Comentado [LM1]:

A experincia um processo natural na vida.

A fragmentao das disciplinas e a forma como as aulas so

desenvolvidas, dentro de um controle de tempo, podem
impedir a consumao de um processo de experincia.

As vezes o professor no tem conscincia crtica do seu papel

na promoo da experincia singular, limitando-se a
experincias incipientes.

A experincia se d no fluxo, transbordando-se em outras

experincias. A compartimentao prejudica esse fluxo, e o
prprio sentido da experincia singular.

Comentado [LM2]:

Uma experincia consumatria provoca sensaes, emoes

que podem desencadear novas outras experincias.

A vida uma experincia, a grande experincia. a soma

sequencial de um total de experincias;

...
Comentado [LM3]:

no meu tempo... quando eu .... aquilo que era uma

aula... uma escola.... uma festa... so as lembranas que
se destacam e que esto no proscnio das nossas memrias.

A experincia, com comeo e fim, uma unidade no fluxo da

vida, separando-o em pequenas histrias.

H o sentido do fluxo caracterizado pela continuidade,

sempre um elo que d continuidade. Os diversos

...

Comentado [LM4]:

Definio de experincia.

A experincia um fluxo ininterrupto, relacionando a ao

no tempo. O fracionamento do tempo e a diversidade de
aes escolares no campo das disciplinas, por exemplo,
podem fragmentar o processo de uma experincia
consumatria.
A construo do sentido da experincia exige respeito ao seu
fluxo, ao encadeamento das partes, mesmo que cada parte
da experincia se distinga por si mesma.

A experincia um fluxo com dinmica prpria. preciso ter

conscincia dessa dinmica para que se respeite as
caractersticas intrnsecas das partes da experincia.

O cientista e o filsofo, embora produzam material

intelectual, so sujeitos passveis s experincias
significativas. A ideia resultado de fluxos de ideias.

Comentado [LM5]:

A experincia singular possui caractersticas intrnsecas, que

perpassam toda a experincia, que lhe conferem identidade
e particularidade.

A experincia, para fazer sentido, deve ser integral. O

sentido deve ser intrnseco experincia. Em uma
experincia de pensamento, a consumao est diretamente
ligada concluso, proposio. A proposio somente se
evidencia mediante a concluso da experincia e, esta d
origem a subsequentes experincias como um movimento
cclico crescente.
A concluso , verdadeiramente, um movimento de
consumao.

s vezes h uma nfase em atividades diversas na escola,

soltas, sem nenhuma compreenso do qu e do porqu as
desenvolvem. Sem uma clareza dos processos, sem a
compreenso, a experincia incipiente. O professor deve
estimular o pensamento do aluno, ajudando-o novas
possibilidades de experincias.

Criar novas verdades por meio de hipteses. Chegar

concluso, resultado de processos investigativos.

Comentado [LM6]:

Busco nas minhas memrias o que ficou guardado das

minhas experincias com a arte, no incio de minha
escolarizao. forte o que trago sobre experincias de
misturar cores ao colorir meus desenhos, sempre
mimeografados, e de gostar muito deles. No me lembro ser
estimulada criar, a relacionar, a contextualizar nada,
totalmente desvinculada de um propsito de formao
humanstica. Enfim, a educao artstica como expresso,
sem uma conscincia crtica.

Comentado [LM7]:

Desprovida dos conceitos que regem a educao atual, as

aulas de educao artstica praticadas poca dos meus
estudos iniciais, alcanavam seus fins, o da satisfao pela
expresso, o estmulo ao gosto artstico, sem nenhum foco
para alm disso.
Da mesma forma, as experincias com as demais reas, por
exemplo, com a matemtica, que imprimia um ensino sem
reflexo, sem se relacionar com os fatos reais, parecia no
ter sentido, mas, a mim, se fazia orgnico.
Ao analisar tais experincias e seus significados produzidos
na minha vida, compreendo-os no como equvocos em seus
propsitos; cumpriam, com certeza, sua funo, dentro dos
conceitos que se praticava;
No se buscava uma contextualizao, nem uma anlise
crtica, apenas, o prazer pela experincia e isso era
alcanado.
Entendo que minha personalidade carrega estes traos.

