Pedagogia questões e avaliações níveis médio e superior

Pedagogia
Questo 7501. Pedagogia - Nvel Superior - 2011

Com base no que dispe a Lei de Diretrizes e Bases
da Educao Nacional (LDB), Lei n. 9.394/1996, sobre
financiamento e formao de profissionais para a
educao bsica, avaliao, currculo e planejamento
educacional, julgue os seguintes itens.
Cumpre a determinao legal vigente sobre o tempo
de trabalho escolar a escola cujas atividades se
desenvolvem por meio de aulas com 50 minutos de
durao durante 200 dias letivos.
Certo ;
Errado
Parabns. Voc acertou!

Um Diretor de estabelecimento de ensino indaga ao
Supervisor, no dia de sua visita escola, se deve
comunicar a outras instncias (e quais seriam estas) os
casos de alunos com nmero elevado de ausncias. O
Supervisor, com base na Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional (Lei Federal 9.394/96), deveria
inform-lo que
a) devem ser notificados ao Conselho Tutelar do
Municpio, ao Juiz da Comarca e Diretoria de Ensino
apenas os casos de reiterao de faltas injustificadas e
de evaso escolar, esgotados os recursos escolares.
b) deve ser notificada ao Conselho Tutelar do
Municpio a relao dos alunos que apresentem
quantidade de faltas acima do percentual permitido
em lei, que de vinte e cinco por cento, conforme o
previsto na LDB e no ECA (Estatuto da Criana e do
Adolescente).
c) somente devem ser comunicados ao Conselho

Tutelar e ao Ministrio Pblico os casos em que os
alunos tenham atingido o percentual mnimo de
cinqenta por cento do total de horas letivas.
d) a notificao ao Conselho Tutelar do Municpio,
ao Juiz da Comarca e Diretoria de Ensino deve ser
feita apenas quando os casos de ausncias
configurarem-se como de evaso escolar.
e) se os alunos apresentam quantidade de faltas
acima de cinqenta por cento do percentual permitido
em lei, devem ser notificados os casos ao Conselho
Tutelar do Municpio, ao Juiz competente da Comarca
e ao respectivo representante do Ministrio Pblico.
Questo 10129. Pedagogia - Nvel Mdio - 2010
Nos anos iniciais do ensino fundamental, as prticas

de ensino e aprendizagem devem seguir certos
cuidados que podem influenciar diretamente nos anos
subsequentes da criana. A questo da avaliao da
maior importncia e algumas consideraes so
necessrias, tal como:
a) A prova formal ser o melhor instrumento para
avaliao de qualquer contedo, pois o mrito da
aprendizagem da criana percebido sem qualquer
influncia.
b) As avaliaes devero utilizar caractersticas
novas, podendo assim surpreender os alunos e
verificar a realidade da aprendizagem, descoladas do
cotidiano.
c) A observao das crianas em atividade, seja em
sala de aula ou mesmo em uma excurso, ser
essencial para avaliar atitudes e procedimentos.
d) O conhecimento prvio das crianas sobre um

determinado assunto dever ser ignorado para que a
avaliao no resulte comprometida.
e) O aluno deve ser avaliado em relao aos demais
alunos da mesma srie, pois uma avaliao em relao
ao prprio aluno reduzir a homogeneidade da escola.
Voc errou. A alternativa (c) a resposta certa!
As propostas dos Parmetros Curriculares Nacionais
visam garantia de aprendizagem essencial para a
formao de cidados autnomos, crticos e
participativos. Com relao proposta de como devem
ser abordados os contedos nesse documento,
assinale a alternativa INCORRETA.
a) So instrumentos para o desenvolvimento,
socializao e exerccio da cidadania democrtica, e
compromisso da escola garantir o acesso aos saberes

elaborados socialmente.
b) Devem favorecer a insero e compreenso do
aluno das questes e fenmenos sociais e culturais, e
servir de meio para que desenvolvam capacidades que
lhes permitam produzir e usufruir dos bens culturais,
sociais e econmicos.
c) Devem ser trabalhos pelo professor de modo a
promover uma aprendizagem significativa para os
alunos, permitindo-lhes uma apropriao crtica e
contextualizada.
d) Englobam tambm uma apreenso crtica de
valores, que significa necessariamente levar o aluno a
valorizar os contedos transmitidos na escola.
e) No devem ser memorizados mecanicamente,
mas serem apreendidos a partir da relao entre os
contedos e os conhecimentos previamente
construdos e com a realidade do aluno, de modo que
ganhem significao.
Voc errou. A alternativa (d) a resposta certa!

A gesto democrtica das escolas desenvolvida de
modo coletivo, com a participao de todos os
segmentos nas decises e encaminhamentos,
existindo um rgo mximo da escola, que :
a) o conselho de classe.
b) a direo do estabelecimento.
c) a coordenao pedaggica.
d) o conselho escolar.
e) a associao de pais.
De acordo com a perspectiva da relao entre

educao e sociedade na prtica escolar, julgue o item.
Para John Dewey, a escola, na perspectiva da escola
nova, deve estar preparada e equipada para funcionar
como um laboratrio de democracia.
Certo ;
Errado
Voc errou!

Na UFRN, segundo o regulamento dos cursos
regulares de graduao, existe a categoria
denominada alunos especiais de graduao. Em
relao a esses estudantes, correto afirmar:
a) So estudantes que podem solicitar curso de
frias.
b) So estudantes que tm direito, quando existir, s
vagas nas turmas de um da do curso para o ingresso
automtico.
c) So estudantes admitidos atravs de qualquer

uma das formas de ingresso que no estabelecem
vnculo com o curso.
d) So estudantes que podem trancar disciplinas
Questo 5198.
2006
Pedagogia - Nvel Fundamental -
A creche ou Centros de Educao Infantil, por

atender um duplo direito, previsto na Constituio,
educao e dos trabalhadores que precisam
compartilhar cuidados de seus filhos, presta seus
servios em perodo integral, assume assim a
responsabilidade por um cuidado partilhado com os
pais, e que precisa ser isento de riscos integridade da
criana. Surge a necessidade do planejamento de
atitudes e procedimentos com foco
a) tanto nas aes pedaggicas quanto de promoo

ao crescimento e desenvolvimento saudvel, em
contexto coletivo.
b) tanto nas aes pedaggicas quanto de promoo
contexto individual e domstico.
c) nas regras de convvio social, por exemplo ensinar
a comer de acordo com a higiene e etiqueta social.
d) na alimentao, sade e higiene que devem
orientar a organizao das rotinas.
e) nos cuidados com a sade infantil, identificando
os riscos sade e evitando-os.
Voc errou. A alternativa (a) a resposta certa!
O grupo de professores que atuam na Escola

Estadual do Jardim Hortncias organizou seminrio de
estudos sobre a avaliao, apoiados em Hadji (2005).
Desenvolveram o trabalho, tomando uma reunio de
HTPC por ms, contando com a coordenao de Ivone,
professora- coordenadora da Escola, e com a
participao de George, Supervisor de Ensino, como
debatedor. Ficaram bastante satisfeitos com os
resultados e perceberam-se reforados em algumas de
suas concepes e prticas e, confrontados para
reconstruo, em outras. O estudo e o debate das
idias do autor ajudaram o grupo a perceber que, na
avaliao formativa, o que mais importa
a) adotar os procedimentos tcnicos indicados a
cada um dos trs momentos/critrios metodolgicos,
pois avaliar julgar com critrio e coerncia.
b) a alta freqncia das aes avaliativas, as quais
devem cobrir o dinamismo do processo de
aprendizagem do aluno.
c) a tica, formando o aluno para se auto-avaliar,

assumir e corrigir seus erros e aprender a aprender.
d) cumprir as condies que o autor coloca:
esclarecer atores, variar prticas, dar transparncia
aos critrios e no abusar do poder de julgar.
e) velar para jamais perder o rumo e o sentido da
atividade.
Questo 5207.
2006
A indisciplina na sala de aula acontece

a) somente nas classes menos privilegiadas.
b) somente nas escolas particulares.
c) independentemente da
estabelecimento de ensino.
classe
social
ou
d) somente no ensino fundamental.

e) somente quando o professor no domina o
contedo.
A Didtica constitui disciplina essencial nos
processos de formao de professores, notadamente
articulando o saber, o saber-ser e o saber-fazer. No
contexto
dessa
anlise,
pode-se
afirmar
CORRETAMENTE, acerca da concepo tradicional de
Didtica que:
a) refere-se a um conjunto de procedimentos
universais relativos docncia;
b) afirma a neutralidade cientfica do mtodo, a
preocupao com os meios desvinculados dos fins e do
contexto;
c) caracteriza-se por transcender mtodos e tcnicas

de ensino, buscando articular escola/sociedade;
d) compreende uma doutrina da instruo,
revelando-se como um conjunto de normas
prescritivas centradas no mtodo;
e) caracteriza-se por estabelecer mtodos e tcnicas
de
educao
desvinculados
dos
princpios
educacionais.
No processo de formao dos
mltiplas facetas e prioridades e,
Sacristn (2000), algumas dessas
consideradas indispensveis. Estas
quando o processo de formao
professores estiver voltado para
professores, h
de acordo com
prioridades so
sero atendidas
continuada dos
I. dot-los de um saber nos nveis e nas reas do

currculo que vo desenvolver, oferecendo
alternativas prticas diversas.
II. ajud-los a estabelecer uma fundamentao
desses saberes prticos para justificar e analisar sua
prtica, em funo da coerncia das tarefas que realiza
com um determinado modelo educativo e com o
conhecimento aceito como vlido num dado
momento.
III. ajud-los a desenvolver a capacidade de analisar
e questionar as condies que delimitam as prticas
institucionalmente estabelecidas, analisando seus
pressupostos e promovendo alternativas mais de
acordo com modelos educativos adequados s
necessidades dos alunos.
IV. promov-los funcionalmente, levando-os
especializao em rea curricular demandada pelo
sistema de ensino.
Est de acordo com o autor o contido em
a) I e II, apenas.
b) II e III, apenas.
c) I, II e III, apenas.
d) I, III e IV, apenas.
e) I, II, III e IV.
A mobilidade dos estudantes da UFRN
normatizada pelo regulamento dos cursos regulares de
graduao dessa instituio. Em relao a essa
condio da formao profissional, considere as
afirmaes a seguir.
I permitido que estudantes faam estgios em
instituies
estrangeiras,
convenientemente
conveniadas.
II permitido que estudantes vinculados a um curso

de um campus da UFRN possam se matricular em
componentes curriculares de outro curso que confira
ttulo e habilitao iguais ao primeiro em outro campus
da instituio.
III A mobilidade interna se aplica na modalidade da
educao a distncia.
IV A mobilidade dos estudantes na UFRN s
permitida durante o ltimo ano do curso.
Das afirmaes, esto corretas
a) III e IV.
b) I e IV.
c) I e II.
d) II e III.

Alarco (2003) critica, em sua obra, os paradigmas
tradicionais de educao e formao e prope
substitu- los por um novo,
a) em que os tempos, as grades, os espaos e os
recursos de aprendizagem sejam reorganizados, sem
transgredir, porm, o princpio de turmas fixas para a
aprendizagem.
b) fundamentado, dentre outros, na noo de
grupos flexveis de aprendizagem, reconstitudos em
funo das necessidades ou dos objetivos.
c) organizado em termos de dois princpios bsicos:
homogeneidade e seqencialidade.
d) no qual se valorize a segmentao disciplinar e a
multidocncia, medida que a informao ganha em
profundidade nos currculos escolares.
e) alicerado em uma nova composio do trabalho

na escola: orientada por programas, com a
organizao dos alunos por turmas tanto quanto
possvel homogneas e de composio estvel e ciclos
de aprendizagem pluri-anuais.
Voc errou. A alternativa (b) a resposta certa!
Questo 4097.
2007
Marta, Diretora da Creche Municipal Criana Feliz, e

Janete, Professora Regente Articuladora, trabalham
muito para a organizao e o sucesso da creche,
garantindo s crianas conforto e bem estar. De acordo
com a Portaria E/DGED n 29, de 14 de setembro de
2006, Art. 2, contando com o apoio de profissional da
Diviso de Educao da Coordenadoria Regional de
Educao, uma das atribuies de Marta e Janete:
a) organizar as turmas da creche
b) pagar o salrio dos funcionrios

c) definir cronograma de obras e reparos na rede
fsica
d) controlar a verba destinada alimentao das
crianas
O programa de interveno precoce elaborado
numa abordagem pedaggica tem como focos, entre
outros
a) trabalhar a partir das impossibilidades da criana,
tendo em vista o desenvolvimento integral.
b) mobilizar a comunidade para atitudes positivas e
apoio comunitrio s crianas e familiares.
c) desenvolver o programa em grupos grandes,
valorizando o brincar e a troca de experincia.
d) privilegiar atividades ldicas de interao,

comunicao, artes, cultura, lazer e recreao com
seus pares, para que a criana fique com seus iguais.
e) respeitar as prioridades da escola e seu ponto de
vista.
Uma sala de aula com carteiras fixas dificulta o
trabalho em grupo, o dilogo e a cooperao; armrios
trancados no ajudam a desenvolver a autonomia do
aluno, como tambm no favorecem o aprendizado da
preservao do bem coletivo. A alternativa que indica
um procedimento que favorece a organizao do
espao para o processo de aprendizagem :
a) as paredes das salas devem ser preservadas,
exposio de materiais s em Murais
b) fazer leituras debaixo das rvores do jardim da

escola
c) no realizar atividades em espaos improvisados
d) no comprometer alunos com a limpeza e
organizao dos espaos
e) os materiais de uso frequente das crianas devem
estar sob controle da coordenao
Refletir com o professor sobre o que escrevem,
representa para as crianas um grande avano. um
momento especial onde os alunos comparam seus
escritos, refazem, tiram dvidas etc. Com base nessa
citao, fundamental que o professor, ao iniciar o
processo de alfabetizao e letramento com sua
turma, faa:
a) Um ditado para verificar o que as crianas sabem.

b) Uma sondagem da turma para identificar quais
hipteses sobre a lngua as crianas tm.
c) A escolha de palavras simples, com slabas diretas
e dite para as crianas escreverem.
d) Uma escrita coletiva com as crianas.
e) Uma ficha com o nome das crianas e ordene que
elas faam a cpia.
Em se tratando da Lngua Portuguesa, podemos
afirmar que:
a) S compreendemos as regras do jogo discursivo
quando observamos a lngua viva, em funcionamento,
em comunicao.
b) fundamental ressaltar o estudo da forma em

detrimento do sentido.
c) preciso que o aluno entenda que ela um
sistema que no se modifica pela ao dos falantes nos
processos de interlocuo.
d) A lngua estruturada, plstica e imalevel.
e) A lngua uma estrutura fechada em si mesma.
O processo de seleo dos contedos deve ocorrer
de forma sistemtica e criteriosa, contribuindo para
que as experincias de ensino/aprendizagem sejam
significativas. A partir dessa concepo, pode-se
afirmar CORRETAMENTE, que se constituem em
critrios de seleo de contedos de ensino, EXCETO:
a) afetividade;
b) flexibilidade;
c) utilidade;
d) significao;
e) solidariedade.
Com relao didtica e sua prtica histricosocial, julgue o item a seguir.
A didtica deve ocupar-se do ensino, mas sem se
descuidar do aprendizado, visto que, na ausncia de
aprendizagem, o ensino fracassa.
Certo
Voc errou!
Errado

Conforme o disposto na Constituio do Estado de
So Paulo, de 5/10/89, com suas alteraes
supervenientes,
a) o Conselho Estadual de Educao tem, para o
sistema de ensino do Estado de So Paulo, funo
essencialmente consultiva.
b) a administrao obrigada a fornecer a qualquer
cidado, para defesa de seus direitos, no prazo mximo
de trinta dias, certido de atos, contratos, decises ou
pareceres, sob pena de responsabilidade da
autoridade ou servidor que negar ou retardar a sua
expedio.
c) vedada a cesso de uso de prprios pblicos
estaduais, para o funcionamento de estabelecimentos
de ensino privado, ressalvados aqueles que se
enquadram na categoria de comunitrios e/ou
filantrpicos.
d) o Estado destinar, anualmente, para a

manuteno e desenvolvimento do ensino pblico, no
mnimo, vinte por cento da receita resultante de
impostos e transferncias.
e) o Estado responsabilizar os seus servidores por
alcance e outros danos causados Administrao, ou
por pagamentos efetuados em desacordo com as
normas legais, sujeitando-os ao seqestro e perda dos
bens, nos termos da lei.
De acordo com anlise de Bruno, em artigo da
coletnea Gesto Democrtica da Educao (2003), no
atual processo de internacionalizao da economia,
comumente designado por globalizao, a
transnacionalizao corresponde a um estgio
superior de internacionalizao que o capital alcanou.
Sua novidade conjugar a ao dos grandes grupos

econmicos entre si e no interior de cada um deles,
diretamente, sem preocupao com a integrao de
naes ou de sistemas econmicos nacionais. Dentre
outras implicaes, a autora destaca:
I. no h possibilidade de desenvolvimento fora
desse quadro de economia internacionalizada e as
diferentes naes no encontram condies sociais e
econmicas homogneas, reproduzindo-se as
desigualdades em escala mundial.
II. a integrao feita entre setores da economia, de
diferentes naes, de acordo com nveis distintos de
produtividade, de capacidade de inovao, de formas
de explorao do trabalho, mundialmente
estabelecidos, e no entre economias nacionais.
III. a estrutura de poder do ps-guerra no se
mantm, mas a ONU, como organismo internacional
fortalecida, bem como seus diversos conselhos.
IV. a estrutura de poder com mltiplos plos esvazia

o Estado Central de seus poderes e atribuies, limita
sua ao e o desagrega por meio de privatizaes, mas
age numa certa invisibilidade, porque no tem
formalidade jurdica.
V. a educao escolar estimulada e recebe
investimentos, com vistas a sua universalizao e
formao
de
trabalhadores
tecnicamente
especializados.
So verdadeiras, de acordo com a autora, as
implicaes
a) II e V, apenas.
b) III e V, apenas.
c) I, II e IV,apenas.
d) II, III e V, apenas.
e) I, II, III, IV e V.

Questo 5209.
2006
Os Parmetros Curriculares Nacionais propem uma

mudana de enfoque em relao aos contedos
curriculares, ou seja:
I. Ao invs de o ensino em que o contedo seja visto
como um fim em si mesmo, o que se prope um
ensino em que o contedo seja visto como meio, para
que os alunos desenvolvam as capacidades que lhes
permitam produzir e usufruir dos bens culturais,
II. preciso analisar os contedos referentes a
procedimentos no do ponto de vista de uma
aprendizagem mecnica, mas a partir do propsito
fundamental da educao, que fazer com que os
alunos construam instrumentos para analisar, por si
mesmos, os resultados que obtm e os processos que
colocam em ao para atingir as metas a que se

propem.
III. preciso que o aluno aprenda a pesquisar em
mais de uma fonte, registrar o que for relevante,
relacionar as informaes obtidas para produzir um
texto de pesquisa.
Das proposies acima
a) somente I est correta.
b) somente II est correta.
c) somente I e II esto corretas.
d) somente III est correta.
e) I, II e III esto corretas.

O grupo de professores que atuam na Escola
Estadual do Jardim Hortncias organizou seminrio de
estudos sobre a avaliao, apoiados em Hadji (2005).
Desenvolveram o trabalho, tomando uma reunio de
HTPC por ms, contando com a coordenao de Ivone,
professora- coordenadora da Escola, e com a
participao de George, Supervisor de Ensino, como
debatedor. Ficaram bastante satisfeitos com os
resultados e perceberam-se reforados em algumas de
suas concepes e prticas e, confrontados para
reconstruo, em outras. O estudo e o debate das
idias do autor ajudaram o grupo a perceber que, na
avaliao formativa, o que mais importa
a) adotar os procedimentos tcnicos indicados a
cada um dos trs momentos/critrios metodolgicos,
pois avaliar julgar com critrio e coerncia.
b) a alta freqncia das aes avaliativas, as quais

devem cobrir o dinamismo do processo de
aprendizagem do aluno.
c) a tica, formando o aluno para se auto-avaliar,
assumir e corrigir seus erros e aprender a aprender.
d) cumprir as condies que o autor coloca:
esclarecer atores, variar prticas, dar transparncia
aos critrios e no abusar do poder de julgar.
e) velar para jamais perder o rumo e o sentido da
atividade.

outros

vista.

Os defensores das teorias ambientalistas do
desenvolvimento consideram que, quando um
comportamento associado a um determinado

estmulo, ele tende a reaparecer quando estiverem
presentes estmulos semelhantes. Esse fenmeno
denominado:
a) personalizao
b) particularizao
c) representao
d) generalizao
e) interao

As diretrizes norteadoras da Educao Fundamental,
de acordo com PNE esto contidas na(o):
a) Constituio Federal, Lei de Diretrizes e Bases da

Educao Nacional, Parmetros Curriculares.
b) Constituio Federal, Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional, Diretrizes Curriculares Nacionais.
c) Constituio Federal, Diretrizes Curriculares
Nacionais, Parmetros Curriculares.
d) Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional,
Diretrizes Curriculares Nacionais.
e) Constituio Federal, Parmetros Curriculares,
Projeto Poltico Pedaggico.

Para garantir um papel significativo, a didtica deve

ser embasada por um modo crtico de
desenvolvimento da prtica educativa realizada pelo
professor conjuntamente com outros segmentos
envolvidos no processo de aprendizagem.
Certo Errado Voc errou!
Sobre o verbalismo, assinale a alternativa correta.
a) Ao educar uma criana cega deve-se deixar de
lado suas prprias experincias sensoriais e tentar
supri- las com expresses e conceitos verbais.
b) Algumas crianas cegas fazem uso de palavras
abstratas, termos rebuscados com sentido e com
conceito real.
c) Verbalismo definido como emprego de palavras

ou
frases
destitudas
de
significado,
descontextualizadas ou sem experincia vivencial.
d) Outras pessoas utilizam palavras ou expresses
que contm apenas significado visual.
e) A criana cega deve ser levada a construir seu
mundo com base em palavras, ideias e imagens
emprestadas, sem ter em conta suas prprias e ricas
possibilidades de aquisio.

Considerando que a avaliao dos processos de
ensino e aprendizagem na escola est intrinsecamente
articulada s concepes e prticas curriculares,

assinale a afirmativa correta:
a) Esta avaliao evidencia o contedo polticopedaggico das aes realizadas pelos profissionais da
escola, as relaes de poder que transversalizam o
currculo e forjam as identidades.
b) Esta avaliao combate, exclusivamente, o
empobrecimento cultural da populao e a
dependncia da cultura de massa veiculados pelas
mdias.
c) Esta avaliao facilita a aprendizagem dos alunos
em contexto de pobreza e cria salas de acelerao.
d) Esta avaliao demonstra alguns contedos
pedaggicos das aes realizadas pelos profissionais
da escola, e apenas as relaes de poder mais visveis
que transversalizam o currculo e forjam certas
identidades.
e) Esta avaliao no evidencia o contedo polticopedaggico das aes realizadas pelos profissionais da
escola, mas as relaes de poder do currculo para

ressaltar as identidades.

O mximo de componentes curriculares nos quais o
estudante pode ser matriculado em um perodo letivo
nunca inferior a
a) 20% da quantidade mxima de aulas semanais do
seu curso.
b) 50% da quantidade mxima de aulas semanais do
seu curso.
c) 25% da quantidade mxima de aulas semanais do
seu curso.
d) 30% da quantidade mxima de aulas semanais do
seu curso.

O Plano de Desenvolvimento da Escola (PDE),
instrumento de gesto, objetiva a orientao das
escolas no que concerne ao planejamento, execuo
e avaliao das atividades da instituio escolar.
Nesta perspectiva, CORRETO afirmar que o PDE deve
ser elaborado:
a) de maneira participativa por uma equipe tcnica
da escola;
b) coletivamente, sob a responsabilidade da
superviso escolar;
c) de modo participativo por toda comunidade
escolar;
d) coletivamente, somente pelos professores;
e) coletivamente,
educacionais.
apenas
pelos
tcnicos

As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino
Fundamental, expostas no Parecer CNE/CEB n 4/98,
constituem-se em princpios, fundamentos e
procedimentos que devero nortear os currculos e os
seus contedos mnimos, de modo a assegurar a
formao bsica comum. Dentre eles
a) a adoo de uma viso terico-metodolgica
nica, o que possibilita garantir a coerncia nas
respostas s questes pedaggicas.
b) a concepo de educao relacionada com a

inveno da cultura, entendida esta como o territrio
privilegiado dos significados.
c) o estabelecimento, com prioridade, dos princpios
ticos e polticos, como norteadores das aes
pedaggicas nas instituies escolares.
d) a considerao, no processo educacional, da
relao indissocivel entre linguagem e afetos, como o
principal fundamento dos atos de ensinar e aprender.
e) a priorizao do saber institudo em relao ao
instituinte, como reconhecimento de que a
modernidade arquitetou-se a partir de referncias e
paradigmas seculares.

A ao supervisora a servio de um ensino de

qualidade como direito de todos, explicitada pela
Secretaria de Estado da Educao, envolve ao de
a) fiscalizao da escola pblica, pois como
representante do sistema central, deve verificar os
resultados de rendimento dos alunos, a elaborao e
cumprimento da proposta pedaggica e do plano
diretor da escola, inspecionar o estado da estrutura
fsica e cobrar dos profissionais da escola melhores
resultados nos ndices de aprendizagem dos seus
alunos.
b) apoio escola pblica nas suas queixas,
compartilhando e sendo solidria com as dificuldades
com as quais a escola se defronta e para as quais, na
maioria das vezes, a escola no consegue respostas,
porque a estrutura burocrtica no favorece sua ao
local e no viabiliza uma ao supervisora efetiva, a
favor da qualidade do ensino.
c) auditoria do Sistema Educacional do Estado,

cobrando iniciativas das escolas no sentido de garantir
um mnimo de qualidade de ensino, bem como a
manuteno do prdio escolar e dos equipamentos,
pois responsabilidade do agente pblico cuidar para
que os recursos do Estado, oriundos dos impostos,
sejam aplicados de forma a atender s necessidades da
populao.
d) porta voz do Sistema levando a todas as escolas
as orientaes emanadas dos rgos centrais, de
modo a garantir que todas as unidades desenvolvam
as mesmas atividades e projetos estabelecidos, para
alcanarem resultados iguais, conforme as
determinaes e diretrizes estabelecidas pela
Secretaria de Estado da Educao.
e) apoio escola na elaborao do Projeto
Pedaggico, estimulando reflexes na anlise das
fragilidades e das medidas necessrias para melhorar
o nvel de aprendizagem dos alunos; acompanhando
resultados e a aplicao de medidas de correo de
rumos, se necessrias; demandando e articulando as

aes de responsabilidade da Diretoria de Ensino.

Lerner (2002) afirma que a lngua escrita, criada para
representar e comunicar significados aparece nas
prticas docentes, de modo geral, fragmentada, em
pedacinhos. Esse fenmeno est presente na
transposio didtica, a qual, de acordo com a autora
a) afeta todos os saberes que ingressam na escola e
deveria ser eliminado da prtica docente, pois ao
modificar o conhecimento para transform-lo em
objeto de ensino, a escola dificulta o processo de
aprendizagem dos alunos nas diferentes disciplinas.
b) fundamental no ensino da escrita e da leitura,

para contornar a complexidade desse conhecimento
que, apresentado de forma mais simples, favorece a
memorizao do aluno.
c) no pode ter seu controle exclusivamente sob
responsabilidade do professor; os governos devem
tornar possvel comunidade cientfica se pronunciar
sobre a pertinncia dos recortes que se fazem ao
selecionar os contedos escolares.
d) objeto de crtica dos educadores de modo geral,
porque ao receberem contedos prontos para serem
ensinados aos alunos, os professores pouco podem
fazer para adequ-los ao nvel de desenvolvimento dos
mesmos.
e) permite avaliar e controlar passo a passo o
processo de aprendizagem, procedimento importante
dentro da instituio escolar, que necessariamente
deve prestar contas dos resultados alcanados a toda
sociedade.

