DEFINICIN DE LIDERAZGO

El liderazgo es uno de los fenmenos ms estudiados por la psicologa social

pero menos comprendidos debido a su gran complejidad (Burns, 1978). Esta
complejidad se inicia con su misma definicin ya que, como afirma Fiedler (1967)
existen tantas definiciones de liderazgo como psiclogos que han estudiado el tema. Se
puede afirmar que cada investigador define el liderazgo desde su particular enfoque del
problema, de ah la multiplicidad de definiciones.
Algunas autoridades en la materia (Stogdill, 1974; Barrow, 1977) definen el
liderazgo como un proceso conductual de influencia sobre las actividades de un grupo
organizado hacia metas especificas y la obtencin de las mismas. Otros definen al
liderazgo, simplemente como un proceso, por medio del cual, un individuo influye en
otros para que realicen lo que l quiere. Este es un concepto aparentemente simplista,
sin embargo, el liderazgo est a menudo lejos de mayor complejidad. Los intentos por
comprender el liderazgo deben centrarse en el por qu la gente se somete, ms que en el
cmo una persona influye en otra.
Por nuestra parte vamos a definir este fenmeno como Un proceso de
influencia entre el lder y los seguidores para conseguir objetivos grupales
organizativos o sociales (Hollander, 1985).
El liderazgo es un proceso que se da en el grupo y en el que toman parte el lder,
los seguidores y en el que tambin hay que tener en cuenta las caractersticas de la
situacin y las metas establecidas.
No hay que confundir el liderazgo con la direccin o management. El director,
gerente o manager es el que planifica, organiza, establece horarios, agrupa, selecciona,
lleva a cabo las relaciones pblicas, etc. El lder puede hacer todas estas funciones y
muchas ms porque tiene una funcin ms global ya que es el encargado de determinar
la filosofa general del equipo y procurar los medios para que se cumpla.
Definicin

Autor

Una forma de dominancia en la que los seguidores aceptan con mayor o menor
deseo el ser dirigidos y controlador por otra persona
Proceso cuya dinmica depende de las caractersticas del lder, de sus seguidores y
de a naturaleza especfica de la situacin
El liderazgo parte de un contrato psicolgico entre el lder y los subordinados.
Estos obedecen al lder porque esperan unas contraprestaciones en forma de regalos,
privilegios, etc.
Proceso a travs del cual las actividades de un grupo estn orientadas al
establecimiento de metas y a la superacin de las misas y propone las mnimas
condiciones para la existencia del liderazgo: (1) un grupo de dos o ms personas, (2)
una tarea comn y (3) diferenciacin de responsabilidades.
Proceso conductual de influencia sobre individuos y grupos hacia objetivos
establecidos.
Es la capacidad de todo ser humano de poder dirigir o guiar a su grupo de iguales .
Es la capacidad de influir positivamente en el otro para el logro de un fin valioso,
comn y humano.
Un proceso de influencia entre el lder y los seguidores para conseguir objetivos
grupales organizativos o sociales.
Tabla 1. Definiciones de liderazgo.

Young, 1946;
Straub, 1980.
Richards & Greenlaw,
1966.
Schein, 1970.
Stodgill, 1974.

Barrow, 1977.
Juan Eduardo.
Ricardo Combariza.
Hollander, 1985.

TEORAS GENERALES DEL LIDERAZGO

Muchas son las teoras que se han formulado para explicar un fenmeno muy
complejo e importante como el liderazgo. A continuacin presentamos un resumen de
sus principales caractersticas y de su aplicacin en el deporte.
Las investigaciones sobre el liderazgo general comenzaron a principios del siglo
XX (Bass, 1981), e intentaron primeramente establecer una serie de rasgos de
personalidad universales exhibidos por los lderes en todas las situaciones.
Seguidamente, los enfoques tericos evolucionaron hacia la formulacin de teoras que
consideraban a los lderes como individuos que mostraban unas conductas determinadas
en todas situaciones. La siguiente fase consisti en la aparicin de teoras que afirmaban
que lderes cambiaban sus conductas segn las caractersticas de la situacin.
Finalmente, en la actualidad se estn proponiendo enfoques ms orientados al estudio de
la participacin de los seguidores, al anlisis de elementos cognitivos tales como
expectativas y atribuciones (Hollander & Offermann, 1990), al uso de programas de
entrenamiento para lderes (Tannenbaum & Yukl, 1992) y modelos multidimensionales
como sntesis en la que se combinan las aportaciones anteriores (Chelladurai, 1978).
En el cuadro 2 se presenta una tipologa de las distintas teoras generales del
liderazgo.
Las teoras universales de rasgos pretenden establecer los rasgos de personalidad
caractersticos de los lderes. Las teoras universales de conductas intentan identificar
las conductas generales de los lderes. Las teoras situacionales de los rasgos tratan de
determinar caractersticas de situaciones especficas en las que unos rasgos de
personalidad determinados sean ms efectivos. Por ltimo, las teoras situacionales de
las conductas tratan de establecer una serie de conductas especficas que son efectivas
en situaciones determinadas.
A modo de conclusin sobre las teoras generales de liderazgo podemos afirmar
como evidente la evolucin constante que se ha producido en los modelos que tratan de
explicar este fenmeno social y que cada enfoque novedoso que aparece propone unas
amplias perspectivas de investigacin sin anular de forma absoluta lo planteado por las
teoras anteriores.
1.- POR TRADICIN