Comentado [LM8]:

As experincias com a arte so imprevisveis. Elas so

contingentes em algum estado mental anterior, e a mesma
obra no afetar duas pessoas diferentes da mesma
maneira, nem mesmo a mesma pessoa da mesma maneira
em diferentes ocasies. (DANTO, 2006, p.199)

Diferena entre experincia singular e experincia esttica

Comentado [LM9]:

A experincia esttica ocupa um lugar relacionado ao sentir

e extrair o prazer da obra de arte. Ela no precisa estar,
necessariamente, vinculada uma produo artstica.
O intelectual e o esttico no podem se separar.
A emoo perpassa a percepo
A experincia somente se constitui como uma unidade se
tiver qualidade esttica, ento, nem toda produo artstica
se constitui em uma experincia esttica.

Comentado [LM10]:

olhar para trs para compreender o agora remete s

qualidades estticas que interligam diferentes pocas,
contextos, das diversas e variadas partes que compem
uma experincia e sua culminncia e, isso que a torna
significativa para a pessoa.

Ao observar um trabalho desenvolvido pelos alunos da EETI

Edmundo Pinheiro de Abreu, recentemente apresentado no
Teatro Goinia, percebe-se uma experincia com qualidade
esttica. O que aquelas crianas demonstraram no palco e
atrs das coxias, demonstram os sentidos produzidos ao
longo dos processos de suas experincias; ficou claramente
perceptvel que os professores, gestores e familiares, de
igual forma, embora, em suas individualidades, foram
afetados por esta experincia;
Trata-se de uma escola que conclura o ano anterior em um
verdadeiro caos institucional tanto no campo pedaggico
quanto no gerenciamento administrativo da unidade escolar.
Uma nova gesto se inicia neste inicio de ano letivo que,
assume com o propsito de fazer a diferena, termo
comumente discursado, s vezes no vivenciado.
Um ano de trabalho em que a pedra, ao rolar ladeira
abaixo, incorporou dor, desejo, expectativa, deciso,
afetividade, propsitos, vivncias, reflexes, consumando
uma experincia de qualidade esttica de tamanha
significao, prolongada nas redes sociais por depoimentos
de familiares, professores estudantes afetados.

Comentado [LM11]:

A experincia integral quando h a conexo entre o fazer e

o perceber imbricados. necessrio a conexo intelectual e
emocional.

Comentado [LM12]:

A emoo como fora motriz que consolida uma experincia

esttica, que confere unidade qualitativa arredondando a
uma experincia consumatria.

Comentado [LM13]:

As experincias de hbito cotidiano podem ser

transformadas a partir dos significados que lhes so dados.
Uma mera experincia pode ser transformada em uma
experincia singular. Uma aula ordinria pode ser
transformada em um acontecimento; essas mudanas
acontecem a partir dos significados que cada situao tem
para os sujeitos envolvidos.

Comentado [LM14]:

Fala-se do fracasso escolar como resultado de uma formao

inconsistente dos docentes e seu distanciamento dos
estudantes. Atribuo essa proposio, uma relao circular
viciosa: professores so frutos de uma escola incipiente
desde sua educao bsica. Ao ingressarem na universidade
j carregam em sua bagagem verdadeiro falhas advindas de
sua formao que prevalecem no exerccio da docncia.
Pergunto. Onde est a falha? Na formao que o ensino
bsico oferece e que a ele retorna em um movimento cclico.
Um professor incipiente de uma origem incipiente. Ento, os
processos precisam ser modificados
- ao, consequncia, ao.

Comentado [LM15]:

O apressamento, caracterstica do mundo contemporneo,

produz o empobrecimento das experincias.
Um exemplo nas bandas escolares que advm de uma
cultura de tocar msicas do gosto e desejo dos estudantes os
leva a queimarem etapas nas qualidades tcnicas e se
tornarem msicos medocres, msica sem qualidade
musical, ocasionado pelo repertrio com dificuldades no
resolvidas.
No af de segurar os alunos nas bandas, professores tm
invertido estes valores.

