PLAN ANUAL DE

ACTIVIDADES DEL
DEPARTAMENTO DE
ORIENTACIN
Curso 2012/13

INDICE
LA ACCIN TUTORIAL
1.- Introduccin.
2.- Objetivos de la Accin Tutorial
Con el alumnado.
Con las familias.
Con el equipo educativo.
3. Programaciones de las Tutoras.
4. Criterios para la Seleccin de las Intervenciones a realizar con los Grupos.
5. Procedimientos para Recoger y Organizar los Datos Acadmicos y
Personales de los Alumnos.
6. Procedimientos y Organizacin de la Comunicacin con las familias.
7. Organizacin de la Coordinacin entre los/as Tutores/as.
8. Organizacin de la Coordinacin entre los Miembros del Equipo Educativo
de cada Grupo.
9. Distribucin de Responsabilidades de los Distintos Miembros del Equipo
en relacin con el Desarrollo de la Accin Tutorial.
10. Seguimiento y Evaluacin de la Accin Tutorial.
LA ORIENTACIN ACADMICA Y PROFESIONAL.
1. Introduccin
2. Objetivos de la Orientacin Acadmica y Profesional
3. Criterios de Seleccin de Programas de Orientacin Profesional
4. Tipos de Actuaciones con Alumnado y con Familias
5. Coordinacin de Profesionales Intervinientes
6. Seguimiento y Evaluacin de la Orientacin Acadmica y Profesional.
7. Actividades Extraescolares
LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
1. Introduccin
2. Objetivos Generales de la Atencin a la Diversidad
3. Coordinacin y Asesoramiento al Profesorado
4. Actuaciones en Relacin con las Medidas de Atencin a la Diversidad.
5. Planificacin y Organizacin de los Apoyos
6. Estrategias de Colaboracin con las Familias
7. Organizacin y Utilizacin de Recursos
8. Seguimiento y Evaluacin de las Actividades de Atencin a la Diversidad

LA ACCIN TUTORIAL
1.- Introduccin.
Para la elaboracin del presente Plan de Orientacin y Accin Tutorial voy a
tomar como base la Orden de 27 de julio de 2006, que aunque en la actualidad est
derogada es un punto de partida adecuado a la espera de que la administracin
educativa andaluza legisle en relacin a la Orientacin y la Accin Tutorial.
El Plan de Orientacin y Accin Tutorial, en la orden antes citada, se define
como el instrumento pedaggico-didctico que articula a medio y largo plazo el

conjunto de actuaciones del equipo docente, de un centro educativo, relacionadas con

los objetivos de la orientacin y la accin tutorial que, de manera coordinada, se
propongan para las distintas etapas y enseanzas impartidas en el Centro en
coherencia con las Finalidades Educativas del mismo.
2. OBJETIVOS DE LA ACCIN TUTORIAL PARA EL CURSO ACADMICO.
La accin tutorial como dimensin de la prctica docente tender a:

Favorecer la integracin y participacin de los/as alumnos/as en la

vida del instituto.
Realizar el seguimiento personalizado de su proceso de enseanzaaprendizaje.
Facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro acadmico y
profesional.
La accin tutorial debe asegurar la coherencia educativa en el desarrollo de
las programaciones de los distintos profesores del grupo, determinando procedimientos
de coordinacin del equipo educativo que permitan la adopcin de acuerdos sobre la
evaluacin de los/as alumnos/as del grupo y sobre las medidas que, a partir de la
misma, deben ponerse en marcha para dar respuesta a las necesidades detectadas;
por tanto, debe recoger las lneas de actuacin de los/as tutores/as con el grupo de
alumnos, las familias y el Equipo Educativo.
Por tanto, con la accin tutorial se pretenden los siguientes objetivos:
Contribuir a la personalizacin de la educacin con carcter integral, mediante
el seguimiento del proceso de aprendizaje.
Favorecer los procesos de madurez personal de los/as alumnos/as y la madurez
vocacional, facilitando la toma de decisiones acadmico-profesionales.
Contribuir a mejorar las relaciones entre los distintos integrantes de la
comunidad educativa: profesores, alumnado y familia.
Facilitar la coherencia educativa en el desarrollo de las programaciones, la
evaluacin y las medidas para dar respuesta a las necesidades detectadas.
Facilitar la participacin y el intercambio de informaciones con la familia, en el
apoyo al proceso de aprendizaje y la toma de decisiones.
Contribuir a que exista un buen clima de convivencia, luchando contra todo tipo
de discriminacin.
Con el alumnado.

Detectar con prontitud las necesidades y expectativas existentes respecto a la

accin tutorial en el aula.
Estimular la vida de grupo, creando un ambiente de colaboracin y confianza
entre profesores y alumnos.
Potenciar el compaerismo y las relaciones interpersonales.
Atender individualmente a los/as alumnos/as que lo precisen.
Analizar los hbitos y actitudes ante el estudio, detectar deficiencias y disear
las respuestas educativas necesarias.
Potenciar la participacin de los/as alumnos/as en la evaluacin del proceso de
enseanza-aprendizaje desarrollado en el centro.
Evitar entre el alumnado cualquier tipo de discriminacin.
Potenciar la orientacin personal acadmica y profesional a todo el alumnado
de acuerdo con sus caractersticas y necesidades.
Informar a los/as alumnos/as sobre las distintas opciones acadmicas y campos
profesionales de forma individual y colectiva.
Fomentar el entrenamiento en la toma de decisiones.
Desarrollar la madurez vocacional del alumnado y facilitar el asesoramiento
vocacional para una adecuada eleccin acadmico-profesional.
Evitar el absentismo injustificado al centro.
Con las familias.
Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con las familias.
Promover la entrega presencial de las calificaciones trimestrales, posibilitando
que puedan hablar con cualquier miembro del Equipo Educativo.
Intercambiar informacin sobre aspectos que mejoren el proceso de
aprendizaje de sus hijos.
Implicar a los padres en actividades de apoyo y orientacin de sus hijos.
Informar regularmente a las familias de la evolucin, rendimiento y asistencia
de sus hijos.
Responsabilizarles del seguimiento del rendimiento acadmico de sus hijos, as
como de su comportamiento en el centro.
Con el equipo educativo.
Establecer cada curso escolar una planificacin marco que sirva de punto de
partida y gua para la consecucin de los objetivos generales establecidos en el
PAT, a travs de la hora semanal de tutora lectiva.
Contextualizar las actuaciones propuestas a la realidad del alumnado de cada
grupo.
Facilitar la organizacin y el seguimiento que los/as tutores/as deben asumir
respecto a todo el alumnado de su tutora, sus familias y el equipo educativo en
aspectos tales como: dificultades acadmicas, asistencia, convivencia,
comportamiento, problemas familiares o personales, etc
Concienciar al profesorado de su responsabilidad en la orientacin y en la
accin tutorial.
Los objetivos especficos de la Accin Tutorial para cada una de las etapas
y enseanzas que se imparten en nuestro centro son los siguientes:

o Educacin Secundaria Obligatoria:

o
o

Estimular el autoconocimiento y el desarrollo personal de los/as alumnos/as.

Facilitar y estimular su progreso acadmico y el desarrollo de habilidades
sociales que le permitan su incorporacin activa a la vida social.

o
o

o
o
o
o
o
o
o

Facilitarles un conocimiento adecuado del actual sistema educativo.

Hacerles comprender la importancia que en la Sociedad actual tiene la
consecucin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria, de
cara a proseguir estudios o a encontrar empleo,
Dar a conocer y estimular el uso de las tcnicas de estudio.
Contribuir al desarrollo integral del alumnado.
Facilitar el conocimiento y la integracin de todos los alumnos/as dentro de su
grupo clase.
Dar a conocer las normas de convivencia y ayudarles a resolver sus conflictos.
Desarrollar hbitos de dilogo, destacando la importancia de la escucha y el
respeto por las opiniones ajenas.
Fomentar actitudes solidarias y opuestas a todo tipo de discriminacin.
Potenciar el contacto y la implicacin de las familias en el proceso de la
educacin nuestros alumnos/as.