El lder es el heredero del lder anterior. El modelo ms conocido en la sociedad en

general es la monarqua. En el deporte, algunos entrenadores prepararan a sus hijos para
que les sucedan en el cargo. Esto se da en equipos universitarios o amateurs, pero es
poco frecuente en el deporte profesional (Straub, 1980).
2.- COMO RASGO DE PERSONALIDAD

Teora del Gran Hombre: los lderes son personas excepcionales que tienen unas
habilidades y cualidades innatas que les hacen destacar de los dems.
3.- COMO CONDUCTA

Los lderes pueden tener conductas orientadas hacia la tarea (iniciacin de estructura)
y/o hacia las personas (consideracin).
4.- DE CONTINGENCIA

Desarrollada por Fiedler (1974), se basa en el concepto de situacin favorable para el

lder. Esta situacin depende de la tarea (estructurada/no estructurada), las relaciones
lder-miembros (buenas/malas) y el poder y la posicin del lder (mucho-fuerte/pocodbil).

5.- COMO CAMINO

Desarrollada por House y Dessler (1974) se basa ms en los miembros del grupo que en
el lder. El lder tiene una funcin de apoyo y ayuda, suplementaria y motivacional de
clarificar el camino hacia las metas de los subordinados y satisfacer sus demandas. Las
conductas del lder para conseguir esta meta son: instrumental, de apoyo, participativa y
orientada al logro.
6.- COMO TOMA DE DECISIONES

De Vroom y Yetton (1973) afirman que el lder ha de tomar decisiones influido por una
serie de caractersticas de la situacin tales como el tiempo, la informacin y el poder
disponibles, la cohesin del equipo, la estructuracin de la tarea, etc. Adems, el lder
puede adoptar cuatro estilos de decisin: Autocrtico, Participativo, Delegativo y
Consultivo.
7.- INTERACCIONISTA O ADAPTATIVO-REACTIVO

El lder puede adaptarse o reaccionar ante la situacin. Lo importante es que las

conductas reactivas demuestran la influencia del lder y pueden motivar a los miembros
del grupo si satisfacen sus necesidades.
8.- SITUACIONAL

De Hersey y Blanchard (1977), se basa en la idea de que para cada situacin es

necesaria una conducta distinta del lder. La variable que determina la conducta del lder
(orienta a la tarea o a la persona) es la madurez del miembro del grupo (habilidad y
personalidad).
9.- FUNCIONAL

Para los autores de esta teora (Behling & Schriesheim, 1976) el lder tiene dos
funciones principales, la instrumental (orientada a la tarea) y la socio-emocional (orienta
a la persona). Lo novedoso de este planteamiento es que ambas funciones no pueden ser
llevadas a cabo por la misma persona, por lo que se recomienda que haya dos lderes
cada uno orientado a una de las funciones.
10.- ATRIBUCIONAL

Este conjunto de teoras considera que los seguidores tiene una serie de preconcepciones
sobre lo que significa liderazgo y las atribuyen a determinadas personas que para ellos
pasen a ser lderes.
11.- CARISMTICO

El lder posee carisma, es decir, una serie de caractersticas que le hacen desempear su
papel adecuadamente.
12.- TRANSFORMACIONAL

Se basa en el principio en que el lder lleva a cabo una transformacin en los

pensamientos de los seguidores para dirigir de forma ms adecuada sus conductas.
13.- MULTIDIMENSIONAL

Presentada por Chelladurai (1978) considera que determinadas conductas de los

entrenadores son ms efectivas que otras en situaciones especficas. Este modelo
distingue tres etapas del proceso de liderazgo: antecedentes (caractersticas de la
situacin, del lder y de los subordinados), conductas del lder (requerida por la
situacin, real del lder y percibida por los subordinados) y consecuencias del liderazgo
(satisfaccin y rendimiento de los deportistas).

TEORAS DEL LIDERAZGO EN EL DEPORTE

Teoras ms aplicadas en el deporte:
1.- Estudios sobre la conducta del entrenador (Smith, Smoll y Hunt, 1977)
Los estudios llevados a cabo por Smith, (1977) basados en el instrumento CBAS (Coaching
Behavior Assessment System Sistema para evaluar las conductas del entrenador) pretenden
llevar a cabo un inventario de las conductas del entrenador para ms tarde desarrollar programas
de educacin de entrenadores.

