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UM DILOGO SOBRE A DEFICINCIA FSICA.

Esse texto compe uma amostra da abrangncia e necessidade que circulam no

panorama educacional das pessoas com deficincia, focando aqui a deficincia fsica.

Faremos uma reflexo sobre a incluso dessas pessoas nas classes regulares de
ensino. Nessa discusso propomos abordar alguns pontos pertinentes problematizao
do processo de escolarizao das crianas, jovens e adultos, partindo do pressuposto de
que existe uma ampla rede de relaes que envolvem aluno, professor, escola, familia e
sociedade.

Definir a deficincia fsica nos remete a perguntar de que lugar olhamos para os
sujeitos que j trazem consigo "marcas", "acometimentos" neurolgicos, fsicos, corporais,
entre outros traos que vo caracterizando e nomeando essas crianas, jovens e adultos
que esto na escola.

Propor conceituar a deficincia fsica implica aceitar o desafio de descobrir acerca

de suas especificidades sem cair no pragmatismo de tal e somente, no seu diagnstico
clnico e pedaggico. Precisamos nos interrogar a todo instante a que servem estes
diagnsticos e quais os efeitos que produzem no decorrer da vida desses sujeitos.

No lugar da escola cabe-nos atravessar obstculos de todas as ordens, romper

estruturas, permanecer abertos para ressignificar as condies de possibilidades s quais
a educao dessas crianas, jovens e adultos nos remete.

H diversas maneiras de olhar para as questes da Deficincia Fsica. Pode-se

levar em considerao apenas a pessoa com suas condies orgnicas, sua patologia. No
entanto, se decidirmos ampliar o olhar para alm das condies orgnicas e da patologia
focadas na pessoa e conseguirmos, assim, inseri-la no contexto, avaliando o que lhe
oferecido, proporcionado, oportunizado, podemos pensar que as limitaes independem
do "grau da deficincia" apresentada por esta pessoa.
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No documento

publicado pelo Ministrio da Educao denominado Salas de

Recursos Multifuncionais. Espao do Atendimento Educacional Especializado (AEE)

encontramos a afirmao:
A deficincia fsica se refere ao comprometimento do aparelho locomotor que
compreende o sistema Osteoarticular, o Sistema Muscular e o Sistema Nervoso. As doenas ou
leses que afetam quaisquer desses sistemas, isoladamente ou em conjunto, podem produzir
grandes limitaes fsicas de grau e gravidades variveis, segundo os segmentos corporais
afetados e o tipo de leso ocorrida. (Brasil, 2006, p.28).

Ressaltamos que durante um longo perodo da histria fomos acostumados a ver e

perceber a pessoa com deficincia focando somente suas limitaes e impossibilidades.
Ainda hoje, uma questo recorrente entre os profissionais da educao e sade e a falta
de estrutura no ambiente escolar, referindo-se somente s questes fsicas e de recursos
humanos.

Podemos refletir que a deficincia fsica traz um impacto imediato para quem a
olha, principalmente quem apresenta um quadro de paralisia cerebral e tetraplegia, com
uma esttica que foge dos padres do belo, do perfeito, do simtrico, impostos pela
sociedade. As dificuldades motoras, a mobilidade restrita, a dificuldade de fala, todas
essas marcas suscitam estranhamentos.

Acreditamos que com o reconhecimento dos direitos dessas pessoas de circular

em diferentes espaos de lazer, de cultura, de educao, de conviver com outrem,
possibilitam uma transformao na maneira de reconhec-las e olh-las. fundamental
que a sociedade como um todo, bem como as prprias pessoas com deficincia,
reconheam e se apropriem dos diferentes modos de ser e estar no mundo. s a
partir da presena das pessoas com deficincia fsica nos lugares que as necessidades
podero ser levantadas, ou seja, nesse contexto de experincias e vivncias que as
mudanas se concretizaro e se viabilizaro.

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Neste momento, refletiremos sobre a questo tambem do diagnstico englobando

dois aspectos: como este percebido na sociedade e quais os desdobramentos deste
em relao ao aluno com deficincia fsica.

Pensar sobre o diagnstico e a sua real utilidade de fundamental

importncia.

Faz-se

necessrio

constante

reflexo

sobre

funo

que est sendo atribuda ao diagnstico. preciso perceber se este vem com a
funo de manter o estigma da pessoa com deficincia, se emerge como conforto do
profissional em firmar-se como pessoa superior nesta relao, ou se o diagnostico vem
como um aspecto do sujeito, que necessita ser olhado dentro do contexto no qual est
inserido, respeitando suas singularidades, visando contribuir nas aes desenvolvidas
com essas pessoas.