Bachillerato:
Realizar un seguimiento ms personalizado de su proceso de
aprendizaje.
Facilitarle la toma de decisiones sobre su futuro acadmico y
profesional.
Seguir favoreciendo la integracin y participacin del alumnado en la
vida del centro.
Fomentar el desarrollo de actitudes positivas, responsables y
comprometidas que faciliten la convivencia.
Favorecer el desarrollo del alumno, de forma que sea capaz de
tomar decisiones responsables.
Fomentar la participacin de los padres en el proceso de toma de
decisiones de su hijo/a, respetando sus gustos siempre que sea
posible y razonable.
Inculcarles la importancia de un buen uso de las tcnicas de trabajo
intelectual

Programa de
Formativos

Iniciacin

Profesional

Inicial

(PCPI)

Ciclos

Una de las finalidades hacia la que se orienta la labor desarrollada en el

Programa de Iniciacin Profesional Inicial de nuestro centro es la que hace referencia a
la capacitacin personal del alumnado para el acceso al mundo acadmico y laboral al
finalizar estos estudios.
Por tanto desde el punto de vista de la Accin Tutorial, se establecen una serie
de objetivos, a desarrollar de manera interdisciplinar en todos los mbitos de dichos
programas, como son:
Identificar las posibilidades reales del alumnado.
Aumentar la autoestima del alumnado que cursa estos programas.
Desarrollar actitudes positivas hacia el trabajo en equipo y la relacin con el
grupo.
Fomentar el trabajo en clase y hacerles conscientes de la necesidad de
esforzarse por conseguir sus metas.
Proporcionarle una informacin adecuada y exhaustiva de las salidas
acadmicas y/o profesionales de los PCPI.
Motivar al alumnado para que curse el segundo ao de los PCPI con provecho.
5

 Llevar a cabo una adecuada toma de decisiones, partiendo de un

entrenamiento en habilidades sociales.
En lo que respecta a los Ciclos Formativos de Grado Medio con que cuenta el
instituto, la accin tutorial se encuentra implcita dentro de la propia dinmica de las
diferentes reas de trabajo, estando ms orientada hacia la adquisicin de habilidades
y al desarrollo personal.
Finalmente debemos tener en cuenta que, tanto en el PCPI como en los Ciclos
Formativos de Grado Medio existentes en nuestro centro, la Accin Tutorial se
desarrollar de forma coordinada, establecindose una intervencin de carcter
individual y/o grupal segn las necesidades y/o demandas.
3.- Programaciones de las Tutoras.
A los/as tutores/as se les entregar una copia de las actividades a desarrollar
en los tres trimestre. No obstante se les remitir a Internet para la bsqueda de otras
actividades. Algunas direcciones interesante para su labor tutorial son las siguientes:
www.orientacion-iessantaeulalia.blogia.com
www.contenidos.educarex.es/mci/2004/11 (Primer ciclo ESO)
www.contenidos.educarex.es/mci/2006/09. (Segundo ciclo ESO)
(www.educacionenvalores.org
www.orienta.murciadiversidad.org/category/tutoria.
www.orientacionandujar.wordpress.com/category/actividadesinteractivas
www.profes.net/rep_documentos/recursos-Secundaria/
www.educarueca.org
1 ESO
PRIMER TRIMESTRE

5 Sesin

RECEPCIN DE ALUMNOS Y PRESENTACIN DEL TUTOR/A

Actividad: Una nueva etapa
ACOGIDA Y CONOCIMIENTO
Actividad: Cuestionario de recogida de informacin
Qu sabes de.?.
Si fuera
NORMAS DE CONVIVENCIA
Actividad: Normas de convivencia.
Derechos y deberes del alumnado.
ELECCIN DE DELEGADO/A
Actividad: Elegir a nuestros representantes
TRABAJO INTELECTUAL
Actividad: Cuestionario Tcnicas de Estudio (Saber estudiar)

6 Sesin

TECNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL

Actividad: Planificacin de una sesin de estudio

7 Sesin

RESOLUCION DE CONFLICTOS
Actividad: Los Motes

1 Sesin
2 Sesin

3 Sesin
4 Sesin

8 Sesin
9 Sesin

RESOLUCION DE CONFLICTOS
Actividad: Bully Dance
Visionado de video
Trabajo con el alumnado
TECNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL

Actividad: El subrayado y los esquemas

www.orientacion-iessantaeulalia.blogia.com
www.contenidos.educarex.es/mci/2004/11
10 Sesin

11 Sesin

12 Sesin
13 Sesin
14 Sesin

AUTOESTIMA

Me venden
DA INTERNACIONAL CONTRA LA VIOLENCIA DE GNERO
Actividad: Visionado de un cortometraje. (IES Santa Eulalia. Acti 7 2
Evaluacin)
www.orientacion-iessantaeulalia.blogia.com.
Preguntar a Toi sobre actividades para ese da
PREEVALUACIN
Actividad: Cuestionario de preevaluacin y puesta en comn
PREPARACIN DE LA SESIN DE EVALUACIN.
ENTREGA DE NOTAS

2 ESO
PRIMER TRIMESTRE
1 Sesin

2 Sesin

3 Sesin
4 Sesin
5 Sesin
6 Sesin
7 Sesin
8 Sesin
9 Sesin
10 Sesin
11 Sesin
12 Sesin
13 Sesin
14 Sesin

RECEPCIN DE ALUMNOS Y PRESENTACIN DEL TUTOR/A

Actividad: - Presentacin.
- Horario.
ACOGIDA Y CONOCIMIENTO
Actividad: Cuestionario de recogida de informacin
El detective.
Encuentra al compaero
NORMAS DE CONVIVENCIA
Actividad: Normas de convivencia.
Derechos y deberes del alumnado.
ELECCIN DE DELEGADO/A
Actividad: Elegir a nuestros representantes
TECNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL
Actividad: Cuestionario Tcnicas de Estudio
MI HORARIO DE ESTUDIO Acti 9, 1 evlu )
CONTROL DE LA IRA
ASERTIVIDAD
Actividad: Qu haras? (IES Santa Eulalia. Acti 6, 1 evlu )
ASERTIVIDAD
Actividad: Practicando la asertividad
HABILIDADES SOCIALES
Habilidades de resistencia ante la presin del grupo.
DA INTERNACIONAL CONTRA LA VIOLENCIA DE GNERO
Actividad: Visionado de un cortometraje (IES Santa Eulalia. Acti 7 2 Evaluacin)
PREEVALUACIN
Actividad: Cuestionario de preevaluacin y puesta en comn
PREPARACIN DE LA SESIN DE EVALUACIN.
ENTREGA DE NOTAS

3 ESO
PRIMER TRIMESTRE
1 Sesin
2 Sesin

3 Sesin
4 Sesin
5 Sesin
6 Sesin
7 Sesin
8 Sesin
9 Sesin
10 Sesin

11 Sesin

12 Sesin
13 Sesin
14 Sesin

RECEPCIN DE ALUMNOS Y PRESENTACIN DEL TUTOR/A

Actividad: Una nueva etapa
ACOGIDA Y CONOCIMIENTO
Actividad: Cuestionario de recogida de informacin
El detective.
Encuentra al compaero
NORMAS DE CONVIVENCIA
Actividad: Normas de convivencia.
Derechos y deberes del alumnado.
ELECCIN DE DELEGADO/A
Actividad: Elegir a nuestros representantes
AUTOCONOCIMIENTO
Actividad: Mis debilidades.
EDUCACIN EN VALORES
Actividad: Una larga vida. www.orientacion-iessantaeulalia.blogia.com Acti 6,
1 evlu )
EDUCACIN EN VALORES
Actividad: El racismo en las imgenes (IES Santa Eulalia. Acti 7, 1 evlu ).
Vienen fotografa publicitarias y una explicacin de cmo trabajarlas
TOMA DE DECISIONESL
El Naufragio
HABILIDADES SOCIALES
Actividad: La prdida de tiempo www.orientacion-iessantaeulalia.blogia.com (
Acti 10, 1 evlu )
JUEGO DE ROL:
Presin Grupal
DA INTERNACIONAL CONTRA LA VIOLENCIA DE GNERO
Actividad:
Visionado de un cortometraje (IES Santa Eulalia. Acti 7 2 Evaluacin
2ESO).
Terrorismo domestico. Dentro del Diario de Sara hay un documental
muy interesante llamado Rompamos el maltrato) IES Santa Eulalia.
Acti 6 2 Evaluacin.
Tambin podis contactar con Toi que tiene muchas actividades o
conmigo
PREEVALUACIN
Actividad: Cuestionario de preevaluacin y puesta en comn
PREPARACIN DE LA SESIN DE EVALUACIN.
ENTREGA DE NOTAS

4 ESO
PRIMER TRIMESTRE
1 Sesin
2 Sesin

3 Sesin
4 Sesin
5 Sesin

6 Sesin

7 Sesin
8 Sesin
9 Sesin

10 Sesin

11 Sesin
12 Sesin
13 Sesin

RECEPCIN DE ALUMNOS Y PRESENTACIN DEL TUTOR/A

ACOGIDA Y CONOCIMIENTO
Actividad: Cuestionario de recogida de informacin.
El detective.
Encuentra al compaero.
NORMAS DE CONVIVENCIA
Actividad: Normas de convivencia.
Derechos y deberes del alumnado.
ELECCIN DE DELEGADO/A
Actividad: Elegir a nuestros representantes
ASERTIVIDAD
Actividad: Aprender a decir lo que sientes (IES Santa Eulalia. Acti 8, 1 evlu )
TCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL
Repasar las que consideris ms interesantes para el grupo:
www.orientacion-iessantaeulalia.blogia.com
www.contenidos.educarex.es/mci/2004/11
Libro de tcnicas de estudio y apuntes
ORIENTACIN ACADMICO-PROFESIONAL
Actividad: Explicacin por parte de la orientadora de las actividades a realizar
entre las tutoras y ella en este campo.
LA TOMA DE DECISIONES
Actividad: - Mtodo para la toma de decisiones.
- Tomar una decisin .
LA TOMA DE DECISIONES
Actividad: La decisin de Roberto. Mtodo para tomar decisiones
DA INTERNACIONAL CONTRA LA VIOLENCIA DE GNERO
Actividad:
Visionado de un cortometraje (IES Santa Eulalia. Acti 7 2 Evaluacin
2ESO).
Terrorismo domestico. Dentro del Diario de Sara hay un documental
muy interesante llamado Rompamos el maltrato) IES Santa Eulalia.
Acti 6 2 Evaluacin.
Analizar canciones sobre maltrato
PREEVALUACIN
Actividad: Cuestionario de preevaluacin y puesta en comn
PREPARACIN DE LA SESIN DE EVALUACIN.
ENTREGA DE NOTAS