Questo 5197.
2006
Hoje, a maioria das crianas est vivendo sua

infncia nas instituies de educao infantil. So estes
os espaos onde elas podem conviver com outras
crianas, com pessoas mais velhas, com objetos
socioculturais que lhes so ofertados para que sejam
inseridos na sociedade atual. Neste contexto, a
brincadeira se transforma em contedo de ensino. A
brincadeira uma atividade simultaneamente de
ensino e de aprendizagem e
a) um comportamento inato,
geneticamente de gerao em gerao.
transmitido
b) uma linguagem que tem de ser ensinada, pois

permite que as crianas se comuniquem com outras
crianas, aprendam a interagir, a imaginar.
c) um estorvo, sobretudo na escola, onde temos
coisas mais importantes para fazer.
d) um objetivo de ensino no que se refere ao do
professor.
e)
uma
atividade
ldica
desenvolvida
espontaneamente pela criana quando no h
proibies.

Quanto organizao espao-tempo, assinale a
alternativa correta.
a) So comuns e ocorrem de forma simultnea com

todas as criana, em funo de sua faixa etria.
b) Devem ser muito bem planejados para que a
criana com deficincia visual tenha desejo de moverse, de explorar o mundo, de fazer diferenciaes em
diferentes planos: no seu prprio corpo, no espao,
nos objetos e nas aes.
c) O espao do parque e das atividades recreativas,
o espao ldico, as trilhas, o tanque de areia, os
brinquedos do parque e demais espaos externos
devem ser evitados pelas crianas com deficincia
visual.
d) A explorao, tanto do espao externo quanto do
interno, s deve ocorrer se a criana estiver de mos
dadas com um adulto vidente.
e) Devem ser evitados momentos nos quais a criana
fique sozinha.
Voc errou. A alternativa (b) a resposta certa

Analise as assertivas e assinale a alternativa que
aponta a(s) correta(s).
I. De 4 a 6 anos, a aprendizagem significativa e
conceitual passa pelas vivncias corporais no espao e
no tempo.
II. A integrao escolar um processo gradual e
dinmico que assume diferentes formas segundo as
necessidades e as caractersticas de cada aluno e o
contexto da escola.
III. A criana com deficincia visual severa ou
cegueira,
no
apresenta
defasagens
de
desenvolvimento em relao s videntes (que
enxergam).
a) Apenas I e III. b) Apenas III.
d) I, II e III. e) Apenas I e II.
c) Apenas II e III.

Para Candau (2002), vem crescendo a conscincia da
positividade do carter multicultural de cada pas do
continente latino-americano. Da decorre a
importncia da educao intercultural para a
afirmao de sociedades democrticas e igualitrias.
Todavia, a perspectiva de interculturalidade apresenta
uma grande complexidade, no pode ser trivializada.
Nessa direo, a autora defende que esse processo
a) sempre inacabado, visando uma relao dialgica
entre culturas e grupos involucrados.
b) realizado, essencialmente, por meio de
apresentaes de danas, msicas e outros aspectos
das diversas culturas.
c) mediado por um currculo especfico e exclusivo

para determinados subgrupos no interior da escola.
d) uma preocupao apenas das disciplinas afins,
como Sociologia, Filosofia, Lngua Materna e Educao
Artstica.
e) uma das formas de educao compensatria das
diferenas culturais entre os alunos.

A Constituio Federal de 1988 (CF) e a LDB
compem a base legal da educao no Brasil. Em
relao a esses instrumentos legais e seus dispositivos,
julgue os itens de 66 a 74.
Nos termos da LDB e da normatizao especfica, a

oferta de programas a distncia no ensino
fundamental restringe-se ao atendimento a situaes
emergenciais e a casos de complementao de
aprendizagem.
Certo Errado
Voc errou!
Sobre a comunicao, segundo PIAGET, assinale a
alternativa INCORRETA.
a) Todas as conversaes das crianas podem se
classifcar em dois grupos: o egocntrico e o
socializado.
b) As experincias de Piaget mostram que a parte de
longe mais importante das conversas das crianas em
idade pr-escolar constituda por falas socializadas.
c) No discurso socializado, ela no procura

estabelecer um intercmbio com os outros pede,
manda, ameaa, transmite informaes, faz
perguntas.
d) No discurso egocntrico a criana fala apenas dela
prpria, no se preocupa com o interlocutor, no tenta
comunicar, no espera qualquer resposta e
frequentemente nem sequer se preocupa com saber
se algum a escuta.
e) A verdadeira linguagem social das crianas, quer
dizer, a linguagem utilizada na atividade fundamental
das crianas o jogo uma linguagem de gestos,
movimentos e mmica, tanto quanto uma linguagem
de palavras.

O ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica
tem por finalidade avaliar a qualidade do ensino a
partir dos dados do rendimento escolar apurados pelo
censo escolar da educao bsica, combinados com os
dados relativos aos desempenhos dos estudantes
apurados pela avaliao nacional do rendimento
escolar. O IDEB calculado pela seguinte instituio:
a) IBGE b) FAPERJ c) FNDE d) INEP e) CAPES
A Deliberao CEE n 01/99 disciplina a "a
autorizao de funcionamento de estabelecimentos e
cursos presenciais de Ensino Fundamental, Mdio e de
educao profissional de nvel tcnico, no sistema
estadual de ensino de So Paulo", balizando os
procedimentos de superviso dos estabelecimentos de
ensino, quanto aos seguintes aspectos:
I. ao reguladora do Poder Pblico, fiscalizando e

supervisionando os estabelecimentos de ensino, a fim
de verificar o cumprimento das normas legais, avaliar
a qualidade do ensino ministrado e cobrar dos
responsveis pela unidade escolar descumprimentos
das normas estabelecidas.
II. fortalecimento do grau de autonomia das
instituies escolares sobre o desenvolvimento do
ensino e, em contrapartida, cobrando-lhes maior
responsabilidade nos aspectos educativos de sua
competncia.
III. competncia do rgo supervisor para fazer
exigncias alm das previstas nas normas gerais da
educao ou nas especficas do sistema de ensino
aprovadas pelo Conselho Estadual de Educao.
IV. competncia da Secretaria de Estado da
Educao para autorizar o funcionamento das
instituies criadas por leis especficas, experimentais
ou mantidas por universidades pblicas.
V. instaurao de diligncia ou sindicncia por

autoridade competente, por falta de atendimento aos
padres de qualidade e a ocorrncia de irregularidade
de qualquer ordem, obedecidos os procedimentos
estabelecidos em lei ou regulamento.
Est de acordo com a citada Deliberao, apenas o
contido em
a) I, II e III. b) I, II e IV. c) I, II e V. d) II, III e IV. e)
III, IV e V.

Para Candau (2002), vem crescendo a conscincia da
positividade do carter multicultural de cada pas do
continente latino-americano. Da decorre a

importncia da educao intercultural para a
afirmao de sociedades democrticas e igualitrias.
Todavia, a perspectiva de interculturalidade apresenta
uma grande complexidade, no pode ser trivializada.
Nessa direo, a autora defende que esse processo
a) sempre inacabado, visando uma relao dialgica
entre culturas e grupos involucrados.
b) realizado, essencialmente, por meio de
apresentaes de danas, msicas e outros aspectos
das diversas culturas.
c) mediado por um currculo especfico e exclusivo
para determinados subgrupos no interior da escola.
d) uma preocupao apenas das disciplinas afins,
como Sociologia, Filosofia, Lngua Materna e Educao
Artstica.
e) uma das formas de educao compensatria das
diferenas culturais entre os alunos.

Hernndez (1998) estimula a reflexo sobre projetos
de trabalho como estratgia de ensino. O projeto de
trabalho, sob o ponto de vista do autor, uma maneira
de entender o sentido da escolaridade baseado no
ensino para a compreenso, porque os estudantes
I. participam de um processo de busca que tem
sentido para eles e em que utilizam diferentes
estratgias de pesquisa.
II. podem participar no processo de planejamento da
prpria aprendizagem.
III. so ajudados a serem flexveis, reconhecerem o
outro e compreenderem seu prprio entorno pessoal
e cultural.
IV. so levados a compreender os problemas que

investigam, no sentido de serem capazes de ir alm da
informao dada, buscando explicaes e construindo
hipteses sobre as conseqncias das diferentes
verses do fato.
V. interessam-se pelas situaes propostas pelo
professor, sempre que este parte do levantamento de
temas, para organizar suas aulas de modo a garantir
que o aluno aprenda o previsto no plano oficial de
ensino.
Est correto o contido em
a) I e II, apenas. b) II e III, apenas. c) III e IV, apenas.
d) I, II, III e IV, apenas.

Foi sempre assim: por que agora teria que ser
diferente? Meus avs fizeram assim; meus pais fizeram
do mesmo modo. Ento, no est certo? (Luckesi
Filosofia da Educao pg. 97)
Nesse texto, o autor chama a ateno para o rolo
compressor que nos envolve, nos retira a possibilidade
de questionamento em tudo, inclusive nas questes
pedaggicas e educacionais, referindo-se ao:
a) senso esttico
b) senso crtico
sistematizador d) senso comum
c) senso
e) senso problematizador
Concepo que prioriza os processos de mudana e

tem como viso de homem um ser produtor de si
mesmo, um ser em transformao, um ser da prxis,
que s pode ter lugar na histria e a sua mediao
realidade material. Esta a definio para pedagogia:
a) da transformao. b) mediadora da crtica. c)
materialista. d) crtico-social dos contedos. e) da
prxis crtica.

Na hierarquia da padronizao, a Secretaria de
Educao est subordinada s diretrizes:
a) Nacionais b) Regionais c) Locais d) Estaduais
e) Internacionais

O papel do pedagogo na organizao pedaggica da
prtica educativa escolar deve ser de:
a) mediar um projeto poltico-educacional em
consonncia com os pressupostos da sociedade
capitalista excludente e critrios internacionais de
financiamento.
b) ampliar a esfera do educativo dentro das
possibilidades educacionais controlando a prtica
pedaggica dos professores da rede pblica de ensino.
c) integrar os espaos educativos com os espaos
sociais permanecendo com atividades excludentes e
emancipatrias.
d) responsabilizar-se pela organizao e direo das

escolas pblicas para desenvolver prticas
pedaggicas alienantes e de qualidade.
e) organizar, supervisionar e avaliar processos
institucionais de forma a transformar a prtica
educativa mecnica em prxis de qualidade e
comprometida com o social.

Helena Supervisora de Ensino em uma escola
pblica da periferia de um Municpio da Grande So
Paulo. Procura programar suas visitas s escolas de
modo a poder participar, pelo menos mensalmente, de
reunies de HTPC (Horrio de Trabalho Pedaggico
Coletivo). Numa dessas ocasies, em outubro de 2007,

visitando a Escola Estadual Vila Nova, Helena participa
de HTPC do Ciclo I do Ensino Fundamental e ouve o
desabafo angustiado de Teresa: "Eu sou professora h
quinze anos e adoro meu trabalho; sempre alfabetizei.
L na minha cidade, alfabetizei durante doze anos com
essa mesma cartilha. At maio, quase todos j tinham
dado o "estalinho"; em outubro eu tinha terminado a
cartilha e fazia a festa de entrega do primeiro livro. Em
classes com trinta e cinco alunos, um ano ou outro,
dois ou trs alunos, no mximo, repetiam. Aqui, no sei
o que est acontecendo. Fao como fazia l. Trabalho
mais, venho mais cedo, fico at mais tarde para
atender alunos individualmente e estou com a metade
da classe que no sabe ler. (Caiu no choro!). Colegas
tentam consolar. Jlia diz que a classe dela est na
mesma; que ningum a est culpando. Rute arrisca:
"As crianas daqui so diferentes das de l, quem sabe
se voc tentar outras coisas?" A professoracoordenadora intervm: "Vamos tomar um cafezinho
e, em seguida, faremos o levantamento da situao

dos alunos, turma por turma, que marcamos para
hoje". Depois do caf, antes do grupo reiniciar a tarefa
do dia, Helena sugeriu seminrios quinzenais sobre a
psicognese da leitura e da escrita, em HTPC, com
estudo das produes de alunos, o que foi
prontamente aceito. Ela comprometeu-se a assessorar
a professora-coordenadora para elaborar o projeto e a
convidar o assistente tcnico pedaggico de
Alfabetizao da Oficina Pedaggica para participar.
A proposta de formao profissional docente
sugerida corresponde ao defendido por Imbernn
(2004) em relao a quais dos itens abaixo?
I. Tem despontado como promissora a criao de
espao de reflexo e participao, nos quais o
profissional da educao faa surgir a teoria
subjacente a sua prtica com o objetivo de recompla, justific-la ou destru-la.
II. Quando a formao se relaciona com o "contexto

educativo
concreto",
as
caractersticas
do
conhecimento profissional se enriquecem com
infinidades de matizes que no se manifestam em um
contexto padronizado.
III. O nico modelo realmente eficaz de formao
permanente o realizado na escola, pela equipe
escolar e voltado a resolver seus problemas
especficos.
IV. As assessorias de formao devem intervir a
partir das demandas dos professores ou das
instituies educativas.
V. A maneira mais eficaz de realizar a formao
permanente mediante o estudo de forma
cooperativa, por parte dos prprios docentes, dos
problemas e temas que integram sua inteno de
realizar uma prtica coerente com seus valores
educativos.
Corresponde ao pensamento do autor o contido nos

itens
a) I e III, apenas. b) I, II e III, apenas. c) II, III, IV e
V, apenas. d) I, II, IV e V, apenas.
e) I, II, III, IV e
V.

O trabalho docente, particularmente, em relao
gesto pedaggica do contedo, requer do professor,
conforme a natureza do contedo a ser ensinado, a
seleo criteriosa de mtodos e de tcnicas para
desenvolvimento efetivo do ensinar/aprender. Neste
aspecto, pode-se afirmar, CORRETAMENTE, a cerca da
exposio dialogada:
a) restrita e, desse modo, sua utilizao dever ser

evitada;
b) mobiliza o professor para assumir uma posio
dominante na aula;
c) pauta-se na atividade reflexiva e na participao
dos alunos;
d) estimula o aluno a manter-se passivo e receptivo;
e) baseia-se somente no trabalho expositivo do
professor.

aponta a(s) correta(s). O programa de interveno
precoce deve contemplar todas as reas do
desenvolvimento
integral,
mediante
aes
transdisciplinares interligadas, tendo em vista atingir,

entre outros, os seguintes objetivos:
I. interao e comunicao na famlia e escola.
II. desenvolvimento psicoafetivo e social.
III. otimizao das funes visuais bsicas (baixa
viso).
IV. potencializao do desenvolvimento sensriomotor e perceptivo.
V. ativao das funes cognitivas: construo do
real e formao de conceitos.
a) I, II, III, IV e V. b) Apenas I, II, III e IV. c) Apenas
II, III, IV e V. d) Apenas I, III e V. e) Apenas II e IV.

A Educao a Distncia (EaD) uma modalidade do
ensino superior que se tem intensificado na UFRN
como parte de seu projeto de democratizao do
conhecimento. Nessa modalidade de educao, os
tutores desempenham importantes funes. Leia as
afirmaes a seguir sobre os tutores e suas funes na
EaD.
I O tutor presencial acompanha sistematicamente o
estudante no polo e deve mediar a interao e a
comunicao dele com o professor.
II O tutor a distncia no precisa ter domnio do
contedo da disciplina da qual faz a mediao.
III Os tutores presenciais inseridos na educao a
distncia da UFRN podem ser professores da rede
bsica de ensino da regio na qual se inserem.
IV Os tutores a distncia so os responsveis pela
elaborao dos materiais didticos dos cursos de EaD.
a) II e IV. b) I e II. c) I e III. d) III e IV.

Certo Errado

A respeito de planejamento escolar, julgue o item
que se segue.
O planejamento curricular deve abranger todas as
experincias de aprendizagem que o educando
vivencia, e no apenas uma relao de contedos e
mtodos a serem trabalhados na escola.
Certo Errado
Voc errou!

financiamento.
emancipatrias.

Afirmaes como: No faz sentido, por exemplo,
ver o crescimento de uma semente numa animao se
podemos ter a experincia real. (Nova Escola, Um guia
sobre o uso de tecnologias na sala de aula. Ed. 223.
Junho/2009.) e O uso de diferentes linguagens de
mdia na escola pode ser um caminho para promover
mudanas de atitudes e de metodologias de trabalho.
O professor se especializar para melhorar sua didtica
insuficiente hoje (...) (Nova Escola.A conexo que faz
a diferena . Gesto escolar. Abril/2008), nos levam a
refletir sobre a aplicabilidade das novas tecnologias
como recursos didt icos na educao. Especializar-se
com o fim de utilizar novas tecnologias no
suficiente, preciso no s saber utiliz-las, mas
tambm necessrio saber como e quando aplic-las.
Professores com uma prtica bancria e autoritria,
por exemplo, tendem a distorcer o uso didtico das

novas tecnologias em educao utilizando-as para:
I. Reproduzir o conhecimento formal especificado no
currculo.
II. Explorar novas formas
tornando-asmais significativas.
de
aprendizagem
III. Reforar o ensino tradicional e sua prtica

unilateral.
IV. Adequar a sua apresentao de contedos nova
realidade.
V. Incentivar a interao do aluno com o
conhecimento.
Esto corretas apenas as afirmativas:
a) IV e V. b) II e III. c) I e V. d) I e III. e) II e IV.

De acordo com a LDB/96,
a) o controle de frequncia fica a cargo dos
professores das disciplinas, exigindo -se 70% de
presena nas atividades acadmicas.
b) os alunos, no primeiro dia de cada perodo letivo,
devem ser informados sobre os programas dos cursos
e demais componentes curriculares, sua durao e
seus requisitos , assim como sobre a qualificao dos
professores.
c) os estudantes que tenham extraordinrio
aproveitamento nos estudos, demonstrado por meio
de provas aplicadas por bancas examinadoras
especiais, podero ter abreviada a durao dos cursos.
d) o conhecimento adquirido pelo estudante nas
disciplinas ser aferido a cada semestre, por meio de
testes padronizados.

O Fundeb Fundo de Desenvolvimento da Educao
Bsica - tem como principal objetivo promover a
distribuio dos recursos vinculados educao. Sobre
o Fundeb, assinale a alternativa CORRETA.
a) Os recursos do Fundeb no contemplam a
Educao Infantil e a Educao de Jovens e Adultos,
sendo seu custeio proveniente de outro fundo, de
mbito federal.
b) Os recursos que compem o Fundeb so
provenientes apenas da arrecadao de impostos dos
Estados e Municpios.
c) Na distribuio e aplicao de recursos do Fundeb
devemse observar os respectivos mbitos de atuao
prioritria dos Estados e Municpios, ou seja, os

Municpios devem utilizar recursos do Fundeb na
educao infantil e no ensino fundamental e os
Estados na educao infantil, no ensino fundamental e
mdio e, em casos especficos, no ensino superior.
d) Somente at 60% dos recursos do Fundeb devem
ser destinados anualmente remunerao exclusiva
dos professores.
e) As aes de manuteno e desenvolvimento da
educao bsica pblica devem ser custeadas com, no
mximo, 40% dos recursos do Fundeb.
Assinale a alternativa incompatvel em relao

educao profissional.
a) Os cursos de educao profissional tecnolgica de
graduao e ps-graduao organizar-se-o, de acordo
com as diretrizes curriculares nacionais estabelecidas
pelo Conselho Nacional de Educao.
b) A educao profissional ser desenvolvida em
articulao com o ensino regular ou por diferentes
estratgias de educao continuada, em instituies
especializadas ou no ambiente de trabalho.
c) O conhecimento adquirido na educao
profissional e tecnolgica, inclusive no trabalho,
poder ser objeto de avaliao, reconhecimento e
certificao para prosseguimento ou concluso de
estudos.
d) As instituies de educao profissional e
tecnolgica, alm dos seus cursos regulares,
oferecero cursos especiais, abertos comunidade,
condicionada a matrcula capacidade de
aproveitamento e no necessariamente ao nvel de

escolaridade.
e) Os cursos de educao profissional tcnica de
nvel mdio, estruturados e organizados em etapas
com terminalidade, quando registrados, tero validade
nacional e habilitaro cada etapa que caracterize uma
qualificao para o trabalho.

As definies de currculo esto marcadas pelas
diferentes teorias que se propem a tom-lo como
objeto de estudos. Em abordagens relacionadas s
teorizaes crticas, o currculo deve ser visto como
processo
a) de racionalizao de resultados educacionais,

cuidadosa e rigorosamente medidos.
b) de agrupamento de contedos, habilidades e
disposies em matrizes de referncia para o
desenvolvimento pedaggico.
c) de organizao pedaggica de contedos e
metodologias de ensino para o desenvolvimento
educacional.
d) de agrupamento de objetivos educacionais e de
metodologias para a sua consecuo.
e) discursivo de construo e seleo cultural para a
emancipao social.

Qual alternativa incompatvel com educao de

jovens e adultos de acordo com a LDB/1996?
a) Os sistemas de ensino asseguraro gratuitamente
aos jovens e aos adultos, oportunidades educacionais
apropriadas, consideradas as caractersticas do
alunado, seus interesses, condies de vida e de
trabalho, mediante cursos e exames.
b) O Poder Pblico viabilizar e estimular o acesso
e a permanncia do trabalhador na escola, mediante
aes integradas e complementares entre si.
c) A educao de jovens e adultos dever articularse, preferencialmente, com a educao profissional, na
forma do regulamento.
d) Os sistemas de ensino mantero cursos e exames
supletivos, que compreendero a base nacional
comum do currculo, habilitando ao prosseguimento
de estudos em carter regular.
e) Os cursos e exames supletivos, no nvel de
concluso do Ensino Fundamental, sero para os
maiores de quinze anos e no nvel de concluso do

Ensino Mdio, para os maiores de vinte e um anos.

O papel do professor na brincadeira
a) deve evitar organizar a base estrutural da
brincadeira, por meio da oferta de determinados
objetos, fantasias, brinquedos ou jogos, da delimitao
e arranjo dos espaos e do tempo para brincar.
b) observa e constitui uma viso dos processos de
desenvolvimento das crianas em conjunto e de cada
uma em particular, registrando suas capacidades de
uso das linguagens, assim como de suas capacidades
ociais e dos recursos afetivos e emocionais que
dispem.
c) para que as crianas possam ampliar suas

capacidades de apropriao dos conceitos, dos cdigos
sociais e das diferentes linguagens, fundamental que
o professor apenas as observe.
d) preciso que o professor tenha conscincia que a
brincadeira das crianas apenas um momento
recreativo.
e) Nos momentos nos quais as crianas brincam,
devem ser evitados jogos que possuem regras, como
atividades didticas, pois o brincar no deve estar
associado s atividades didticas.

Segundo Max Weber, a racionalidade burocrtica

permite aos sujeitos escolarizados no somente o
entendimento dos mecanismos de funcionamento do
sistema escolar, mas tambm o desvelamento da sua
ideologia.
Certo Errado
Voc errou!
O Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica
(SAEB), tem por objetivos:
a) monitorar a qualidade, a erradicao e efetividade
do sistema de Educao Bsica.
b) oferecer s administraes pblicas de educao,
informaes que lhes permitam avaliar seus projetos
educacionais.
c) ordenar nacionalmente os alunos das escolas

pblicas segundo critrios de contedos de
Matemtica, Portugus, Cincias, Geografia e Histria.
d) proporcionar aos inspetores educacionais e
sociedade formas de controle e manipulao dos
resultados dos processos de ensino e dos fatores
contextuais a eles associados.
e) avaliar os alunos atravs de descritores
educacionais para instruir os diretores de escolas
pblicas a receber mais recursos financeiros e
humanos.

Em 2 de maio de 2007, foi protocolado numa
Diretoria de Ensino pedido de autorizao para
funcionamento de um estabelecimento de ensino

particular, que ministraria cursos presenciais de
habilitao profissional de nvel tcnico, com incio de
atividades previsto para 1 de outubro daquele ano.
Cumprindo o disposto na Deliberao CEE n 1/99, o
Dirigente Regional de Ensino
a) constitui Comisso Especial de Supervisores para
anlise do relatrio, que instrui o expediente e que
fundamentar deciso sobre o pedido de autorizao
de funcionamento da Escola.
b) constitui Comisso Especial de Supervisores para
analisar a documentao que instrui o expediente e
elaborar parecer, no qual apontar, se necessrio,
providncias a serem atendidas no relatrio, no
regimento escolar e nos planos de cursos, bem como
no prdio e nos equipamentos que forem vistoriados.
c) constitui Comisso Especial de Supervisores que
elaborar parecer de indeferimento para o
funcionamento da escola e dos cursos pretendidos,

fundamentando-se na falta de documentos do
relatrio, os quais indica.
d) indefere o pedido de funcionamento da escola e
dos cursos, acolhendo o parecer emitido pela
Comisso Especial de Supervisores, no qual apontada
a inconsistncia do relatrio, em 20 de agosto de 2007.
e) baixa o processo em primeira diligncia para que
o Mantenedor atenda providncias indicadas pela
Comisso Especial de Supervisores no relatrio, no
regimento escolar e nos planos de cursos.

Na elaborao do Projeto Poltico Pedaggico NO

poder ser dispensado um pargrafo para exprimir
sobre:
a) Portflios para avaliao.
b) Pastas organizadas por reas de conhecimento.
c) Recursos pedaggicos
continuada dos educadores.
para
formao
d) Registros com descries burocrticas sobre

dados escolares.
e) Trabalho extraturno a ser realizado com os alunos
com defasagem de aprendizado.

De acordo com Moreira (1999, p.153), David

Ausubel, no que se refere teoria da aprendizagem
significativa, recomenda o uso de organizadores
prvios que sirvam de ncora para a nova
aprendizagem e levem a o desenvolvimento de
conceitos que facilitem a aprendizagem subsequente.
Para Ausubel, a principal funo do organizador prvio
:
a) ativar a cognio inata.
b) mediar saberes posteriores.
c) organizar a aprendizagem formal.
d) criar novos mtodos de ensino.
e) funcionar como ponte cognitiva.


denominado:
a) personalizao b) particularizao
c) representao d) generalizao e) interao

Na elaborao do Projeto Poltico Pedaggico NO
poder ser dispensado um pargrafo para exprimir
sobre:
a) Portflios para avaliao.
b) Pastas organizadas por reas de conhecimento.

c) Recursos pedaggicos
continuada dos educadores.
para
formao
d) Registros com descries burocrticas sobre

dados escolares.
e) Trabalho extraturno a ser realizado com os alunos
com defasagem de aprendizado.

As proposies de Macedo (2005), elaboradas sob a
perspectiva construtivista, buscam fundamentar sua
proposta de que
a) se valorize um contexto, chamado pelo autor de
contexto de aprendizagem, em que os professores
possam expressar seus sentimentos confusos ou
ambivalentes quanto a uma idia que acham boa do

ponto de vista terico, mas para qual, na prtica,
sempre se sentem despreparados.
b) seja criado um ambiente mais produtivo de ensino
no qual o docente seja chamado a participar mais
ativamente das decises educacionais como meio de
promover o desenvolvimento da conscincia dos
profissionais sobre os seus direitos e deveres, mas
tambm sobre os direitos e deveres dos seus alunos.
c) se valorize o contexto do ensino na sala de aula,
para que o professor possa aplicar novos recursos
pedaggicos e utilizar novas estratgias e, dessa
forma, tornar suas aulas mais interessantes e
motivadoras para todos os seus alunos, pois a
realidade tem mostrado que o que temos hoje no traz
resultados esperados.
d) se valorize um contexto, chamado pelo autor de
contexto de aprendizagem, em que os alunos possam
expressar suas idias e o professor analisar e
compreender em que nvel de aprendizagem o aluno

se encontra, para estimul-lo a testar novas hipteses,
de modo a promover o seu desenvolvimento.
e) o contexto de ensino seja pensado de forma mais
abrangente, incluindo, alm da sala de aula, um
projeto de formao continuada de todos os
profissionais, as relaes com a comunidade e dos
prprios professores entre si, de modo que, num
movimento articulado, todos possam se envolver com
a educao.

Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN)
explicitam orientaes no que concerne a avaliao
escolar. De acordo com os PCN a avaliao
compreendida, CORRETAMENTE, como elemento de,

EXCETO:
a) orientao da interveno pedaggica para
dinamizar o ensino;
b) classificao do educando, segundo seus avanos
e dificuldades;
c) integrao entre os processos de ensino e de
aprendizagem;
d) reflexo contnua sobre a prtica educativa do
professor;
e) orientao do educando, segundo seus avanos e
dificuldades.

