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Analyse de Discours (Cours 1)

Les Types De Texte


Il existe quatre grands types de texte :
1. le texte narratif,
2. le texte explicatif,
3. le texte descriptif,
4. le texte argumentatif

Texte Argumentatif

Convaincre,
persuader

Prsence dune thse (ce que pense le locuteur sur


un sujet) soutenue par des arguments (ides
avances pour dmontrer que la thse est juste)
eux-mmes soutenus par des exemples (faits
concrets pour illustrer les arguments)
argumentatif
Prsence du locuteur dans son nonc: jugement,
opinion.
Indices: connecteurs logiques mots exprimant lopinion et le jugement

Ideologie dun Texte Argumentatif


Le discours, et plus particulirement le texte argumentatif, expriment des apprciations
personnelles nes de valeurs morales, sociales, culturelles... (il ne faut pas tuer qqun dans le
dos - il ne faut pas cracher par terre - le fromage ne pue pas, il embaume)

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Michael

Plusieurs indices permettent de les identifier :


limplication du locuteur (moi, je, mon, nos)
des adjectifs, mas aussi des noms et des verbes, qui expriment un jugement personnel
(beau/laid, bon/mauvais, juste/injuste)
des adverbes et des pronoms indfinis qui gnralisent jusqu' l'absolu (aucune, seule,
tout, lensemble)
des champs lexicaux connots ngativement ou positivement (si par exemple un
ordinateur est compar un machin truc bidule ou sil est vu comme lavenir de
lhomme)
L'intervenant (ou "locuteur") exprime des ides ou des sentiments personnels qu'il s'efforce de
faire partager autrui dans l'intention de modifier son tat d'esprit voire de le faire changer
davis (de le convaincre).

Le texte a pour but de convaincre un auditoire ou un interlocuteur. On cherche dfendre un


certain point de vue, ses ides ou ses opinions. Il est organis de manire logique ou
chronologique. On met en avant certains vnements (politique, historique, statistique,
quotidien...) plutt que d'autres pour dmontrer ou dfendre une vision et amener son auditoire
adhrer ses opinions.
Exemples : journaux, publicits, magazines d'opinion, discours politiques, blogs d'opinion...

Le texte argumentatif : le schma gnral


Les textes argumentatifs suivent un schma prcis :
1. on pose la situation ou le problme,
2. on donne des arguments (organisation logique ou chronologique),
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3. on tire des consquences,


4. on fait des conclusions personnelles.

Le texte argumentatif : les formes


Un texte argumentatif peut revtir diffrentes formes :

La lettre,

le commentaire,

le dialogue,

l'article de journal,

l'interview,

le discours, le plaidoyer, le rquisitoire

Le texte argumentatif : contraintes et formes


Chacune des formes de texte argumentatif possde des caractristiques qui lui sont propres. Il est
impratif de les respecter lors de la rdaction...

La lettre
o

Dans cette forme, il faut respecter les caractristiques suivantes : expditeur,


destinataire, date, lieu, formule de politesse (Madame, Monsieur), signature si
l'intitul ne l'interdit pas (dans tous les cas, ne mettez jamais la vtre pour garantir
l'anonymat des copies).

le commentaire
o

C'est la forme la plus simple, elle n'a aucune caractristique formelle


particulire. Le texte se prsente sous la forme de plusieurs paragraphes.

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le dialogue
o

Il runit au moins deux personnes qui doivent parler autant l'une que l'autre, sauf
indication contraire et claire de la consigne d'criture. Il ressemble au texte de
thtre, c'est--dire qu'il exclut le discours rapport. A moins que la consigne
d'criture ne vous le demande, le dialogue n'admet pas de passage narratif pour
prciser la situation de communication (qui? quoi? o? quand?). Votre lecteur
doit tout comprendre grce aux rpliques des personnages.

exemple : Salom et Lilou se rencontre pour parler des dernires lections.

A ne pas faire !

"Bonjour Lilou", dit Salom.

"Bonjour" Salom, dit Lilou.

"Que penses-tu du dbat d'hier sur les lections


prsidentielles ?", demanda Salom.

