Universidad Nacional San Agustn

de Arequipa
Facultad Ciencias de la Educacin

CURSO

: Investigacin Educativa II

DOCENTE

: Wilber Valdez

ALUMNA

: July Analy Chura Carrizales

ESPECIALIDAD

: Educacin Primaria
Arequipa Per
2015

1. DATOS GENERALES:.....................................................................................2
2. CONSIDERACIONES
GENERALES
DEL
PROYECTO
DE
INVESTIGACIN:............................................................................................2

2.1.

DETERMINACIN DEL PROBLEMA.....................................................2

2.2.

JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN.............................................2

2.3.

FORMULACIN DEL PROBLEMA.........................................................4

2.4.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN....................................................4

2.5.

SISTEMA DE HIPTESIS.......................................................................5

2.6.

VARIABLE DE INVESTIGACIN............................................................5

2.7.

INDICADORES DE INVESTIGACIN....................................................5

2.8.

METODOLOGA:.....................................................................................5
2.8.1. Enfoque de investigacin:.............................................................5
2.8.2. Nivel de investigacin:..................................................................6
2.8.3. Tipo de investigacin:...................................................................6
2.8.4. Diseo de investigacin:...............................................................6
2.8.5. Tcnicas de investigacin:............................................................6
2.8.6. Instrumentos de investigacin:.....................................................6

2.9.
2.10.

POBLACIN Y MUESTRA:.....................................................................6
TCNICAS PARA EL ANLISIS DE DATOS.......................................6

3. APROXIMACIN TERICA AL PROBLEMA DE INVESTIGACIN...............6

3.1.

ANTECEDENTES...................................................................................6
3.1.1. ESTUDIOS REALIZADOS CON LA COMPETENCIA
ARGUMENTATIVA EN ESTUDIANTES DE DISTINTOS
NIVELES.......................................................................................7

3.2.

DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS..............................................20

3.2.1. COMPETENCIA..........................................................................20
3.2.2. ARGUMENTACION....................................................................20
3.2.3. COMPETENCIA ARGUMENTATIVA...........................................20

3.3.

CONCEPTOS FUNDAMENTALES.......................................................21

4. CRONOGRAMA.............................................................................................31
5. PRESUPUESTO............................................................................................31
5.1.

Recursos Humanos...............................................................................32

5.2.

Recursos Materiales..............................................................................32

5.3.

Recursos Financieros............................................................................32

ANEXOS
Matriz de consistencia
Instrumentos de investigacin
Pruebas de confiabilidad de los instrumentos de investigacin
Fichas de validacin por expertos de cada uno de los instrumentos
1. DATOS GENERALES:
a. Universidad: Universidad Nacional San Agustn de Arequipa
1

b. Facultad: Ciencias de la educacin

c. Responsable del proyecto: July Analy Chura Carrizales
d. Colaboradores:
Prof. Wilber Valdez
Estudiantes del 1er ao de la Facultad de Ciencias de la Educacin de
la Universidad Nacional San Agustn
e. Ttulo del proyecto:
La competencia argumentativa escrita en estudiantes de 1er ao de la
Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad Nacional San
Agustn de Arequipa 2015.
2. CONSIDERACIONES

GENERALES

DEL

PROYECTO

DE

INVESTIGACIN:
2.1.

DETERMINACIN DEL PROBLEMA.

La competencia argumentativa escrita en estudiantes de 1er ao de la
Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad Nacional San
Agustn de Arequipa

2.2.

JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN.
Hoy en da tenemos la informacin al alcance de la mano, solo basta
con teclear unas cuantas palabras al buscador de Google u a otro
cualquiera e inmediatamente nos darn respuestas de millones
paginas, libros, blog, foros, etc. El problema hoy en da no es el
acceso a la informacin; el problema hoy en da es formar estudiantes
con criterios analticos, crticos, pero adems de ello proveerlos de los
recursos necesarios para que logren defenderse ante la sociedad del
conocimiento por la que estamos atravesando.
El lenguaje esta presente en cada una de nuestras vivencias da tras
da, es imprescindible para comunicar y compartir vivencias, para
2

relacionar el pensamiento con la accin, etc., adems de ello permite

tambin construir y reestructurar el conocimiento, organizndolo en
esquemas, en estructuras y operaciones de pensamiento. (Gmez,
2000)
No obstante hoy en da no se le da la importancia que amerita. Este
hecho trae como consecuencia que los estudiantes van avanzando en
los diferentes niveles educativos con serias carencias en la
competencia comunicativa, especficamente en la argumentacin oral
y escrita. Carencias que se reflejan en la incapacidad de argumentar,
sustentar y apoyar sus ideas y posturas personales frente a los
dems.
En el nivel universitario, la competencia argumentativa es esencial
para encarar con xito los estudios acadmicos. El dominio de esta
competencia es aun ms necesario, en tanto el estudiante se est
formando como docente. Su dominio es tambin fundamental por
cuanto estos estudiantes van a ser los docentes que, a su vez, han de
impulsar estrategias y situaciones de aprendizaje para potenciar en
sus alumnos, desde muy temprana edad, el desarrollo de la
competencia argumentativa.
Por las razones expuestas, creemos que el desarrollo de la
competencia argumentativa tiene implicancias ms profundas que las
estrictamente acadmicas. De ah nuestro inters por llevar a cabo
esta investigacin para conocer cual es el nivel de competencia
argumentativa que presentan los estudiantes de las diversas
especialidades de educacin de la Facultad de Ciencias de la
Educacin.
2.3.

FORMULACIN DEL PROBLEMA.

El estudio persigue describir y dar respuesta a las siguientes
interrogantes:
Problema principal de investigacin
3

Cul es el nivel de competencia argumentativa escrita que presentan

los estudiantes de primer ao de la facultad de Ciencias de la
Educacin de la Universidad Nacional de San Agustn de Arequipa?
Problemas secundarios de investigacin

Cual es el nivel discursivo suprestructural que presentan

los

estudiantes de primer ao de la Facultad de Ciencias de la

Educacin de la Universidad Nacional de San Agustn de Arequipa?

Cual es el nivel discursivo macro estructural que presentan los

estudiantes de primer ao de la Facultad de Ciencias de la
Educacin de la Universidad Nacional de San Agustn de Arequipa?

Cual es el nivel discursivo micro estructural que presentan los

estudiantes de primer ao de la Facultad de Ciencias de la
Educacin de la Universidad Nacional de San Agustn de Arequipa?

2.4.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN.
La investigacin se propone:
Objetivo principal:
Identificar el nivel de competencia argumentativa escrita en los
estudiantes de primer ao de la Facultad de Ciencias de la Educacin
de la Universidad Nacional de San Agustn de Arequipa.
Objetivos secundarios:

Reconocer el nivel de nivel discursivo suprestructural que

presentan los estudiantes de primer ao de la Facultad de Ciencias
de la Educacin de la Universidad Nacional de San Agustn de
Arequipa.

Reconocer el nivel de nivel discursivo macro estructural que

presentan los estudiantes de primer ao de la Facultad de Ciencias

de la Educacin de la Universidad Nacional de San Agustn de

Arequipa.