Numa discusso entre dois professores sobre o

atendimento de estudantes com necessidades
especiais na UFRN, um dele faz as seguintes
afirmaes:
I Os estudantes com necessidades educacionais
especiais, para obter concesso de apoio e servios
junto Comisso Permanente de Apoio ao Estudante
com Necessidade Educacional Especial, devero
sempre ter sua condio diagnosticada por um laudo
mdico.
II Para os estudantes com necessidades educacionais
especiais, o plano de ensino de componentes
curriculares dever ser adaptado em relao
avaliao.
III A Comisso Permanente de Apoio ao Estudante
com Necessidade Educacional Especial deve apoiar a
UFRN em aes de formao continuada de
professores , visando melhoria da qualidade do
atendimento a esses estudantes.
IV Os estudantes com necessidades educacionais

especiais no podem ter, sob qualquer circunstncia,
prorrogado o prazo mximo do curso.
a) II e III. b) I e III. c) II e IV. d) I e IV.

No que se refere avaliao escolar e s suas
implicaes pedaggicas, julgue o prximo item.
A avaliao no pode basear-se em dados
secundrios do ensino-aprendizagem, mas naqueles
dados que tenham sido definidos nos planejamentos
de ensino a partir de uma teoria pedaggica e
traduzidos em prticas educativas nas aulas.
Certo Errado
Voc errou!
A equipe pedaggica do Ciclo I de uma escola
estadual estava fazendo a escolha dos livros para a
leitura do professor, considerando os pressupostos do
Guia de Planejamento e Orientaes Didticas do
Programa Ler e Escrever. Indique a afirmao que
condiz com as orientaes contidas nesse Guia.
a) As histrias devem ser curtas, com pouco texto e
muita ilustrao. Dessa forma, a ateno do aluno
estar garantida.
b) A escolha do texto no pode levar em conta
gostos pessoais: o professor deve ser imparcial e dar
acesso ao aluno a todos os tipos de histria, mesmo
que no seja apreciada por ele.
c) A qualidade literria do texto importante. Isso

significa uma trama bem estruturada divertida,
inesperada, cheia de suspense, imprevisvel,
personagens interessantes e uma linguagem bem
elaborada.
d) As histrias devem ter finalidades atitudinais
moralistas, mesmo que o trabalho no seja dessa
natureza. Assim, alm de trabalhar o gosto pela leitura,
o professor trabalha tambm com o desenvolvimento
de atitudes positivas.
e) A leitura do livro ou da histria no deve ser
interrompida. Por esse motivo, mais produtivo que o
professor selecione textos curtos, com muitas
gravuras, a fim de que o tema seja esgotado em uma
aula.

Para que as aprendizagens infantis ocorram com
sucesso, preciso que o professor considere, na
organizao do trabalho educativo
a) a interao com crianas da mesma idade e no
de idades diferentes.
b) que os conhecimentos prvios de qualquer
natureza, que as crianas j possuem sobre o assunto,
so sempre de senso comum e devem ser evitados.
c) a resoluo de problemas como forma de
aprendizagem.
d) um grau baixo de desafo das atividades e, se
possvel, o mais distante das prticas sociais reais para
que possam se desenvolver e atuar no mundo.
e) a individualidade e a diversidade, como fatores
que dificultam a aprendizagem em grupo.

A anlise psicolgica para a elaborao de um
Modelo de Plano Curricular proposta por Coll (1994)
apresenta dois princpios gerais que impregnam o
Modelo analisado. Tomados em conjunto, estes
princpios definem, segundo o autor, uma concepo
construtivista de aprendizagem escolar que situa a
atividade mental do aluno na base dos processos de
desenvolvimento pessoal e
a) uma concepo construtivista da interveno
pedaggica cuja idia diretriz deixar o aluno tomar a
iniciativa na construo dos seus conhecimentos,
resultando, nesse processo, pouca interveno do
professor, cuja funo planejar o que, como e
quando avaliar o desenvolvimento dos seus alunos.
b) uma concepo construtivista da interveno
pedaggica que consiste em que devem ser criadas
todas as condies para que os esquemas de

conhecimento que o aluno constri no decurso de suas
experincias sejam os mais ricos e corretos,
planejando o que, quando e como ensinar, e o que,
como e quando avaliar.
c) um modelo de ao docente pautada nos
princpios construtivistas de educao, que implica
uma postura de no interveno no processo de
aprendizagem, mas exige planejamento de materiais,
organizao do ambiente de sala de aula e da prpria
escola, para dar condies ao aluno para a construo
do conhecimento.
d) uma concepo construtivista da interveno
pedaggica que prega a validade da interatividade
entre professor-aluno como fundamental para a
construo do conhecimento, desde que pautada no
contedo pr-definido e organizado pelo professor.
e) um modelo de ao docente pautado nos
princpios construtivistas de educao que indicam
mdia interveno do professor, cuja funo

primordial apoiar as iniciativas do aluno, observar e
registrar o seu desenvolvimento e, nesse modelo, a
avaliao externa e realizada pelo prprio Sistema
Educacional.

Conforme os estudos de Philippe Aris sobre a
concepo de infncia na Idade Mdia, CORRETO
afirmar:
a) Havia preocupao com a proteo integral e o
desenvolvimento das crianas conforme as
particularidades dessa faixa etria.
b) As crianas possuam vestimentas prprias e
brinquedos e brincadeiras adequadas sua idade.
c) O sentimento de infncia comeou a desaparecer,

pois estas tiveram que abandonar suas brincadeiras
para ingressarem no mundo adulto.
d) A infncia no era uma categoria socialmente
reconhecida, pois as crianas se confundiam com as
demais pessoas nas tarefas adultas.
No que concerne s tendncias pedaggicas na
prtica escolar, julgue o item subsecutivo.
Paulo Freire representante da tendncia
progressista histrico-crtica, cujo mtodo parte de
uma relao direta da experincia do educando
confrontada com o saber sistematizado.
Certo Errado

A gesto democrtica da escola passa, entre outras
questes, pelo fortalecimento e pela consolidao de
mecanismos de participao da comunidade escolar.
Esses mecanismos prevem:
a) o respeito a todas as decises individuais.
b) o autoritarismo nos processos de deciso.
c) o incentivo eleio de diretores, conselhos
escolares, grmios estudantis e democratizao dos
processos de deciso.
d) a centralizao das aes.
e) a separao rgida entre as
administrativas e pedaggicas da escola.
dimenses

Helena Supervisora de Ensino em uma escola
pblica da periferia de um Municpio da Grande So
Paulo. Procura programar suas visitas s escolas de
modo a poder participar, pelo menos mensalmente, de
reunies de HTPC (Horrio de Trabalho Pedaggico
Coletivo). Numa dessas ocasies, em outubro de 2007,
visitando a Escola Estadual Vila Nova, Helena participa
de HTPC do Ciclo I do Ensino Fundamental e ouve o
desabafo angustiado de Teresa: "Eu sou professora h
quinze anos e adoro meu trabalho; sempre alfabetizei.
L na minha cidade, alfabetizei durante doze anos com
essa mesma cartilha. At maio, quase todos j tinham
dado o "estalinho"; em outubro eu tinha terminado a
cartilha e fazia a festa de entrega do primeiro livro. Em
classes com trinta e cinco alunos, um ano ou outro,

dois ou trs alunos, no mximo, repetiam. Aqui, no sei
o que est acontecendo. Fao como fazia l. Trabalho
mais, venho mais cedo, fico at mais tarde para
atender alunos individualmente e estou com a metade
da classe que no sabe ler. (Caiu no choro!). Colegas
tentam consolar. Jlia diz que a classe dela est na
mesma; que ningum a est culpando. Rute arrisca:
"As crianas daqui so diferentes das de l, quem sabe
se voc tentar outras coisas?" A professoracoordenadora intervm: "Vamos tomar um cafezinho
e, em seguida, faremos o levantamento da situao
dos alunos, turma por turma, que marcamos para
hoje". Depois do caf, antes do grupo reiniciar a tarefa
do dia, Helena sugeriu seminrios quinzenais sobre a
psicognese da leitura e da escrita, em HTPC, com
estudo das produes de alunos, o que foi
prontamente aceito. Ela comprometeu-se a assessorar
a professora-coordenadora para elaborar o projeto e a
convidar o assistente tcnico pedaggico de

Alfabetizao da Oficina Pedaggica para participar.
A proposta de formao profissional docente
sugerida corresponde ao defendido por Imbernn
(2004) em relao a quais dos itens abaixo?
I. Tem despontado como promissora a criao de
espao de reflexo e participao, nos quais o
profissional da educao faa surgir a teoria
subjacente a sua prtica com o objetivo de recompla, justific-la ou destru-la.
II. Quando a formao se relaciona com o "contexto
educativo
concreto",
as
caractersticas
do
conhecimento profissional se enriquecem com
infinidades de matizes que no se manifestam em um
contexto padronizado.
III. O nico modelo realmente eficaz de formao
permanente o realizado na escola, pela equipe
escolar e voltado a resolver seus problemas

especficos.
IV. As assessorias de formao devem intervir a
partir das demandas dos professores ou das
instituies educativas.
V. A maneira mais eficaz de realizar a formao
permanente mediante o estudo de forma
cooperativa, por parte dos prprios docentes, dos
problemas e temas que integram sua inteno de
realizar uma prtica coerente com seus valores
educativos.
Corresponde ao pensamento do autor o contido nos
itens
a) I e III, apenas. b) I, II e III, apenas. c) II, III, IV e
V, apenas. d) I, II, IV e V, apenas. e) I, II, III, IV e V.

A globalizao atual adota formas brutais para impor
mudanas que levam necessidade urgente de rever o
que fazer com as coisas, as idias e tambm com as
palavras. Trata-se de uma dupla tirania: do dinheiro e
da informao. Esta imposio externa aos pases e
movida por empresas mundiais que competem entre
si, sobrevivendo as que tm mais-valia maior. Segundo
Santos (2001), qual o efeito, nos pases, dessa
imposio por mudanas?
a) Os pases se tornam mais definidos em sua
identidade nacional, como reao dialtica tendncia
de homogeneizao. H uma busca interna de avano
tecnolgico para no desaparecer na feroz competio
que se trava entre as economias nacionais. Nesse
movimento, freqente os estados se tornarem
autoritrios.
b) O efeito no uniforme para todos os pases.

Quando o pas adiantado na economia e na
tecnologia, sua identidade reforada e todas as
camadas sociais beneficiam-se da mais-valia. J os
atrasados, chegam a "negar" sua identidade cultural e
tm a maioria da populao pauperizada e uma
minoria enriquecida.
c) um efeito fragmentador, pela imposio da
competio e do individualismo que solapam os
vnculos de solidariedade; h tambm um efeito de
enraizamento de cada um a seu territrio, na forma de
bens imveis, como contrapartida da velocidade das
mudanas.
d) um efeito aglutinador sobre os pases como
totalidades poltico-econmicas, fazendo com que
formem blocos para competirem com mais fora no
mercado global. Em cada pas, os estados nacionais,
mesmo as ditaduras, sofrem um processo de
modernizao tecnolgica, para viabilizar o
funcionamento dos blocos.
e) um efeito fragmentador. As fronteiras se tornam

porosas para o dinheiro e a informao; os pases,
enquanto estrutura em movimento, perdem
visibilidade; o estado se omite quanto aos interesses
das populaes e se torna mais forte e gil, mais
presente, ao servio da economia dominante.

Avaliar significa, EXCETO:
a) Um mtodo de coleta e de processamento dos
dados necessrios a melhoria da aprendizagem do
aluno.
b) Excluir uma grande variedade de dados, pois
nesse caso desnecessrio.
c) Sistema de controle inflexvel que precisa ser

adotado pela equipe pedaggica da escola.
d) Um instrumento quantitativo para medir os
contedos trabalhados.
e) Esclarecer metas e objetivos institucionais.

As diretrizes norteadoras da Educao Fundamental,
de acordo com PNE esto contidas na(o):
a) Constituio Federal, Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional, Parmetros Curriculares.
b) Constituio Federal, Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional, Diretrizes Curriculares Nacionais.
c) Constituio Federal, Diretrizes Curriculares

Nacionais, Parmetros Curriculares.
d) Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional,
Diretrizes Curriculares Nacionais.
e) Constituio Federal, Parmetros Curriculares,
Projeto Poltico Pedaggico.

outros

vista.

denominado:
a) personalizao
b) particularizao
representao d) generalizao e) interao
c)

A avaliao da aprendizagem uma parte
importante do processo da formao profissional dos
estudantes na UFRN. Em relao a esse componente
do processo, leia as afirmaes a seguir.
I obrigatria a divulgao do rendimento
acadmico da unidade pelo professor da disciplina at
3 (trs) dias teis antes da realizao da avaliao da
unidade seguinte.
II permitido ao estudante, mediante
requerimento, solicitar reviso do rendimento
acadmico obtido na avaliao de sua aprendizagem.
III Em cada componente curricular, a mdia parcial

calculada a partir da mediana dos rendimentos
escolares obtidos em cada unidade.
IV Ao estudante que no participa de qualquer
avaliao atribuda nota 1.
a) I e II. b) I e IV. c) II e III. d) III e IV.

No Ensino Mdio, de acordo com a LDB/1996, os
contedos, as metodologias e as formas de avaliao
sero organizados de tal forma que ao final do curso o

educando demonstre:
a) domnio dos princpios cientficos e tecnolgicos
que presidem a produo moderna.
b) conhecimento das formas contemporneas da
arte, da cultura e da linguagem em suas diversas
formas.
c) domnio das tcnicas e dos fundamentos
cientficos.
d) compreenso do significado da formao tica e
do pensamento criativo.
e) entendimento do conhecimento
instrumento de ascenso social.
como

Uma professora est trabalhando com uma classe de

terceira srie heterognea: 15 alunos ainda no esto
alfabetizados. Os demais j comearam o ano
alfabticos: alguns j fazendo uso das convenes da
escrita, outros nem tanto.
Ao propor uma atividade como cruzadinha para essa
turma, correto afirmar que os alunos
a) alfabticos devero realizar a atividade com vistas
ao trabalho com as dificuldades ortogrficas; aos no
alfabticos, possvel a realizao da tarefa com a
utilizao de banco de palavras.
b) no alfabticos tero possibilidade de realizar
essa atividade, desde que seja disponibilizada uma
relao de palavras agrupadas por quantidade de
letras, enquanto que os alfabticos podem funcionar
como escribas dos colegas.
c) devero realizar a atividade com o mesmo grau de

dificuldade, a fim de que todos tenham acesso ao
conhecimento e para que no se sintam excludos do
processo de aprendizagem.
d) devem ter acesso ao banco de palavras, tanto os
alfabticos quanto os no alfabticos, o que torna a
atividade possvel para os dois grupos.
e) no alfabticos devero realizar a atividade em
duplas, com hipteses prximas, utilizando um
cruzado e letras mveis; aos alfabticos, a atividade
no faz muito sentido, pois j dominam o sistema de
escrita.

Sob a perspectiva pedaggica, e importante
considerar que, por conta da idade, ha que se ter
certos cuidados nos estudos de histria com as
crianas. Dentre os procedimentos relacionados,
pode-se destacar como correto:
a) considerar que as crianas reproduzem as
informaes e ideias estudadas sem realizar conexes
com conhecimentos anteriores.
b) Considerar que a finalidade e ensinar conceitos
maneira formal, bem como o manuseio de
documentos histricos.
c) considerar que as crianas devem dominar as
informaes histricas mundiais como objetivo
principal da consolidao de um ensino erudito.
d) trabalhar conhecimentos histricos de outras
pocas que podem ser comparados com os costumes
das crianas, promovendo reflexo sobre a sociedade.
e) desvincular os estudos de tempos passados com

conhecimentos cotidianos das crianas da atual
organizao social em que esto inseridas.

A Poltica Nacional de Educao Especial na
Perspectiva da Educao Inclusiva tem como objetivo
o acesso, a participao e a aprendizagem dos alunos
com
deficincia,
transtornos
globais
do
desenvolvimento e altas habilidades/superdotao
nas escolas regulares, orientando os sistemas de
ensino para promover respostas s necessidades
educacionais especiais, garantindo, EXCETO.
a) Atendimento educacional prioritrio e exclusivo

em escolas especficas para portadores de
necessidades especiais.
b) Continuidade da escolarizao nos nveis mais
elevados do ensino.
c) Formao de professores para o atendimento
educacional especializado e demais profissionais da
educao para a incluso escolar.
d) Participao da famlia e da comunidade.
e) Acessibilidade urbanstica, arquitetnica, nos
mobilirios e equipamentos, nos transportes, na
comunicao e informao.

A Educao de Jovens e Adultos no cenrio brasileiro

possui grande influncia do pensamento de Paulo
Freire. Sua pedagogia levanta ideias relevantes para a
rea, dentre as quais, a de que a alfabetizao e a
educao de adultos devem ocorrer
a) a partir de contedos socialmente valorizados, de
modo a promover o acesso dos oprimidos s culturas
hegemnicas.
b) a partir do trabalho com temas e palavras
geradoras, extradas de suas histrias de vida, de modo
a promover a conscincia crtica em relao ao mundo.
c) a partir dos mtodos herbartianos, de modo que
esses sujeitos dominem os cdigos lingusticos de
forma emancipatria.
d) de maneira coerente com os universos culturais
dos educadores para que possam ser eficientes e
conscientizadoras.
e) a fim de permitir que esses sujeitos estudem de

forma autnoma e libertadora, prescindindo da
presena do educador.

As proposies de Macedo (2005), elaboradas sob a
perspectiva construtivista, buscam fundamentar sua
proposta de que
a) se valorize um contexto, chamado pelo autor de
contexto de aprendizagem, em que os professores
possam expressar seus sentimentos confusos ou
ambivalentes quanto a uma idia que acham boa do
ponto de vista terico, mas para qual, na prtica,
sempre se sentem despreparados.
b) seja criado um ambiente mais produtivo de ensino

no qual o docente seja chamado a participar mais
ativamente das decises educacionais como meio de
promover o desenvolvimento da conscincia dos
profissionais sobre os seus direitos e deveres, mas
tambm sobre os direitos e deveres dos seus alunos.
c) se valorize o contexto do ensino na sala de aula,
para que o professor possa aplicar novos recursos
pedaggicos e utilizar novas estratgias e, dessa
forma, tornar suas aulas mais interessantes e
motivadoras para todos os seus alunos, pois a
realidade tem mostrado que o que temos hoje no traz
d) se valorize um contexto, chamado pelo autor de
contexto de aprendizagem, em que os alunos possam
expressar suas idias e o professor analisar e
compreender em que nvel de aprendizagem o aluno
se encontra, para estimul-lo a testar novas hipteses,
de modo a promover o seu desenvolvimento.
e) o contexto de ensino seja pensado de forma mais

abrangente, incluindo, alm da sala de aula, um
projeto de formao continuada de todos os
profissionais, as relaes com a comunidade e dos
prprios professores entre si, de modo que, num
movimento articulado, todos possam se envolver com
a educao.

Considerando um ensino tradicional, de posio
neoliberal positivista, utiliza-se a avaliao escolar
como instrumento de coero e controle social,
muitas vezes justificando-se naturalmente a seleo
social, a discriminao e at a punio de
determinados grupos. (Loch, 2003, p.131) Em outro
extremo desta questo est a avaliao formativa.
Esta segunda, em termos de representao social,

muitas vezes percepcionada como uma modalidade de
avaliao subjetiva, querendo isto significar, para
alguns, que ela a modalidade de avaliao menos
rigorosa ou mais sujeita a fatores no controlveis por
parte dos diferentes atores escolares. (Afonso, 2003,
p.93). Resgatando o conceito da avaliao formativa,
afirma-se que fazem parte de suas caractersticas ser:
a) qualitativa, diagnstica, intuitiva e investigativa.
b) quantitativa, generalista, intuitiva e investigativa.
c) sumativa, intuitiva, diagnstica e qualitativa.
d) intuitiva, investigativa, sumativa e quantitativa.
e) diagnstica, sumativa, intuitiva e quantitativa.

A definio de objetivos de ensino, gerais ou
especficos, essencial no processo de organizao e
de desenvolvimento do trabalho docente. Pode-se
afirmar, CORRETAMENTE, que os objetivos especficos
referem-se a proposies:
a) abrangentes e vagas, alcanveis a longo prazo;
b) claras a serem alcanadas em curto prazo de
tempo;
c) comportamentais, alcanveis a longo prazo;
d) de domnio afetivo a serem alcanados a mdio
prazo;
e) vagas e comportamentais, alcanveis a mdio
prazo.

Considerando as contribuies da sociologia, da
filosofia e da psicologia para a educao, julgue os
itens a seguir.
Consoante a tendncia pedaggica marxista, para
que ocorra a formao integral do ser humano, os
contedos educacionais devem propiciar a educao
mental, fsica e tecnolgica.
Certo Errado
Voc errou!
que se segue.
As bases terico-metodolgicas da organizao

didtica e administrativa e o desdobramento das
unidades a serem desenvolvidas pelos professores na
sala de aula so premissas do plano de escola.
Certo Errado
socializado.

perguntas.
se algum a escuta.
de palavras.

A Constituio Federal de 1988 (CF) e a LDB
compem a base legal da educao no Brasil. Em
relao a esses instrumentos legais e seus dispositivos,
julgue os itens de 66 a 74.
A CF, em cujo texto esto reunidas as normas
superiores do ordenamento jurdico do Estado
Nacional, constitui fundamento da LDB e das demais
leis do pas e suas respectivas normatizaes.
Certo Errado
Voc errou!

Mello (2004), em sua anlise sobre a rede mundial
de computadores, como tecnologia que faz diferena
na construo do conhecimento e que requer

mudanas no processo de ensino-aprendizagem, na
organizao da escola e na sala de aula, aborda a
questo da preparao do professor para o uso
inteligente desse instrumento na escola. O problema
no dizer que o professor no est preparado para
esse novo paradigma curricular, mas identificar as
razes dessa defasagem, para que a soluo seja
adequada, afirma a autora. Nesse sentido,
I. o despreparo da escola e sobretudo do professor
ocorre em razo da falta de domnio dos objetos
sociais do conhecimento que constituem o contedo
de ensino e das formas de transposio didtica desse
contedo.
II. o maior problema nessa rea a falta de
investimento na formao tecnolgica do professor,
tanto nos cursos de formao inicial, quanto no
processo de formao continuada.
III. um professor com conhecimentos slidos sobre

sua rea de especialidade e como ensin-la, que possui
uma cultura geral ampla e diversificada e uma autoestima profissional pautada no sucesso, ter facilidade
de atender s demandas educacionais de seus alunos
ainda que estes estejam permanentemente
conectados e que o professor nunca tenha ligado um
computador.
IV. as novas tecnologias da informao devem ser
utilizadas para melhorar a formao dos professores,
criando oportunidades para que os docentes
aprendam a aprender utilizando conhecimentos de sua
rea de especialidade.
Esto de acordo com os destaques dados pela autora
as afirmaes contidas em
a) I e II, apenas. b) II e III, apenas. c) I, III e IV,
apenas. d) II, III e IV, apenas. e) I, II, III e IV.

Uma escola estadual realizou Festa Junina, em
sbado, com a finalidade de arrecadar fundos para
adquirir aparelho de TV de 32 polegadas.
Identifique, das afirmativas a seguir, aquela que
coerente com as normas legais que estabelecem o
Estatuto Padro das Associaes de Pais e Mestres
(APM) das escolas estaduais.
a) Da atividade participam pais, alunos, professores,
funcionrios, uma vez que o Conselho Deliberativo da
APM havia elaborado Plano Anual de Trabalho com a
previso da Festa Junina.
b) Em ofcio, o Diretor da escola, como Diretor de

Patrimnio da APM, comunica ao Supervisor de Ensino
a utilizao dos recursos arrecadados, na aquisio do
aparelho de TV de 32 polegadas, para
acompanhamento das atividades.
c) Para acompanhamento das atividades da APM, o
Supervisor de Ensino comparece Assemblia Geral
convocada pelo Diretor de Patrimnio da APM, na qual
dada cincia da aplicao dos recursos arrecadados
nessa atividade, com a aquisio da TV de 32
polegadas.
d) O Supervisor de Ensino, ciente da atividade a ser
realizada e para o acompanhamento das atividades da
APM, solicita ao Diretor da escola, presidente do
Conselho Deliberativo, o Plano Anual de Trabalho e o
Plano Anual de Aplicao dos recursos, aprovados.
e) Para acompanhamento das atividades da APM, o
Supervisor de Ensino, na semana posterior ao evento,
solicita esclarecimentos relativos aos recursos
arrecadados, encaminhando-os, a seguir, Seo de

Finanas da Diretoria de Ensino para cincia.

Considerando que a avaliao dos processos de
ensino e aprendizagem na escola est intrinsecamente
articulada s concepes e prticas curriculares,
assinale a afirmativa correta:
a) Esta avaliao evidencia o contedo polticopedaggico das aes realizadas pelos profissionais da
escola, as relaes de poder que transversalizam o
currculo e forjam as identidades.
b) Esta avaliao combate, exclusivamente, o
empobrecimento cultural da populao e a
dependncia da cultura de massa veiculados pelas

mdias.
c) Esta avaliao facilita a aprendizagem dos alunos
em contexto de pobreza e cria salas de acelerao.
d) Esta avaliao demonstra alguns contedos
pedaggicos das aes realizadas pelos profissionais
da escola, e apenas as relaes de poder mais visveis
que transversalizam o currculo e forjam certas
identidades.
e) Esta avaliao no evidencia o contedo polticopedaggico das aes realizadas pelos profissionais da
escola, mas as relaes de poder do currculo para
ressaltar as identidades.

O currculo integrado parte necessariamente de uma

viso
a) ps-estruturalista, em que a base curricular so
discursos que organizam experincias formadoras de
subjetividades.
b) crtica, em que os conhecimentos so organizados
no currculo e voltados ao questionamento da
opresso.
c) de rede, em que uma base comum articula-se a
eixos e temticas curriculares que atravessam as
disciplinas.
d) disciplinar, em que os conhecimentos e mtodos
das disciplinas constituem o foco da organizao
curricular.
e) piagetiana, em que os conhecimentos so
organizados na forma de experincias curriculares
significati-vas.

Sobre o direito educao, cultura, ao esporte, ao
lazer, dispostos no Estatuto da Criana e do
Adolescente (Lei 8069/1990), assinale V (Verdadeiro) e
F(Falso).
( ) assegurado criana e ao adolescente o direito
de contestar critrios avaliativos, podendo recorrer s
instncias escolares superiores.
( ) dever do Estado assegurar criana e ao
adolescente ensino fundamental, obrigatrio e
gratuito, inclusive para os que a ele no tiveram acesso
na idade prpria.
( ) dever do Estado assegurar criana e ao

adolescente atendimento no ensino fundamental, por
meio de programas suplementares de material
didtico- escolar, transporte, alimentao e assistncia
sade.
( ) assegurado criana e ao adolescenteo direito
de ser respeitado por seus pais.
Assinale a alternativa que apresenta a sequncia
CORRETA, de cima para baixo:
a) V V V V. b) F F F F.
c) V V V F. d) F V F V.

Sobre o processo de construo da linguagem,

a) a ausncia da viso oferece uma percepo e
informao globalizada, responsvel pela funo de
sntese na organizao das experincias e na formao
das imagens.
b) No apenas determinada pela maturao
biolgica do ser humano, ela influenciada pela
vivncia e experincia sociocultural do sujeito.
c) A linguagem depende da funo semitica, que
a capacidade de distinguir o significado do significante,
que a criana adquire por volta dos dois anos de idade.
d) A linguagem surge quando a criana representa
por imagem aquilo que vivenciou, organizou e
estruturou no perodo sensrio-motor.
e) A criana com deficincia visual comea a ter
prejuzo em relao linguagem pr-verbal nas
situaes em que a linguagem visual, o olhar, o sorriso,
os gestos das mos e a linguagem corporal so

elementos determinantes da comunicao.

Na tendncia progressista libertadora, os contedos
so temas geradores e a relao entre aluno e
professor de igualdade.
Certo Errado
Voc errou!