A faire

Salom - Bonjour Lilou as-tu suivi le dbat TV sur les


lections prsidentielles ?

Lilou - Bonjour Salom, oui je l'ai regard

Salom - Qu'en as-tu pens ? Es-tu d'accord avec ....

l'article de journal
o

Si vous jouez le rle d'un journaliste, vous ne devez pas crire le pronom "je",
mais le remplacer par le "nous" de modestie. De plus, vous devez donner un
titre votre article et rdiger un "chapeau" (les quelques lignes qui rsument
les informations essentielles et/ou accrochent le lecteur). N'oubliez pas de signer
votre article du nom du journaliste.

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l'interview
o

Proche du dialogue, l'interview bannit le narratif et les discours rapports. En


outre, il est primordial que l'interviewer (celui qui pose les questions et oriente le
dbat) parle moins que l'interview qui y rpond. L'interviewer ne dbat pas
avec l'interview, il ne donne pas directement son opinion. Il peut contreargumenter par des remarques incluses, dans une question (par exemple
"Cependant certains s'opposent... qu'en pensez-vous ?), mais seule la thse de
l'interview est mise en avant.

le discours, le plaidoyer, le rquisitoire


o

La forme du discours, du plaidoyer et du rquisitoire est la mme que celle du


commentaire. Ils sont crits la premire personne du singulier. Cependant, ils
sont destins, avant tout, tre entendus. Il doit donc y avoir de nombreuses
marques d'loquence et de liens explicites entre le locuteur et l'interlocuteur.

la suite de texte
o

Votre crit doit prolonger le texte propos. Il s'agit donc de trouver de nouveaux
arguments qui dfendent la thse du texte. Ne modifiez pas cette dernire,
gardez imprativement la mme forme (lettre, dialogue, article,...) et les mmes
marques d'criture (texte en "je" ou en "nous").

Le texte argumentatif : vocabulaire

Le thme
o

C'est le sujet principal dont on parle qui peut ventuellement tre complt par
des sujets secondaires. Gnralement, le titre des articles ou les mots-cls d'une
consigne d'criture vous aident reprer immdiatement le thme principal.

La thse

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La thse (appele aussi opinion, point de vue ou plus rarement avis) est la cl de
vote de l'argumentation, elle est l'opinion de l'argumentateur (celui qui
argumente) sur le thme. Elle n'est ni neutre ni forcment objective, puisqu'elle est
le point de vue d'un argumentateur.

Pour que tout le monde sache quelle est l'opinion de l'argumentateur, la


thse doit tre clairement dfinie, on dit alors qu'elle est explicite.

elle peut galement tre voile et donc forcer le lecteur ou l'auditeur la


deviner, l'interprter. C'est le cas par exemple de l'ironie, quand
l'argumentateur affirme quelque chose tout en faisant comprendre qu'il
pense le contraire. On la nomme alors implicite.

Un argumentateur peut voir sa thse oppose une autre, on parle alors de


contre-thse.

Les arguments
o

Les arguments servent dfendre la thse de l'argumentateur. Ils proposent un


raisonnement destin prouver la vrit et la valeur de la thse, ou au contraire
dmontrer que la thse adverse est mauvaise dans le cas d'une contre-thse.

L'argumentateur peut aussi se fonder sur des contre-arguments. Ces derniers


utilisent un argumenta adverse pour le retourner contre l'opposant. Ils dmontrent
ainsi que son opinion n'est pas valable ou ils reconnaissent une certaine valeur la
thse oppose, mais infrieure la thse dfendue. De la sorte, les contrearguments minimisent la thse combattue.

Les marques de jugement


o

les marques de jugement (ou modalisateurs) permettent l'argumentateur de


s'impliquer pleinement dans son crit, de donner son jugement.

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Ils prennent la forme de verbes, d'adverbes, de modes ou temps verbaux, de


figures de style (ironie, hyperbole, euphmisme) et d'une utilisation significative
de la ponctuation.

Exemples "Ce crime inqualifiable !"... "Il aurait pris le mtro", "Je
soutiens que...", ...