Infelizmente, em nossa experincia, o que vemos hoje como diagnstico, muitas

vezes, difere desta concepo: quadros fechados, possibilidades restringidas e
processos interrompidos, tem sido a realidade. Os olhares e prticas acabam priorizando
o diagnstico em detrimento da pessoa com deficincia, deixando-a afastada para um
segundo plano. Desta forma, o profissional abre mo do contato, do relacionamento e
do vinculo, o que consideramos ser fundamental nesta relao. Ao invs de contribuir
para um cuidado, o diagnstico tem servido para que existam descrenas e prconceitos com o sujeito marcado por suas limitaes.

Por outro lado, a pessoa com um diagnstico assume para si este rtulo, o que
gera vrias consequncias: poder permanecer somente em suas impossibilidades,
poder no conseguir encarar suas dificuldades, deixando de olhar para si, para as
suas angstias e medos, e, muitas vezes, deixando tambm de ver suas possibilidades
e seus sonhos.

Pensamos em como, s vezes, ficamos presos a um jeito de olhar, de categorizar

o ser humano, no conseguindo ve-lo como um sujeito que pode aprender, construir,
ser, alm do diagnstico. Acreditamos que no podemos controlar, afirmar o que uma
pessoa poder vir a ser e, se ficarmos presos deficincia, ao rtulo, perdemos a

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oportunidade de descobrir as potencialidades e singularidades que surgem no

entrelaamento das relaes que se constituem ao longo da vida.

Consideramos que o diagnstico refere-se a apenas uma face/ um aspecto do ser

humano, sem levar em conta toda a sua complexidade. Nesse sentido no h uma
nica possibilidade a ser estudada, tratada, diagnosticada, medicada, mas o diagnstico
poder ter um significado mais amplo se puder colaborar para uma compreenso do
processo do sujeito: como a pessoa est naquele momento e quais so suas
necessidades para que se d seu desenvolvimento. S ser vlido se pudermos
pensar o que ns, profissionais envolvidos com esta pessoa diagnosticada, em poder
de tais informaes, faremos para ajud-la. Diagnstico apenas uma possibilidade/
mais uma ferramenta. No a resposta, apenas um caminho. No partida ou
chegada. estar no meio, em busca de, estar aberto...

O nosso desafio transformar a impotncia frente ao desconhecido em potncia

para sermos eternos aprendizes. Quando conseguirmos perceber que a realidade para
ser vivida processualmente, sonharemos com a realidade e transformaremos nossos
sonhos em realidade!

Podemos perceber que parece existir uma crena de que o diagnstico

mdico, do especialista, que poder indicar os possveis caminhos do trabalho do
educador, dar todas as respostas para as dvidas que os alunos com deficincia suscitam.

Acreditamos que o diagnstico do aluno com deficincia fsica tem sua

importncia, mas o educador precisa perceber que no ele que vai nortear o trabalho
pedaggico, educativo, enfim, as prticas inclusivas na escola.

Neste sentido, compreendemos e apostamos que as dificuldades apresentadas

por essas crianas, jovens e adultos, algo que dificulta, mas no impede o professor,
o aluno, a escola, de construrem formas de ao que desloquem a pessoa do lugar de
incapacitado, doente, deficiente, para um lugar no qual sejam consideradas suas
possibilidades. O primeiro ponto a ser destacado que o trabalho do professor visa s
aprendizagens ao desenvolvimento dos alunos, tendo eles um diagnstico ou no. Neste
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processo preciso que o professor se disponha a conhecer o aluno, descobrir quem ele ,
perceber seus potenciais e dificuldades, a forma como aprende, para construir um projeto
pedaggico que contemple as especificidades de todos os alunos.

importante que os educadores envolvidos com o aluno com deficincia possam compartilhar informaes relevantes no trabalho pedaggico em parceria com a professora do
AEE como por exemplo. Outro ponto importante poder obter informaes do prprio
aluno o para isto precisamos observ-lo, fazer perguntas e ouvi-lo para sabermos qual a
forma mais vivel para atend-lo nos momentos da rotina escolar.Dessa forma
acreditamos que existe a necessidade da ressignificao de como olhamos o diagnstico,
bem como de todos esses conceitos.

A sala de aula um lugar onde aparecem muitos jeitos de entender o mundo e

muitos jeitos de mostr-lo aos nossos alunos. Cabe a ns uma escolha, e nessa
escolha trazemos nossas experincias, nossas singularidades na construo de
novas realidades, impomos e compomos formas de conhecer e conviver, imprimimos
nossos quereres e nossas posies de ensinar.

A sala de aula como espao social cria e recria espaos de convivncia possveis e
impossveis, ela concretiza todos os tipos, formas e caras da diversidade.
nesse lugar que questes, sonhos, saberes e experincias se materializam e
se diversificam.