No balano que faz da Educao Escolar Brasileira do
sculo XX, Mello (2004) afirma que o legado do uso
didtico-pedaggico das tecnologias da informao e
da comunicao (TICs) mais de esperana do que de
realizaes. Sua crtica aponta para o fato de que
a) as escolas pblicas contam com esse aparato
tecnolgico, entretanto, a burocracia e a falta de
verbas para sua manuteno acabam por inviabilizar o
acesso de alunos e professores a esses equipamentos.
b) enquanto essa tecnologia encontra-se presente
em quase todo o universo de escolas particulares, com
experincias inovadoras sendo divulgadas, as escolas
pblicas carecem de recursos tecnolgicos.
c) a mdia de massa e a televisiva esto mais
presentes nos discursos dos polticos, pois ainda no se
encontra disponvel para alunos e professores das
escolas pblicas do pas, especialmente nas regies
norte e nordeste.
d) a aplicao das TICs em processo de formao de

professores teve incio justamente nos estados de So
Paulo e do Paran, onde h maior nmero de
professores com formao de nvel superior.
e) as TICs esto mais presentes nos discursos dos
polticos e nos sonhos dos professores do que no cho
da escola de todos, no que se refere conexo com o
universo de informaes hoje ao alcance dos mais
privilegiados.

Segundo Freitas (2003), as dificuldades da
progresso continuada e dos ciclos para se institurem
e para alterarem as regras do jogo da escola devem-se,
primordialmente
a) dificuldade dos gestores escolares de assumirem

a liderana das equipes de profissionais, para
implantar as mudanas propostas.
b) falta de um melhor controle individual do
trabalho de professores que no se envolvem
profundamente com a aprendizagem dos seus alunos.
c) lgica excludente e seletiva presente na escola
instituda que reage lgica dos ciclos e da progresso
continuada.
d) no aceitao dos princpios da avaliao
externa inerente implantao dos ciclos e da
progresso continuada.
e) ao excesso de resistncia e falta de capacitao
dos professores e diretores que no entenderam a
proposta.

Certo Errado
Voc errou!

Cury (2003), em artigo da coletnea Gesto
Democrtica da Educao, analisa o inciso VI, do artigo
206, da Constituio Federal/88, "gesto democrtica

do ensino pblico na forma da lei", estabelecendo
relaes entre esse princpio constitucional e o atual
Conselho Nacional de Educao. Dentre outros
aspectos analisados, o autor indica que, pela Lei
9.131/95, o Conselho Nacional de Educao
a) rgo de Estado e permanece como tal, apesar
e alm da rotatividade dos governos. Em 1995, ganhou
em participao da sociedade civil que indica 12 de
seus 24 membros, mas teve atributos do antecessor,
CFE (Conselho Federal de Educao), transferidos para
o MEC.
b) rgo de Estado, subordina-se Constituio
que lhe d os princpios norteadores, segue a
rotatividade dos governos eleitos e atende s
solicitaes do Ministrio da Educao, a respeito do
ensino pblico.
c) foi institudo em 1931, como Conselho Federal de

Educao, denominao que conservou at 1995. Pela
Lei 9.131/95, subordinou-se ao MEC e ganhou funes
consultivas, alm de conservar as normativas que j
desempenhava.
d) rgo de Estado, destinado a assegurar a
participao da sociedade civil nos destinos da
educao brasileira, podendo, para isso, realizar
plebiscito sobre questes com aspectos polmicos e,
ainda, apresentar demandas ao MEC.
e) , atualmente, o rgo mais importante do MEC e
o Ministro da Educao, escolhido pelo Presidente da
Repblica, eleito pelo povo, quem indica dois teros
de seus membros, dentre ilustres educadores
graduados em nvel superior.

De acordo com o pensamento de Althusser, a
educao uma preparao para a vida, que ocorre
por meio da transmisso de valores das geraes mais
velhas para aquelas despreparadas para a vida social.
Certo Errado

A avaliao no pode basear-se em dados

secundrios do ensino-aprendizagem, mas naqueles
dados que tenham sido definidos nos planejamentos
de ensino a partir de uma teoria pedaggica e
traduzidos em prticas educativas nas aulas.
Certo Errado
Voc errou!
Assinale a alternativa que
caractersticas de um currculo:
no
representa
a) um instrumento de comunicao entre a teoria e

a prtica na rea educacional;
b) um plano concreto, dirigido ao processo

educacional controlando as atividades pedaggicas de
forma rgida e estrutural.
c) uma inteno de desenvolvimento educativo com
condies de aplicabilidade prtica.
d) o estado de fatos e teorias que configuram as
prticas pedaggicas;
e) a expresso de princpios e traos essenciais de
um propsito educativo, aberto discusso e crtica.

Muramoto (2002) afirma que a superviso "deve
abrir espao, em nvel de sistema, atuando no
interescolar, para interferir no intra-escolar, de forma
mediada". Considerando a divulgao dos resultados
de avaliao externa de escolas estaduais, indique a

ao supervisora coerente com essa afirmao.
a) Organizar palestras e cursos aos professores,
visando interferir no discurso docente, enquanto
mobilizador de sua ao.
b) Solicitar aos rgos centrais, aes de formao
continuada em parceria com as universidades, visando
padronizao de medidas junto s escolas.
c) Analisar os resultados de cada escola e, em caso
de desempenho insuficiente, defend-la, explicando as
razes desse resultado.
d) Apresentar materiais tericos, de outras escolas,
pesquisas, teses, cursos e outros estudos para
direcionamento das horas de trabalho pedaggico
coletivo.
e) Exercitar, junto s equipes escolares, a reflexo, o
dilogo e a crtica sobre o trabalho pedaggico
desenvolvido com os alunos visando a sua
reconstruo e melhoria.

Questo 4102.
2007
A Creche Municipal Espao do Saber realiza, no incio

de cada ano, uma reunio com os responsveis pelas
crianas para apresentar a proposta educacional que
ser desenvolvida. Com base no ECA, direito dos pais
ou responsveis:
a) elaborar a proposta educacional da instituio
b) participar da definio da proposta educacional
c) fundamentar pedagogicamente a proposta
educacional
d) conhecer a proposta educacional, sem ter espao
para interferncias

Um argumento favorvel avaliao informal o de
que ela acontece em ambiente natural e revela
situaes nem sempre previstas, o que pode ser
positivo, desde que seja utilizada com a finalidade de
confrontar os resultados com os da avaliao formal, e
no de estabelecer punies.
Certo Errado
Voc errou!

Hoffmann faz uma comparao entre a prtica da
avaliao em uma viso liberal (tradicional) e em uma
viso libertadora. Nesse contexto, considere as
caractersticas abaixo.
I- Carter classificatrio e sentencivo
II- Inteno de reproduo das classes sociais
III- Ao coletiva e consensual
IV- Concepo investigativa, reflexiva
V- Ao individual e competitiva
Aplicam-se avaliao em uma viso libertadora as
caractersticas de nmero:
a) I, IV e V b) III e V c) II, III e IV d) I, II e V e) III
e IV

uma etapa superior de integrao. Trata-se da
construo de um sistema total, sem fronteiras slidas
entre as disciplinas, que una as diversas possibilidades
por meio de transformaes reguladas e definidas.
Esta a definio para:
a) interdisciplinaridade.
c) pluridisciplinaridade.
d)
disciplinaridade
transdisciplinaridade.
b) multidisciplinaridade.
cruzada.
e)

Questo 4098.
2007
O grupo de professores da Creche Municipal do

Taquaral est reunido em Centro de Estudos para
elaborar o seu planejamento educacional. Sandra
Agente Auxiliar de Creche, atuando no Maternal.
Considerando as atribuies bsicas do Agente Auxiliar
de Creche, Sandra dever:
a) colaborar na organizao da reunio com a
coordenadora pedaggica
b) observar a elaborao do planejamento feito pelo
professor da turma
c) participar do planejamento junto com o professor
regente articulador
d) elaborar o planejamento
junto
com

Uma escola estadual realizou Festa Junina, em
sbado, com a finalidade de arrecadar fundos para
adquirir aparelho de TV de 32 polegadas.
Identifique, das afirmativas a seguir, aquela que
coerente com as normas legais que estabelecem o
Estatuto Padro das Associaes de Pais e Mestres
(APM) das escolas estaduais.
a) Da atividade participam pais, alunos, professores,
funcionrios, uma vez que o Conselho Deliberativo da
APM havia elaborado Plano Anual de Trabalho com a
previso da Festa Junina.
b) Em ofcio, o Diretor da escola, como Diretor de

Patrimnio da APM, comunica ao Supervisor de Ensino
a utilizao dos recursos arrecadados, na aquisio do
aparelho de TV de 32 polegadas, para
acompanhamento das atividades.
c) Para acompanhamento das atividades da APM, o
Supervisor de Ensino comparece Assemblia Geral
convocada pelo Diretor de Patrimnio da APM, na qual
dada cincia da aplicao dos recursos arrecadados
nessa atividade, com a aquisio da TV de 32
polegadas.
d) O Supervisor de Ensino, ciente da atividade a ser
realizada e para o acompanhamento das atividades da
APM, solicita ao Diretor da escola, presidente do
Conselho Deliberativo, o Plano Anual de Trabalho e o
Plano Anual de Aplicao dos recursos, aprovados.
e) Para acompanhamento das atividades da APM, o
Supervisor de Ensino, na semana posterior ao evento,
solicita esclarecimentos relativos aos recursos
arrecadados, encaminhando-os, a seguir, Seo de

Finanas da Diretoria de Ensino para cincia.

Martha Kohl, em Castorina, J. A. (2003), refletindo
sobre as contribuies de Vygotsky para a educao e
o ensino escolar, analisa a interveno do outro social.
De acordo com Vygotsky, pode-se entender essa
interveno como
a) o processo de internalizao do material cultural
que molda o indivduo, definindo limites e
possibilidades de sua construo pessoal.
b) a construo e a elaborao por parte do
indivduo dos significados que lhe so trazidos pelo
grupo cultural.
c) uma postura diretiva e autoritria do sujeito que

intervm, implicando uma volta educao
tradicional.
d) o processo de internalizao que se constitui de
aes controladas a partir das situaes de
intersubjetividade.
e) cada situao de interao com o mundo social,
em que o indivduo traz consigo determinadas
possibilidades de interpretao e ressignificao do
material cultural.

A Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996 (LDB/96),
estabelece as diretrizes e as bases da educao
nacional. Segundo essa lei, a educao superior tem,

dentre suas finalidades,
a) promover, essencialmente, a extenso
universitria, limitada populao mais carente da
populao.
b) formar diplomados nas diferentes reas de
conhecimento,
aptos
para
participar
do
desenvolvimento global.
c) suscitar, em todos os cidados, o desejo
permanente pelos estudos em nvel de psgraduao.
d) estimular a criao cultural e o desenvolvimento
do esp rito cientfico e do pensamento reflexivo.

Sobre o papel da interao social na formao da

identidade e afetividade, correto afirmar que
a) em virtude da ausncia da viso e privao
sensorial, as crianas com deficincia visual necessitam
de menos tempo para elaborar a noo de
permanncia do objeto, que essencial para sentir-se
segura ao separar-se da me, saber que a me existe
mesmo no estando presente e que voltar para
busc-la.
b) importante que a interpretao dos desejos,
necessidades e pensamentos da criana no sejam
verbalizados para ela, para que se estimule a
linguagem oral.
c) na interao social que se d a construo de
vnculos e a formao de laos afetivos.
d) os movimentos corporais repetitivos que uma
criana cega ou de viso muito reduzida faz, significam
autismo ou deficincia mental.
e) mostrar como os objetos funcionam, como se

brinca, como pode subir, descer escadas, entrar e sair
de espaos pequenos, vencer os obstculos, so
atividades que no necessitam ser ensinadas, pois elas
as aprendem naturalmente.

O dever do Estado com a educao escolar pblica
ser efetivado mediante a garantia de:
a) progressiva extenso da obrigatoriedade e
gratuidade do ensino mdio
b) atendimento educacional especializado gratuito,
em escolas especiais ou classes especiais, aos
educandos com necessidades educacionais especiais
c) universalizao do ensino mdio gratuito
d) vaga na escola pblica de educao infantil ou de

ensino fundamental mais prxima da residncia de
toda criana a partir do dia em que completar 2 anos
de idade
e) atendimento gratuito em creches e pr-escolas s
crianas de 2 a 6 anos de idade

Questo 5206.
2006
A aprendizagem escolar consiste em

a) adquirir os conhecimentos relevantes de uma
cultura.
b) obedecer de forma acrtica as determinaes da
direo e dos professores.
c) proceder em sua atuao, de acordo com os

moldes da escola.
d) memorizar, na ntegra, os conhecimentos do
professor.
e) somente ter boas maneiras.

A Didtica constitui disciplina essencial nos
processos de formao de professores, notadamente
articulando o saber, o saber-ser e o saber-fazer. No
contexto
dessa
anlise,
pode-se
afirmar
CORRETAMENTE, acerca da concepo tradicional de
Didtica que:
a) refere-se a um conjunto de procedimentos
universais relativos docncia;
b) afirma a neutralidade cientfica do mtodo, a

preocupao com os meios desvinculados dos fins e do
contexto;
c) caracteriza-se por transcender mtodos e tcnicas
de ensino, buscando articular escola/sociedade;
d) compreende uma doutrina da instruo,
revelando-se como um conjunto de normas
prescritivas centradas no mtodo;
e) caracteriza-se por estabelecer mtodos e tcnicas
de
educao
desvinculados
dos
princpios
educacionais.


socializado.
perguntas.
se algum a escuta.

de palavras.

Grades quebradas, vidros estilhaados, muros
pichados so apenas o cenrio de um drama presente
em muitas escolas hoje em dia. Como instituio
educacional formadora de seres humanos, qual
deveria ser a opo mais correta a ser tomada quando
se sofre estas agresses?
a) Isolar-se do mundo exterior, trancando-se com
grades reforadas.
b) Solicitar sempre a presena de policiais dentro da
escola.
c) Culpar a sociedade, o governo, os polticos que

no zelam por uma educao forte e qualitativa.
d) Investir na consolidao de uma equipe gestora
unida e determinada na formao de professores, na
aproximao cada vez maior com a comunidade e com
os jovens.
e) Expulsar de vez os alunos baderneiros da escola.


EaD.


coletivo.

Existem inmeros mtodos e tcnicas de
treinamento disponveis. Os mais importantes na rea
de treinamento e desenvolvimento so:
a) exposio de motivos, discusso emblemtica,
estudo de caso, dramatizao, jogos, leituras e
instruo programada.
b) discusso em grupo, demonstrao de

habilidades comportamentais, estudo em grupo,
dramatizao, leituras e instruo programada.
c) demonstrao de atitudes no cotidiano escolar,
estudo de caso dos alunos, jogos escolares, leituras e
instruo educacional.
d) exposio, discusso teraputica em grupo,
demonstrao de tarefas, dramatizao teatral, jogos,
e instruo dos programas curriculares.
e) exposio, discusso em grupo, demonstrao,
estudo de caso, dramatizao, jogos, leituras e
instruo programada.

Muitos alunos evadem da escola por que:
a) Ns, educadores ainda no descobrimos qual o

melhor mtodo de ensino para esses alunos.
b) Os alunos trazem para a sala de aula problemas e
necessidades que, s vezes, ns professores no
damos conta deles.
c) Algumas famlias desistem dos filhos, afirmando
que os mesmos no aprendem e precisam ento,
contribuir em casa com o trabalho.
d) Por no aprenderem, os alunos tornam-se
indisciplinados.
e) Todas as alternativas anteriores esto corretas.

Indique a situao mais adequada, de acordo com a
concepo construtivista de aprendizagem.
a) Um aluno est tentando escrever seu nome. A

professora se aproxima e lhe oferece uma tarjeta com
o nome escrito e lhe pede para copiar dessa fonte,
sempre que precisar.
b) A professora recebe a produo de uma aluna
alfabtica, com vrias escritas incorretas. A professora
sabe que a aluna tem possibilidade de realizar uma
produo mais elaborada, porm no intervm.
c) A professora se aproxima de uma menina que est
tentando escrever CAVALO, com letras mveis. A
professora separa as letras necessrias e ensina como
coloc-las em ordem.
d) Um aluno alfabtico escreve CAXORO. A
professora corrige sua escrita, mostrando o local do
erro e como corrigi-lo.
e) Uma criana alfabtica escreve CUADO (quando).
A professora pede que a criana leia o que escreveu e
pergunta-lhe se conhece outra forma de escrever a
palavra.

EXCETO:
dinamizar o ensino;
e dificuldades;
aprendizagem;
professor;

dificuldades.

Sobre as disposies da Educao Infantil
apresentadas na Lei n 9.394/96, INCORRETO
afirmar:
a) A educao infantil a primeira etapa d educao
bsica e tem como finalidade desenvolvimento
integral da criana.
b) A educao infantil ser oferecida em creches, ou
entidades equivalentes, para crianas de at 3 (trs)
anos de idade, e pr-escolas, para as crianas de 4
(quatro) a 5 (cinco) anos de idade.
c) A avaliao no tem objetivo de promoo,

mesmo para o acesso ao ensino fundamental.
d) O controle de frequncia deve ser feito pela
instituio de educao pr-escolar, mas a frequncia
mnima no exigida.

EaD.


A Resoluo n 193/2010-CONSEPE, de 21 de
setembro de 2010, dispe sobre o atendimento
educacional a estudantes com necessidades especiais
da UFRN. Em relao a essa resoluo, correto
afirmar:
a) Cabe aos professores das unidades acadmicas
garantirem as condies indispensveis permanncia
dos estudantes com necessidades educacionais
especiais na instituio.
b) Estudantes com altas habilidades/superdotao
so considerados com necessidades educacionais
especiais.
c) Cabe ao diretor do centro acadmico cadastrar os
estudantes com necessidades educacionais especiais.
d) Estudantes com transtornos globais de
desenvolvimento devem ter um tempo de 02 horas a
mais durante a realizao das avaliaes.


Em "A Religao dos Saberes - O desafio do sculo

XXI", Morin (2004) dialoga com textos de inmeros
colaboradores sobre a produo do conhecimento,
com pressupostos da dialgica ou lgica da
complexidade, herdeira e superadora da lgica
racional, da Cincia Moderna.
Considere o trecho que se segue do autor, para
responder questo abaixo.
Quando
nos
limitamos
s
disciplinas
compartimentadas - ao vocabulrio, linguagem
prpria a cada disciplina -, temos a impresso de estar
diante de um quebra-cabeas, cujas peas no
conseguimos juntar a fim de compor uma figura. Mas,
a partir do momento em que temos um certo nmero
de instrumentos conceituais que permitem
reorganizar os conhecimentos (...), temos a
possibilidade de comear a descobrir o semblante de
um conhecimento global, mas no para chegar a uma

homogeneidade
no
sentido
holista,
uma
homogeneidade que sacrifique a viso das coisas
particulares e concretas em nome de uma espcie de
nvoa generalizada. Sem dvida, a relao que a
passarela permanente do conhecimento das partes ao
do todo, do todo ao das partes (...).
Na doutrina de currculo que sustenta a proposta de
organizao e tratamento dos contedos para o Ensino
Mdio, tanto no Parecer CNE 15/1998, quanto nos
fundamentos das Propostas Curriculares do Estado de
So Paulo, encontramos a valorizao de princpios
coerentes com o pensamento de Morin. So eles:
a) Especializao e Protagonismo.
b) Criticidade e Criatividade.
c) Interdisciplinaridade e Contextualizao.
d) Dilogo e Reflexo.
e) Pesquisa e Negociao.

Questo 5196.
2006
De acordo com o Referencial Curricular Nacional

para a Educao Infantil importante que os
profissionais das instituies sejam capazes de ouvir,
observar e aprender com as famlias e suas crianas.
Estas habilidades
a) so possibilitadas quando h promoo de
comemoraes festivas e danas tpicas pois somente
o respeito diversidade leva ao desenvolvimento
dessas habilidades.
b) devem pressupor uma adeso incondicional aos

valores dessas famlias propiciando apoio real e efetivo
s crianas.
c) podem ser adquiridas se os profissionais forem
submetidos a cuidados psicolgicos o que deve ser
prtica obrigatria nas instituies de ensino.
d) podem ser adquiridas informalmente no sendo
necessrio estabelecer projetos para tal.
e) contribuem para o estabelecimento de atitudes
pautadas na tica e no acolhimento que tornam
gratificantes e enriquecedoras as relaes humanas.

A equipe pedaggica do Ciclo I de uma escola
estadual estava fazendo a escolha dos livros para a
leitura do professor, considerando os pressupostos do

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas do
Programa Ler e Escrever. Indique a afirmao que
condiz com as orientaes contidas nesse Guia.
a) As histrias devem ser curtas, com pouco texto e
muita ilustrao. Dessa forma, a ateno do aluno
estar garantida.
b) A escolha do texto no pode levar em conta
gostos pessoais: o professor deve ser imparcial e dar
acesso ao aluno a todos os tipos de histria, mesmo
que no seja apreciada por ele.
c) A qualidade literria do texto importante. Isso
significa uma trama bem estruturada divertida,
inesperada, cheia de suspense, imprevisvel,
personagens interessantes e uma linguagem bem
elaborada.
d) As histrias devem ter finalidades atitudinais
moralistas, mesmo que o trabalho no seja dessa
natureza. Assim, alm de trabalhar o gosto pela leitura,
o professor trabalha tambm com o desenvolvimento

de atitudes positivas.
e) A leitura do livro ou da histria no deve ser
interrompida. Por esse motivo, mais produtivo que o
professor selecione textos curtos, com muitas
gravuras, a fim de que o tema seja esgotado em uma
aula.

das imagens.


Lia professora-coordenadora numa escola
estadual que fica no centro de uma cidade de mdio
porte. Numa reunio de horrio de trabalho coletivo,
os professores do Ensino Mdio noturno iniciaram
uma discusso a respeito da avaliao da
aprendizagem que praticavam na escola. Uns diziam
que a formativa porque realizavam inmeros testes
e provinhas, ao longo do bimestre, os quais eram,
ento, corrigidos e transformados na nota a ser
lanada
na
escriturao
escolar.
Outros
argumentavam que no, afirmando que a avaliao
formativa no aplica provas, no d notas, no reprova
e que, ento, na escola que temos, no d!
Lia entrou na discusso e disse que, no entender
dela, em todas as falas deles havia argumentos vlidos.
Props que lessem e debatessem "O Jogo do
Contrrio" para checarem este

pensamento de Hoffmann (2005) que
conceito
no
a) discordando de Hadji, atribui o carter formador

ao tipo de instrumento utilizado para realmente poder
acompanhar o processo de aprendizagem de seus
alunos, por meio de produes discursivas.
b) concordando com Luckesi, chama de avaliao
formativa toda avaliao que tiver a inteno amorosa
de ajudar o educando a desenvolver-se e a aprender a
aprender, no importando nem instrumentos nem
intervenes diferenciadas.
c) concordando com Hadji e com Luckesi, atribui
papel decisivo, neste conceito, prtica da observao
atenta e tecnicamente orientada por critrios
derivados dos objetivos, para acompanhar o processo
de formao do aluno, com consistncia.
d) concordando com Hadji, coloca a essncia da
avaliao formativa na conscincia e no compromisso
do professor de buscar, junto aos alunos, o progresso
de suas aprendizagens, com as intervenes

pedaggicas pertinentes a cada caso, numa postura
mediadora.
e) se distanciando bastante de outros autores,
atribui o papel formador da avaliao clareza dos
critrios e ao rigor das exigncias do professor
competente, preparando os educandos para seguirem
aprendendo, no contexto globalizado, fortemente
competitivo.

Sobre a linguagem, podemos afirmar que
a) a importncia da semntica do discurso, dos
signifcados relacionados a uma representao mental
originria do modelo, da compreenso da situao e

do contexto, so responsveis pelo processamento do
discurso.
b) deve-se desconsiderar a relao entre discurso,
cognio e interao social.
c) aos cinco ou seis anos de idade, mesmo a criana
cega que no foi superprotegida e teve a oportunidade
de viver as aes, imit-las e represent-las
apresentar um desenvolvimento lingustico bem
diferente ao de seus colegas na pr-escola.
d) os modelos que articulam estruturas lingusticas e
processos cognitivos so criados e transformados,
tanto a partir da memria episdica, relacionados s
experincias individuais concretas, quanto
experincia vicria e ao conhecimento metalingustico
do mundo e devem ser evitados junto a crianas cegas.
e) Nem sempre a linguagem fui do que visto,
percebido, vivido, sentido, lembrado, narrado,
descrito e imaginado.

A LDB determina que sejam observados os critrios
de avaliao contnua e cumulativa, com prioridade
dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos
resultados ao longo do perodo sobre os de provas
finais na verificao do desempenho escolar.
Certo Errado
Voc errou!

Castro e Tiezzi, em artigo da coletnea Os Desafios
da Educao no Brasil (2005), ao tratarem da reforma
e implantao do Ensino Mdio, analisam limites e
desafios enfrentados para se atingir a plena
universalizao do acesso e qualidade desejvel ao
trmino da educao bsica.
I. A segunda metade da dcada de 80 inaugura um
novo ciclo da educao brasileira com a
democratizao do acesso ao Ensino Fundamental e
extraordinria expanso do nvel mdio.
II. A existncia de ampla e diversificada educao
profissional ps-mdio condio essencial para que
os sistemas educacionais viabilizem uma educao
permanente.
III. A gesto inovadora da escola implica na formao
continuada de seus gestores e no desenvolvimento de
uma cultura de planejamento escolar de avaliao

institucional e de aprendizagem dos alunos.
IV. A melhoria do processo pedaggico dentro das
escolas exige aes de fomento e assistncia tcnica
pela esfera administrativa central.
V. Sensibilizao dos professores para que
desenvolvam habilidades de leitura e de produo dos
mais diversos tipos de textos, cada qual em sua rea
curricular.
Est de acordo com os autores, apenas o contido em
a) I, II e III.
e) III, IV e V.
b) I, II e IV.
c) II, III e V.
d) II, IV e V.


afirmaes:
mdico.
avaliao.


Segundo Perrenoud (1998), a avaliao formativa
favorece a aprendizagem dos alunos e o ensino dos
docentes. Na relao estabelecida entre essa avaliao
e os programas e objetivos do ensino, o autor defende
que
a) a relevncia concentra-se no programa a ser

ensinado, de modo a cobri-lo integralmente.
b) a avaliao busca meios para remediar as
dificuldades dos alunos mais lentos, mais fracos, na
esperana de que suas lacunas e/ou dificuldades
passaro despercebidas.
c) na luta contra o fracasso escolar, fundamental
deter-se no essencial, no cerne dos programas, nos
saberes indispensveis a todos os alunos.
d) a apresentao dos programas de ensino, em
forma de listas de contedos a serem desenvolvidos
pelos docentes, tem caracterstica facilitadora.
e) a avaliao formativa, a servio da regulao
individualizada dos alunos, elimina a reviso constante
do plano de estudos ou a necessidade de relacion-lo
s aprendizagens anteriormente adquiridas.

Sobre a educao infantil, assinale a alternativa
INCORRETA.
a) A preocupao com o desenvolvimento cognitivo
da criana pequena resultou em propostas das quais,
principalmente nas creches, os profissionais deveriam
atuar como substitutos maternos.
b) Polmicas sobre cuidar e educar, sobre o papel do
afeto na relao pedaggica e sobre educar para o
desenvolvimento ou para o conhecimento, tm
constitudo, portanto, o panorama de fundo sobre o
qual se constroem as propostas em educao infantil.
c) No caso das instituies de educao infantil,
financiadas ou mantidas pelo poder pblico, significou
em muitas situaes atuar de forma compensatria
para sanar as supostas faltas e carncias das crianas e
de suas famlias.
d) H prticas que privilegiam os cuidados fsicos,

partindo de concepes que compreendem a criana
pequena como carente, frgil, dependente e passiva, e
que levam construo de procedimentos e rotinas
rgidas, dependentes todo o tempo da ao direta do
adulto.
e) Em concepes mais abrangentes os cuidados so
compreendidos como aqueles referentes proteo,
sade e alimentao, incluindo as necessidades de
afeto, interao, estimulao, segurana e
brincadeiras que possibilitem a explorao e a
descoberta.
Sobre as disposies da Educao Infantil

apresentadas na Lei n 9.394/96, INCORRETO
afirmar:
a) A educao infantil a primeira etapa d educao
bsica e tem como finalidade desenvolvimento
integral da criana.
b) A educao infantil ser oferecida em creches, ou
entidades equivalentes, para crianas de at 3 (trs)
anos de idade, e pr-escolas, para as crianas de 4
(quatro) a 5 (cinco) anos de idade.
c) A avaliao no tem objetivo de promoo,
mesmo para o acesso ao ensino fundamental.
d) O controle de frequncia deve ser feito pela
instituio de educao pr-escolar, mas a frequncia
mnima no exigida.

