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Editora da UFRR
Reitora:
Gioconda Santos e Souza Martinez
Vice-Reitor:
Reginaldo Gomes de Oliveira
Pr-Reitoria de Ensino e Graduao:
Antonio Cesar Silva Lima
Pr-Reitoria de Assuntos Estudantis e Extenso:
Maria das Graas Santos Dias
Pr-Reitoria de Pesquisa e Ps-graduao:
Rosangela Duarte
Fotos da Capa: Acervo UFRR
Diretor da EDUFRR:
Cezrio Paulino Bezerra de Queiroz
Conselho Editorial
Alexander Sibajev
Ana Lia Farias Vale
Cssio Sanguini Srgio
Felipe Kern Moreira
Guido Nunes Lopes
Gustavo Vargas Cohen
Lourival Novais Nto
Luis Felipe Paes de Almeida
Marisa Barbosa Arajo
Rileuda de Sena Rebouas
Silvana Tlio Fortes
Teresa Cristina E. dos Anjos
Wagner da Silva Dias
Boa Vista / RR
2015
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Comisso Organizadora
Comit Cientfico
Vngela Maria
Isidoro de Morais
Rafael Ricardo Friesen
Lilian Coelho Pires
Cristiane Bade
Fabricio Tetsuya Parreira Ono
Snia Costa Padilha
Apoio tcnico
Josilane da Silva Conceio
Bianca Arajo Nascimento
Keliane Evangelista dos Santos
APRESENTAO:
SUMRIO
EIXO 1 . TRANSCULTURALIDADE, LNGUA(GEM) E EDUCAO ....................................... 9
PRTICAS DE IMERSO: UM RELATO SOBRE O ENSINO DE LNGUA INGLESA PARA
ENSINO FUNDAMENTAL .................................................................................................................. 10
Antonio Lisboa Santos Silva Jnior
Vitor Rafael Siqueira de Arajo
A TRADUO DO CONTO COMO GNERO TEXTUAL: ESTRATGIAS TRADUTOLGICAS
EM A SMALL, GOOD THING DE RAYMOND CARVER ............................................................ 13
Vitor Rafael Siqueira de Arajo
A REPRESENTATIVIADE AFETIVA E SEMITICA DOS EMOJIS NA DESCENTRALIZAO
E RECONSTRUO DE DISCURSOS EM COMUNIDADES VIRTUAIS ...................................... 17
Jacquellinne Marcella Araujo de Araujo
HISTRIA E LITERATURA: APROXIMAES E LIMITES NA PESQUISA HISTRICA ......... 20
Patricia Pereira do Nascimento
O PARADOXO DA INTERDISCIPLINARIDADE NA EDUCAO ESCOLAR INDGENA ....... 24
Maria Odileiz Sousa Cruz
EIXO 2 . ENSINO E APRENDIZAGEM .......................................................................................... 26
A MSICA COMO UMA FERRAMENTA IMPORTANTE PARA ENSINO E APRENDIZAGEM
DO ESPANHOL COMO LNGUA ESTRANGEIRA .......................................................................... 27
Ana Pinheiro dos Santos
O PROFESSOR E O PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM ............................................... 32
Ana Pinheiro dos Santos
Sofia Pinheiro dos Santos
A FERRAMENTA SCOOP.IT E SUA INFLUNCIA PARA O LETRAMENTO CRTICO NAS
AULAS DO PROGRAMA INGLS SEM FRONTEIRAS .................................................................. 36
Rafaela Portela Bezerra
HORTA PEDAGGICA COM EIXO MULTI E TRANS DISCIPLINAR.......................................... 40
Rafael Souza Coimbra
Vernica Pinheiro dos Santos
Clida Socorro Vieira dos Santos
APRENDENDO MATEMTICA ATRAVS DAS AULAS DE EDUCAO FSICA ................... 44
Brenda Souza Coimbra e Silva
Mayra Karollinne Vieira dos Santos
Rozinaldo Galdino da Silva
RELATO DE EXPERIENCIA: ATIVIDADE MUSICAL REALIZADA NA ESCOLA MUNICIPAL
DE ENSINO BSICO VOV DANDAE ............................................................................................. 48
Rasa Barbosa Lima
Celso Henrique Vieira de Lima
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A proposta deste trabalho contar uma experincia vivenciada por alunos do curso de
Letras com Habilitao em Lngua Inglesa da Universidade Federal de Roraima que
planejaram e executaram um projeto de imerso na disciplina obrigatria de Estgio em
Lngua Inglesa Ensino Fundamental no semestre 2015.1.
O projeto foi organizado junto ao Ncleo de Estudos de Lnguas Estrangeiras
(NUCELE) da UFRR, competindo ao ncleo a responsabilidade de elaborar as inscries dos
alunos no projeto, disponibilizar uma sala de aula para as oficinas serem realizadas e,
tambm, de emitira certificao dos participantes.
O intuito da oficina foi fazer com que alunos do ensino fundamental da rede pblica
tivessem a experincia de vivenciar 14 dias (distribudos em trs semanas, cada semana com
trs dias de oficina, e cada oficina com 2 horas) usufruindo da cultura guianense sem que eles
soubessem.
A hiptese de trabalhar com a temtica de trazer a cultura guianense foi instigada
devido a falta de ateno cultura Guianense nas aulas observadas nas escolas publicas
locais.
Para observar aspectos scio antropolgicos como cultura e histria, e metodolgicos
como a relao professor-aluno, nos utilizamos da teoria etnogrfica de Andr (2007). A
partir disso, trouxemos atividades que possibilitariam a imerso do aluno de lngua
estrangeira em um contexto sociocultural com caractersticas que figurem a realidade de um
pas falante de ingls como lngua nativa, a Guiana, mais especificamente a cidade de
Georgetown. A priori, falamos que a cidade era chamada de English City. Mantivemos o
segredo at o ltimo dia, quando os alunos foram perguntados sobre onde eles imaginariam
que essa cidade poderia existir de verdade, pois era um dos objetivo da oficina.
Este projeto foi desenvolvido a partir de dilogos envolvendo as teorias de Woodward
(2001) e de Richards & Nunan (1990) que dialogam sobre o macroteaching e
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confortvel, gerando confiana entre ambos para uma melhor comunicao que facilite no
aspecto tira-dvidas.
A metodologia da oficina foi baseada no contedo programtico de ensino dos alunos
da escola Aplicao/UFRR, ou seja, o material estudado pelos alunos deu suporte ao que eles
estavam estudando na escola. As aulas foram dadas em blocos pares, isto , em uma aula o
aluno foi submetido a receber orientaes dos professores sobre o contedo a ser estudado, e
na outra aula, foi lhe entregue um material para produo de atividades.
No fim dessa oficina, todas as atividades produzidas foram expostas para as alunas. As
atividades foram guardadas dentro de uma boxfolio, que era uma caixa que serviu como meio
de avaliao de cada aluno onde todo material produzido era guardado. As alunas se deram
conta que estavam vivenciando um tipo de cultura j percebida antes (o da Guiana) e disseram
que o modelo de oficina contribuiu para entender melhor a cultura do pas vizinho.
REFERNCIAS
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Disponvel
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em
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com as principais caractersticas dos perodos literrios nos Estados Unidos. Encontrei, ento,
um autor que escrevia sobre a vida cotidiana e os pequenos acontecimentos que afetam a
chamada gente comum: a parcela marginalizada pela sociedade, excluda do Sonho
Americano (MARQUES & SCHEREEN, 2012) e que fora intitulado o escritor de contos
de maior influncia nos EUA (VANSPANCKEREN, 2015). As obras de Carver so ainda de
tanta importncia para a literatura norte-americana que foi fundada em 2005 a Sociedade
Internacional de Estudos sobre Raymond Carver, durante uma conveno da Associao
Americana de Literatura, em Boston. Segundo Marques e Schereen (2012), Raymond Carver
foi revitalizador da maneira de se escrever narrativas curtas na literatura norte-americana do
seu tempo.
No entanto, Carver no um autor popular entre os brasileiros. H apenas um livro de
contos traduzido integralmente para o portugus brasileiro. Rubens Figueiredo traduziu em
2009 o livro Beginners, cuja nica traduo publicada no Brasil at o momento Iniciantes,
portanto, merece ateno quanto maneira com que o versionista se prestou a traduzir. Essa,
contudo, no a nica traduo dos escritos de Carver, pois Figueiredo j traduzira outros
contos do autor na antologia 68 Contos de Raymond Carver; e outros tradutores se
debruaram sobre seus livros de poemas. Por ter sido publicado recentemente, Iniciantes um
livro pouco estudado no Brasil no que concerne sua traduo, apesar de que existe
quantidade satisfatria de trabalhos em literatura sobre os textos encontrados no livro.
interessante, por isso, um olhar terico sobre a obra, sem dvida menos avaliativo e mais
descritivo, focado no processo de traduo das narrativas de Carver encontradas em
Iniciantes. O site Tiro de Letra diz sobre Rubens Figueiredo que a preservao das
caractersticas lingusticas dos [textos] originais uma de suas marcas como tradutor. No
entanto, nos estudos contemporneos sobre traduo literria, a literalidade no o principal
critrio de qualidade, como se configurava tempos atrs. Isso relativiza a questo de que
preservar caractersticas especficas de um autor fazer uma boa traduo. Como foi feita,
ento, a traduo da narrativa Uma Coisinha Boa? Quais foram as estratgias tradutolgicas
utilizadas no processo de traduo de A Small, Good Thing, de Raymond Carver, para a
verso Uma Coisinha Boa por Rubens Figueiredo?
Rosemary Arrojo (2007) defende que o fato de o tradutor saber que um texto
literrio influi diretamente na escolha de palavras e expresses enquanto se traduz um texto;
para ilustrar seu pensamento, d um exemplo do gnero poesia. Inferimos, partindo disso, que
a prosa tambm tem esse efeito e, portanto, influi na escolha das palavras durante a traduo.
Existe alguma especificidade na traduo de prosa literria enquanto gnero, assim como em
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REFERNCIAS
CARVER, Raymond. Beginners. London: Chatto Bodley Head & Cape (2009)
________. Iniciantes. Trad. Rubens Figueiredo. So Paulo: Companhia das Letras, 2009.
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Unidos
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Disponvel
em:
16
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INTRODUO
Tendo em vista a importncia da construo do conhecimento histrico, a presente
pesquisa tem como um de seus objetivos discutir a relao existente na utilizao da
Literatura como fonte histrica no ofcio do historiador, tendo em vista que a obra literria se
apresenta como um caminho que possibilita a anlise da representao da histria de diversas
pocas e perodos apresentando ricas vises sobre o contexto histrico. Deste modo,
possvel perceber elementos econmicos, geogrficos, do cotidiano e as relaes sociais de
uma certa sociedade em um certo perodo da Histria por meio do texto literrio.
Porm, deve-se considerar que a Literatura, assim como as outras fontes, tambm tem
suas particularidades, seus interesses, ou seja, um texto literrio como uma fonte histrica
fruto de um processo social, sendo assim, ele precisa ser interrogado como qualquer outro
documento, monumento, assim como qualquer outra fonte. Ento, como utilizar esse tipo de
fonte? Como funciona o dilogo interdisciplinar entre a Histria e a Literatura com fins
pesquisa histrica? Em meio a tais indagaes, a questo central que norteia essa pesquisa,
compreender quais as potencialidades na utilizao do gnero literrio como fonte histrica.
OBJETIVOS
Discutir sobre a utilizao da Literatura como fonte histrica no ofcio do historiador.
Mostrar a relao existente entre Histria e Literatura, analisando suas proximidades e
distanciamentos;
Compreender como a Literatura pode ser uma representao simblica de um dado
contexto histrico.
METODOLOGIAS
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Por se tratar de um trabalho terico, que busca fazer uma discusso epistemolgica,
foi feita uma pesquisa de cunho terico metodolgico, dialogando com autores que abordam
sobre o tema, sendo de grande importncia a busca por autores que trabalham a questo da
narrativa histrica e literria, assim como a relao existente entre histria e literatura, a
escrita da histria, dentre outros assuntos afins, para que assim se torne possvel fazer uma
discusso sobre a utilizao da Literatura como fonte histrica. Alm disso, tornou-se
indispensvel traar um dilogo interdisciplinar, buscando o auxlio de algumas discusses a
respeito de conceitos prprios da teoria literria.
RESULTADOS E DISCUSSO
Atualmente, sabe-se, pois, que a busca pelo conhecimento histrico no esta retida
somente em documentos escritos polticos, bem mais do que isso, a construo do
conhecimento histrico se d a partir de qualquer produo feita pelo homem no tempo e no
espao. Sendo assim, a Literatura pode ser considerada uma fonte histrica, tendo muito a
oferecer como documento para o historiador.
A partir de obras literrias, possvel compreender o passado a partir de
representaes dadas pelo texto literrio. Ela representa o real, ela fonte privilegiada para a
leitura do imaginrio. (PESAVENTO, 2004, p.82). As narrativas literrias propagam valores
culturais, vises de mundo do homem a partir do tempo e do espao.
Graas renovao das fontes utilizadas pelos historiadores, atualmente podemos
fazer uso dos impressos como fonte de pesquisa, pois hoje o conceito de fonte histrica vai
muito alm de documentos oficiais, sendo tudo aquilo que produzido pelo homem no tempo
e no espao, tudo o que sirva de base para a construo do conhecimento histrico
(SILVA;SILVA, 2009).
Considera-se ento, que a Literatura pode ser uma representao simblica de um
determinado contexto histrico, pois a narrativa literria construda atravs de reconstruo
de fatos, lugares e temporalidade inventados ou no, e podendo servir como uma interpretao
do mundo a partir de quem escreve a obra. Diante disso recorre-se Chartier (2002) quando
descreve que a noo de representao pretende compreender o funcionamento da sociedade
ou definir as operaes intelectuais que permitem compreender o mundo.
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Entretanto, como diz a historiadora Zelo Aparecida Martins dos Santos (s/d), a
literatura e a histria so duas formas de se registrar o discurso da humanidade, porm elas se
diferenciam por seus conceitos de fico e veracidade.
A discusso entre o que verdadeiro e o que falso justamente o que causa
distanciamentos entre as duas disciplinas aqui tratadas. Para ser mais especfica, existe uma
diferenciao entre os compromissos de cada uma dessas narrativas.
A Histria tem total compromisso com a verdade, ou seja, ela se diferencia da fico
literria por tentar reconstruir o passado atravs de vestgios. O historiador precisa seguir a
rigorosos mtodos, fazer anlise crtica das fontes que sero utilizadas em sua pesquisa. Sendo
assim, a historiografia uma narrativa sobre o passado, que tem por inteno atingir a
verossimilhana das prticas do passado conforme as fontes consultadas. J a narrativa
literria, ao contrrio da Histria, no tem o compromisso de comprovar algo que realmente
tenha acontecido, ela no tem compromisso com a veracidade, a Literatura imaginativa, no
sentido de fico escrita esta que no literalmente verdica (EAGLETON, 2001).
como afirma Jonathan Culler:
A obra literria um evento lingustico que projeta um mundo
ficcional que inclui falante, atores, acontecimentos e um pblico
implcito (um pblico que toma forma atravs das decises da obra
sobre o que deve ser explicado e o que se supe que o pblico saiba).
As obras literrias se referem a indivduos imaginrios e no
histricos (CULLER, 1999, p.37).
Como se pode perceber, a Literatura mesmo tendo um valor fictcio, uma tima fonte
para se compreender um contexto histrico-social, podendo fazer com que vrias
problemticas sejam despertadas a partir da leitura de um texto literrio.
CONSIDERAES FINAIS
Os debates sobre o uso da Literatura como fonte histrica ainda hoje continuam a ser
um tema bastante discutido entre os historiadores. Ainda h pesquisadores receosos em fazer
abordagens sobre esse assunto e que se sentem desconfortveis ao pensar a respeito do uso de
uma obra literria como um documento de pesquisa para a Histria. Isso se d por conta do
compromisso de cada uma delas, pois a literatura como uma narrativa fictcia, que no tem
nenhum compromisso com a verdade, podendo ser uma riqussima fonte histrica no ofcio do
historiador, considerando que a historia no busca exclusivamente a veracidade dos fatos.
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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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Janeiro: Difel e Editora Bertrond, 1990.
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EAGLETON, Terry. Teoria da literatura: uma introduo. 4 ed. So Paulo: Martins
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cincia. 3 ed. Belo Horizonte: Autntica, 2006. p. 15-33
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Flamarion; VAINFAS, Ronaldo (orgs). Domnios da Histria. Rio de Janeiro: Campus,1997.
p. 127-162.
23
as disciplinas, uma interpenetrao ou interfecundao, indo desde a simples comunicao das idias at a
integrao mtua dos conceitos (contatos interdisciplinares), da epistemologia e da metodologia, dos
procedimentos, dos dados e da organizao da pesquisa. imprescindvel a complementao dos mtodos,
dos conceitos, das estruturas e dos axiomas sobre os quais se fundam as diversas disciplinas. O objetivo
utpico do interdisciplinar a unidade do saber. (JAPIASSU 1994: p. 2).
Isto posto, apresentamos um caso pontual envolvendo a educao escolar indgena, de modo
particular uma experincia entre os Inkarik, grupo Karib das Montanhas de Pacaraima,
estado de Roraima. Os Inkarik, em especial os professores indgenas, percebem a construo
do conhecimento da cincia a partir de uma rede interativa de saberes que no pode ser
compartimentalizada em formato de disciplinas, ou informaes segregadas, pois, o mundo
parece ser uma teia de elementos intrinsecamente associados, por exemplo: a linguagem do
corpo humano tem profundas e representativas significaes compartilhadas com a estrutura
de
uma
rvore
(poni=umbigo/humano-rvore,
enu=olho/humano-rvore,
mik=veia-
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raiz/humano-rvore); entre o corpo humano e os minerais (kuima=rins-pedra jaspe/humanomineral); entre o corpo humano e os numerais (tewin miyak=mo-cinco/humano-matemtica,
tewin kakpon=um homem-vinte unidades/humano-matemtica); nas relaes hierrquicas da
cadeia alimentar (waikin=veado e waikinim=ona que come veado, waira=anta e
wairarim=ona que come anta) (CRUZ 2005); entre os pssaros e sapos que avisam ao
homem quando tempo de fazer roa (parantarai=tipo de pssaro, anpak tipo de sapo)
indicando a relao do tempo e das sementes a serem plantadas. Exemplos como estes
indicam que o conhecimento de mundo culturalmente dominado pelos professores indgenas
Inkarik deve ser visto como um exerccio de interdisciplinaridade no qual biologia,
matemtica, lingustica, educao interagem entre si. A despeito dos exemplos, a realidade da
educao curricular vigente, apesar de assegurar uma educao diferenciada aos indgenas
(RCNE/Indgena 2005), pauta o ensino em disciplinas separadas e, por conseguinte, formando
professores especialistas. Eis o grande desafio que os professores Ingarik enfrentam: tm o
domnio de um saber holstico e um cotidiano profissional que demanda pela segregao da
informao disciplinarizada. Essa realidade no prerrogativa exclusiva dos indgenas em
foco, mas um fato comum a vrios outros grupos tnicos da Amaznia brasileira. O paradoxo
da interdisciplinaridade est no tipo de realidade que as agncias tanto buscam e a realidade
pragmtica dos Inkarik que tm muita dificuldade para desconstruir ou reorganizar os nichos
de saberes em formato de disciplinas. Por isso, o objetivo desta abordagem de refletir sobre
as questes postas e juntamente com a academia e o grupo de professores indgenas traarmos
estratgias viveis aos desafios da educao escolar.
