Universidad Nacional Abierta

Direccin de Investigaciones y Postgrado

Maestra en Ciencias de la Educacin Mencin
Planificacin de la Educacin
1)U U VI.( C

nvestlgaciones y
Postgrado

CURRICULO Y SUS SIGNIFICADOS

CONCEPTUALES Y PRACTICOS

Mendoza, J (2012) El curriculum y sus significados conceptuales y

prcticos.
(Compilacin con fines Instruccionales)

Av. Los Calvani, N` 18, San Bernardino

Apartado 2046 - Caracas 1010 - Venezuela
meod@una.edu.ve

!NIVERSIDAD NACIONAL ABIERT

El curriculum y sus significados conceptuales y prcticos.

Judith Mendoza Bastidas
jmendozabas33@gmail.com

Presentacin
En Educacin la teora y la prctica del curriculum constituyen dos dimensiones
inseparables si se concibe la escuela y las instituciones educativas como sistemas
flexibles, abiertos y perfectibles en contacto directo con su entorno social. De all que
existen diferentes formas de concebir el curriculum y su prctica, segn las posturas o
pensamiento de los autores responsables de interpretar, reflexionar o evaluar el
curriculum. Cuando se reflexiona en torno a la definicin del trmino currculum una
primera reaccin conduce a asociarlo, por un lado, con una trayectoria u hoja de vida, y
por el otro, relacionarlo dentro del mbito educativo formal con la planificacin y
oferta de estudios en cualquier nivel del sistema educativo o en la educacin informal,
con toda propuesta de estudio que conduzca al logro de aprendizajes. En ese entorno de
la educacin formal y en sentido amplio se entiende modernamente este trmino como
"curso de enseanza y aprendizaje sistemticamente organizado" y en un sentido
restringido, "secuencia de los temas de estudio en los distintos grados y niveles de
enseanza" (Encarta, 2002).
En la teora pedaggica el currculo, como objeto de estudio, es relativamente nuevo,
an cuando desde el siglo XVII Comenio ya daba, las primeras normativas orientadas
para la accin del aula. La palabra curriculum es de origen latn y en su sentido
etimolgico, significa corrida, carrera, lo que est sucediendo, lo que se est viviendo.
Por lo que debe entenderse que curriculum es la va o es el camino que conduce a algo,
a un resultado. En lo educativo: al "cambio de comportamiento" de los sujetos, al
aprendizaje. "Los currculos son los caminos del aprendizaje" (Casarini, 1999, p.4).
Y es que ste trmino y sus alcances ha sido, como todo lo relacionado con la
educacin del ser humano, objeto de profundas, intensas e interminables controversias,
debido entre otras razones a que todo estudioso del currculo tiene que cubrir y cumplir
con ciertas condiciones previas, entre otras, " necesita desarrollar una visin histrica
amplia acerca de ste como objeto de estudio, puesto que no es inmutable; por el
contrario, cambia y se transforma en respuesta a las circunstancias histricas, a las
estructuras econmicas y polticas, y a los intereses humanos, as como a las
motivaciones personales y grupales de los sectores que elaboran los =rzala"
(Casarini, 1999,p.5)
El estudio sistemtico del currculo para la planificacin educativa surgi y se
desarroll en Estados Unidos, sociedad en la que se produjeron grandes variaciones
pedaggicas y replanteamientos de los asuntos educativos a principios del siglo XX,
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y
UNIVERSIDAD N.A ONA' ABLER7i',
sustentados en los trabajos e investigaciones de personalidades como John Franklin
Bobbitt (1918-1924), considerado el padre del currculo en la poca moderna, quien
trat de implantar fines y objetivos comunes y generales, aunque era consciente de que
un contenido uniforme para todas las realidades educativas particulares de cada pas no
era posible ni conveniente.
En 1942 Ralf Tyler sugiri que estos objetivos deban establecerse segn "las
demandas de la sociedad en cuestin, las caractersticas de los estudiantes, las posibles
contribuciones que aportan los diversos campos del aprendizaje, la filosofa social y
educativa del centro de estudios, los conocimientos sobre psicologa del aprendizaje, as
como la posibilidad de alcanzar distintos objetivos al mismo tiempo. Este plan fue
posteriormente simplificado en un modelo secuencial de objetivos, contenidos, libros y
otros materiales, mtodos de enseanza y evaluacin. Esta propuesta tena la ventaja de
que poda ser aplicada a la planificacin curricular de cualquier pas, al margen de sus
diferencias filosficas de base". (Encarta, 2002). El mencionado plan tuvo mucho
arraigo en Amrica Latina y especialmente en Venezuela a partir de la dcada de los
sesenta.
Entre los aspectos que resaltan en los sealamientos y definiciones precedentes
se tiene, por una parte, que el currculo es visualizado como una estructuracin, o ms
bien como la planificacin, la intencin o prescripcin de lo que ha de pasar en el
establecimiento educativo y por la otra, puede estar referido a lo que ocurre en realidad
en esas instituciones.
A continuacin le presentamos algunas definiciones de currculo, como muestra de la
multiplicidad de interpretaciones y enfoques con los cuales se presenta la diversidad
conceptual existente:
Qu es currculum?
El trmino currculum ha tenido variedad de interpretaciones, a veces se utiliza para
identificar un nivel, otros para la formacin acadmica de un rea de conocimiento y
hasta relacionan especficamente con una asignatura. Todo currculo tiene no slo una
concepcin acadmica, sino tambin una concepcin del mundo, o sea, siempre en toda
concepcin curricular estn presentes intereses de clases.
Definiciones de Curriculum.
Arnaz, (1990): Plan que norma y conduce explcitamente un proceso concreto y
determinante de enseanza-aprendizaje que se desarrolla en una institucin educativa.
Tiene 4 elementos; objetivos curriculares, plan de estudio, cartas descriptivas, y
sistema de evaluacin.
(Glazman y-deIbarrolaCurrculum-como-sntesis-instrumentalmediante_lcLcuaLse
seleccionan, organizan y ordenan para fines de enseanza todos los aspectos de una
profesin que se consideran social y culturalmente valiosos y profesionalmente
eficientes.