L'argumentateur peut exprimer son opinion explicitement ou implicitement, grce


un vocabulaire mlioratif ou pjoratif.

Les exemples
o

Ils servent illustrer les arguments. Ils peuvent prendre la forme de faits, de
citations, de chiffres.

Ils sont parfois si frappants qu'ils argumentent eux seuls, soutenant davantage
l'argument qu'ils ne l'illustrent. C'est le cas notamment lorsque les argumentateurs
donnent des exemples chiffrs qui parlent d'eux-mmes.

Le destinataire de l'argumentation
o

Le destinataire ou cible est celui qui s'adresse l'argumentation, celui qu'il faut
convaincre

exemple : lors des matchs de foot, les publicits ciblent essentiellement les
hommes avec la diffusion de messages vantant les mrites de produits
typiquement masculin tes que les rasoirs, les voitures, les lotions...

Attention, une argumentation sur un mme thme peut tre diffrente selon la
cible : un enfant, une femme, un homme... un ouvrier, un cadre, ... ne sont pas
sensible aux mmes arguments.

Une argumentation de qualit dfinit toujours sa cible en amont, avant de


trouver les arguments qui dfendent sa thse.

Les procds de l'argumentation et les procds de la persuasion

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Les procds de l'argumentation reposent sur la rflexion logique, sur le


raisonnement. Ils se fondent sur de vritables arguments.

Les procds de la persuasion, quant eux, font appel aux sentiments et


motions du destinataire. Ils ne reposent par sur de vritables arguments.
Persuader revient souvent manipuler ou suggrer plutt qu' convaincre.

Les liens logiques


o

Les liens ou connecteurs logiques permettent d'organiser l'argumentation, de la


simplifier et de la clarifier. Ils sont indispensables l'crit comme l'oral,
puisqu'ils sont, en quelque sorte, les rouages de la dmonstration.

Exemples :

Pour exprimer la consquence, utilisez : par consquent, c'est


pourquoi, si bien que, ainsi, d'o, donc...

Pour exprimer l'opposition, utilisez : or, nanmoins, mais,


cependant, en revanche, au contraire...

Pour exprimer la cause, utilisez : car, sous prtexte que, parce


que, en raison de, puisque...

Pour conclure, utilisez : en rsum, finalement, en dfinitive...

Pour introduire une explication, une information ou un


argument, utilisez : en d'autres termes, en effet, de plus, de faits,
c'est--dire, en outre...

Pour introduire une comparaison, utilisez : de mme, tel que,


comme...

Pour introduire une thse, utilisez : selon moi, d'aprs mon


exprience, pour moi, d'aprs moi...

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Pour introduire un exemple, utilisez : notamment, par exemple,


ainsi, de la sorte...

Pour ajouter un nouvel lment, utilisez : d'ailleurs, de plus, en


outre...

Composition dun Texte Argumentatif


Un texte argumentatif est compos de diffrents lments :
un thme qui est le sujet gnral du propos pos de faon neutre (le clonage, ladoption
homosexuelle, la peine de mort)
une thse dfendue (pour le clonage animal / contre la peine de mort)
une thse rfute (la thse adverse de celle que lon dfend : la thse de lautre )
des arguments (ils sont abstraits (ce sont des ides) mais ils ont une valeur gnrale )
des contre-arguments (des arguments qui contredisent la thse dfendue et soutiennent
la thse rfute)
des exemples (ils sont concrets (ce sont des faits), mais ils ne reprsentent que des cas
particuliers)
des connecteurs logiques qui expriment lopposition (mais , par contre, cependant, en
revanche), laddition (et, de plus, par ailleurs), la cause (parce que, puisque, en raison
de), la consquence (si bien que, ainsi, aussi, ds lors, donc), lhypothse (si, condition
que, au cas o)

Indices dun Texte Argumentatif


Le prsent domine, accompagn parfois du pass compos et du futur
Le conditionnel, le subjonctif et l'impratif s'ajoutent l'indicatif pour exprimer les
nuances de la pense

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Le locuteur parle ou crit souvent la premire personne (je) puisqu'il dlivre un


message personnel. Toutefois, pour donner plus d'objectivit ses propos, il s'efface
parfois derrire les faits et les ides, cits la troisime personne, ou inclue le lecteur ou
lauditeur (nous, on)
Le locuteur s'adresse volontiers son destinataire (l'allocutaire - qu'il interpelle,
implique et presse d'adhrer...) la deuxime personne (tu, vous)
Des indices dopinion : comparatifs (plus, moins), vocabulaire mlioratif (exceptionnel,
mieux, admirable) ou dvalorisants (impensable, horrible, dtestable), verbes
dopinion (penser, croire, affirmer)

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Les connecteurs linguistiques pour bien crire et argumenter


1.