CRUZ. Maria Odileiz Sousa. FONOLOGIA E GRAMTICA INGARIK KAPON
BRASIL. (Tese de doutorado). Amsterdam: Vrije Universiteit Amsterdam. 2005.
JAPIASSU
Hilton.
INTERNACIONAL
questo
SOBRE
da
interdisciplinaridade.
REESTRUTURAO
Em:
SEMINRIO
CURRICULAR.
Secretaria
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26
O conceito de msica deriva dos tempos antigos, na atualidade, a msica possui poder
criador e liberador, torna-se um poderoso recurso educativo a ser utilizado na educao. Mas
27
para que se obtenha algum resultado, preciso que a criana seja habituada a expressar-se
musicalmente desde os primeiros anos de sua vida.
A criana entra em contato com os sons antes at do seu nascimento, a voz materna
tambm constitui material sonoro especial e referncia afetiva para ela, a criana interage
permanentemente com o ambiente sonoro que a envolve. A musicalizao pode contribuir
para o processo de aprendizagem, no que se refere aquisio de novos conhecimentos,
concentrao, autonomia, um importante instrumento didtico.
Ao utilizar a msica como uma ferramenta importante para ensino e aprendizagem do
espanhol como lngua estrangeira, o professor tem a oportunidade de observar o
desenvolvimento da coordenao motora ampla do aluno, j que essa modalidade quando
utilizada no cotidiano do aluno, permite a mesma emitir movimentos envolvendo de modo
geral a expresso corporal.
O trabalho com msica em espanhol, facilita a construo da identidade cultural1 e o
desenvolvimento de habilidades interpessoais, sendo necessrias no cotidiano escolar, pois
permite melhor concentrao, memria e sensibilizao diante das temticas realizadas em
sala de aula, por ser um mtodo facilitador que contribui para o processo de aprendizagem
favorecendo o desenvolvimento cognitivo, lingustico, psicomotor e scio afetivo da criana.
De acordo com Brito (1998) apud Joly (2003, p. 116), aprender msica significa
ampliar a capacidade perceptiva, expressiva e reflexiva com relao ao uso da linguagem
musical. No processo de musicalizao a preocupao maior do professor, deve ser com o
desenvolvimento geral do aluno, o educador deve buscar assegurar as aprendizagens de
aptides complementares quelas diretamente relacionadas s musicas.
O aluno interage o tempo todo com o meio, e a msica tem este carter que de
provocar essa interao, pois ela traz ideologias, emoes, histrias que muitas vezes se
identificam com as de quem a escuta. Percebe-se que em relao ao ensino h necessidade de
uma mudana com relao utilizao da msica na educao infantil. Em algumas situaes
ela utilizada para outros fins como: entretenimento na hora do lanche e comemoraes.
As atividades musicais realizadas na escola no visam a formao de msicos, e sim a
busca de vivncia e compreenso da linguagem musical, propiciando a abertura de canais
sensoriais, facilitando a expresso de emoes e vises de mundo.
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Para que se obtenha resultado com o ensino da msica, o professor deve ser criativo e
assim tornar as aulas mais ricas e interessantes utilizando a msica. Pois, como citado
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O professor ao usar a msica certa para o contedo adequado, os dois geram uma
aprendizagem para o aluno. O cantar um excelente treino leitura, pois atravs da msica as
crianas, se expressam e participam da aula com muita espontaneidade.
Ao trabalhar a msica como uma ferramenta importante para ensino e aprendizagem
do espanhol como lngua estrangeira, o professor deve escolher as que estimulem o aluno, ou
seja, ritmos do gosto do mesmo, por exemplo, as do tipo que so utilizadas em sala de aula
como as cantigas de roda, msicas popular do lngua espanhola, msicas religiosas, infantis,
entre outras.
Ressalta-se que os estilos de msicas a serem trabalhados pelos professores devero
ser escolhidos de acordo com o interesse da maioria dos alunos, pois desta forma existir
maior participao e desenvolvimento no processo de ensino e aprendizagem. Destaca-se
ainda a importncia de trabalhar vrios estilos de msicas, mostrando as diferentes sensaes
que elas causam.
Para Ferreira (2008, p. 02) Ao pensarmos em msica, logo imaginamos o ouvido
como rgo importante de sentido, mas o crebro que interpreta as ondas sonoras recebidas
pelo ouvido.
REFERNCIAS
BARRETO, Sidirley de Jesus; SILVA, Carlos Alberto da. Contato: Sentir os sentidos e a
alma: sade e lazer para o dia-a dia. Blumenau: Acadmica, 2004.
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So Paulo: tomo, 2003.
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meio das Inteligncias Mltiplas. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2000.
CLIFTON, Thomas. Msica como ouvido: Um estudo em Phenomenology aplicado. New
Haven e Londres: Presso da universidade de Yale, 1983
30
FERREIRA, Martins. Como usar a msica na sala de aula. 2a edio, So Paulo, Editora
Contexto, 2002.
FERREIRA, Reginaldo Elias. A msica na sala de aula. Artigo publicado em 1 de agosto de
2008. Disponvel em:< http://www.portaleducacao.com.br/pedagogia/artigos/2803/a-musicana-sala-de-aula>. Acesso em 5 de marc. de 2015.
GOLDMAN, Richard Franko. 1961. Varse: Ionisation; Densidade 21.5; Intgrales;
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as funes da msica na sociedade e na escola. Revista da ABEM, Porto Alegre, n.11, set.
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PENNA, Maura. Este o ensino de artes que queremos? Uma anlise das propostas dos
Parmetros Curriculares Nacionais. Joo Pessoa: Editora Universitria UFPB, 2001.
31
32
O PAPEL DO PROFESSOR
Para tanto, h que ser um professor que acima de tudo tenha formao adequada para
exercer esse papel to importante, alm de dominar os contedos do campo especfico, mas
tambm, a metodologia e didtica eficientes na misso de organizar o acesso ao saber dos
alunos. E no apenas o saber de determinadas matrias, mas o saber para a vida, o saber ser
gemente com tica, dignidade, valorizando a vida, o meio ambiente, a cultura, em outras
palavras, muito mais que transmitir contedos das matrias curriculares organizadas e ou
programadas para o desenvolvimento intelectual da humanidade, preciso ensinar a ser
cidado, mostrar aos alunos seus deveres e seus direitos, subsidiando-os para que saibam
defend-los.
O educador dispe da oportunidade de mudar, disciplinar, criar, reconstruir, enriquecer
a vida dos seres humanos. Para tanto, precisa superar sua onipotncia, sua concepo de dono
do saber, de quem se esconde atrs de avaliaes difceis que muitas vezes traumatizam a
criana. H que ter bem claro que, se queremos um adulto mais humano e consciente no
futuro, precisamos investir na formao da criana dos dias de hoje, que chega ao espao
pedaggico chamado escola, pronta para possibilitar a quem ensina o desenvolvimento de um
trabalho de construo do saber e do conhecimento das questes que envolvem o mundo que
os cerca. Para que isso ocorra de forma satisfatria necessrio que o professor esteja em
constante formao.
34
O PROCESSO DE ALFABETIZAO
nesse processo que as primeiras associaes e familiaridade com a escrita so feitas. Para a
criana as letras so como sinais que ao se unirem adquirem sentido.
O processo de alfabetizao talvez seja o meio mais importante de inserir a criana de
fato no mundo, pois, ela se torna conhecedora dos sinais grficos de modo que poder
descobrir a cada dia um, mundo novo atravs da magia das palavras. A criana de fato
alfabetizada se desenvolver de forma satisfatria nas demais sries.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
BRITO Luis Percival. Letramento e alfabetizao: implicaes para a educao infantil.
So Paulo: autores associados, 2005.
FARIA Maria Alice. Como usar a literatura infantil em sala de aula. 3 ed. So Paulo:
contexto, 2006, (coleo como usar na sala de aula).
35
INTRODUO
Em uma sociedade onde o que digital passou a ter forte predominncia nas relaes
interpessoais, acadmicas e profissionais, onde o manuscrito aos poucos substitudo por
caracteres imersos em pixels e onde a leitura no segue mais uma sequncia linear, mas sim
ganha dinamicidade aos passos em que os contedos da esfera virtual tornam-se pequenos
mercados e os consumidores usurios escolhem a melhor opo para satisfazer seus
interesses, encontra-se o Scoop.it, ferramenta online que possibilita a curadoria de contedos
na web, ao essa que consiste em preservar contedos digitais, tendo em vista que a
constante evoluo tecnolgica pode torn-los inacessveis no futuro.
Trata do gerenciamento do objeto digital durante todo o seu ciclo de vida. A
curadoria digital hoje vista como um processo mais completo, que trata do
planejamento, avaliao e reavaliao das aes em prol da curadoria do objeto
digital e que engloba a preservao digital como parte do seu ciclo (SIEBRA, 2013,
p.1).
O que est na rede est conectado de alguma forma, quase nada isolado, links e endereos
transformam a internet em uma grande cidade onde o fluxo de textos pode tornar-se to
catico a ponto de atalhos serem altamente recomendados e utilizados para um melhor
aproveitamento de tempo e apreciao das leituras. O Scoop.it serve exatamente para otimizar
o fluxo de informaes da maneira que o usurio quer, utilizando-se de palavras-chave, filtros
e websites interconectados para concentrar os textos de interesse em um painel pessoal, assim
como permite o compartilhamento de ideias e comentrios sobre os textos de interesse. Uma
rede social onde o foco a leitura, ideias e posicionamentos sobre textos. Essa ferramenta
adapta-se a vrios tipos de uso, e a vrios usurios tambm, logo sua utilizao para fins
acadmicos no s recomendado, como tambm bem aproveitado, principalmente quando a
ferramenta vista pelo vis do Letramento Crtico, onde
O processo de ler criticamente envolve aprender a escutar no apenas o texto e as
palavras que o leitor estiver lendo, mas tambm e talvez mais crucialmente no
mundo de conflitos e diferenas de hoje aprender a escutar as prprias leituras de
textos e palavras. Isso quer dizer que ao mesmo tempo em que se aprende a escutar,
preciso aprender a se ouvir escutando. (SOUZA,2011,p.132)
36
37
mais profunda, deixando a leitura superficial de lado. A partir de ento, as aes de clicar em
links que levam para websites nunca visto antes e que carregam consigo uma gama de novos
dados de interesse comeam. Contudo, no apenas ler, falar sobre, publicar sobre, ao
essa que permitida na maioria das redes sociais e que se faz til tanto para as aulas como
para o exerccio de opinar sobre determinada leitura e no apenas ler e deixa-la de lado. Ao
compartilhar uma texto, o participante deve escrever algo sobre, a razo, o que mais o chamou
a ateno e o motivo, histrico do autor, que possveis interpretaes talvez possam sair
daquele texto, enfim, um website que tambm visa promover outras maneiras de se
interpretar: questionar conceitos (...) (MACIEL, 2013, p.101)
RESULTADOS E DISCUSSO
Apesar de ser uma ideia relativamente nova para as atividades do programa Idiomas sem
Fronteiras, a curadoria de contedos e a utilizao de um website voltado somente para a
explorao de leituras mostra-se uma atividade produtiva, pois o exerccio de estar no
mundo aos poucos substitudo pelo exerccio de estar com o mundo (MARIO), o mundo
da leitura. O que se publica importa e as diferentes interpretaes que um texto pode carregar
mesclam-se em um s lugar e enriquecem o processo de (re)significao de textos. Pretendese divulgar e explorar mais a ferramenta ao decorrer das aulas e despertar ainda mais o
interesse dos alunos em pesquisar e escrever sobre temas relevantes para a sua realidade.
Explorar as aes que o ato de ler criticamente engloba, so tambm objetivos que esto em
posio para serem alcanados e que fazem parte dos princpios do Letramento Crtico.
As atividades feitas por intermdio do Scoop.it visam tambm estimular a percepo
do aluno de como
O autor produziu determinados significados que tem origem em seu contexto e seu
pertencimento scio-histrico, mas ao mesmo tempo, perceber como, enquanto
leitores, a nossa percepo desses significados e de seu contexto scio-histrico est
inseparvel de nosso prprio contexto scio-histrico e os significados que dele
adquirimos. (SOUZA,2013,p.132)
CONSIDERAES FINAIS
Apesar de o Letramento Crtico apresentar propostas de significao e interpretao de
textos diferentes das tradicionais, onde alm do contedo foca-se tambm nas condies de
produo do texto, muito ainda h a ser propagado no contexto em que o programa Ingls sem
38
Fronteiras est inserido em relao s perspectivas crticas no que diz respeito leitura.
importante tambm frisar que ler no se resume apenas a algo impresso em um papel, porm
engloba tambm outros meios de comunicao. Ter em mente que um texto no possui apenas
uma interpretao e que estas vo variar de acordo com o pertencimento scio-histrico dos
produtores de significao (SOUZA, 2013, p.137 ) crucial para abraar essa perspectiva de
braos abertos e fazendo uso de ferramentas digitais que, se utilizadas de maneira consciente,
podem trazer benefcios imensurveis para a viso de mundo de quem os utiliza.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
FREIRE, Paulo. Educao e Mudana. 12 Edio. Paz e Terra. Rio de Janeiro, 1979.
MACIEL, Ruberval F. Globalizao, poltica crtica de lnguas e formao de professores.
In Letramentos transnacionais: mobilizando conhecimento entre Brasil/Canad/ Roseanne
Rocha Tavares e Diana Brydon (orgs.). Macei: EDUFAL, 2013. P 95 111.
SCOOP.IT. Disponvel em:<www.scoopit.com>. Acesso em: 27 de Setembro de 2015
SIEBRA, Sandra. et al. Curadoria digital: alm da questo da preservao digital.
ENANCIB, 2013. p. 1.
SOUZA, Lynn Mario. Para uma redefinio de Letramento Crtico: conflito e produo
de significao. In Maciel, Ruberval Franco e Arajo, Vanessa de Assis. Formao de
Professores de lnguas: ampliando perspectivas/ Ruberval Franco Maciel e Vanessa de
Assis Araujo (Orgs.) Jundia, Paco Editorial: 2011.P 128 139.
39
INTRODUO
OBJETIVO
METODOLOGIA
Num primeiro momento foi realizado uma pesquisa bibliogrfica aonde por meios de
dados j publicados conceituou sobre o trabalho apresentado, que possibilitou o conhecimento
terico.
40
RESULTADOS E DISCUSSES
41
CONSIDERAES FINAIS
42
continuar e manter o local. Sobre os cursos ministrados, foi abordado a produo de algumas
hortalias como: alface, rabanete, cebolinha, feijo-verde (que foram plantados), e tambm
outras hortalias funcionais para o organismo humano. Os alunos tiveram ainda a
oportunidade de assimilar conhecimentos sobre o destino de resduos orgnicos, sobre a
importncia da compostagem, essas assimilaes desses assuntos foram percebidas nas
interaes nas salas de aula.
Por fim, com esses mtodos de ensino e aprendizagem os alunos iro ter uma
sensibilidade muito maior sobre o meio ambiente que elas vivem e dessa forma busca-se
desencadear resultados positivos na formao destes alunos.
AGRADECIMENTOS
Quero agradecer a escola por me acolhido com o projeto, agradecer a minha orientadora pela
pacincia e ensinamentos, a minha famlia, a minha namorada Vernica Pinheiro dos Santos
quem me ajudou, persistiu muito, me motivou.
REVISO BIBLIOGRFICA
43
INTRODUO
Este projeto iniciou-se atravs do PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciao
Docncia) UERR -
Superior). O Subprojeto que denominado Educao Fsica Brinquedoteca que tem como
objetivo pesquisa e produo de jogos, brinquedos e brincadeiras de interao contedo de
sala de aula-contedo de Educao Fsica, conta com 5 (cinco) participantes, o coordenador
que o orientador do projeto e professor do curso de Educao Fsica da Universidade
Estadual de Roraima, as trs discentes-bolsistas do projeto, estudantes do Curso de Educao
Fsica da Universidade Estadual de Roraima e a supervisora que professora de Educao
Fsica na Escola Municipal Frei Artur Agostini, local onde o projeto realizado.
De uns tempos atrs at os dias atuais, foi observado a carncia de aprendizado que os
alunos sentem durante as aulas de matemtica. Assim, desencadeando a reprovao, a
desmotivao e a ausncia de alunos durante as aulas.
Partindo do princpio da Interdisciplinaridade, que busca associar disciplinas uma as
outras, a importncia da matemtica nas aulas de educao fsica, foi para trabalhar jogos
ldicos que envolvesse as operaes (contedo qual os alunos estavam trabalhando) a
proposta vem a servir como um auxiliador para expandir os conhecimentos de uma forma
dinmica e descontrada. Silva (2014) menciona que, o jogo em si permite a ludicidade,
poder ocorrer por meio do prazer e da emoo. O aspecto ldico para o ser humano
importante para seu desenvolvimento social, cultural e cognitivo.
Nos PCNs consta que a matemtica precisa estar ao alcance de todos e a
democratizao do seu ensino deve ser meta prioritria do trabalho docente (...) (1997).
44
Correndo atrs dos nmeros: A professora ir distribuir um nmero para cada aluno,
este ir ter que guardar o nmero que lhe foi dado, em seguida, o professor ir chamar
um nmero aleatrio. Ele ir pegar de 2 a 3 colegas para poder fazer a conta, o mesmo
ter que jogar o dado para saber qual operao ter que fazer. Em seguida ir
responder a questo. Se acertar ganha ponto. E assim acontecer com os demais
alunos.
Percurso divertido: Dividir os alunos em 2 grupos, eles tero que fazer um circuito de
4 estaes, na primeira estao, o primeiro da fila ir ter que entrar dentro de um saco
e pular a uma distncia de 4 metros at a seguinte estao, nessa, eles tero que passar
entre as garrafas, fazendo zigue e zague, na terceira ter que equilibrar uma colher na
boca com uma bolinha de papel sem deixar ela cair, na quarta eles tero que enroscar
ou desenroscar a tampa de uma garrafa, e por final tentar resolver a conta, que estar
em uma tabela. O aluno ir completar a tabela com as respostas.
Estourada certa: O Professor ir distribuir a turma em dois grupos, com duas filas
formadas, cada um ter que sair do seu lugar, pegar um balo voltar para a fila
estourar e passar a vez para o outro colega, e assim cada componente da fila far o
45
mesmo, dentro de cada balo ter uma conta, e ento cada um ir responder a sua
conta.
Jogo dos pregadores: Cada aluno vai pegar dois pregadores (de roupa) e pregar na
camiseta que esto vestindo. Na primeira fase eles vo ficar em dupla, e em seguida,
cada dupla tentar arrancar o pregador da camiseta do outro. E defender o seu. Os
alunos tero dois minutos para isso. Ao final de tudo ser contado o que cada dupla
conseguiu, sendo que os pregadores tero cores diferentes e que cada cor equivale a
uma pontuao. Ex: cor azul vale 5 pontos, cor amarela vale 3 pontos e assim por
diante. E ento os alunos tero que verificar a tabela de pontuao e somar o que eles
tiverem e mostrar o total para o professor. Na segunda fase, a duplas que menos
pontuaram iro se separar e formar trios. E a brincadeira se repetir e ento ser feita a
nova contagem para ver qual foi o trio que mais pontuou.