Reconocer el nivel de nivel discursivo micro estructural que

presentan los estudiantes de primer ao de la Facultad de Ciencias
de la Educacin de la Universidad Nacional de San Agustn de
Arequipa.

2.5.

SISTEMA DE HIPTESIS
H1: Los estudiantes del primer ao de la Facultad de Ciencias de la
Educacin de la Universidad Nacional de San Agustn de Arequipa
tienen competencia argumentativa escrita.
H0: Los estudiantes del primer ao de la Facultad de Ciencias de la
Educacin de la Universidad Nacional de San Agustn de Arequipa no
tienen competencia argumentativa escrita.

2.6.

VARIABLE DE INVESTIGACIN
V1: La competencia argumentativa escrita

2.7.

INDICADORES DE INVESTIGACIN

Nivel discursivo suprestructural

La competencia
argumentativa escrita

Nivel discursivo macro estructural

Nivel discursivo micro estructural

2.8.

METODOLOGA:
2.8.1. Enfoque de investigacin:
Positivista- cuantitativo
2.8.2. Nivel de investigacin:
Aplicada

2.8.3. Tipo de investigacin:

Descriptivo
2.8.4. Diseo de investigacin:
No experimental transversal
2.8.5. Tcnicas de investigacin:
Examen
2.8.6. Instrumentos de investigacin:
Prueba
2.9.

POBLACIN Y MUESTRA:
Para la realizacin de nuestra investigacin, tomamos en cuenta
como poblacin a un total de 234 estudiantes ingresantes a la
Facultad de Ciencias de la Educacin que tengan CUI 2015.
La muestra fueron 60 estudiantes elegidos al azar , eligiendo 9
estudiantes de cada especialidad.

2.10. TCNICAS PARA EL ANLISIS DE DATOS.

La investigacin es descriptivo por ello solo se procesaran los datos
en tablas y grficos.
3. APROXIMACIN TERICA AL PROBLEMA DE INVESTIGACIN.
3.1.

ANTECEDENTES.
En la actualidad cada vez son mayores las investigaciones realizadas
de la competencia argumentativa las hemos dividido en los siguientes
grupos:

Estudios

realizados

con

la

competencia

argumentativa

en

estudiantes de distintos niveles.

6

Estudios relacionados con la competencia argumentativa en

estudiantes de formacin docente.

3.1.1. ESTUDIOS REALIZADOS CON LA COMPETENCIA

ARGUMENTATIVA EN ESTUDIANTES DE DISTINTOS
NIVELES
Estrategia Didctica para mejorar la Produccin de Textos
Escritos Argumentativos en estudiantes de Dcimo Grado
Autores

: Roco Montenegro De la Rosa y Alexis Bolvar

Romero

Universidad : Universidad Autnoma del Caribe

Ao

: 2012

Los autores realizaron una investigacin cuantitativa de diseo

cuasi experimental titulada, la cual centr su inters en el
mejoramiento de la produccin textual argumentativa en
estudiantes de Dcimo Grado de una institucin oficial, quienes
evidenciaban dificultades al momento de producir este tipo de
textos.
CONCLUSIONES:

Solo algunos estudiantes no alcanzaron las metas

propuestas, despus de

implementada

al estrategia

didctica, debido a la falta de compromiso durante el

desarrollo de la estrategia, lo que obliga a pensar en
estrategias que logren motivarlas ms.

Con relacin a los resultados del Grupo Control, se puede

concluir que se evidenciaron algunos avances en los
diferentes niveles como producto del trabajo que adelanta
el docente de rea; sin embargo, estos progresos no son

tan considerables frente a los alcanzados por el grupo

experimental.

No obstante la aplicacin de la estrategia, en los textos de

las estudiantes se observan dificultades para mostrar la
relacin entre la tesis y los argumentos que la justifican,
adems

para

la

introduccin

de

contraargumentos.

Asimismo, se observaron estudiantes, que an toman ideas

y las insertan en sus textos sin indicar su origen o autor.

Igualmente, todava hay mucho trabajo por hacer en el

proceso de produccin textual porque las estudiantes no
estaban acostumbradas a la planificacin, revisin y
reescritura de sus textos y, al momento de escribir, lo hacen
sin tener en cuenta estos criterios.

Se requiere vincular permanentemente a la escritura como

proceso,

la

evaluacin

formativa

el

aprendizaje

cooperativo en la enseanza de la produccin textual

argumentativa, de tal manera que las estudiantes se
cuestionen, planifiquen, revisen y evalen su propia accin
de aprendizaje y, poco a poco, desarrollen una escritura
autnoma; todo esto, en un contexto de aprendizaje
democrtico y enriquecedor.

Para fortalecer la escritura es conveniente integrar esta

propuesta al Proyecto Educativo Institucional, de manera
que se convierta en un factor de cambio en los procesos de
enseanza y aprendizaje de las diferentes asignaturas,
para hacer de cada clase un espacio de socializacin, de
intercambio

de

ideas,

de

produccin

escrita

de

fortalecimiento de la capacidad argumentativa de las

estudiantes.

Adems el replantear no solo el momento de iniciacin de

los procesos de la estrategia didctica, desde la educacin
bsica

primaria,

sino

ir

ampliando

los

niveles

de

complejidad hasta los grados superiores de la Educacin

Bsica Secundaria.
Produccin

de

textos

argumentativos

escritos

en

estudiantes de dcimo grado de la Institucin Educativa

Distrital Lestonnac, del barrio El Bosque de Barranquilla
Autores

: Nicols Albeiro Gmez Tamayo y Consuelo

Godoy Barrera

Universidad

: Universidad de la Amazonia.
Florencia, Caquet

Ao

: 2010

Se realiz con el propsito de cualificar las prcticas de

enseanza y los procesos de aprendizaje de la argumentacin
escrita en educacin media mediante la realizacin de un
estudio inicial y el diseo y aplicacin de una propuesta
didctica.
CONCLUSIONES:

La enseanza de la argumentacin en el mbito escolar

constituye una de las prcticas educativas de mayor relevancia
en los procesos de formacin integral del sujeto, por cuanto
posibilita el desarrollo y la expresin del pensamiento crtico de
los estudiantes, aspectos indiscutiblemente necesarios en la
construccin de una sociedad ms equitativa, participativa y
democrtica que aquella que se ha construido y de la que
formamos parte en el mundo actual. Educar en la defensa de
los derechos cvicos del ciudadano debe ser un compromiso
irrenunciable de la escuela en los pases en desarrollo,
9

mediante el ejercicio de la opinin, la crtica y la libertad de

pensamiento y expresin. La enseanza de la argumentacin,
desde los primeros aos de escolaridad, contribuira a la
formacin de sujetos reflexivos, autnomos, expresivos,
racionales y responsables, lo que conducira a la construccin
de un tejido social ms complejo, pero a la vez ms libre y
democrtico. Los pases ms avanzados han comprendido la
importancia de ver hacia el pasado y rescatar los aportes de los
griegos antiguos como Aristteles y Platn acerca del lenguaje
y, en especial, de la argumentacin y la dialctica. Con estos
aportes y los nuevos desarrollos de las Ciencias de la
Educacin se aspira configurar un tipo de sociedad centrada en
los seres humanos, con el propsito de superar los problemas
de orden poltico y social que acarrearon la Primera y Segunda
Guerra, entre otros conflictos que afectaron a la humanidad en
el pasado.