L'origine du problme :

Depuis un certain temps... D'anne en anne... Il est fortement question de... On parle beaucoup
en ce moment de...
2.

Pour commencer :

La premire remarque portera sur... Il faut d'abord rappeler que... On commencera d'abord par...
Abordons rapidement le problme de...
3.

Pour insister :

Il ne faut pas oublier que... Il faut souligner que... On notera que... Il faut insister sur le fait que...
Rappelons que... Non seulement...mais...aussi... D'autant plus que...
4.

Pour annoncer une nouvelle tape :

Passons prsent la question de... Venons-en prsent la question de... Aprs avoir soulign
l'importance de...
5.

Pour marquer une suite d'ides exprimant une consquence :

Par consquent,... C'est pourquoi... Ainsi,... Aussi (+ inversion du sujet)... Alors,... En


consquence,... Ds lors,... D'o...
6.

Pour marquer une suite d'ides exprimant une cause :

Car... En effet,... Parce que... Du fait que... tant donn que... Puisque... Sous prtexte que...
Comme...
7.

Pour dmentir :

Les bruits selon lesquels....sont dnus de tout fondement. Il n'a jamais t question de...
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Il ne saurait tre question, un seul instant, de... Il ne peut tre question, en aucun cas de......sous
prtexte que... Les rumeurs selon lesquelles il serait question de...sont sans fondement.
8.

Pour numrer des arguments :

D'abord,... Ensuite,... De plus,... En outre,... Par ailleurs,... Enfin,... En premier lieu,... En


deuxime lieu,... En dernier lieu,... ce premier avantage s'ajoute... Si l'on ajoute enfin... Non
seulement....mais aussi...
9.

Pour faire des concessions :

Il est exact que...mais... S'il est certain que...il n'en reste pas moins vrai que... Il est en effet
possible que...cependant... Tout en reconnaissant le fait que...il faut cependant noter que...
Certes...cependant... Il se peut que...mais Il n'est pas du tout impossible que...mais... Sans
doute...mais... Il ne fait pas de doute que...mais... Bien entendu...mais...
10.

Pour donner un exemple :

Considrons par exemple le cas de... Tel est le cas, par exemple, de... Son cas ne fait qu'illustrer
celui de... Si l'on prend le cas de.... L'exemple le plus significatif nous est fourni par... Prenons le
cas de...
11.

Pour exprimer une opposition ou une rfutation :

Cependant,... Mais,... Toutefois,... Nanmoins,... Pourtant,... Par contre,... Au contraire,... En


revanche,...
12.

Pour conclure :

Finalement... En dfinitive, il semble bien que... En rsum, on peut considrer que... On voit par
ce qui prcde que... Il rsulte de ce qui prcde que... En somme,... On peut conclure en disant
que... Donc... Par consquent,... Ainsi,...
13.

Pour exprimer un point de vue personnel :

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Selon moi,... mon avis,... En ce qui me concerne,... D'aprs moi,... Je pense que... Il me semble
que... J'assure que... J'affirme que... Je dclare que...
14.

Pour exprimer ce qui est certain :

Il est certain que... Il est indniable que... Il va de soi que... Il est vident que... Il est sr que...
Sans aucun doute,
15.

Pour exprimer ce qui n'est pas sr :

Il est probable que... Il se peut que... Il est possible que...


16.

Pour indiquer ce qui se ressemble :

Il va de mme... On retrouve le/la mme... De mme...


17.

Pour mettre en relief :

C'est...qui... C'est...que... Ce qui...c'est... Ce que...c'est...


