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A RELEVNCIA DA INTELIGNCIA EMOCIONAL NA PRATICA DOCENTE


E NO CONTEXTO EDUCACIONAL

BONFIM, crislane quaresma do


SANTOS, nayara de arajo

RESUMO:
A inteligncia emocional estuda as emoes e a forma que elas interferem na vida dos indivduos. Dentro
da escola, a inteligncia emocional exige educar as emoes para que as pessoas tornem-se aptas a lidar
com frustraes, angstias e medos. Dessa forma, essa pesquisa fundamenta-se em investigar as
contribuies da Inteligncia Emocional no contexto educacional e de que forma pode influenciar na
prtica docente de professores das series inicias do ensino fundamental. Buscando atingir esse objetivo,
foi desenvolvido um estudo terico destacando-se alguns autores como: Behrens e Machado (2005);
Filliozat (1998); Freire (1996); Gonzaga (2011); Medeiros (2010); Rgo e Rocha (2009) e Steiner (2001)
que ajudam a compreender as questes relacionadas inteligncia emocional. Desenvolveu-se, portanto,
uma pesquisa de cunho qualitativo com base em um levantamento emprico terico visando uma
apresentao e melhor compreenso sobre a temtica estudada. A escolarizao da criana marcada por
relaes interpessoais e so nessas relaes que as emoes se apresentam. Nessa perspectiva preciso
voltar ateno dos professores e das escolas para uma reflexo acerca dos benefcios do
desenvolvimento de um trabalho srio em prol da inteligncia emocional, que influem no somente no
aumento do rendimento escolar, mas no desenvolvimento humano da criana.
PALAVRAS-CHAVE: Inteligncia Emocional. Educao Emocional. Emoes.

ABSTRACT:
Emotional intelligence is studying the emotions and the way they affect the lives of individuals. Inside the
school, emotional intelligence requires "discipline" the emotions so that people become able to deal with
frustrations, anxieties and fears. Thus, this research is based on investigating the Emotional Intelligence
contributions in the educational context and how it can influence the teaching practice of teachers of
initial series of basic education. Seeking to achieve this goal, we developed a theoretical study
highlighting some authors as: Behrens and Machado (2005); Filliozat (1998); Freire (1996); Gonzaga
(2011); Medeiros (2010); Rego and Rocha (2009) and Steiner (2001) that help to understand the issues
related to emotional intelligence. It developed therefore a qualitative research based on a theoretical
empirical survey aiming at a presentation and understanding of the studied subject. The child's schooling
is marked by interpersonal relationships and these relationships are that emotions arise. From this
perspective one must go back to the attention of teachers and schools to reflect on the benefits of
developing a serious work for the sake of emotional intelligence, which influence not only on increasing
the academic achievement, but in the human development of children.
KEY-WORDS: Emotional Intelligence. Emotional education. Emotions.

INTRODUO
1 Graduada em Pedagogia pela Universidade Federal do Piau - UFPI. Ps-graduanda em Psicopedagogia
pela Faculdade de Ensino Superior do Piau - FAESPI. E-mail: crislane_bonfim@hotmail.com Graduada
em Pedagogia pela Universidade Federal do Piau - UFPI. Ps-graduanda em Psicopedagogia pela
Faculdade de Ensino Superior do Piau - FAESPI. E-mail: nayara-dearaujo@hotmail.com

