LA CRATION MUSICALE EN MILIEU SCOLAIRE : OBJET,

DMARCHES ET PROCDURES MTHODOLOGIQUES,

DISCUSSION
Louise Mathieu
Valerie Peters

Professeure titulaire la Facult de musique de l'Universit Laval (Qubec), Louise Mathieu est titulaire du
diplme suprieur de la mthode Jaques-Dalcroze de l'Institut Jaques-Dalcroze de Genve (Suisse) et dun
doctorat s arts de la New York University (New York, .-U.), dans le cadre duquel elle a soumis une thse
sur le processus d'improvisation en musique et en danse. Elle s'intresse particulirement ltude des
rapports entre la musique et le mouvement corporel de mme quau processus de cration.
Professeure la Facult de musique de lUniversit Laval o elle est responsable des cours de didactique de
la musique au secondaire, Valerie Peters est titulaire dune matrise en ducation musicale de lUniversit de
Northern Colorado (Greeley, .-U.). Elle poursuit actuellement des tudes doctorales lUniversit
Northwestern (Chicago, .-U.). Elle sintresse aux approches multiculturelles et interculturelles en musique,
la crativit musicale et au dveloppement musical de ladolescent.

Rsum
Les recherches sur la cration musicale en milieu scolaire sont relativement rcentes et sinscrivent
dans le cadre plus gnral des tudes sur la crativit musicale. Nous prsentons ici trois groupes
dtudes : un premier groupe, portant sur les produits de la crativit musicale, qui permet
didentifier les caractristiques et les composantes de la pense crative en musique ; un deuxime
groupe sintressant aux situations denseignement et leur influence sur le dveloppement de la
crativit ; et enfin, un troisime groupe qui aborde la comprhension des reprsentations mentales
et des processus qui fondent la pense crative en musique.

De nos jours, les activits de cration musicale occupent une place importante dans les
programmes dtudes en milieu scolaire. Dj, au tout dbut du XXe sicle, JaquesDalcroze notait la ncessit de dvelopper limagination cratrice de lenfant et accordait
un rle majeur aux activits de cration, dont notamment limprovisation, dans son

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approche de la pdagogie musicale. linstar de Jaques-Dalcroze, dautres pdagogues de

la musique tels que Kodaly, Martenot, Orff, Willems, ou, plus prs de nous, Paynter,
Murray Schafer, ont labor des mthodes denseignement reconnaissant lapport des
activits musicales cratives. Malgr lintrt que ces grands pdagogues de la musique
portent la cration musicale et la place quelle occupe dans les programmes scolaires
contemporains, les recherches portant sur le sujet sont relativement rcentes et sinscrivent,
qui plus est, dans le cadre plus gnral des tudes sur la crativit musicale. Les tudes sur
la crativit musicale ont fait lobjet de deux recensions notables, celle de Webster, publie
en 1992, et celle de Hickey, parue en 2002. Cette prsentation sappuie principalement sur
les travaux de ces deux auteurs qui dressent un inventaire dtaill et critique des principales
recherches ralises sur le sujet. Toutefois, tant donn la dure limite de lexpos, nous
nous contentons de dcrire les trois principaux groupes de travaux recenss.
Un premier groupe de travaux porte sur les produits de la crativit musicale, que lon
nomme communment la pense crative en musique . Lanalyse des productions
musicales denfants, dadolescents ou de jeunes adultes permet aux chercheurs didentifier
les caractristiques et les composantes de la crativit musicale. Ces recherches reposent,
pour la plupart, sur des instruments de mesure labors partir de travaux portant sur la
notion de crativit dans le sens gnral du terme. Ainsi, les principaux tests labors pour
mesurer la dimension crative des productions musicales Vaughan (1977), Gorder
(1976), Webster (1977, 1987, 1994), Wang et Baltzer (1988, 1990) , ont t construits
partir des approches psychomtriques de Guilford (1967) et de Torrance (1966). En se
penchant sur la structure de lintelligence, Guilford (1967) a identifi deux types dactivits
cognitives : la pense convergente qui vise trouver la bonne solution au problme pos, et
la pense divergente qui, au contraire, cherche le plus de solutions possibles. Selon
Guilford, la pense divergente est dtermine par des facteurs de fluidit, de flexibilit,
doriginalit et dlaboration. Ce sont ces facteurs qui constituent les principales
caractristiques de la pense crative et qui ont servi dassises la construction du test le
plus connu et le plus utilis dans ce champ dinvestigation : le Torrance Tests of Creative
Thinking (Torrance, 1966). La fluidit, la flexibilit, loriginalit et llaboration musicales
sont donc les principaux facteurs que lon a tent de mesurer afin de dterminer le
caractre cratif du produit musical. En outre, ces facteurs ont aussi t tudis en relation
avec des tests portant entre autres sur lintelligence, les traits de personnalit dindividus
considrs cratifs, les aptitudes ou comptences musicales. Dans leur analyse du type de
recherches dont nous venons de faire tat, Webster et Hickey soulignent le caractre
exploratoire des investigations psychomtriques ; ils notent lambigut et la confusion des
termes utiliss ainsi que la ncessit de mieux les dfinir afin de les rendre opratoires.
Cette redfinition des concepts permettrait damliorer la pertinence et la validit des
instruments de mesure utiliss. En guise dalternative aux problmes soulevs, une autre
approche sest dveloppe pour mesurer la qualit crative des produits musicaux : la
Consensual Assessment Technique, technique dvaluation par consensus mise au point par
Amabile (1996). Cette dernire considre quune valuation subjective dun groupe

