cientfico.
Buscar informacin a travs de las redes de comunicacin, seleccionar la que
requiere y continuar su procesamiento localmente (por ejemplo insertarla en un
procesador de texto para producir un informe).

CONTENIDOS CONCEPTUALES
- Origen y Evolucin.
- Teora bblica del origen de la vida: La creacin del ser humano y de las otras especies.
- Teora cientfica evolucionista del origen y diversificacin de la vida, formas intermedias;
y su momento de aparicin en el tiempo. Mitos al respecto.
- Anlisis de las innovaciones biolgicas, razas, subrazas y especiaciones.
- Perodos geolgicos versus diluvio y grandes cambios en la tierra.
- Principales eventos evolutivos en la conquista del ambiente terrestre por plantas y
animales.
- Evolucin divergente y evolucin convergente
- Anlisis de la secuencia de genes homlogos para determinar relaciones evolutivas.
- Anlisis de mutaciones letales y no como procesos de evolucin positiva.
- Anlisis de mutaciones somticas y genticas. Efectos en la especie y su adaptacin
ambiental.
- Aporte de la gerntica moderna que apoya la no transformacin de una especie en otra,
genes letales, mutaciones defectuosas.
- Microevolucin, macroevolucin. Pruebas y evidencias.

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CAPACIDADES-DESTREZAS
- Reconocer y analizar cientficamente la teora bblica del origen de la vida.
- Comparar los hechos que fundamentan el origen de la vida desde el punto de vista
bblico y cientfico.
- Identificar los periodos geolgicos.
- Identificar los hechos descriptivos que aporta el Gnesis frente al desarrollo geolgico.
- Identificar los eventos evolutivos en la conquista del ambiente terrestre por plantas y
animales, comparar con la evidencia bblica (el Diluvio).
- Explicar los conceptos Aevolucin divergente@ y Aevolucin convergente@.
- Analizar si la secuencia de genes homlogos, series allicas pueden explicar relaciones
evolutivas.
- Analizar pruebas y evidencias de micro y macroevolucin.

PROCEDIMIENTOS-ESTRATEGIAS
- Analizan la teora bblica del origen de la vida.
- Comparan los hechos que fundamentan las teoras cientficas no creacionistas y la
bblica.
- Reconocen los perodos geolgicos o las formaciones geolgicas.
- Analizan guas de preguntas y ejercicios identificando los eventos evolutivos en la
conquista del ambiente terrestre por parte de las plantas y animales.
- Realizan esquemas que explican el concepto de evolucin divergente y convergente.
- A travs de esquemas determinan algunas secuencias de genes homlogos, series
allicas que podran explicar relaciones evolutivas.
- Realizan fichas bibliogrficas como producto de una investigacin en diferentes fuentes
de informacin: Internet y otras..
- Confeccionan cuadros comparativos de la informacin obtenida, desde puntos de vista
diferentes.

VALORES-ACTITUDES
- Escuchan, respetan y aceptan las opiniones y conclusiones del grupo o curso.
- Valoran la realizacin de investigaciones bibliogrficas como un medio para desarrollar
la habilidad de sntesis.
- Desarrollan su capacidad imaginativa para comprender aquellos procesos que no
pueden ser observados.
- Aprecian el pensamiento autnomo.
- Voluntad para cambiar de idea a la luz de una nueva evidencia.

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FORMAS PARA EVALUAR LA UNIDAD

Se presentan las siguientes sugerencias al profesor para la evaluacin del
proceso, cabe destacar que se pueden utilizar los siguientes criterios: autoevaluacin
por parte de los alumnos (grupal o individual), coevaluacin entre los alumnos y la
evaluacin por parte del profesor, estas quedan registradas de la siguiente forma:

Evaluacin Inicial:
Aplicacin de una evaluacin diagnstica (autoevaluacin) destinada a que el alumno
detecte los conceptos, ideas previas que debe manejar para abordar el tema del origen
de la vida en el planeta.
Evaluacin de Proceso:
$ Aplicacin de guas de trabajo con tendencia interactiva. Este trabajo tiene como
objetivo la acumulacin de puntaje para la evaluacin final de la unidad.
$ Aplicacin de una coevaluacin del trabajo realizado en grupo por los alumnos para
analizan guas e identificar los eventos evolutivos en la conquista del ambiente
terrestre por parte de las plantas y animales.
$ Confeccin de un mapa conceptual sobre los perodos geolgicos.
$ Comparacin de cada proceso con listas de cotejo preparadas por el profesor y los
alumnos.
Evaluacin de Producto:
Aplicacin de una evaluacin tradicional que mida los contenidos conceptuales y
donde exprese su punto de vista crtico con respecto a los puntos tratados.
Realizacin de un mapa conceptual sobre el origen de la vida.