No processo de permanente reconstruo da
educao escolar, as vises construtivistas e sciointeracionista tm avanado nas prticas em sala de
aula. Vygotsky, um dos autores que tem sido bastante
estudado e trabalhado para a construo de uma nova
realidade, trouxe o conceito de Zona de
Desenvolvimento Proximal, que constitui:
a) a acomodao do conhecimento justaposto a
conhecimentos anteriores
b) a distncia entre o nvel de desenvolvimento atual
do aluno e o nvel de desenvolvimento potencial
c) a diferena entre o saber acumulado pela
sociedade e o conhecimento contextualizado
d) a diferena entre o imaginrio da criana e o saber
real
e) a diferena entre a representao e o real

itens a seguir.
Uma das contribuies de Clestin Freinet para a
educao diz respeito ao uso de grande quantidade de
material didtico, tais como cubos, slidos, cartes, em
atividades voltadas para o desenvolvimento dos
sentidos do educando.
Certo Errado

O treinamento pode assumir vrias modalidades
quando so considerados alguns critrios como:
a) quanto ao cliente do setor, quanto finalidade,
quanto ao momento conjuntural, quanto ao local e
quanto ao nvel de tecnologia empregado.
b) quanto clientela, quanto finalidade, quanto ao
momento, quanto ao local e quanto ao nvel de
tecnologia empregado.
c) quanto clientela de alunos, quanto ao momento
escolar, quanto ao local do endereo e quanto ao nvel
do empregado.
d) quanto clientela de vendas, quanto finalidade
das vendas, quanto ao momento de compra do
produto e quanto ao nvel de poder aquisitivo do
empregado.
e) quanto escolaridade do profissional, quanto
idade, quanto ao momento do mercado empresarial,
quanto ao setor de produo e quanto ao nvel de

tecnologia na logstica.

EXCETO:
dinamizar o ensino;
e dificuldades;
aprendizagem;

professor;
dificuldades.

Analise o seguinte projeto:
"Uma escola de Ensino Mdio incluiu em seu plano
anual de trabalho um projeto sobre "gravidez
precoce", a ser desenvolvido em determinado perodo
do ano. Desde o planejamento os professores ficaram
envolvidos com o projeto. Apresentado aos alunos,
houve acolhida rpida da maioria. Outros foram se
envolvendo aos poucos. Os contedos de cada uma
das reas do currculo eram articulados, de modo que

as atividades desenvolvidas e propostas aos alunos e
os seus resultados, faziam parte do projeto. Foram
realizados estudos, pesquisas, anlises, identificao
da incidncia de gravidez precoce e de doenas
sexualmente transmissveis, associadas a espaos
urbanos, populao, faixa etria, hbitos e costumes,
lazer, trabalho etc. A cada pesquisa e coleta de dados,
impunham-se grficos, anlises, elaborao de
relatrios. Os alunos ficaram entusiasmados
estudando os rgos do corpo humano, gentica,
tomando conhecimento dos cuidados necessrios para
a sade e desenvolvimento do beb, temas
aprofundados por meio de palestras mdicas e de
psiclogos especialistas em desenvolvimento infantil.
A tica nas relaes e o respeito vida permearam
todo o projeto. Muitos relatrios foram escritos e
reescritos; grficos construdos e analisados; muita
aprendizagem ocorreu."
O Supervisor de Ensino, ao tomar conhecimento do

projeto, emitiu seu parecer afirmando que
I. embora o tema seja relevante, a forma escolhida
para desenvolv-lo acabou por no observar os
contedos prprios das disciplinas do Ensino Mdio,
pois se trata de tema transversal, de acordo com as
Diretrizes Curriculares Nacionais, e como tal deve ser
desenvolvido.
II. o projeto envolve um tema polmico que mexe
com valores familiares; por esse motivo, no pode ser
visto como contedo de todas as disciplinas ao mesmo
tempo, pois pode passar aos pais e comunidade a
idia de que os alunos perdem tempo com esse
assunto, em detrimento de contedos mais
importantes.
III. o projeto atende s caractersticas da
interdisciplinaridade e contribui para a constituio de
uma nova cidadania, cujo exerccio exige
conhecimentos e informaes necessrios para um

protagonismo responsvel, alm do que, permite
evidenciar valores que se mostram fundamentais para
a vida em sociedade.
IV. o planejamento e a realizao do projeto no
foram precedidos de uma pesquisa para justificar a
escolha do tema a partir do interesse e da necessidade
daqueles alunos, razo pela qual vedado ao
Supervisor de Ensino dar um parecer favorvel para
sua continuidade. Considerando o projeto
apresentado e o preconizado nas Diretrizes
Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (Parecer
CNE n 15/98) e nas Diretrizes para a Implementao
do Ensino Mdio no Sistema de Ensino do Estado de
So Paulo (Indicao CEE n 9/2000), identifique, nas
alternativas apresentadas, o(s) parecer(es) mais
adequado(s) a ser(em) emitido(s) pelo Supervisor de
Ensino.
a) I, apenas. b) II, apenas. c) III, apenas. d) I e II,

apenas. e) I, II e IV, apenas.

financiamento.

emancipatrias.

A principal responsabilidade da mediao didtica

assegurar condies favorveis para a concretizao
do processo de aprendizagem por meio da
transformao das relaes do aprendiz com o saber.
Certo Errado
Voc errou!
O psiclogo americano Turiel (La Taille, 1998),
especialista em desenvolvimento, relata uma pesquisa
sobre trs tipos de educao moral no seio das
famlias, com caractersticas que podem ser
identificadas na educao escolar, cujos resultados
foram medidos em termos de alcance da autonomia
moral: educao autoritria, educao por ameaa de
retirada de amor e educao elucidativa. A educao
elucidativa
a) no coloca limites e silencia a respeito do que

permitido ou proibido, da seus resultados no serem
favorveis ao desenvolvimento da autonomia moral.
b) prepara a conquista da autonomia, que pressupe
apreenso racional de valores e de regras, porque
apresenta uma associao entre limites e justificativas
racionais.
c) deixa de favorecer a autonomia moral porque
aborda tudo como questo apenas de opinio,
propondo incessantes debates sem delimitar o certo e
o errado.
d) promove a autonomia moral porque os limites
colocados so legitimados pela fora do prestgio e da
autoridade de quem os coloca.
e) no promove a autonomia moral porque as
crianas no entendem as explicaes dadas para os
limites.

A ao supervisora a servio de um ensino de
qualidade como direito de todos, explicitada pela
Secretaria de Estado da Educao, envolve ao de
a) fiscalizao da escola pblica, pois como
representante do sistema central, deve verificar os
resultados de rendimento dos alunos, a elaborao e
cumprimento da proposta pedaggica e do plano
diretor da escola, inspecionar o estado da estrutura
fsica e cobrar dos profissionais da escola melhores
resultados nos ndices de aprendizagem dos seus
alunos.
b) apoio escola pblica nas suas queixas,
compartilhando e sendo solidria com as dificuldades
com as quais a escola se defronta e para as quais, na
maioria das vezes, a escola no consegue respostas,
porque a estrutura burocrtica no favorece sua ao
local e no viabiliza uma ao supervisora efetiva, a

favor da qualidade do ensino.
c) auditoria do Sistema Educacional do Estado,
cobrando iniciativas das escolas no sentido de garantir
um mnimo de qualidade de ensino, bem como a
manuteno do prdio escolar e dos equipamentos,
pois responsabilidade do agente pblico cuidar para
que os recursos do Estado, oriundos dos impostos,
sejam aplicados de forma a atender s necessidades da
populao.
d) porta voz do Sistema levando a todas as escolas
as orientaes emanadas dos rgos centrais, de
modo a garantir que todas as unidades desenvolvam
as mesmas atividades e projetos estabelecidos, para
alcanarem resultados iguais, conforme as
determinaes e diretrizes estabelecidas pela
Secretaria de Estado da Educao.
e) apoio escola na elaborao do Projeto
Pedaggico, estimulando reflexes na anlise das
fragilidades e das medidas necessrias para melhorar

o nvel de aprendizagem dos alunos; acompanhando
resultados e a aplicao de medidas de correo de
rumos, se necessrias; demandando e articulando as
aes de responsabilidade da Diretoria de Ensino.

Segundo a Lei 9394/96 (Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional), a estrutura da educao escolar
composta por:
a) I Ensino fundamental e mdio. II Ensino
superior.
b) I Educao bsica, formada pela educao

infantil, ensino fundamental e ensino mdio. II
Educao superior.
c) I Educao fundamental. II Ensino mdio. III
Educao superior.
d) I Ensino fundamental. II Ensino mdio. III
Ensino superior. IV Ensino de ps -graduao.
e) I Creches . II Pr-escola. III Ensino
fundamental. IV Ensino mdio. V Ensino superior.


Considerando o exposto, pode-se dizer que o
contedo trabalhado nessa situao didtica
a) conceitual.
b) processual.
procedimental. e) intelectual.
c) factual.
d)

Segundo Perrenoud (1998), a avaliao formativa
favorece a aprendizagem dos alunos e o ensino dos
docentes. Na relao estabelecida entre essa avaliao
e os programas e objetivos do ensino, o autor defende
que
a) a relevncia concentra-se no programa a ser

ensinado, de modo a cobri-lo integralmente.
b) a avaliao busca meios para remediar as
dificuldades dos alunos mais lentos, mais fracos, na
esperana de que suas lacunas e/ou dificuldades
passaro despercebidas.
c) na luta contra o fracasso escolar, fundamental
deter-se no essencial, no cerne dos programas, nos
saberes indispensveis a todos os alunos.
d) a apresentao dos programas de ensino, em
forma de listas de contedos a serem desenvolvidos
pelos docentes, tem caracterstica facilitadora.
e) a avaliao formativa, a servio da regulao
individualizada dos alunos, elimina a reviso constante
do plano de estudos ou a necessidade de relacion-lo
s aprendizagens anteriormente adquiridas.

Certo Errado
Voc errou!
Conforme o o Artigo 5 da Lei de Diretrizes e Bases
da Educao Nacional, no constitui uma competncia
dos Municpios, em regime de colaborao, e com a

assistncia da Unio:
a) Recensear a populao em idade escolar para o
ensino fundamental.
b) Recensear a populao jovem e adulta no
tiveram acesso ao ensino.
c) Fazer a chamada pblica da populao em idade
escolar para o ensino fundamental e dos jovens e
adultos que a ele no tiveram acesso.
d) Acionar o Poder Pblico Municipal e Estadual para
exigir o acesso ao ensino fundamental, que um
direito pblico subjetivo.
e) Zelar, junto aos pais ou responsveis, pela
frequncia escola.

NO constitui uma etapa na elaborao do plano de
ensino:
a) Determinao dos objetivos.
b) Seleo e organizao dos contedos.
c) Definio da metodologia de ensino e dos
procedimentos adequados.
d) Execuo do plano.
e) Organizao das formas de avaliao.


conceito real.
ou
frases
destitudas
de
significado,

Informe se falso (F) ou verdadeiro (V) o que se
afirma a seguir e assinale a alternativa com a sequncia
correta. A avaliao funcional
( ) da viso e do desenvolvimento integral um
procedimento de avaliao qualitativa e contnua por
meio da observao informal e natural da criana em
todas as situaes de vida e atividade cotidiana.
( ) compreende um diagnstico pedaggico com fm
psicolgico que serve tomada de conscincia e ajuda
a refletir sobre o processo de interveno no
planejamento de atividades e a compreender como a
criana est progredindo.
( ) pode ser denominada dessa forma porque no
avalia apenas a criana, mas busca entender o que
pode ser til e funcional para melhorar seu
desempenho global e seu acesso ao conhecimento.
a) F F V. b) V F F. c) F V F. d) V V F.
e) V F V

O papel do professor na brincadeira
a) deve evitar organizar a base estrutural da
brincadeira, por meio da oferta de determinados
objetos, fantasias, brinquedos ou jogos, da delimitao
e arranjo dos espaos e do tempo para brincar.
b) observa e constitui uma viso dos processos de
desenvolvimento das crianas em conjunto e de cada
uma em particular, registrando suas capacidades de
uso das linguagens, assim como de suas capacidades
ociais e dos recursos afetivos e emocionais que

dispem.
c) para que as crianas possam ampliar suas
capacidades de apropriao dos conceitos, dos cdigos
sociais e das diferentes linguagens, fundamental que
o professor apenas as observe.
d) preciso que o professor tenha conscincia que a
brincadeira das crianas apenas um momento
recreativo.
e) Nos momentos nos quais as crianas brincam,
devem ser evitados jogos que possuem regras, como
atividades didticas, pois o brincar no deve estar
associado s atividades didticas.

No regime de progresso continuada, as decises a

respeito da classificao dos alunos, ao final de cada
ciclo letivo, ficam sob a autoridade pedaggica do
a) respectivo professor, individualmente.
b) Diretor da escola, aps entrevistar o aluno.
c) Conselho de Escola, em sesso extraordinria.
d) respectivo Conselho de Classe e Srie.
e) Supervisor de Ensino que acompanha a escola.

Na tendncia progressista libertria, que privilegia a

vivncia grupal sob a forma de autogesto, a
aprendizagem ocorre de maneira informal, por meio
do grupo.
Certo Errado
Voc errou!
Charlot (2005), socilogo da educao, distingue
violncia na escola, de violncia escola e de violncia
da escola. Diferencia as questes da violncia, da
agresso e da agressividade e remete a anlise dessas
questes s relaes entre os sujeitos e deles com o
saber. Pondera que
a) o investimento educacional deva ser no sentido de

fazer desaparecer a agressividade e, como
conseqncia, a agresso e o conflito.
b) se deve promover a agressividade e canaliz-la
para o esporte, a arte e as diversas formas de
concorrncia, antes que se torne agresso, violncia.
c) casos de violncia so para a polcia; transgresses
e incivilidades que so questes que as escolas
devem enfrentar, com aconselhamento.
d) a violncia dos alunos sempre resposta ao peso
da violncia institucional e simblica que tende a
esmagar os alunos que, em defesa, reagem
violentamente.
e) a escola inscreve-se na ordem da linguagem e da
troca simblica; cabe-lhe regular a agressividade e o
conflito pela palavra; no conseguindo, a violncia ser
provvel.

A Deliberao CEE n 21/2001, que dispe sobre
equivalncia de estudos realizados no exterior, em
nvel dos Ensinos Fundamental e Mdio, no sistema de
ensino do Estado de So Paulo, estabelece que
a) alunos do sistema brasileiro de ensino, embora
portadores de diploma do exterior, devem ser
classificados, no limite, no mesmo nvel de sua turma
que continuou no Brasil.
b) na anlise da documentao escolar do aluno
proveniente do exterior, o Supervisor exigir a sua
traduo por tradutor juramentado.
c) em qualquer caso, ao retornar do exterior, o aluno
dever requerer junto Diretoria de Ensino a
declarao de equivalncia de estudos, para validar ou
continuar sua escolaridade.
d) consideram-se alunos do sistema brasileiro de

ensino aqueles que iniciaram seus estudos no Brasil,
continuaram no exterior por qualquer perodo e
pretendem continuar estudando no Brasil.
e) qualquer aluno proveniente do exterior dever
ser classificado pela unidade escolar de sua
preferncia.

Questo 5208.
2006
"A educao, direito de todos e dever _______ e da

famlia, ser _____________ e incentivada com
a colaborao da ____________, visando ao pleno
desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o
exerccio da cidadania e sua qualificao para o

____________".
Assinale a alternativa que completa, corretamente,
as lacunas apresentadas na frase.
a) do Estado / promovida / sociedade / trabalho
b) do Municpio / cultivada / Unio / trabalho
c) do Estado / elaborada / Unio / magistrio
d) da Unio / promovida / escola / trabalho
e) do Estado / obrigatria / sociedade / trabalho

Souza, J. A. R. (2007), em artigo publicado na Revista

APASE n 6 sobre o FUNDEB, analisa alguns aspectos
do controle social como parte do processo de
democratizao,
com
base
nos
preceitos
constitucionais. A respeito do controle social de aes
governamentais, ele afirma que
I. o controle social deve ser encarado como um
pesado fardo pela sociedade civil; por no poder
confiar nos governantes, ela se v obrigada a vigi- los
e, se preciso, puni-los.
II. no processo de redemocratizao, a expresso
"controle social" passou a ser aclamada numa
perspectiva de incorporar a participao da
comunidade na gesto das polticas pblicas, com
reflexos na Constituio Federal/88, obtidos pela
atuao do movimento social.
III. a participao da sociedade em funes de
planejamento, acompanhamento e avaliao de
polticas pblicas levou institucionalizao dos

Conselhos de Polticas Pblicas, como espaos pblicos
legtimos de articulao entre governo e sociedade.
IV. diferentemente de outros conselhos criados com
nfase num discurso de parceria para melhoria dos
servios, os conselhos do FUNDEF, agora FUNDEB,
tiveram que ser instalados num clima de confronto
com os governos para "acabar com os desmandos na
aplicao de verbas vinculadas" educao.
Est correto o contido apenas em
a) I e II. b) I e III. c) II, III e IV. d) I, II e III. e) I, III
e IV.

Certo Errado

O Ensino Fundamental com durao de nove anos,

em Minas Gerais, estrutura-se em:
a) Cinco anos iniciais, organizados em ciclos e quatro
anos finais organizados em anos de escolaridade.
b) Ciclo complementar com a durao de trs anos
de escolaridade e as demais sries finais.
c) Quatro anos iniciais organizados em dois ciclos e
cinco anos finais seriados.
d) Ciclo de alfabetizao com a durao de dois anos
de escolaridade e os demais como ciclo complementar.
e) Quatro sries iniciais e as cinco ltimas
denominadas anos de escolaridade.

A globalizao atual adota formas brutais para impor

mudanas que levam necessidade urgente de rever o
que fazer com as coisas, as idias e tambm com as
palavras. Trata-se de uma dupla tirania: do dinheiro e
da informao. Esta imposio externa aos pases e
movida por empresas mundiais que competem entre
si, sobrevivendo as que tm mais-valia maior. Segundo
Santos (2001), qual o efeito, nos pases, dessa
imposio por mudanas?
a) Os pases se tornam mais definidos em sua
identidade nacional, como reao dialtica tendncia
de homogeneizao. H uma busca interna de avano
tecnolgico para no desaparecer na feroz competio
que se trava entre as economias nacionais. Nesse
movimento, freqente os estados se tornarem
autoritrios.
b) O efeito no uniforme para todos os pases.
Quando o pas adiantado na economia e na
tecnologia, sua identidade reforada e todas as

camadas sociais beneficiam-se da mais-valia. J os
atrasados, chegam a "negar" sua identidade cultural e
tm a maioria da populao pauperizada e uma
minoria enriquecida.
c) um efeito fragmentador, pela imposio da
competio e do individualismo que solapam os
vnculos de solidariedade; h tambm um efeito de
enraizamento de cada um a seu territrio, na forma de
bens imveis, como contrapartida da velocidade das
mudanas.
d) um efeito aglutinador sobre os pases como
totalidades poltico-econmicas, fazendo com que
formem blocos para competirem com mais fora no
mercado global. Em cada pas, os estados nacionais,
mesmo as ditaduras, sofrem um processo de
modernizao tecnolgica, para viabilizar o
funcionamento dos blocos.
e) um efeito fragmentador. As fronteiras se tornam

porosas para o dinheiro e a informao; os pases,
enquanto estrutura em movimento, perdem
visibilidade; o estado se omite quanto aos interesses
das populaes e se torna mais forte e gil, mais
presente, ao servio da economia dominante.

A LDB/96, ao definir marcos legais sobre a Educao
Superior , estabelece que
a) a metade do corpo docente, pelo menos, deve ter
um regime de tempo integral na instituio.
b) um tero do corpo docente, pelo menos, deve ter
titulao acadmica de mestrado ou doutorado.
c) os professores ficaro obrigados ao mnimo de

vinte horas semanais de aulas.
d) os professores ocuparo sessenta por cento dos
assentos nos colegiados diversos.

Questo 5192.
2006
Brincadeira uma linguagem infantil, uma

imitao transformada, no plano das emoes e idias,
de uma realidade anteriormente vivenciada.
Deve-se incentivar e organizar a base estrutural da
brincadeira na instituio infantil.
Cabe ao auxiliar e ao professor, nessa interveno
intencional,
a) permitir a brincadeira, mas no como uma

atividade espontnea e imaginativa.
b) oferecer material adequado e espao
estruturado, organizando situaes para que as
brincadeiras ocorram de maneira diversificada.
c) apenas observar a brincadeira, sem criar as
condies para que ela se realize.
d) dirigir a brincadeira, sempre visando a aquisio,
pela criana, de um novo conceito.
e) no estabelecer o tempo para brincar e nem o
espao de brincar.
Questo 5211.
2006
Define-se como materialdidtico:

a) todos os recursos que auxiliam uma aprendizagem
eficiente.
b) todas as dependncias da instituio escolar.
c) todo e s o material existente na sala de aula.
d) todos os elementos do livro didtico.
e) todos os recursos inseridos na vida do educando.

A respeito da prtica de ensino e do
desenvolvimento do currculo, luz dos estudos de
Sacristn e Prez Gmez (2000), pode-se afirmar que
so processos
I. de natureza social que permitem ser dirigidos por

idias e intenes, mas que no podem ser previstos
totalmente antes de serem realizados.
II. que planejados coletivamente, garantem o total
controle das variveis intervenientes.
III. desencadeados por necessidade e no
determinam nunca totalmente a prtica educativa.
IV. de carter indeterminado que obrigam a
esclarecer as idias e pretenses que fundamentam as
metas, para manter a coerncia das prticas que se
realizam para alcan-las.
V. guiados por princpios de diferentes tipos que,
devidamente explicitados, podero guiar a prtica com
segurana cientfico-tcnica.
Est correto, de acordo com os autores, o explicitado
em
a) I, III e IV, apenas. b) II, III e IV, apenas. c) I, III,

IV e V, apenas. d) II, III, IV e V, apenas. e) I, II, III, IV
e V.

Reportando-se lgica da avaliao normalmente
realizada na escola seriada e s suas repercusses nos
ciclos e na progresso continuada, Freitas (2003)
afirma que
a) na escola seriada, a avaliao foi separada da
prtica social pela necessidade de enquadramento da
fora de trabalho.
b) o fenmeno da avaliao em sala de aula tem,

principalmente, dois componentes: o domnio de
habilidades e contedos e o comportamento do aluno.
c) as avaliaes formalizadas so independentes das
avaliaes informais e, por isso, so mais confiveis.
d) a criao de trilhas diferenciadas de progresso
a melhor opo para superar o dilema entre a
promoo automtica e a reteno.
e) a visibilidade dos alunos que no aprendem,
apesar de avanarem nos estudos, a evidncia da
inoperncia dos ciclos e da progresso continuada.


das imagens.

Sobre as Orientaes Curriculares para o Ensino
Fundamental CADERNO 1, no que tange
especificamente Lngua Portuguesa, possvel dizer
que:
a) contrariam os Parmetros Curriculares Nacionais
para o Ensino Fundamental (1997) para os quais o
domnio da linguagem verbal tem estreita relao com
a possibilidade de plena realizao social.
b) sugerem que a responsabilidade de garantir a
seus alunos os saberes lingusticos maior quanto
maior for o grau de letramento das comunidades em
que vivem as crianas.
c) garantem que a produo de textos eficazes nas

mais variadas situaes comunicativas comprometem
a proficincia leitora dos alunos.
d) repudiam a relevncia da linguagem para o
exerccio da cidadania, direito inalienvel de todos, e
limitam a capacidade de discernimento do aluno.
e) afirmam que a escola, comprometida com a
democratizao social e cultural, assume a
responsabilidade de garantir a seus alunos o acesso
aos saberes lingusticos.

itens a seguir.
Segundo mile Durkheim, a educao constitui

elemento integrador da sociedade, sendo pais e
professores agentes sociais responsveis pela
inculcao de valores sociais nos educandos.
Certo Errado
Voc errou!
Celestino Alves da Silva Jnior (1994), em seus
estudos sobre a prxis supervisora, na coletnea
Escola: espao de construo da cidadania, props
alguns pontos fundamentais para a reordenao do
processo de formao e de atuao profissional do
Supervisor, dentre os quais preciso considerar
a) que o trabalho pedaggico deve ser objetivado,

descartando-se o exerccio da subjetividade na sua
organizao.
b) a organizao do trabalho nas escolas pblicas
com fundamento nos princpios de co-gesto, para
viabilizar um ensino de boa qualidade.
c) que a educao, em seu significado mais
profundo, incompatvel com os valores da sociedade
capitalista, bem como com as formas de administrao
geradas por essa sociedade.
d) que o ensino em geral substancialmente
diferente da administrao em geral, logo, quem
ensina, no administra.
e) que o Diretor, por no se ocupar do trabalho
docente, deve ser o interlocutor natural e exclusivo do
Supervisor na escola.

Cavalleiro (2001), ao tratar a presena de racismo,
preconceito e discriminao, nas escolas brasileiras,
afirma que
a) as formas de discriminao de qualquer natureza
tm o seu nascedouro na escola: o racismo, as
desigualdades correntes na sociedade nascem ali.
b) uma educao anti-racista prev um cotidiano
escolar que respeite em seu discurso as diferenas
raciais.
c) toda e qualquer reclamao de ocorrncia de
discriminao e preconceito no espao escolar devem
ser evitadas, pois os protagonistas dessas situaes
no so culpados por tais acontecimentos.
d) o racismo revela-se em dois nveis: individual e
cultural.
e) o comportamento discriminatrio mais

importante que o preconceito racial numa anlise
histrica e sociolgica que tente compreender as
relaes sociais vivenciadas na escola.

Uma sala de aula com carteiras fixas dificulta o
trabalho em grupo, o dilogo e a cooperao; armrios
trancados no ajudam a desenvolver a autonomia do
aluno, como tambm no favorecem o aprendizado da
preservao do bem coletivo. A alternativa que indica
um procedimento que favorece a organizao do
espao para o processo de aprendizagem :
a) as paredes das salas devem ser preservadas,

exposio de materiais s em Murais
b) fazer leituras debaixo das rvores do jardim da
escola
c) no realizar atividades em espaos improvisados
d) no comprometer alunos com a limpeza e
organizao dos espaos
e) os materiais de uso frequente das crianas devem
estar sob controle da coordenao

Para descobrir quais so as reais necessidades da
classe, so algumas sugestes, EXCETO:
a) Sempre que possvel, trocar informaes e ideias

com outros professores.
b) Criar e gerenciar situaes-problema e ver o
desempenho individual da garotada.
c) Observar os alunos em casa, na rua, em festas.
d) Examinar se o ambiente permite que todos se
expressem livremente.
e) Avaliar as habilidades e potencialidades dos
estudantes
Considerando a organizao da educao bsica, nos

nveis fundamental e mdio, em respeito Lei 9394/96
correto afirmar:
a) A carga horria mnima anual de oitocentas
horas, distribudas por um mnimo de duzentos dias de
efetivo trabalho escolar, includo o tempo reservado
aos exames finais quando houver.
b) Podero organizar-se classes, ou turmas com
alunos de sries distintas, com nveis equivalentes de
adiantamento na matria, para o ensino de lnguas
estrangeiras, artes, ou outros componentes
curriculares.
c) Na verificao do rendimento escolar, a avaliao
ser contnua e cumulativa do desempenho do aluno,
com prevalncia dos aspectos quantitativos.
d) A classi? cao poder ocorrer apenas nos anos
escolares o primeiro segmento do ensino
fundamental.
e) Possibilidade de avano apenas nas sries iniciais

do ensino fundamental.