La argumentacin constituye una va para la solucin pacfica y

negociada de los conflictos y las diferencias humanas; y su
enseanza, una va para la construccin de una sociedad ms
justa y pacfica.

A pesar de los avances de la didctica, de las ciencias del

lenguaje, las ciencias cognitivas, las ciencias de la educacin y
de los desarrollos de la investigacin en didctica de la
argumentacin

escrita

en

el

contexto

internacional,

en

Colombia ste es un tema de reciente preocupacin. Las

principales investigaciones en didctica de la argumentacin
escrita en Colombia, son las realizadas por la Ctedra
UNESCO para la Lectura y la Escritura en Amrica Latina y por
algunas universidades. La enseanza de la argumentacin
escrita en educacin bsica y media se asume por el Estado
Colombiano en 1998, a travs del Enfoque Semntico
Comunicativo en los Lineamientos Curriculares para la
10

enseanza de la lengua. Sin embargo, su desarrollo real en las

instituciones educativas no alcanza a hacerse efectivo en las
prcticas pedaggicas de los docentes.

Los resultados de esta investigacin demuestran un estado de

transicin tardo en las prcticas de enseanza de la lengua de
un enfoque curricular basado en contenidos gramaticales al
enfoque centrado en los procesos de comunicacin y
significacin. Los intentos que hacen las instituciones por
incorporar la enseanza de la argumentacin escrita como
factor de desarrollo de la competencia comunicativa, tienen el
propsito de dar aplicacin a la propuesta oficial planteada en
los Lineamientos Curriculares y los Estndares Bsicos de
Calidad. No obstante, se asume la argumentacin escrita y su
enseanza desde una perspectiva instrumental basada en la
estructura superficial del texto argumentativo sin profundizar en
la comprensin de su concepto, en su desarrollo histrico ni en
su funcin social y poltica. Como consecuencia de la tendencia
que sigue la enseanza de la argumentacin escrita en las
instituciones educativas en que se adelant la investigacin, los
procesos de aprendizaje se basan en la produccin de textos
que

siguen

argumentativa,

de
y

manera

fragmentaria

desvinculados

de

un

la

estructura

contexto

de

comunicacin especfico. De esta manera, las prcticas de

enseanza de la argumentacin escrita en el aula se desvan
de la funcin social y poltica que deberan tener en la
formacin de sujetos crticos con autonoma racional.

De manera especfica, las dificultades ms relevantes que se

hallaron mediante la evaluacin inicial de la produccin escrita
de textos argumentativos en los estudiantes son: dificultad para
establecer relaciones entre el ttulo y el contenido del texto;
bajo nivel de desarrollo de argumentos para sustentar de una
opinin o punto de vista; al defender una opinin, no se
11

emplean garantes o argumentos de autoridad sino que se

exponen razones y opiniones basadas en la experiencia
personal; se presentan dificultades para concluir el texto
argumentativo con un prrafo o una oracin relacionada con la
tesis y los argumentos; los textos no se estructuran de manera
adecuada en prrafos y oraciones en relacin con la
superestructura y la macro estructura argumentativa; y se
encontraron dificultades en el uso lgico de conectores y
expresiones de enlace. De otro lado, las dificultades en el
desarrollo de procesos de tipo meta cognitivo en la produccin
del texto argumentativo que mostraron los resultados de la
investigacin, tienen que ver con las prcticas de enseanza
en las que no se favorece la autorreflexin de los estudiantes
sobre los procesos cognitivos; como tampoco se favorecen el
autocontrol ni la autorregulacin cognitiva de los estudiantes en
sus

procesos

de

aprendizaje.

Sobre

las

dificultades

encontradas en la evaluacin inicial sobre los procesos meta

discursivos que realizan los estudiantes a partir del texto
argumentativo, se concluye que existe tambin una relacin
directa con las prcticas de enseanza de la argumentacin
escrita que no enfatizan en el anlisis de este tipo de textos
desde una perspectiva metaverbal, sino que buscan alcanzar
buenos niveles de produccin textual argumentativa de manera
espontnea y poco reflexiva.

Desde el punto de vista terico se concluye que los aportes de

la didctica, las ciencias del lenguaje, las ciencias cognitivas y
el Enfoque Sociocultural, constituyen referentes indispensables
para los profesores investigadores que asumen el ejercicio de
identificar los problemas relacionados con la enseanza y el
aprendizaje, caracterizarlos y proponer alternativas de solucin
que permitan mejorar las condiciones prcticas para la
enseanza y el aprendizaje de la argumentacin escrita. La
propuesta didctica que se present en este informe de
12

investigacin, orientada por los anteriores referentes, incidi de

manera favorable en los procesos de aprendizaje de los
estudiantes, ya que permiti superar las dificultades halladas
en la evaluacin inicial. De modo especfico, la evaluacin de la
propuesta mostr avances de importancia en los desempeos
de aprendizaje de los estudiantes relacionados con la
comprensin

de

la

funcin

social

poltica

de

la

argumentacin, la estructura del texto argumentativo en

relacin con su intencin comunicativa, el reconocimiento de la
situacin de enunciacin en que se inscribe el discurso
argumentativo, en la toma de posicin crtica frente a diversos
temas y en el desarrollo de argumentos de distinto tipo para
defenderla

de

forma

racional.

En

otras

palabras,

la

implementacin de la propuesta permiti mayores niveles de

desarrollo de los estudiantes en los niveles de cohesin y
coherencia textual a nivel microestructural, macroestructural y
superestructural. Los anteriores resultados se lograron con el
desarrollo de los talleres de argumentacin escrita en sus fases
de

introduccin

al

discurso

argumentativo,

anlisis

metadiscursivo del texto argumentativo y produccin del texto

argumentativo a partir de los subprocesos de planeacin,
redaccin y revisin y correccin.