Muitos so os problemas detectados pelos educadores nas instituies de ensino


pblicas, a queixas quase sempre giram em torno da falta de comunicao da gesto
escolar, estrutura fsica precria, ausncia das famlias e de materiais didticos, alunos
indisciplinados, agressivos e desinteressados, violncia, desvalorizao salarial, os
conflitos nas relaes interpessoais com os alunos e colegas de trabalho, entre outros.
Essa fase vivenciada por esses profissionais nos dias de hoje marcada de
dificuldades, dvidas, incertezas e ausncia de valores humanistas. A sensao que
cada vez mais vo se perdendo os valores, a moral, a tica, a sensibilidade, o respeito, a
compreenso, a conscientizao e a humanizao, princpios esses que deveriam ser
bsicos em qualquer famlia e escola.
Diante disso, a maioria dos professores encontra-se insatisfeito com o seu
ambiente de trabalho, sentindo-se desvalorizados, desmotivados, estressados, com as
emoes sempre a flor da pele e esse contexto levam a uma reflexo sobre as diversas
emoes vivenciadas por esses profissionais no exerccio da profisso docente. Ento
compartilhando as inquietaes de Rgo e Rocha (2009), como possibilitar aos docentes
e aos discentes o auto conhecimento e a administrao de suas emoes e sentimentos,
transformando emoes negativas (como: a raiva, a ira, a tristeza e o medo) em emoes
positivas (como: afeto, alegria e amor)?
O professor dentro do contexto educacional tem uma participao significativa
tanto no processo de ensino e aprendizagem dos alunos quanto na vida deles tendo em
vista as relaes interpessoais - as falas, as atitudes e o comportamento - desse
profissional durante o convvio dirio da sala de aula, pois o mesmo passa ser visto
pelas crianas como uma referncia, portanto, o educador passa a ter um papel essencial
nesse processo, pois o mesmo poder contribuir de forma positiva ou negativa ao
desenvolvimento educacional da criana, por estar diretamente ligado a ela no cotidiano
escolar.
Dessa forma, a pessoa que possui inteligncia emocional consegue educar suas
emoes para lidar com situaes de conflitos, frustraes, angstias, medos e carncia
extraindo delas motivao e aprendizados relevantes, ou seja, capaz de lidar com as
emoes de forma Inteligente. Com isso, o profissional que conhece e administra suas
emoes naturalmente obtm sucesso no seu ambiente de trabalho, pois est mais
preparado emocionalmente.
Contudo, para melhor compreender a importncia do desenvolvimento da
inteligncia emocional no contexto escolar e como essa inteligncia emocional pode

influenciar no exerccio da atividade docente desse profissional, pretende-se realizar


uma pesquisa cujo interesse pelo estudo nasceu da preocupao referente ao bem estar
emocional desses profissionais e consequentemente de seus alunos em observaes
realizadas em trabalhos acadmicos na poca da graduao.
Essa preocupao traz algumas inquietaes como: O professor tem a
competncia emocional necessria para enfrentar as diversas situaes dirias ao qual
est exposto no contexto escolar, especialmente a sala de aula? Os docentes tiveram a
construo desses saberes na poca de formao acadmica? A escola tem conscincia
da importncia de uma educao emocional para seus alunos visando contribuir para o
processo ensino-aprendizagem? Possivelmente essas inquietaes sero respondidas
futuramente em outros estudos baseados nessa temtica, entretanto por agora se busca a
priori um conhecimento superficial sobre a temtica, a partir de alguns autores, a fim de
investigar e identificar a relevncia da inteligncia emocional no contexto educacional.
Dessa forma, essas inquietaes suscitaram a seguinte questo norteadora: Quais as
contribuies da Inteligncia Emocional no contexto educacional e de que forma pode
influenciar na prtica docente?
Considerando a questo norteadora define-se o seguinte objetivo geral: Investigar
as contribuies da Inteligncia Emocional no contexto educacional e de que forma
pode influenciar na prtica docente de professores das series inicias do ensino
fundamental. Como objetivos especficos definiram-se: Construir o estado da arte em
relao aos estudos sobre Inteligncia emocional; Identificar limites e possibilidades da
Inteligncia Emocional na prtica docente e Analisar importncia da construo de
saberes para o desenvolvimento de uma educao emocional nas escolas.
necessrio se pensar em uma educao emocional nas instituies de ensino
visando um equilbrio emocional dos nossos alunos principalmente em momentos de
tenso, levando-os a conhecerem suas emoes, para que consigam administr-las a fim
de aprender a lidar com as situaes, especialmente aquelas de conflitos, para que
possam us-las como motivao e assim adquirir aprendizados relevantes para si
mesmo. Mas para que se chegue a essa educao preciso que haja uma construo, um
desenvolvimento da inteligncia emocional nos futuros e atuantes educadores.
Contudo, a relevncia desse estudo est na possibilidade de vir a contribuir de
forma significativa aos futuros profissionais da educao e aos que j esto em carreira
um entendimento sobre as temticas Inteligncia e Educao Emocional.