En relacin al 2 y 3 trimestre y dado que los grupos son muy

diversificados y la marcha de los mismos es distinta, la programacin de la accin
tutorial se ir ajustando a los grupos. No obstante, habr temas que de forma general
se traten con todos los grupos en los dos ltimos trimestres; siendo los temas los
siguientes:
Educacin para la Salud: charlas de la Fundacin Alcohol y Sociedad
con el alumnado de 1 y 3 de ESO.
Autoconocimiento.
Habilidades Sociales.
La toma de decisiones.
9

Resolucin de Conflictos.
Educacin en Valores.
La importancia del trabajo en equipo.
Tcnicas de Trabajo Intelectual.
Conocimiento del sistema educativo.
Inteligencia emocional.
Charlas de orientacin acadmico-profesional, ms numerosas en 3 y
4 de ESO.
Con el alumnado de 4 de ESO se trabajar, en la hora de tutoria, un
cuaderno de orientacin acadmico-profesional a lo largo del 1 y 2 trimestre, al
objeto de facilitarle la toma de decisiones.
En Bachilleratos, Ciclo Formativo y Programa de Cualificacin Profesional
Inicial al no existir una hora de tutora dentro del horario, la accin tutorial queda
restringida a una serie de aspectos comunes en todas las etapas, como son:
- Plan de acogida a tutores/as y a alumnos/as.
- Normas de funcionamiento de la tutoria. Derechos y Deberes.
- Preparacin y eleccin de Delegado y Subdelegado de grupo.
- Preparacin de la sesin de evaluacin. Autoevaluacin del grupo y sesin de postevaluacin.
- Entrega de notas.
- Reunin y entrevistas con la familia.
Las caractersticas de los alumnos/as y de estas enseanzas postobligatorias hacen que el trabajo del tutor/a, de la orientadora y del resto del
profesorado se centre ms en la orientacin acadmica y profesional de cara a
favorecer su proceso de toma de decisiones respecto a su futuro acadmico y/o
profesional.
Aunque en la Educacin Secundaria Obligatoria la orientacin acadmicaprofesional queda dentro de la accin tutorial, siendo una responsabilidad de todo el
profesorado; se detallar sta y la que se llevar a cabo con los Bachilleratos y dems
enseanzas post-obligatorias ofertadas en el instituto con ms detalle en el programa
de Orientacin Acadmico-Profesional que a continuacin se presenta.
4.- Criterios para la Seleccin de las Intervenciones a realizar con los
Grupos.
En la elaboracin del siguiente Plan de Orientacin y Accin Tutorial se han
partido de unos criterios comunes y aceptados por toda la comunidad educativa. stos
han sido los siguientes:
Priorizar el tratamiento de las que fomenten la buena convivencia en el
centro en todos los grupos.
Se consideran necesarias las intervenciones que fomenten la participacin
del alumnado en la dinmica del centro (sesiones de evaluacin, Junta de
Delegados, etc).
Se trabajar la prevencin y solucin de conflictos en los grupos.
En todos los grupos se fomentarn hbitos de vida saludables y la
prevencin de adicciones y trastornos de la conducta alimentaria.
Se priorizaran temas de gran relevancia social de forma que contribuyamos
a la formacin integral de nuestro alumnado (SIDA, Violencia de Gnero,
abuso del alcohol entre los jvenes, embarazos no deseados, bulling, etc).

10

Los objetivos, contenidos y actividades a desarrollar se escogern partiendo

del desarrollo evolutivo del alumnado y de su funcionalidad.
Cada tutor/a ser responsable de escoger las actuaciones para su grupo,
partiendo de las orientaciones dadas por el Departamento de Orientacin.
El Departamento de Orientacin contribuir aportando, bibliografas,
pginas web, materiales, programas y actividades a los tutores/as.
El Departamento de Orientacin estar abierto a las colaboraciones con
otros organismos y/o instituciones externas al centro para el desarrollo de
programas especficos; adquiriendo materiales, participando en concursos
etc (por ej EOEs, Fundacin Alcohol y Sociedad, Sanidad, ONCE, etc)
En el primer ciclo de la ESO se fomentar el uso de la Agenda Escolar;
siendo objeto de revisin de la misma por parte de los tutores/as.
Se priorizarn las actividades propuestas por los alumnos/as, siempre que
estn justificadas y que se vean interesantes por parte del responsable del
grupo.
5.- Procedimientos para Recoger y Organizar los Datos Acadmicos y
Personales de los Alumnos.
La recogida de informacin relativa a los/as alumnos/as por parte del tutor/a,
con la colaboracin de los dems profesores del equipo educativo, tiene por finalidad
mejorar el conocimiento del alumno para facilitarle su desarrollo integral.
Los datos que el tutor/a conviene que recoja para su uso educativo son:
Informacin familiar y del entorno.
Datos relevantes de tipo mdico.
Historial escolar del alumno/a.
Absentismo presentado por el alumno/a
Rendimiento general y por reas del alumno, dificultades de aprendizaje
detectadas, medidas adoptadas, resultados de las evaluaciones, etc.
Actitud ante la tarea escolar, hbitos de estudio observados, estilos de
aprendizaje, etc.
Como instrumentos para la recogida de informacin, el tutor/a utilizar los
siguientes:
Sneca.
Informe de trnsito para los alumnos de 1 de ESO.
Cuestionario tutorial al inicio de curso para recopilar los datos
fundamentales.
Ficha del alumno/a en la que ir anotando las calificaciones, faltas
de asistencia, justificaciones, etc.
Entrevistas con la familia y con el alumnado.
Informacin aportada por el Departamento de orientacin en
relacin a alumnos con necesidades educativas especiales o con
alguna problemtica conocida de aos anteriores.
6.- Procedimientos y Organizacin de la Comunicacin con las familias.
Esta comunicacin se realiza a travs de diversos actores, desde la Direccin
del centro hasta el/la profesora de cada materia, pasando por el/la tutor/a, la
orientadora y la colaboracin de todo el personal, docente y no docente.

11

Dentro de la accin tutorial, corresponde a cada tutor/a, en coordinacin con la

orientadora, contemplar en la programacin de accin tutorial un apartado con la
organizacin de los procedimientos y de los momentos para la comunicacin con las
familias.
Entre otros procedimientos, sealamos:
Entrevistas con los padres de un alumno/a concreto en el horario que
cada tutor/a tiene de atencin a padres.
Reuniones grupales de todos los padres de los alumnos del grupo.
Entrevistas de tutor y orientador con los padres.
Llamadas telefnicas a los padres para informarles de algn tema
(faltas, partes, comportamiento, etc)
Entrega de notas y otros informes a los padres
Charlas, coloquios y conferencias informativas. Estas charlas podrn ser
impartidas por el propio tutor/a, por la orientadora o por otras personas
externas; sobre temas de carcter educativo, sobre salidas acadmicas
y profesionales, etc.
A lo largo del curso el tutor/a ha de mantener una entrevista (al menos) con
cada familia. Adems sera conveniente celebrar dos reuniones grupales por curso
como mnimo, una antes de que empiece noviembre y otra acercndose el final de
curso.
De gran inters son las entrevistas del tutor/a con las familias cuando se trata
de alumnos con necesidades educativas especiales, alumnos propuestos para una ACI,
alumnos seleccionados para el Programa de Diversificacin Curricular o para un PCPI,
alumnos con problemas de aprendizaje y/o conducta, etc; para las cuales siempre
cuenta con la colaboracin de la orientadora y/o de la profesora de Pedagoga
Teraputica si as lo requiere.
7.- Organizacin de la Coordinacin entre los/as Tutores/as.
En el actual curso acadmico 2012/13 la periodicidad de las reuniones de
coordinacin entre los miembros del Departamento de Orientacin se ha establecido de
la siguiente manera:
a) Reuniones de coordinacin de tutores y tutoras
Reuniones de coordinacin de Tutores y Tutoras
Curso
Horario
1 E.S.O.