Mediante la implementacin de la propuesta, los estudiantes

mostraron desempeos de aprendizaje relacionados con los
procesos de autorreflexin y autorregulacin de sus procesos
cognitivos y discursivos implicados en la produccin del texto
argumentativo. En estos resultados se vieron reflejadas las
prcticas de enseanza que privilegiaron este tipo de reflexin
en el desarrollo de los talleres de argumentacin escrita, tanto
en el desarrollo de las actividades individuales como grupales.
Con lo anterior, es posible afirmar que el desarrollo de la
investigacin

en

didctica

de

la

argumentacin

escrita

contribuye a profundizar en la comprensin sobre la relacin

13

entre

la

realizacin

metadiscursivas

de
el

operaciones
desarrollo

metacognitivas

de

la

competencia

argumentativa. Segn los resultados de la investigacin, es

posible plantear (al menos como hiptesis) que la generacin
de procesos metacognitivos y metadiscursivos incide de
manera favorable en el aprendizaje de la produccin de textos
argumentativos de los estudiantes. Aunque an persisten
dificultades

en

los

estudiantes

para

producir

textos

argumentativos, como lo muestran los resultados, se concluye

que la propuesta permiti el avance de los estudiantes de una
Zona de Desarrollo Prximo en que los desempeos de
aprendizaje estaban en un nivel potencial, hacia una nueva
ZDP en que se hicieron reales; y, a su vez, se abre la
posibilidad de trascender hacia mayores desempeos de
aprendizaje que podran alcanzarse con una nueva propuesta
que integre factores similares a la que se implement. En
sntesis, los resultados generales de la investigacin permiten
afirmar que los procesos de aprendizaje de la argumentacin
escrita dependen directamente de la de calidad de las prcticas
de enseanza, cuyos criterios pueden ser definidos mediante el
establecimiento una interaccin adecuada entre el saber
disciplinar del profesor acerca del lenguaje y, especficamente,
de las teoras de la argumentacin; los saberes pedaggico y
didctico, que permiten organizar las condiciones para la
enseanza

aprendizaje,

mediante

la

implementacin

sistmica de las categoras de la didctica; y los saberes sobre

los procesos cognitivos, con los cuales es posible generar la
reflexin y el control metacognitivos en los estudiantes.

La

implementacin

de

procesos

metacognitivos

metadiscursivos en la enseanza de la argumentacin escrita

constituye un aporte para la discusin en didctica de la lengua
en Colombia y un punto de partida para la reflexin sobre las
prcticas de enseanza y los procesos de aprendizaje de la
14

lengua en el departamento del Caquet. Los resultados de la

primera aplicacin de la propuesta didctica que se presenta
en este informe, abre las posibilidades para que docentes
investigadores continen en su implementacin con los ajustes
que el proceso y las condiciones especiales del contexto en
que se realice indiquen. De igual forma, queda la posibilidad de
profundizar en la reflexin sobre la relacin entre el desarrollo
de procesos metacognitivos y metadiscursivos y el aprendizaje
de la produccin escrita del texto argumentativo. Aunque este
tema se abord en el presente trabajo, no se contempl de
forma directa en sus objetivos y, por tanto, queda planteado
como hiptesis de trabajo para proyectos de investigacin que
se propongan profundizar en l.

Otra de las proyecciones que se desprenden del trabajo

realizado

es la

posibilidad

de adelantar proyectos de

investigacin sobre la enseanza de la argumentacin

mediante

el

desarrollo

de

procesos

metacognitivos

metadiscursivos desde los primeros niveles de la educacin

bsica primaria y secundaria, as como en la educacin
superior. En

este

punto

se

tiene

en

cuenta

que

la

argumentacin, oral o escrita, constituye una de las prcticas

discursivas de mayor complejidad y relevancia social y, por lo
tanto, requiere de un tratamiento didctico desde los niveles
educativos iniciales hasta los ms avanzados. Sin embargo, la
escuela no se ha ocupado de ello de manera sistemtica y
secuencial como debiera. (Gmez T & Godoy Barrera, 2010)
3.1.2. ESTUDIOS

RELACIONADOS

CON

LA

COMPETENCIA

ARGUMENTATIVA EN ESTUDIANTES DE FORMACIN

DOCENTE.
La competencia textual argumentativa en estudiantes de
formacin docente

15

Autora

: Estella Serrano de Moreno

Universidad

: Universidad de los Andes

Mrida

Ao

: 2004

Se realiz con el propsito de cualificar las prcticas de

enseanza y los procesos de aprendizaje de la argumentacin
escrita en educacin media mediante la realizacin de un
estudio inicial y el diseo y aplicacin de una propuesta
didctica.
CONCLUSIONES:

La mayora de los estudiantes, a su ingreso a los estudios

universitarios, carece de un completo dominio en cuanto a los
niveles discursivos, lo que indica que an no han alcanzado el
desarrollo pleno de la competencia argumentativa. Las
mayores dificultades para alcanzar esta competencia, en casi
todos los casos, se ubican en el escaso dominio de la
superestructura argumentativa y en la imposibilidad para
componer textos a nivel macroestructural, dado que las
producciones, en su mayor parte, carecen de orientacin
argumentativa global.

Respecto al dominio superestructural se observa un bajo grado

de dominio cuando se trata de enunciar la tesis argumentativa
y se muestra una marcada tendencia a dejarla semiexplcita o a
exponer la tesis no relacionada con la tarea planteada. De igual
forma, se observa que la dificultad es mayor cuando se trata de
elaborar conclusiones y consecuencias que se desprendan de
la tesis y de los argumentos. La mayor parte de los escritos
finalizan la exposicin argumentativa con una conclusin
parcialmente derivada de la tesis y argumentos. Muchos de los

16

estudiantes llenan esta categora con una conclusin no

pertinente a la tesis planteada.

A juzgar por los resultados obtenidos sobre la competencia

argumentativa de estos casos de estudio, creemos que la
investigacin debe enfocar la mirada sobre los procesos de
aprendizaje y desarrollo de la competencia discursiva, tanto en
los niveles educativos previos, fundamentalmente en el nivel de
Educacin Bsica y el nivel Medio y Diversificado, como en el
nivel universitario. Estos estudios permitirn conocer cmo se
est orientando el desarrollo de las competencias discursivas;
sobre cules enfoques se fundamenta la enseanza y el
aprendizaje de la comprensin y composicin; sobre qu recae
el inters del docente al ensear: sobre el texto como producto
o sobre el proceso y las operaciones mentales que acompaan
a dicho proceso de produccin textual; cules son las
estrategias de resolucin de problemas de composicin escrita
en general y de produccin de textos argumentativos en
particular; cmo capacitar a los estudiantes para llevar a cabo
un control adecuado de los procesos implicados en la
composicin en general y en la produccin escrita de textos
argumentativos en particular.

Creemos que la atencin de la investigacin debe estar

centrada en los procesos de interpretacin y produccin de
textos en los diferentes niveles educativos, y cmo su
desarrollo en las aulas debe enriquecerse por la atencin al
desarrollo de estas competencias discursivas.

Se deben promover y realizar investigaciones que aborden

como lnea de inters la enseanza de la composicin escrita
de

los

tipos

de

discurso

propios

de

las

sociedades

alfabetizadas, los cuales tienen caractersticas muy propias que

los estudiantes deben aprender en su desempeo acadmico.
La investigacin con esta orientacin comprende la articulacin
17

de dos lneas: la de composicin textual, que comprende la

atencin sobre los procesos simultneos de preparacin para
escribir, redaccin o elaboracin de borradores, revisin y
correccin, que da sentido al texto que se escribe, y la del
estudio de los contenidos lingsticos-discursivos especficos,
referidos a las particularidades del gnero implicado en la
produccin

que

est

elaborando

y que

necesitan

ser

aprendidas: la estructura textual o superestructura del texto, la

construccin de la macroestructura de ese texto especfico; las
estrategias discursivas propias de la argumentacin por
ejemplo, los conectores argumentativos y las marcas de
modalizacin; el uso de los tiempos verbales, el uso de formas
impersonales en el lenguaje cientfico; el lenguaje metafrico,
entre otros.