1 O DESENVOLVIMENTO DA INTELIGNCIA EMOCIONAL E O


CONTEXTO EDUCACIONAL
Ao longo de toda a evoluo da espcie humana, a educao existiu e existe
como prtica fundamental, e o que distingue o modo de ser cultural dos seres humanos
do modo natural de existir dos demais seres vivos (RGO E ROCHA, 2009, p.4).
Nesse processo de evoluo do ser humano, da sociedade e da educao muitas
foram as transformaes positivas e negativas. Foram muitos os ganhos e as perdas, se
ganha em quantidade, em oportunidades, tecnologia, mercado de trabalho e perde-se em
qualidade, em valores, segurana, respeito, sensibilidade, humanizao.
Compartilhando as palavras de Beauclair (2008), no mundo contemporneo
competncias e habilidades so cada vez mais exigidas a fim de ampliarmos nosso
potencial cognitivo. Ao se tratar das instituies de ensino infelizmente ainda prevalece
valorizao do cognitivo e pouco se discuti e se pratica sobre a importncia de
trabalhar outras dimenses humanas como as emoes, visando promover um equilbrio
entre ambas, [...] conquistamos o espao exterior, mas pouco ou nada aprendemos
sobre como expandir nosso Eu, e como lidar com nossos conflitos, carncias e sonhos.
(RGO E ROCHA, 2009, p.5).
Por meio da Pedagogia da Autonomia, Freire (1996, p. 146) afirmava:
Como prtica estritamente humana jamais pude entender a educao como
uma experincia fria, sem alma, em que os sentimentos e emoes, os
desejos, os sonhos, devessem ser reprimidos por uma espcie de ditadura
reacionista. Nem tampouco jamais compreendi a prtica educativa como uma
experincia a que faltasse o rigor em que se gera a necessria disciplina
intelectual.

A educao vista por Freire na citao acima de carter humano e como tal deve
considerar as dimenses humanas importantes e fundamentais para o desenvolvimento
destes como as emoes e os sentimentos. Essas dimenses no podem ser dissociadas e
nem deixadas de lado na construo do cognitivo, ambas (inteligncia e emoo)
precisam desenvolver-se juntas, no somente visando os conhecimentos educacionais
especficos, mas tambm ensinamentos essenciais para vida, ensinamentos esses que
segundo Rgo e Rocha (2009, apud GOLEMAN, 2001, p. 294) ajudam os alunos a
transformarem momentos de crise pessoal em lies de competncia emocional.
Concordando com Freire na citao acima, a escola em algumas situaes reprime os
alunos a no se expressarem, no expressarem tanto as suas opinies, inquietaes,

reflexes, dvidas quanto suas incertezas, emoes, sentimentos, desejos e sonhos,


desconsiderando por completo o EU do aluno.
Nesse sentido, para uma melhor compreenso acerca da Inteligncia Emocional
aborda-se a seguir conceitos e teorias referentes a essa temtica.
1.1 O que Inteligncia Emocional
Qualquer um pode zangar-se isso fcil. Mas zangarse com a pessoa certa, na medida certa, na hora certa,
pelo motivo certo e da maneira certa no fcil.
Aristteles