Nesse espao dvidas e incertezas aparecem, e essas s so possveis

porque nos deparamos com os desafios, com as nossas frustraes, com as nossas
impossibilidades e possibilidades.

No trabalho com alunos com deficincia e, especialmente nesse contexto, os

alunos com deficincia fsica, somos convocados a olhar para outras maneiras de
descobrir, ou reinventar, junto a essas pessoas, possibilidades outras de acesso ao
conhecimento.

Partilhamos da ideia de que papel da escola proporcionar aes pedaggicas

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que favoream o acesso destes alunos ao currculo escolar comum. Nesse caso a
escola deve considerar que tem diante de si muito mais um desafio do que um
obstculo.

Dessa forma fundamental potencializar as mltiplas possibilidades que se

instauram no cotidiano da sala de aula. Descobrir junto ao aluno as necessidades
especficas do processo de conceitualizao dos conhecimentos e estar atento as
suas formas possveis de respostas e fornecer novos dados para que ele possa se
transformar e se inquietar e, por que no, mostrar outros interesses e aprendizados.

Os alunos com deficincia fsica nos exigem e nos colocam em um lugar de

descobrir e inventar outras formas de trabalhar, de falar, de escrever, de mostrar.
Nessa perspectiva se faz necessrio que a escola permita uma flexibilizao/
transformao em sua estrutura, em seu currculo, em seu modo de funcionamento,
que transgrida o modelo que est posto, no qual todos devem aprender da mesma
forma, no mesmo tempo, com as mesmas estratgias e metodologias.

Indicaremos alguns modos de organizao de prticas pedaggicas sem a

pretenso de prescrever metodologia e estratgias, mas com o objetivo de pensar as
inmeras possibilidades que aparecem nesse trabalho e retratar a diversidade que
colocada na ao pedaggica com estes alunos.

ORGANIZANDO ESPAO FSICO DA SALA DE AULA

interessante organizar um espao na sala de aula que acomode a pessoa
com deficincia fsica de um jeito que ela e o professor descubram qual seu foco de
viso ( bom lembrar que em alguns casos apresentam dificuldade tambm na viso,
tanto no que se refere a no enxergar bem, corno no que se refere dificuldade de
organizar o que v). Por isso, se faz necessrio estar muito atento a esse aluno, observar
se a localizao do material que vai ler, escrever, etc. est adequada e conversar com a
pessoa, ajudando-a a descobrir quais os melhores arranjos. Em muitas situaes,
como a de alunos que tem "outros jeitos" de se expressar, de se comunicar, conversar
com a famlia para que tragam informaes relevantes para contribuir com o aluno em
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sala de aula.

importante que os alunos com deficincia fsica possam circular nesses lugares
para que os vnculos sejam estabelecidos numa condio de busca, tanto do aluno
com deficincia como do aluno sem deficincia, na expectativa que estas relaes
sejam estabelecidas sem estarem pautadas no assistencialismo, nem to pouco
no sentimentalismo perpassado por piedade, medo, marcado pela idia de que eles
so

crianas

eternamente,

sentimentos

estes

muito

comuns

quando

nos

aproximamos dessas pessoas, ou seja, se relacionar de forma natural, buscando sua

independncia e marcando seu lugar de direito. fundamental que ambos alunos e
professores descubram como estabelecer parcerias, amizades, efetivando assim um
aprendizado de todos.

O espao tambm precisa ser organizado de modo que os alunos se movimentem

e que procurem a criana, o jovem ou adulto com deficincia para trabalharem
juntos, para conversarem, brincarem, criarem. Que o grupo possa descobrir que as
pessoas com deficincia tm interesses e vontades iguais a qualquer outra. importante
que possam construir coletivamente espaos que comportem modos de ser e de
aprender diversos.

Por isso, interessante que o aluno com deficincia fsica possa participar de
todas as dinmicas no s como espectador, mas como um aluno que muitas vezes vai
precisar do auxlio do professor, colega, do escriba ou ledor. Pode ser necessrio que
algum lhe empurre a cadeira de rodas, mostre, aponte, traga para perto dele os
materiais didticos que a prtica pedaggica requer neste momento, como por
exemplo, o alfabeto exposto na sala, os nmeros, os mapas, o globo, os textos, as
poesias, os cartazes que esto distribudos nas paredes. Enfim, que a sala de aula
seja um espao educacional capaz de promover a qualquer aluno um ambiente de
aprendizado.

OS PROJETOS DIDTICOS
importante que o professor, colega, o escriba, ledor, a familiar ou qualquer outra
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pessoa que realize esta atividade leia prximo ao aluno, o instigue com conversas,
mostrando e diferenciando os aspectos que so importantes, chamando ateno
para as figuras, para as palavras e imagens. Que dramatize, brinque e apresente
as diversas possibilidades de leitura e escrita de uma mesma histria, desenho, etc.