Unidad II: Teora y Mecanismo de la Evolucin del hombre

Duracin: Aprox. 8 semanas
OBJETIVOS
1. Utilizar el conocimiento y las habilidades cientficas para dar gloria a Dios al apreciar la
dimensin biolgica de la especie humana y la relacin estructura/funcin que se
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presenta con los homnidos en su proceso evolutivo, como teora, o sus semejanzas
que obedecen a un modelo dado por Dios.
2. Buscar informacin a travs de las redes de comunicacin, seleccionar la que requiere
y continuar su procesamiento localmente (por ejemplo insertarla en un procesador de
texto para producir un informe).
CONTENIDOS CONCEPTUALES
- Teora y Mecanismo de la Evolucin del hombre.
- Taxonoma, aportes, ventajas y desventajas para una posicin creacionista bblica.
- Escala zoolgica: El lugar del hombre dentro de la clasificacin y perodos evolutivos de
los organismos.
- Investigacin y anlisis de la relacin entre estructura y funcin de los cambios
evolutivos en el linaje de los homnidos, segn el punto de vista evolucionista.
- Aporte de la gentica para refutar o ratificar evidencias sobre la evolucin y
transformacin de las especies.
- Presencia de la capacidad de comunicacin y Acreatividad@ para aprender en los
diversos vertebrados superiores.
- Valoracin de la aparicin y desarrollo del lenguaje en la evolucin cultural del hombre.
- Estructura cerebral donde radica la capacidad de comunicacin.
- Mecanismo de Ainvolucin del hombre@:, de ser perfecto salido de las manos de Dios a
Ahombre cavernario@. Causas y evidencias aportados pr la Biblia y la arqueologa.
- Corteza cerebral, anlisis comparativo en seres vivos superiores.

CAPACIDADES-DESTREZAS
- Identificar las principales ramas de la escala zoolgica.
- Esquematizar las posibles ramas evolutivas que daran origen al hombre.
- Relacionar la estructura y funcin entre los distintos rganos de los vertebrados.
- Analizar, organizados en grupos, la estructura cerebral que permite desarrollar la
capacidad del habla.
- Comprender que la capacidad del habla nos permite comunicarnos con nuestro Creador
y con nuestros semejantes.

PROCEDIMIENTOS-ESTRATEGIAS
- Analizan un esquema de los principales grupos zoolgicos.
- Comparan la teora bblica con las posibles ramas evolutivas que supuestamente daran
origen al hombre.
- Analizan las estructuras de diversas especies y reconocen caractersticas homlogas y
anlogas.
- Disectan cerebros de animales superiores.

131

- Dibujan estructuras cerebrales e identifican las zonas relacionadas con la capacidad de

comunicacin.
- Realizan mapas o grficos de cromosomas de diversas especies.
- Identifican errores cromosmicos y sus efectos.
- Comparan cariotipos.
- Analizan informacin dada por el Proyecto Genoma.
- Realizan investigaciones bibliogrficas (Internet y otras fuentes) como un medio para
estimular su pensamiento crtico.

VALORES-ACTITUDES
Manifiestan voluntad para cambiar de ideas a la luz de nuevas evidencias.
Desarrollan su capacidad imaginativa.
Escuchan, respetan y aceptan las opiniones y conclusiones del grupo o curso.
Valoran el hbito por la lectura cientfico-religiosa.
. Valoran el estudio y la investigacin personal en la bsqueda del conocimiento y la
verdad.
Mejoran su capacidad de comunicacin entre sus pares.