Mircoles: 1200 1300

2 E.S.O.

Viernes: 1300 1400

3 E.S.O.

Mircoles: 1030 1130

4 E.S.O.

Martes: 0930 1030

BACHILLERATOS

Mircoles1130 1200

12

CICLOS FORMATIVOS
P.C.P.I

Se ha establecido que cada

vez que sea necesario, se reunirn con la
orientadora para los temas que lo
requieran.

Las reuniones de coordinacin de la ESO girarn en torno a los siguientes temas:

Tratamiento de la orientacin acadmica y profesional.
Valoracin y puesta en comn de la evolucin de los grupos.
Desarrollo de las medidas de atencin a la diversidad.
Preparacin de las sesiones de evaluacin.
Aspectos relacionados con la convivencia.
Entrega de actividades y comentario de la marcha de la hora de tutora en cada
grupo.
Tratamiento de la atencin individualizada al alumnado y a sus familias.
Transmisin de informacin que, desde el Equipo Directivo, quieren hacer llegar a
los/as tutores/as.
Otros temas que vayan apareciendo.

8.- Organizacin de la Coordinacin entre los Miembros del Equipo Educativo

de cada Grupo.
No se han fijado este tipo de reuniones por parte del Equipo Directivo, pero
estas se celebrarn cuando el/la tutor/a del grupo y gran parte del equipo educativo lo
estime necesario. Estas reuniones estarn presididas por los correspondientes
tutores/as y asesoradas por la orientadora, si se estima oportuno. En los meses en los
que se celebren sesiones de evaluacin, estas reuniones coincidirn con las mismas.
En estas reuniones se abordarn temas como la marcha del grupo, tanto desde
el punto de vista acadmico como de convivencia, medidas de atencin a la diversidad,
problemticas concretas, etc., llevndose un registro de las mismas (actas) donde
quedar constancia de los temas tratados, las sugerencias propuestas y los acuerdos
adoptados. Es el/la tutor/a quien llevar a cabo dicho registro. Asimismo deber
informar al alumnado de su grupo de las medidas que se tomen, al igual que a sus
representantes legales.
La Jefatura de Estudios podr convocar estas reuniones en coordinacin con el
Departamento de Orientacin. Podrn asistir las delegadas o delegados de los grupos
correspondientes, con voz pero sin voto, cuando se estime oportuno, y en todo caso, a
las correspondientes a las sesiones de evaluacin.
9.- Distribucin de Responsabilidades de los Distintos Miembros del Equipo
en relacin con el Desarrollo de la Accin Tutorial.
9.1.- Funciones de los tutores y tutoras.
Desarrollarn las siguientes funciones que recoge el artculo 91 del Decreto
327/2010 de 13 de julio, coordinados por el Jefe de Estudios y asesorados y asistidos
por en Departamento de Orientacin, en las tareas y actividades que se describen en
los diferentes bloques de actividades del programa.

13

Artculo 91:
Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientacin y de
accin tutorial.
Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno/a, con objeto de
orientarle en su proceso de aprendizaje y toma de decisiones
personales, acadmicas y profesionales.
Coordinar la intervencin educativa del profesorado que compone el
equipo docente del grupo de alumnos/as a su cargo.
Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y
elaboradas por el equipo docente.
Garantizar la coordinacin de las actividades de enseanza y
aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo.
Coordinar el proceso de evaluacin continua del alumnado y
adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan
acerca de la evaluacin, promocin y titulacin del alumnado.
Cumplimentar la documentacin acadmica individual del alumnado
a su cargo.
Coordinar las actividades complementarias de los alumnos y alumnas
del grupo en el marco de lo establecido por el Departamento de
actividades complementarias y extraescolares.
Informar a los padres y madres, al profesorado y al alumnado del
grupo de todo aquello que les concierna en relacin con las
actividades docentes, con las complementarias y con el rendimiento
acadmico.
Facilitar la cooperacin educativa entre el profesorado y los padres y
madres de los alumnos y alumnas.
9.2.- Jefe de Estudios.
El Jefe de Estudios como coordinador de la actividad del centro, tendr
entre sus funciones las que se establecen en cumplimiento de sus competencias
en los artculos:
o 24 apartado c): Coordinar las actividades de carcter acadmico y de
orientacin, incluidas las derivadas de la coordinacin con los Centros
de Educacin Primaria que tenga adscritos el Instituto.
o 24 apartado f): Coordinar y dirigir la accin de los tutores con la
colaboracin del Departamento de Orientacin, de acuerdo con el plan
de orientacin y de accin tutorial.
9.3.- Departamento de Orientacin.
Contribuir a la personalizacin de la educacin con carcter integral,
referida a personas concretas con aptitudes, actitudes e intereses
diferenciados.
Favorecer los procesos de madurez personal de los/as alumnos/as
mediante el conocimiento de s mismo y del entorno social en que se
desarrollan.
Ayudar al ajuste de la respuesta educativa a las necesidades
particulares de los/as alumnos/as.
Facilitar la coherencia educativa en el desarrollo de las
programaciones, evaluacin y medidas para dar respuesta a las
necesidades detectadas.

14

Disear estrategias que favorezcan un buen clima de convivencia en

el centro.
Colaborar en la prevencin de las dificultades de aprendizaje dentro
de las posibilidades existentes en la comunidad educativa.
Detectar las necesidades educativas y coordinar las acciones
necesarias de refuerzo, adaptaciones y diversificaciones.
Contribuir a mejorar la relacin e interaccin de profesores/as,
alumnos/as y familias que faciliten el apoyo en los procesos de
aprendizaje de los/as alumnos/as y en la toma de decisiones.
9.4.- Responsabilidades de todo el profesorado en la accin tutorial.
En el IES El Chaparil todo profesor/a es en alguna medida tutor/a
y contribuye a la accin tutorial:
Tutelando el proceso de aprendizaje de cada alumno en su rea.
Atendiendo las necesidades educativas de cada alumno en su rea.
Atendiendo a la formacin integral del alumnado, ms all de la mera
instruccin en conocimientos.
Preocupndose por las circunstancias personales de cada alumno/a.
Apoyando al alumnado en la toma de decisiones sobre su futuro.
Facilitando que todos los alumnos/as estn integrados en el grupo.
Coordinndose con el tutor/a y aportndole informacin y apoyo.
Orientado a los alumnos/as sobre la mejor manera de estudiar su asignatura.
Atendiendo a las demandas y sugerencias de los alumnos/as.
Buscando la colaboracin del resto del profesorado para ayudar al alumno/a.
10.- Seguimiento y Evaluacin de la Accin Tutorial.
A lo largo del curso la orientadora y los restantes miembros del departamento
de orientacin, realizarn el seguimiento del desarrollo de la accin tutorial y se
prestarn los apoyos que los/as tutores/as y alumnos/as requieran.
Siguiendo las directrices de la administracin educativa, al finalizar el curso
escolar el departamento de orientacin participar en la evaluacin del P.O.A.T y
elaborar una memoria final sobre su funcionamiento, la cual consistir en una sntesis
de la reflexin realizada por los profesores sobre los logros alcanzados, las dificultades
encontradas, los factores que han podido influir en ambos y, en su caso, los aspectos
que ser necesario modificar en el plan.
Para la elaboracin de esta memoria, a los/as tutores/as se les har llegar un
cuadro en el que reflejarn las actividades llevadas a cabo en la hora de tutora con su
grupo de entre las propuestas por la orientadora y/o de las que ellos/as hayan
encontrado as cmo una valoracin de la misma y tambin aportarn su punto de
vista tanto en las reuniones de coordinacin en las que se aborde este aspecto como a
travs de la memoria de cada grupo, para cuya elaboracin se podrn servir, a su vez,
de las aportaciones que realicen los alumnos trimestralmente y que servirn base para
ir introduciendo las modificaciones oportunas.
En la memoria de cada grupo, el/la tutor/a expondr las principales tareas
desarrolladas, analizar y valorar el trabajo desarrollado, los objetivos conseguidos y
las dificultades encontradas, as como la propia accin tutorial y los apoyos recibidos.
Las conclusiones obtenidas de la evaluacin sern tenidas en cuenta para introducir las
modificaciones y los ajustes necesarios en el Plan en los cursos siguientes.