Resultados
A partir dos jogos que foram propostos, foi observado que os alunos se sentiam mais
46
conciliao que o aluno possa fazer durante as aulas de educao fsica s tem a engrandecer
o acervo deste aluno.
____________________
BRASIL.
SECRETARIA DE
CURRICULARES
EDUCAO
NACIONAIS:
FUNDAMENTAL.
MATEMTICA
Secretaria
PARMETROS
De
Educao
ANEXO
47
E foi com base neste ponto de vista que ministramos uma Oficina de Msica na Escola
Municipal de Ensino Bsico Vov Dandae (Boa Vista - RR), objetivando a oportunidade de
termos a experincia de regncia de sala de aula e realizar uma performance musical com os
alunos como fruto da oficina.
Em uma das reunies administrativas do Programa de Iniciao a Docncia
(Pibid/Msica), o professor Jefferson Mendes2 lanou o convite aos acadmicos que
estivessem dispostos a ajud-lo em um projeto que ele estaria fazendo para representar o
curso de Msica da Universidade Federal de Roraima, oferecendo uma oficina na Escola,
2
O professor Jefferson ministra no curso de msica da UFRR disciplinas voltadas para pedagogia musical.
48
quatro alunos se dispuseram, e o professor dividiu em duas equipes ficando uma dupla em
cada horrio para ajud-lo.
A formao do educador ocorre em suas experincias dirias e por meio de
incessantes pesquisas, refletindo, construindo e reconstruindo sua prtica, buscando
suporte pedaggico necessrio para sua atuao profissional. (CUNHA, 2012, p.
11).
49
Ns sempre amos perguntando aos alunos como podemos fazer o som do vento, do
macaco, da ona, e de outras ilustraes. As crianas foram introduzidas as prticas musicais
de altura, durao, intensidade e timbre, sem perceberem, desta forma fomos desenvolvendo a
criao, leitura, apreciao, concentrao e a performance musical, alm de refletirem sobre a
vida na floresta.
No final da aula juntamos as turmas e apresentamos as duas performances musicais
que agradaram a coordenao e logo foram apresentadas para toda Escola.
Ao concluir o trabalho proposto o professor nos questionou a respeito das dificuldades
encontradas para a realizao da Oficina.
Vieira de Lima: Alm do espao fsico demasiado pequeno e com muito estmulo
para as crianas que estavam rodeadas de brinquedo e livros tinha a incluso de alunos com
necessidade de ateno especfica junto com os demais, dificultando a concentrao e
participao de todos.
Barbosa Lima: A dificuldade em no preparar previamente a Oficina desestabilizou
as atividades no inicio, utilizei de competio para estimular e prender a ateno das crianas,
resultando em vaias para performance musical do outro grupo, percebi que poderei em outras
atividades estimular a competio e o respeito mtuo.
A teoria j fazia parte do nosso currculo acadmico, porm a prtica docente se d
dentro da sala de aula, apesar de fazermos parte do Pibid/Msica experincia na Escola foi
uma realidade diferente dentro de um contexto que no estvamos acostumados.
Com a finalidade de garantir uma aula consistente e prazerosa, alm do
conhecimento metodolgico, necessrio sensibilidade por parte do educador sobre o que
vem a ser Arte e conscincia sobre a importncia do ensino no desenvolvimento pessoal e
social do aluno (CUNHA, 2012, p.11). Swanwick (1979) cita tambm que ao utilizarmos o
modelo do C(L)A(S)P devemos ter o cuidado de incentivar os alunos a buscarem o prazer
atravs da composio, apreciao e performance.
Em suma foi de grande importncia ter a experincia de improvisar com a superviso
de um professor, pois infelizmente esta poder ser eventualmente uma realidade que vamos
nos deparar quando formos para o ensino regular.
50
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros
curriculares nacionais: artes. Brasilia: MEC/SEF, 1997. 130p.
CUNHA, Julia Maria de Jesus. Ensino de artes: dificuldades, experincias e desafios. Revista
acadmica interinstitucional, Praia Grande, ano 6, n. 14, dez. 2012.
DIAS, Henrique Guedes. Os PCN arte, o modelo C(L)A(S)P e as ideias de Swanwick:
repensando os referenciais para o ensino da msica na escola. 2011. 50p. Monografia
(Licenciatura Plena em Educao Artstica Habilitao em Msica) - Instituto Villa-Lobos,
Centro de Letras e Artes da Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro, Rio de
Janeiro, 2011.
LIMA, Graa. Abar. So Paulo: Paulus. 40p
51
INTRODUO
Este trabalho trata-se de um empreendimento social, que buscou adaptar com base da
necessidade da Escola Estadual Buriti em Boa Vista-RR um ciclo sustentvel, na qual os
alunos, professores, gesto e comunidade local, participaram para a realizao do projeto de
forma interativa, e assim possibilitaram a aplicao deste ciclo, mediante cultivo de: rabanete,
alface, cebolinha, coentro, couve, feijo, pimento e quiabo, abbora, executados de forma
orgnica, com os prprios resduos produzidos pelo ento refeitrio e ambiente escolar. Dessa
forma foi proposto a execuo de uma gesto ambiental, que analisou as consequncias e
quais resultados pertinentes se obteria sobre a responsabilidade socioambiental. Espera-se
assim com este projeto contribuir de forma efetiva com aes ecologicamente corretas,
promovidas por essas atitudes sustentveis, que por sua vez possam estar sendo incorporadas
na estratgia de gesto escolar, logo a expectativa de se gerar uma nova cultura para
produo de insumos numa merenda escolar mais saudvel, com estas adequaes ambientais
mediante horta sustentvel, atravs deste empreendedorismo social. Vale destacar que o
desenvolvimento deste projeto se deu pelo BITERR Bolsa de Inicializao Tecnolgica de
Roraima, promovido pelas instituies: IEL, SEBRAE e SENAI no ano de 2014 em sua 5
edio.
OBJETIVO
52
53
conclui-se o ciclo sustentvel (Imagem 2) que o projeto props realizar, atravs de aes
socioambientais, voltado merenda escolar, promovidas pela gesto ambiental.
Vale destacar que para a realizao, quanto a necessidade financeira deste projeto,
foi estipulado uma estratgia de participao, que possibilitou um investimento zero escola,
no que se diz respeito a compra de matrias para a montagem do ciclo sustentvel, isto , a
horta escolar e composteira local para a decomposio orgnica de resduos. Assim foi
realizado promoes beneficentes como: gincana, bazar e arrecadaes, que possibilitaram o
custeio e desenvolvimento do projeto de forma interativa e participativa com a comunidade
escolar e local. Conforme ilustrativo (quadro1):
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ANTES DO PROJETO
APS O PROJETO
TRATO CULTURAL
PLANTIO
Materiais Necessrios
Valor (R$)
Limpeza do Terreno
100,00
Canteiros
824,00
Sementes
54,00
Composteira
72,00
Despesas Extras
200,00
Estratgia de Realizao
Pago com os alimentos arrecado na I Gincana Solidaria
Ecolgica;
Construdos pela comunidade escolar em prova em
Gincana;
Arrecadas em prova da Gincana;
Comprado aps venda de garrafas pet e latas, arrecadas
em Gincana;
Pagas aps vendas de roupas adquiridas em Gincana.
55
Total
1.350,00
CONSIDERAES FINAIS
Iniciativas empreendedoras sem objetivar somente o lucro em si, se torna algo de
valor muito maior que financeiro, pois um conhecimento adquirido, uma ajuda realizada, um
auxilio proposto, pode-se conseguir tornar as pessoas, a comunidade e quem sabe o mundo
melhor. Transmitir e sensibilizar aos acadmicos dessa realidade se tornando uma estratgia
escolar que propicia benefcios para todos de maneira geral, pois interliga os elementos
sociais com relao aos elementos ambientais, com base educativa, e assim a capacitao de
alunos e funcionrios do ambiente escolar, e assim por sua vez a coexistir em equilbrio com o
meio, praticando a responsabilidade socioambiental.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
DRIPP, DAVID. Pesquisa-ao: uma introduo metodolgica. Educao e Pesquisa, So
Paulo, v. 31, n. 3, p. 443-466, set./dez. 2005.
KAHLMEYER, R.S. Como elaborar um projeto de pesquisa. Rio de Janeiro: Editora FGV,
2007.
PRESTES, M. L. de M. Introduo / Pesquisa, Livro Pesquisa e a Construo do
Conhecimento Cientfico: do Planejamento aos Textos, da Escola Acadmica Edio:
4, Editora: Rspel Ano: 2012. Pgs. 28-31.
ROCHA, TERMISIA LUIZA. Viabilidade da Utilizao da Pesquisa-Ao em situaes
de Ensino-Aprendizagem. Cadernos da FUCAMP, v.11, n.14, p.12-21/2012.
56
57
58
59
Artes Visuais, alguns passaram a adotar a isogravura como uma forma de ensinar gravura.
Nesta tcnica utilizado materiais bem acessveis, como isopor e tinta e o grau de dificuldade
baixo, podendo ser ensinado para crianas. Mesmo com a isogravura possvel mostrar
alguns artistas gravadores, as tcnicas de gravura e, por fim, iniciar um trabalho prtico com
os estudantes. importante lembrar que o professor precisa dominar essa linguagem.
O desenvolvimento do planejamento do professor de arte tem que ser articulado de
acordo com o contexto escolar, visto que a partir disso toda a proporo das aulas so
duradoras e sequenciadas para melhor entendimento dos alunos. Assim, as motivaes sobre
os momentos de descobertas vm com a variao do processo do aluno desde o comeo onde
se apresenta e passa toda a informao terica e prtica com reflexes do professor, passando
por outras etapas que vem desde a escolha de um desenho significativo para o aluno at as
tcnicas e as reflexes sobre as atividades e suas produes.
A criana est atenta e aberta s experincias e ao mundo, sem medo dos ricos, por
isso arrisca-se... Vive intensamente. E vai construindo assim, frente aos objetivos, s
pessoas e ao mundo, suas percepes iniciais que Influenciaro toda sua subsequente
compreenso do mundo(MARTINS,p.89).
60
significativa para eles e, tambm, o fazer arte, mantem um desenvolvimento cognitivo mais
saudvel, adquirindo vrios conhecimentos e reflexes sobre a histria de si e do outro no
mundo.
Ao se tratar dessa questo to pouca falada e desenvolvida nas aulas de artes, no
ensino fundamental, que o uso da gravura e devidos as experincias que tivemos durante
essa pesquisa, podemos afirmar que nossos conhecimentos se tornaram mais aprofundados.
Esperamos ter contribudo e continuar a contribuir na vida dessas crianas e pr-adolescentes
que encontram na arte sua forma de se expressar e se comunicar com seus entornos.
REFERNCIAS
61
RESUMO
O Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID) uma oportunidade
singular na vida do aluno em formao, caracterizando-se por contribuir no aperfeioamento
da formao docente em nvel superior, proporcionando ao graduando uma perspectiva geral
sobre sua profisso. O presente texto tem por finalidade descortinar algumas experincias
vivenciadas no PIBID/ESPANHOL da UFRR.
PALAVRAS-CHAVE: Formao de Professores. PIBID. Identidade Profissional.
62
Introduo
O Programa Institucional de Bolsa de Iniciao docncia (PIBID), que uma
iniciativa do Ministrio da Cultura e Educao (MEC), sendo executado pela CAPES
(Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior). O referido programa surgiu
em resposta necessidade do fortalecimento das licenciaturas, tendo por finalidade fomentar a
iniciao docncia, com o objetivo de contribuir para o aperfeioamento da formao de
docentes em nvel superior e para a melhoria da educao bsica pblica brasileira.
Contribuindo positivamente para a formao de novos profissionais na rea da docncia,
alguns autores apontam como desafios a serem vencidos para a melhoria da formao inicial
de professores (Pereira, 2000): a dicotomia entre a pesquisa e o ensino, a valorizao do
bacharelado em detrimento da licenciatura, a desvalorizao do magistrio e, com maior
nfase, a dicotomia entre a teoria e a prtica docente.
O PIBID concede bolsas tanto para os estudantes de licenciatura, quanto aos
professores da instituio de ensino superior de origem e das escolas de ensino bsico. Para
participar do referido programa, necessrio observar as ofertas de vagas e inscrever-se no
processo de seleo, que avalia o coeficiente de rendimento do aluno de licenciatura,
disponibilidade de horrio, disciplinas j cursadas e produes acadmicas.
O primeiro edital do PIBID nacional foi lanado em 2007 para as reas de fsica,
qumica, biologia e matemtica, estendendo-se em 2009 para todas as demais licenciaturas.
Segundo o Decreto n 7.219, de 24 de junho de 2010, o PIBID possui como objetivos:
I- incentivar a formao de docentes em nvel superior para a educao bsica;
II - contribuir para a valorizao do magistrio;
III - elevar a qualidade da formao inicial de professores nos cursos de licenciatura,
promovendo a integrao entre educao superior e educao bsica;
IV - inserir os licenciandos no cotidiano de escolas da rede pblica de educao,
proporcionando-lhes oportunidades de criao e participao em experincias metodolgicas,
tecnolgicas e prticas docentes de carter inovador e interdisciplinar que busquem a
superao de problemas identificados no processo de ensino-aprendizagem;
V - incentivar escolas pblicas de educao bsica, mobilizando seus professores
como co-formadores dos futuros docentes e tornando-as protagonistas nos processos de
formao inicial para o magistrio; e
VI - contribuir para a articulao entre teoria e prtica necessrias formao dos
docentes, elevando a qualidade das aes acadmicas nos cursos de licenciatura.
Precisa pelo menos de um pargrafo de finalizao.
O professor em formao
A formao dos professores deve ter como foco o estmulo do pensamento crticoreflexivo, proporcionando aos alunos meios de pensamentos autnomos, facilitando assim sua
capacidade de auto compreenso e (auto) formao participada, sendo a ltima uma
modalidade que permite ao indivduo aprender ao seu ritmo com a utilizao de recursos
especficos para esse feito, e, por conseguinte um trabalho em equipe mais dinmico e
proveitoso. O professor em formao deve atentar-se para suas responsabilidades diante de
sua carreira, suas prticas, sua identidade. Com essa proposta Nvoa diz:
A formao no se constri por acumulao (de cursos, de
conhecimentos ou de tcnicas), mas sim atravs de um trabalho
de reflexividade crtica sobre as prticas e de (re)construo
permanente de uma identidade pessoal. Por isso to
importante investir a pessoa e dar um estatuto ao saber da
experincia.
63
entre a formao e a vida profissional, que contribui, com experincias boas e outras ruins, na
identidade profissional e pessoal do acadmico bolsista.
Experincia 1 - 2012.2
No ano de 2012.2 tive a primeira oportunidade de vivenciar a experincia docente
como acadmica da Universidade Federal de Roraima vinculada ao PIBID (Programa
Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia). O programa possibilita aos graduandos a
oportunidade mpar de viver a realidade na escola: conhecer os alunos, os professores, a sala
de aula, os ambientes recreativos, a orientao educacional, a gesto da escola e muitos outros
elementos que fazem parte do contexto escolar. Segundo Tardif (2002, p. 82) esse incio na
carreira docente representa uma fase crtica em relao s experincias anteriores e o
confronto inicial com a dura e complexa realidade do exerccio da profisso.
Como bolsista do PIBID/Espanhol (pibidiana), desenvolvi as primeiras atividades em
uma das maiores escolas da rede pblica de ensino mdio de Boa Vista, Roraima. Durante o
perodo em que estive na escola, aproximadamente 1 (um) ano e 5 (cinco) meses trabalhei
especificamente com 4 (quatro) turmas das sries de 1 (primeiro) e 2 (segundo) ano do
ensino mdio. O primeiro contato com a sala de aula, agora no mais como aluna, mas sim
como parte do corpo docente, como parte de um programa que visa a iniciao docncia, foi
bastante duro e complexo, mas foi como uma dose de incentivo e me sustentou no curso de
Letras. Vivenciar a sala de aula a oportunidade chave que todo aluno precisa para certificarse de que est na profisso certa, que est fazendo aquilo que realmente o faz sentir-se bem.
Experincia 2 - 2014.1
No ano de 2014.1, ainda vinculada ao PIBID/Espanhol como acadmica da
Universidade Federal de Roraima, desenvolvi atividades com alunos de 6 (sexto) e 7
(stimo) ano, em uma escola de Ensino Fundamental de Boa Vista, Roraima. Essa experincia
causava entusiasmo e muita curiosidade, pois o trabalho com crianas diferente das
atividades desenvolvidas com os adolescentes. Foi realizado na escola um trabalho muito
significativo, e que marcou bastante, tanto para os acadmicos quanto para o corpo docente e
tambm para os alunos.
64
65
BIBLIOGRAFIA
CAPES. Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior.
<http://www.capes.gov.br/educacao-basica/capespibid/pibid>. Acesso em: 03.10. 2015.
NVOA, ANTONIO. Formao de Professores e Profisso Docente. Disponvel em:
<http://core.ac.uk/download/pdf/12424596.pdf>, acesso em 03.10.2015.
PEREIRA, J.E.D. Formao de professores pesquisa, representaes e poder. Belo
Horizonte: Autntica, 2000
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RESUMO: Este trabalho tem como objetivo analisar a importncia da pesquisa para o
docente no ensino superior da Universidade Estadual de Roraima (UERR) na cidade de Boa
Vista-RR. O processo de coleta de dados ocorreu no perodo de julho de 2015, foi elaborado
01 (um) questionrio com 07 (sete) perguntas de classificao fechada onde foram aplicados
aos 20 (vinte) professores (docentes) com aspectos relevantes sobre a temtica. Um
pesquisador um profissional capacitado para realizar produes bibliogrficas tendo
fundamentao terica, prtica e metodolgica, tornando os professores incentivadores
pesquisa.
Palavras-Chave: Pesquisa. Ensino Superior. Docentes. UERR.
1. INTRODUO
A formao e a prtica docente do professor universitrio uma tarefa complexa que
abrange diversas perspectivas, o que implica conscientizar-se de que no basta graduar-se e
exercer determinada profisso, para estar habilitado a lecionar. A docncia como profisso
requer um conhecimento especializado, isto , uma formao especfica (SILVA; PEREZ,
2009).
Alm disso, necessrio que o professor invista na formao continuada que o
habilite e o capacite pedagogicamente, dando-lhe condies para vivenciar a ao docente,
bem como para conhecer e acompanhar as mudanas que ocorrem continuamente na rea da
educao. Assim, com o avano dos meios de comunicao e com o fluxo de informaes
cada vez maior, novas capacidades e novos saberes so exigidos para atender as demandas
atuais do mercado de trabalho. Portanto, a expanso do ensino de nvel superior tem
demandado cada vez mais docentes qualificados tanto para responder s exigncias
curriculares e conduo pedaggica constitui um grande desafio.
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2. METODOLOGIA
Esta pesquisa tem como objetivo analisar a importncia da pesquisa para o docente
no ensino superior da Universidade Estadual de Roraima (UERR) na cidade de Boa Vista-RR.
