UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO DE JANEIRO

CENTRO DE FILOSOFIA E CINCIAS HUMANAS

FACULDADE DE EDUCAO

Curso de Especializao Saberes e Pratica da Educao Bsica

nfase: Educao de Jovens e Adultos

Avaliao da Disciplina Prticas Pedaggicas na EJA

Prof. Dra. Marta Lima de Souza

Geneci Couto da Silva Filho

Rio de Janeiro
2015

A partir das discusses de sala de aula e da sua prtica educativa como professor da
Educao de Jovens e Adultos, disserte criticamente sobre as questes:
A)

Como a escola pode contribuir para que as desigualdades socioeconmicas no se

tornem desigualdades educacionais/escolares?
Pode-se destacar sem muito esforo, dentro das escolas, um recorte da sociedade ao

qual seus alunos esto inseridos. Se os alunos que compem determinadas escolas so
oriundos de classes populares ou se os alunos que as compem so oriundos de classes
abastadas, ento as escolas refletem nos seus alunos o que se destaca naquele extrato. Mesmo
as escolas de classe menos abastada que se encontram fisicamente dentro de bairros chamados
nobres refletem as caractersticas da origem de seus estudantes. Sendo assim, as
caractersticas socioeconmicas dos alunos esto presentes na sala de aula e,
conseqentemente, suas desigualdades. Conforme diz Peregrino (2010) pobres e ricos, na
escola brasileira, so praticamente imiscveis.
A tabela a seguir, retirada da publicao Censo Escolar 2013, do Instituto Nacional
de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira INEP registra uma diminuio das
matrculas na Educao de Jovens e Adultos EJA e, os registros do Censo Escolar de 2015
registram o valor de 2.822.050 matrculas nas redes dos Estados e Municpios, excluindo a
rede Federal.

A reduo do nmero de matrculas poderia indicar a diminuio das desigualdades

sociais, uma vez que o acesso escola tem sido facilitado nos ltimos anos. No entanto, a
prtica docente em sala de aula demonstra que o aluno no permanece durante todo o perodo
escolar e este fato implica diretamente na qualidade da construo de seu conhecimento. Temse, ainda, um novo contingente de estudantes que chega a EJA oriundos do Ensino Regular,
conforme destaca o trecho abaixo:
Uma forma de conhecer melhor os estudantes com atraso escolar no
ensino fundamental investigar o perfil do grupo com distoro idade-srie, isto ,
dos estudantes que frequentavam ensino fundamental regular com idade dois anos
ou mais acima da adequada para a srie/ano que frequentam. A distoro idadesrie atingia quase metade dos estudantes de 13 a 16 anos de idade em 2004
(47,1%) e 41,4% deles em 2013, totalizando cerca de 3,7 milhes de estudantes. Em
2013, as Regies Norte e Nordeste apresentaram as maiores taxas de distoro
idade srie (55,2% e 52,2%, respectivamente). A proporo desses estudantes com
atraso no ensino fundamental era mais elevada entre estudantes da rede de ensino
pblica, homens, residentes em rea rural e de cor preta ou parda. Alm disso, os
20% mais pobres da distribuio do rendimento mensal familiar per capita nacional
(1 quinto) possuam taxa distoro idade-srie 3,3 vezes maior do que a taxa dos
estudantes pertencentes aos 20% mais ricos (5 quinto), fazendo com que o atraso
escolar afetasse mais da metade desses estudantes (54,0%). Em 2004, a distncia
entre o 1 quinto e o 5 quinto era ainda maior (4,3 vezes) (IBGE, 2014).

O grfico abaixo, retirado da publicao da SEDES (2011) demonstra aumento do

nmero de jovens e adultos que apenas trabalham. Pode-se conjecturar que a diminuio das
matrculas na EJA ocorreram no apenas como resultado da concluso dos estudos, mas
tambm como resultado da no renovao de matrculas por aqueles alunos que no
permaneceram e abdicaram do direito de completarem sua educao.