15

LA ORIENTACIN ACADMICA Y PROFESIONAL

1. Introduccin
La Orientacin acadmico-profesional constituye uno de los aspectos
fundamentales de la Orientacin, ya que responde a la necesidad que tiene el alumno
de ser ayudado en el proceso de aprender a tomar decisiones.
Implica el ir ayudando al alumnado a descubrir y desarrollar sus aptitudes,
intereses, posibilidades, esto es, descubrir quin es, qu quiere, qu puede, ....Esto
supone, por tanto, ayudar al alumno en el proceso de toma de decisiones para la
carrera y profesin, teniendo en cuenta sus aptitudes, intereses, etc., ayudarle a
descubrir el sentido profesional de los contenidos de las diferentes reas de estudio o
materias, para que pueda ir relacionndolos con las distintas modalidades de trabajo
en la sociedad; a relacionar las ideas acerca de s mismo con sus intereses de tipo
acadmico y profesional para poder ir haciendo opciones coherentes; facilitarle
informacin para que pueda realizar sus elecciones; ayudarle a desarrollar actitudes
sanas hacia el mundo del trabajo as como a prepararle para afrontar las exigencias
educativas y profesionales futuras favoreciendo su adaptacin a los cambios.
La Orientacin Acadmica y Profesional constituye, por tanto, un aspecto
fundamental en el nuevo sistema educativo; ya que uno de los principios bsicos de la
actual reforma es el aprendizaje constructivo, el aprender a aprender, esto es, que los
alumnos sean los protagonistas de su propio aprendizaje para lo que tendrn que
tomar decisiones. Por esa misma razn cobra especial importancia la capacidad de
autonoma personal.
2. Objetivos de la Orientacin Acadmica y Profesional.
Como ya se dijo anteriormente, hasta la espera de nueva legislacin sobre la
accin tutorial y la orientacin acadmica y profesional se va a tomar como referencia
la Orden de 27 de julio de 2006, por la que se regulaban aspectos referidos al Plan de
Orientacin y Accin Tutorial en los institutos. Esta orden define la Orientacin
Acadmica y Profesional como un conjunto de actuaciones realizadas con todo el

alumnado del centro tendentes a:

Favorecer el autoconocimiento del alumnado para que conozcan y valoren sus
capacidades, motivaciones e intereses de una forma ajustada y realista.
Facilitar las estrategias para la toma de decisiones del alumnado respecto a su
futuro profesional y a la eleccin de un itinerario ajustado a sus intereses, actitudes
y capacidades.
Ofrecer informacin sobre las distintas opciones formativas al trmino de la ESO y
de todas las otras enseanzas que se impartan en el Centro al alumnado y a sus
familias.
Establecer los mecanismos para que el alumnado acceda al conocimiento del
mundo del trabajo, las ocupaciones y los procesos que favorecen la transicin a la
vida activa, la insercin laboral y la formacin a lo largo de la vida.
Nos hemos propuesto llevar a cabo un Programa de Orientacin que va a
contar con tres fases y que se va a aplicar desde primero hasta cuarto de Educacin
Secundaria Obligatoria; para posteriormente seguir desarrollndolo en las etapas postobligatorias. Estas fases son las siguientes, que se ajustan a los objetivos que persigue
la Orientacin Acadmica y Profesional:
16

1.

2.

3.

El autoconocimiento o conocimiento de s mismo: El concepto

que el sujeto tiene de s mismo ejercer un gran peso en la eleccin
profesional. Conocerse supone reflexionar sobre cmo es uno, sus
intereses, sus motivaciones, valores, aptitudes, situacin acadmica,
aspectos familiares y de relacin social. Lo que pretendemos en esta
fase es que el alumno/a adquiera autonoma y desarrolle criterios
personales.
El conocimiento de las oportunidades acadmicas y
profesionales que brinda en sistema educativo y de las posibilidades
laborales que oferta el mercado laboral a aquellos jvenes que quieren
incorporarse a la vida activa tras concluir la escolaridad obligatoria o la
post-obligatoria.
Procedimientos para aprender a planificar un Proyecto
Personal de Vida que conduzca a tomar decisiones autnomas y
responsables basadas en la adecuacin de las caractersticas y
expectativas personales y los requerimientos de las opciones
acadmicas y laborales que se ofrecen.

Ya que la Orientacin Acadmica y Profesional debe entenderse como un

proceso continuo que debe desarrollarse durante toda la Educacin Secundaria
Obligatoria, sta comenzar a llevarse a cabo en el primer ciclo de la ESO; pero sobre
todo en 3 de ESO cuando el/la alumno/a tengan que escoger materias opcionales y
optativas y sobre todo en 4 de ESO en donde las opciones pueden condicionar en
gran medida el futuro acadmico y profesional de los estudiantes, sin olvidar a los/as
alumnos/as de Bachillerato y Ciclos Formativos para los cuales la orientacin tambin
resultar fundamental.
Atendiendo a las caractersticas organizativas del centro y a las caractersticas
propias de la orientacin est se llevar a cabo fundamentalmente a travs de la
Accin Tutorial, aunque a la misma debern tambin contribuir el resto del profesorado
y las familias.
La Orientacin Acadmica y Profesional en la ESO ya ha quedado reflejada en
el Plan de Accin Tutorial. Ha continuacin se expondr cmo se va a llevar esta en las
enseanzas post-obligatorias impartidas en nuestro centro:
Al objeto de atender al alumnado que cursa las enseanzas post-obligatorias
en los temas relacionados con la orientacin acadmica-profesional se ha fijado el
recreo de los lunes para que la orientadora pueda atender al alumnado que tenga
alguna consulta relativa; de lo cual sern informados a travs de sus tutores/as.
3. Criterios de Seleccin de Programas de Orientacin Profesional
Los programas de Orientacin Profesional tendrn como nico objetivo el de
facilitar al alumnado los medios y la ayuda educativa necesaria para afrontar la tarea
de descubrir y elegir los mejores caminos para su realizacin personal, acadmica y
profesional. Segn este principio rector, los criterios que regirn las programaciones y
actuaciones a desarrollar en los distintos niveles sern los siguientes:
a. Todas las actuaciones de los programas de Orientacin Profesional excluirn el
sexismo, tanto de sus contenidos como del lenguaje.
b. Estas actuaciones se encaminarn tanto a facilitar la eleccin de los itinerarios
acadmicos para continuar en el sistema educativo como a facilitar la insercin
laboral y profesional de los que den por terminada su formacin.

17

c. Aunque la Orientacin Acadmica y Profesional adquiere una especial

relevancia en aquellos momentos en los que el alumno debe elegir entre
distintas opciones que pueden condicionar su futuro acadmico y profesional,
entendemos esta accin orientadora como un proceso a desarrollar a lo largo
de toda de Educacin Secundaria Obligatoria.
d. Adecuacin al nivel educativo del alumnado al que se le va a impartir:
e. En el primer ciclo se priorizarn actuaciones encaminadas al conocimiento de la
ESO, de los campos profesionales, de las relaciones entre stos y las diferentes
reas, as como a dotar al alumnado de estrategias adecuadas de estudio y a
concienciarlo de la importancia de la formacin personal y su progresiva
asuncin de responsabilidad sobre sus actuaciones acadmicas y sobre sus
decisiones.
f. En tercero de ESO adquiere especial importancia formarse una idea general de
las posibilidades acadmico-profesionales postobligatorias y su conexin con las
opcionales y optativas del ltimo curso de la ESO. Debemos trabajar la eleccin
de optativas y opcionales de 4 tanto con el alumnado como con las familias,
tratando de evitar errores como elegir en funcin del profesorado, de las
elecciones de los compaeros o compaeras, no tener en cuenta las
capacidades personales, etc. Este curso escolar el Departamento de Orientacin
estar especialmente al da de la legislacin, ya que parece que para el prximo
curso escolar se prevn modificaciones en la estructuracin de 4 de la ESO
desde el Ministerio de Educacin.
g. En cuarto es donde debemos ofertar una informacin ms amplia sobre las
posibilidades acadmicas y profesionales que se les abren al finalizar la etapa,
tanto si logran la titulacin como si no. Importante ampliar la informacin a las
familias y no slo al alumnado. Los programas que se lleven a cabo en este
sentido deben permitir desarrollar un adecuado autoconocimiento personal, una
toma de decisiones responsable y servir de base para la elaboracin del
Consejo Orientador
h. Implicacin del profesorado a travs de las programaciones didcticas en la
orientacin acadmico-profesional del alumnado.
i. Los programas de Orientacin vocacional estarn concebidos con un carcter
educativo, como un proceso de desarrollo de las capacidades necesarias para
que sea el propio alumno el que tome sus propias decisiones de forma libre y
responsable.
j. Los programas de Orientacin Acadmica y Profesional irn encaminados
fundamentalmente a que los alumnos aprendan a decidir de forma realista y
planificada, basndose en cuatro aspectos:
k. Un conocimiento adecuado de sus intereses, capacidades y recursos.
l. Un conocimiento adecuado de las distintas opciones educativas y laborales y de
las vas que se abren o se cierran en cada opcin.
m. Un conocimiento adecuado de las exigencias del mundo laboral y su relacin
con los distintos estudios.
n. Un dominio adecuado de las estrategias y habilidades de decisin.
a) Se priorizarn actuaciones grupales, debiendo adaptar las mismas a las
particularidades de cada grupo. Se complementarn con asesoramiento
individualizado cuando sea necesario, tanto al alumnado como a sus
familias.
4. Tipos de Actuaciones con Alumnado y con Familias.