Sobre a linguagem, segundo PIAGET, assinale a
a) A linguagem o que organiza o pensamento.
b) Vygotsky atribui importncia a linguagem, pois
alm da funo comunicativa, ela essencial no
processo de transio do interpessoal em intramental.
c) A interao e a linguagem iro contribuir no
desenvolvimento dos processos psicolgicos, atravs
da ao.
d) Existe fala egocntrica, ou seja, ela um indicador

de que o desenvolvimento est saindo de dentro do
sujeito e indo para fora.
e) O pensamento e a linguagem so processos
diferentes e se tornam interdependentes em
expresso do meio.

Para que as aprendizagens infantis ocorram com
sucesso, preciso que o professor considere, na
organizao do trabalho educativo
a) a interao com crianas da mesma idade e no
de idades diferentes.
b) que os conhecimentos prvios de qualquer

natureza, que as crianas j possuem sobre o assunto,
so sempre de senso comum e devem ser evitados.
c) a resoluo de problemas como forma de
aprendizagem.
d) um grau baixo de desafo das atividades e, se
possvel, o mais distante das prticas sociais reais para
que possam se desenvolver e atuar no mundo.
e) a individualidade e a diversidade, como fatores
que dificultam a aprendizagem em grupo.

Questo 5204.
2006
A incluso escolar dos portadores de necessidades

especiais proposta na LDB, garantindo a matrcula
destas crianas preferencialmente nas classes comuns

do ensino regular e determina a existncia, quando
necessrio, de servios de apoio especializado. O artigo
58 da LDB Lei n. 9394/96, apresenta o entendimento
da Educao Especial como
a) uma classe especial.
b) uma escola especial, exclusiva.
c) um nvel de ensino da Educao Bsica.
d) uma modalidade da educao escolar, ou seja, um
modo diferente de organizao do trabalho
pedaggico, objetivando a incluso com sucesso.
e) uma etapa de acolhimento sem a preocupao
com o desenvolvimento cognitivo, sobretudo para os
portadores de necessidades mentais.

Ao citar as descries de Hopkins sobre escolas
fracassadas/ineficazes;
abaixo
do
padro;
boas/eficazes; e a prescrio desse autor, no sentido
de que iniciativas de aprimoramento escolar envolvam
estratgias diferenciadas, adequadas s caractersticas
da escola, Hargreaves (2004) afirma que
I. essa anlise reconhece que as escolas so
diferentes em seus nveis de eficcia.
II. diante dessa anlise, a opo vivel criar
comunidades de aprendizagem profissional entre
professores, cujas habilidades e autoconfiana so
subdesenvolvidas, para promover o desenvolvimento
do grupo, levando-os a patamares superiores de
profissionalismo.
III. o problema de se estabelecer diferenas das
escolas depende de como se define o fracasso e o
sucesso. Se o fracasso for definido em termos brutos

de aquisio, sem concesses s diferenas entre
riqueza e pobreza, as escolas dos mais pobres iro
aparecer permanentemente na parte inferior.
IV. a combinao de uma definio de fracasso
restrito s comunidades pobres e desfavorecidas, com
um modelo evolutivo de melhoria escolar que reduz
diferenas complexas entre escolas a um contnuo
nico de avano ou atraso, transforma as questes
politicamente controversas, relacionadas pobreza e
ao financiamento desigual, em tecnologias
enganadoramente neutras de aprimoramento.
Est correto o contido em
a) I e II, apenas. b) II e III, apenas. c) II, III e IV,
apenas. d) I, III e IV, apenas. e) I, II, III e IV.

Analise o seguinte projeto:
"Uma escola de Ensino Mdio incluiu em seu plano
anual de trabalho um projeto sobre "gravidez
precoce", a ser desenvolvido em determinado perodo
do ano. Desde o planejamento os professores ficaram
envolvidos com o projeto. Apresentado aos alunos,
houve acolhida rpida da maioria. Outros foram se
envolvendo aos poucos. Os contedos de cada uma
das reas do currculo eram articulados, de modo que
as atividades desenvolvidas e propostas aos alunos e
os seus resultados, faziam parte do projeto. Foram
realizados estudos, pesquisas, anlises, identificao
da incidncia de gravidez precoce e de doenas
sexualmente transmissveis, associadas a espaos
urbanos, populao, faixa etria, hbitos e costumes,
lazer, trabalho etc. A cada pesquisa e coleta de dados,
impunham-se grficos, anlises, elaborao de

relatrios. Os alunos ficaram entusiasmados
estudando os rgos do corpo humano, gentica,
tomando conhecimento dos cuidados necessrios para
a sade e desenvolvimento do beb, temas
aprofundados por meio de palestras mdicas e de
psiclogos especialistas em desenvolvimento infantil.
A tica nas relaes e o respeito vida permearam
todo o projeto. Muitos relatrios foram escritos e
reescritos; grficos construdos e analisados; muita
aprendizagem ocorreu."
O Supervisor de Ensino, ao tomar conhecimento do
projeto, emitiu seu parecer afirmando que
I. embora o tema seja relevante, a forma escolhida
para desenvolv-lo acabou por no observar os
contedos prprios das disciplinas do Ensino Mdio,
pois se trata de tema transversal, de acordo com as
Diretrizes Curriculares Nacionais, e como tal deve ser

desenvolvido.
II. o projeto envolve um tema polmico que mexe
com valores familiares; por esse motivo, no pode ser
visto como contedo de todas as disciplinas ao mesmo
tempo, pois pode passar aos pais e comunidade a
idia de que os alunos perdem tempo com esse
assunto, em detrimento de contedos mais
importantes.
III. o projeto atende s caractersticas da
interdisciplinaridade e contribui para a constituio de
uma nova cidadania, cujo exerccio exige
conhecimentos e informaes necessrios para um
protagonismo responsvel, alm do que, permite
evidenciar valores que se mostram fundamentais para
a vida em sociedade.
IV. o planejamento e a realizao do projeto no
foram precedidos de uma pesquisa para justificar a
escolha do tema a partir do interesse e da necessidade
daqueles alunos, razo pela qual vedado ao

Supervisor de Ensino dar um parecer favorvel para
sua continuidade. Considerando o projeto
apresentado e o preconizado nas Diretrizes
Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (Parecer
CNE n 15/98) e nas Diretrizes para a Implementao
do Ensino Mdio no Sistema de Ensino do Estado de
So Paulo (Indicao CEE n 9/2000), identifique, nas
alternativas apresentadas, o(s) parecer(es) mais
adequado(s) a ser(em) emitido(s) pelo Supervisor de
Ensino.
a) I, apenas. b) II, apenas. c) III, apenas. d) I e II,
apenas. e) I, II e IV, apenas.
O Estatuto Padro das Associaes de Pais e Mestres

- APM, estabelecido pelo Decreto n 12.983/78 e suas
alteraes posteriores, determina que
a) poder haver interveno nas APMs das escolas
estaduais desde que solicitada pelo Supervisor de
Ensino.
b) qualquer rgo escolar gerador de recursos
financeiros ser administrado pela APM.
c) os membros da APM respondem subsidiariamente
pelas obrigaes sociais assumidas em nome da
associao.
d) os alunos no podem integrar os rgos da
associao sob pena de nulidade do ato
administrativo.
e) qualquer associado, exceto os funcionrios da
escola, tem o direito de demitir-se do quadro social.

Na organizao sequencial dos contedos, qual
critrio deve ser observado?
a) Condies psicolgicas e as necessidades
socioeconmicas e culturais do aluno.
b) Sequncia lgica e coerente com a estrutura e a
avaliao da disciplina.
c) Gradualidade na distribuio adequada em
pequenas etapas, considerando a faixa etria do aluno.
d) Continuidade que proporcione a articulao entre
os procedimentos metodolgicos.
e) Integrao entre os professores e as diversas
disciplinas do currculo.

Segundo o regulamento dos cursos regulares de
graduao da UFRN, o regime de exerccios
domiciliares como compensao da ausncia s aulas
aplica-se a
a) estudantes com problemas judiciais.
b) alunas gestantes, durante 90 dias.
c) participantes em estgios remunerados.
d) alunas adotantes, durante 120 dias.
Os estudantes universitrios so, na sua grande

maioria, adultos. Conhecer as caratersticas dos
adultos e as particularidades de suas formas de
aprendizagem e de seus comportamentos no contexto
da formao universitria tem importncia para o
trabalho do assistente de estudantes. Em relao aos
estudantes universitrios adultos, correto afirmar:
a) Os adultos, em sua maioria, tm preferncia pelo
estudo individualizado durante a sua formao
profissional.
b) Os conhecimentos prvios, quando consolidados
e slidos, sempre favorecem a aprendizagem dos
adultos.
c) Os adultos tm formas especificas de aprender e
de se relacionar se comparados com outras faixas
etrias.
d) Os conhecimentos prvios, como as crenas que
os adultos tm, no influenciam em sua aprendizagem.

O Ministrio da Educao e do Desporto (MEC)
props no final da dcada de 1990, atendendo s
determinaes da Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional (Lei 9.394/96), um Referencial
Curricular Nacional para a Educao Infantil. Sobre
este documento CORRETO afirmar:
a) Um dos princpios do Referencial o atendimento
aos cuidados bsicos, preveno de doenas e
promoo da sade.
b) O Referencial uma proposta aberta, flexvel e
no obrigatria, pois respeita a pluralidade e a
diversidade da sociedade brasileira.
c) Um dos princpios do Referencial fomentar a

formao inicial e continuada de profissionais do
magistrio para a educao infantil.
d) O Referencial uma proposta diretiva e
obrigatria, sendo que os sistemas educacionais
devem elaborar e implantar seus currculos conforme
as referncias e orientaes nacionais.
Assinale a alternativa que
caractersticas de um currculo:
no
representa
a) um instrumento de comunicao entre a teoria e

a prtica na rea educacional;
b) um plano concreto, dirigido ao processo

educacional controlando as atividades pedaggicas de
forma rgida e estrutural.
c) uma inteno de desenvolvimento educativo com
condies de aplicabilidade prtica.
d) o estado de fatos e teorias que configuram as
prticas pedaggicas;
e) a expresso de princpios e traos essenciais de
um propsito educativo, aberto discusso e crtica.
No processo de avaliao da aprendizagem deve-se
considerar que:
a) o exame dos contedos trabalhados em sala de
aula deve incluir os aspectos mais especficos, ligados
formao do cidado e a sua qualificao

profissional.
b) o processo de avaliao discente articula-se ao
regimento escolar da instituio, elaborado luz da
legislao.
c) a avaliao da aprendizagem deve estar articulada
aos objetivos educacionais que se apresentam como
misso dos sistemas de ensino;
d) a avaliao possui implicaes pedaggicas que
extrapolam os aspectos tcnicos e metodolgicos e
atinge aspectos sociais, ticos e psicolgicos
importantes.
e) a avaliao possibilita identificar a eficincia e
eficcia do sistema escolar, atravs de provas ou
processos similares.

exposio dialogada:
evitada;
dominante na aula;
dos alunos;
professor.

Com base na Deliberao CEE 9/97 e seus
fundamentos, a progresso continuada refere-se ao
processo de desenvolvimento e aprendizagem, o qual
descreve um movimento de ir sempre adiante,
avanando, progredindo e, por isso, ope-se idia de
a) avaliao b) repetncia
recuperao e) disciplina
c) acelerao
d)


primordialmente
continuada.

proposta.
Segundo a LDB/96, na educao superior, a carga
horria que o ano letivo regular, independente do ano
civil, precisa ter para que os exames finais sejam
realizados de, no mnimo,
a) 420 dias. b) 230 dias. c) 400 dias. d) 200 dias.
Sobre a linguagem, segundo PIAGET, assinale a

a) A linguagem o que organiza o pensamento.
b) Vygotsky atribui importncia a linguagem, pois
alm da funo comunicativa, ela essencial no
processo de transio do interpessoal em intramental.
c) A interao e a linguagem iro contribuir no
desenvolvimento dos processos psicolgicos, atravs
da ao.
d) Existe fala egocntrica, ou seja, ela um indicador
de que o desenvolvimento est saindo de dentro do
sujeito e indo para fora.
e) O pensamento e a linguagem so processos
diferentes e se tornam interdependentes em
expresso do meio.

uma etapa superior de integrao. Trata-se da
construo de um sistema total, sem fronteiras slidas
entre as disciplinas, que una as diversas possibilidades
por meio de transformaes reguladas e definidas.
Esta a definio para:
a) interdisciplinaridade. b) multidisciplinaridade.
c) pluridisciplinaridade. d) disciplinaridade cruzada.
e) transdisciplinaridade.
Questo 5196.
2006

Estas habilidades
dessas habilidades.
s crianas.



Avaliar significa, EXCETO:
a) Um mtodo de coleta e de processamento dos

dados necessrios a melhoria da aprendizagem do
aluno.
b) Excluir uma grande variedade de dados, pois
nesse caso desnecessrio.
c) Sistema de controle inflexvel que precisa ser
adotado pela equipe pedaggica da escola.
d) Um instrumento quantitativo para medir os
contedos trabalhados.
e) Esclarecer metas e objetivos institucionais.
As propostas dos Parmetros Curriculares Nacionais
visam garantia de aprendizagem essencial para a
formao de cidados autnomos, crticos e
participativos. Com relao proposta de como devem

ser abordados os contedos nesse documento,
a) So instrumentos para o desenvolvimento,
socializao e exerccio da cidadania democrtica, e
compromisso da escola garantir o acesso aos saberes
elaborados socialmente.
b) Devem favorecer a insero e compreenso do
aluno das questes e fenmenos sociais e culturais, e
servir de meio para que desenvolvam capacidades que
lhes permitam produzir e usufruir dos bens culturais,
c) Devem ser trabalhos pelo professor de modo a
promover uma aprendizagem significativa para os
alunos, permitindo-lhes uma apropriao crtica e
contextualizada.
d) Englobam tambm uma apreenso crtica de

valores, que significa necessariamente levar o aluno a
valorizar os contedos transmitidos na escola.
e) No devem ser memorizados mecanicamente,
mas serem apreendidos a partir da relao entre os
contedos e os conhecimentos previamente
construdos e com a realidade do aluno, de modo que
ganhem significao.
exposio dialogada:

evitada;
dominante na aula;
dos alunos;
professor.
A tendncia liberal renovadora no diretiva, cuja

principal representante Maria Montessori, possui
mtodo que se baseia na facilitao da aprendizagem.
Certo Errado Parabns. Voc acertou!
De acordo com Carvalho (2004), para promover a
educao inclusiva, precisamos
a) enfrentar os mecanismos de excluso existentes
no sistema educacional, ampliando-o, diversificando
suas ofertas, aprimorando sua cultura e prticas
pedaggicas e, principalmente, articulando-o com
todas as polticas pblicas.
b) criar a cultura da incluso com urgncia, para que
todos os portadores de necessidades especiais tenham
condies de conviverem com crianas consideradas
no padro de "normalidade".
c) incluir concretamente: colocar os portadores de

necessidades especiais nas turmas de ensino regular,
pois a integrao, realizada h um longo tempo no
sistema, est superada e no oferece os benefcios da
convivncia.
d) inserir o aluno com necessidades especiais numa
turma de alunos ditos "normais", como meio
fundamental de garantir o exerccio do convvio entre
as diferenas, numa sociedade plural como a brasileira.
e) eliminar a excluso dos portadores de
necessidades especiais, grupo que no foi alcanado
pelas medidas de incluso que obtiveram sucesso com
alunos do Ensino Fundamental, conforme mostram as
estatsticas de pesquisas na rea.
A avaliao da aprendizagem uma parte

importante do processo da formao profissional dos
estudantes na UFRN. Em relao a esse componente
do processo, leia as afirmaes a seguir.
I obrigatria a divulgao do rendimento
acadmico da unidade pelo professor da disciplina at
3 (trs) dias teis antes da realizao da avaliao da
unidade seguinte.
II permitido ao estudante, mediante
requerimento, solicitar reviso do rendimento
acadmico obtido na avaliao de sua aprendizagem.
III Em cada componente curricular, a mdia parcial
calculada a partir da mediana dos rendimentos
escolares obtidos em cada unidade.
IV Ao estudante que no participa de qualquer
avaliao atribuda nota 1.

a) I e II. b) I e IV. c) II e III. d) III e IV.
Sobre o desenvolvimento dos conceitos cientficos
na infncia, assinale a alternativa correta.
a) H uma tendncia na qual cr que os conceitos
cientfcos tm histria interna, isto , no sofrem
qualquer desenvolvimento, mas so absorvidos de
forma acabada por um processo de compreenso e
assimilao.
b) Um conceito a soma de certas ligaes
associativas formadas pela memria, um simples
hbito mental.
c) O desenvolvimento dos conceitos, dos signifcados

das palavras, pressupe o desenvolvimento de muitas
funes intelectuais: ateno deliberada, memria
lgica, abstrao, capacidade para comparar e
diferenciar. Estes processos psicolgicos complexos
podem ser dominados atravs da aprendizagem inicial.
d) Apenas na infncia que um conceito encarnado
numa palavra representa um ato de generalizao.
e) um complexo e genuno ato de pensamento, que
no pode ser ensinado pelo constante repisar, antes
pelo contrrio, que s pode ser realizado quando o
prprio desenvolvimento mental da criana tiver
atingido o nvel necessrio.
Segundo o Parecer CNE/CEB n 22/98, que dispe

sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educao Infantil
a) os programas desenvolvidos em centros de
Educao Infantil devem voltar-se, prioritariamente, s
aes de carter ldico, espontneo e prazeroso.
b) muito importante assegurar, nos projetos
pedaggicos para a Educao Infantil, uma
antecipao de rotinas e procedimentos comuns s
classes de 1 e 2 sries do Ensino Fundamental.
c) essas Diretrizes, bem como os Referenciais
Curriculares para a Educao Infantil, no so
mandatrias para todas as instituies de Educao
Infantil, ficando a critrio das equipes pedaggicas a
deciso de adot-las na ntegra, ou no.
d) as Propostas Pedaggicas para as instituies de
Educao Infantil devem promover, em suas prticas
de educao e cuidados, a integrao entre os
aspectos fsicos, emocionais, afetivos, cognitivolingsticos e sociais da criana.

e) a avaliao, na Educao Infantil, deve ser
entendida como instrumento de diagnstico e tomada
de decises, admitindo-se a reprovao e os
"vestibulinhos" apenas em casos excepcionais.

Conforme os estudos de Philippe Aris sobre a
concepo de infncia na Idade Mdia, CORRETO
afirmar:
a) Havia preocupao com a proteo integral e o
desenvolvimento das crianas conforme as
particularidades dessa faixa etria.
b) As crianas possuam vestimentas prprias e

brinquedos e brincadeiras adequadas sua idade.
c) O sentimento de infncia comeou a desaparecer,
pois estas tiveram que abandonar suas brincadeiras
para ingressarem no mundo adulto.
d) A infncia no era uma categoria socialmente
reconhecida, pois as crianas se confundiam com as
demais pessoas nas tarefas adultas.

A avaliao da aprendizagem etapa relevante no
processo educacional. Nesse sentido, em uma
perspectiva crtico-emancipatria, o processo
avaliativo deve proceder (ao)
a) classificao dos sujeitos a partir de seus

desempenhos, indicando os que sero retidos e os que
sero aprovados.
b) diviso dos sujeitos avaliados em bem-sucedidos
e malsucedidos para previso do tipo de insero social
futura.
c) troca de ideias entre avaliadores e sujeitos
avaliados, que conduza a uma absteno em emitir
juzo de valor ou qualquer tomada de deciso.
d) julgamento de valor do desempenho para tomada
de decises, a partir de critrios claros e instrumentos
diversificados.
e) registro do desempenho dos sujeitos, mantendo
tal registro reservadamente em poder da equipe
pedaggica.

O Fundeb Fundo de Desenvolvimento da Educao
Bsica - tem como principal objetivo promover a
distribuio dos recursos vinculados educao. Sobre
o Fundeb, assinale a alternativa CORRETA.
a) Os recursos do Fundeb no contemplam a
Educao Infantil e a Educao de Jovens e Adultos,
sendo seu custeio proveniente de outro fundo, de
mbito federal.
b) Os recursos que compem o Fundeb so
provenientes apenas da arrecadao de impostos dos
Estados e Municpios.
c) Na distribuio e aplicao de recursos do Fundeb
devemse observar os respectivos mbitos de atuao
prioritria dos Estados e Municpios, ou seja, os
Municpios devem utilizar recursos do Fundeb na
educao infantil e no ensino fundamental e os
Estados na educao infantil, no ensino fundamental e

mdio e, em casos especficos, no ensino superior.
d) Somente at 60% dos recursos do Fundeb devem
ser destinados anualmente remunerao exclusiva
dos professores.
e) As aes de manuteno e desenvolvimento da
educao bsica pblica devem ser custeadas com, no
mximo, 40% dos recursos do Fundeb.
O Governo Federal estabeleceu, atravs do MEC, as
Diretrizes Curriculares Nacionais, que procuram, entre
outras questes, resgatar historicamente a
contribuio dos negros na construo e formao da
sociedade brasileira. Tais diretrizes estabelecem:
a) cotas para alunos negros na escola bsica.

b) obrigatoriedade do ensino de histria da frica e
dos africanos no currculo escolar do Ensino
Fundamental e Mdio.
c) polticas afirmativas para o ingresso de afrodescendentes no Ensino Fundamental.
d) garantia de que 50% das vagas de Ensino Mdio
sero destinadas a alunos afro-descendentes.
e) garantia de que 30% dos professores das
instituies escolares sero oriundos de famlias afrodescendentes.
Art. 32. O Ensino Fundamental obrigatrio, com
durao de nove anos, gratuito na escola pblica,
iniciando-se aos seis anos de idade, ter por objetivo a

formao bsica do cidado, mediante:
a) desenvolvimento da capacidade de aprender,
tendo como meios bsicos o pleno domnio da
capacidade de pensar e agir.
b) compreenso do ambiente natural e social, do
sistema poltico, da tecnologia, das artes e dos valores
em que se fundamenta a sociedade.
c) desenvolvimento da capacidade de pensar e agir
de acordo com as normas dos sistemas de ensino.
d) conhecimento dos processos tecnolgicos e o uso
adequado da teoria e da prtica no contexto social.
e) fortalecimento dos direitos e deveres da famlia, e
dos laos de solidariedade humana em que se assenta
a vida social.

A escola brasileira contempornea enfrenta um
grande desafio, qual seja o de garantir a aprendizagem
a todos os seus alunos. S se consegue atingir esse
objetivo, quando a escola assume que as dificuldades
de alguns alunos no so apenas deles, mas resultam
em grande parte do modo como o ensino ministrado,
como a aprendizagem concebida e avaliada. A escola
precisa se tornar apta para responder s necessidades
de cada um dos seus alunos, de acordo com suas
especificidades. Nesse sentido, um dos temas mais
relevantes a serem considerados na atuao docente
:
a) a autonomia da escola.
b) a questo da incluso e da diversidade.
c) a gesto democrtica.
e) a direo participativa.
Martha Kohl, em Castorina, J. A. (2003), refletindo
sobre as contribuies de Vygotsky para a educao e
o ensino escolar, analisa a interveno do outro social.
De acordo com Vygotsky, pode-se entender essa
interveno como
a) o processo de internalizao do material cultural
que molda o indivduo, definindo limites e
possibilidades de sua construo pessoal.
b) a construo e a elaborao por parte do
indivduo dos significados que lhe so trazidos pelo
grupo cultural.
c) uma postura diretiva e autoritria do sujeito que

intervm, implicando uma volta educao
tradicional.
d) o processo de internalizao que se constitui de
aes controladas a partir das situaes de
intersubjetividade.
e) cada situao de interao com o mundo social,
em que o indivduo traz consigo determinadas
possibilidades de interpretao e ressignificao do
material cultural.
A Lei n 10.861, de 14 de abrir de 2004, institui o
Sistema Nacional de Avaliao da Educao SuperiorSINAES. Em relao ao SINAES, correto afirmar:
a) Os procedimentos usados para a avaliao no

SINAES tm um carter sigiloso.
b) Uma das finalidades do SINAES a orientao da
expanso da oferta da educao superior.
c) A avaliao das instituies de educao superior
tem como objetivo a definio dos recursos financeiros
a serem enviados pelo MEC.
d) A avaliao das instituies de educao superior
fundamenta-se numa escala de dez valores crescentes,
definidos estatisticamente
Assinale cada afirmativa com V (verdadeira) ou F
(falsa).
( ) Paulo Freire, um dos maiores educadores

brasileiros, propunha uma concepo pedaggica que
articulasse conhecimento e formao poltica.
( ) A Lei 10639/03 alterou a Lei 9394/96, que
estabelece as diretrizes e bases da educao nacional,
para incluir no currculo oficial da rede de ensino a
obrigatoriedade da disciplina: Movimento dos SemTerra no Brasil.
( ) A concepo pedaggica denominada Escola Nova
foi a expresso educacional do perodo da ditadura
militar no Brasil.
( ) A gesto democrtica busca garantir aos diretores
escolares a centralizao das decises.
Assinale a alternativa que representa a seqncia
correta, de cima para baixo.
a) F V F V. b) V F F F.
d) V V V F. e) F F F V.
c) V F V F.

Questo 4099.
2007
Para que a instituio de Educao Infantil possa

obter elementos sobre o trabalho desenvolvido com as
crianas, ela deve organizar estratgias de avaliao
que possibilitem:
a) acompanhamento e registro, sem o objetivo de
promoo mesmo para o acesso ao Ensino
Fundamental
b) trabalho de observao e registro garantindo a
preparao para a alfabetizao
c) acompanhamento e registro, visando a promoo

para o Ensino Fundamental
d) trabalho de observao e registro realizados por
pais ou responsveis dos alunos
O Ensino Fundamental com durao de nove anos,
em Minas Gerais, estrutura-se em:
a) Cinco anos iniciais, organizados em ciclos e quatro
anos finais organizados em anos de escolaridade.
b) Ciclo complementar com a durao de trs anos
de escolaridade e as demais sries finais.
c) Quatro anos iniciais organizados em dois ciclos e
cinco anos finais seriados.
d) Ciclo de alfabetizao com a durao de dois anos

de escolaridade e os demais como ciclo complementar.
e) Quatro sries iniciais e as cinco ltimas
denominadas anos de escolaridade.


coletivo.

Refletir com o professor sobre o que escrevem,
representa para as crianas um grande avano. um
momento especial onde os alunos comparam seus
escritos, refazem, tiram dvidas etc. Com base nessa
citao, fundamental que o professor, ao iniciar o
processo de alfabetizao e letramento com sua
turma, faa:
a) Um ditado para verificar o que as crianas sabem.
b) Uma sondagem da turma para identificar quais
hipteses sobre a lngua as crianas tm.
c) A escolha de palavras simples, com slabas diretas
e dite para as crianas escreverem.
d) Uma escrita coletiva com as crianas.
e) Uma ficha com o nome das crianas e ordene que
elas faam a cpia.

A mobilidade dos estudantes da UFRN
normatizada pelo regulamento dos cursos regulares de
graduao dessa instituio. Em relao a essa
condio da formao profissional, considere as
afirmaes a seguir.
I permitido que estudantes faam estgios em
instituies
estrangeiras,
convenientemente
conveniadas.
II permitido que estudantes vinculados a um curso
de um campus da UFRN possam se matricular em
componentes curriculares de outro curso que confira
ttulo e habilitao iguais ao primeiro em outro campus
da instituio.
III A mobilidade interna se aplica na modalidade da

educao a distncia.
IV A mobilidade dos estudantes na UFRN s
permitida durante o ltimo ano do curso.
a) III e IV. b) I e IV. c) I e II. d) II e III.
Sobre o projeto poltico-pedaggico, leia as
afirmativas abaixo, marcando V para as verdadeiras e
F para as falsas.
( ) A elaborao do projeto pedaggico deve ser

pautada em estratgias que deem voz a todos os
atores da comunidade escolar.
( ) O projeto poltico-pedaggico deve ser revisto
anualmente, no sendo necessrio e aconselhvel
mud-lo ao longo do ano.
( ) preciso que todos conheam bem a realidade da
comunidade em que se inserem para, em seguida,
estabelecer o plano de intenes um pano de fundo
para o desenvolvimento da proposta.
( ) A gesto administrativa estabelece o que e como
se ensina, as formas de avaliao da aprendizagem, a
organizao do tempo e o uso do espao na escola,
entre outros pontos.
( ) importante garantir que o projeto tenha
objetivos pontuais e estabelea metas permanentes
para mdio e longo prazos
A sequncia correta :
a) F, V, F, V, V. b) V, V, V, F, F. c) V, F, V, V, F. d)
V, V, V, V, F. e) V, F, V, F, V.
A mensurao do rendimento acadmico
acumulado pelo estudante expressada por diferentes
ndices, segundo o regulamento dos cursos regulares

de graduao da UFRN. Nos componentes curriculares
em que obteve xito, a mdia do rendimento
acadmico do estudante, ponderada pela carga
horria discente desses componentes, conforme
procedimento definido, denominada mdia de
a) eficincia acadmica normalizada.
b) concluso normalizada.
c) eficincia acadmica.
d) concluso.
A avaliao da aprendizagem etapa relevante no
processo educacional. Nesse sentido, em uma
perspectiva crtico-emancipatria,
avaliativo deve proceder (ao)
processo
a) classificao dos sujeitos a partir de seus

desempenhos, indicando os que sero retidos e os que
sero aprovados.
b) diviso dos sujeitos avaliados em bem-sucedidos
e malsucedidos para previso do tipo de insero social
futura.
c) troca de ideias entre avaliadores e sujeitos
avaliados, que conduza a uma absteno em emitir
juzo de valor ou qualquer tomada de deciso.
d) julgamento de valor do desempenho para tomada
de decises, a partir de critrios claros e instrumentos
diversificados.
e) registro do desempenho dos sujeitos, mantendo
tal registro reservadamente em poder da equipe
pedaggica.