FORMAS PARA EVALUAR LA UNIDAD

Se presentan las siguientes sugerencias al profesor para la evaluacin del proceso,
cabe destacar que se pueden utilizar los siguientes criterios: autoevaluacin por
parte de los alumnos (grupal o individual), coevaluacin entre los alumnos y la
evaluacin por parte del profesor, estas quedan registradas de la siguiente forma:
Evaluacin Inicial:
Aplicacin de una evaluacin diagnstica destinada a detectar las ideas previas que el
alumno maneja con respecto a la organizacin de la escala zoolgica, y compara esta
escala con respecto a la habilidad de cada grupo para realizar actividades intelectuales
superiores..
Evaluacin de Proceso:
Auto evalan el trabajo realizado en la confeccin de fichas bibliogrficas sobre el
lugar que ocupa el hombre dentro de la clasificacin de los seres vivos y de los
periodos evolutivos que han presentado los organismos vivos.
Coevaluacin: Los integrantes de cada grupo evalan el aporte realizado al analizar la
estructura cerebral que permite desarrollar la capacidad de hablar.

132

Realizacin de un panel centrado en uno de los temas de la unidad y destinado a guiar

al alumno a escuchar, respetar y aceptar las opiniones y conclusiones del grupo o
curso.
Confeccin de esquemas donde se observe el grado de desarrollo del sistema nervioso
central.
Evaluacin de Producto:
Confeccin de un ensayo donde el alumno exprese su capacidad de sntetizar, analizar
y expresar ideas propias respecto de los puntos tratados en la unidad.

III Unidad: (Interdisciplinaria)

AFlujo de energa y ciclo de la materia en los sistemas biolgicos@
Duracin: Aprox. 10 semanas
OBJETIVOS
1. Apreciar la importancia del cuidado del medio ambiente distinguiendo las dependencias
entre el organismo, su flujo de energa y materia en el ecosistema, valorando su
importancia para la vida de todos los seres vivos y para la mantencin del equilibrio de
la bisfera.
2. Desarrollar un pensamiento tico - valorativo en el desarrollo de los conceptos de la
Unidad.
3. Buscar informacin a travs de las redes de comunicacin, seleccionar la que requiere
y continuar su procesamiento localmente (por ejemplo insertarla en un procesador de
texto para producir un informe).

CONTENIDOS CONCEPTUALES
1. Flujo y procesamiento de energa y materia en los sistemas biolgicos.
2. Flujo y eficiencia de la trasferencia de energa (leyes de la termodinmica) y ciclo de la
materia en el ecosistema, profundizando en especial los ciclos del carbono y nitrgeno.
- Eficiencia de la energa en los ecosistemas.
- Concepto de cadena alimenticia.
- Descripcin cuantitativa de las cadenas alimentarias, utilizando pirmides de nmeros
y de biomasa..
- Nociones bsicas de dietas alimenticias.
- Cadenas alimentarias ms utilizadas por el hombre.
- Clculo de caloras obtenidas en una dieta y las consumidas
- Utilizacin de pirmides de nmero y de biomasa.
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- Ventajas y desventajas de los alimentos transgnicos. Su relacin con la dieta.

- Nociones bsicas de estadstica.

CAPACIDADES-DESTREZAS
- Organizar grupos de trabajo diferenciados por reas (matemtica, educacin fsica,
otros).
- Investigar sobre el flujo de energa en una cadena y los ciclos bio-geoqumicos del
carbono y del nitrgeno.
- Analizar y comparar el flujo de energa en diferentes cadenas alimentarias.
- Investigar sobre las cadenas alimentarias, su relacin con el hombre y como stas
pueden afectar al ecosistema.
- Buscar informacin a travs de las redes de comunicacin, seleccionar la que requiere y
continuar su procesamiento localmente..
- Confeccionar tablas y grficos del traspaso de energa en una cadena alimentaria.
- Confeccionar dietas lacto/vegetarianas, considerando diferentes factores tales como:
actividad fsica, contextura, edad, sexo.
- Confeccionar grficos y tablas que muestren cmo se traspasan los contaminantes a
travs de las cadenas alimentarias y cmo stos afectan al hombre y a otros seres
vivos.
- Interpretar esquemas de pirmides de nmero y biomasa de algunos ecosistemas.
- Confeccionar pirmides de bio-masa a partir de tabla de datos estadsticos.