18.

Pour attirer l'attention du lecteur :

Notons que... Prcisons que... Il faut attirer l'attention sur le fait que... Il faut mentionner que...
19.

Pour expliquer un dtail :

C'est--dire... Ce qui veut dire... Ce qui signifie...


20.

Pour viter un malentendu :

Bien loin de... Non pas pour...mais... Ce n'est pas par...mais par...
21.

Pour montrer son dsaccord :

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Je condamne... Je reproche... Je proteste... Je critique... J'accuse... Je rfute l'argument... Je suis


contre...
22.

Pour montrer son accord :

J'admets que... (Admettre) J'approuve... (Approuver) Je reconnais... (Reconnaitre) Je suis


d'accord...

Canevas dun texte argumentatif


INTRODUCTION
Paragraphe 1 Prsentation du sujet, du problme et de la question abords
DVELOPPEMENT
Paragraphe 2 Affirmation et explication de lide principale sous forme de prise
de position ou dhypothse
Paragraphe 3 Premire ide directrice
Argument 1.1
Argument 1.2
Paragraphe 4 Deuxime ide directrice
Argument 2.1
Argument 2.2
Paragraphe 5 Troisime ide directrice
Argument 3.1
Argument 3.2
CONCLUSION
Paragraphe 6 Rappel de la problmatique lie lide principale et aux ides directrices
(rsum)
Relance: largissement de la problmatique

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Le port de l'uniforme l'cole


On parle beaucoup en ce moment de la ncessit de gnraliser le port de luniforme.
Cette mesure peut-elle contribuer changer le visage de lcole d'aujourd'hui ? Peut-elle avoir
des rpercussions positives sur notre systme ducatif ?
Les uns pensent que mme si l'ide est ancienne, elle mrite au moins que l'on prenne la
peine d'y rflchir. Pour eux, l'uniforme a eu ses vertus dans le pass, il les a peut-tre toujours.
En premier lieu, ils croient que le port de luniforme peut tre un moyen de lutter contre
la violence et le racket qui minent certains tablissements scolaires et qui pourrissent la vie des
adolescents. Une violence gnre par l'envie de possder le blouson ou les baskets de marque du
camarade. Le port d'un uniforme permettrait donc de sauver la vie d'un lve auquel on veut
voler son blouson.
En second lieu, ils notent que la course effrne aux marques, qui transforme les enfants
en mannequins, cre des tensions au sein mme des familles et des clivages entre celles qui ont
les moyens d'accder aux dsirs de leur progniture et celles qui ne les ont pas.
D'autres, au contraire, estiment que la proposition de rintroduire une manire
d'uniformit dans les coles d'aujourd'hui na aucune porte ducative
D'abord, ils affirment que l'uniforme est synonyme de ngation de l'individualit. En
effet, les jeunes tiennent beaucoup la diversit de leurs tenues vestimentaires, leurs
comportements et leur got du dtail. Par consquent, en leur imposant la blouse ou tout autre
type d'uniforme, on irait contre leurs aspirations.
Par ailleurs, Ils assurent que vouloir imposer luniforme pourrait mme se rvler contreproductif. Ce n'est pas en occultant les diffrences sociales qu'on fera disparatre la violence.