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(Daws, 1981): El curriculum constituye el programa ntegro de toda la accin de la
escuela, es el medio esencial de la educacin, es todo aquello que profesores y alumnos
hacen en el marco de lo acadmico y est determinado por la sociedad.

Tohmas Brigge (1978) Es la materia y el contenido de la materia que se utiliza en la

materia que se utiliza en la enseanza
M. Johnson (1967) Curriculum es una serie estructurada de objetivos de aprendizaje
que se aspira a lograr.
J. M. lvarez Mendaz, (1985).El currculo entendido como proyecto y como proceso
que conlleva a una concepcin de la enseanza aprendizaje como una actividad crtica
de investigacin y de innovacin constantes, asegurando el desarrollo profesional del
docente
L. Stenhouse. (1987) Un curriculum es una tentativa para comunicar los principios y
rasgos esenciales de un propsito educativo de forma tal que permanezca abierto a
discusin crtica y pueda ser trasladado efectivamente a la prctica
H. Taba, (1974) "El currculo es un plan para orientar el aprendizaje"
Kerr, (1971). "El currculo es todos los aprendizajes planificados y orientados por la
escuela, individuales o grupales, fuera o dentro del colegio"
Rita Marina lvarez, (1995). "Currculo es un proyecto educativo global que asume un
modelo didctico conceptual y posee la estructura de su objeto: La enseanza
aprendizaje. Tiene carcter de proceso que expresa una naturaleza dinmica al poseer
su objeto relaciones interdependientes con el contexto histrico social, la ciencia y los
alumnos, condicin que le permite adaptarse al desarrollo social, a las necesidades del
estudiante y a los progresos de la ciencia".
Carlos lvarez de Zayas, (1990) "Documentos que recogen todo el diseo de la
carrera desde su totalidad hasta la clase.
Otmara Gonzalez, ( 1994). "El currculo constituye un proyecto sistematizado de
formacin y un proceso de realizacin a travs de una serie estructurada y ordenada de
contenidos y experiencias de aprendizaje, articulados en forma de propuesta poltico
educativa que propugnan diversos sectores sociales interesados en un tipo de
educacin particular con la finalidad de producir aprendizajes significativos que se
traduzcan en formas de pensar, de sentir, valorar y actuar frente a los problemas
complejos que plantea la vida social y laboral en particular la insercin en un pas
determinado"
Prez Gmez (1988), citado por Daz Barriga (1993) ha identificado cinco enfoques
bsicos, de "relativa homogeneidad interna", asociados al desarrollo de la teora y la
metodologa curricular. De manera breve. Los enfoques identificados por este autor son:
1. El Currculum como Estructura Organizada de Conocimientos. Aqu, se hace nfasis

en la funcin transmisora y formadora de la escuela, frecuentemente con base en una