O processo de coleta de dados ocorreu no perodo de julho de 2015, onde os resultados foram
avaliados de forma quali-quantitativamente que trouxeram aspectos relevantes sobre a
temtica.
Pesquisa Exploratria: A pesquisa classifica-se no modelo exploratrio, fazendo
uso de levantamento bibliogrfico, aplicao de questionrio, visando maior familiaridade
com o assunto em questo, buscando analisar a importncia da pesquisa cientfica para o
docente no ensino superior. Este tipo de pesquisa tem como objetivo proporcionar maior
familiaridade com o problema, com vistas a torn-lo mais explcito ou a construir hipteses. A
grande maioria dessas pesquisas envolve: (a) levantamento bibliogrfico; (b) entrevistas com
pessoas que tiveram experincias prticas com o problema pesquisado; e (c) anlise de
exemplos que estimulem a compreenso. Essas pesquisas podem ser classificadas como:
pesquisa bibliogrfica e estudo de caso (GIL, 2007).
Mtodo Quali-quantitativo: a pesquisa se d com uma anlise qualitativa, Uma
avaliao qualitativa dedica-se a percebe tal problemtica para alm dos levantamentos
quantitativos usuais, que nem por isso deixam de ter sua importncia (DEMO, 2008, p. 17).
Pois esse tipo de anlise depende de muitos fatores, tais como a natureza dos dados coletados,
a extenso da amostra, os instrumentos de pesquisa e os pressupostos tericos que direcionam
a pesquisa, para que tenha maior conhecimento do objeto de estudo e buscando sempre maior
quantidade de informaes para se tiver uma pesquisa relevante, e que alcance o objetivo
proposto.
Etapas da pesquisa: Na etapa inicial foi realizado um levantamento de literatura
disponvel em livros e sites; na segunda etapa com base terica foi elaborado 01 (um)
questionrio com 07 (sete) perguntas de classificao fechada onde foram aplicados aos 20
(vinte) professores (docentes); a terceira etapa foi feita a interpretao dos dados obtidos, e
analisados de forma quali-quantitativamente, tabulados e apresentados em grficos com
valores percentuais para maior compreenso da leitura.
Pblico alvo: Foram 20 (vinte) professores, docentes de nvel superior de vrios
cursos de graduao da instituio de ensino a Universidade Estadual de Roraima (UERR).
Desse total, 13 (treze) so do gnero feminino e 07 (sete) do gnero masculino, distribudos
entre especialistas; mestres e doutores.
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REFERNCIAS
1. DEMO, Pedro. AVALIAO QUALITATIVA. 9. ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2008.
(Coleo Polmicas do nosso tempo; 25).
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RESUMO: Esta pesquisa tem como objetivo analisar o uso de ferramentas tecnolgicas por
docente em sala de aula no ensino superior da Universidade Estadual de Roraima (UERR) na
cidade de Boa Vista-RR. O processo de coleta de dados ocorreu no perodo de maio de 2015,
onde os resultados foram avaliados de forma quali-quantitativamente que trouxeram aspectos
relevantes sobre a temtica. Foram 10 (dez) professores, docentes de nvel superior de vrios
cursos de graduao da instituio de ensino pblica, a UERR. Aplicando o uso da tecnologia
nas aes docentes no ensino superior ele ter possibilidades de torna-se seu trabalho mais
fcil, o leque de possiblidades dentro desse mundo tecnolgico disponvel muda a forma
educacional (dentro ou fora de uma instituio), trazendo solues e melhorias na forma de se
dar aula e de atrair o aluno, envolvendo-o cada vez mais nas aulas.
Palavras-Chave: Tecnologia. Ensino Superior. Docentes. UERR.
3. INTRODUO
Todos os dias o avano tecnolgico apresenta novos recursos e ferramentas mais
completas e poderosas, a fim de que as tarefas cotidianas sejam cada vez mais geis e rpidas.
Essas tecnologias permeiam todas as aes e atividades cotidianas e altera a cultura social, a
maneira de se relacionar, de aprender e ensinar. Neste contexto as instituies de ensino esto
utilizando das ferramentas tecnolgicas para agilizar os trabalhos; ter uma comunicao mais
rpida um retorno instantneo das informaes que necessita para aquele momento;
possibilitando que o andamento das atividades ocorra de forma que as respostas ou at
mesmo o retorno de alguma informao seja de forma que adiante o andamento dos
trabalhos (GEBRAN, 2009).
Alm disso, o desenvolvimento da tecnologia facilitou a comunicao entre
instituies e pessoas por meio de aplicativos; processador de textos; planilhas eletrnicas;
gerenciadores de bancos de dados e os programas de comunicao que permitem o envio de
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classificao fechada previamente definidas e com uma resposta marcada individualmente por
cada docente. Alm de perguntas de classificao aberta deixando o entrevistado vontade
nas respostas, caracterizando-se assim um levantamento de dados. Os critrios para a escolha
das perguntas seguiram o interesse de fazer um diagnstico do uso de ferramentas
tecnolgicas por docente em sala de aula no ensino superior (MARCONI, 2009, p. 18; 86).
5. RESULTADOS E DISCUSSO
Ao perguntar dos professores se os mesmos so adeptos ao uso de ferramentas
tecnolgicas, 100% disseram que sim, nos dias atuais o computador tornou-se uma ferramenta
indispensvel na vida de qualquer pessoa. No cotidiano o uso da tecnologia trouxe mudanas
nas relaes pessoais; profissionais; lazer; instrumento de pesquisa; rpida comunicao;
facilidade e agilidade. Portanto, utiliza-las na contribuio de atividades acadmicas, como o
caso dos docentes do ensino superior de extrema importncia, alm de trazer um leque de
possibilidades (total de questionrios aplicados e respondidos foram de 10 (dez) aos
professores de nvel superior da UERR; a pergunta de categoria fechada, portanto as
alternativas de respostas foram elaboradas pelas autoras da pesquisa).
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Quais ferramentas tecnolgicas o professor utiliza para auxiliar no planejamento de
suas aulas, 24% disseram que utilizam a internet e documento de texto Word; 19% disseram
notebook; 17% apresentao em slides no Power point; 12% planilha do Excel; e 5%
microcomputador desktop. Essas tecnologias se forem empregadas com fim educacional
trazem benefcios e novas possibilidades para o professor em sala de aula contribuindo para o
ensino e aprendizado. Portanto, conforme o maior percentual pesquisado a utilizao da
internet e o documento de texto Word so as ferramentas mais utilizadas pelos docentes ao
planejar suas aulas e realizar atividades de docncia (total de questionrios aplicados e
respondidos foram de 10 (dez) aos professores de nvel superior da UERR; a pergunta de
categoria aberta, portanto as alternativas de respostas foram fornecidas pelos entrevistados;
estava em aberto mais de uma opo de resposta para cada indivduo).
Quais ferramentas tecnolgicas o professor utiliza em sala de aula, 18% disseram que
utilizam apresentao em slides no Power point, data show e notebook, 13% utilizam vdeos e
multimdias audiovisuais; 8% laboratrios e tem aqueles que no utilizam nenhuma
ferramenta tecnolgica em sala de aula, e por fim 3% utilizam softwares educativos. Com
base neste resultado, observa-se que as ferramentas mais utilizadas um conjunto que rene
um computador + software Power point + data show, que representa uma aula didtica com
elementos tecnolgicos na tentativa de atrair o aluno a se envolver ainda mais nas aulas (total
de questionrios aplicados e respondidos foram de 10 (dez) aos professores de nvel superior
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Rede de Notcias da Amaznia uma associao de emissoras de rdio sem fins lucrativos, que tem como meta
democratizar a comunicao na regio amaznica priorizando o ponto de vista dos lutadores sociais, atravs da
divulgao de suas aes politicas, econmicas, culturais e sociais.
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O Programa ganhou em 2011 o prmio Microfone de Prata conferido pela Unda Brasil/ CNBB. "O jri para o
prmio Microfone de Prata aconteceu no dia 20, em So Paulo, na sede das Paulinas, com um jri formado,
conforme prev o regulamento, de representantes da Associao Catlica de Comunicao, a Signis Brasil, com
diretor e produtor de Rdio, ouvintes e um representante da CNBB. Dos 66 inscritos nas categorias Religioso,
Jornalismo e Entretenimento, os contemplados foram: vencedor na categoria religioso, A caminho do Reino,
Rdio 9 de julho, arquidiocese de So Paulo (SP), apresentao padre Jos Renato; categoria jornalismo, Jornal
da Manh, Rdio Educadora AM, Coronel Fabriciano (MG), apresentao de Roberto Siqueira e categoria
entretenimento, Caminhos da Amaznia, Rede de Notcias da Amaznia Rdio Rural de Santarm (PA),
apresentao Joelma Viana e Anderleia Oliveira".O programa Caminhos da Amaznia produzido pela Rdio
Rural e emissoras integrantes da Rede de Notcias da Amaznia que tem a sede gestora na Rdio Rural de
Santarm.
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O Parque foi criado em 28 de junho 1989 pelo ento presidente da repblica do Brasil Jos Sarney, Decreto N
97.887. L se encontram belssimas savanas, muitas florestas de altitude e rios de correnteza forte. Tambm se
localizam no Parque algumas das mais antigas montanhas da terra, destacando-se a o Monte Roraima. um
costume se dizer que quem vai ao Monte Roraima no se arrepende. Isso dizem os prprios roraimenses
Aventureiros abrem a imaginao, pelo fato de o Monte possuir uma forma estranha de mesa, denominada pelos
ndios de "Tepu". Na regio existem muitas espcies de samambaias ebromlias. O Parque ocupa cerca de
116.000 hectares.
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Rdio Fm Monte Roraima, opera na freqncia Modulada 107,9 MHz, correspondente ao canal 300E da faixa
de FM, potncia de 1,0 KW u 1000 watts; classe B1. a nica emissora catlica do Estado e outorgada
Diocese pelo Ministrio da Educao e Cultura e gerida pela Fundao Educativa Cultural Jos Allamano. fica
na cidade de Boa Vista, Estado de Roraima.
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Telenovela brasileira produzida e exibida pela Rede Globo no horrio das 21 horas entre 21 de julho de 2014 e
13 de maro de 2015, em 203 captulos que destacou as belezas naturais do Monte Roraima. Foi escrita por
Aguinaldo Silva.
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mais conhecido ainda devido novela que mostrou suas belezas. Ele possui fontes de guas
lmpidas que formam rios. Porm, pode sofrer srias consequncias de impactos ambientais
com as constantes visitas.
Observaremos como foram conduzidas as dicas, msicas, as informaes e as
entrevistas no sentido de alerta dado pelo programa para a preservao do local que poder
correr risco de poluio e degradao devido o aumento de pessoas que visitam o bero de
Macunama. Para saber como se deu esse processo, ouvimos e transcrevemos o script do
programa enviado pela produo de jornalismo da FM Monte Roraima.
Pelo fato da Amaznia ser uma regio de difcil acesso pela sua extenso geogrfica,
h lugares em que o rdio ainda o nico meio de comunicao social utilizado pelos seus
habitantes. Por ser um dos meios de comunicao de massa que presta grandes servios
sociedade atravs da informao e do entretenimento, o rdio tem se transformado ao longo
de sua existncia. Como define Charaudeau (2006, p. 107), o rdio essencialmente voz,
sons, msica, rudo, e esse conjunto que o inscreve numa tradio oral. O rdio , por
excelncia, a mdia da transmisso direta e do tempo presente.
Tecnicamente, Ferraretto (2001) define rdio como:
Meio de comunicao que utiliza emisses de ondas eletromagnticas para
transmitir a distncia mensagens sonoras destinadas a audincias numerosas. A
tecnologia a mesma da radiotelefonia (ou seja, transmisso de voz sem fio) e
passou a ser utilizada, na forma que se convencionou chamar de rdio, a partir de
1916, quando o russo radicado nos Estados Unidos David Sarnoff anteviu a
possibilidade de cada indivduo possuir em sua casa um aparelho receptor.
(FERRARETTO, 2001, p. 23)
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mudar a realidade. O programa veiculado aos sbados e produz dicas de meio ambiente,
entrevistas, msicas e outras informaes. A cada semana uma emissora scia da RNA produz
o programa com temticas que despertem a conscincia dos/das ouvintes para a preservao
do Meio Ambiente.
Benetti (2007) sugere, que no jornalismo, de modo geral, a discusso tem misturado
dois pontos de vista: o funcional quando define, por exemplo, os gneros informativo e
opinativo e o textual quando emolduram os gneros, subgneros ou formatos notcia,
reportagem, entrevista, crtica e editorial, entre outros textos possveis. Nem mesmo
combinados, entretanto, esses pontos de vista contemplam as relaes intersubjetivas e de
poder que efetivamente constituem um gnero.
A produo e apresentao so da jornalista Janana Souza e as reportagens so de
Lidiane Cabral e Rose Moraes e edio de Joelcy Mariano. O programa inicia com a vinheta
de abertura e uma msica de fundo.
Vale ressaltar a importncia da Rede de Notcias da Amaznia no contexto amaznico
e criando possibilidade de uma nova Comunicao interligada, no momento vive discutindo a
questo da Sustentabilidade e quem de fato d uma lio de como lidar isso, talvez no seja a
Voz oficial e sim as vozes alternativas que se manifestam em ocasies oportunas, quer seja
numa simples matrias de coleta correta do lixo como possibilidade de reciclar, quer seja,
num movimento de defesa de um grande rio da Amaznia ou seus Parques de Reservas
Naturais.
O programa especial sobre o Monte Roraima nos remete a memria, o quanto os seres
humanos do sculo XXI esto procura de lugares de beleza natural. Apesar de tanta
destruio do planeta, ainda h lugares to exticos como o Monte Roraima, que leva
milhares de olhares que clamam por uma mudana.
O etnlogo alemo Theodor Koch-Grunberg9 descreve o Monte Roraima como o
monte majestoso. Ele afirmou que para os nativos, o Roraima o bero da humanidade.
Aqui, o heri de sua tribo, makunama, viveu com seus irmos. Aqui, em sua
loucura e cobia, ele derrubou a rvore do mundo, que dava todos os frutos bons. A
copa caiu para o norte. Por isso, ao norte de Roraima at hoje nascem todas as frutas
na mida regio de florestas, enquanto ao sul de Roraima, na seca savana, semente
com muito trabalho o que o ndio tira o alimento do solo. O tronco caiu sobre o
Caroni. Est l at hoje, como uma grande rocha que atravessa o rio, formando uma
lata catarata, onde os barcos tm que ser descarregados e arrastados por terra. O
rochedo Roraima o cepo que ficou de p. Dele veio o grande dilvio, do qual
poucos se salvaram. (KOCH-GRUNBERG, 2006, p. 126-127).
Expedio etnogrfica entre os anos de 1911 e 1913, onde ele percorreu milhares de quilmetros, desde a bacia
do rio Branco, visando a alcanar as nascentes do rio Orinoco, patrocinada pelo Baessler-Institut de Berlim.
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Os amerndios acreditavam que a grande rocha na realidade era uma imensa mesa de
pedra, e, em volta dela os deuses se encontravam e decidiam o destino de seus povos. Por
isso, os ndios temiam aquela rocha, acreditavam que ao redor dela suas vidas poderiam vir a
ser negociadas.
REFERNCIAS
BENETTI, Marcia. O jornalismo como gnero discursivo. SBPJor - Associao Brasileira
de Pesquisadores em Jornalismo 5 ENCONTRO NACIONAL DE PESQUISADORES EM
JORNALISMO Universidade Federal de Sergipe 15 a 17 de novembro de 2007 acessado
em 21/05/2015
BUENO, Wilson da Costa. Comunicao, Jornalismo e Meio Ambiente: teoria e pesquisa.
So Paulo: Mojoara Editorial, 2007.
_______. Jornalismo ambiental: explorando alm do conceito. In: Desenvolvimento e meio
ambiente, UFPR, n.15, p. 33-44, jan/jun 2007.
_______ . Jornalismo ambiental: navegando por um conceito e por uma prtica. S/d.
Disponvel em: http://jornalismoambiental.org.br/1148/jornalismo-ambiental-navegando-porum-conceito-e-por-uma-pratica.html. Acesso em 01 jun. 2014.
CHARAUDEAU, Patrick. Discurso das Mdias. So Paulo: Editora Contexto, 2006.
FERRARETTO, Luiz Artur. Rdio: o veculo, a histria e a tcnica. 2 Ed. So Paulo: Sagra
Luzzatto, 2001.
KOCH-GRUNBERG, Theodor. Do Roraima ao Orinoco, v. I: observaes de uma aviagem
pelo norte do Brasil e pela Venezuela durante os anos de 1911 a 1913. So Paulo: Editora
UNESP, 2006.
MANUAL DE PRODUO da Rede de Notcias da Amaznia.
VIANA, Joelma. Entrevista concedida Jornalista e pesquisadora Antonia Costa da Silva em
Santarm (PA), 10/09/2014.
80
INTRODUO
Neste trabalho a Midiatizao tomada como armao, como forma de
conhecimento e como modalidade de anlise do comunicacional. Nele buscamos analisar seu
edifcio (o da Midiatizao), aclarar seu modelo conceitual, seus ordenamentos e suas
implicaes nas discusses do comunicativo para assim contribuir no seu melhor
acabamento (terico-metodolgico).
O contexto justificador da proposio se relaciona ao questionamento intenso das
colees organizativas dos sistemas tradicionais de inqurito que tem a ideia de Midiatizao
em sua base (da sua lgica de desenvolvimento e da insuficincia de suas matrizes) e
impresso de crise nos modelos explicativos que esse tensionamento provoca.
O que h de particular no construto da Midiatizao? Qual , afinal, o seu modelo
conceitual? H um ordenamento possvel para seus postulados? foram as perguntas que
nortearam a pesquisa.
Para integrar o corpus de anlise da presente discusso escolhemos escritos/autores
considerados expoentes tericos desses estudos no Brasil. Esta observao no significa que
atribumos a eles a exclusividade da discusso. Antes que, no contexto deste trabalho,
foram/so suas formulaes/reflexes que suscitaram e sustentam a abordagem.
Deu suporte anlise, alm do texto primeiro Antropolgica do espelho: uma teoria
da comunicao linear e em rede, publicado em 2002 por Muniz Sodr de Arajo Cabral, as
obras coletivas organizadas por Fausto Neto et al. em 2008 e 2010. E, mais alguns dos
desenvolvimentos principais acerca da temtica divulgados ao longo dos anos 2000.
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ESTRATGIA METODOLGICA
Para promover essa interlocuo nosso mtodo de trabalho e seus preceitos (sua linha
filosfica, suas estratgias de coleta e forma de anlise das evidncias), esteve relacionado a
certo tipo de experimentao. Experimentao esta que nos ajudou problematizar a
Midiatizao atravs dos subsdios fornecidos pela sua prpria armao. Tal itinerrio, junto
com sua matriz de averiguao, foi semeado sobre o solo exposto por uma prvia anlise
exploratria, emergiu por entre as brechas da historicizao e ganhou corpo acerca da anlise
transversal dos ordenamentos que propomos.