O conceito Inteligncia Emocional recente, surgiu no final do sculo XX, mas


precisamente no ano de 1980, a partir das idias de Howard Gardner e Robert Sternberg
- psiclogos americanos, apresentado a comunidade cientfica pelos psiclogos Salovey
e Mayer em um artigo, esses acabaram trilhando um caminho em direo a elaborao
do conceito Inteligncia Emocional, a qual foi definido como a capacidade do
indivduo monitorar os sentimentos e as emoes dos outros e os seus, de discrimin-los
e de utilizar essa informao para guiar o prprio pensamento e as aes (GONZAGA;
MONTEIRO, 2011, apud SALOVEY E MAYER, 1990, p. 189).
Esse artigo impulsionou novos estudos, novas vertentes epistemolgicas e novas
descobertas desses mesmos tericos e de outros como: Gardner (1994), Rogers (1997),
Goleman (1999) e Bar-On (2002) a respeito dessa temtica trazendo a tona discusses e
reflexes acerca dessa Inteligncia emocional criando novos sentidos e significados.
Porm, o conhecimento sobre a inteligncia emocional tornou-se acessvel
grande massa em 1995, com a publicao Emotional Intelligence de Daniel Goleman,
psiclogo e PhD pela Universidade de Harvard, que apoiou-se na definio de Salovey e
Mayer (MEDEIROS, 2010).
Mayer e Salovey desenvolveram no ano de 1997 uma escala de Inteligncia
Emocional a partir de um teste Multifactor Emotional Intelligence Scale MEIS com o
intuito de medir o desempenho individual em tarefas de situaes emocionais. Mais
recentemente no ano de 2002, Mayer, Salovey e Caruso fizeram algumas modificaes
no modelo inicial e propuseram o teste MSCEIT (Mayer Salovey Caruso Emotional
Intelligence Test), trazendo a Inteligncia Emocional como: capacidade de perceber,
entender e usar as emoes para facilitar o pensamento, assim como administrar as

emoes para facilitar os processos cognitivos e promover o crescimento pessoal e


intelectual (GONZAGA; MONTEIRO, 2011, p. 226).
Surge ento o estudo a cerca da inteligncia emocional que Rgo e Rocha (2009)
abordam como a capacidade em lidar com a emoo de forma inteligente.
Nesse sentido, a inteligncia emocional discutida por Rgo e Rocha (2009, p. 8)
no seu estudo intitulado: Avaliando a educao emocional: subsdios para um repensar
da sala de aula, a qual aborda pesquisas de Goleman, Boyatzis e McKee (2002) divide
a inteligncia emocional em quatro aspectos:
autoconscincia, que significa compreenso do sujeito das prprias emoes,
possibilidades, limites, valores e motivaes; autogesto ou capacidade de
gerenciamento das prprias emoes, em forma de contnuo dilogo interno,
para clareza mental; conscincia social, como a capacidade de perceber o
que se passa com o outro; administrao de relacionamentos, ao saber lidar
com as emoes alheias, a partir da conscincia de suas prprias emoes.

Nessa perspectiva, o indivduo que possui inteligncia emocional conhece suas


emoes e as dos outros, suas intensidades, causas e conseqncias. Ele saber quando,
onde e como express-las e de que forma poder influenciar o outro a qual se relaciona,
assumindo assim qualquer responsabilidade das suas emoes e sentimentos.
Dessa forma, faz-se necessrio o conhecimento dos conceitos de inteligncia
emocional com o intuito de desmistificar a ideia de que inteligncia refere-se to
somente a capacidades cognitivas. preciso voltar ateno dos professores e das
escolas para uma reflexo a cerca dos benefcios do desenvolvimento de um trabalho
srio em prol da inteligncia emocional, benefcios estes que influem no somente no
aumento do rendimento escolar, mas no desenvolvimento humano da criana.
1.2 Educao Emocional e o preparo docente
Atualmente busca-se uma nova perspectiva sobre educao, no mais reprodutora
de conhecimentos e tcnicas que inferiorizam a criana em quanto sujeito que aprende.
Essa viso reducionista da educao tende a ser superada a partir do momento que h a
necessidade de desenvolver saberes sobre os diferentes aspectos que compem o ser
humano. Behrens e Machado (2005 apud Morin 2003, p.15) coloca que: o ser humano
a um s tempo fsico, biolgico, psquico, cultural, social, histrico.
Ao refletir sobre a colocao de Morin chega-se a concluso que o atual modelo
de educao ainda no est atento a essa questo no sentido de desenvolver saberes
sobre estes aspectos nos alunos, pouco ainda consideramos do que os alunos trazem