De igual modo, es papel de los investigadores en el campo de

la lingstica del discurso pensar en la incidencia de sus
investigaciones en el proceso educativo, en el conocimiento
discursivo como facilitador de cambio en los esquemas de
conocimiento del lector y escritor y su incidencia en el
mejoramiento de la comprensin y produccin de textos. La
interpretacin de lo que ocurre en las aulas cuando se escribe
y se aprende a escribir requiere un marco terico que permita
comprender de qu modo los aprendices construyen su saber
sobre la lengua a travs de situaciones que les permitan
relacionar los contenidos de aprendizaje con las actividades de
produccin y de comprensin en contextos que les den sentido.
Esto podra ayudar a los estudiantes a ser ms conscientes de
los recursos discursivos que la lengua pone a su disposicin
para permitir avanzar en su apropiacin para el desarrollo de la
competencia discursiva y para tener un mayor control de su
propio proceso.

18

Creemos que investigaciones de corte cualitativo son las ms

apropiadas para abordar estudios en profundidad sobre
cuestiones que son cruciales en el rea de la competencia
discursiva escrita, en general y de la produccin argumentativa
escrita en particular. Desde esta perspectiva, los investigadores
del rea necesitan tomar conciencia de las ventajas que
proporciona este enfoque para explorar estos aspectos desde
mltiples perspectivas a fin de construir una visin ms
profunda e integral de los problemas investigados. De igual
modo, el estudio de casos como diseo de investigacin
ofrece, metodolgicamente, beneficios y posibilidades para
identificar y analizar los problemas y las caractersticas propias
de la competencia argumentativa escrita en los estudiantes
universitarios y que constituyen los casos de estudio. El estudio
de casos es til porque permite recoger de modo integral la
influencia

que

ejerce

sobre

la

competencia

discursiva

argumentativa escrita, el ambiente familiar, el contexto

socioeducativo y de los marcos de referencia conceptuales de
los individuos (Marshall y Rossman, 1995; Stake, 1999). Este
planteamiento es enfatizado por Villalobos (1996) al afirmar que
un estudio de casos que reporta detalles del contexto, de las
tareas y de las caractersticas de sus participantes y que
presenta hallazgos con referencias detalladas a los procesos
de educacin del lenguaje puede proporcionar insights acerca
de por qu y cmo los estudiantes son capaces de mejorar sus
habilidades de escritura (p. 254).

En definitiva, nos interesa destacar, una vez ms, que los

estudios sobre la competencia comunicativa escrita, con
nfasis en los discursos y en los procesos cognitivos
implicados,

proporcionan

docentes

investigadores

instrumentos para alcanzar una mejor comprensin tanto del

trabajo intelectual requerido en la interpretacin y construccin
del texto como de las experiencias didcticas ms adecuadas
19

para promover su desarrollo. Es importante comprender que no

es cualquier trabajo de escritura el que produce estos
complejos procesos. Es un tipo de escritura consciente,
analtica y reflexiva que maneja los distintos procesos de
comunicacin y del lenguaje la que puede hacerlos posible.
Scribner y Cole (1982) sugeran que no es la alfabetizacin en
s la que desarrolla el intelecto, sino la combinacin de
alfabetizacin y escolarizacin.

Los hallazgos reportados y las implicaciones que se derivan del

estudio son reveladores de la trascendencia del compromiso
educativo para ofrecer a todos los alumnos los instrumentos
que les permitan mayor acceso al conocimiento y a la cultura,
de modo que puedan contar con oportunidades ms equitativas
de

autoconstruccin

desarrollo,

de

perfeccionamiento

espiritual y de desenvolvimiento humano.

3.2.

DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS.

3.2.1. COMPETENCIA
El concepto de competencia es multidimensional e incluye
distintos niveles como saber (datos, conceptos, conocimientos),
saber hacer (habilidades, destrezas, mtodos de actuacin),
saber ser (actitudes y valores que guan el comportamiento) y
saber estar (capacidades relacionada con la comunicacin
interpersonal y el trabajo cooperativo).
3.2.2. ARGUMENTACION
La argumentacin es un procedimiento por el cual una persona,
o grupo de personas, intenta persuadir a un auditorio para que
adopte determinada posicin, recurriendo a argumentos que
buscan demostrar la validez de lo propuesto. (Haidar)

20

3.2.3. COMPETENCIA ARGUMENTATIVA

Son las razones que el estudiante pone de manifiesto ante un
problema. Se da cuando el estudiante explica o expone con
argumentos slidos lo que ha aprendido ante una situacin de
la vida cotidiana.
3.3.

CONCEPTOS FUNDAMENTALES.
Competencia, en cuanto tal, no es una palabra nueva. La palabra
competencia procede del latn competer, que significa aspirar o ir
al encuentro. En espaol, de esa raz derivan dos sentidos de la
palabra: uno en relacin con la idea de competitividad y otro con la
capacidad o autoridad en un dominio. El que se aplica en el mbito
educativo es el segundo.
El concepto competencias aparece en el diccionario de la Real
Academia Espaola definido como:

Disputa o contienda entre dos o ms personas sobre algo.

Oposicin o rivalidad entre dos o ms que aspiran a obtener la

misma cosa.

Situacin de empresas que rivalizan en un mercado ofreciendo o

demandando un mismo producto o servicio. (Real Academia
Espaola, 2014)

Por lo tanto, debemos mirar que el adjetivo competente significa lo

siguiente: define a aquella persona que tiene una aptitud de pericia,
que es idnea para hacer algo o intervenir en un asunto
determinado.
En la mayor parte de las definiciones consultadas, el concepto
competencia expresa tres dimensiones, a saber:

21

Hacen referencia a las habilidades de las personas y al

conocimiento.

Hacen referencia a la competencia en el terreno legal, para llevar

actividades propias de su competencia.

Y la competencia que crea rivalidad entre las personas, animales

u organizaciones que aspiran a tener la misma cosa.

Chomsky (1965) considera que una competencia consta de un

conjunto de reglas ms o menos refinadas que permiten la generacin
de innumerables desempeos.
Sin embargo, otros especialistas mencionan que la competencia se
refiere a algunos aspectos de conocimientos y habilidades; aquellas
que son necesarias para llegar a ciertos resultados y exigencias en
una circunstancia determinada es la capacidad real para lograr un
objetivo o resultado en un contexto dado segn la Organizacin
Internacional del Trabajo (Chomsky, 2000).
Compartimos la definicin de Julian de Zubiria: la competencia es una
habilidad general, producto del dominio de conceptos, destrezas y
actitudes, que el estudiante muestra de forma integral y a un nivel de
ejecucin previamente establecido por un programa acadmico que la
tiene como su meta.
La argumentacin por su parte es una actividad discursiva cuya
finalidad es influir sobre las creencias, actitudes, comportamientos y
valores, en general, sobre el sistema de representaciones de los
destinatarios. Tiene como objetivo convencer a la audiencia sobre una
tesis que se defiende.
Lo cierto es que todos los das utilizamos la argumentacin, pero
cuando se nos pide que redactemos un prrafo argumentativo
podramos percibirlo como una tarea difcil.