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Certes, lcole est confronte la monte des ingalits, des incivilits et de la violence.
Mais, sa responsabilit est d'apprendre aux jeunes vivre ensemble. De faire en sorte qu'ils se
retrouvent dans des valeurs communes. Autrement dit, le vrai travail doit tre ducatif. Il
ncessite une rflexion de fond sur les savoirs et les comptences ncessaires pour construire une
culture partage par tous.
Ainsi, il parait que si on commence par nier la diversit et l'individualit des jeunes, on
naura aucune chance de les faire adhrer un projet pdagogique dont l'objet est, prcisment,
l'acceptation des diffrences.
Pour la protection de la nature
On parle beaucoup en ce moment de lenvironnement et de notre devoir de protger la
nature. Les motifs qui vont dans ce sens sont multiples.
D'abord, en dfendant la nature, lhomme dfend lhomme : il satisfait linstinct de
conservation de lespce. Nul doute que les innombrables agressions dont il se rend coupable
envers le milieu naturel ne sont pas sans avoir des consquences funestes pour sa sant et pour
lintgrit de son patrimoine hrditaire. En effet, la pollution radioactive occasionne par les
explosions des bombes nuclaires, a caus des ravages chez tous les habitants de la plante,
surtout les plus jeunes, qui portent dans leur squelette des atomes de mtal radioactif.
De plus, par lemploi abusif des insecticides, le lait de toutes les mres contient une
certaine dose du nocif DDT. Protger la nature, cest donc en premier lieu accomplir une tache
dhygine plantaire.
En outre, les biologistes, soucieux de la nature pour elle-mme, nadmettent pas que tant
despces vivantes seffacent de la faune et de la flore terrestres, et qu'en consquence
sappauvrisse peu peu, par la faute de lhomme, le somptueux et fascinant muse que la plante
offrait nos curiosits.
Enfin, les amoureux de la nature, entendent la conserver car ils y voient un dcor vivant
et vivifiant, un lien maintenu avec la plnitude originelle, un refuge de paix et de vrit. Puisque
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nous vivons dans un monde envahi par la pierraille et la ferraille, ils prennent le parti de larbre
contre le bton, et ne se rsignent pas voir le printemps devenir silencieux.
Finalement, la sauvegarde de lenvironnement reste une cause primordiale. C'est
pourquoi il faudrait encourager les associations qui uvrent dans ce domaine et sensibiliser les
jeunes aimer et protger la nature.
La violence l'cole
Les enqutes et les sondages d'opinion montrent que les actes de violence sont en
vigueur au sein des tablissements scolaires. Mais, les causes de ces actes divergent d'un milieu
l'autre, ce qui obsde incessamment l'esprit des gens qui veillent sur le domaine ducatif, les
incitant ainsi rechercher des solutions susceptibles d'radiquer cette calamit.
D'abord, la dmission des parents dans lducation des enfants aggrave par le chmage
et la pauvret qui les rendent incapables dacheter les fournitures et payer certaines taxes (droit
dinscription, gardiennage), ce renoncement favorise les comportements violents lcole et la
dlinquance juvnile.
Ensuite, la violence ne se limite pas aux lves eux-mmes, mais elle arrive aussi
impliquer le corps ducatif, surtout les enseignants, dans ce gouffre. En effet, l'absence de
communication

entre

les

professeurs

et

les

lves,

peut entraner une

certaine

incomprhension qui aboutira des paroles ou des gestes grossiers.


En outre, labsence ou le non fonctionnement des structures dmocratiques devant
favoriser la concertation et le dialogue amne souvent les lves trouver dautres voies pour se
faire entendre.
Enfin, la surcharge dmesure des classes scolaires engendre la violence, tant donn que
les circonstances dplorables dans lesquelles tudient les lves ne permettent gure de
s'harmoniser avec une ambiance estudiantine normale si bien que lintolrance et lincivilit
rgnent en matre. D'ailleurs, certains adolescents exploitent cette surcharge croissante pour

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s'affranchir de toutes les rgles et affirmer leurs volonts. Ils se transforment ainsi en
provocateurs intolrables.
Par consquent, les responsables administratifs et pdagogiques sont appels instaurer
la stabilit et la suret dans les institutions puisque la violence en menace lquilibre. En d'autres
termes, il s'avre indispensable de combattre avec dtermination les actes qui se produisent dans
les coles : le bien-tre de la majorit des lves devrait l'emporter sur celui de l'lve dlinquant
et il faudrait tout mettre en uvre pour aider les lves intransigeants et les ramener sur le droit
chemin.
En dfinitive, il est primordial de prendre des mesures aptes rendre lcole sa mission
essentielle et sensibiliser les diffrents intervenants la communication et la tolrance : La
prvention vaut mieux que la gurison , dit le dicton.
Les lections et les jeunes
Selon les enqutes et les sondages dopinion, la majorit des gens qui votent aux lections
sont de l'ge adulte ou plutt vieux. En dautres termes, les jeunes d'aujourd'hui ne s'intressent
gure aux lections.
D'abord, les jeunes refusent de voter et de participer aux lections parce qu'ils ne
s'intressent plus ni la chose publique ni la politique cause des reprsentations errones
quils ont rig en devise.
Ensuite, l'environnement n'encourage pas les jeunes voter. En effet, les projets et les
programmes des partis politiques n'intgrent que partiellement les aspirations des jeunes .Ainsi,
les dcideurs ne leurs accordent aucun sige de candidat ou de dput car ils veulent les rserver
aux grandes personnes.
En outre, les responsables des campagnes de sensibilisation, qui ont le devoir de guider
ces novices et leur dmontrer que le vote est une chose primordiale, demeurent passifs face au
renoncement des jeunes et leur indiffrence ce qui creuse encore le foss entre ces derniers et la
chose publique.
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Ds lors, la politique et la gestion de la socit restent exclusivement des missions