PROCEDIMIENTOS-ESTRATEGIAS
- Forman grupos de trabajos.
- Designan responsabilidades a cada integrante del grupo.
- Confeccionan una pauta de trabajo asignando tiempo para cumplir las distintas tareas.
- Seleccionan dos reas (Educacin Fsica, Educacin Matemtica) donde deseen
estudiar el tema dado por el profesor.
- Observan videos de problemas medioambientales de los ecosistemas chilenos y
obtienen sus conclusiones.
- Entrevistan a personas con problemas con desorden alimentario y obtienen sus
conclusiones.
- Visitan centros de salud y nutricin.
- Presentan el trabajo en forma escrita.
- Utilizan material didctico y recoleccin de datos manejados estadsticamente.
- Realizan un panel donde se obtendrn las conclusiones generales por cada rea
investigada.
- Confeccionan diario mural con las conclusiones obtenidas.
- Presentan a la comunidad sus conclusiones.

134

VALORES-ACTITUDES
- Orden en el trabajo terico prctico.
- Respeto y tolerancia de los puntos de vista, los derechos, las necesidades y las
opiniones del grupo.
- Perseverancia y tenacidad en encarar dificultades.
- Confiabilidad en los resultados: precisin, exactitud y honestidad
- Creatividad en la resolucin de problemas.
- Confianza en si mismo y respeto propio.
- Sensibilidad por la preservacin del medio ambiente.
- Autocrtica y voluntad de evaluar y ser evaluado por los dems.
- Altruismo al compartir los descubrimientos.
- Responsabilidad por las tareas asignadas.
- Conciencia de que el tiempo es un recurso limitado por lo tanto debe administrarlo
correctamente.
- Sensibilidad frentea una toma de decisiones para cambiar de actitud cuando se est
equivocado.

FORMAS PARA EVALUAR LA UNIDAD

Se presentan las siguientes sugerencias al profesor para la evaluacin del proceso, cabe
destacar que se pueden utilizar los siguientes criterios: autoevaluacin por parte de los
alumnos (grupal o individual), coevaluacin entre los alumnos y la evaluacin por parte
del profesor, estas quedan registradas de la siguiente forma:
Evaluacin Inicial:
Aplicacin de una evaluacin diagnstica destinada a detectar las ideas previas que el
alumno respondiendo las siguientes preguntas: )Qu se sobre los ecosistemas, los
ciclos biogeoqumicos y, las dietas alimenticias? )Qu me gustara saber de ellos?
)Qu relacin existe entre los tres temas?

Evaluacin de Proceso:
Auto evaluacin: Los alumnos se asignan puntajes de acuerdo al aporte que cada uno
de ellos realiz al trabajo grupal. Esta tarea involucra la acumulacin de puntaje para la
evaluacin de producto.

135

Co evaluacin: Realizacin de un panel centrado en uno de los temas de la unidad y

destinado a guiar al alumno a escuchar, respetar y aceptar las opiniones y
conclusiones del grupo o curso.

Evaluacin de Producto:
Confeccin de un ensayo (individual) donde el alumno exprese su capacidad de
sintetizar, analizar y expresar ideas propias respecto de los conceptos aprendidos
durante el desarrollo de la unidad.

IV Unidad: (PROYECTO) AProcesamiento de la energa y materia

en los sistemas biolgicos@
Duracin: Aprox. 10 semanas

OBJETIVOS
1. Apreciar la importancia del cuidado y manejo del medio ambiente, para evitar que a
travs de las acciones humanas ste sea destruido.
2. Reconocer cmo la materia y la energa son procesadas en los sistemas biolgicos.
3. Disear, planificar y realizar un proyecto para implementar un huerto escolar.
4. Utilizar correo electrnico, listas de inters (por ejemplo, suscribirse, desuscribirse,
enviar correspondencia a la lista), y similares para comunicarse con una persona o
grupo de personas.
5. Buscar informacin a travs de las redes de comunicacin, seleccionar la que requiere
y continuar su procesamiento localmente (por ejemplo insertarla en un procesador de
texto para producir un informe).

CONTENIDOS CONCEPTUALES
- Fundamentos del manejo de la produccin de alimentos para mejorar la eficiencvia en la
transferencia de energa.
- Manejo y produccin de alimentos transgnicos.
- Invernaderos, cultivos hidropnicos (sustentables).
- Desechos de materia y energa de origen humano como principales contaminantes de los
sistemaas biolgicos
- Clasificacin de los desechos de origen humano (materia y energa).