18

El Departamento de Orientacin en colaboracin con el Equipo de

Orientacin Educativa de Nerja, ha elaborado un programa de
trnsito que est facilitando el paso del alumnado de Primaria a
Secundaria; asimismo el Departamento de Orientacin est llevando
a cabo tambin actuaciones con las familias de dichos alumnos, en
colaboracin con el Director, el Jefe de Estudios y el Vicedirector que
les est permitiendo conocer el nuevo centro, la nueva etapa, lo que
ella conlleva y solventar sus dudas.
Sern actividades de obligada aplicacin en los programas de
trnsito las dirigidas a la acogida de los/as alumnos/as de nuevo
ingreso. Dichas actividades de acogida se desarrollan de forma no
excluyente en dos momentos: durante el perodo de escolarizacin
(mayo o junio) y/o en la primera semana del curso.
El Departamento de Orientacin elaborar y facilitar materiales y
cuadernos de trabajo que ayuden en la eleccin de optativas e
itinerarios. El trabajo de dichos materiales con el alumnado y sus
familias se podr realizar por los tutores/as y/o por la orientadora.
En los dos primeros cursos de la ESO se realizarn prioritariamente
actuaciones dirigidas a que los alumnos se conozcan mejor a s
mismos, para que valoren de una forma ajustada y realista sus
propias capacidades, motivaciones e intereses.
a) En el los dos ltimos cursos de la ESO se potenciar el auto-conocimiento y
la informacin para la toma de decisiones acadmicas y profesionales.
Las actuaciones que se llevarn a cabo para intentar cumplir este objetivo sern:
Realizar sesiones de tutora para favorecer el auto-conocimiento: Conocer y
analizar los aspectos ms relevantes de la personalidad, motivacin,
expectativas, historia escolar, intereses, aptitudes, rendimiento...
Ofrecer informacin sobre las diferentes materias optativas y su conexin con
futuros itinerarios formativos.
Facilitar informacin sobre los itinerarios educativos posibles al terminar cada
ciclo o etapa.
Asesorar a los alumnos en la toma de decisiones ante distintas opciones
educativas y laborales.
Facilitar informacin sobre las reas opcionales y materias optativas de 4 de
ESO y su vinculacin con estudios posteriores.
Informar sobre Bachillerato: Estructura, modalidades, materias, itinerarios,
optativas y las salidas universitarias vinculadas con los distintos bachilleratos.
Informar sobre los Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior.
Informar a los alumnos de las actividades de formacin profesional y
ocupacional no reglada y de los organismos que ayudan a la bsqueda de
empleo y a la insercin laboral.
Ofrecer atencin Individual a alumnos sobre temas de orientacin acadmica y
profesional.
Junto a las anteriores actividades de carcter general, se llevarn a cabo otras
de manera ms especfica por parte de la Orientadora y/o tutores/as, como:
Charla Informativa: Qu har el prximo curso?; orientaciones ante el proceso
de solicitud de estudios para el curso siguiente.
Participacin en las visitas de conocimiento de otros centros y otras
enseanzas.

19

Elaboracin cada ao de un Cuaderno de Orientacin, que ser distribuido a

todos alumnos de 4 de ESO a travs de la pgina web del centro.
Informacin sobre aspectos relacionados con Orientacin Acadmica y
Profesional a las familias.
Charla para los padres de los alumnos de 2, 3 y 4 propuestos para los
Programas de Cualificacin Profesional Inicial.
Charla a alumnos y familias sobre las elecciones posibles en 3 de ESO y su
conexin con estudios posteriores.
Charla a alumnos y familias sobre las elecciones posibles en 4 de ESO y su
conexin con estudios posteriores.
Charlas con los/as alumnos/as de 2 de Bachillerato sobre selectividad, ciclos
formativos de grado superior, salidas, etc.
Atencin individualizada al alumnado de los ciclos formativos de grado medio
de nuestro centro que as lo soliciten para informales de estudios superiores
y/u otras salidas.
Atencin individual a las familias sobre cuestiones relativas a orientacin
acadmica y profesional.
Conocimiento de las expectativas de los alumnos sobre su futuro acadmico y
profesional.
Colaborar, junto con los Equipos Educativos en la orientacin a los alumnos
para la eleccin de optativas.
5. Coordinacin de Profesionales Intervinientes
A travs de las reuniones peridicas de los tutores/as con el Departamento de
orientacin de los niveles post obligatorios, se articularn los recursos personales y
materiales y se proporcionar el asesoramiento y apoyo necesario para que sea posible
el desarrollo del Plan de una forma coordinada.
En la E.S.O. estas reuniones sern semanales y en ellas se ir haciendo un
seguimiento del desarrollo del Plan.
6. Seguimiento y Evaluacin de la Orientacin Acadmica y Profesional
Se realizar el seguimiento de los programas determinados y las actividades
programadas de forma continua. Entre otros medios se har lo siguiente:
b) Recoger informacin sobre el desarrollo del POAT para valorar el cumplimiento
de sus objetivos y actividades al objeto de ir adaptando su puesta en prctica y
plantear propuestas de mejora.
c) Valorar trimestralmente el desarrollo del POAT (actividades con alumnos,
programas en desarrollo, tareas previstas...) en las reuniones de coordinacin
de tutores.
d) Pasar un cuestionario de evaluacin final a tutores.
e) Cumplimentar un cuestionario de valoracin de las actividades de tutora a los
alumnos.
f) Plasmar la evaluacin en la Memoria final del Departamento de Orientacin.

7. Actividades Extraescolares.

20

Las actividades extraescolares del Departamento de Orientacin se van a

enmarcar dentro de la Orientacin Acadmico-Profesional y se dirigirn al alumnado de
4 de ESO y de 1 y 2 de Bachillerato.
Para el alumnado de 4 de ESO se programar una salida al CEP de Vlez-Mlaga
en el segundo trimestre para asistir a una muestra de Ciclos Formativos ofertados
en la Axarqua. La fecha no se puede determinar con tanta antelacin, slo decir
que ser en el tercer trimestre.
Se llevarn a cargo charlas sobre ciclos formativos a cargo de un profesor del ciclo
formativo; as como visitas a los ciclos que tenemos en el instituto de cara a que
vean qu se trabaja y cmo.
Para el alumnado de Bachillerato se planifica la asistencia a las Jornadas de Puertas
Abiertas que la Universidad de Mlaga realiza todos los aos a principios de abril.
Una vez hablado con el profesorado se decidir que da de los tres se ir a las
mismas y que profesores irn de acompaantes.

LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD
En el Plan de Centro del instituto ya viene recogido el Plan de Atencin a la
Diversidad que llevamos a cabo, explicando cada una de las respuestas educativas que

21

damos atendiendo a las caractersticas y a las capacidades de cada alumno/a. No

obstante a continuacin se describen de forma general, aspectos relativos a la atencin
a la diversidad.

1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD

En este mbito el Departamento de Orientacin colaborar con el profesorado
en la elaboracin de propuestas relativas al conjunto de medidas de atencin a la
diversidad, de carcter general y especfico, que se puedan llevar a cabo en el
Instituto, para mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje de la totalidad del
alumnado.
Las actividades llevadas a cabo en este mbito debern hacerse desde la
perspectiva psicopedaggica y los principios de atencin a la diversidad, con la
finalidad de que las decisiones que se adopten en los distintos niveles de concrecin
curricular consideren la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones del
alumnado.
Con las actuaciones que se proponen realizar este curso escolar, se persiguen
los siguientes objetivos:
Detectar dificultades o problemas de desarrollo personal y/o de aprendizaje.
Establecer medidas de atencin a la diversidad acordes con las necesidades
educativas de los/as alumnos/as.
Fomentar la colaboracin entre el Departamento de Orientacin y el equipo
educativo que atiende a los/as alumnos/as con necesidades educativas
especiales para proporcionarles una respuesta educativa ajustada a sus
necesidades.
Favorecer la integracin de los/as alumnos/as con necesidades educativas
especiales a travs de medidas de atencin a la diversidad tanto preventivas
como de tratamiento, incluyendo en este punto al alumnado del aula
especfica cuyas caractersticas permitan su integracin a tiempo parcial en
grupos ordinarios.
2. COORDINACIN Y ASESORAMIENTO AL PROFESORADO
Un criterio fundamental en la atencin a la diversidad del alumnado es el de
coordinacin entre todos los profesores que intervengan con el alumno; siendo la
orientadora la responsable de marcar las directrices y de realizar la supervisin general
del proceso.
Se facilitar asesoramiento al profesorado en la elaboracin de Adaptaciones
Curriculares, siempre que ste lo requiera, con la colaboracin de la profesora
responsable del Aula de Apoyo, as como en la organizacin de la tutora con familias
del alumnado.
Se realizar una reunin semanal entre la profesora de apoyo con los/as de
rea para analizar el proceso de aprendizaje respecto al currculo del alumnado que
est siendo atendido, con objeto de analizar su marcha y de incluir los cambios que se
estimen oportunos.
Asimismo se harn reuniones puntuales con el profesorado que necesite un
asesoramiento especfico o con los equipos educativos para asesorar sobre las medidas
especficas de determinados alumnos o alumnas.