A anlise exploratria esteve relacionada a um esforo primeiro de acesso e
catalogao dos estudos que no Brasil tm as discusses de Midiatizao como problemtica
central. A historicizao serviu para recuperar retrospectivamente as matrizes tericometodolgicas que formam a Midiatizao. Foi ela tambm (a historicizao) que nos ajudou
a identificar os ordenamentos que propomos para o detalhamento das discusses. Por ltimo,
realizamos a leitura transversal das concepes, o que nos ajudou re-apreciar (impingir um
novo apreo) ao iderio manejado e reapresentar (apresentar de novo) a matriz lgica de sua
construo conceitual.
Tratamos aqui da armao da Midiatizao a fim de garimpar por entre os detritos
temticos trabalhados pelo construto um modelo conceitual para suas formulaes. Esta
seleo de ngulos, obviamente, levou em considerao o recorte particular de nosso trabalho.
Sua tomada enquanto teoria, armao e/ou construto trata-se, portanto, de uma conveno
para falar de uma linha de investigao especfica, de uma forma de abordagem tericometodolgica particular, manejada na discusso do comunicativo.
RESULTADOS E DISCUSSES
Constatamos neste percurso que as matrizes principais que constituem a
Midiatizao advm de uma variada gama de fontes. Reunimos tais contribuies no entorno
de trs grandes matrizes; de trs grandes conjuntos de insumos que nomeamos: matriz socialsociolgica; matriz tcnico-tecnolgica; e, matriz semiolgico-discursiva.
Esta variedade de fontes atesta de pronto a flagrante instabilidade das modulaes
conceituais utilizadas para qualificar a armao da Midiatizao. Optamos, diante dessa
variabilidade, por trabalhar no desenvolvimento de uma tipologia prpria para a Midiatizao
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a fim de que, atravs dela, possamos entender melhor os desgnios desta armao e dos seus
postulados.
Nessa construo, os tipos de Midiatizao que elencamos (Midiatizao de primeira
ordem; Midiatizao de segunda ordem; e, Midiatizao de terceira ordem) esto relacionados
intimamente s etapas de instalao/apropriao do conceito por entre os estudos do
comunicativo no Brasil e na Amrica Latina. Tais tipos se apresentam conforme trs ordens
distintas (traduzem trs ordens de Midiatizao), as quais, apesar de marcadas, so
complementares e atestam antes de tudo a evoluo/complexificao dos debates patrocinadas
pelo conjunto no estudo do comunicacional.
No cerramento de tais ordens, primeiro atestamos sua vinculao com um tipo
particular de organizao social (de sociedade), depois buscamos sua forma de tratamento da
mdia e do miditico; e, por ltimo, sua particular definio de Midiatizao.
Obviamente que a proposio desta tipologia no pretende esgotar tais questes.
Almeja antes organizar suas contribuies com o objetivo de permitir emprestar maior
materialidade aos debates. A promessa desse empreendimento (se assim podemos qualificla) ler em outra chave os debates acerca da Midiatizao e emprestar maior nitidez faixa
de conhecimento apreensvel pelo que nela h do comunicacional.
CONSIDERAES FINAIS
Este debate deixa evidente que a Midiatizao, em um primeiro momento, pode ser
relacionada ao espraiamento do miditico sobre o comunicativo e, depois, para os demais
campos sociais. Porm, com as discusses acerca do novo bios midiatizado percebe-se que
esta argumentao vai alm. A Midiatizao surge ento como processo decorrente da
acelerada evoluo tecnolgica, mas tambm tem relao com as novas demandas sociais.
Nessa construo, a Midiatizao toma como lugar privilegiado de anlise os
chamados processos miditicos, o que acaba por vincular em definitivo sua problemtica s
distintas prticas sociais. Assim, a Midiatizao pode enfim ser entendida como um efeito de
significado. A ela cobra seu sentido em relao aos sistemas de signos mobilizados, em
relao aos recursos utilizados na construo do que se expressa. Nessa lgica ela passa a
funcionar como re-orientadora dos discursos, das perspectivas e das formas de conhecimento
social.
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REFERNCIAS
FAUSTO NETO, Antnio. Midiatizao: prtica social, prtica de sentido. In: XV COMPS,
2006, Bauru. Anais do XV Encontro Anual da Comps. Bauru: Unesp, 2006b. p. 01-15.
FAUSTO NETO, Antnio. A midiatizao produz mais incompletudes do que as completudes
pretendidas, e bom que seja assim. Revista IHU online. So Leopoldo. v. 1, n. 289, p. 16-18,
fev 2009a.
GOMES, Pedro Gilberto. A filosofia e a tica da comunicao na midiatizao da sociedade.
So Leopoldo: Editora Unisinos, 2006.
LUCHESSI, Lila. Transdisciplina e multimetodologia: chaves para abordagem da
midiatizao em culturas hipermidiatizadas. In: FAUSTO NETO, Antnio et al. Midiatizao
e processos sociais: aspectos metodolgicos. Santa Cruz do Sul: EDUNISC, 2010.
MATA, Maria Cristina da. De la cultura masiva a la cultura meditica. Revista Dilogos de la
Comunicacin. Lima. v. 4, n. 19, p. 80-91, mar 1999.
84
85
INTRODUO
A comunicao cada vez mais importante como ferramenta estratgica nas
organizaes. Sua participao vai alm da transmisso de informaes, atuando na
construo da imagem e identidade. Numa sociedade cada vez mais tecnolgica, rpida e com
transformaes constantes e complexas, preciso buscar novas estratgias para comunicar e
alcanar a sociedade e seus diversos pblicos. Nas instituies pblicas, sobretudo, alia-se
necessidade de modernizao e transparncia da gesto, a ampliao de objetivos como
produtividade, qualidade do servio e sustentabilidade. So transformaes na economia, na
gesto e , principalmente, nos relacionamentos entre as pessoas. Assim, esse trabalho se
prope ao relato da experincia de Comunicao Integrada na Universidade Federal de
Roraima, ao mostrar o crescimento da instituio, bem como a variedade de seus pblicos
interno e externo e as demandas e tipos de comunicao inerentes. Para comunicar de forma
mais eficiente preciso atuar, de forma coordenada, em vrias reas e com ferramentas
variadas, integrando a comunicao.
OBJETIVOS
O objetivo geral deste trabalho oferecer um recorte sobre os desafios da
comunicao integrada na UFRR. Os objetivos especficos so mostrar o trabalho
desenvolvido na rea de comunicao da instituio, suas necessidades e demandas e os
vrios produtos de comunicao trabalhados.
METODOLOGIAS
Atravs de observao de campo e anlise bibliogrfica, possvel atravs deste
recorte, mostrar como realizado o trabalho da comunicao na UFRR e a necessidade de
atuar de forma integrada, visando ampliar sua eficcia.
Para Chaparro, Comunicao Integrada um saber estratgico e um poder criador
para o dizer pragmtico das organizaes, no uso competente das linguagens de comunicao
em cenrios competitivos do mundo globalizado (2010). Em palestra realizada para o Banco
do Brasil, em 2010, o autor destaca a necessidade - tanto de profissionais da rea, quanto as
organizaes - de ampliar o olhar sobre a comunicao. Uma mudana estrutural. Refere-se,
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87
88
No setor pblico, por excelncia, a comunicao ganha mais destaque com o aumento
da exigncia por transparncia, agilidade, planejamento e informao qualificada. Some-se a
isso a necessidade por avaliao e estratgia. Para o profissional da rea, o desafio de
corresponder s exigncias cada vez mais emergente. As mudanas organizacionais devem
acompanhar essa urgncia.
CONSIDERAES FINAIS
So muitos os desafios a serem vencidos. Durante o ano de 2015, a CoordCom criou
um novo veculo de comunicao interna, o Parlatrio, o informe do servidor, alm de
incrementar sua participao nas redes sociais, atuando de maneira mais efetiva sobretudo no
Facebook, Twitter, Instagram e Flicker. O UFRR Informa foi paralisado, mas deve ser
reativado at o final de 2015, ampliado para 12 pginas, formato tabloide, colorido e com
distribuio regional.
Observa-se que o crescimento da instituio demanda uma estratgia de comunicao
mais ampla, que alie s atividades de assessoria de imprensa a comunicao interna,
comunicao mercadolgica e a institucional. Tais ferramentas iro potencializar uma
comunicao mais eficaz entre a instituio e seus pblicos interno e externos.
REFERENCIAS
Cardoso, Onsimo de Oliveira Cardoso, Comunicao empresarial versus
comunicao organizacional: novos desafios tericos, RAP Rio de Janeiro 40(6):112344, Nov./Dez. 2006. CHAPARRO, Manuel Carlos. Comunicao Integrada. Palestra
proferida no XV Seminrio de Comunicao Banco do Brasil, realizado em So Paulo
(SP), em Setembro de 2010.
PINHO, J. B. Comunicao nas Organizaes, Editora UFV, 2006.
Duarte, Jorge. Assessoria de Imprensa e Relacionamento Com a Mdia - Teoria e Tcnica 4 Edio 2011.
89
JORNAL O ELABORADO
Angeliana Louveira - Universidade Federal de Roraima
email: gelouveira@gmail.com
Ana Paula Lima - Universidade Federal de Roraima
email: paaula.ana@gmail.com
INTRODUO
O Elaborado um site (www.jornalelaborado.com.br) de notcias criado pelos
acadmicos da disciplina de Redao Jornalstica II, ministrada pela Professora Sandra
Gomes, do Curso de Comunicao Social/Jornalismo da Universidade Federal de Roraima.
Com 8 editorias: Poltica, Economia, Esporte, Cultura, Sade, gastronomia, Moda e
Tecnologia. Criado em laboratrio, o jornal no pretende parar com o trmino do semestre.
Ele atualizado com notcias aprofundadas sobre diversos assuntos de Roraima, com uma
abordagem que mostra a beleza e cultura da terra Macunama.
A ideia era produzir uma plataforma online, onde as notcias de diversas editoriais
pudessem ser acessadas, com publicaes imparciais e de credibilidade, incentivando os
alunos a terem contato direto com o mercado onde vo atuar por meio do veculo de
comunicao webjornalstica.
Alm de contedo de texto o webjornal produz tambm contedo de mdia como
fotos, vdeos institucionais, reportagens e entrevistas. Existe um ditado popular que diz "a
rdio diz, a televiso mostra e o jornal explica". No caso do veculo webjornalstico os trs
meios so abrangidos pelo webjornal, tanto as reportagens de texto, som e imagem em
movimento podem ser utilizados em sites, o que possibilita levar um contedo completo e
dinmico aos leitores e telespectadores, ou seja, o suporte tcnico e o meio de notcia que
permite os avanos que a informao ter.
Para Murad (1999), "de certa forma, o conceito de jornalismo encontra-se relacionado
com o suporte tcnico e com o meio que permite a difuso das notcias. Da derivam conceitos
como jornalismo impresso, telejornalismo e radiojornalismo." (MURAD, 1999). Outro autor
muito importante para representar esta era da Web em que vivemos o autor Pierre Levy que
escreveu diversos livros sobre a cibercultura e o ciberespao. Ele nunca defendeu a
cibercultura, mas dizia que todos devem estar abertos as novas tecnologias que chegam e nos
adequarmos a ela, como a notcia.
90
OBJETIVO GERAL
Incentivar os acadmicos a produzirem contedos jornalsticos mais elaborados para a
plataforma de Web.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Abranger assuntos de economia, esporte, poltica, sade, moda, culinria e cultura de
forma imparcial, despido de grupos polticos, onde a informao fosse produzida para
informar sem favorecer ou desmerecer algo; Oferecer contedos para todos os pblicos,
independente de classe social ou lado poltico; Mostrar a realidade e belezas do Estado de
Roraima.
METODOLOGIA
Os mtodos usados foram a internet, para a construo do site no Wordpress que
uma plataforma semntica de vanguarda para publicaes pessoais e oferece padres de Web.
Todos os alunos colaboraram financeiramente para a construo do site e manuteno do site,
j que necessrio atualizar o pagamento num perodo trimensal. Eles se prontificaram a
produzir textos para os editoriais que se identificassem, possibilitando a existncia do portal
com vrios contedos.
RESULTADOS E DISCUSSES
O jornal O Elaborado entrou no ar em junho de 2015 e at o momento j teve mais de
mil visualizaes e 1166 compartilhamentos divididos em diversas matrias. A pgina no
Facebook tem quase 200 seguidores. Os contedos so atualizados sem um prazo determinado
pelos alunos de Jornalismo da Universidade Federal de Roraima (UFRR). O jornal virou
pauta no programa radiofnico Comunicao no Campus, da Rdio Universitria vinculada da
TV Universitria da Universidade Federal de Roraima.
Mantendo os leitores antenado no mundo da msica mais tocadas, lugares para
frequentar e ouvir um bom som, lugares que tocam desde o sertanejo at o rock. Com dicas de
filmes e sries mais assistidos, os ltimos lanamentos e recomendaes para ter uma vida
saudvel e fisicamente ativa.
91
CONSIDERAES FINAIS
O espao virtual resultado final das atividades desenvolvidas na disciplina durante o
semestre 2015.1 O intuito do site produzir matrias mais elaboradas, com um desfecho mais
abrangente. Um projeto acadmico que se desenvolveu e hoje tem os padres estabelecidos
pelos prprios alunos com critrios de noticiabilidade variados, de importncia para o Estado
de Roraima, relevncia cultural e informaes atuais.
REFERNCIAS
MURAD, Angle. "Oportunidades e desafios para o Jornalismo na internet", 1999. Disponvel
em: <http://www.uff.br/ciberlegenda/ojs/index.php/revista/article/view/241/134> Acesso em
05 de outubro de 2015.
LVI, Pierre. Cibercultura. So Paulo: Editora 34, 2. ed., 1999.
92
Arana, alm de baro da economia gomfera, era o lder de um grupo de bandidos que
aterrorizava o Peru escravizando ndios, matando inimigos polticos e convertendo as terras
em zonas de extrao de borracha, no melhor estilo dos cortejos de Cortez no Mxico e
Pizarro no prprio Peru. Era a volta da histria como farsa, repetindo a barbrie cometida em
nome de um projeto civilizador. Em seus relatos, Hardenburg exemplifica o processo de
conquista e empoderamento dessas regies ainda remotas da selva amaznica. As tentativas
do viajante comunicar a chacina de povos indgenas levaram-no at Manaus:
Ele navegou [de Iquitos] at Manaus, em parte para obter outra confisso, mas
tambm para ver se seria capaz de agitar a opinio pblica na metrpole brasileira da
borracha. Em junho de 1908, o governo colombiano convenceu o peridico
manauense O Jornal do Commercio a publicar denncias contra os agressores
peruanos. Mas a companhia de Arana era uma importante empresa comercial em
Manaus, e, naquela cidade da febre da borracha, o dinheiro falava mais alto do que os
injustiados colombianos ou os aterrorizados indgenas; ento, os relatos de crimes
cessaram (HEMMING, 2011, pp. 279-8).
93
Branco, tornou os excessos menos pungentes. Ainda que a autoridade fosse exercida na base
da arma e do cabresto, os grupos que se opunham Autonomistas e Construtores criaram
um balano de foras que tornou a autoridade blica menos efetiva que no Peru, onde as
chacinas eram simplesmente uma praxe da vida poltica. Contudo, tornou ainda mais
necessria a fora poltica exercida atravs do convencimento dos grupos de pares
seringalistas (MUNARO e PETTERSON, 2015). curioso como, quase um sculo depois da
emancipao acreana, Chico Mendes tenha sido assassinado pela denncia desse mesmo
esquema coronelista que tornava o seringueiro escravo do aviador. E, mais do que isso, que a
denncia tenha sido feita atravs de rgos estrangeiros, como aconteceu com Hardenburg.
Ainda que a imprensa tenha conhecido um surto durante a economia gomfera,
permaneceu cuidadosamente arregimentada em torno de grupos de poder vinculados s
autoridades municipais no caso do Rio Branco, o municpio era administrado diretamente
por um poltico ligado ao governo federal. Nos arredores de Manaus, o poder de deciso
estava mais bem distribudo em torno de grupos polticos, ainda que tambm nesse caso,
vinculados venda da borracha. Esses grupos podiam direcionar a ao dos delegados e, desta
forma, da polcia que, como no caso do jornal La Sancin, constantemente empastelava as
redaes dos jornais (Correio de Serpa, 22 de junho de 1913, p. 1).
A imprensa amaznica, para subsistir nesse perodo de predomnio dos bares,
precisou evitar ultrapassar determinados limites da crtica poltica. Em geral, estava ela
mesma vinculada aos blocos que se alternavam no poder municipal e exerciam o controle
poltico atravs da ao mais imediata da priso ou do assassinato. Ainda no havia, no
primeiro quartel do sculo XX, uma imprensa seguramente guiada pelo dinheiro dos
subscritores ou venda de anncios. Da a importncia dos grupos polticos e dos clubs,
responsveis pelo surgimento de grande nmero de jornais que, ainda que de pouca expresso
poltica e pequena durao, ajudavam a estender os limites daquilo que era considerado
aceitvel em termos de cultura poltica.
No que concerne ao Amazonas, pelo menos 10 municpios do atual estado10 vo
desenvolver alguma forma de exerccio jornalstico nas duas primeiras dcadas do sculo XX,
todos eles integrados pela rede hidrogrfica do Rio Amazonas, recebendo de forma mais ou
menos regular paquetes com informaes que poderiam ser distribudas para uma populao
ainda incipiente: Barcelos (Rio Negro), Lbrea (Rio Purus), Coari (Rio Solimes), Manicor
(Rio Madeira), Parintins (Rio Amazonas), Humait (Rio Madeira), So Gabriel da Cachoeira
10
Os dados foram coletados atravs de pesquisa nos arquivos do Centro Cultural dos Povos, em Manaus.
94
(Rio Negro)11, Manacapuru (Rio Solimes), Eirunep (Antiga So Felippe, no Rio Juru) e
Codajs (Rio Solimes).
Essa distribuio de jornais segue o itinerrio descrito por uma leitura tradicional da
Amaznia nem por isso menos verdadeira de que a selva, e sobretudo a sua rede
hidrogrfica, domina o homem e estabelece as suas possibilidades de colonizao. A
integrao crescente das cidades ribeirinhas, tornada possvel pela navegao atravs do
vapor, cuja circulao tem incio em 1852 atravs das atividades do Baro de Mau, foi um
passo importante para a fixao de culturas letradas na Amaznia. Evidentemente, a maior
disposio para intercambiar produtos favorece a criao de inmeros jornais que, se por um
lado servem para anunciar produtos, taxas de cmbio, etc, tornam-se tambm eles um produto
crescentemente necessrio para a orientao do homem amaznico que se quer um homem
moderno.
Nosso projeto de pesquisa (Imprensa e Modernidade na Amaznia Brasileira
2015) busca investigar essa imprensa que buscava vencer a resistncia dos poderes
tradicionais ao mesmo tempo em que era o seu mais moderno aliado. O objetivo do projeto
investigar a disperso do exerccio impresso no perodo de 1821 a 1921 no interior do
Amazonas e as estratgias discursivas mantidas pelos jornais para convencer o pblico leitor
ainda incipiente da competncia de um ou outro grupo poltico. Essas estratgias destoam da
ideologia do primeiro e mais emblemtico jornal da Amaznia brasileira, construdo no
contexto de independncia do Brasil por Felipe Patroni e Joo Batista Campos, em 1821. O
Paraense, naquele contexto, vinculava-se a um jornalismo de cariz mais marcadamente
iluminista, em que entravam em pauta a questo poltica nacional diante da emergncia das
repblicas na Amrica Latina. E, sobretudo, a postura regional amaznica diante das Cortes
de Lisboa e da independncia manifestada pela elite carioca. Antes disso, cabe ainda lembrar,
entre 1818 e 1820, sob a direo de Simon Bolvar foi publicado na Venezuela o jornal
Correo del Orinoco, jornal que construiu redes de leitores no Brasil e aproximou os
brasileiros do pensamento republicano. Tambm um importante indcio da construo da
tipografia na Amaznia.