consigo dos seus fatores biolgicos e das experincias vivenciadas construdas nas
relaes e interaes com outras pessoas, lugares, ambientes e situaes.
Para que haja a mudana imprescindvel conhecer no passado a histria da
educao evitando assim os erros cometidos nessa poca. Dessa forma, Behrens e
Machado (2005, p. 03) afirmam que a escola utilizando-se destas abordagens no
contemplava em sua proposta saberes que envolvessem a formao do ser humano em
sua totalidade e complexidade. O desenvolvimento do lado afetivo e emocional ficava
sob a responsabilidade da famlia.
A escola no pode mais se isentar dessa responsabilidade, tendo em vista as
transformaes da sociedade, a tecnologia, meios de comunicao, os novos tipos de
famlias, a ausncia destas famlias e a realidade social dos alunos, o que de certa forma
tem levado s novas geraes a crescente falta de competncia emocional e social.
Dessa forma, a educao emocional deve ser vista como algo que veio para acrescentar,
contribuir ao contexto escolar, ambiente esse que impregnado de emoes,
sentimentos, ou seja, a afetividade em si.
Infelizmente as instituies de ensino contriburam para a existncia de pessoas
com atitudes que denotam um analfabetismo emocional proporcionando assim,
conseqncias graves a sociedade como a violncia, por exemplo. Behrens e Machado
(2005, apud Goleman 1995, p. 247) traz ainda sobre essa discusso que:
Os educadores, h muito perturbados com as notas baixas dos alunos em
matemtica e leitura, comeam a compreender que existe uma deficincia
diferente e mais alarmante: o analfabetismo emocional. E embora se estejam
fazendo esforos louvveis para elevar os padres acadmicos, essa nova e
perturbadora deficincia no est sendo abordada no currculo escolar padro.

Alguns profissionais da educao da atualidade esto atentos s novas


dificuldades e necessidades dos alunos e percebe que elas no esto ligadas apenas ao
cognitivo e sim a outras dimenses, entretanto muitas vezes no so capacitados para
lidar com as novas situaes e/ou no possuem estrutura e apoio do sistema
educacional. Filliozat (1998, p. 17) acrescenta ainda que:
Todo o sistema educativo tem que ser revisto. Orientado pelo QI, ele no
prepara nossas crianas para a vida do amanh. preciso criar espao para as
emoes, levar em conta o desenvolvimento social e afetivo. A inteligncia
do corao tem necessidade de se alimentar de conhecimentos, de saber fazer
e saber ser, da mesma maneira que as outras inteligncias.

Nesse sentido, entende-se que educao emocional est diretamente relacionada


s emoes, diante disso, Steiner afirma que a Educao Emocional
compe-se de trs aptides: a capacidade de entender as emoes, ouvir as
outras pessoas, empatizar com suas emoes e expressar as emoes
produtivamente. E ser emocionalmente educado ser capaz de lidar com as
emoes de modo a desenvolver seu poder pessoal e a qualidade da vida que
o cerca (2001, p. 23).

entendido que o educador precisa ter preocupao com a educao, assim como
interesse, dedicao, pacincia, ateno para com os pequenos progressos e
sensibilidade para avaliar os esforos das crianas.
Nessa perspectiva a interao professor-aluno necessita de cuidados, o adulto
precisa estabelecer no ambiente da sala de aula confiana para que o aluno possa
construir novos conhecimentos, habilidades e significados.
Compreende-se que dentro da prtica escolar o foco so os alunos, tudo deve est
voltado para favorecer o processo ensino e aprendizagem, a estrutura fsica da
instituio, currculo, metodologia, tecnolgica, materiais didticos, profissionais
capacitados, alimentao, entre outros. Mas em que momento se discute sobre o bem
estar emocional desses alunos, sobre a afetividade nos seus aspectos positivos e
negativos construdos dentro da escola, em que momento h uma reflexo sobre
desenvolver tambm os aspectos emocionais to importantes quanto o cognitivo?
necessrio pensar, refletir, discutir e agir sobre uma educao emocional nas instituies
de ensino agora mais do que nunca, preciso que os profissionais da educao
percebam as crianas e jovens como seres humanos em sua totalidade e no apenas o
cognitivo, trabalhar o emocional dos alunos para que possa desenvolver competncias
entre elas a emocional contribuindo de forma significativa a aprendizagem destes.
Dessa forma, na condio de profissional da educao, cabe uma reflexo sobre a
importncia de uma tomada de conscincia do papel do educador possibilitando ao
aluno, um desenvolvimento afetivo sadio, que o leve construo de uma personalidade
autnoma, atuando como sujeito de si mesmo.
necessrio ainda segundo Behrens e Machado (2005, p. 5):
O desenvolvimento dos saberes docentes para propor a educao emocional
na escola fundamental e a busca do desenvolvimento da inteligncia
emocional nas crianas. A educao emocional envolve saberes que precisam
ser desenvolvidos para que os docentes possam propor metodologias que
contemplem as aptides e competncias das pessoas.