O processo educativo, realizado a partir de um
projeto educacional, pressupe que todas as
atividades sejam desenvolvidas em funo de uma
mesma intencionalidade. Nesse processo, os
Supervisores ocupam lugar fundamental, no podendo
perder de vista alguns pressupostos relacionados com
o processo total da Educao:
I. a educao formal um processo que deve
objetivar principalmente a insero dos sujeitos
educandos no universo da cultura simblica e do
trabalho profissional.
II. o projeto educacional se viabiliza mesmo quando

o projeto poltico global da sociedade se contrape aos
valores universalizados da democracia e da cidadania.
III. ensino e pesquisa so processos epistmicos
permanentemente vinculados entre si, de tal modo
que um no se faa sem o outro.
IV. o pedaggico deve ser fundamentalmente
mediao do poltico, expresso-sntese da condio
de cidadania e de democracia.
V. o Supervisor de Ensino, comprometido com a
consolidao da fora centrfuga do projeto
educacional, deve atuar como fora de resistncia e de
transformao. Est de acordo com as idias de
Severino, na coletnea Escola: espao de construo
da cidadania (1994), apenas o contido em
a) I, II e IV. b) I, III e IV. c) II, III e V. d) II, IV e V.
e) III, IV e V.
Questo 5190.
2006
Luiza leciona para o pr (crianas de 6 anos) em uma

escola de educao infantil. Pediu para seus alunos
escolherem um livro de histrias. Contou-lhes e depois
pediu para que a dramatizassem, dividindo papis para
cada aluno. Aps a dramatizao, Luiza escreveu na
lousa todas as palavras j conhecidas por sua classe,
narradas na histria. Com esta atividade, Luiza
trabalhou, respectivamente,
a) a linguagem escrita, a fantasia, a classificao e a
seriao.
b) a socializao, a imitao, a coordenao motora
fina e a ordenao.
c) a linguagem oral, a criatividade, a socializao e a
linguagem escrita.
d) a comparao, a diferenciao, a percepo visual

e a seriao.
e) a fantasia, a ordenao, a socializao e as
operaes formais.
Questo 5196.
2006

Estas habilidades

dessas habilidades.
s crianas.
Na entrevista concedida a Jaime Giolo, Charlot

(2005) refere-se ao desafio da educao mundial
perante o fenmeno da globalizao, dizendo que ele
se apresenta em dois problemas, quais sejam:
I. no confundir a informao com o conhecimento,
pois este que corresponde produo de sentido nas
relaes com o mundo e com o outro.
II. conseguir que a escola melhore o acesso dos
alunos a um maior volume de informaes para
assegurar a eles bons empregos na sociedade
globalizada.
III. enfrentar, na educao, a desigualdade que vai
ficando mais forte e dura frente a ela, conforme o
saber vai se tornando uma mercadoria.
IV. conseguir que os professores compreendam o
sentido missionrio que o magistrio tem, em termos
de produzir as transformaes educativas, necessrias
ao contexto globalizado.
Escolha a alternativa que rene os dois problemas

que configuram o desafio da educao perante o
fenmeno da globalizao, citados pelo autor.
a) I e II. b) I e III. c) II e III. d) II e IV. e) III e IV.


que se segue.
O planejamento de ensino deve ser articulado, por
isso os nveis de abrangncia favorecem apenas uma
anlise organizacional e no devem delimitar o seu
universo de forma especfica.
O ainda no saber fronteira, um entre-lugar
(Bhabha, op. cit.), espao/tempo intervalar, onde o
novo se configura; revela a negociao entre o e o ,
anunciando conhecimentos em processo de
construo e/ou conhecimentos que se mostram
possveis e/ou necessrios.(...) Refletindo sobre este
pensamento que, de acordo com Esteban, no texto de
sua autoria: Avaliar: ato tecido pelas imprecises do
cotidiano , coloca em dilogo o e o tecendo novos
conhecimentos e propondo o como alternativa ao

antagonismo entre saber e no saber, podemos
enxergar a avaliao como prtica de:
a) rotulao b) quantificao c) investigao
d) formatao e) qualificao
As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao
das Relaes tnico-Raciais e para o Ensino de Histria
e Culturas Afro-Brasileira e Africana constituem-se de
orientaes, princpios e fundamentos para o
planejamento, execuo e avaliao da Educao e
a) tm por meta promover a educao de cidados
atuantes e conscientes no seio da sociedade
multicultural e pluritnica do Brasil, buscando relaes

tnico-sociais positivas, rumo construo de uma
nao democrtica.
b) devem ser observadas pelas instituies de ensino
que atuam na educao bsica, ficando a critrio das
instituies de Ensino Superior inclu-las, ou no, nos
contedos das disciplinas dos cursos que ministram.
c) prevem o ensino sistemtico de Histria e
Culturas Afro-Brasileira e Africana na educao bsica,
especificamente como contedo do componente
curricular de Histria do Brasil.
d) definem que os estabelecimentos de ensino
estabeleam canais de comunicao com grupos do
Movimento Negro, para que estes forneam as bases
do projeto pedaggico da escola.
e)
alertam
os
rgos
colegiados
dos
estabelecimentos de ensino para evitar o exame dos
casos de discriminao, pois caracterizados como
racismo, devem ser tratados como crimes, conforme

prev a Constituio Federal em vigor.
Cury (2003), em artigo da coletnea Gesto
Democrtica da Educao, analisa o inciso VI, do artigo
206, da Constituio Federal/88, "gesto democrtica
do ensino pblico na forma da lei", estabelecendo
relaes entre esse princpio constitucional e o atual
Conselho Nacional de Educao. Dentre outros
aspectos analisados, o autor indica que, pela Lei
9.131/95, o Conselho Nacional de Educao
a) rgo de Estado e permanece como tal, apesar
e alm da rotatividade dos governos. Em 1995, ganhou
em participao da sociedade civil que indica 12 de
seus 24 membros, mas teve atributos do antecessor,

CFE (Conselho Federal de Educao), transferidos para
o MEC.
b) rgo de Estado, subordina-se Constituio
que lhe d os princpios norteadores, segue a
rotatividade dos governos eleitos e atende s
solicitaes do Ministrio da Educao, a respeito do
ensino pblico.
c) foi institudo em 1931, como Conselho Federal de
Educao, denominao que conservou at 1995. Pela
Lei 9.131/95, subordinou-se ao MEC e ganhou funes
consultivas, alm de conservar as normativas que j
desempenhava.
d) rgo de Estado, destinado a assegurar a
participao da sociedade civil nos destinos da
educao brasileira, podendo, para isso, realizar
plebiscito sobre questes com aspectos polmicos e,
ainda, apresentar demandas ao MEC.
e) , atualmente, o rgo mais importante do MEC e

o Ministro da Educao, escolhido pelo Presidente da
Repblica, eleito pelo povo, quem indica dois teros
de seus membros, dentre ilustres educadores
graduados em nvel superior.
A UFRN, como parte de sua poltica de acesso,
incluso e permanncia de estudantes com deficincia
fsica, deve considerar as legislaes internacionais, as
nacionais e as especficas da instituio em relao aos
estudantes com esse tipo de deficincia. Considere as
afirmaes a seguir, relativas a esses estudantes.
I So consideradas pessoas com deficincia fsica
aquelas cuja condio de deficincia apresentada
decorrente
nervoso.
do
comprometimento
do
aparelho
II As barreiras arquitetnicas e de transporte podem

influenciar diretamente no desenvolvimento funcional
e social de estudantes com deficincia fsica.
III No se deve forar a ajuda pessoa com
deficincia fsica. Oferea -a e, se a pessoa precisar, ela
aceitar e lhe dir o que fazer.
IV importante falar indiretamente com o estudante
com deficincia fsica , por intermdio de outras
pessoas, quando ele estiver sentado.
a) II e III. b) I e IV. c) II e IV. d) I e III.


e) III, IV e V.
Conforme o o Artigo 5 da Lei de Diretrizes e Bases
da Educao Nacional, no constitui uma competncia
dos Municpios, em regime de colaborao, e com a

assistncia da Unio:
a) Recensear a populao em idade escolar para o
ensino fundamental.
b) Recensear a populao jovem e adulta no
tiveram acesso ao ensino.
c) Fazer a chamada pblica da populao em idade
escolar para o ensino fundamental e dos jovens e
adultos que a ele no tiveram acesso.
d) Acionar o Poder Pblico Municipal e Estadual para
exigir o acesso ao ensino fundamental, que um
direito pblico subjetivo.
e) Zelar, junto aos pais ou responsveis, pela
frequncia escola.

das imagens.


Segundo Max Weber, a racionalidade burocrtica
permite aos sujeitos escolarizados no somente o
entendimento dos mecanismos de funcionamento do
sistema escolar, mas tambm o desvelamento da sua
ideologia.

Paulo Freire representante da tendncia
progressista histrico-crtica, cujo mtodo parte de
uma relao direta da experincia do educando
confrontada com o saber sistematizado.
Certo T Errado Voc acertou!

convivncia.

O Ministrio da Educao e do Desporto (MEC)
props no final da dcada de 1990, atendendo s
determinaes da Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional (Lei 9.394/96), um Referencial
Curricular Nacional para a Educao Infantil. Sobre
este documento CORRETO afirmar:
a) Um dos princpios do Referencial o atendimento
aos cuidados bsicos, preveno de doenas e
promoo da sade.
b) O Referencial uma proposta aberta, flexvel e

no obrigatria, pois respeita a pluralidade e a
diversidade da sociedade brasileira.
c) Um dos princpios do Referencial fomentar a
formao inicial e continuada de profissionais do
magistrio para a educao infantil.
d) O Referencial uma proposta diretiva e
obrigatria, sendo que os sistemas educacionais
devem elaborar e implantar seus currculos conforme
as referncias e orientaes nacionais.
Considerando um ensino tradicional, de posio
neoliberal positivista, utiliza-se a avaliao escolar
como instrumento de coero e controle social,
muitas vezes justificando-se naturalmente a seleo
social, a discriminao e at a punio de

determinados grupos. (Loch, 2003, p.131) Em outro
extremo desta questo est a avaliao formativa.
Esta segunda, em termos de representao social,
muitas vezes percepcionada como uma modalidade de
avaliao subjetiva, querendo isto significar, para
alguns, que ela a modalidade de avaliao menos
rigorosa ou mais sujeita a fatores no controlveis por
parte dos diferentes atores escolares. (Afonso, 2003,
p.93). Resgatando o conceito da avaliao formativa,
afirma-se que fazem parte de suas caractersticas ser:
a) qualitativa, diagnstica, intuitiva e investigativa.
b) quantitativa, generalista, intuitiva e investigativa.
c) sumativa, intuitiva, diagnstica e qualitativa.
d) intuitiva, investigativa, sumativa e quantitativa.
e) diagnstica, sumativa, intuitiva e quantitativa.


e) III, IV e V.
Questo 5193.
2006
Pode-se considerar como objetivos gerais de um

planejamento de Educao Infantil; como sendo um
princpio orientador:
a) atividades dirigidas para o maior nmero de
b) atividades orientadas previamente, atravs de
currculos, para alcanarmos resultados afins.
c) atividades elaboradas sem orientao prvia, para
alcanarmos os resultados afins.
d) atividades orientadas previamente, atravs de
planejamento, para alcanarmos os resultados
esperados.
e) atividades elaboradas a longo prazo, atravs de
currculos, para concluirmos eficazmente a avaliao.

Questo 5212.
2006
No que concerne organizao do tempo, o

Referencial Curricular Nacional apregoa que
a) quanto s atividades permanentes, as crianas
podem realizar individualmente algumas das aes.
b) para que se construa a identidade e a aquisio de
autonomia, deve-se levar em conta que h um tempo
demandado.
c) vrios aspectos devem ser discutidos e projetos
realizados. Entre eles, abordar a questo da
diversidade tnica do povo brasileiro.
d) para superar uma concepo tradicional ainda
muito presente no cotidiano das instituies de
educao infantil, necessrio que se repense o
tempo e o espao, retirando da rotina as atividades

permanentes.
e) necessrio criar projetos que fortaleam o
estabelecimento de rotinas o que garante um espao
organizado e um tempo bem dimensionado para todas
as atividades.
Questo 4098.
2007
O grupo de professores da Creche Municipal do

Taquaral est reunido em Centro de Estudos para
elaborar o seu planejamento educacional. Sandra
Agente Auxiliar de Creche, atuando no Maternal.
Considerando as atribuies bsicas do Agente Auxiliar
de Creche, Sandra dever:
a) colaborar na organizao da reunio com a

b) observar a elaborao do planejamento feito pelo
professor da turma
c) participar do planejamento junto com o professor
regente articulador
d) elaborar o planejamento
junto
com

Para PIAGET, o processo de desenvolvimento ocorre
atravs de estgios ou estdios
a) sensrio-motor que consiste na preparao e na
realizao das operaes concretas em classes,
relaes e nmeros.
b) pr-operacional, que vai do nascimento aos 2

anos de idade.
c) Operaes concretas de 11/12 at 14/15 anos.
Perodo no qual o adolescente ajusta-se realidade
completa de sua atualidade, mas tambm capaz de
lidar com o mundo das possibilidades.
d) operaes formais estende-se dos 2 aos 11 anos
de idade e subdivide-se em pensamento properacional (de 2 a 7 anos) e pensamento operacional
concreto.
e) no sensrio-motor a criana evolui de uma
situao puramente refexa at a diferenciao do
mundo exterior em relao a si prpria.
De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais

para a Educao Infantil, a atuao com as crianas
deve promover articulaes entre os seus universos e
o patrimnio cultural socialmente reconhecido. A
partir dessa fundamentao legal, o currculo na
Educao Infantil deve levar em conta, principalmente,
a) as fases psicogenticas do desenvolvimento
infantil e as condies sociais concretas da escola.
b) os saberes infantis em dilogo com aqueles
valorizados na sociedade.
c) as brincadeiras a serem
socialmente no espao escolar.
desenvolvidas
d) a infraestrutura e a cultura da identidade escolar

onde se desenvolve socialmente.
e) a capacidade intelectual, afetiva e social das
crianas.

Sobre a Educao do Campo, considerando o que
determina as diretrizes complementares, normas e
princpios para o desenvolvimento de polticas pblicas
de atendimento da Educao Bsica do Campo,
CORRETO afirmar que:
a) A Educao do Campo compreende a Educao
Bsica, por isso as nicas modalidades que no podem
ser oferecidas nesse mbito so a Educao
Profissional Tcnica de nvel mdio e o Ensino
Superior.
b) A Educao do Campo destina-se ao atendimento
s populaes rurais em suas mais variadas formas de
produo de vida, que so especificamente
agricultores familiares, extrativistas, pescadores
artesanais, ribeirinhos, assentados e acampados da
Reforma Agrria, garis, gerentes de

quilombolas, caiaras, indgenas e outros.
fazenda,
c) A Educao do Campo ser regulamentada e

oferecida pelos Estados, pelo Distrito Federal e pelos
Municpios, nos respectivos mbitos de atuao
prioritria, ou seja, aos municpios no cabem
prioritariamente a oferta de ensino mdio.
d) A Educao do Campo dever ser desenvolvida
apenas atravs da oferta do ensino regular.
e) Os adultos no alfabetizados so excludos da
Educao do Campo; prova disso o alto ndice de
analfabetismo na rea rural.
Grades quebradas, vidros estilhaados, muros
pichados so apenas o cenrio de um drama presente
em muitas escolas hoje em dia. Como instituio

educacional formadora de seres humanos, qual
deveria ser a opo mais correta a ser tomada quando
se sofre estas agresses?
a) Isolar-se do mundo exterior, trancando-se com
grades reforadas.
b) Solicitar sempre a presena de policiais dentro da
escola.
c) Culpar a sociedade, o governo, os polticos que
no zelam por uma educao forte e qualitativa.
d) Investir na consolidao de uma equipe gestora
unida e determinada na formao de professores, na
aproximao cada vez maior com a comunidade e com
os jovens.
e) Expulsar de vez os alunos baderneiros da escola.

Sacristn (2000), em seus estudos, aponta que o
currculo um dos conceitos mais potentes,
estrategicamente falando, para analisar como a prtica
se sustenta e se expressa de forma peculiar dentro de
um contexto escolar. O interesse pelo currculo segue
paralelo com o interesse por conseguir um
conhecimento mais penetrante sobre a realidade
escolar. O autor define currculo como projeto seletivo
de cultura, condicionado cultural, social, poltica e
administrativamente, que preenche a atividade
escolar e que se torna realidade dentro das condies
da escola tal como se acha configurada.
Uma escola de Ciclo II do Ensino Fundamental
apresenta alto ndice de fracasso escolar e seus
professores
queixam-se
constantemente
do
desinteresse dos alunos, da indisciplina na sala de aula,
das agresses entre os alunos e da dificuldade de

desenvolver seu trabalho nesse contexto.
O Supervisor de Ensino, considerando suas funes
e competncias (Jornal APASE, junho 2002) e tendo em
vista as afirmaes de Sacristn (2000), diante da
situao da escola, deve
a) ponderar que as queixas apresentadas podem ser
indicadores de que a escola encontra dificuldades no
desenvolvimento do currculo e cobrar do Diretor, pela
competncia, a soluo para o problema, pois se trata
do modo como as aes pedaggicas se desenvolvem
dentro da unidade escolar.
b) descartar dificuldades no desenvolvimento
curricular, pois o problema disciplinar, decorrente da
realidade social daquela comunidade, cuja soluo a
equipe escolar deve buscar estabelecendo parceria
com o Conselho Tutelar e a Promotoria da Criana e do

Adolescente.
c) observar no fato relatado um indicador de que a
escola no consegue desenvolver adequadamente o
seu currculo. Levar o problema ao Dirigente Regional
de Ensino a quem cabe oficiar Coordenadoria de
Estudos e Normas Pedaggicas, rgo responsvel
para estudar e encaminhar alternativas de soluo
para a escola.
d) considerar a indisciplina dos alunos como
indicador de que a equipe escolar tem dificuldades no
desenvolvimento do currculo, e subsidiar a equipe de
gesto na identificao das causas do problema,
articulando, com a Oficina Pedaggica, um processo de
formao continuada, se essa ao se mostrar
necessria.
e) considerar que o problema de indisciplina dos
alunos aponta a falta de apoio dos pais escola,
portanto, cabe orientar a direo da escola para que
promova reunies com os pais ou responsveis, fale

das dificuldades e pea que pressionem seus filhos a
estudar, pois s assim a escola pode alcanar
resultados.
Dentre as alternativas abaixo, qual a recomendada
como critrio a ser observado na organizao
sequencial dos contedos?
a) Sequncia lgica e coerente com a estrutura e
avaliao da disciplina.
b) Gradualidade na distribuio dos estudos,
considerando o processo de planejamento.
c) Continuidade que proporcione a articulao entre
os contedos.
d) Integrao entre os processos de planejamento,

implementao e de avaliao.
e) Organizao dos contedos rigorosamente
lgicos, sistematizados e ordenados.
itens a seguir.
Carl Rogers props processos de ensino com base no
estabelecimento de uma sequncia rgida de etapas a
ser seguida pelo professor no exerccio de seu papel de
facilitador da aprendizagem.

Celestino Alves da Silva Jnior (1994), em seus
estudos sobre a prxis supervisora, na coletnea
Escola: espao de construo da cidadania, props
alguns pontos fundamentais para a reordenao do
processo de formao e de atuao profissional do
Supervisor, dentre os quais preciso considerar
a) que o trabalho pedaggico deve ser objetivado,
descartando-se o exerccio da subjetividade na sua
organizao.
b) a organizao do trabalho nas escolas pblicas
com fundamento nos princpios de co-gesto, para
viabilizar um ensino de boa qualidade.
c) que a educao, em seu significado mais
profundo, incompatvel com os valores da sociedade
capitalista, bem como com as formas de administrao
geradas por essa sociedade.
d) que o ensino em geral substancialmente

diferente da administrao em geral, logo, quem
ensina, no administra.
e) que o Diretor, por no se ocupar do trabalho
docente, deve ser o interlocutor natural e exclusivo do
Supervisor na escola.
So caractersticas da avaliao, EXCETO:
a) Orientao, ordenamento.
b) Viso integral das dimenses do comportamento
do aluno como um todo.
c) Medir, descrever um fenmeno do ponto de vista
quantitativo.
d) Processo contnuo e sistemtico.

e) Funcionalidade, porque se realiza em funo dos
objetivos.
Leia a proposio a seguir: Coll (1994) relata que
investigaes
antropolgicas
e
transculturais
colocaram em relevo a universalidade das capacidades
cognitivas bsicas, como a capacidade de generalizar,
recordar, formar conceitos, raciocinar logicamente etc,
em todos os grupos culturais estudados. Afirma que as
mesmas investigaes evidenciam diferenas
importantes na maneira de utilizar tais capacidades em
situaes concretas de resoluo de problemas. Ao
final, sugere que h alguns universais cognitivos, mas a
sua colocao em prtica efetiva depende da natureza
das aprendizagens especficas que as experincias
educacionais propiciam. As afirmaes do autor nos

permitem concluir que
a) a capacidade de generalizar, recordar, formar
conceitos, raciocinar logicamente por se caracterizar
como capacidades cognitivas universais, no se
vinculam direta ou indiretamente experincia
escolar.
b) a experincia escolar fundamental para que as
capacidades cognitivas bsicas sejam caracterizadas
como cognitivos universais, alm de ser um diferencial
nos resultados de pesquisas, nos grupos culturais mais
desenvolvidos.
c) a educao escolar propicia aos sujeitos o
exerccio de suas capacidades de generalizar, recordar,
formar conceitos, raciocinar logicamente etc porque se
tratam de caractersticas cognitivas universais.
d) as experincias de sala de aula podem propiciar
aprendizagens especficas que permitem ao sujeito
utilizar de modo efetivo a capacidade de generalizar,

recordar, formar conceitos, raciocinar logicamente etc,
na resoluo de problemas.
e) experincias escolares podem favorecer o
desenvolvimento das capacidades cognitivas bsicas,
desde que no se caracterizem como capacidades
cognitivas bsicas universais.
O professor, para desempenhar sua funo, precisa
basear seu trabalho em trs eixos fundamentais.
Assinale a alternativa que apresenta esses eixos.
a) Dom para ensinar, amor aos alunos e esprito
solidrio.
b) Domnio terico-prtico dos contedos da

disciplina, domnio de mtodos para encaminhar
didaticamente esses contedos e compromisso com a
aprendizagem dos alunos.
c) Avaliao da aprendizagem de forma sistemtica,
uso de recursos didticos essenciais s necessidades
de ensinoaprendizagem e domnios de novas
tecnologias .
d) Domnio legal, institucional e conceitual.
e) Competncia, habilidade e solidariedade.


conceito real.
ou
frases
destitudas
de
significado,

Um argumento favorvel avaliao informal o de
que ela acontece em ambiente natural e revela
situaes nem sempre previstas, o que pode ser
positivo, desde que seja utilizada com a finalidade de
confrontar os resultados com os da avaliao formal, e
no de estabelecer punies.
Quando o professor trabalha com um modelo
construtivista de aprendizagem e um modelo de
ensino pela resoluo de problemas, sua atividade de
ensino vai ter de dialogar com a atividade de
aprendizagem do aluno. Para isso, ele ter de
considerar muitas variveis, tomar decises e assumir

um alto grau de autonomia (Weisz, 2002). Para
atender a essas caractersticas, o processo de
formao docente deve
a) ser realizado em escola especialmente destinada
preparao de professores e que, para isso, cumpre
a exigncia de oferecer estgios em escolas com as
quais mantm convnio, onde professores didatas so
preparados para contribuir com a formao dos
colegas mais jovens.
b) estar voltado ao aprimoramento de capacidades
e habilidades de ensino por meio de atividades
pragmticas, em programas sistemticos e
sistematizados de treinamento que dem a ele
condies de atualizar as suas prticas sobre o
processo de ensino e de aprendizagem.
c) envolver um processo cooperativo de formao
terica permanente e consistente, que institua e
alimente relaes de autonomia entre os educadores,

entre esses e as teorias estudadas, incluindo a anlise
compartilhada, a partir da interpretao que faz da
teoria e da realidade em que est inserido.
d) envolver o contato com intelectuais renomados
na rea de didtica e de avaliao, para que ao final do
seu curso de formao inicial, o docente alcance o
mnimo de conhecimentos necessrios para se ocupar
de promover a aprendizagem dos alunos e utilizar
processos adequados de avaliao.
e) estar voltado a uma consistente formao terica
na rea de metodologia e de avaliao de ensino, alm
do que, deve contar com parceria de outro professor
na sala de aula, em razo dos mltiplos aspectos a
serem observados no desenvolvimento das crianas,
de acordo com os resultados de pesquisas na rea.