136

- Efectos de los desechos humanos en los ecosistemas, por ejemplo la lluvia cida, efecto
invernadero, cambio climtico global.
- Manejo eficiente de los desechos humanos.
- Clasificacin de los recursos naturales.
- Concepto de deforestacin y su efecto sobre los ecosistemas.
- Manejo ineficiente del recurso agua, suelo y aire.
- Investigacin y debate sobre los efectos de la deforestacin en los recursos de tierra y
sobreexplotacin, o mal uso de los recursos agua, suelo y aire.

CAPACIDADES-DESTREZAS
- Disear el plan de trabajo.
- Investigar los factores que favorecen el desarrollo de los cultivos.
- Investigar las razones que fundamentan la utilizacin de cultivos alternativos, por ejemplo
los problemas que se observan en el recurso agua, suelo, aire.
- Comunicarse con una persona o grupo de personas a travs de correo electrnico, listas
de inters, y similares (ATierra Adentro@).
- Buscar informacin a travs de las redes de comunicacin, seleccionar la que requiere y
continuar su procesamiento localmente.
Identificar los desechos generados por el hombre y que afectan a los ecosistemas.
Confeccionar un proyecto de cultivo sustentable.
- Ejecutar los pasos del proyecto
- Gestionar la difusin de su proyecto.
Evaluar los resultados del proyecto.
Comercializar o consumir el producto del huerto

PROCEDIMIENTOS-ESTRATEGIAS
- Forman grupos de trabajos.
- Designan responsabilidades a cada integrante del grupo.
- Confeccionan una pauta de trabajo asignando tiempo para cumplir las distintas
tareas.
- Investigan y recopilan en biblioteca e Internet informacin sobre el tema abordado.
- Renen recursos humanos y materiales.
- A travs del Proyecto Enlaces se contactan con otros establecimientos que tengan
proyectos similares para obtener y compartir informacin.
- Llevan a la prctica su cultivo objeto de investigacin.
- Evalan los resultados obtenidos con el proyecto.

VALORES y ACTITUDES
137

- Orden en el trabajo terico-prctico.

- Respeto y tolerancia por los puntos de vista, derechos, necesidades y opiniones de
otros.
- Perseverancia y tenacidad en encarar dificultades.
- Confiabilidad de resultados.
- Creatividad en la resolucin de problemas.
- Confianza y respeto propios.
- Cumplimiento de propsitos.
- Investigacin exhaustiva del tema abordado.
- Planificacin eficiente del trabajo.
- Curiosidad cientfica por los resultados obtenidos.
- Satisfaccin por un trabajo bien hecho.
- Autocrtica y voluntad de evaluar y ser evaluado..
- Altruismo al compartir los descubrimientos
- Responsabilidad por las tareas asignadas.
- Conciencia de que el tiempo es un recurso limitado que debe administrarlo
correctamente.
- Respeto por la vida .
- Valorar el producto de la huerta. obtenido por el propio esfuerzo.

Pauta para la Planificacin y Organizacin del Proyecto

$ Funciones de los integrantes del grupo:
$ Presidente o Director: Coordina todo el trabajo en grupo.
$ Secretario B Tesorero: Registra acuerdos, bitcora y plan de trabajo; adems,
custodia fondos del grupo.
$ Evaluador: Evala trabajo, responsabilidad y aporte de sus compaeros: la
coevaluacin.
$ Supervisor del Proyecto: Controla el cumplimiento de plazos y de tiempo de cada
actividad de trabajo.
$ Jefe de materiales: Guarda, cuida y provee los materiales de trabajo recolectados por
el grupo; adems, gestiona la obtencin de recursos faltantes.
Dichas funciones debern ser rotativas, a lo menos, cada mes o segn lo determine
el profesor o lo acuerde el grupo de alumnos.

$ Planificacin del proyecto:

$ Definicin del Problema: La necesidad de producir alimentos aprovechando al
mximo los recursos agua, suelo y aire, y disminuyendo los efectos contaminantes.
Esto se logra montando un cultivo sustentable (invernadero o cultivo hidropnico).
$ Anteproyecto:
138

Tema: Desarrollo de un cultivo sustentable.