Os autores acima colocam uma questo importante, para que haja uma educao
emocional nas escolas, visando construo da inteligncia emocional dos alunos
essencial que os professores estejam capacitados para desenvolverem essa competncia
nas crianas, ou seja, os professores necessitam de saberes especficos para
desenvolverem metodologias a fim de construir essa inteligncia em seus alunos,
entretanto isso s ser possvel se tambm houver um desenvolvimento da inteligncia
emocional nos profissionais da educao, por isso a educao emocional tambm deve
ser incorporado na grade curricular dos cursos de ensino superior a fim de construir essa
competncia emocional nos futuros profissionais e com isso adquirirem competncias e
habilidades para desenvolverem a inteligncia emocional nos seus futuros alunos.
Behrens e Machado (2005 apud Antunes, 2001, p. 27) compartilham o
entendimento de Antunes abordado em seu livro Alfabetizao Emocional, a qual
menciona cinco saberes essenciais para que possa ocorrer a educao emocional:

Autoconhecimento: capacidade de identificar seus prprios sentimentos,


usando-os para tomar decises e resolver problemas que resultem na
satisfao pessoal.
Administrao das emoes: habilidades de controlar impulsos, de aliviarse da ansiedade e direcionar a raiva condio correta. (...).
Empatia: habilidade de se colocar no lugar do outro, entendendo-o e
percebendo seus sentimentos e intenes no verbalizadas.
Automotivao: a capacidade de preservar e conservar o otimismo sereno,
mesmo em condies relativamente adversas.
Capacidade de relacionamento pleno: habilidade de lidar com as reaes
emocionais de outras pessoas e interagir com elas.

Diante dessa anlise chegamos concluso da relevncia de serem trabalhadas nas


escolas alm do cognitivo as demais dimenses que compe o indivduo a fim de
trabalhar a sua totalidade e complexidade e no apenas as partes desse todo, tendo em
vista que o espao escolar ainda um lugar onde se sobrevaloriza os aspectos cognitivos
em detrimento das demais dimenses do educando. E para que haja essa transformao
educacional so necessrias algumas mudanas discutidas por Rgo e Rocha (2009):
que o educador v alm daquilo que exigido pelo sistema, ou seja, alm da misso
tradicional de ensinar a ler e escrever; que as escolas incluam em seu currculo o ensino
das emoes e um envolvimento maior das famlias e comunidade.
1.3 O papel do educador e a sua inteligncia emocional
A sociedade atual tem sofrido com uma preocupante desordem emocional. A
desconsiderao para com as questes emocionais tem causado um desajuste

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social vultoso. Seres humanos que se autodenominam pavio curto, se
deixam levar pela impulsividade, explodindo e devastando com suas emoes
e suas relaes sociais (MEDEIROS, 2010, p. 23).