Comentado [LM16]:

Neste sentido, a falta de reflexo e compreenso destes

processos por parte dos alunos e o despreparo dos
professores tm impossibilitado a formao de uma
conscincia crtica dos estudantes em seus processos de
formao.
Um ensino que permite ao estudante elaborar seu projeto
de vida pode viabilizar o amadurecimento e a percepo de
um aprendizado consciente.
Desenvolver o pensamento crtico necessrio para que os
estudantes assimilem o conceito de um fazer artstico
reflexivo, investigativo, um trabalho de nvel intelectual.
Comentado [LM17R16]:

Os eixos que se retroalimentam e sustentam as concepes

do ciranda da arte e desfaz a ideia de que o artista no
pensa.
Professor x Artista x Pesquisador.
Saber Arte x Produzir Arte x Problematizar Arte
Comentado [LM18]:

O pensamento que eleva os intelectuais ao status de maior

inteligncia que os artistas de uma insensibilidade sem
tamanho. Esse discurso tem minimizado e reduzido o valor e
importncia da arte na formao humana.

Tem demonstrado ser um discurso daqueles que no

usufruram desta experincia, no foram significativamente
afetados pela arte. Falta-lhes a dimenso da qual a
compreenso esttica necessita, do que vem de dentro pra
fora, do ser orgnico, vivo,
No campo da percepo, do prazer.

Comentado [LM19]:

Artstico ato de produo

Esttico ato de percepo

Comentado [LM20]:

Embora a percepo parea se relacionar ao receptor, ela

no dissociada do ato da produo artstica.

Comentado [LM21]: Em relao s msicas compostas

dentro das regras da harmonia, com o fim de testar os
arranjos e encadeamentos possveis, h neste ato de criao
o prazer esttico?

Comentado [LM22]: A intencionalidade da elaborao

artstica difere uma ilustrao como arte ou no. Na
categoria artstica se qualifica para o museu de arte;
destituda dessa categoria, tem seu lugar garantido em um
museu de histria natural.

O criador estabelece sua relao esttica com a obra.

Comentado [LM23]:

O artista se apraz de sua arte. Ele faz, refaz, torna a mudar

at o momento de que seu prazer sustenta a qualidade da
obra.

Comentado [LM24]:

Relao entre ideia e tcnica. O artista busca a tcnica que

traduz sua ideia e a constitui em uma experincia esttica.
Este o parmetro para o resultado de sua obra.

Comentado [LM25]: As experimentaes realizadas para

se alcanar o pensamento desejado do artista se d no
campo qualitativo das relaes entre artista e obra
idealizada.

Artista que no aperfeioa fica sujeito velhos hbitos.

A falta de estudos, pesquisas, pode levar o professor artista
uma rotina pedaggica, fazendo de sua docncia uma
docncia ordinria.

A criao se d primeiramente no interior, de dentro pra

fora, no campo da elaborao mental e este, um ato de
relevncia esttica, capaz fazer mudanas durante o
processo de criao.

...
Comentado [LM26]:

A expresso da ideia se materializa por meio de objetos

externos e da interao da energia no corpo.

per

...

Comentado [LM27]:

Recepo no sinnimo de passividade. Neste caso seria

reconhecimento. A recepo denota o apropriar de
conhecimentos que fundaram a obra de arte, a chamada
contextualizao.

Comentado [LM28]:

Na recepo estima-se a absoro/percepo das ideias do

criador, constitudas por um ato crtico.
A diferena est na relao estabelecida pelo receptor com a
obra do artista. Na recepo h emoo, no reconhecimento
estabelece-se uma relao artificial, vazia.

Comentado [LM29]:

A percepo movimenta sada de energia;

preciso uma predisposio contnua para o ato de

percepo esttica. No um item para ocasies especficas.
ter o olhar, os ouvidos, a mente aguados para as mais
corriqueiras e inusitadas percepes. De contnua interao
entre organismo e objetos do cotidiano.

Comentado [LM30]:

O espectador e sua experincia consciente. O ouvido

pensante, uma maneira de fazer uma escuta aguada, uma
escuta significativa.

Comentado [LM32]:

Comentado [LM31]:

Comentado [LM33]:

A importncia de se vivenciar os significados de cada etapa

da experincia. A soma desses significados resulta em um
desfecho, sendo que cada momento tem seu alcance. Travase a consolidao dentro de uma normalidade real. O tempo
certo das coisas.