22

3. ACTUACIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN EN RELACIN CON

LAS MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
En el seno del ETCP y desde la primera reunin del mismo, el DO asesorar
sobre la aplicacin de las medidas de atencin a la diversidad, haciendo especial
hincapi en la necesidad de revisar las programaciones didcticas, donde stas deben
estar especificadas, e insistiendo en la necesidad de llevarlas a la prctica.
Aportndose documentacin informativa y formativa que permita la aclaracin de estos
aspectos y facilite su aplicacin.
En la primera reunin del claustro, el Departamento de Orientacin informar
de forma general, sobre el alumnado con necesidades educativas especiales
escolarizado y las medidas que se le estn aplicando. Adems asesorar sobre el
proceso de evaluacin inicial, el alumnado que requiere modificaciones en el mismo y
cmo adaptar las programaciones didcticas en funcin de los resultados obtenidos,
con la colaboracin de la profesora de apoyo.
Respecto a las pruebas de diagnstico, el Departamento de Orientacin
presentar un informe con el alumnado que debe ser excluido de las mismas.
Asimismo asesorar tanto en la realizacin de las mismas, como en las medidas que se
podran adoptar a partir de los resultados obtenidos.
Las reuniones de coordinacin entre centros, desarrolladas en el contexto del
Programa de Trnsito, permitirn conocer de antemano el alumno de nuevo ingreso y
valorar su rendimiento en las diferentes reas, consensuar medidas, coordinar
actuaciones, detectar precozmente ACNEEs, evitar interrupciones y repeticiones o
redundancias en medidas especficas que se estn desarrollando, etc.
Asimismo la coordinacin entre el Departamento de Orientacin y el Equipo de
Orientacin Educativa permitir consensuar y coordinar las medidas de atencin a la
diversidad que se vengan desarrollando desde Primaria y anticiparse a posibles
dificultades; facilitando de esta forma el que se le de al alumnado la respuesta
educativa adecuada a sus caractersticas y sus necesidades con la mayor brevedad
posible.
En las reuniones de coordinacin semanales de los/as tutores/as con la
orientadora se abordar el seguimiento de las medidas de atencin a la diversidad que
se estn desarrollando, tanto a nivel grupal como individual. El Departamento de
Orientacin asesorar sobre las mismas, sobre la necesidad de adoptar otras medidas,
sobre la forma ms adecuada de desarrollarlas, sobre cundo deben ir retirndose, etc.
Los/as tutores/as sern los responsables de hacer llegar al resto del equipo
educativo, o en su caso, al profesorado particular al que afecten, las decisiones
tomadas. Asimismo, tambin ser responsabilidad de los/as tutores/as mantener
informadas a las familias a este respecto.
En las reuniones semanales del Departamento de Orientacin, orientadora y
maestra de PT llevarn a cabo un seguimiento del alumnado que es atendido en el
Aula de Apoyo (dificultades y logros, coordinacin con los equipos educativos), as
como de todo el alumnado que sea objeto de medidas de atencin a la diversidad,
especialmente aquellos con los que se estn desarrollando Adaptaciones Curriculares.
Las conclusiones obtenidas sern transmitidas a los tutores correspondientes y al
profesorado implicado.
Este curso escolar no se ha fijado desde la Jefatura de estudios un calendario
de reuniones de coordinacin de la orientadora con el profesorado de los mbitos del
Programa de Diversificacin Curricular; no obstante se llevar a cabo un seguimiento
individualizado del proceso de enseanza-aprendizaje del alumnado que lo cursa,
consensuando medidas, coordinando actuaciones, etc

23

Especial importancia adquiere la coordinacin de la maestra de PT con el

profesorado, de manera que se trabaje de forma coordinada, consensuada y
complementaria. Es por ello que la maestra de PT debe asistir a las reuniones de
coordinacin de los equipos educativos que atienden a alumnos y alumnas que asisten
al aula de Apoyo y/o que son objeto de Adaptaciones Curriculares, procurando tambin
su asistencia a las reuniones semanales de coordinacin tutores/as-orientador/a en los
mismos casos, siempre que su horario se lo permita.
Este curso se estn llevando a cabo una serie de actuaciones dirigidas a
detectar alumnos con altas capacidades, con objeto de darle una respuesta educativa
adaptada a sus capacidades. El proceso comenzar siguiendo el cronograma enviado
pos la delegacin provincial pasndole a los padres y a los tutores un cuestionario que
recoge aspectos de cada alumno, aquellos/as que en ambos cuestionarios obtengan
una puntuacin de 38 ms pasarn a una segunda fase en donde se les har una
valoracin de su Inteligencia, Personalidad y Creatividad por parte de la Orientadora.
4. PLANIFICACIN Y ORGANIZACIN DE LOS APOYOS
La planificacin y organizacin de los apoyos se realizar cada curso escolar en
funcin de la casustica concreta del alumno/a.
Se procurar que las salidas del aula ordinaria, para desarrollar aspectos especficos
del alumno/a, se realicen en asignaturas donde se trabajen objetivos/contenidos que
tengan cierta similitud con los que se trabajan fuera del aula. Prioritariamente se har
en las reas instrumentales bsicas. En su defecto, y si el equipo educativo lo estima
oportuno, puede salir en otro tipo de reas porque interese priorizar y profundizar
unos objetivos ms que otros.
Los apoyos dentro del aula apoyo se desarrollarn por el profesor/a que le
imparta la materia, con la colaboracin (si su horario se los permite) de la maestra de
apoyo.
Los apoyos fuera del aula sern realizados por el profesorado especialista.
Con respecto al nmero de horas especficas de apoyo fuera del aula que debe
recibir un alumno/a, estar condicionado por algunos factores como:
_ Indicaciones del informe psicopedaggico con respecto al diagnstico y la
respuesta educativa.
_ Modalidad de escolarizacin
_ Disponibilidad del profesor/a especfico.
Sern atendidos en el aula de apoyo prioritariamente los alumnos y alumnas
que presenten discapacidad y los/as que requieran el desarrollo de programas
especficos.
Las Adaptaciones Curriculares, tanto significativas como no significativas, se
desarrollarn en el aula ordinaria, siendo responsabilidad del profesorado de rea.
Podrn desarrollarse aspectos concretos de las mismas en el aula de apoyo con la
maestra de PT, lo que hace imprescindible la coordinacin entre ambos profesionales.
Algunas de las respuestas dadas a los/as alumnos/as que presentan
necesidades de atencin educativa en nuestro centro son las siguientes:
a) ATENCIN EN EL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIN
Dentro de las medidas de atencin a la diversidad adoptadas por el centro
existe la atencin en el Aula de Apoyo a la integracin. En ella se acogern
prioritariamente a aquellos alumnos que necesitan la aplicacin de ACI significativa. El

24

aula de apoyo a la integracin ser atendida por la maestra especialista en Pedagoga

Teraputica.
La preferencia en la atencin en esta aula ser:
- Alumnado con deficiencias cognitiva, auditiva o visual, con algn
diagnstico previo (procedente de Educacin Primaria o matriculado ya
en el centro).
- Alumnado con acusado desfase escolar debido a dificultades de
aprendizaje o desventaja sociocultural.
- Atencin preferente al alumnado de 1 y 2 de la ESO.
La planificacin y organizacin de la atencin en el aula de apoyo la realizar la
profesora especialista con el asesoramiento de la Orientadora, pudiendo atender a los
alumnos de forma individualizada o en pequeos grupos. Para estos agrupamientos se
tendrn en cuenta el tipo y el grado de la discapacidad o la dificultad, las reas
deficitarias y el horario de la clase en la que el alumno est integrado.
En el Aula de Apoyo cada alumno tendr como referencia los objetivos que se
recogen en su ACI, priorizndose aquellos aprendizajes que favorezcan su autonoma y
la creacin de hbitos de trabajo. Ser un objetivo fundamental la adquisicin de los
aprendizajes instrumentales bsicos a travs de las adaptaciones del currculo que
sean aconsejables para cada caso.
Para la evaluacin de los alumnos atendidos en el Aula de Apoyo se adaptarn
los instrumentos de evaluacin y se valorar de modo prioritario el trabajo diario
(fichas, cuaderno), as como el desarrollo de actitudes y hbitos adecuados (inters,
esfuerzo, atencin, orden, limpieza, participacin), participando en la misma la
profesora de apoyo.
b) PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR
El currculum de los programas de diversificacin curricular deber incluir en su
estructura dos mbitos:
Elementos formativos del mbito socio-lingstico, seleccionados
entre los objetivos y contenidos curriculares de las reas de Lengua
Castellana y Literatura y de Ciencias Sociales, Geografa e Historia.
La seleccin de estos elementos formativos se realizar teniendo en
cuenta su carcter nuclear, su relevancia social y cultural, su
sentido para los alumnos y las alumnas, su funcionalidad y su
capacidad para facilitar el desarrollo de aprendizajes significativos y
la consecucin de los objetivos generales de la etapa, y
Elementos formativos del mbito cientfico-tecnolgico,
seleccionados entre los objetivos y contenidos curriculares de las
reas de Matemticas y de Ciencias de la Naturaleza. La seleccin
de estos elementos formativos se realizar teniendo en cuenta los
mismos criterios que el mbito anterior.
Requisitos de los alumnos candidatos a un programa de diversificacin
curricular.
Segn la legislacin vigente los/as alumnos/as deben cumplir una serie de
condiciones:
Condiciones generales
o No estar en condiciones de promocionar al curso siguiente.
o