Provavelmente a maioria das pessoas que no desenvolveram a competncia


emocional cresceu em um ambiente que no foi favorvel a esse desenvolvimento,
tendo em vista que a inteligncia emocional no fixada geneticamente e sim
construda ao longo da vida.
Entretanto, quando discuti-se sobre educao emocional dentro da escola o
educador passa a ter um papel muito importante, j que ele a autoridade maior em sala
de aula e partir dele contribuir para que seus alunos desenvolvam a inteligncia
emocional.
A fase escolar, especialmente nas series iniciais da escolarizao, os alunos
tendem a se recordar mais do professor em si do que os contedos aprendidos naquela
fase especfica, ou seja, recordam-se do jeito particular que o docente ministrava a aula,
do contato que tinha com os alunos, das atitudes, comportamentos e emoes
transmitidas durante os encontros em sala de aula. Isso acontece porque o professor
imprimi sua personalidade de forma significativa nas relaes interpessoais com seus
alunos no contato dirio do cotidiano escolar, sendo percebido por eles como um
exemplo a ser seguido, tendo em vista que para as crianas, o professor a primeira
referncia forte de um adulto fora do seu contexto familiar, dessa forma, o professor
passa a ter papel fundamental nesse momento do desenvolvimento da criana.
Ento como o educador est sendo visto ou recordado por seu aluno? Que
exemplos de profissional e de pessoa o educador da atualidade est transmitindo aos
seus alunos? Esses questionamentos precisam ser constantes visando reflexes e
atitudes que contribuam para um contexto educacional que favorea um ambiente
emocional de qualidade para aquele que ensina e aprende, assim como favorecer o
equilbrio entre os aspectos cognitivos racionais e emocionais do educando.
Nesse sentido, os alunos acabam imitando falas, atitudes e comportamentos
daqueles que para eles so referncias, proporcionando aprendizados importantes nessa
fase da infncia. Com isso, o professor precisa ter um controle emocional para lidar com
as mais diversas e inusitadas situaes decorrentes em sala de aula e no contexto escolar
como um todo, o mesmo precisa conhecer suas emoes a fim de saber control-las e
assim ser possvel conseguir reconhecer as emoes dos seus alunos em distintos

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momentos para intervir da melhor forma possvel e esse processo depende tambm da
segurana e da confiana transmitida pelo docente aos seus alunos.
Entretanto, ser se esse profissional desenvolveu a sua inteligncia emocional?
Ele tem conhecimento sobre a importncia da inteligncia emocional? E na acadmica,
foram construdos saberes que possibilitem o desenvolvimento dessa competncia nas
escolas?
No raro ouvir relatos de situaes em que uma pessoa extremamente
inteligente e habilidosa, ao se deparar com uma situao em que suas
emoes so balanadas, v todo o conhecimento e competncia que possui,
desaparecer como em um piscar de olhos. Exemplos claros de situaes em
que isto ocorre so as provas de vestibular, concursos ou ainda exames para a
obteno de habilitao para dirigir, onde o sujeito do teste, muitas vezes
sabe o contedo ou procedimento, mas fracassa por no conseguir controlar
suas emoes. Em situaes como estas, muitas vezes, a competncia
intelectual ou procedimental aniquilada pela falta de controle emocional
(MEDEIROS, 2010, p. 25).

A inteligncia emocional essencial para que as demais competncias humanas


sejam desempenhadas, a emoo pode interferir de forma positiva ou negativa diante
das situaes vivenciadas. Ouvimos muito do senso comum que existe uma distino
entre o corao e o crebro e os autores Goleman (1995) e Lobo (1999) concordam, ao
afirmar que o ser humano possui duas mentes, sendo uma a racional e outra a emocional
(MEDEIROS, 2010). Ambas atuam juntas em harmonia e cooperao em grande parte
do tempo na vida dos indivduos e quando estes se deparam com situaes em que as
emoes esto bastante agitadas como citadas anteriormente natural que a mente
emocional domine a racional paralisando-a.
A reflexo sobre os saberes necessrios a construo da educao emocional
retratam o desafio imposto formao de professores nesse incio de sculo. Ou seja, os
professores no se sentem seguros em lidar com suas prprias emoes, com os
aspectos emocionais que esto impregnados no contexto escolar, especialmente a sua
aplicao em sala de aula e isso compreensivo medida que esses saberes, essenciais
para o desenvolvimento da inteligncia emocional, no so construdos na academia.
Dessa forma, pode-se afirmar que os professores no foram e no so alfabetizados
emocionalmente o que de certa forma acaba dificultando tanto o bem estar emocional
desse profissional em seu ambiente de trabalho quanto uma boa atuao na construo
de uma educao emocional nas instituies de ensino.