Os municpios perifricos indicados anteriormente tem o seu crescimento vinculado ao
ciclo da borracha, o que torna a disperso da palavra impressa bastante prxima do boom
econmico verificado no incio do sculo. Esse boom permite s pequenas vilas tornarem-se
escoadouros comerciais importantes e requererem um trnsito mais regular de informaes
impressas. Um mapeamento da produo peridica jornalstica pode ser antecipado, inclusive,
11
Jornal Hury de 1904, cuja informao constante no Centro Cultural dos Povos indica para So Joaquim.
95
pelos valores de exportao da borracha. O perodo de maior produo, ainda que j desse
mostras de crise com a concorrncia asitica, acontece durante a dcada de 1910 (DEAN,
1989, p. 231).
A multiplicao de jornais nas cidades interioranas de Itacoatiara, Parintins, Coari e
Humait e Rio Branco acontece justamente durante a dcada de 1910. A Amaznia como um
todo assiste ao crescimento da estrutura urbana e, nessa medida, os jornais deixam em
segundo plano as pungentes brigas relacionadas nacionalidade brasileira e se tornam mais
especificamente voltados para a reflexo da urbe, a crnica urbana, a disposio de anncios,
enfim, a vida na cidade. So os ecos no s da borracha como da Repblica que se quer
construir e afirmar atravs das cidades-modelo.
Esses so passos iniciais de um amplo estudo cujo escopo a investigao da palavra
impressa nas periferias. Se Amazonas, Par e Acre assistem a um surto de papel impresso, o
mesmo no acontece no Amap, Rondnia e Roraima, cujas prticas impressas so ainda bem
mais modestas. O estudo integral desses espaos est em curso e dever ser o resultado do
projeto de pesquisa Imprensa e Modernidade na Amaznia Brasileira. At l, podemos
apenas divagar e aprofundar a hiptese relativa ao vnculo ntimo entre borracha e imprensa.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
Correio de Serpa. Itacoatiara: Officina 13 de maio, 1913
DEAN, Warren. A Luta pela Borracha no Brasil. Um estudo de histrica ecolgica. So
Paulo: Nobel, 1989.
HEMMING, John. rvore de Rios. So Paulo: Senac, 2011.
MUNARO, Lus e PETTERSON, Roni. Imprensa da borracha: os primeiros anos do
jornalismo no Acre. Trabalho apresentado na Diviso Temtica Jornalismo, no Grupo de
Pesquisa Histria do Jornalismo, do XXXVIII Congresso Brasileiro de Cincias da
Comunicao, 2015.
96
Trata-se de breves notas sobre os antecedentes das prticas polticas locais que
incidiram sobre a noo de Comunicao Pblica (CP) no Governo de Roraima. Parte-se do
pressuposto de que o cenrio mais contemporneo dessas prticas devedor de um processo
histrico, tendo como marco de anlise as eleies de 1990, por representarem um perodo de
transio poltica que afetou as relaes institucionais com o Governo Federal e com a
sociedade.
Comunicao Pblica, de acordo com a pesquisadora Elizabeth Pazito Brando (2010)
um conceito em construo, estando dependente das prticas que cada um faz dela. A CP
no somente um fator de mudana para a administrao pblica, mas tambm um meio de
modificar o comportamento do pblico, de configurar condies propcias para revitalizao
das prticas democrticas no espao poltico.
As bases histricas da Secom
No se trata de um estudo historiogrfico em profundidade, mas da necessidade de
apontar alguns fatos do passado poltico recente de Roraima, por manterem um vnculo ntimo
com a proposta de contextualizao da CP local. Um desses fatos diz respeito a Roraima ter
realizado s em 1990 a primeira eleio direta para governador, quando cabia ao gestor a
responsabilidade de institucionalizar o Estado dentro de uma ordem democrtica que aos
poucos vinha se instalando no Pas; outro fato que o primeiro governador eleito, o
brigadeiro Ottomar de Sousa Pinto, oficial da Fora Area Brasileira (FAB) e responsvel por
conduzir essa institucionalizao, foi escolhido pelo Poder Central entre abril de 1979 a abril
de 198312 e, portanto, mantinha fortes vnculos com o governo ditatorial da poca.
12
O governador Ottomar de Sousa Pinto encerrou seu ciclo poltico frente do executivo estadual entre
dezembro de 2004 at 11 de dezembro de 2007, quando faleceu em Braslia vtima de parada cardiorrespiratria.
97
Neste contexto se insere o direito informao, posto que os modos como os governos
lidam com o fluxo de informao revelam os caminhos para um entendimento sobre suas
atitudes enquanto representao de um Estado democrtico e a defesa ao direito dos homens.
13
Entrevista concedida pelo deputado estadual Erci de Moraes, na Assembleia Legislativa do Estado de
Roraima, em 05 de julho de 2011. Boa Vista, RR.
98
personificao da figura poltica do secretrio. Ainda para o deputado, Ottomar fez sua
reputao no Estado desta forma:
[...] Ele tinha uma explicao. s vezes tinha uma pessoa pouco
mais que alfabetizada. Ele dizia textualmente: acredito muito
mais no humanograma do que no organograma. Tinham as
estruturas formais, mas o centralismo era absoluto. Secretrio
obediente se dava bem com ele, no corria nenhum risco.
Naquele tempo, nenhum secretrio era gestor ou ordenador de
despesa. Tudo era com ele. Quero dizer que com esse estilo,
voc no consegue implementar polticas pblicas de flego.
Nem curta nem mdia.
As prticas polticas em Roraima guardam similaridades s aes comuns em EstadosNao no-democrticos, em que h um baixo grau de participao civil perpetrada, no caso
do Brasil, pelo modelo de governo militar. Como afirma Avritzer (2005), antes da
redemocratizao havia quase que uma ausncia de participao civil na poltica, o que
caracterizava uma sociabilidade poltica verticalizada. O autor ainda acrescenta que este
um processo arraigado na histria do pas desde sua colonizao.
Os governos Ottomar e a comunicao
Ao relacionar o perfil centralizador do governo de Roraima, em particular, o do
brigadeiro Ottomar Pinto, com fortes caractersticas populistas, conveniente recorrer a
Marilena Chau (2004) para investigar a pertinncia de algumas caractersticas sobre o
populismo para a construo desse dilogo. A primeira caracterstica o entendimento de que
um poder que busca uma relao direta entre governante e governados. Evita a mediao de
outras formas de poderes na sua governana. Traduz-se numa verticalizao da ao poltica
sobre os cidados. Essa ao aciona outra marca: o poder pensado como favor. O
governante arroga-se conhecedor do social e dos significados das leis; o poder exercido pela
benevolncia e caridade do governante ante a ignorncia e fragilidade do cidado. Ao assumir
o poder de decidir o que bom ou ruim para esses cidados, compara-se ao chefe de famlia.
O pai-de-famlia est acima e fora dela, na medida em que detm a chave da prpria famlia,
e no entanto, sendo ele o constituidor dela, no pode separe-se dela nem existir sem ela
(CHAUI, 2004, p, 20).
Segundo Max Weber (1982) apud Campante (2003, p 155), mais que a obedincia,
importa o nvel de aceitao e naturalidade, tanto do poder dominante como dos que esto
99
sob o jugo do poder. Hoje, o tmulo do Brigadeiro um dos mais frequentados por populares,
e muitos o chamam de pai no sentido dado por Chau.
O populismo em estados democrticos, alm de inibir o dilogo entre os comandantes
e os cidados, dificulta as relaes entre as instituies sociais com os veculos de
comunicao. Algo que marca as administraes de Ottomar em Roraima descrito pelo
secretrio de Comunicao do Estado, Rui Figueiredo, nos seguintes termos:
[...] quando eu era ligado a veculos de comunicao de
oposio ao governo dele, ele determinava segurana pessoal
que tomasse os equipamentos dos reprteres: fita, cmera,
mquina fotogrfica... Eu me lembro que a gente fez um
protesto no carnaval e fomos para a avenida com uma camisa
que dizia: Ottomar ou largar, o pinto frouxo com uma
caricatura dele [...] A gente era muito provocativo. Ele mandou
a PM prender todo mundo. Ele tinha uma atitude assim, violenta
em relao imprensa. Uma das condies para vir trabalhar
com ele, foi que atitudes em relao imprensa caberia a mim
resolver. Ele tinha o rigor do militar. Assim, ele no foi muito de
ouvir as pessoas.14
A viso deste modelo administrativo demonstra o obscurantismo as quais eram
relegadas as polticas de comunicao nos governos Ottomar. Comunicao para ele era
gasto e no era investimento, diz Figueiredo. O poder poltico e o fascnio exercidos sobre a
maioria dos cidados, dotavam o ex-governador de uma certeza de idolatria do povo que s
pode ser comparada a do filho pelo pai. Diz Figueiredo:
Ele ia para casa de uma pessoa simples e sentava-se mesa e
comia o que tinha para comer. Era s feijo, comia s feijo.
Depois atava uma rede e dormia. Batia papo de igual para igual.
Ia para uma comunidade indgena atava uma rede deitava l,
comia o que os ndios estavam comendo.
A convico inabalvel nas suas opinies, a ausncia de uma confrontao mais
enftica da sociedade (seja pela acomodao, o fascnio e a ausncia de canais para a
expresso de opinies contrrias) proporcionaram ao ex-governador no alterar muito o modo
de governar durante as quatro vezes em que esteve no comando do Estado. importante
considerar esses e outros aspectos de uma histria de poder relativamente recente como forma
de perceber o tamanho dos desafios presentes para implantao de Polticas Pblicas de
14
Entrevista com o secretrio de Estado da Comunicao Social, Rui Figueiredo, realizada em 13 de outubro de
2011.
100
IESB
<http://www.intercom.org.br/papers/nacionais/2006/resumos/R1037-1.pdf>. Acesso em:
Dez/2010.
CHAU, Marilena. Os Anos 90: poltica e sociedade no Brasil, organizado por Evelina
Dagnino. So Paulo, Editora Brasiliense, 2004.
CAMPANTE, Rubens Goyat. O patrimonialismo em Faoro e Weber e a Sociologia
Brasileira. Dados: Revistas de Cincias Sociais, vol. 46 n. 1 Instituto Universitrio de
Pesquisas do Rio de Janeiro, 2003, pp. 153-193.
101
[...] Desceu a rua, entrou no caf da esquina, espiou as horas e teve desejo de tomar
uma bebida. No tinha dinheiro. Doidice beber lcool em semelhante situao.
103
Nesta passagem do conto, podemos observar a mescla de vozes, pois ora a palavra est
com o narrador onisciente, ora com o personagem principal, como nos trechos: Doidice
beber lcool em semelhante situao e Tem de ser.
Outro ponto relevante evidente na narrativa de Ramos a chamada interiorizao do
personagem, a qual consiste no fato de a narrativa deslocar o personagem da realidade das
cenas para focar em seus pensamentos, posto que, no conto, o ladro passa grande parte do
tempo preso aos seus pensamentos e suas memrias, o que permite ao leitor ter acesso a sua
vida interior, tornando-se mais ntimo dele.
Utilizando estes recursos, Ramos, como bom escritor engajado, constri uma narrativa
repleta de crticas sociais que um leitor atento capaz de identificar. Para compreend-las,
iniciamos falando do momento em que surge, na memria do protagonista do conto, trs
personagens que fizeram parte de sua infncia:
Vale ressaltar que o jovem no tinha casa, vivia na rua, no tinha famlia e durante sua
infncia sofreu com a indiferena por parte da professora, que representava o sistema
educacional, uma vez que, neste perodo, as oportunidades educativas eram voltadas,
sobretudo, s pessoas que pertenciam a classes sociais mais abastadas. Sofreu com as
agresses do vizinho que, posteriormente, virou soldado e passa a representar
metonimicamente, na narrativa, a segurana pblica e seu mtodo de represso, atravs da
fora, o que nos remete opresso exercida por aquele governo vigente, que levara Ramos
priso simplesmente por no concordar com seus ideais.
Diante da indiferena da professora, o ladro formou uma ideia negativa sobre o
funcionamento do sistema educacional, que rejeitava os desfavorecidos socialmente, ou seja,
os marginalizados. Esses, por consequncia, possuam dificuldades de aprendizagem, atraindo
o desinteresse da professora.
Alm do vizinho e da professora, o ladro recorda-se de uma menina de olhos verdes,
por quem ele nutria carinho e afeto em sua breve vida escolar. Essa menina, pelo fato de
sentir-se superior, passa a rejeitar as pessoas de classe inferior. No conto, a menina
104
105
INTRODUO
tericos
que
abordam
Muralismo
no
contexto
contemporneo
e,
107
3.2
ARTE
DO
CAMPUS:
CONTEMPORNEAS
AO
DO
MURALISMO
INTERVENES
108
A terceira proposta foi elaborada a partir de uma demanda dos alunos do curso de
Artes Visuais em tornar o CCLA um espao que represente o curso. Para isso, os professores
e alunos do curso de Artes Visuais articularam as aes do Arte do Campus com algumas
disciplinas do curso no intuito de ampliar a participao e o envolvimento dos alunos. Sendo
assim, solicitamos direo do CCLA as 4 (quatro) paredes da praa dos fundos do CCLA,
sendo este espao concedido ao projeto.
REFERNCIAS:
SOUZA, A. O Muralismo de Rivera e Portinari: a arte como possibilidade de reflexo crtica
e mediao com a realidade social. Trabalho de concluso de Curso. Ouro Preto/MG. 2012.
Disponvel em: < http://bdm.unb.br/bitstream/10483/5650/1/2012_AdelsonMatiasSouza.pdf
>. Acesso em: 05 de outubro de 2015.
VASCONCELLOS, C. M. Vises da Revoluo Mexicana: Arte e poltica nos murais do
museu nacional de histria da cidade do Mxico. Anais eletrnicos do VI Encontro do
ANPHLAC. UEN/PA-ANPHLAC, Maring/PR, 20 a 23 de julho de 2014. Disponvel em: <
http://disciplinas.stoa.usp.br/pluginfile.php/105373/
20Revolucao%20Mexicana.pdf
>.
Acesso em: 05 de outubro de 2015.
110
INTRODUO
111
OBJETIVOS:
Geral
Construir um dilogo entre as obras margem da histria de Euclides da Cunha e
A mulher do garimpo de Nen Macaggi.
Especficos
Conhecer as duas obras a partir do contexto histrico em que foram produzidas;
Identificar elementos que revelem a compreenso dos autores sobre a Amaznia do
sculo XX;
Analisar as semelhanas e divergncias entre as obras, no que diz respeito
construo da ideia de Amaznia.
RESULTADOS E DISCUSSES
Durante a leitura, identificao e anlise das duas obras, possvel identificar robustas
construes em comum. Dentre elas, a afirmao conjunta de que a Amaznia uma terra
fecunda,
em
prolongada
gestao,
112
brasileiros, que saram do centro do pas, rumo a Amaznia e concluram uma mesma teoria
irrefutvel: a de que a selva precisava ser integrada civilizao.
CONSIDERAES FINAIS
Se em 1905 Euclides da Cunha testemunhou o sofrimento dos caboclos rijos
amansadores do deserto, consumidos pelo trabalho escravo, solitrios, doentes e selecionados
pelo clima amaznico, Nen Macaggi, mais de meio sculo depois, se depara com a mesma
realidade: abandono, misria, servido e desigualdade social. A diferena entre as obras
reside, no entanto, justamente na forma como cada um vivenciou e sentiu a Amaznia: ele
apenas como observador e ela como personagem, uma vez que tambm exerceu o ofcio de
garimpeira.
Neste sentido, conclumos que tanto Euclides da Cunha, quanto Nen Maccaggi foram
sensveis observadores da realidade social vivida pela Amaznia no sculo XX e eternizaram,
por meio de suas obras literrias, um retrato no s da terra, quanto de seus mais humildes
construtores.
113
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
urbana
de
Roraima.
Disponvel
<http://www.abep.nepo.unicamp.br/encontro2006/docspdf/ABEP2006_345.pdf>.
em 4 de outubro de 2015.
em
Acessado
DESENVOLVIMENTO
O beijo na histria no se tem uma data concreta de quando surgiu conforme Haydu
(2006) o que consta que o beijo comeou a ser praticado na pr-histria estando relacionado
alimentao das crianas. No decorrer dos tempos passou a possuir diferentes caractersticas
em cada sociedade, na Itlia, o ato de um homem cumprimentar entre si atravs de um beijo
na face, e as mulheres cumprimentam entre si com um aperto de mo, e assim constituindo
tambm um ato de firmar compromissos.
114
16
115
RESULTADOS
No entanto o que surpreendeu foi que houve certo desconforto do pblico ao
presenciar a performance, mais que em nenhum momento ousaram invadir o espao em que
os atores se encontravam no ato, em resposta a interveno artstica houve curiosos que
paravam para observar e outros que seguiam seu caminho.
Ousado? No seria a palavra para expressar a ao de se realizar performances
artsticas que trataria de um assunto polemico e muito debatido hoje em dia, quando nos
deparamos com certas designaes para tudo, uma unio entre um casal hetero designado de
unio estvel, j uma unio entre um casal de mesmo sexo designado unio homo
afetiva. As prprias designaes relacionadas aos casais gays e lsbicos so cheios de
preconceitos.
CONCLUSO
importante relatar tambm que a religio apresenta-se como uma forte influncia
para o assunto na sociedade, pois claramente nota-se que parcela da populao trata o
relacionamento homossexual como pecaminoso, havendo infelizmente essa mesclagem entre
Estado e religio. , pois todos tm o direito de demonstrao de afeto, e que isto no esteja
reservado somente a uma minoria.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
COHEN, Renato. Performance como linguagem. So Paulo: Perspectiva S.A. 2002. 176 p.
SILVA, Genilson; ORNELLAS, Valter; NETO, Melquades. Territrio hbrido:
experincia artstica e a pesquisa em artes. Bahia: Anpap, 2010. 14 p.
HAYDU, Vernica Bender. O beijo. Tribuna do Vale do Paranapanema, Rolndia, n 1217,
p. 3, 7 de junho de 2006. Disponvel em: <http://www.uel.br/pessoal/haydu/index.html>.
Acesso em: 20 de jun. 2015.
BARJA, Wagner. Interveno/terinveno: a arte de inventar e intervir diretamente sobre o
urbano, suas categorias e o impacto no cotidiano. Revista Ibero-americana de Cincia da
116
Informao
(RICI),
v.1
n.1,
p.213-218,
jul./dez.
2008.