22

Hay que reconocer que no es lo mismo convencer a nuestros/as

amigos/as para ir a ver una pelcula que persuadirlos/as a interesarse
en un tema menos cotidiano y de cierta profundidad.
El dominio de la argumentacin es necesario en nuestra vida
acadmica y profesional, pero tambin en otros rdenes de la vida
diaria.
El texto argumentativo escrito consta de 3 partes:

TESIS
Es la idea que se pretende defender o rebatir. Una buena tesis
debe:
Ceirse al tema, es decir, tener un alcance limitado (un tema
muy amplio es difcil de desarrollar)
Se debe formular de forma afirmativa, evitando palabras
clich, metforas, etc.

ARGUMENTOS
Son las razones que apoyan la tesis. Es importante elegir bien los
argumentos ya que un argumento mal formulado invalida la tesis.
Debemos graduarlos por orden de importancia y no olvidar poner
ejemplos adecuados. Es importante, tambin, no olvidar los
contraargumentos que se pueden oponer a nuestro razonamiento.

CONCLUSIN
Es la parte final en la que recordamos los puntos ms importantes
de nuestra argumentacin de forma resumida y ordenada para
que los recuerde el receptor y de ese modo consigamos
convencerlo.

En virtud de que el propsito fundamental de la investigacin es

explorar entre los estudiantes que ingresan a las carreras de
23

educacin,

las

argumentativos

caractersticas
escritos,

el

que

concepto

presentan
de

los

discursos

competencia

textual

argumentativa reviste singular importancia para el estudio a realizar.

Desde el punto de vista de la retrica, algunos tericos como Garca
Berro (1977) y Albaladejo (1991) plantean el concepto de
competencia retrica activa, para referirse a la competencia textual
del escritor como una competencia especial, de carcter textualcomunicativo. Esta competencia consiste fundamentalmente en la
capacidad de idear el texto temticamente, de organizarlo en su
estructura textual global y de dirigirlo al destinatario de manera
efectiva. Esta es una competencia especial que se aade a la
competencia lingstica normal.
Para Garca Berrio (1977), la competencia retrica es aquella, segn
la cual, gracias a ella, el orador lleva a cabo las mencionadas
operaciones de inventio, dispositio y elocutio, y tambin la operacin
previa de intellectio. Esta competencia permite al escritor comprender
la situacin retrica en la que est situado y las operaciones
posteriores como la pronuntiatio o actio que es la actualizacin del
discurso ante el receptor.
A partir de la elaboracin de Chomsky (1969), sobre la competencia
lingstica, Hymes, en 1967, propuso el concepto de competencia
comunicativa para explicar que se necesita otro tipo de conocimiento,
aparte de la gramtica, para poder usar el lenguaje con propiedad.
La competencia comunicativa es, entonces, entendida como la
capacidad del hablante para expresarse adecuadamente en cualquier
situacin de comunicacin. Supone el dominio de dos aspectos: el
saber y el saber utilizar las estrategias lingsticas en una situacin
concreta. Segn Hymes, la competencia comunicativa est integrada
por cuatro dimensiones:
1. La competencia gramatical, de naturaleza formal, relacionada
con el conocimiento de las reglas gramaticales de la lengua.
24

2. Una

competencia

discursiva,

relacionada

con

los

conocimientos y habilidades de los hablantes para producir un

discurso coherente y cohesionado.
3. Una competencia sociolingstica, que permite a los hablantes
adecuar sus producciones a la situacin comunicativa.
4. Una competencia estratgica, que acta sobre el resto de los
componentes, relacionada con el dominio de habilidades para
incrementar la efectividad de la comunicacin.
En los mbitos del anlisis del discurso, de la lingstica textual y de
la pragmtica, los autores mencionados coinciden en considerar que
el componente estratgico acta sobre los otros con una doble
finalidad: asegurar la comunicacin e incrementar su eficacia
comunicativa al alcanzar los propsitos comunicativos.
Dentro del marco de estos planteamientos, definimos la competencia
comunicativa escrita como la capacidad de usar el lenguaje escrito
apropiadamente en las diversas situaciones sociales en que se ha de
utilizar la lengua escrita para comunicarnos. As, un escritor debe
conocer y saber utilizar estos dos componentes si aspira a
comunicarse por escrito.
El escritor debe tener suficientes conocimientos sobre el cdigo
escrito y adems tiene que saber aplicar las estrategias necesarias y
adecuadas para la situacin comunicativa y el tipo de texto que
compone.
Conocer el cdigo escrito significa conocer las reglas lingsticas de la
lengua en que se escribe: la gramtica (la ortografa, morfosintaxis);
los

mecanismos

de

cohesin

del

texto

(enlaces,

relaciones

referenciales, puntuacin); las diversas formas de coherencia segn

el tipo de texto; la manera de organizar las informaciones relevantes;
el registro adecuado segn la diversidad socio lingustica de la
lengua; las sutiles convenciones sobre la disposicin espacial de los
25

textos (mrgenes, espacios), entre otras. Significa tambin conocer

que el texto est constituido por una trama o tejido interno que
relaciona las diversas unidades que lo componen. Cuando un
individuo domina estos conocimientos ha adquirido el cdigo escrito.
Por otro lado, para componer un texto el escritor debe mostrar
dominio de un conjunto de estrategias que le permitan aplicar los
conocimientos del cdigo en cada situacin concreta. En primer lugar,
ser consciente del contexto comunicativo en que se produce el texto;
pensar en sus potenciales lectores (quines, dnde y qu saben del
tema en cuestin); tener conocimiento de la estructura textual, segn
el tipo de texto que va a escribir y ser capaz de generar y organizar
las ideas sobre el tema y seguir un proceso para escribir y as
alcanzar una versin que satisfaga los propsitos y las metas
planteadas. Para ello, el escritor ha de redactar varios borradores,
revisarlos y corregirlos tantas veces sea necesario; leer y releer para
examinar cada idea, cada prrafo que escribe, hasta sentirse
satisfecho.
Esto significa que el productor de textos escritos debe dominar
aspectos muy diversos, desde los procesos cognitivos ms reflexivos
de seleccin y ordenacin de la informacin, o de las estrategias
cognitivas de generacin de ideas, de revisin y reformulacin, hasta
los mecnicos lingsticos para estructurarlo y para lograr la
presentacin adecuada del escrito.
En definitiva, segn los estudiosos de la lingstica textual o de la
gramtica del discurso (Halliday, 1990; van Dijk, 1983), para escribir
se necesita dominar un conjunto de conocimientos y estrategias:
comprender la superestructura y macro estructura del texto segn la
funcin lingstica predominante; discriminar la informacin relevante
segn la intencin: informar, explicar, narrar acontecimientos,
persuadir o convencer; estructurar las ideas en un orden, seleccionar
las palabras adecuadas, conectar las frases entre s, usar marcadores
lingsticos para dar orientacin y cohesin a los enunciados.
26