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dexperts est la meilleure faon de mesurer la crativit. Un degr lev de fiabilit a t

not dans les tudes ayant utilis cette technique. Le Problem Finding dfini par Getzels et
Csikszentmihalyi (1964, 1976) reprsente galement une approche prometteuse. Ces
derniers formulent lhypothse que lhabilet crative et la capacit de dcouvrir ou de
formuler un problme font appel aux mmes types de comportements.
Un deuxime groupe de travaux sintresse aux situations denseignement. Dans la plupart
des cas, il sagit de mesurer linfluence dun certain type denseignement musical sur le
dveloppement de la crativit en gnral ou encore de la pense musicale crative. Les
adeptes de cette mthode suivent le modle classique du design exprimental :
lintervention pdagogique constitue la variable exprimentale, et la technique prtest/post-test mesure les effets lis cette variable. Les difficults mthodologiques de
cette approche sont bien connues : interfrence de paramtres difficilement mesurables,
description imprcise des activits retenues et surtout, de la manire dont elles sont
enseignes, biais divers.
Un troisime groupe de travaux porte sur la comprhension des reprsentations mentales et
des processus qui fondent la pense crative en musique. Certains auteurs abordent ces
aspects de la crativit musicale dun point de vue thorique. Cest le cas notamment de
Webster, qui considre que tout acte musical est constitu de lintention de produire, des
processus sous-jacents sa ralisation et des caractristiques du produit. Selon lui,
lactualisation de la pense crative en musique requiert un certain nombre de
comptences, des conditions lies la personnalit et lenvironnement, ainsi que
larticulation de la pense divergente et de la pense convergente qui se dploient au cours
des quatre phases du processus (prparation, incubation, illumination, vrification).
Dautres auteurs utilisent lobservation des comportements, lanalyse des productions
musicales et lentretien pour cerner les diverses dimensions du processus cratif. Toutefois,
ces recherches traitent davantage du dveloppement musical que du dveloppement de la
pense musicale crative ; comme le note justement Mialaret, les auteurs tudient les
caractristiques dveloppementales des productions mais ne les analysent pas en fonction
de leur dimension crative (Mialaret, cit dans Zenatti, 1994 : 243).
En guise de conclusion et avant de prsenter des exemples de certains types de recherches
dont il vient dtre question, il apparat important de noter labsence presque totale
dtudes longitudinales et le nombre limit dtudes abordant plus globalement le
phnomne de la cration musicale en milieu scolaire. De fait, on accorde peu dattention
ltude du dveloppement dauthentiques tches cratives ralises en situations ducatives
relles. Hickey considre que lmergence des confluence studies pourrait favoriser ce type
dtudes. Des auteurs tels quAmabile, Csikszentmihalyi, Gardner considrent que la
confluence de divers facteurs, dont les caractristiques disciplinaires, le contexte
socioculturel, les vnements et les tendances historiques, contribue loccurrence et au
dveloppement de la crativit chez lindividu (Hickey, 2002).