Assim, a EJA composta de alunos adolescentes, jovens, adultos e idosos que

procuram atravs da educao formal melhores condies para transformar as desigualdades
socioeconmicas as quais esto submetidos. A escola precisa pensar solues de atendimentos
para todos os alunos matriculados para que as desigualdades sejam minimizadas e no
interfiram na qualidade do processo ensino aprendizagem porque, conforme nos diz Peregrino
(2010) trajetrias desiguais so a expresso de presses, tambm desiguais, feitas sobre os
grupos sociais que habitam a escola, sendo os grupos socialmente mais vulnerveis aqueles
mais atingidos pelos processos de seleo escolar. A escola tem que providenciar uma
trajetria segura para cada aluno.
B) Como pensar uma escola que caiba na vida desses jovens?
Para que uma escola caiba na vida desses jovens ela precisa ter uma relao mais
prxima com cada estudante. A integrao do estudante com a escola vai alm do simples
preenchimento do cadastro na secretaria da escola pela ocasio da matrcula. Todos os
departamentos da escola, do porteiro ao diretor, precisam estar integrados no processo ensino
aprendizagem, precisam pensar o aluno, a educao, a integrao aluno-escola, aluno-vida,
aluno-autoformao.
Para Peregrino (2010) ,
... as desigualdades que marcam os processos de escolarizao dos
jovens, e em especial os pobres, se multiplicam: primeiramente, pelo aumento das
distncias entre os sistemas de ensino, estabelecendo circuitos especficos para as
classes sociais. Em segundo lugar, pela diversificao e complexificao das
desigualdades, dentro dos sistemas pblicos de ensino, estabelecendo desigualdades
entre regies, entre instituies, e, por fim, dentro da mesma escola, desigualdades
entre turnos e turmas, apontando algumas vezes para a existncia, num mesmo
espao, de mais de um perfil institucional.

A existncia de desigualdades dentro da prpria escola nos alerta para a necessria

transformao do espao escolar em um meio de crescimento para o aluno, um caminho onde
o discente possa perceber que poder obter retorno com o despreendimento de seus esforos,
que poder alcanar o entendimento conveniente para mudar sua vida de trajetria, onde
perceba que os seus direitos so reconhecidos e, principalmente, colocados a sua disposio
para seu crescimento. Todos os aparatos existentes na escola devem estar a disposio do
educando e devem ser disponibilizados para que eles tenham fcil e irrestrito acesso
considerando um uso que o conduza a ampliao do conhecimento que ele traz consigo, do
conhecimento j produzido por sua experincia dos anos anteriores, seja essa experincia
obtida atravs de ocupaes formais ou informais, ou experincias escolares por ele

vivenciada. A escola precisa evitar distinguir a educao em modo pleno e precrio

(PEREGRINO, 2010) e oferecer uma educao de qualidade que projete em cada aluno um
futuro cidado em pas de cidadania.
C) Como a EJA pode contribuir para efetivar o trip (acesso, permanncia e
aprendizagem efetiva) do direito educao para jovens e adultos?
A publicao Sntese dos Indicadores Sociais (2014) do IBGE destaca que entre os
jovens de 15 a 29 anos de idade, praticamente 1 em cada 5 no frequentavam escola de ensino
regular. Essa proporo corresponde a 20% dos jovens. de se considerar que um dos
motivos para a existncia desse fato corresponde ao descrdito que o jovem atribui ao
estudos em funo de possurem diversos episdios de reprovaes ao longo de sua vivncia
escolar e se acomodar em estar ocupado em um funo laboral de baixo rendimento.

Na tabela acima, da publicao do IBGE Sntese de Indicadores Sociais de 2014,

percebemos que os maiores ndices em 2013 ocorreram nas regies norte/nordeste, nas
regies rurais, com homens, de cor parda ou preta, com baixos rendimentos e, principalmente,
em escola pblica. A diferena de 30 pontos percentuais entre os ndices da escola pblica e
privada nos destaca ser o ambiente escolar o local de destaque desta desigualdade escolar.
A informao da tabela nos diz que devemos repensar o trip acesso-permannciaaprendizagem efetiva atualmente aplicado nas escolas. Apesar da ampliao do acesso s
escolas pblicas, ainda podemos perceber que o processo de seleo deixa de fora alguns
alunos impondo um bice ao seu direito. Paiva (2006) comenta que:
dados quantitativos de populao e de escolaridade no deixam dvidas
sobre o no-cumprimento do direito, e nenhuma garantia jurdico-legal tem sido
suficiente para alterar a sistemtica ruptura com o dever da oferta, por parte dos
poderes pblicos, organicamente, nos sistemas de ensino.