Para os alunos que usam prancha de comunicao interessante relacionar as

imagens da histria contada com os smbolos que eles j tm em sua prancha,
perguntando que outras formas existem de representar a mesma histria, a mesma
ideia e que imagens utilizariam para essa representao.

O desafio do trabalho colocado a todo instante porque, na maioria das vezes,

pensamos que um material, ou urna adaptao, vai funcionar para todos que
apresentam as mesmas caractersticas ou o mesmo diagnstico e descobrimos que
no. Algumas adaptaes funcionam muito bem com alguns alunos e com outros
no. O que nos coloca no jogo de criar o tempo todo. Por isso, importante
experimentar, junto com as prprias pessoas com deficincia fsica, qual a melhor
e/ou qual a adaptao que funciona melhor para elas. Importante que o professor possa
respeitar o jeito de fazer do aluno, e no se apresse e faa por ele.

O registro escrito desses alunos outra pratica que tambm deve ser
considerada e potencializada, criando recursos que possibilitem sua expresso. Por
isso, importante descobrir com cada aluno qual melhor e/ou a nica forma que tem
de escrever. Se o aluno escreve com o lpis convencional, ou adaptado com
mangueiras e engrossadores, se utiliza letras mveis, de diferentes tamanhos e
materiais, se faz uso de computadores com diferentes adaptaes. importante,
tambm, conversar com esses alunos sobre o querem escrever, desenhar e pintar.
Para alguns alunos, o uso de folhas ou caderno com pautas e espaamentos de
vrios tamanhos necessrio.

s vezes se faz necessrio colar com uma fita crepe a folha no lugar que vai
realizar o registro, marcar com durex colorido onde vai escrever, criar folhas
recortadas com espaamento para escrita tambm so outras possibilidades que
facilitam o aprendizado do aluno.
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interessante citar que, com o processo de educao inclusiva, diretores,

coordenadores e professores parecem passar por uma fase parecida com a dos pais,
a da perda do aluno idealizado, da perda de urna suposta homogeneidade de alunos e
familiares.

Os alunos com deficincia nos desafiam a olharmos para uma realidade que
sempre existiu: a da pluralidade de alunos, dos diferentes modos de ser e aprender
desses e de suas famlias. Ressaltamos que so as diferenas que possibilitam um
maior aprendizado.

Pensando nos alunos com deficincia fsica, h uma tendncia de algumas famlias
desistirem de matricular seus filhos em escolas regulares, ou retira-los quando j a
frequentam, em consequncia da escola se posicionar como no sabendo o que fazer
com os alunos que tm um acometimento fsico mais srio.

A educao direito bsico de toda democracia e fundamento da cidadania de

cada ser humano. Infelizmente, ainda hoje, tambm um direito inalcanvel para
parte da populao brasileira. A falta de acesso educao um dos maiores
elementos da excluso a que esto submetidas s pessoas com deficincia.

E para aqueles que tm acesso, ainda restam barreiras a transpor. Referimo-nos

aqui s barreiras que residem nos espaos, nos mobilirios, nos equipamentos
urbanos, nas edificaes, nos transportes e nos sistemas e meios de comunicao.

As pessoas com deficincia contam com a Conveno Internacional sobre os

Direitos das Pessoas com Deficincia para que seus direitos sejam respeitados e
assegurados.

nesta perspectiva que acreditamos que as relaes de ensino e aprendizagem

devem ser revistas, modificadas e ressignificadas.

As prticas educacionais devem ser criadas e recriadas para que cada vez mais
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essas pessoas possam estar nos espaos educacionais aprendendo, se desenvolvendo,

tecendo histrias e ampliando suas relaes.

Ressaltamos que no podemos perder de vista a complexidade que configura a

educao inclusiva das pessoas com deficincia fsica. Sabemos que esta requer
recursos e caminhos alternativos para que de fato possibilite as necessidades educativas
especiais desses alunos.
Ainda que a incluso escolar no assegure ou signifique incluso social; ainda que os
processos de excluso social no sejam exclusivos das pessoas deficientes; ainda que a
compreenso das possibilidades e desafios da educao dos alunos com deficincia no se
esgotem no mbito da escola; ainda assim a educao uma mediao fundamental para a
constituio da vida dessas pessoas, um espao de exerccio de direitos e de interaes
significativas. (FERREIRA & FERREIRA apud GES & LAPLANE, 2004. P. 44 e 45)

Referncias Bibliogrficas
Programa de Educao Inclusiva, Deficincia Fsica: outros movimentos, Prefeitura de
Osasco e Mais Diferena educao e incluso social, 2009.

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