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Voici, sous forme de tableau, trois exemples de travaux de recherche portant sur la cration
musicale en milieu scolaire :
EXEMPLE 1.

Chang (2003)

Design

Variables ou
question

Instruments

Traitement

Rsultats

Exprimentale

Lenseignement de
la composition (D)

PMMA (Gordon)
pr-test, post-test

Laptitude musicale
(I)

Kratus composition
rating scale (3
juges ; Consensual
Assessment
Technique)

Groupe
exprimental (n=33)
Enseignement de la
composition
utilisant Finale
Notepad 2003 et les
patrons mlodiques
et rythmiques.

Diffrences
significatives entre
le 1er produit et le
produit final.

Corrlation

Les dimensions
cratives de la
composition (I)

PMMA pas de
diffrences
significatives entre
les 2 groupes.

Groupe contrle
Corrlations
(n=33)
positives et
Enseignement
musical traditionnel. significatives entre
les 6 dimensions
de la composition
et les rsultats du
PMMA pour le
groupe
exprimental.
Corrlations
positives et
significatives
parmi les 6
dimensions de la
composition pour
le groupe
exprimental.

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EXEMPLE 2.
Design
tude de cas

Fautley (2005)

Variables ou question Instruments

Vrification dun
modle thorique de
Milieu naturel composition de
(classe intacte) groupe dans une
classe (synthse issue
Quantitative et de divers modles).
qualitative
Un groupe dlves :
progression travers
les tapes du modle
sans intervention du
professeur.

Vido, audio
Observation (salle
de pratique)

Traitement

Rsultats et
recommandations

lves du
secondaire : 11 14
ans

Ordre et progression
des tapes du
processus de
composition.

Composer une pice

dune minute en
deux sections :
Heureux et
Triste (les tats
dme) ; choix des
Analyse du
instruments de
processus de
lcole (glockenspiel,
composition
piano et 2 violons,
(modle de Kratus, percussions).
1989)
Groupe de 4 filles
amies qui se sont
portes volontaires.
Transcription et
catgorisation du
discours verbal
(discourse coding)

Frquence des
tapes.
Dure de chaque
tape du modle.
Les processus des
lves
correspondent au
modle.
Les dcisions
relatives au
processus de
composition sont
prises
collectivement.
Continuum du
compositeur
dbutant au
compositeur expert :
la composition de
groupe comme
prcurseur de la
composition
individuelle ;
partage des
connaissances et
distribution des
tches ; chafaudage
de lapprentissage.

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EXEMPLE 3.
Design

Variables ou
question

tude de cas
(2001) : Meg

La composition
individuelle

Stauffer (2001, 2003)

Instruments

Comment
tudier le
processus
Milieu naturel :
Les jeunes
cratif :
approche issue de
compositeurs ont- Slobada (1985)
la tradition venant ils une voix et
Analyser :
de lanthropologie une identit qui
(a) les produits
et de
leur sont
des
lethnomusicologie. propres ?
compositeurs ;
(b) ce que les
Longitudinale
Comprendre le
compositeurs
(1994 2001)
processus de
ont dire sur
composition des leur processus et
jeunes et couter leurs produits ;
ce quils ont
(c) observation
dire au sujet de
des
leurs
compositeurs en
compositions
train de
travailler.
Vido
Observation
(prise de notes)
Entrevues
Transcription et
catgorisation
(inter juges)
Analyse des
compositions
(dsignes par
les participants)

Traitement

Rsultats et
recommandations

Non interventionniste
(pas de programme
denseignement ni
dintervention dun
adulte)

Les jeunes
compositeurs ont une
voix et une identit
refltant leur
contexte musical
(musique
instrumentale) et leur
contexte
socioculturel (mdia,
etc.).

Logiciel : Making
Music, Morton
Subotnick (1995a) et
lordinateur

Exemple de Luke :
notation importante,
justice.
Les ides dans sa
tte ou sur un bout
de papier.
My head is full.
Im done. I dont
have any ideas.
Nothing is coming.
Adults always
want kids to do
happy stuff.
Last years style.
Temps (rptition,
frquence,
rgularit)
Outils
Techniques
(dveloppement)

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Rfrences bibliographiques
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