Disponvel
em:
<
117
118
17
O no encontro de evidncias da morte de Buell Quain um ato intencional do autor. O que o texto nos
traz so os relatos dos indgenas que estavam com o antroplogo no momento em que ele comete o suicdio, que
segundo o texto gradativo, com cortes no corpo at o derradeiro enforcamento
119
Algo que chama ateno na prosa de Bernardo Carvalho, o modo como ele elabora a
narrativa. O autor apresenta as personagens e o evento que desencadeia o arco da histria logo
nas primeiras pginas do romance, no significando com isso, que o texto perca credibilidade,
pois a estratgia discursiva lanada pelo autor, prende o leitor pela multivocalidade, a
perspectiva da memria e a questo da identidade fragmentada das personagens principais,
pois considera-se que no existe apenas Buell Quain como personagem principal, mas
tambm o narrador jornalista, que no apenas narra sua saga para reconstruir a histria do
(suicida?), como tambm aos poucos o leitor fica sabendo da vida deste personagem a medida
que ele aciona um gatilho literrio: Ningum nunca me perguntou e por isso nunca
precisei responder...(CARVALHO, 2006, pg. 11)
Percebe-se a medida que o romance avana, ao acionar esse gatilho, uma aproximao
entre Buell Quain e o narrador jornalista, como experincias mais ou menos parecidas
moldaram estes sujeitos. Como por exemplo, para Quain viajar era um momento de encontro
com o extico associado ao paraso, para o narrador jornalista as viagens ao extico
proporcionavam uma viso do inferno. Quain viajava para buscar um ponto de vista, ao que
Manoel Perna pergunta: Para olhar o que? Um ponto de vista em que eu j no esteja no
campo de viso (CARVALHO, 2006, p. 100).
Manoel Perna, o sertanejo local, engenheiro, presentear o leitor com a outra narrativa.
dele a narrativa intimista, como se o leitor estivesse lendo uma missiva. A partir do olhar de
Manuel Perna o leitor sente-se mais prximo a Buell Quain. dos encontros com Manuel
Perna que tem-se o ttulo do romance Nove Noites, sendo que essas nove noites foram
divididas em trs momentos: uma noite, sete noites e uma noite, a ltima noite embaixo das
estrelas no meio do mato a que Manoel Perna sentiu ser a derradeira onde Quain lhe contou
alguns segredos, para na manh seguinte partir bem cedinho.
121
O livro constri olhares sobre Quain. Olhares prximos e distantes. E o que podemos
entrever de Quain? encontra-se em suas cartas confessionais (seus dirios).
Buell Quain segundo o que relata a obra estava cansado de entrar no campo de viso.
Ele procurava um ponto de vista, que o liberta-se desse estigma alguma coisa, ou algo o
perturbava, e isso constatado em alguns trechos do livro, onde ele demonstra no ter
nenhuma confiana pelas pessoas. Como por exemplo, em seu ltimo encontro com Manuel
Perna, ele confessa que sente estar sendo perseguido por algum ou algum grupo.
Buell Quain um homem fruto de seu tempo resultado daquilo que Freud explicitou
em seu livro Mal Estar na Civilizao (1997). O ser humano ao eclipsar sentimentos, desejos,
sensaes, retira-se do homem aquilo que lhe subjetivo explicitando somente o primado da
razo. Vive-se no alvorecer do sculo XX a tentativa da ruptura do primado cartesiano.
Porem este permanece forte no imaginrio e na conscincia coletiva dos povos
ocidentais. As neuroses do homem moderno so partcipes da compartimentao oriunda do
pensamento de Descartes.
Esse dualismo que separa a razo da sensibilidade no d conta de explicar todas as
questes presentes, e quando ela (a razo) falha, nossas estruturas mentais comeam a por em
cheque nossos julgamentos, o que nos leva ao texto: de certo modo, ele se matou para sumir
do seu campo de viso, para deixar de se ver(CARVALHO, 2006, p. 100).
O cogito ergo sun, amargura o homem, enjaulando-o, tirando dele a possibilidade de
construir um olhar que leve em considerao a totalidade da existncia. Quain pelas cartas,
pelas verses, pelas negaes, era um homem do cogito.
Em um texto de Kafka chamado Um relatrio para uma academia de 1919 Kafka
convidado a oferecer um relatrio a academia sobre a sua vida pregressa de macaco. Neste
pequeno texto o autor nos conta sobre sua natureza de macaco, o momento em que ele
capturado pelos civilizados e o processo de treinamento ou de mimetismo pelo qual ele
obrigado a passar. Segundo Kafka faziam apenas cinco anos que o separavam da condio de
smio, dessa condio de natureza / cultura; da condio de no amestrado para amestrado, em
que o primado da razo desse jardim zoolgico que a academia, como nos diz Kafka se
impe. Porem ao final do texto, escreve:
122
123
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:
CARVALHO, Bernardo. NOVE NOITES. So Paulo: Companhia Das Letras, 2006.
FREUD, Sigmund. O MAL ESTAR NA CIVILIZAO. Rio de Janeiro: Imago, 1997.
HALBWACHS, Maurice. A memria coletiva. So Paulo: Centauro, 2006 [1950].
KAFKA, Franz. Um Relatrio para uma academia. In: KAFKA, Franz. UM MDICO
RURAL: Pequenas narrativas. So Paulo: Companhia Das Letras, 1997. p. 59-72.
124
Tomando como base o que foi mencionado previamente deve-se ressaltar que as
principais caractersticas da escrita de Srgio Rubens Sosslla, as quais so analisadas neste
trabalho, a partir de A Linguagem Prometida (2000), sob o vis do desenvolvimento urbano
de Curitiba, so: subjetividade, metalinguagem, montagem cinematogrfica, fragmentao e
intertextualidade.
precisamente nesta tentativa de ler o ilegvel (entendendo-a como a tentativa de
apreenso dos mltiplos signos da modernidade e da pluralidade de formas e contedos que
impossibilitam a decodificao do espao moderno e, igualmente, dos habitantes deste
espao) que est inserida a coletnea A Linguagem Prometida; em sua aproximao direta
com as linguagens contemporneas, como a do cinema, da aplicao de determinadas tcnicas
em sua potica e com as caractersticas mais marcantes da poesia deste perodo. Apesar de,
em suas palavras, ser o morto/da literatura brasileira, a sua potica, alm do rigor tcnico,
apresenta conciso em sua forma repleta de signos estticos que resultam em uma opo de
leitura do espao e do contexto urbano nacional.
REFERENCIAS
GOMES, Renato Cordeiro. Todas as Cidades a Cidade. Rio de Janeiro, 1994.
LIMA, Marcelo Fernando. A poesia de Srio Rubens Sosslla. Curitiba, 1998.
SANTOS, Gersonita Elpdio. Silncio, Sombra e Solido na poesia de Srgio Rubens
Sosslla. Maring, 2012.
SOSSLLA, Srgio Rubens. A Linguagem Prometida. Curitiba: Imprensa Oficial do
Paran, 2000.
125
127
MATERIAIS E MTODOS
Este trabalho possui uma abordagem qualitativa, onde se debrua em teorias de
estudiosos na rea da educao e aprendizagem.
Luckesi (2000) afirma que o ldico significa jogo, faz parte da atividade humana e
caracteriza-se por ser espontneo, funcional e satisfatrio. Na atividade ldica no importa
somente o resultado, mas a ao, o movimento vivenciado. E baseado nas teorias sociointeracionistas de Vygostky onde sua teoria concebe o indivduo em interao com o meio e a
escola com a tarefa de transformar o atual estado de desenvolvimento do aluno, conduzindo-o
a uma elaborao mais apurada dos seus conceitos. Logo foi aplicado um jogo com os
estudantes do 9 ano do ensino fundamental da Escola Estadual Presidente Costa e Silva, onde
a turma foi dividida em dois grupos iguais. O grupo vencedor foi o que mais conseguiu
acertar as questes.
O jogo possui dez questes de mltipla escolha sendo apenas uma verdadeira, e foi
elaborado a partir do programa Microsoft Office Power Point 2010, com o intuito de revisar o
contedo das aulas ministradas sobre o continente asitico de uma maneira mais ldica e
didtica, alm de possibilitar que os estudantes tirem suas dvidas a partir do prprio jogo,
sem que se sintam constrangidos por no saberem a resposta.
Foi utilizado em sala de aula um notebook, um aparelho de data show, e uma caixa de
som para o jogo trabalhado, a fim de proporcionar uma experincia audiovisual e interativa
para os estudantes.
RESULTADOS E DISCUSSES
Com a aplicao do jogo, os estudantes se mostraram mais interessados e motivados
em participar da aula, estudar o contedo abordado e se mostrar mais determinado a presta
ateno na aula. Os estudantes solicitaram que em outras oportunidades os professores
apliquem novamente o jogo, pois uma alternativa mais agradvel e proveitosa do que os
exerccios de intuito decorativo, que o sistema impem e que so aplicados em sala de aula e
que fazem parte do modelo educacional em um modo geral.
O que os professores puderam constatar foi que os estudantes se empenharam no jogo,
e que buscaram interagir com os professores e com os colegas de aula, na busca por sanar
dvidas, ou para gerar questionamentos. O que nos remete a teoria de Vygotsky, onde o
individuo, tem a necessidade de se inserir na sociedade, e que o jogo aplicado em aula,
possibilita tal interao.
CONSIDERAES FINAIS
Observaes e reflexes sobre a educao um desafio que os educadores travam
todos os dias, em busca de um ensino qualitativo, que agregue a realidade regional do
estudante com a realidade global. O ensino dinmico e ldico vai de encontro com o
tradicionalismo retrogrado e anti-ludico, onde o professor um mero reprodutor de um
sistema falho, que produz estudantes alienados e sem capacidade de reflexo. Contrariando as
realidades estabelecidas pelo sistema, realizamos em sala de aula a aplicao do jogo
interativo, com a inteno de agregar conhecimento aos estudantes, sem um ensino maante
128
129
INTRODUO
O estado de Roraima, por estar em uma trplice fronteira, considerado um grande potencial
para o mercado do turismo, principalmente quando voltado a natureza e sua beleza cnica,
onde apresenta grande riqueza no estado, como exemplos o Monte Roraima, Pedra Pintada,
Serra do Tepequm, Corredeiras do Bem-Querer, Cachoeira do Vu de Noiva, e que so
classificadas como atraes geoturisticas (SIBELNIA, 2012). Alm de ser os pontos
naturais mais visitados e conhecidos do estado, e que evidenciam um certo interesse no
Geoturismo.
O Geoturismo compreende a geodiversidade como seu atrativo, e embora as atividades de
geoturismo existam h muito tempo, foi apenas em 1995 que o termo passou a ser utilizado na
Europa, e no inicio dos anos 2000, no Brasil (NASCIMENTO, 2008). Isso mostra o quo
recente esta modalidade, e quanto ainda precisa se conhecer esta nova modalidade de
turismo, dado o seu recente destaque no Brasil, mas que j possuem certos destaques em
130
OBJETIVOS
Este trabalho teve como objetivo abordar o Geoturismo na regio, que um novo fenmeno
presente no rural do Apia e dos Campos Novos, pois alm de ser uma nova forma de lazer na
131
regio, tambm tem gerado renda para a populao local, e em especial na pousada do
sossego.
METODOLOGIA
Foram realizadas entrevistas com instituies e pessoas envolvidas com o tema, desde
moradores da regio, a funcionrios de rgos, pesquisadores entre 2013 e 2014. Debates no
GT do Projeto de Extenso Sade e Lazer em Roraima, coordenado pelo Laboratrio de
Gesto Territorial da Amaznia/LAGETAM, alem das aulas de Geografia do Turismo e Lazer
e Geografia da Amaznia, leituras, pesquisas de campo e pesquisas bibliogrficas a respeito
do tema, serviram para completar nossa compreenso do fenmeno abordado.
A REA DE ESTUDO: POUSADA DO SOSSEGO
Localizada a aproximadamente 140 km de Boa Vista, o acesso feito a partir da estrada que
liga a RR-325 agrovila de Campos Novos e que possui trajeto inicial a partir da BR-174 at
o municpio de Mucaja, distante 54 km da capital, iniciando a partir do municpio o seu
trajeto mais longo. A pousada do sossego visitada por moradores que vivem na regio e
tambm pelos boa vistenses, que buscam uma alternativa diferenciada de lazer no final de
semana, alem de um contato diferenciado com a natureza. O local apresenta uma simples casa
de apoio aos visitantes, com dois banheiros e uma simples cozinha como suporte aos
visitantes, e tem como sua principal atrao a cachoeira encontrada no fundo do terreno do Sr.
Evandro, que cobra uma taxa de 5 (cinco) reais por pessoa.
Para ter acesso a cachoeira, e necessrio seguir por uma trilha um pouco acidentada, mas de
modesto acesso, que a geomorfologia do local proporciona aos visitantes um mirante em que
se pode observar uma floresta ombrofila densa, inclusive a prpria serra Mucaja.
CONSIDERAES FINAIS
Por meio de pesquisas, e a analise realizada da regio, fica evidente a necessidade de criao
de Geoparques no estado de Roraima, j que atualmente esta uma vertente econmica em
ascenso no estado, para que estes auxiliem na preservao e conscientizao da populao
de modo geral, ainda servindo como fonte de renda para a populao local, que pode por meio
destes, realizar visitao nos locais e oferecer guias tursticos da regio.
Os Geoparques, so uma tima alternativa para o Estado, pois associa a proteo da
Geodiversidade, com o desenvolvimento regional atravs do turismo, sem que este cause
132
degradao do meio ambiente, controlando a quantidade dos grupos de visitao, para que no
cause impacto to nocivo natureza. necessria uma preocupao maior da sociedade e do
governo, quanto a preservao das reas serranas de Roraima, e de toda a Geodiversidade que
estas abrangem, pois muitas destas reas esto sob risco, inclusive a regio do Apia e
Campos Novos.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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MORALES, E. A. V. Revista Panorama Rural. Especial Roraima sol, sonhos e
coragem. So Paulo. Ano 3. nO: 35. pp. 52 - 65. 2002.
SCHOBBENHAUS, Carlos; SILVA, Cassio Roberto - O papel do Servio Geolgico do
Brasil na criao de geoparques e na conservao do patrimnio geolgico- volume 1,pg. 1617, 2012.
NASCIMENTO, Marcos Antonio Leite do. Geoturismo no Brasil: realidades e desafios. In:
Anais, @NUMERO EVENTO., 2008, Curitiba, PR. @TITULO PUBLICACAO. Curitiba,
PR: @EDITORA, 2008.
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Geolgicas e a contribuio na formatao de um novo produto (Geoturismo) no
municpio de Mucaja - RR. VI Encontro Nacional da Anppas, 18 a 21 de setembro de 2012.
Belm-PA Brasil.
133
134
Aps uma pesquisa de campo pude observar que a violncia estar em torno de toda
escola, a falta de respeito recproco entre alunos e professores, diante disto no h respeito
de nenhum dos lados. A violncia permanente na escola ocorrendo com mais frequncia a
violncia fsica e o bulling.
Alm desse tipo de violncia, tambm tem o uso das drogas dentre da escola, a droga
que eles fazem o uso e a maconha e a pasta base cocana, segundo a assistente de aluno da
referida escola, o uso destas substncias fazem nos banheiros onde era para ser um local para
realizar as necessidades bsicas, esta sendo utilizado para o uso de substncias qumicas a
faixa etria dos usurios so de 15 a 18 anos os alunos trazem a substancias da rua para dentro
da escola.
Dentro destas oficinas que esto sendo desenvolvida uma variedade de cursos, como
artesanato, bijuteria, teatro, rdio, culinria, papel march, grate, dana, tric, maquiagem,
modelagem, origami, percusso, entre outros.
Segundo Abramovay e Avancini (2006, apud OLIVEIRA, S/A p. 495), a UNESCO
acredita que um dos caminhos mais promissores para a construo da cultura de paz o
desenvolvimento de propostas que priorizem a juventude, concebidos a partir de conceitos
como cidadania e participao, viabilizados por meio de prticas de educao, cultura, esporte
e lazer. Assim, o desao maior est em transformar premissas, losoas, concepes e
135
136
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ABRAMOVAY, Miriam Braslia: UNESCO, Observatrio de Violncia, Ministrio da
Educao, 2005. 404 p.
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MINAYO, Maria Ceclia de S. A Violncia Social sob a Perspectiva da Sade Pblica. Rio
de Janeiro: Cad. Sade Pblica, 1994. p. 07-18.
137
INTRODUO
A criao de gado tem sido uma atividade que contribu significantivamente para a
cultura tpica da Roraima. Esse Estado se destaca dentro da Amaznia por integrar 70 % da
superfcie das grandes savanas das Guianas, localmente chamado de lavrado, que oferece uma
pastagem natural pecuria (BARBOSA 2011). O gado foi introduzido nas savanas
roraimenses no final do sculo XVIII por Lbo dAlmada e se adaptou rapidamente
(RIVIRE 1972; SANTILLI 1994; VIEIRA 2003, OLIVEIRA 2003).
OBJETIVOS
Esta apresentao faz parte do projeto Fazendo e Trabalho na Amaznia: o caso da
criao bovina em Roraima (1790-1890) estudo histrico que procura entender melhor o
primeiro sculo dessa atividade econmica em Roraima.1 O estudo procura contribuir para
uma viso diacrnica sobre o tpico da criao de gado na Amaznia. No trabalho a ser
apresentado procura-se compreender como o gado que se desenvolveu no lavrado roraimense,
de modo particular o gado chamado p-duro.
MATERIAIS E MTODOS OU METODOLOGIAS,
O estudo histrico se baseia em pesquisa bibliogrfica e arquivstica.
RESULTADOS E DISCUSSO,
O gado foi introduzido pelos europeus nas Amricas logo aps o descobrimento do
continente. O primeiro gado no Brasil chegou por volta de 1535 e no final do sculo XVI j
havia rebanhos considerveis no litoral oriental, especialmente no vale do Rio S. Francisco
(CORRA DA SILVA, BOAVENTURA, FIORAVANTI 2008: 35). O primeiro gado nas
Amricas chegou nas colnias Castillianas nas ilhas caribenhas em 1493 (ROUSE 1977: 21).
A criao de gado na pennsula ibrica havia se desenvolvido durante a reconquista
desde o sculo X e tomou a forma de rebanhos de reis que pastaram livremente nos campos ao
contrrio da prtica anterior de curralar o gado. O cavalo e o vaqueiro constituram 2
ingredientes indispensveis para esse desenvolvimento onde o boi se transformou de
um animal encurralado que supria leite e servia para lavrar, para um animal solto no campo
que era explorado da carne pele (ROUSE 1977: 11).
O gado se multiplicou rapidamente, especialmente na ilha de Hispaniola, hoje
conhecido como Haiti, onde havia-se formado um rebanho em 1512 que servia para exportar
animais para outras ilhas e a terra firme (ROUSE 1977: 34). Esse gado se adaptou
extremamente bem e se espalhou pelas Amricas do Norte do Canada ao Sul da Argentina
(ROUSE 1977: 43). Esse gado, chamado de criollo se transformou em vrios tipos de gado
138
como o leiteiro de Mxico ou o pequeno animal selvagem nos llanos da Venezuela (ROUSE
1977: 90).
1 Projeto Ps-doc no Programa de Ps-Graduao em Desenvolvimento Regional da
Amaznia (PPG-DRA/ UFRR) sobre superviso de Prof. Dr. Alberto Carlos Marinho Cirino.
2 Esse gado originou-se das raas nativas andaluzas como a Retinta e a Berrenda da
famlia de Bos Taurus. (ROUSE 1977: 18-19).