rserves aux grands chevronns qui narguent et mprisent incessamment ces jeunes crdules et
insouciants si bien que ceux-ci sont marginaliss et mis l'cart par les politiciens.
Toutefois, des critiques acerbes doivent tre adresses aux jeunes qui assument leur
tour la responsabilit de toutes ces ralits imposes qui sont juges jusque-l normales du fait
que ces grands adolescents senferment dans leur petit monde la recherche de satisfactions
personnelles et non collectives.
Pour conclure, nos jeunes doivent tre au courant de tout ce qui se passe actuellement
puisque les conditions imposent leur implication dans le champ politique dans l'espoir de
corriger la conception qui vise la rupture entre les jeunes et la gestion des affaires politiques et
sociales . Alors, jusqu' quand les jeunes vont-ils demeurer passifs et subir une vie politique dont
ils ne sont ni les concepteurs ni les contributeurs notamment en ces moments cruciaux ?
Les nouvelles technologies de communication
On entend souvent dire que le monde est devenu aujourd'hui un village plantaire grce
aux nouvelles technologies de communication. Cependant, il y a des gens qui considrent ces
dernires comme autant de gadgets onreux et dangereux, aussi leur attribuent-ils tous les soucis
qui rgnent dans le monde. Faut-il donc condamner ces moyens comme nous sommes enclins
le faire ? Ou leur accorder des circonstances attnuantes ?
Jadis, ces moyens remarquables n'existaient pas, le livre tait le refuge unique des
tudiants et des chercheurs. Cest pour cela que la recherche tait une tche difficile et ardue
pour la plupart des apprenants.
Aujourd'hui, grce ces nouvelles technologies, les recherches sont devenues faciles
dans tous les domaines, surtout le domaine scolaire en accordant aux tudiants plus de chance
trouver les informations qui, nagure, n'taient point la porte de tous le monde, hormis les
gens fortuns et aiss qui y avaient accs.

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De plus, la gnralisation de ces moyens a contribu normment au dveloppement des


pays, et l'volution des mentalits.
En revanche, la propagation foudroyante de ces mdias, l'internet en particulier, peut
avoir des rpercussions nfastes sur les jeunes utilisateurs en labsence dun contrle parental,
d'o le risque de perdre le sens des ralits en consultant des sites sensibles ou dangereux.
En outre, ces inventions vulgarisent parfois des interdits et crent de nouveaux
conflits au sein des foyers, si bien que certains s'indignent constamment de la situation
dplorable et intolrable dans laquelle vivent plusieurs familles.
Par consquent, les responsables (parents, enseignants, ducateurs...) doivent ragir et se
mobiliser en vue de lutter contre toute manipulation abusive de ces inventions et qui serait
vraisemblablement nuisible aux individus et aux communauts.
En conclusion, on peut affirmer que le fait de considrer les nouvelles technologies de
l'information et de la communication comme rprhensibles et inutiles est une sentence injuste.
C'est plutt l'usage qui en est fait qui doit tre condamn. Ainsi, il faudrait sensibiliser les
utilisateurs et les amener profiter des bienfaits de ces nouveaux moyens.

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Kebede
(kebedemichael2005@gmail.com)

Michael