A escola tem que enfrentar os desafios para
transformar o ensino da leitura e da escrita, de modo
a formar praticantes da leitura e da escrita, segundo
Lerner (2002). A autora refere-se formao de
leitores que
a) sejam capazes de ler um texto selecionado por
algum de seu convvio, em casa ou em outros
ambientes, nos quais tm a oportunidade de
estabelecer contatos sociais.
b) saibam escolher o material escrito adequado para
buscar a soluo de seus problemas e sejam desejosos
de embrenhar-se em outros mundos possveis, por
meio da literatura.
c) leiam fluentemente textos indicados pela
professora, em sala de aula, mostrando compreenso
por meio de respostas corretas s questes formuladas
sobre o texto que leram.
d) se mostrem capazes de se apresentar em festas

escolares lendo o texto que lhes foi destinado, de
forma expressiva.
e) se mostrem interessados pelas atividades de sala
de aula, demonstrando domnio da leitura de
diferentes tipos de textos, nas diversas disciplinas.
A formao de atitudes e valores, no contexto da
formao universitria, deve ser considerada como
uma das finalidades da educao superior. Nesse
sentido, o assistente de estudantes deve ter, dentre
outras, essa preocupao. Leia as afirmaes a seguir
sobre as atitudes, os valores e sua formao.
I As atitudes so complexas, pois envolvem tanto

conhecimentos quanto afetos (sentimentos e
preferncias) e condutas.
II Os valores orientam as aes.
III A formao de atitudes deve ser objeto de ensino
em uma ou duas disciplinas especficas do currculo.
IV A informao o elemento mais importante e
suficiente na formao de valores.
a) II e IV. b) I e II. c) III e IV. d) I e III.
Lia professora-coordenadora numa escola
estadual que fica no centro de uma cidade de mdio
porte. Numa reunio de horrio de trabalho coletivo,

os professores do Ensino Mdio noturno iniciaram
uma discusso a respeito da avaliao da
aprendizagem que praticavam na escola. Uns diziam
que a formativa porque realizavam inmeros testes
e provinhas, ao longo do bimestre, os quais eram,
ento, corrigidos e transformados na nota a ser
lanada
na
escriturao
escolar.
Outros
argumentavam que no, afirmando que a avaliao
formativa no aplica provas, no d notas, no reprova
e que, ento, na escola que temos, no d!
Lia entrou na discusso e disse que, no entender
dela, em todas as falas deles havia argumentos vlidos.
Props que lessem e debatessem "O Jogo do
Contrrio" para checarem este conceito no
pensamento de Hoffmann (2005) que
a) discordando de Hadji, atribui o carter formador
ao tipo de instrumento utilizado para realmente poder
acompanhar o processo de aprendizagem de seus

alunos, por meio de produes discursivas.
b) concordando com Luckesi, chama de avaliao
formativa toda avaliao que tiver a inteno amorosa
de ajudar o educando a desenvolver-se e a aprender a
aprender, no importando nem instrumentos nem
intervenes diferenciadas.
c) concordando com Hadji e com Luckesi, atribui
papel decisivo, neste conceito, prtica da observao
atenta e tecnicamente orientada por critrios
derivados dos objetivos, para acompanhar o processo
de formao do aluno, com consistncia.
d) concordando com Hadji, coloca a essncia da
avaliao formativa na conscincia e no compromisso
do professor de buscar, junto aos alunos, o progresso
de suas aprendizagens, com as intervenes
pedaggicas pertinentes a cada caso, numa postura
mediadora.
e) se distanciando bastante de outros autores,

atribui o papel formador da avaliao clareza dos
critrios e ao rigor das exigncias do professor
competente, preparando os educandos para seguirem
aprendendo, no contexto globalizado, fortemente
competitivo.
As crianas, de uma turma com muitas dificuldades
de
aprendizagem, estavam desenhando. Uma das
crianas queria escrever: o revlver atira, em seu
desenho. Pede ajuda
professora que vai
questionando, soletrando, apontando cada letra do
alfabeto exposto na sala de aula. Nesse processo, a
criana vai percebendo que j sabia escrever revlver,
e resolve escrever o revlver mata o ladro. A
professora auxilia mais uma vez e quando se vira para
atender outro aluno, a criana escreve sozinha:

OLETAN.
(Smolka. A criana na fase inicial de escrita.
Adaptado)
Nesta situao, correto afirmar que
a) o resultado do ensino da professora o
aprendizado correto da criana.
b) a professora supe que a criana capaz e
considera essa capacidade.
c) a escrita da criana no faz sentido: ininteligvel,
mesmo que inserida no contexto.
d) a professora desconsidera os conhecimentos
prvios do aluno.
e) o mtodo no adequado para ser utilizado no
processo de alfabetizao.

Conhecendo melhor a situao de cada aluno, o
professor poder:
I. Pensar melhor como ser a rotina do bimestre.
II. Pensar melhor sobre quais intervenes deve
fazer para ajudar os alunos a progredirem.
III. Ajudar as crianas a entender a lgica do sistema
educacional.
Est(o) correta(s) apenas a(s) alternativa(s):
a) I b) II c) III d) I, III e) I, II

primordialmente
continuada.

proposta.
Lerner (2002) afirma que a lngua escrita, criada para
representar e comunicar significados aparece nas
prticas docentes, de modo geral, fragmentada, em
pedacinhos. Esse fenmeno est presente na
transposio didtica, a qual, de acordo com a autora
a) afeta todos os saberes que ingressam na escola e
deveria ser eliminado da prtica docente, pois ao
modificar o conhecimento para transform-lo em
objeto de ensino, a escola dificulta o processo de
aprendizagem dos alunos nas diferentes disciplinas.
b) fundamental no ensino da escrita e da leitura,

para contornar a complexidade desse conhecimento
que, apresentado de forma mais simples, favorece a
memorizao do aluno.
c) no pode ter seu controle exclusivamente sob
responsabilidade do professor; os governos devem
tornar possvel comunidade cientfica se pronunciar
sobre a pertinncia dos recortes que se fazem ao
selecionar os contedos escolares.
d) objeto de crtica dos educadores de modo geral,
porque ao receberem contedos prontos para serem
ensinados aos alunos, os professores pouco podem
fazer para adequ-los ao nvel de desenvolvimento dos
mesmos.
e) permite avaliar e controlar passo a passo o
processo de aprendizagem, procedimento importante
dentro da instituio escolar, que necessariamente
deve prestar contas dos resultados alcanados a toda
sociedade.


Com base na Deliberao CEE 9/97 e seus
fundamentos, a progresso continuada refere-se ao
processo de desenvolvimento e aprendizagem, o qual
descreve um movimento de ir sempre adiante,

avanando, progredindo e, por isso, ope-se idia de
a) avaliao b) repetncia
recuperao e) disciplina
c) acelerao
d)

O Governo Federal estabeleceu, atravs do MEC, as
Diretrizes Curriculares Nacionais, que procuram, entre
outras questes, resgatar historicamente a
contribuio dos negros na construo e formao da
sociedade brasileira. Tais diretrizes estabelecem:
a) cotas para alunos negros na escola bsica.
b) obrigatoriedade do ensino de histria da frica e

dos africanos no currculo escolar do Ensino
Fundamental e Mdio.
c) polticas afirmativas para o ingresso de afrodescendentes no Ensino Fundamental.
d) garantia de que 50% das vagas de Ensino Mdio
sero destinadas a alunos afro-descendentes.
e) garantia de que 30% dos professores das
instituies escolares sero oriundos de famlias afrodescendentes.
Questo 4103.
2007
A Creche Municipal da Ribeira matriculou na turma

de Maternal II uma criana que apresenta
necessidades educacionais especiais. Conforme
estabelece a Portaria E/DGED n 29, de 14/9/2006, em

turma de Educao Infantil, modalidade Pr-escola,
onde houver matrcula de crianas com necessidades
educacionais especiais, dever ser reduzido em:
a) trs crianas o quantitativo mximo de vinte e
cinco crianas
b) duas crianas o quantitativo mximo de vinte e
cinco crianas
c) cinco crianas o quantitativo mximo de vinte e
cinco crianas
d) quatro crianas o quantitativo mximo de vinte e
cinco crianas
De acordo com Moreira (1999, p.153), David

Ausubel, no que se refere teoria da aprendizagem
significativa, recomenda o uso de organizadores
prvios que sirvam de ncora para a nova
aprendizagem e levem a o desenvolvimento de
conceitos que facilitem a aprendizagem subsequente.
Para Ausubel, a principal funo do organizador prvio
:
a) ativar a cognio inata.
b) mediar saberes posteriores.
c) organizar a aprendizagem formal.
d) criar novos mtodos de ensino.
e) funcionar como ponte cognitiva.
Segundo Santos (2001), a globalizao , de certa

forma, o pice do processo de internacionalizao do
mundo capitalista e, para entend-la, h que
considerar dois elementos fundamentais:
a) o estado das tcnicas e o estado da poltica,
necessrios ao entendimento de qualquer fase da
histria.
b) a economia e a cincia aplicada produo
material.
c) a velocidade da mudana tecnolgica e a
informao em tempo real.
d) a escassez, enquanto fenmeno econmico, e o
estado da tcnica, enquanto conhecimento.
e) a redefinio do conceito de espao geogrfico e
do conceito de fronteiras.

aponta a(s) correta(s).
I. De 4 a 6 anos, a aprendizagem significativa e
conceitual passa pelas vivncias corporais no espao e
no tempo.
II. A integrao escolar um processo gradual e
dinmico que assume diferentes formas segundo as
necessidades e as caractersticas de cada aluno e o
contexto da escola.
III. A criana com deficincia visual severa ou
cegueira,
no
apresenta
defasagens
de
desenvolvimento em relao s videntes (que
enxergam).
a) Apenas I e III. b) Apenas III.

d) I, II e III. e) Apenas I e II.
c) Apenas II e III.

A LDB/96, ao definir marcos legais sobre a Educao
Superior , estabelece que
a) a metade do corpo docente, pelo menos, deve ter
um regime de tempo integral na instituio.
b) um tero do corpo docente, pelo menos, deve ter
titulao acadmica de mestrado ou doutorado
c) os professores ficaro obrigados ao mnimo de
vinte horas semanais de aulas.
d) os professores ocuparo sessenta por cento dos
assentos nos colegiados diversos.

Questo 5212.
2006
No que concerne organizao do tempo, o

Referencial Curricular Nacional apregoa que
a) quanto s atividades permanentes, as crianas
podem realizar individualmente algumas das aes.
b) para que se construa a identidade e a aquisio de
autonomia, deve-se levar em conta que h um tempo
demandado.
c) vrios aspectos devem ser discutidos e projetos
realizados. Entre eles, abordar a questo da
diversidade tnica do povo brasileiro.
d) para superar uma concepo tradicional ainda
muito presente no cotidiano das instituies de
educao infantil, necessrio que se repense o
tempo e o espao, retirando da rotina as atividades

permanentes.
e) necessrio criar projetos que fortaleam o
estabelecimento de rotinas o que garante um espao
organizado e um tempo bem dimensionado para todas
as atividades.
Fonseca (2001), ao refletir sobre o Projeto
Pedaggico das escolas, seu significado e sentido, com
vistas ao sucesso escolar, defende, entre outras idias,
que
a) o sucesso do projeto comea com o apoio
incondicional dos rgos centrais e regionais,
fundamentais para dar o rumo s decises da

comunidade escolar.
b) o projeto, enquanto atividade humana, um
exerccio de exclusiva racionalidade e deve ser
construdo de modo a no sofrer qualquer alterao no
percurso.
c) a introduo da prtica de projetos permite
realizar uma inverso metodolgica que fortalece o
senso comum.
d) o projeto deve ser entendido como o conjunto
articulado de propostas e planos de ao, em funo
de finalidades fundadas em valores previamente
explicitados e assumidos.
e) a liderana do Diretor de escola legitima a
conduo das aes por ele definidas e a seleo dos
segmentos das comunidades interna e externa para
desempenh-los.

Para PIAGET, o processo de desenvolvimento ocorre
atravs de estgios ou estdios
a) sensrio-motor que consiste na preparao e na
realizao das operaes concretas em classes,
relaes e nmeros.
b) pr-operacional, que vai do nascimento aos 2
anos de idade.
c) Operaes concretas de 11/12 at 14/15 anos.
Perodo no qual o adolescente ajusta-se realidade
completa de sua atualidade, mas tambm capaz de
lidar com o mundo das possibilidades.
d) operaes formais estende-se dos 2 aos 11 anos
de idade e subdivide-se em pensamento pr-
operacional (de 2 a 7 anos) e pensamento operacional

concreto.
e) no sensrio-motor a criana evolui de uma
situao puramente refexa at a diferenciao do
mundo exterior em relao a si prpria.
O conjunto de princpios para explicar a
aprendizagem constitui o que se denomina teorias da
aprendizagem.
Nessa
perspectiva,
conclui-se
corretamente que a teoria
a) sociocultural tem como base a ideia de que a
aprendizagem ocorre principalmente em processos de
relaes sociais, com a ajuda de pessoas mais
experientes.
b) sociocultural tem como base a ideia de que a

aprendizagem diretamente ligada maturao e
inteligncia emocional dos sujeitos aprendentes.
c) comportamentalista tem como base a ideia de que
a aprendizagem processo subjetivo diretamente
ligado s estruturas psicogenticas dos sujeitos.
d) gentica tem como base a ideia de que a
aprendizagem ocorre principalmente a partir das
relaes sociais e culturais dos sujeitos no processo de
desenvolvimento de suas capacidades e funes.
e) gentica tem como base a ideia de que a
aprendizagem ocorre principalmente a partir de
processos ambientais e dos estmulos que ali se faam
presentes.
A escola brasileira contempornea enfrenta um

grande desafio, qual seja o de garantir a aprendizagem
a todos os seus alunos. S se consegue atingir esse
objetivo, quando a escola assume que as dificuldades
de alguns alunos no so apenas deles, mas resultam
em grande parte do modo como o ensino ministrado,
como a aprendizagem concebida e avaliada. A escola
precisa se tornar apta para responder s necessidades
de cada um dos seus alunos, de acordo com suas
especificidades. Nesse sentido, um dos temas mais
relevantes a serem considerados na atuao docente
:
a) a autonomia da escola.
b) a questo da incluso e da diversidade.
c) a gesto democrtica.
e) a direo participativa.

A respeito da prtica de ensino e do
desenvolvimento do currculo, luz dos estudos de
Sacristn e Prez Gmez (2000), pode-se afirmar que
so processos
I. de natureza social que permitem ser dirigidos por
idias e intenes, mas que no podem ser previstos
totalmente antes de serem realizados.
II. que planejados coletivamente, garantem o total
controle das variveis intervenientes.
III. desencadeados por necessidade e no
determinam nunca totalmente a prtica educativa.
IV. de carter indeterminado que obrigam a

esclarecer as idias e pretenses que fundamentam as
metas, para manter a coerncia das prticas que se
realizam para alcan-las.
V. guiados por princpios de diferentes tipos que,
devidamente explicitados, podero guiar a prtica com
segurana cientfico-tcnica.
Est correto, de acordo com os autores, o explicitado
em
a) I, III e IV, apenas.
b) II, III e IV, apenas.
c) I, III, IV e V, apenas.
d) II, III, IV e V, apenas.

Segundo o regulamento dos cursos regulares de
graduao da UFRN, o regime de exerccios
domiciliares como compensao da ausncia s aulas
aplica-se a
a) estudantes com problemas judiciais.
b) alunas gestantes, durante 90 dias.
c) participantes em estgios remunerados
d) alunas adotantes, durante 120 dias.

A LDB determina que sejam observados os critrios
de avaliao contnua e cumulativa, com prioridade
dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos
resultados ao longo do perodo sobre os de provas
finais na verificao do desempenho escolar.
Certo Errado
Voc errou!
A tendncia liberal renovadora no diretiva, cuja

principal representante Maria Montessori, possui
mtodo que se baseia na facilitao da aprendizagem.
Certo Errado
afirmaes:

mdico.
avaliao.

O Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica
(SAEB), tem por objetivos:
a) monitorar a qualidade, a erradicao e efetividade
do sistema de Educao Bsica.
b) oferecer s administraes pblicas de educao,
informaes que lhes permitam avaliar seus projetos
educacionais.
c) ordenar nacionalmente os alunos das escolas
pblicas segundo critrios de contedos de
Matemtica, Portugus, Cincias, Geografia e Histria.
d) proporcionar aos inspetores educacionais e
sociedade formas de controle e manipulao dos
resultados dos processos de ensino e dos fatores
contextuais a eles associados.
e) avaliar os alunos atravs de descritores

educacionais para instruir os diretores de escolas
pblicas a receber mais recursos financeiros e
humanos.
Souza, J. A. R. (2007), em artigo publicado na Revista
APASE n 6 sobre o FUNDEB, analisa alguns aspectos
do controle social como parte do processo de
democratizao,
com
base
nos
preceitos
constitucionais. A respeito do controle social de aes
governamentais, ele afirma que
I. o controle social deve ser encarado como um
pesado fardo pela sociedade civil; por no poder
confiar nos governantes, ela se v obrigada a vigi- los

e, se preciso, puni-los.
II. no processo de redemocratizao, a expresso
"controle social" passou a ser aclamada numa
perspectiva de incorporar a participao da
comunidade na gesto das polticas pblicas, com
reflexos na Constituio Federal/88, obtidos pela
atuao do movimento social.
III. a participao da sociedade em funes de
planejamento, acompanhamento e avaliao de
polticas pblicas levou institucionalizao dos
Conselhos de Polticas Pblicas, como espaos pblicos
legtimos de articulao entre governo e sociedade.
IV. diferentemente de outros conselhos criados com
nfase num discurso de parceria para melhoria dos
servios, os conselhos do FUNDEF, agora FUNDEB,
tiveram que ser instalados num clima de confronto
com os governos para "acabar com os desmandos na
aplicao de verbas vinculadas" educao.
Est correto o contido apenas em

a) I e II. b) I e III. c) II, III e IV. d) I, II e III. e) I, III
e IV.

Uma avaliao com foco na promoo um auxlio
para que o professor saiba quais objetivos foram
atingidos, quais ainda esto por ser alcanados e quais
interferncias do professor podem ajudar o aluno.
Certo Errado
Sobre o desenvolvimento dos conceitos cientficos
na infncia, assinale a alternativa correta.
a) H uma tendncia na qual cr que os conceitos
cientfcos tm histria interna, isto , no sofrem
qualquer desenvolvimento, mas so absorvidos de
forma acabada por um processo de compreenso e
assimilao.
b) Um conceito a soma de certas ligaes
associativas formadas pela memria, um simples
hbito mental.
c) O desenvolvimento dos conceitos, dos signifcados

das palavras, pressupe o desenvolvimento de muitas
funes intelectuais: ateno deliberada, memria
lgica, abstrao, capacidade para comparar e
diferenciar. Estes processos psicolgicos complexos
podem ser dominados atravs da aprendizagem inicial.
d) Apenas na infncia que um conceito encarnado
numa palavra representa um ato de generalizao.
e) um complexo e genuno ato de pensamento, que
no pode ser ensinado pelo constante repisar, antes
pelo contrrio, que s pode ser realizado quando o
prprio desenvolvimento mental da criana tiver
atingido o nvel necessrio.
Souza, Paulo Renato (2005), analisando a atuao do

Ministrio da Educao, no perodo de 1995 a 2002,
afirma que, em sua percepo, a iniciativa mais
importante de sua gesto foi
a) o Provo, criando critrios para avaliao do
Ensino Superior e estimulando sua melhoria.
b) o Fundo de Desenvolvimento do Ensino
Fundamental e Valorizao do Magistrio (FUNDEF),
instrumento crucial para garantir eqidade no acesso
escola.
c) a reforma do prprio ministrio, construindo
estrutura adequada para o gerenciamento das aes
posteriores.
d) a tomada de financiamentos obtidos junto ao
Banco Mundial e ao BID e o sucesso na aplicao e na
prestao de contas desses recursos.
e) a reorganizao e revitalizao do INEP - Instituto

Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio
Teixeira.
Considerando o exposto, pode-se dizer que o
contedo trabalhado nessa situao didtica
a) conceitual.
b) processual.
procedimental. e) intelectual.
c) factual.
d)

itens a seguir.
Uma das contribuies de Clestin Freinet para a
educao diz respeito ao uso de grande quantidade de
material didtico, tais como cubos, slidos, cartes, em
atividades voltadas para o desenvolvimento dos
sentidos do educando.
Certo
Errado

No Ensino Mdio, de acordo com a LDB/1996, os
contedos, as metodologias e as formas de avaliao
sero organizados de tal forma que ao final do curso o

educando demonstre:
a) domnio dos princpios cientficos e tecnolgicos
que presidem a produo moderna.
b) conhecimento das formas contemporneas da
arte, da cultura e da linguagem em suas diversas
formas.
c) domnio das tcnicas e dos fundamentos
cientficos.
d) compreenso do significado da formao tica e
do pensamento criativo.
e) entendimento do conhecimento
instrumento de ascenso social.
como

As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao

das Relaes tnico-Raciais e para o Ensino de Histria
e Culturas Afro-Brasileira e Africana constituem-se de
orientaes, princpios e fundamentos para o
planejamento, execuo e avaliao da Educao e
a) tm por meta promover a educao de cidados
atuantes e conscientes no seio da sociedade
multicultural e pluritnica do Brasil, buscando relaes
tnico-sociais positivas, rumo construo de uma
nao democrtica.
b) devem ser observadas pelas instituies de ensino
que atuam na educao bsica, ficando a critrio das
instituies de Ensino Superior inclu-las, ou no, nos
contedos das disciplinas dos cursos que ministram.
c) prevem o ensino sistemtico de Histria e
Culturas Afro-Brasileira e Africana na educao bsica,
especificamente como contedo do componente
curricular de Histria do Brasil.
d) definem que os estabelecimentos de ensino

estabeleam canais de comunicao com grupos do
Movimento Negro, para que estes forneam as bases
do projeto pedaggico da escola.
e)
alertam
os
rgos
colegiados
dos
estabelecimentos de ensino para evitar o exame dos
casos de discriminao, pois caracterizados como
racismo, devem ser tratados como crimes, conforme
prev a Constituio Federal em vigor.
Questo 4102.
2007
A Creche Municipal Espao do Saber realiza, no incio

de cada ano, uma reunio com os responsveis pelas
crianas para apresentar a proposta educacional que
ser desenvolvida. Com base no ECA, direito dos pais
ou responsveis:
a) elaborar a proposta educacional da instituio

b) participar da definio da proposta educacional
c) fundamentar pedagogicamente a proposta
educacional
d) conhecer a proposta educacional, sem ter espao
para interferncias

H trs fases bsicas na trajetria da formao de
conceitos, segundo Vygotsky e nesse sentido, assinale
a alternativa INCORRETA.
a) A fase da agregao desorganizada caracteriza- se

por um amontoados vagos de objetos desiguais, nos
quais os fatores perceptuais so irrelevantes; h
predomnio do sincretismo.
b) Na fase do pensamento por complexos, os objetos
associam-se, no apenas devido s impresses
subjetivas da criana, mas tambm devido s relaes
concretas e factuais que de fato existem entre esses
objetos.
c) Na terceira fase da formao de conceitos, o grau
de abstrao deve possibilitar a simultaneidade da
generalizao (unir) e da diferenciao (separar).
d) Em um estgio avanado da agregao
desorganizada, identifca-se a combinao de objetos
em grupos com base em alguma caracterstica que os
torna diferentes e, ao mesmo tempo, complementares
entre si, que se assemelham s colees.
e) A ltima fase exige uma tomada de conscincia da
prpria atividade mental porque implica numa relao
especial com o objeto, internalizando o que essencial

do conceito e na compreenso de que ele faz parte de
um sistema.
Questo 5198.
2006
A creche ou Centros de Educao Infantil, por

atender um duplo direito, previsto na Constituio,
educao e dos trabalhadores que precisam
compartilhar cuidados de seus filhos, presta seus
servios em perodo integral, assume assim a
responsabilidade por um cuidado partilhado com os
pais, e que precisa ser isento de riscos integridade da
criana. Surge a necessidade do planejamento de

atitudes e procedimentos com foco
a) tanto nas aes pedaggicas quanto de promoo
contexto coletivo.
b) tanto nas aes pedaggicas quanto de promoo
contexto individual e domstico.
c) nas regras de convvio social, por exemplo ensinar
a comer de acordo com a higiene e etiqueta social.
d) na alimentao, sade e higiene que devem
orientar a organizao das rotinas.
e) nos cuidados com a sade infantil, identificando
os riscos sade e evitando-os.


Sobre o projeto poltico-pedaggico, leia as
afirmativas abaixo, marcando V para as verdadeiras e
F para as falsas.
( ) A elaborao do projeto pedaggico deve ser
pautada em estratgias que deem voz a todos os
atores da comunidade escolar.
( ) O projeto poltico-pedaggico deve ser revisto
anualmente, no sendo necessrio e aconselhvel
mud-lo ao longo do ano.
( ) preciso que todos conheam bem a realidade da

comunidade em que se inserem para, em seguida,
estabelecer o plano de intenes um pano de fundo
para o desenvolvimento da proposta.
( ) A gesto administrativa estabelece o que e como
se ensina, as formas de avaliao da aprendizagem, a
organizao do tempo e o uso do espao na escola,
entre outros pontos.
( ) importante garantir que o projeto tenha
objetivos pontuais e estabelea metas permanentes
para mdio e longo prazos
A sequncia correta :
a) F, V, F, V, V. b) V, V, V, F, F. c) V, F, V, V, F. d)
V, V, V, V, F. e) V, F, V, F, V.

Sobre o Projeto Poltico Pedaggico, considere as
seguintes afirmativas:
1. Deve ser elaborado coletivamente.
2. Deve contemplar as demandas da comunidade
atendida.
3. Deve partir de amplo e aprofundado processo de
diagnstico, anlise e proposio de alternativas.
4. Deve atender as caractersticas e necessidades do
alunado.
So exigncias do projeto poltico-pedaggico da
escola os itens:
a) 1 e 2 apenas. b) 2 e 3 apenas. c) 1, 2 e 3 apenas.
d) 1 e 4 apenas. e) 1, 2, 3 e 4.


convivncia.
Uma avaliao com foco na promoo um auxlio

para que o professor saiba quais objetivos foram
atingidos, quais ainda esto por ser alcanados e quais
interferncias do professor podem ajudar o aluno.
Certo Errado

Sobre o papel da interao social na formao da
identidade e afetividade, correto afirmar que
a) em virtude da ausncia da viso e privao
sensorial, as crianas com deficincia visual necessitam
de menos tempo para elaborar a noo de

permanncia do objeto, que essencial para sentir-se
segura ao separar-se da me, saber que a me existe
mesmo no estando presente e que voltar para
busc-la.
b) importante que a interpretao dos desejos,
necessidades e pensamentos da criana no sejam
verbalizados para ela, para que se estimule a
linguagem oral.
c) na interao social que se d a construo de
vnculos e a formao de laos afetivos.
d) os movimentos corporais repetitivos que uma
criana cega ou de viso muito reduzida faz, significam
autismo ou deficincia mental.
e) mostrar como os objetos funcionam, como se
brinca, como pode subir, descer escadas, entrar e sair
de espaos pequenos, vencer os obstculos, so
atividades que no necessitam ser ensinadas, pois elas
as aprendem naturalmente.

Pedagogia questões e avaliações níveis médio e superior

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Pedagogia questões e avaliações níveis médio e superior

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Pedagogia

Questo 7501. Pedagogia - Nvel Superior - 2011

Parabns. Voc acertou!

Questo 10088. Pedagogia - Nvel Superior - 2008

c) somente devem ser comunicados ao Conselho

Nos anos iniciais do ensino fundamental, as prticas

d) O conhecimento prvio das crianas sobre um

compromisso da escola garantir o acesso aos saberes

Voc errou. A alternativa (d) a resposta certa!

De acordo com a perspectiva da relao entre

Questo 12611. Pedagogia - Nvel Mdio - 2015

c) So estudantes admitidos atravs de qualquer

Pedagogia - Nvel Fundamental -

A creche ou Centros de Educao Infantil, por

a) tanto nas aes pedaggicas quanto de promoo

O grupo de professores que atuam na Escola

c) a tica, formando o aluno para se auto-avaliar,

Pedagogia - Nvel Fundamental -

A indisciplina na sala de aula acontece

d) somente no ensino fundamental.

c) caracteriza-se por transcender mtodos e tcnicas

I. dot-los de um saber nos nveis e nas reas do

II permitido que estudantes vinculados a um curso

Questo 10067. Pedagogia - Nvel Superior - 2008

e) alicerado em uma nova composio do trabalho

Pedagogia - Nvel Fundamental -

Marta, Diretora da Creche Municipal Criana Feliz, e

b) pagar o salrio dos funcionrios

d) privilegiar atividades ldicas de interao,

b) fazer leituras debaixo das rvores do jardim da

a) Um ditado para verificar o que as crianas sabem.

b) fundamental ressaltar o estudo da forma em

Questo 10087. Pedagogia - Nvel Superior - 2008

d) o Estado destinar, anualmente, para a

Sua novidade conjugar a ao dos grandes grupos

IV. a estrutura de poder com mltiplos plos esvazia

Voc errou. A alternativa (c) a resposta certa!

Pedagogia - Nvel Fundamental -

Os Parmetros Curriculares Nacionais propem uma

colocam em ao para atingir as metas a que se

Parabns. Voc acertou!

Questo 10072. Pedagogia - Nvel Superior - 2008

b) a alta freqncia das aes avaliativas, as quais

Parabns. Voc acertou!

a) trabalhar a partir das impossibilidades da criana,

Voc errou. A alternativa (b) a resposta certa!

comportamento associado a um determinado

Voc errou. A alternativa (d) a resposta certa!

a) Constituio Federal, Lei de Diretrizes e Bases da

Voc errou. A alternativa (b) a resposta certa!

Para garantir um papel significativo, a didtica deve

c) Verbalismo definido como emprego de palavras

Voc errou. A alternativa (c) a resposta certa!

Questo 7161. Pedagogia - Nvel Superior - 2010

articulada s concepes e prticas curriculares,

escola, mas as relaes de poder do currculo para

Voc errou. A alternativa (a) a resposta certa!

Voc errou. A alternativa (b) a resposta certa!

Voc errou. A alternativa (c) a resposta certa!

b) a concepo de educao relacionada com a

Voc errou. A alternativa (b) a resposta certa!

A ao supervisora a servio de um ensino de

c) auditoria do Sistema Educacional do Estado,