Com efeito havia uma grande semelhana entre essas raas e o gado introduzido pelos
portugueses no Brasil, que deram origem a maioria das raas brasileiras onde se destaca a raa
Caracu (FELIX et Al. 2012: 1717).3 Oportunamente Felix et al. comentaram que:
A seleo natural destes rebanhos agindo em ambientes extremamente variveis em
todo o pas, juntamente com os eventos recorrentes da miscigenao destas raas levaram ao
desenvolvimento das raas adaptadas a uma ampla gama de ambientes com nveis
excepcionais de variabilidade fenotpica e melhor adequao s condies locais (EGITO et
al., 2007) (FELIX et al. 2012: 1717). 4
A introduo do gado na Amaznia Brasileira foi demorada. O principal centro da
criao at o meado do sculo XVIII foi a ilha de Maraj onde se espalharam os descendentes
de gado importado de Piau e Maranho e bfalos importados das ilhas atlnticas (LISBOA
2012: 99-109). Parece que nas fronteiras ocidentais da Capitania do Rio Negro com o
territrio castelhano aconteceu uma importao de gado criollo porque as fontes histricas
testemunham que Lbo dAlmada trouxe gado criollo da cidade de Tf para os campos do
Rio Branco (BARBOSA 1993: 128-129). llanero. Uma raa bovina de estatura pequena com
chifres longs, completamente adaptado ao ambiente do lavrado onde foi abandonado para se
multiplicar. Os animais eram extremamente geis, o que exigiu cavalos ligeiros e vaqueiros
competentes para manejar os animais selvagens (RIVIERE 1972: 51). Coudreau que visitou o
Rio Branco em 1884-1885 comentou que seria difcil de se aproveitar do gado selvagem, pois
no podia ser domesticado. Era perigoso caar e matar os animais para fazer carne seca e
exigia bons vaqueiros, muitos cavalos e bons fuzis (COUDREAU 1886: 128).
CONSIDERAES FINAIS
O boi p-duro Roraimense foi o resultado de um processo histrico que criou um
animal perfeitamente adaptado ao lavrado, mas a introduo no final do sculo passado de
gado da famlia Taurus Zebu, como o Nelore, transformou o rebanho de forma que o boi p
duro virou raridade. A mesma transformao aconteceu em outras regies brasileiras, mas
gradualmente os produtores comearam a recohecer mais as capacidades das raas locais por
causa de sua adaptao ao ambiente. Pois a extino destas raas pode acarretar a perda de
importantes caractersticas de interesse para a produo, enquanto sua conservao pode ser
significativa para melhorar a rusticidade de raas bovinas de alta produtividade, porm com
baixa capacidade de adaptao (FELIX et al. 2013: 1718). Em vrios estados do Brasil
surgiram movimentos para conservar as raas locais. No Piau, por exemplo, tramita um
projeto para declarar o gado p duro como patrimnio histrico cultural do Estado. A
conservao do boi p-duro de Roraima no s importante para melhorar a qualidade do
rebanho roraimense com motivos econmicos, mas tambm um gesto de respeito a futuras
geraes que tem direito de conhecer em completo um animal to importante para a histria
do Estado
139
Esse gado criollo pode se ter misturado com outras raas como alguns autores
sugerem, mas o resultado da seleo natural no lavrado era um tipo de bovino muito parecido
com o criollo 3
2 O gado comeou a se multiplicar rapidamente nos llanos da Venezuela e Colmbia
desde sua introduo entre 1520-1530 de forma que Venezuela se constituiu no final do
sculo XVI como exportador de couro.
3 Destacam-se tambm a Barros, a Mirandesa, a Minhota, a Alentejana e a
Arouquesa (PRIMO, 1992; EGITO et al., 2002 APUD FELIX et al. 2012: p. 1717.
4 No Nordeste do pas cresceu o gado Curraleiro ou Sertanejo, que migrou para Minas
Gerais e Gois. No sudeste desenvolveu-se o Junqueira e o Franqueiro, alm das raas Caracu
e Mocho Nacional. No sul, formou-se o Crioulo Lageano e no Pantanal, o gado Pantaneiro
(EGITO, 2007) APUD FELIX et al. 2012: p. 1717.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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Rinehart and Winston inc., 1972.
ROUSE, John E. The Criollo, Spanish Cattle in the Americas. Norman: University
of Oklahoma Press, 1977.
140
141
2 DESENVOLVIMENTO
142
O atual estado de Roraima, transformado estado em 1988, acolheu migrantes oriundos das
diversas regies, desde o Chu ao Oiapoque, que em busca de oportunidades, trouxeram
intrinsicamente um pouco de sua terra natal, bem como seus costumes culturais, tradies,
valores, entre outros. Souza aponta que O migrante se integra em exposio das diferenas,
pois um outro em um mundo de outros (2006 p.33). No difcil perceber a
diversidade de migrantes em Roraima, um estado feito por brasileiros, nas palavras da
mesma, pois se encontra estabelecidos em Boa Vista, diversos migrantes oriundos das regies
do Brasil, como por exemplo, os nordestinos que esto presentes maciamente em Boa Vista.
Desse encontro do migrante gacho com os demais migrantes e o roraimense, surgiu um
interstcio, na qual a construo identitria em Roraima passa por esse entre-lugar,
mesclando desde a cultura, os costumes, valores, tradio, arraigados das suas origens para a
estadia em outra terra. Assim, o resultado o hibridismo, que vem enfatizar que culturas so
construes e as tradies, invenes, e que, quando em contato, criam novas construes
desterritorializadas. (SOUZA, 2004, p. 126). O entre-lugar demonstra na prtica, que
estamos nem c, nem l, na linha tnue da fronteira que arraiga as culturas de suas origens,
mas que se faz presente ao encontrar outras culturas de outros povos e a necessidade de no
perder suas origens, estando em outra regio.
O trabalho fronteirio da cultura exige um encontro com "o novo" que no seja parte
do continuum de passado e presente. Ele cria uma ideia do novo como ato
insurgente de traduo cultural. Essa arte no apenas retoma o passado como causa
social ou precedente esttico; ela renova o passado, refigurando-o como um "entrelugar contingente, que inova e interrompe a atuao do presente. O "passadopresente" torna-se parte da necessidade, e no da nostalgia, de viver. (BHABHA,
1998 p.27)
Por meio desse processo migratrio, surgiu esse encontro com o novo, e para compreender
como o migrante gacho se faz presente na construo identitria da msica no Estado de
Roraima, devemos considerar a importncia do Centro de Tradies Gachas Nova
Querncia, fundado no incio da dcada de 1980. Esse ambiente cultural fluido est presente
no CTG, que permanece sendo uma associao com o espao mais amplo para eventos
artsticos, recebendo no somente grupos de msica gauchesca, mas de diversos artistas de
renome nacional e regional, sem perder as suas origens ao apresentar um pouco da trajetria
cultural dos migrantes gachos, no qual poder abarcar msicos e compositores que articulam
a musicalidade gacha com a musicalidade roraimense.
Hoje qualquer um que fala em CTG, no fala do CTG dos gachos, mas de uma
associao voltada para a sociedade roraimense. Como um bom exemplo disso, a
coluna social mais importante de Boa Vista noticiou, no dia 30-7-2005, o seguinte:
A banda Paoquinha e outros grupos de forr convidados faro acontecer hoje
noite no CTG, o Forr do Mensalo. Por viver em Roraima e frequentar o CTG,
143
afiano no ser este um evento isolado. [...] Graas a Deus, o CTG hoje na verdade
um termmetro, um conciliador. (SOUZA, 2006, p.206)
144
5. CONSIDERAES FINAIS
No objetivo deste artigo em ser conclusivo, mas algumas questes puderam ser levantadas
a partir dos dados coletados. Aps as entrevistas, por exemplo, podemos considerar que, se h
traos de hibridismo da msica gacha com a msica miditica difundida em Roraima, tal
processo percebido primeiramente atravs das caractersticas rtmicas do xote executado no
sul e do nordeste, que em um passado j foram muito distantes, mas que se fazem presentes na
msica em Roraima, bem como o hibridismo do baio com o vanero, e do estilo musical
conhecido como tch music. Outro trao caracterstico desse hibridismo musical, acontece
na harmonia das msicas executadas na mdia local, nos bailes do CTG ora por grupos
gauchescos e pelos grupos de forr, bem como por artistas nacionais que se apresentaram por
aqui. E como cone inerente da sutura das culturas, a gaita ou sanfona, que o instrumento
peculiar das regies dos migrantes gachos e nordestinos, presente nas bandas locais
mostrando uma possvel afinidade entre as culturas. Os migrantes com certeza agregaram tais
valores que so latentes e percebidos na cultura em Roraima, dentre eles a msica.
REFERNCIAS BIBLIOGRAFICAS
BARBOSA, R. I. Ocupao Humana em Roraima. I. Do histrico Colonial ao incio do
Assentamento dirigido. Bol. Mus. Par. Emlio Goeldi. 9 (1). 1993. 123-144.
BHABHA, Homi. O local da cultura. Belo Horizonte: UFMG, trad. Myriam vila, Eliana
Reis, Glucia Gonalves, 4 reimpresso, 1987.
SILVA, Marcos Vinicius Ferreira da. Entrevistas com George Farias e Irone Andrade.
Disponvel em udio, no formato compact disc. Boa Vista-RR, 16 de Junho de 2015.
SILVA, Marcos Vinicius Ferreira da. Entrevista com Ricardo Silveira e Mnica Rangel.
Disponvel em udio, no formato compact disc. Boa Vista-RR,16 de Junho de 2015.
SOUZA, Carla M. de. Do Chu ao Oiapoque: migraes de gachos para Roraima.
Dissertao de Mestrado em Histria. PPGH/PUCRS. Porto Alegre, 1997.
__________________. Gachos em Roraima. (Coleo Histria, 42). Porto Alegre:
EDIPUCRS, 2001. Disponvel em http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=134626423014
Acesso em 19/05/2015.
__________________.Histria, memria e migrao: processos de territorializao e
estratgias de insero entre migrantes gachos radicados em Roraima. Tese de
Doutorado em Histria. PPGH/PUCRS. Porto Alegre, 2004.
145
A parte de coleta de dados dessa pesquisa foi feita atravs de troca de e-mails com
Pereira (2015). Esse estilo de entrevista comentada por Flix (2012) diz respeito tcnica de
entrevista narrativa desenvolvida por Fritz Schutze em meados da dcada de 70 que pretendia
romper com o estilo de tcnicas tradicionais de coleta de dados atravs de pergutas-respostas.
146
147
A escola tem a lngua inglesa como L3. A professora no tem conhecimento da lngua
de sinais, ento trabalha com tradues no quadro sem se atentar com o estilo semntico e
pragmtico das lnguas da LI (Lingua Inglesa), LP (lngua Portuguesa) e Libras. Para Sousa
(2008) quanto mais fluncia um aluno surdo tem na LP, mais facilidade ele ter para aprender
sua L3.
Em suma, a escola deveria rever conceitos e, talvez, fazer atividades para treinar o
corpo docente para saber lidar com essa problemtica, assim, fazendo com que a escola possa
ser a referencia que todos os surdos do estado precisem e que a Secretaria de Educao
afirma, atribuindo valor a comunidade surda e ouvinte, fazendo com que ambos andem em
sintonia, sem discriminaes de nenhuma das partes.
REFERENCIAS
SOUSA, Aline Nunes de. Surdos Brasileiros Escrevendo em Ingls: Uma
experincia com o ensino comunicativo de lnguas. Tese de mestrado Programa de psgraduao em lingstica aplicada, Universidade Estadual do Cear, Fortaleza, 2008.
PEREIRA, Karina Avila. O ensino de lngua estrangeira na educao de surdos:
Recontextualizao dos discursos pedaggicos em prticas de professores de alunos surdos.
Tese de doutorado Programa de ps graduao em educao, Faculdade de Educao,
Universidade Federal de Pelotas, 2015.
KOTAKI, Cristine Satiko; LACERDA, Cristina B. F. de. O intrprete de Libras no
contexto da escola inclusiva: Focalizando sua atuao na segunda etapa do ensino
fundamental. In: LACERDA, Cristina B. F. de: SANTOS, Lara F. dos. (org) Tenho um
aluno surdo, e agora? Introduo Libras e educao de surdos. EDUFSCAR: So Carlos,
2013, PP. 201-218.
FLIX, Jeane. Entrevistas on-line ou algumas pistas de como utilizar bate-papos
virtuais em pesquisa na educao e na sade. In MEYER, Dagmar E.; PARASO,
Marlucy, A. Metodologias de pesquisas Ps-Criticas em Educao. Belo Horizonte: Mazza
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_____.
Educao
Inclusiva:
Direito
diversidade.
Disponvel
em:
<http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/orientador1.pdf>. Acesso em 27 de Setembro de
2015.
148
Resumo
A inteno de fazer essa pesquisa surge durante a disciplina do TCC trabalho de concluso
de curso, por meio do curso de Artes Visuais. Tendo em vista que essa pesquisa ainda no foi
concluida, apresento a inteno e a importncia de estudar um tipo de patrimnio pouco
pesquisado, preservado e valorizado. Este se encontra no stio arqueolgico de So Marcos
em Roraima, dentre os vrios tipos de denominaes que a pedra pode ter, escolhemos como
ponto de pesquisa nomear a pedra como patrimnio cultural, uma vez que este trabalho ter
como ponto principal buscar as produes artsticas que os indgenas roraimenses fazem sobre
esse bem.
Palavras-Chave: Pedra Pintada. Patrimnio. Produes artsticas.
Tendo em vista que este trabalho tem a inteno de trabalhar com a percepo dos
artistas indgenas roraimenses sobre o patrimnio cultural que a Pedra Pintada, temos como
temtica: A representao artstica da Pedra Pintada, e o problema constituem-se em Como os
Artistas indgenas de Roraima representam artisticamente a Pedra Pintada? Destacamos
assim que o objetivo geral investigar as representaes que os artistas indgenas de
Roraima fazem da Pedra Pintada. Os Objetivos especficos constituem-se em: - compreender
a histria e constituio da comunidade aonde se encontra a Pedra Pintada; - buscar as
produes dos artistas indgenas que representam a Pedra Pintada e; analisar as
representaes que so feitas por estes artistas acerca da comunidade e da Pedra Pintada.
vista disso, estabeleo a abordagem que ser feita nesse processo de investigao, a mesma
qualificada como abordagem qualitativa uma vez que esta se caracteriza por lidar com um
universo cheio de significados, smbolos e crenas. Conforme esse pensar, busco como base
para essa afirmao o autor Minayo, no qual o mesmo vem validar a escolha da investigao
desta pesquisa, de tal modo ele entende que:
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Enquanto cientistas sociais que trabalham com estatstica apreendem dos fenmenos apenas
a regio visvel, ecolgica, morfolgica e concreta. A abordagem qualitativa aprofunda-se
no mundo dos significados das aes e relaes humanas, um lado no perceptvel e no
captvel em equaes, mdias e estatsticas. (MINAYO, 1994, apud, CORREA, NUNES,
2009, p 2.)
Alm deste tipo de patrimnio que j foi falado, a Pedra Pintada tambm pode ser
constituida de outras formas, dentre as quais ela pode ser considerada como patrimnio
histrico, uma vez que ela concreta/papvel e possui um valor para a sociedade onde ela se
constitui, pois no seu corpo podem ser vistas e estudada as gravuras, desenhos, pituras e etc.
Ela tambm pode ser considerada um patrimnio artstico, uma vez que as pinturas que esto
contidas na pedra possuem um significado de valor cultural, religioso e esttico, portanto,
por meio delas que os indgenas valorizam essas pinturas, uma vez que estas mesmas fazem
parte da sua histria e cultura. Por fim descrevo o ltimo tpico denominado como
Patrimnio natural, ainda com a autora Zanirato (2009, p.138), entendemos que, patrimnio
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natural tudo aquilo que inclui formaes fsicas, biolgicas e geolgicas, habitats de
espcies animais, vegetais, etc., e mais este deve ter valor esttico.
No decorrer dessa investigao e posteriormente na minha pesquisa de campo, opto
por trabalhar com a denominao da Pedra Pintada enquanto Patrimnio Cultural, pois
entendo que ela contm um bem material e imaterial que podem ser explorados distintamente
e que se insere tanto em uma classificao do histrico como do natural. Pretendo ir ao
encontro de artistas indgenas, para investigar qual a sua percepo sobre esse patrimnio e
principalmente valorizar a sua viso sobre este tema e tambm sobre os seus trabalhos
artsticos. Agora, partimos para um outro ponto que desejo abordar neste captulo, trazer as
definies sobre Patrimnio material e imaterial.
1- COMPREENSO E ACEPES ACERCA DO PATRIMNIO E SUAS ESFERAS
DE DIVISES.
1.2 Outras ramificaes sobre Patrimnio: Material e Imaterial
Percebendo as multiplicidades de estudos referente a Pedra Pintada, entendemos que
para essa pesquisa existem duas facetas para essa pesquisa, estes se referem ao bem material e
imaterial. Quando conversamos com alguem, esta pessoa ns oferece duas possibilidade de
pesquisa, uma analisar a sua fala, patrimnio imaterial, ou avaliar um trabalho seu, que
corresponde por ser um patrimnio material ou tangvel.
Consequentemente, a fala dessas pessoas pode ser importante uma vez que entender os
seus interesses para criar algo de extrema irmportncia, e no somente isso, mas tambm
compreender as suas percepes e conceitos referente a mesma. Deste modo, o IPHAN
conceitua que o patrimnio imaterial.
So os ofcios e saberes artesanais, as maneiras de pescar, caar, plantar, cultivar e
colher, de utilizar plantas como alimentos e remdios, de construir moradias, as danas e
as msicas, os modos de vestir e falar, os rituais e festas religiosas e populares, as
relaes sociais e familiares que revelam os mltiplos aspectos da cultura cotidiana de
uma comunidade. (IPHAN, 2012, p. 19)
Ou seja, a fala destes sujeitos fundamental para a anlise das obras dos mesmos, uma
vez que atravs dela que poderemos compreender a sua viso e a forma de como este artista
se coloca diante do mundo, que vem atravs da arte.
Porm, como essa pesquisa tambm inclui a investigao e anlise das obras, partimos
para o que se entende por Patrimnio material. Ainda com a contribuio sobre o que o
IPHAN conceitua, podemos apresentar este bem como algo que envolve Os bens culturais,
paisagens naturais, objetos, edifcios, monumentos e documentos (2012, p.19). Com isso,
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fica evidente sobre essa proposta que analisar trabalhos artsticos, sua vinculao com a
perspectiva patrimonial tanto material, como imaterial.
PEDRA PINTADA
O objeto dessa pesquisa, Pedra Pintada, esta situada na comunidade de So Marcos e:
um smbolo que retrata a existncia do indgena nestas terras antes mesmo de chegar
o homem branco (karaiwa) nas Amricas. Os estudos arqueolgicos e antropolgicos
mostram que h pelo menos cinco mil anos o homem j habitava estas terras. Esse
homem deixou suas marcas e gravuras em pedras especiais, aos quais chamamos de
stios arqueolgicos, para poder se comunicar com as futuras geraes. (ALMEIDA;
MANDUCA; SILVA; 2008 p.31)
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