2.- Los estilos de toma de decisin (Vroom y Yetton, 1973)

En los estudios realizados se trata de presentar una serie de situaciones-tipo con determinados
condicionantes en los que los deportistas y entrenadores tienen que indicar el estilo de liderazgo
preferido. En el Modelo Normativo de Toma de Decisiones, el lder ha de tomar decisiones
influido por una serie de caractersticas de la situacin tales como el tiempo, la informacin y el
poder disponibles, la cohesin del equipo, la estructuracin de la tarea, etc.

3.- Modelo multidimensional de Liderazgo de Chelladurai (1978)

Este modelo conceptualiza el liderazgo como un proceso interaccional; es decir, sostiene que la
efectividad del lder en el deporte est asociada a caractersticas situacionales tanto del lder
como de los integrantes del grupo. As pues, el liderazgo efectivo puede variar y, de hecho,
vara- en funcin de las caractersticas de los deportistas y de las limitaciones de la situacin.
De acuerdo con Chelladurai, la satisfaccin en cuanto a la ejecucin (recuadro 7)
depende de tres tipos de conducta del lder: la requerida (recuadro 4), la preferida (recuadro 6) y
la real (recuadro 5). La situacin (recuadro 1), el lder (recuadro 2) y los miembros (recuadro 3)
provocan estas tres clases de conducta, por lo que se les conoce como antecedentes .

Antecedentes
1

Conducta de lder

Consecuencias

Caractersticas
situacionales

Conducta
requerida
7

Caractersticas
del lder

Conducta
real

Rendimiento
Satisfaccin

Caractersticas
de los miembros

Conducta
preferida

Figura 3. Modelo multidimensional de liderazgo en deporte.

Fuente: Chelladurai, P. (1990).

A modo de resumen, podemos decir que las investigaciones sobre liderazgo en

deporte se han orientado hacia varios enfoques:
1. Estudiar la personalidad del entrenador para comprender sus conductas
2. Analizar las caractersticas de las relaciones entrenador-deportista.
3. Estudias las caractersticas de las situaciones que influyen en las conductas de los
entrenadores y en las relaciones deportista-entrenador.
4. Estudias las conductas de los entrenadores.
5. Estudiar las caractersticas de los deportistas y sus preferencias y percepciones de
las conductas de los entrenadores.

INVESTIGACIONES SOBRE EL MODELO MULTIDIMENSIONAL

DE LIDERAZGO
Los investigadores han puesto a prueba tanto la precisin como la utilidad del
modelo multidimensional de Chelladurai, mediante su aplicacin de formas interesantes
y diversas. Analizaremos brevemente un par de ellas. (Para un estudio ms detallado del
Modelo Multidimensional de Liderazgo, vase Chelladurai, 1990, y Horn, 1992.)
ESCALA DE LIDERAZGO EN LOS DEPORTES

La Escala de Liderazgo en los Deportes (LSS) se cre para medir las

conductas de liderazgo, incluyendo las preferencias de los deportistas por conductas
especficas, sus percepciones de las conductas de sus entrenadores, y las percepciones
que stos tenan de las mismas (por ejemplo, Chelladurai y Saleh, 1978, Chelladurai,
Malloy, Imamura y Yamaguchi, 1987; Chelladurai et al., 1988). La LSS contiene cinco
dimensiones:
Conducta de Entrenamiento e Instruccin: conducta del entrenador dirigida a
mejorar la ejecucin de los deportistas por medio de la insistencia y facilitacin de
entrenamiento exigente y duro, instruyndoles en las tcnicas y tcticas del deporte,
clarificando las relaciones entre los componentes del equipo y estructurando y
combinando las relaciones de los mismos.
Conducta Democrtica (estilo de toma de decisiones): conducta del entrenador
que concede gran participacin a los deportistas en las decisiones concernientes a las
metas del grupo, los mtodos prcticos y las tcticas y estrategias del juego.
Conducta Autocrtica (estilo de toma de decisiones): normalmente un entrenador
autocrtico se mantiene apartado de los jugadores e incluye independencia en la toma
de decisiones subrayando la autoridad personal. Por lo general, no se incita a los
jugadores a generar informacin alguna.
Conducta de Apoyo Social (tendencias motivacionales): conducta del entrenador
caracterizada por una preocupacin individual por los deportistas, por su bienestar,
por un ambiente positivo para el grupo y por relaciones clidas con los componentes
del mismo. A diferencia del entrenador que subraya el feedback positivo durante la
ejecucin, las conductas de un entrenador orientado al apoyo social son
independientes de la ejecucin del deportista no asociadas a la misma- y, por lo
general, se prolongan ms all del terreno deportivo.
Conducta de Feedback Positivo (tendencias motivacionales): conducta del
entrenador que incluye la aplicacin de refuerzos a un deportista como
reconocimiento y recompensa por una buena actuacin. El feedback positivo est
asociado al rendimiento y limitado al contexto deportivo.