Seja atravs do singelo no h vagas, dito pelo funcionrio da secretaria da escola,

seja pela reserva de vagas para indicados dos polticos, seja atravs de provas de seleo das
escolas pblicas de alto nvel, o direito a educao garantido pela Constituio da Repblica
Federativa do Brasil negado ao discente, sendo este induzido ao atraso e, com grande
chance, ao abandono de sua vida escolar.
A permanncia do aluno da EJA tem sido marcada pela segregao dos turnos dentro
da prpria escola (PEREGRINO, 2010) porque os recursos utilizados pelos alunos de outros
turnos da modalidade de ensino regular no podem ser utilizados pelos alunos da EJA sendo
negado o acesso a recursos pedaggicos importantes no processo cognitivo e, de igual modo,
na construo do conhecimento pelo aluno e mediao do ensino pelo professor.

A tabela acima, da publicao da SEDES (2011), indica o aumento de alguns recursos

materiais para escolas pblicas. O acesso a esses recursos negado, muitas das vezes, para o
aluno da EJA sob o pretexto da inexistncia de funcionrios da escola para acompanhamento

das turmas, recursos como TV e bibliotecas so negados porque os funcionrios que operam
esses aparelhos ou esto ocupados em outra funo ou no esto disponveis para
atendimento.
A formao do aluno matriculado na EJA um processo de formao que concorre com
outras atividades que o mesmo pratica, uma vez que ele est inserido no mercado de trabalho,
informal ou formal, ou ainda em atividades que o impedem de participar das atividades da
escola no tempo determinado pelo sistema. A aprendizagem efetiva do contedo escolar
prejudicada acarretando baixo rendimento escolar, grande nmero de faltas nas aulas
presenciais, atrasos nos contedos disciplinares desenvolvidos no perodo escolar, acarretando
ao docente constantes retornos para reviso de contedos do perodo.
A aprendizagem efetiva impacta diretamente o aluno da EJA no mundo do trabalho
conforme podemos verificar na tabela 3.7 da publicao Sntese dos Indicadores Sociais do
IBGE (2014). A mesma publicao tambm assinala na pgina 144 que possui maior
rendimento o trabalhador com maior nmero de anos de estudos. A aprendizagem efetiva no
apenas influi no mundo do trabalho, mas tambm na vida cotidiana onde o aluno pode
distinguir os diversos aspectos da sociedade ao qual est sujeito e, ao mesmo tempo,
contribuir para sua melhoria.
Bibliografia
IBGE. Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica. Sntese de Indicadores Sociais: uma
anlise das condies de vida da populao brasileira, 2014.
INEP. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira. Censo Escolar
da Educao Bsica 2013: resumo tcnico. Braslia, 2014.
http://download.inep.gov.br/educacao_basica/censo_escolar/resumos_tecnicos/resumo_tecnic
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PAIVA, J. Tramando concepes e sentidos para redizer o direito educao de jovens e
adultos. In: __ Revista Brasileira de Educao. So Paulo: Autores Associados, v. 11, n.33,
set./dez. 2006, p.519-566.
PEREGRINO, M. Juventude e escola elementos para a construo de duas abordagens.
In: Juventudes Contemporneas: um mosaico de possibilidades. DAYRELL, Juarez,
MOREIRA, Maria Ignez Costa e STENGEL, Marcia (orgs.). Belo Horizonte: Ed. PUC,
Minas Gerais, 2011. p.81-98. (Simpsio Internacional sobre Juventude Brasileira, 2010,
BH/MG). Acesso www.pucminas.br/.../DOC_DSC_NOME_ARQUI20120704131151.pdf?...
SEDES. Secretaria de Desenvolvimento Econmico e Social. As desigualdades na
escolarizao no Brasil: Relatrio de observao n 4. Braslia: Presidncia da Repblica,
Conselho de Desenvolvimento Econmico e Social - CDES, 2 Edio, 2011.
Sites
Portal INEP. http://portal.inep.gov.br/basica-censo, acessado em 04/11/2015, s 17h00min;