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concepcin disciplinar del conocimiento cientfico, orientado a desarrollar modos de

pensamiento irreflexivo acerca de la naturaleza y la experiencia del hombre. De esta
manera, la elaboracin del currculum se centrara en la expresin de la estructura
sustantiva y sintctica de las disciplinas que lo fundamentan; la integracin equilibrada
de contenidos y procesos, de conceptos y mtodos, as como el desarrollo de modos
peculiares y genuinos de pensamiento (aprender a pensar).
2. El Currculum como Sistema Tecnolgico de Produccin. El currculum se convierte
en un documento donde se especifican los resultados obtenidos en el sistema de
produccin. Aqu, el currculum se elabora desde una concepcin tecnolgica de la
educacin. Como autores destacados de este enfoque, encontramos a Popham y Baker,
que conciben al currculum y su diseo como una declaracin estructurada de objetivos
de aprendizaje; Mager, quien propone que dichos resultados se traduzcan en
comportamientos especficos definidos operacionalmente: y Gagn, que aboga por la
conformacin de un conjunto de unidades de contenido susceptibles de ser adquiridas
bajo un conjunto singular de condiciones de aprendizaje. De esta forma, la elaboracin
del currculum se refiere a la especificacin de intenciones, ms que a la delimitacin de
medios o estrategias particulares. Tambin puede citarse aqu a Johnson, quien no
reduce su propuesta a objetivos conductuales, sino que incluye "toda aquella riqueza
cultural que se considera apropiada para la supervivencia de la comunidad, a la vez que
es susceptible de aprendizaje" (op. cit., p. 29).
3. El Currculum como Plan de Instruccin En este enfoque se cita a autores como
Taba y Beauchamp, quienes conciben al currculum como un documento que planifica
el aprendizaje y, en este sentido, se diferencia de los procesos de instruccin a travs de
los cuales se desarrolla dicho plan. Considera la elaboracin y especificacin de
objetivos, contenidos, actividades y estrategias de evaluacin. Incide en el campo de la
planificacin racional de la intervencin didctica en todas sus dimensiones, puesto que
abarca tanto una teora curricular como una teora de la instruccin.

4. El Currculum como un Conjunto de Experiencias de Aprendizaje. En contraposicin

a la idea del curriculum como programa de contenidos, se le concibe como un conjunto
de experiencias educativas planificadas, propiciadas por el docente y la institucin
escolar. Se ubican aqu, con ciertos matices, las ideas de autores como Tyler, Saylor y
Alexander.
5. El Currculum como Reconstruccin del Conocimiento y Propuesta de Accin. En
una marcada oposicin a las posturas anteriores, centra la problemtica curricular en el
anlisis de su prctica y en 1 solucin de problemas. Postula la necesidad de integrar el
currculum y la instruccin de una manera unitaria y flexible, que oriente la prctica.
As, se afirma la autonoma del docente y surge la exigencia de elaborar proyectos
curriculares relevantes para el alumno. Como fases importantes para la elaboracin de
dicha propuesta educativa se propone planificar, evaluar y justificar el proyecto
curricular. Pueden citarse los trabajos de Schwab, Eisner y Stenhouse como
representativos de esta aproximacin. Trata de lograr "una propuesta integrada y
coherente que no especifica ms que principios generales para orientar la prctica
escolar como un proceso de solucin de problemas" (op. cit. p. 33). Al acentuar el
inters por el estudio de los fenmenos que ocurren en el aula, se consideran tanto los
aprendizajes explcitos y planificados, como aquellos no previstos.

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tl.
UNtVBRSiD.AD NACLONAL ABIERTA
Las tendencias recientes en desarrollo curricular parecen inclinarse a privilegiar la
funcin del docente como mediador del aprendizaje, y el papel de la interaccin
interpersonal entre los alumnos y su facilitador, entre alumnos y con la institucin, as
como privilegiar la flexibilidad y las modalidades de estudio.

Tipos de Curriculum
Segn el punto de referencia que se tome el currculum puede adoptar varios tipos. De
manera general los currculos pueden ser:
Curriculum segn su intensin
Curriculum
Caractersticas

Real
1 (N N ido):
Lo que se da
Conscientemente
pensado, ideal, a veces en la prctica
no coincide con lo que concreta. Est
explcito en el
ocurre en la realidad.
del
diseo
curriculum y
alguna
de
forma
est
previsto en el
programa.
Implica tareas
y
objetivos
a
definidos
conseguir. Es
intencional.
Pensado (terico)

oculto
Es lo que limita
u obstruye la
conclusin del
ideal, pero no
es consciente
por maestros e
instituciones

la^
Lo que se conoce 1
pero no se tiene en
cuenta y sigue
influyendo en el
pensado o real.

Es importante no perder de vista que bajo esta mencionada categora de anlisis

se supone igualmente que el currculo debe responder a un modelo, a un enfoque,
basado ste a su vez en un andamiaje terico que lo inspira y le da sustentacin.
Enfoque en el que obviamente se inspira el Diseo del Currculum o Diseo Curricular,
entendido ste como "un proceso de conceptuar un conjunto de relaciones sistemticas
entre alumnos, comportamiento docente, contenidos, tiempo y resultados
instruccionales; una gua de instruccin que, describe una disposicin especifica de
todos los factores relativos a la prctica instruccional con miras a lograr resultados
especficos" (Proyecto Multinacional de Curriculum, 1981, p.73).