ANTECEDENTES DEL LIDERAZGO

Algunos estudios se han concentrado en las condiciones, o antecedentes, que
influyen en la conducta del lder, mientras que otros han centrado su atencin en las
consecuencias de la misma, es decir, en el modo en que afecta a la ejecucin y
satisfaccin de cada miembro.
Hay estudios sobre las condiciones que afectan a la conducta del lder que han
puesto de relieve diversos aspectos, entre los que se incluyen los siguientes:
- A medida que las personas crecen y maduran desde el punto de vista deportivo,
cada vez prefieren ms un estilo autocrtico. Por ello, los entrenadores de
deportistas universitarios deberan adoptar un estilo ms autocrtico que los de
las escuelas superiores.
- En los hombres hay una mayor preferencia por conductas de entrenamiento e
instruccin y un estilo autocrtico de entrenamiento que entre las mujeres. Por
esta razn, los entrenadores deberan darles a ellos ms directrices, y
proporcionarles abundante feedback de instruccin.
- Las mujeres prefieren un estilo de entrenamiento participativo y democrtico
que les permita ayudar en la toma de decisiones. Los entrenadores y otros lderes
de grupo deberan facilitar a las mujeres oportunidades para opinar.
- Los deportistas que tienen una elevada motivacin para la tarea prefieren ms
entrenamiento e instrucciones, mientras que aquellos cuya motivacin para la
afiliacin tiene un nivel alto prefieren ms respaldo social.
- La preferencia de los deportistas por el entrenamiento y las instrucciones
disminuye progresivamente a lo largo de la etapa escolar, para aumentar de
nuevo al empezar la universidad.
- En comparacin con sus homlogos cuyo nivel de destrezas es bajo, los
deportistas con un grado elevado de habilidades perciben que sus entrenadores
son preparadores y educadores, tienen un estilo democrtico y les proporcionan
ms feedback positivo. Por tanto, el estilo de liderazgo debera ser ajustado para
corresponderse con el nivel de los deportistas.
- Los deportistas de Estados Unidos, Gran Bretaa y Canad no difieren
demasiado en los estilos de entrenamiento que prefieren. Los universitarios
japoneses tienen inclinacin por un mayor respaldo social y las conductas
autocrticas que los canadienses, y perciben que sus entrenadores son ms
autocrticos. As pues, los antecedentes culturales pueden influir en las
preferencias de liderazgo.
- Los deportistas que practican deportes de equipo muy interactivos, como el
baloncesto, se inclinan hacia un estilo de entrenamiento autocrtico ms que los
participantes en deportes de accin paralela, como los bolos. Por ello, hay que
entrenar al equipo de voleibol de forma distinta del equipo de atletismo.

CONSECUENCIAS DEL LIDERAZGO

Segn Chelladurai (1990), cuando un entrenador dirige un equipo con un estilo
que encaja con las preferencias de sus integrantes, el resultado es una ejecucin y una
satisfaccin ptimas. Mediante la utilizacin del modelo de Chelladurai en la
investigacin de las consecuencias del tipo de conducta de un lder deportivo, se ha
observado lo siguiente:
- Si los deportistas no reciben el estilo de entrenamiento que prefieren, su
satisfaccin resulta claramente afectada. Sobre todo en lo que se refiere al
entrenamiento, la instruccin y las conductas positivas, cuanto mayor es la
discrepancia, menor es la satisfaccin.
- La relacin entre la satisfaccin en el deporte y la discrepancia con el liderazgo
vara segn entre los jugadores de baloncesto no pronosticara la misma
satisfaccin en los luchadores o los atletas de pista. Sin duda, si un preparador
valora la satisfaccin en el deporte, necesita identificar las preferencias de los
jugadores por el estilo de liderazgo para cada actividad especfica.
- Frecuencias elevadas de conducta de recompensa, respaldo social y toma
democrtica de decisiones estn, por lo general, asociadas a un alto grado de
satisfaccin entre los deportistas.
- Frecuencias elevadas de respaldo social estn relacionadas con un peor
rendimiento del equipo (es decir, relacin victorias-derrotas). El incremento del
apoyo social no es la causa de que el equipo pierda ms partidos: lo ms
probable es que los equipos que pierden necesiten ms respaldo social de los
lderes para mantener la motivacin.
- Cuando un entrenador informa del desarrollo del mismo estilo de liderazgo que
sus deportistas prefieren y perciben, se considera que la eficacia del
entrenamiento es elevada.