UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

UNIDAD 162, ZAMORA MICH.

Maestra en Educacin, con campo en: Prctica Docente

ENSAYO
ASPECTOS BSICOS SOBRE EL ANLISIS DE DATOS CUALITATIVOS

ASESOR

ASPIRANTE DE MAESTRA

LIC. EN CIENCIAS NATURALES

JOS LEONARDO CABRERA NAVARRETE

ZAMORA MICH., 12 DE ABRIL DEL 2014

ASPECTOS BSICOS SOBRE EL ANLISIS DE DATOS CUALITATIVOS

ENSAYO

El dato soporta una informacin sobre la realidad, implica una elaboracin conceptual de
esa informacin y un modo de expresarla que hace posible su conservacin y
comunicacin (RODRIGUEZ, 1996, Pg. 199) En esta afirmacin rescatamos que la
realidad est compuesta por una serie de datos. El investigador tiene que tener la capacidad
para desestructurar la realidad en parte para poder estudiarla. Es decir, identificar los
elementos que componen dicha realidad y esto tiene que ver con la pericia del investigador.
El investigador tiene que conocer con exactitud las tcnicas e instrumentos que va utilizar
para recoger estos datos. En mi investigacin uso una serie de cuestionarios y test ya
elaborados para poder conocer la realidad de mis alumnos de secundaria en cuestin de la
autoestima. No es en s recabar datos de si tiene alta o baja autoestima sino de cmo es la
construccin de la autoestima en los adolescentes, cuales son los factores que la influyen,
de qu manera se relacionan unas con otras, qu relacin tiene con el rendimiento escolar.
Otra situacin que podemos ver es la de cmo evaluar el rendimiento escolar. Ya que en
estos casos me estara sumergiendo aun mundo de subjetividades ya que cada maestro es l
el que encargado de medir el rendimiento escolar por asignatura que imparte. Cul es el
sentido que docente mida el rendimiento? Todos los docentes tienen la misma definicin
de rendimiento escolar? Qu es en si lo que miden cuando evalan el rendimiento escolar?
Cules son las tcnicas que usan para recabar estos datos? Qu validez tiene?
La complejidad est en cmo recabar estos datos. Sabemos que existen mltiples tcnicas
para recabar los datos de la realidad sin embargo el problema est en que saber si los datos
que obtuvimos nos ayudaran para la interpretacin de lo que investigamos. Es decir la
validez.
En los datos cualitativos no hay una serie de pasos estructurados linealmente para poder
hacer un anlisis de los datos. Anlisis de datos es un conjunto de manipulaciones,
transformaciones, operaciones, reflexiones, comprobaciones que realizamos sobre los datos

con el fin de extraer un significado relevante en relacin a un problema de investigacin

(RODRIGUEZ, 1996, Pg. 200)
Para poder hacer un anlisis ptimo tenemos que tener en cuenta una metodologa no lineal
que toma los siguientes aspectos: recogida de datos, reduccin de datos, disposicin de
datos y la extraccin-verificacin de conclusiones. Y reitero no es lineal, a veces se dan
algunas de estas al mismo tiempo.
Es necesario delimitar los datos, nosotros aun sabiendo de los mulficatores que influyen en
el rendimiento escolar, he querido solo tomar en cuenta la autoestima. Esto ya es una
delimitacin. Otra delimitacin sera el hecho de ver la construccin de la autoestima del
adolescente. Estas son otras delimitaciones por una lado la construccin y por otro solo en
adolescentes. Esto nos ayuda a discriminar los datos que necesitamos de los que no para
poder entender la realidad.
Los datos recabados podemos repararlas en unidades. Por ejemplo en criterios sociales ya
que me estoy dirigiendo a sectores de secundaria dividido en grupos de 1, 2 y 3.
Podemos dividirlos por materia, por profesor, por gnero, etc. Cada una de estas unidades
nos podra llevar a entender una cierta parte de la realidad. Tambin podemos dividir,
dependiendo de los datos obtenidos, por criterios temticos, por ejemplo el autoestima, auto
concepto, rendimiento escolar, calificaciones etc.
Si queremos llegar a extraer conclusiones a partir de estos datos, es preciso presentarlos o
disponerlos de algn modo ordenado (RODRIGUEZ, 1996, Pg. 212) Para esto podemos
usar cuadros comparativos entre los diferentes conceptos. Podramos usar diagramas de
flujo para entender como el proceso de construccin de la autoestima y su influencia en el
rendimiento escolar. Solo por citar alunas de las herramientas que podemos usar dentro de
la investigacin para ordenar y presentar el problema.
Lo ms difcil sera, a mi punto de vista llegar a conclusiones. Es como si tuviramos que
embonar todas las piezas de nuevo. Es como si fuera un aparato en s. Debemos de conocer
cada pieza que la compone, como funciona, con que herramientas podemos manipular la
pieza, conocemos sus tamaos, etc. Por eso antes de desmantelar debemos de leer el
manual, es decir la teora. Ya una vez conocida, desmantelamos y comenzamos a conocer

sus partes. Bueno en la investigacin ocurre lo mismo. Conocemos la teora y comenzamos

a conocer la realidad. La interrogamos y nos devuelve datos que estructuramos, analizamos
y le damos una interpretacin. Al final volvemos armar todas las piezas, pero esta vez
tenemos un conocimiento nuevo, podemos crear algo diferente de lo que hemos aprendido.
BIBLIOGRAFA
Rodrguez

Gmez, Gregorio, Gil Flores, Javier, Garca Jimnez, Eduardo (1996)

Metodologa de la investigacin cualitativa, Mlaga, Espaa: Aljibe, pp. 197-218.