Tipo de proyecto: de laboratorio.
Nombre de los integrantes del grupo:
Nombre del subsector o asignatura y del profesor: Biologa Plan Diferenciado
Fundamento: Por la falta desarrollo de tcnicas de cultivos masivos de alimentos, que
no alteren el equilibrio del ecosistema, ya que actualmente los alimentos estn siendo
manipulados sin saber an a ciencia cierta las consecuencias para el organismo
humano.
Objetivo general: Desarrollar la capacidad de investigacin y de desarrollar
habilidades manuales en los alumnos a travs de la elaboracin de un cultivo.
Objetivos especficos: Desarrollar la capacidad para: Orden en el trabajo terico
prctico, que tenga respeto y sea tolerante de los puntos de vista, los derechos, las
necesidades y las opiniones del grupo, perseverancia y tenacidad en encarar
dificultades, confiabilidad en los resultados, creatividad en la resolucin de problemas,
confianza y respeto propio, cumplimiento de propsitos, investigacin exhaustiva del
tema abordado, planificacin eficiente del trabajo, curiosidad cientfica por los
resultados obtenidos, satisfaccin por un trabajo bien hecho, autocrtica y voluntad de
evaluar y ser evaluado por los dems, altruismo al compartir los descubrimientos, guiar
al alumno para que tome la responsabilidades de las tareas asignadas, que tome
conciencia que el tiempo es un recurso limitado por lo tanto debe administrarlo
correctamente, respeto por la vida y su cuidado.
3. Desarrollo del proyecto:

Realizacin del Proyecto AHuerto Escolar@

Planificacin del proyecto:
Propsito que se quiere lograr: Se espera que el alumno desarrolle su capacidad y
destreza en la investigacin cientfica, que logre reconocer que los recursos son
limitados, por lo tanto se deben buscar estrategias para mejorar la productividad.
Factibilidad del proyecto (Fortalezas): La existencia de una red de comunicacin entre los
establecimientos educacionales, el apoyo de directivos y apoderados que otorgan
recursos humanos y financieros
Seleccin de Recursos humanos y materiales: Establecer contacto con el programa
televisivo ATierra Adentro@ para obtener informacin, obtener informacin a travs de
Internet. Los recursos humanos estn dados por los alumnos de tercer ao Medio, sus
apoderados y profesores.
Cuadro de responsabilidades (Comisin de trabajo): De acuerdo a las necesidades del
grupo curso.
139

Elaboracin del proyecto:

Etapa de Planificacin: Etapas y Actividades en funcin de los alumnos, con respectivas
fechas de realizacin.
Actividad 1: El alumno establece la situacin problemtica en torno al tema.
Actividad 2: Se forman los grupos de trabajos, se seleccionan los temas y se asignan
responsabilidades.
Actividad 3: Se asignan las tareas a realizar y los tiempos limite para cada actividad.
Realizacin del Proyecto (Trabajo personal / trabajo cooperativo).
Trabajo personal:
Actividad 1: Buscar y sintetizar informacin bibliogrfica y en Internet sobre el tema.
Trabajo cooperativo:
Actividad 1: Buscar el lugar ms ptimo donde instalar su cultivo sustentable.
Actividad 2: Recoleccin del material para la construccin del cultivo.
Actividad 3: Montaje del cultivo.
Actividad 4: Control de las variables que afectan al cultivo.
Actividad 5: Se asignan las tareas para el cuidado y mantenimiento del cultivo, como
tambin para la recoleccin de datos.
Actividad 6: Se analizan los resultados obtenidos y se tabulan los datos para el
anlisis y obtencin de las conclusiones.
Actividad 7: Se planifica la exposicin del trabajo frente al grupo curso y comunidad
escolar.
Evaluacin: Evaluacin del profesor, autoevaluacin y coevaluacin de lo construido.
1ra Evaluacin: A travs de una lista de cotejo el profesor evala la actividad 1 del
trabajo personal.
2da. Evaluacin: Mediante una bitcora confeccionada por el grupo el profesor
evaluar desde la actividad 1 a la actividad 3 del trabajo cooperativo.
3ra. Evaluacin: Mediante una autoevaluacin los integrantes del grupo analizarn el
estado de avance del proyecto.
4ta. Evaluacin: Mediante la presentacin del trabajo el grupo curso coevalua los
resultados obtenidos en el proyecto (desde la actividad 4 hasta la actividad 7).
Sntesis metodolgica:
Principales estrategias adoptadas: A travs de un trabajo de laboratorio (terico
prctico).
140

Elaboracin de instrumentos de sistematizacin de lo aprendido: Realizacin de un

informe escrito, disertacin, exposicin, bitcora, etc.