Ahora bien, cules son las caractersticas especiales que conforman

la competencia argumentativa escrita? En la composicin escrita
argumentativa, aunado a todo el conjunto de conocimientos y
estrategias anteriormente esbozado, el escritor, como productor del
discurso argumentativo, debe poseer dominio de estrategias verbales
que le permitirn convencer al receptor para que modifique su
pensamiento o para que acte de un modo determinado. Esto supone
activar los mecanismos y estrategias argumentativas que permitan
presentar argumentos vlidos y razonados para persuadir y
convencer a su potencial lector acerca del problema que trata, a fin de
incrementar la eficacia de la comunicacin.
Estas distintas operaciones que realiza el enunciador estn dirigidas a
persuadir al destinatario. Segn la retrica, es fundamental en el
discurso retrico y en el hecho retrico el persuadiere como finalidad
articulada en tres componentes que ataen al receptor: docere,
delectere y movere. Con el docere como fin, el enunciador intenta
influir intelectualmente en el receptor, con el delectere pretende hacer
atractivo el discurso para el receptor. Con el movere pretende una
influencia psquica que moviliza al receptor con el fin de que acepte
situarse a favor de la parte defendida. Esto es causar efectos sobre el
pblico a favor de los argumentos que se defienden (Albaladejo,
1991, p. 50).
La habilidad para producir una argumentacin adecuada involucra el
dominio de estrategias verbales que harn posible la expresin
convincente de las ideas o creencias, de los argumentos y
razonamientos. Tambin se requiere de habilidades de comprensin
que implican el conocimiento de los mecanismos argumentativos y
persuasivos que permiten expresar posiciones a favor o en contra de
una tesis. Para Vignaux (1986), desde el punto de vista de la funcin
comunicativa, se requiere que el enunciador ponga en juego un
conjunto de estrategias para modificar el juicio del destinatario acerca

27

del problema o para establecer la justeza del punto de vista o

conclusin del enunciador.
Para Silvestri (2001), la competencia argumentativa del sujeto est
integrada por el dominio de habilidades comprensivas y productivas,
dominio que es relativo a un entorno comunicativo especfico. Existen,
pues, grados en la habilidad argumentativa, segn el gnero de la
argumentacin (discusin cotidiana, ensayo literario, alegato forense,
defensa jurdica), el contexto institucional y la formalidad o
informalidad de la situacin. Para esta autora, la argumentacin
implica una ampliacin de las habilidades comunicativas y cognitivas
del sujeto. Explica que su adquisicin no incide slo en el mbito de
la interaccin comunicativa.
Las diversas formas discursivas funcionan tambin como formas de
representacin mental y se traducen en procedimientos conceptuales
del sujeto. De este modo, la argumentacin puede concebirse como
un instrumento proporcionado por una cultura para desempear
funciones tanto comunicativas como cognitivas especficas en los
mbitos socioculturales concretos que las demanden
Ahora bien, en el caso especfico de la composicin argumentativa
escrita, el productor de este tipo de texto debe mostrar una
competencia especial cognitivo-lingstica para componer textos que
respondan a: la funcin lingstica predominante que es convencer o
persuadir a su potencial lector acerca de la tesis que se sostiene o de
la opinin que se emite y se defiende; un contenido que exprese y
comunique con claridad y adecuacin las ideas, movilizando para ello
estrategias discursivas que permitan construir argumentos vlidos
para convencer o persuadir; una estructura u organizacin de las
ideas, de manera que responda a la superestructura del texto
argumentativo: tesis + cuerpo argumentativo + conclusin o cuerpo
argumentativo + tesis + conclusin.

28

El dominio que debe tener el escritor de estrategias verbales para

componer textos argumentativos, como parte de su competencia para
escribir, supone tambin atender a lo que Cassany (1999) denomina
propiedades del texto: la adecuacin, coherencia y cohesin,
presentacin y correccin gramatical.
Cada una de estas propiedades se corresponde con un nivel de
anlisis lingstico o extralingstico. As, la adecuacin se encarga
del dialecto y del registro; la coherencia trata de la informacin o del
contenido; la cohesin se refiere a las conexiones o enlaces entre las
frases o enunciados; la correccin gramatical de la formacin correcta
de las frases y la presentacin de la ejecucin del texto.
En suma, para la construccin del texto argumentativo es necesario
que el escritor considere estas propiedades, que requieren del uso de
aspectos gramaticales propios de la argumentacin, de marcadores
discursivos que permitan establecer enlaces cohesivos y de
coherencia textual y de los modalizadores.
Adems, el escritor necesita incorporar en el texto un conjunto de
recursos pragmticos dirigidos a alcanzar la aceptacin, por el
interlocutor, de los argumentos que se defienden (Del Cao, 1999).
NIVELES DISCURSIVOS DEL TEXTO ARGUMENTATIVO ESCRITO
Con relacin a los niveles discursivos, van Dijk (1980) afirma que el
discurso se organiza en dos niveles: el macro nivel o nivel global que
corresponde al nivel del texto considerado como un todo y el micro
nivel o nivel local que corresponde al nivel de los enunciados que lo
componen.
El macro nivel est integrado por:
a) estructuras formales (la superestructura),
b) estructuras semnticas globales (macroestructuras) y

29

c) estructuras pragmticas (macroactos de habla).

En el micro nivel hay tambin
a) estructuras locales o microestructuras formales (oraciones),
b) microestructuras semnticas (proposiciones) y
c) pragmticas (actos de habla).
Para este estudio se toman los niveles de anlisis definidos por Parodi
y Nez (1999) para evaluar el esquema super estructural del texto; la
coherencia global (relaciones semnticas que caracterizan el texto
como un todo) y la coherencia local (relaciones semnticas entre
oraciones individuales de la secuencia) del texto argumentativo,
fundamentados en la concepcin textual de van Dijk (1980, 1983) y en
estudios realizados por Cassany (1999).
En el macronivel, el nivel superestructural, corresponde a estructuras
globales que existen independientemente del contenido (van Dijk,
1983), y que determinan el orden general de las partes del texto. En
este caso, corresponde al esquema argumentativo bsico constituido
por la tesis, los argumentos y la conclusin.
El nivel macroestructural se define como la representacin abstracta de
la estructura global del significado de un texto (van Dijk, 1983). La
macroestructura, de naturaleza semntica, se vincula con el contenido
de cada texto, de modo que nos aporta una idea de su significado
global (van Dijk y Kintsch, 1983).
En el micronivel o nivel local, se analiza la microestructura semntica o
estructura local del discurso, es decir, la estructura de las oraciones y
las relaciones de conexin y de coherencia entre ellos. Estas
propiedades se hacen presentes por la incorporacin correcta de
procedimientos

lxicos

gramaticales

comunes

al

discurso

argumentativo, sobre todo aqullos que contribuyen al mantenimiento

de los referentes y a la conexin entre los enunciados.
30

El desarrollo adecuado de estos niveles discursivos en el texto

argumentativo determina la competencia argumentativa del escritor,
como la capacidad de idear el texto temticamente, de organizarlo en
su estructura textual global y de dirigirlo al destinatario de manera
efectiva (Garca Berro, 1977 y Albaladejo, 1991), haciendo uso de la
competencia gramatical, la competencia discursiva, la competencia
sociolingstica y la competencia estratgica (Hymes, 1967).
El escritor, como productor del discurso argumentativo, debe poseer
dominio de estrategias verbales que le permitirn convencer al receptor
para que modifique su pensamiento o para que acte de un modo
determinado.
Supone para el escritor activar los mecanismos y estrategias
argumentativas

que

permitan

presentar

argumentos

vlidos

razonados para persuadir y convencer a su potencial lector. La

competencia textual argumentativa escrita ha de estar integrada por
habilidades comunicativas y cognitivas que harn posible la creacin,
elaboracin y expresin convincente de los razonamientos.
4. CRONOGRAMA.
JULIO