Una dlas caractersticas fundancntales de u plan de estudio que determina eirgirnen

acadmico de una institucin educativa es el grado de rigidez o flexibilidad que tiene. El
grado de rigidez-flexibilidad de los sistemas acadmicos se expresa en el carcter
abierto o cerrado del curriculum. En la actualidad existe gran heterogeneidad en los
sistemas que se manifiestan desde currculos cerrados, fuertemente estructurados hasta
currculos abiertos, diseados por el propio estudiante sobre la base de su eleccin
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UPIIUERSIDAJ NACIONAL ABIERTA

dentro de una oferta de cursos que se pueden tomar dentro de la institucin o incluso en
otra cualquiera. Por su grado de flexibilidad pueden ser:

Tipos de Curriculum segn el grado de Flexibilidad:

uriic-u9uin
Caractersticas

errados
Tiene una estructura de
contenidos fijos (con un nico
enfoque disciplinario), con
slo posibilidades de ser
evaluados de forma
Los contenidos se ajustan, actualizan cuantitativa.
El cambio en los contenidos
o amplan por el profesor.
slo puede ser autorizado por
El estudiante tiene la posibilidad de niveles de direccin
introducir variaciones en los institucional a propuesta del
profesor.
contenidos.
El estudiante no tiene
La carrera no tiene un tiempo fijo de posibilidad de proponer o
duracin. Este depende de la seleccionar contenidos.
dedicacin completa o parcial que Tiene un tiempo fijo de
duracin (5 a 4 aos) que se
pueden tener los estudiantes.
puede alterar slo de forma
Se permite que el alumno lleve muy limitada.
de
las
horarios
arrastres de aos anteriores y que Los
repita aos de la carrera. En las actividades son fijos.
convocatorias extraordinarias el Los contenidos de los
estudiante puede examinar de nuevo programas son de obligatorio
cumplimiento por el profesor.
todas las asignaturas si es necesario.
Existen pocas posibilidades
para
que los estudiantes
Los horarios son flexibles en todas
algunos
puedan
ajustar
aquellas actividades que permiten su
objetivos,
contenidos
o
realizacin en momentos diferentes a
actividades
a
realizar
a
sus
los que se programan.
intereses personales.
Las
opciones de actividades a
La asistencia es libre. Se
acreditar
son fijas; no se
proporcionan opciones o alternativas
proporcionan
opciones o
diversas de acreditacin del programa.
alternativas
diversas
para el
Ingresan todos los alumnos que han
estudiante.
cursado enseanza media, sin
requisitos adicionales.
Tiene una estructura variada de
contenidos que el estudiante puede
elegir, con diversas variantes de
organizacin curricular.

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LJ HVERS1DAD NA:.: CL ABIER^ ,

Tipos de curriculum segn la Prctica

Curriculum.

Caracteristica,e

Obsoletos
Tradicionales

Reflejan una prctica decadente

Reflejan una prctica dominante

Utpico
Innovador

Divorciado de la prctica
Toma en cuenta la existencia de servicios tradicionales en los cuales
debe actuar, prev en la formacin del egresado la posibilidad de
transformacin de tales servicios y permite conformar una formacin
profesional con visin perspectiva. Es posible y deseable su desarrollo
en la prctica

Integrador
Flexible

Permite que las actividades de aprendizaje se seleccionen permitiendo

tanto los requerimientos del programa, como las caractersticas del
estudiante. No existe un listado predeterminado de materias, y/o
actividades escolarizadas definidas o secuenciadas. Se definen los
objetivos, el perfil de ingreso y de egreso y los requerimientos del
personal acadmico, Existe un tutor que ayudar en los pasos a seguir
por el estudiante y la investigacin juega un papel fundamental en las
actividades del estudiante.

El curriculum siempre es una combinacin de tendencias en la que se manifiestan

matices que permiten reconocer alguna de las antes mencionadas u otras.

judith Mendoza Bastidas

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LINIVERS. IDAD NACIONAL ABt Ri

Referencias
Consulta
de
.Biblioteca
ENCARTA(2002)
2002.Multimedia.[consulta en lnea, diciembre 10,2002].

Microsoft

Encarta

Casarini, M. (1999). Teora y Diseo Curricular. Mxico. Trillas. Captulo 1:

Acercamiento al Currculo. Pp. 3-36.

Daz-Barriga, F. (s/f) Aproximaciones Metodolgicas al Diseo Curricular: Hacia una

Propuesta Integral. Mxico. ILCE. Pp. 19-25.

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Marx, G. (2000). La Educacin en el Tercer Milenio. Estudiantes. Escuelas vSistemas

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Proyecto Multinacional de Currculo (1981). Glosario Especializado en Currculo.

Versin Preliminar.Caracas.

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