25

o Presentar dificultades evidentes para alcanzar los objetivos siguiendo el

currculo ordinario.
o Presentar motivacin e inters hacia los estudios.
o Aceptar la incorporacin al Programa de Diversificacin Curricular tanto el
alumno como sus padres.
o Haber sido objeto de otras medidas de atencin a la diversidad, en Primaria o
en Secundaria, sin que hayan sido suficientes, tales como repeticin de curso,
ACI, refuerzos, apoyo, grupos flexibles
o Existir posibilidades fundadas de que, con la incorporacin al Programa de
Diversificacin Curricular, el alumno/a podr desarrollar las capacidades
necesarias para la superacin del curso, con el objetivo final de obtener el
Ttulo de Graduado en Educacin Secundaria.
Condiciones particulares
GRUPO DE DIVERSIFICACIN DE 3 ESO
a. Alumnos procedentes de 2 de ESO
b. Alumnos procedentes de 3 de ESO
Haber cursado 3 de ESO.
GRUPO DE DIVERSIFICACIN DE 4 ESO
a. Alumnos procedentes de 3 de ESO
Estar repitiendo 3 ESO o haber repetido algn curso de la ESO.
b. Alumnos procedentes de 4 de ESO
Haber cursado 4 de ESO.
c) PROGRAMAS DE CUALIFICACIN PROFESIONAL INICIAL
Estos programas van dirigidos a alumnos que no han conseguido obtener el
ttulo de la ESO en los aos de escolaridad. Podrn acceder a estos programas los
jvenes menores de 21 aos que cumplan al menos 16 aos en el ao natural de
iniciacin del programa y no posean titulacin acadmica alguna. Excepcionalmente, a
estos programas tambin podrn acceder los jvenes que tengan 15 aos y que hayan
cursado 2 de ESO. Asimismo, los jvenes que posean el correspondiente certificado
de discapacidad pueden acceder a estos programas si son menores de 22 aos.
Los objetivos de estos programas son facilitar que los alumnos adquieran las
capacidades que faciliten su incorporacin al mundo laboral y, en su caso, favorecer su
incorporacin a los ciclos formativos de grado medio de formacin profesional,
adems de desarrollar y afianzar su madurez personal, mediante la adquisicin de
hbitos y capacidades que les permitan participar, como trabajadores/as y
ciudadanos/as responsables, en el desempeo de la actividad social y cultural.

d) ATENCIN AL ALUMNADO INMIGRANTE

La incorporacin al sistema educativo de alumnado de procedencia extranjera
viene suponiendo desde hace aos la aparicin de nuevas necesidades educativas,
motivadas fundamentalmente por la diversidad de origen y cultura del alumnado
inmigrante, por los diferentes momentos de incorporacin a los propios centros y, en

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muchos casos, por el desconocimiento total o parcial del espaol como lengua
vehicular del proceso de enseanza- aprendizaje.
Desde el instituto se llevan planificando actuaciones especficas de acogida del
alumnado inmigrante con el fin de facilitar su proceso de escolarizacin e integracin.
Adems de las actuaciones ordinarias llevadas a acabo en las aulas ordinarias y
de las llevadas a cabo por el profesorado, contamos con un Aula Temporal de
Adaptacin Lingstica (ATAL) atendida por una profesora los lunes, mircoles y
viernes. No obstante se considera que de las actuaciones a desarrollar con el alumnado
inmigrante implica a la totalidad del profesorado del centro.
Por ello, cada Departamento ha de reflejar este hecho diferencial en la
programacin de las distintas reas o materias, incluyendo, al menos, un anlisis de la
situacin inicial y, en su caso, una propuesta de adaptaciones curriculares -individuales
o grupales- en las que tenga especial relevancia la determinacin de las medidas
organizativas necesarias.
En ningn caso se autorizarn agrupamientos estables del alumnado a causa
del desconocimiento de la lengua, el desfase curricular o cualesquiera otros motivos o
caractersticas ligadas a la desventaja sociocultural del alumnado inmigrante.
Las Aulas Temporales de Adaptacin Lingstica son programas de enseanza y
aprendizaje del espaol como lengua vehicular, vinculados a profesorado especfico,
que permiten la integracin del alumnado inmigrante en el centro y su incorporacin a
los ritmos y actividades de aprendizaje propios del nivel en el que se encuentren
escolarizados atendiendo a su edad y a su competencia curricular.
La eventual asistencia del alumnado a estos grupos de apoyo se organizar de
forma que permita su reincorporacin al aula ordinaria cuando se impartan asignaturas
en las que no resulte absolutamente determinante el dominio del idioma para su
acceso al currculo ordinario.
5. ESTRATEGIAS DE COLABORACIN CON LAS FAMILIAS
Con el objetivo tanto de mantener informada peridicamente a la familia sobre
los avances y logros que se van consiguiendo, como de solicitar su colaboracin y
compromiso en el proceso de enseanza-aprendizaje de sus hijos/as, se realizarn una
serie de entrevistas personales:
o Por parte del profesorado que imparte los apoyos, se realizarn
entrevistas al menos una vez al mes.
o Los tutores/as a travs de las reuniones recogidas en la normativa
vigente, y una vez recogida la opinin de los equipos educativos,
informarn a los padres, de las medidas de atencin a la diversidad que
se estn aplicando a sus hijos/as, adems de solicitar su colaboracin y
compromiso.
Asimismo, para el alumnado que recibe apoyo, y con el propsito de que la
familia tenga registro de la evolucin del mismo, se elaborar una ficha informativa
trimestral para los padres, donde se recogern los contenidos que se estn trabajando
y el grado de aprovechamiento de los mismos.
Cuando as lo requieran las circunstancias, la orientadora mantendr cuantas
reuniones sean necesarias con las familias de los ACNEEs de nuevo ingreso, para
recabar informacin y establecer el mejor diagnstico posible de dicho alumno/a a
efectos de darle una adecuada respuesta educativa. Asimismo, cuando el ACNEE inicie
su ltimo ao de escolarizacin en el IES, la orientadora tambin mantendr cuantas
reuniones sean necesarias con la familia al objeto de asesorar y facilitar la insercin
acadmica o laboral correspondiente.

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6. ORGANIZACIN Y UTILIZACIN DE RECURSOS.

Desde el Departamento de Orientacin se lleva a cabo un estudio de los
materiales de apoyo y refuerzo que van saliendo al mercado. Una vez estudiados y con
el visto bueno de las profesoras de Pedagoga Teraputica que atienden el Aula de
Apoyo a la Integracin, el Aula Especfica y el Programa de Cualificacin Profesional se
compran los materiales y una vez inventariados pasan a las aulas indicadas.
En algunas ocasiones el Departamento de Orientacin informa a los jefes de los
departamentos de materiales que considera interesantes para atender a los/as
alumnos/as que presentan dificultades de aprendizaje y que pueden ser usados por
ellos para que sean adquiridos por los propios departamentos. No obstante los
materiales propios del Departamento de Orientacin estn a la disposicin de los que
los necesiten siempre y cuando no sean utilizados por el profesorado especialista en
Atencin a la Diversidad.
El material fungible tambin corre a cargo del Departamento que cada dos
meses y aprovechando las reuniones semanales de reunin de departamento, recoge
informacin de lo que hay que comprar.
7. SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DE LAS ACTIVIDADES DE LA ATENCIN A
LA DIVERSIDAD
Se realizar un proceso de evaluacin por parte de los/as tutores/as y de la
orientadora del centro de forma trimestral, realizando las modificaciones que de la
misma se deriven. Para ello el Departamento de Orientacin elaborar cuestionarios,
fichas de observacin, etc para los/as tutores/as y/o alumnos/as; analizndose
tambin cualitativamente el desarrollo general de la tutora.
Entre los aspectos que se consideran necesarios evaluar destacan los siguientes:
Ejes que se han trabajado y nmero de sesiones de cada eje.
Sesiones reales de tutora.
Grado de satisfaccin e inters manifestado por los/as alumnos/as y por
los/as tutores/as.
Nmero de entrevistas del tutor/a con las familias y origen de la demanda.
Contenidos y utilidad de las reuniones mantenidas por el/la tutor/a con la
orientadora.
Materiales para la tutora elaborados por la orientadora o por el tutor.
Grado de satisfaccin ante las medidas de atencin a la diversidad
adoptadas.

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