ACTIVIDADES
1

10

13

17

20

21

24

26

Elaborar instrumentos
Identificar
a
los
estudiantes con CUI
2015
Validacin
de
instrumentos
Da de aplicacin
Anlisis, Interpretacin y
redaccin de trabajo
final
Presentacin de Informe
Final del Proyecto de
Investigacin

31

5. PRESUPUESTO
Esta Investigacin es viable ya que se cuenta con los recursos humanos,
materiales y financieros; as mismo se cuenta con el tiempo para poder
desarrollarla.
5.1.

Recursos Humanos
a. Asesor para orientar el Proyecto de investigacin.
b. Participantes, los cuales brindaran la informacin que se requiere
para la investigacin mediante una prueba escrita.
c. Cooperacin de terceros.

5.2.

Recursos Materiales
a Nmina de estudiantes ingresantes con CUI 2015 de todas las
especialidades de la Facultad Ciencias de la Educacin.
b Computadora para realizar la matriz de datos con la informacin
obtenida, almacenamiento de informacin de internet para su
estudio y avances del Proyecto.
c

Memoria USB para almacenar la informacin obtenida de libros e

Internet.

tiles De Escritorio
a. Lapiceros y cuadernos para anotar la informacin.
b. Fichas bibliogrficas para el marco terico.
c. Corrector.
d. Hojas bond (1 millar)

32

5.3.

Recursos Financieros
a Material bibliogrfico para obtener informacin sobre el tema de
investigacin.
b Costo de internet para la bsqueda de informacin relacionada al
tema de Investigacin.
c

Impresin del instrumento y sus respectivas listas de cotejo.

33

BIBLIOGRAFA

Real Academia Espaola. (2014). Madrid: Grupo Santillana.

Gmez T, C., & Godoy Barrera, N. A. (2010). Didctica de la argumentacin
escrita mediante la implementacin de procesos meta cognitivos y meta
discursivos. Caquet, Florencia.
Gmez, I. (2000). Bases tericas de una propuesta didctica para favorecer la
comunicacin en el aula. En J. Jorba, I. Gmez, & A. Prat, Hablar y
escribir para aprender (pgs. 19-28). Barcelona: Editorial Sntesis.
Haidar, J. (s.f.). La argumentacin: problemticas, modelos operativos. En J.
Haidar.

34

ANEXOS

Matriz de consistencia
FORMULACION DEL
PROBLEMA

OBJETIVOS DE LA
INVESTIGACION

HIPOTESIS

VARIABLE

35

DIMENSIO
S

PROBLEMA PRINCIPAL
Cul es el nivel de
competencia argumentativa
escrita que presentan los
estudiantes de primer ao de
la facultad de Ciencias de la
Educacin de la Universidad
Nacional de San Agustn de
Arequipa?
PROBLEMAS
SECUNDARIOS
Cual es el nivel discursivo
suprestructural que
presentan los estudiantes
de primer ao?
Cual es el nivel discursivo
macro estructural que
presentan los estudiantes
de primer ao?
Cual es el nivel discursivo
micro estructural que
presentan los estudiantes
de primer ao?

OBJETIVO PRINCIPAL:
Identificar el nivel de
competencia argumentativa
escrita en los estudiantes de
primer ao de la Facultad de
Ciencias de la Educacin de
la Universidad Nacional de
San Agustn de Arequipa.
OBJETIVOS
SECUNDARIOS:
Reconocer el nivel de nivel
discursivo suprestructural
que presentan los
estudiantes de primer ao

Reconocer el nivel de nivel

discursivo macro
estructural que presentan
los estudiantes de primer
ao
Reconocer el nivel de nivel
discursivo micro estructural
que presentan los
estudiantes de primer ao

H1: Los
estudiantes
del primer
ao tienen
competenci
a
argumentati
va escrita.
H0: Los
estudiantes
del primer
ao no
tienen
competenci
a
argumentati
va escrita.

V1: La
competencia
argumentativ
a
escrita

Nivel
superestr
ural

Nivel
macroest
ural

Nivel
microestr
ura

Instrumentos de investigacin
COMPETENCIA ARGUMENTATIVA ESCRITA
Hola! Estamos haciendo una investigacin por ello te pedimos que redactes
un texto argumentativo sobre EL PROYECTO TIA MARIA
Agradecemos tu participacin.

Tesis:
Argumentos: Evala la calidad
interna del componente
argumentativo
Conclusin:

a) Expresa posicin con respecto al tema o problema

b) Tesis semi-explcita
c) Ausencia de tesis/tesis no relacionada o pertinente a la tarea
a) Argumento justificado con datos y hechos que lo apoyan y es cohe
b) Argumento justificado de modo insuficiente
c) Ausencia de argumento

a) Entrega nueva informacin a partir de la tesis y la cadena de argum

b) Entrega informacin parafraseando la tesis

c) Entrega informacin parcialmente derivada de tesis y argumento

Estadsticos de Confiabilidad
d) Conclusin no pertinente con la tesis y argumentos
Alfa de Cronbach
Tema:

,817
Ideas macroproposicionales con
funcin de argumento: Evala la
relacin coherente entre dos o

e) Ausencia de conclusin
N de elementos
a) Adecuado mantenimiento del tema en el desarrollo del texto
b) El tema no se mantiene, el escritor se aleja gradualmente del tema
34
c) El tema desarrollado no es pertinente a la tarea
a) Dos o ms macroproposiciones con funcin de argumentos cohere
b) Una macroproposicin con funcin de argumento
c) Dos o ms macroproposiciones incoherentes entre s
d) Ninguna macroproposicin con funcin de argumento

ms macroproposiciones
a) Adecuado mantenimiento de la progresin del tema, por el uso de
Progresin temtica:

Relaciones interoracionales:

repeticin/sustitucin y elipsis
b) Progresin temtica que se rompe por uso inadecuado de mecani

se producen disgresiones en la cadena temtica

a) Oraciones relacionadas coherentemente entre s
b) Oraciones poco relacionadas por inadecuado orden lgico
C) Oraciones poco relacionadas por no uso o uso inadecuado de con

Pruebas de confiabilidad de los instrumentos de investigacin.

Interpretacin: Para el instrumento utilizado se verifico la

confiabilidad utilizando el Alfa de Cronbach y dio como resultado
0,817 comparando con los niveles de confiabilidad dados por
Hernndez

Sampieri

comprobados

que

tiene

excelente

confiabilidad.

Fichas de validacin por expertos de cada uno de los instrumentos.