4. Programacin de las actividades:

Etapa
Actividades

Fecha de RealizacinTiempo de Duracin

Planificacin
$
$

$
$
$

Desarrollo del$
Proyecto
$

Presentacin de
$
los resultados
$

$
Definicin del proyecto
Anteproyecto
$
Planificacin

Elaboracin

Sntesis metodolgica$
Entrega de
escrito
Exposicin

informe
$
$

FORMAS PARA EVALUAR LA UNIDAD

Se presentan las siguientes sugerencias al profesor para la evaluacin del proceso, cabe
destacar que se pueden utilizar los siguientes criterios: autoevaluacin por parte de los

141

alumnos (grupal o individual), coevaluacin entre los alumnos y la evaluacin por parte
del profesor, estas quedan registradas de la siguiente forma:
Evaluacin del profesor:
1. Utilizando listas de cotejo.

Test para evaluar el trabajo del grupo

Aspectos a
SI
NO
considerar
I. CONDICIONES DEL TRABAJO.
Plantean algunas soluciones bsicas al problema.
Realizan una planificacin adecuada.
Recuerdan las etapas seguidas en el proceso.
Utilizan adecuadamente herramientas y tiles.
Aplican correctamente las tcnicas a los materiales.

___
___
___
___
___

II. PRESENTACIN DEL TRABAJO.

Presentan limpio el producto final.
Presentan un producto que rene las condiciones
establecidas.
III. CONDICIONES DEL GRUPO.
Realizan un trabajo en equipo.
Trabajan con honestidad.
Evitan realizar bromas y juegos que interrumpan el trabajo.
Se esfuerzan por realizar un trabajo de calidad.

___
___
___
___
___

___
___

___
___

___
___
___
___

___
___
___
___

Test para evaluar el trabajo individual del alumno

Aspectos a considerar

NO

1. El alumno demuestra poseer opinin propia.

2. Respeta el trabajo de sus compaeros.
3. Participa integrndose al grupo de trabajo.
4. Cumple con su funcin dentro del grupo.
5. Evita participar en bromas y juegos.
6. Trabaja con honestidad.
7. Trabaja con dedicacin y esmero.

142

8. Acepta crticas positivas.

2. Mediante la bitcora:
El grupo debe contemplar en ella, por escrito, todos los pasos seguidos en la
investigacin y el trabajo prctico, los resultados, notas apreciativas,
acontecimientos relevantes, etc. Este registro se debe llevar desde los preparativos
hasta el trmino del proyecto, sealando lugares, fechas y horas, en lo posible.
3. Mediante la presentacin final del proyecto:
El grupo expone los resultados obtenidos y las conclusiones a las que
llegaron, tambin dan a conocer sus posibles proyecciones y el impacto ecolgico
positivo o negativo que pueda tener sobre el ecosistema.
Evaluacin de los alumnos:
a) Autoevaluacin
a1) Grupal
PREGUNTAS DE DESARROLLO
)Cmo se desarroll el trabajo en relacin a discusiones y toma de decisiones?
)Cmo se reparti el trabajo?
)Cul fue el aporte de cada uno?
)Todos trabajamos por igual?
)Qu dificultades surgieron?
)Cmo valoramos el trabajo realizado?

En una escala de 1 a 100, )Con qu porcentaje calificamos la realizacin de nuestro proyecto?

a2) Individual
PREGUNTAS DE DESARROLLO
)Cmo me he sentido trabajando con mis compaeros y compaeras?

143

)Qu trabajo he realizado?

)Cmo he realizado dicho trabajo?
)Qu es lo nuevo que aprend?
En una escala de 1 a 100, )Con qu porcentaje califico mi participacin en la realizacin de nuestro
proyecto?

Coevaluacin
S NO
1. El alumno demuestra poseer opinin propia.
2. Respeta el trabajo de sus compaeros.
3. Participa integrndose al grupo de trabajo.
4. Cumple con su funcin dentro del grupo.
5. Evita participar en bromas y juegos.
6. Trabaja con honestidad.
7. Trabaja con dedicacin y esmero.
8. Acepta crticas positivas.

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