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Nesse sentido, o educador que desenvolve essa competncia emocional estar


promovendo o seu bem estar (emocional, intelectual e fsico) no seu local de trabalho
alm de est apto a contribuir no processo de ensino-aprendizagem, favorecendo o
equilbrio entre os aspectos cognitivos racionais e emocionais do educando, ajudando os
alunos a tambm desenvolverem essa competncia para que consigam lidar com suas
emoes em situaes dentro e fora da escola que exigem essa inteligncia emocional.
2 O TRILHAR METODOLGICO DA PESQUISA
Esse estudo ao buscar investigar as contribuies da Inteligncia Emocional no
contexto escolar e de que maneira pode influenciar na prtica docente de professores do
ensino fundamental, baseia-se em uma abordagem qualitativa, por ser o tipo de pesquisa
que mantm melhor coerncia em relao s questes ligadas a educao e aos
significados que os sujeitos atribuem aos fenmenos sociais.
Nas palavras de Gonalves (2005, p.68), a pesquisa qualitativa preocupa-se com
a compreenso, com a interpretao do fenmeno, considerando o significado que os
outros do s suas prticas, o que impem ao pesquisador uma abordagem
hermenutica. Esse tipo de estudo tem o ambiente natural como fonte direta de dados
e o pesquisador como instrumento fundamental (GODOY, 1995, p. 62).
Optou-se pela pesquisa qualitativa por esta abordagem permitir ainda perceber
detalhes sobre o objeto de estudo, levando a um entendimento mais amplo, de forma
clara, objetiva e precisa sobre contribuies da Inteligncia Emocional no contexto
escolar. Essa abordagem ir proporcionar um direcionamento para a escolha dos
interlocutores da pesquisa, assim como os instrumentos de produo de dados e a
tcnica de analise dos dados produzidos.
Dessa forma, o presente estudo ser desenvolvido por levantamento bibliogrfico
de conhecimentos sobre a temtica inteligncia emocional com o intuito de contribuir
para futuras pesquisas.
3 ENSAIO CONCLUSIVO
Conhecer e reconhecer as emoes como dimenso importante do ser humano,
discutir e refletir, assim como estimular e valorizar a temtica educao emocional nas
escolas visando favorecer de forma significativa o processo ensino-aprendizagem, a
construo de saberes referentes inteligncia emocional aos educadores a fim de
prepar-los para atuarem no desenvolvimento da educao emocional nas instituies de

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ensino, evidenciando a importncia do olhar do professor para a dimenso emocional e


para os sentimentos das crianas foram alguns dos temas abordados nesse estudo
baseando-se em autores que discorrem sobre essa temtica, com o intuito de chamar
ateno dos futuros profissionais da educao assim como os j atuantes.
necessrio novos olhares sobre a educao na sociedade contempornea,
especialmente sobre a educao emocional nas escolas. As instituies de ensino no
podem mais se isentar da responsabilidade de tambm educar ao mesmo tempo em que
ensina, pois levando em considerao a atual conjuntura das famlias a educao no
mais papel exclusivamente da famlia, a escola tambm tem grande influncia nessa
construo e nesse processo o professor desempenha um papel muito relevante e
significativo tanto na educao escolar de seus alunos quanto na educao para a vida.
Nesse sentido, nessa construo de educao escolar e para a vida que se
encontra o desenvolvimento da inteligncia emocional dos alunos a fim de favorecer
no somente o processo de ensino e aprendizagem como tambm os ensinamentos
fundamentais para a vida, entre eles a competncia emocional, fundamental para lidar
com as diversas situaes conflitantes presentes no cotidiano de todas as pessoas com o
intuito de extrair delas aprendizados significativos e amadurecimento pessoal e
profissional visando uma sociedade com frutos positivos.

REFERNCIAS
BEHRENS, Marilda Aparecida; MACHADO, Iliana Juracy de Amorim Biscaia. Os
saberes docentes na educao emocional. Revista Dilogo Educacional, Curitiba.
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