Pedagogía Terapéutica

PLAN DE APOYO
Especialidad
Pedagoga Teraputica
Datos de identificacin del aspirante:
Nombre y Apellidos del opositor:
Nmero de DNI:
Nmero de
Opositor: Tribunal
Asignado:
NDICE
1. INTRODUCCIN
2. ANLISIS DEL CONTEXTO Y DEL CENTRO
3.
PLAN DE APOYO
3.1. Destinatarios
3.2. Medidas del Plan de Apoyo
3.3. Programacin Didctica
3.4. Desarrollo de la programacin en unidades didctica
Unidad Didctica 1: "As es nuestro cuerpo"
Unidad Didctica 2: "Vida sana!"
Unida Didctica 3: "Nos gustan los animales"
d
Didctica 4: "Los animales del bosque!'
Unidad Didctica 5: "El mercadilji de Navidad"
Unidad Didctica 6: "Invierno en la montaa!"
Unidad Didctica 7: "Grandes inventos"
Unidad Didctica 8: "La Tierra y el Sol"
Unidad Didctica 9: "Ua excursin al campo"
Unidad Didctica 10: "As es mi barrio"
Unidad Didctica jjfl: "Una fiesta en el barrio"
Unidad !
12: "El parque d bomberos"
Unidad Didctica 13: "El paso del tiempo"
Unidad Didctica 14: "Nuestra Historia"
Unidad Didctica 15: "Las vacaciones"
Unidad Didctica
4.
BIBLIOGRAFA
'
ODUCCIN
Las aulas de apoyo a la integracin aparecen en la Comunidad Andaluza a mediados
de la dcada de los aos 80, cmo experiencias que partan del compromiso de los
centros educativos. Dos dcadas despus la existencia de dichas aulas se ha generalizado en
el sistema educativo y en la actualidad todos los centros pblicos de educacin infantil y
primaria son de integracin.
El aula de apoyo a la integracin debe entenderse como un recurso educativo con el
que cuentan los centros de enseanza para atender, en mayor o menor medida, al alumnado
con necesidades educativas especiales e impulsar y desarrollar medidas que favorezcan
la integracin de estos alumnos y alumnas. Su filosofa viene determinada por los principios
de integracin, individualizacin, normalizacin y de sectorizacin que han supuesto la
incorporacin del alumnado con necesidades educativas especiales a los centros
ordinarios. Estos principios quedan recogidos en la Ley 1/ 1999, de 31 de Marzo de
Atencin a las personas con Discapacidad en Andaluca, que tiene por objetivo regular
las actuaciones dirigidas a la atencin y promocin del bienestar de las personas con
discapacidad, para promover as la igualdad e integracin social.
La programacin del aula de apoyo a la integracin, presenta ciertas
peculiaridades, debido al alumnado que puede llegar a atender y dar respuesta. En ella,
adems deben concretarse todo tipo de actuaciones, ya sean relacionadas: con la
coordinacin con los tutores de los alumnos y alumnas que se van a atender, con el resto de
profesores del centro, con los servicios de apoyo externo y con otros servicios e instituciones
privadas o pblicas. Del mismo modo, las funciones del maestro de apoyo a la
integracin son muy variadas y estn relacionadas con la organizacin del centro, con las
medidas de integracin, con las actividades comunes, tanto complementarias como
extraescolares, as cmo las relacionadas con el proceso de informacin y asesoramiento
de los padres y madres del alumnado con necesidades educativas especiales. La
programacin en definitiva,;: "debe tratar de armonizar y conjugar la estructura lgica de la
ciencia con las caractersticas psicosociales de los alumnos, bajo la luz de los objetivos
generales de la educacin" (Rotger, 8., 1984)".
2.
ANLISIS DEL CONTEXTO Y DEL CENTRO
La programacin didctica que se va a desarrollar est diseada para ser llevada a

cabo a lo largo del curso escolar 2012/2013, con dos alumnos con baja visin que
presentan necesidades educativas especiales. En sta se pretende desarrollar la respuesta
educativa ms adecuada y adaptada a la realidad en la que ellos se desenvuelven.
Con la finalidad de justificar el plan de apoyo que se propone vamos a realizar una
breve descripcin del contexto.
2.1.
EL CENTRO, SU CONTEXTO E INSTALACIONES.
Se trata de un Centro de Educacin Infantil y Primaria de tres lneas, ubicado fuera

del
urbano de la localidad. Presenta dos vas de acceso; una por la entrada principal y
otra por el lateral de centro, ambas utilizadas a diario. Es un edificio con buena
accesibilidad, tanto si se quiere llegar a pie, cmo en algn tipo de transporte. Se encuentra
en un entorno social, econmico y cultural de nivel medio, justo al lado de numerosas
INTR viviendas de reciente construccin que han revalorizado el nivel econmico y social de la
zona. Se caracteriza por su tranquilidad y su escasa marginacin y delincuencia.
El centro escolar cuenta con amplias instalaciones, buenas zonas de recreo, con dos
pistas deportivas, jardines y algunos rboles. Se encuentra dividido en dos edificios; uno de
educacin primaria y otro de infantil.
El primer edificio, que corresponde al de educacin primaria, cuenta con tres plantas. En
la planta baja se encuentran la conserjera, sala de profesores, secretara, direccin, saln de
actos, biblioteca y aulas de primaria. En el resto de las plantas, se encuentran las aulas, con sus
correspondientes aseos. El aula de apoyo a la integracin se ubica en la primera planta. Todas
las escaleras y pasillos del centro disponen de antideslizantes y pasamanos que facilitan los
desplazamientos autnomos por el centro de los alumnos/as con necesidades educativas
especiales asociadas a discapacidad motriz y/o visual.
En el segundo edificio, situado a escasos 60 metros del centro de primaria^ se
encuentran las aulas de la etapa de educacin infantil. Se trata de un edificio de uria-nica
planta, que cuenta con un pequeo patio cubierto, en torno al cul se..disponen seis aulas de
educacin infantil, tres aseos y una habitacin para guardar material didctico.
El Claustro de profesores est formado por 36 maestros/as entre (os que se encuentran;
un maestro de pedagoga teraputica, una maestra de audicin y lenguaje, diez maestras de
educacin infantil, veinte maestros/ as de educacin primaria, 1 maestra dejengua extranjera,
dos maestros de educacin fsica y una maestra de educacin religiosa y moral
Adems, el centro dispone de otros recursos humanos como son una monitora escolar
(con funciones administrativas), un guarda, la asistencia semanal de un orientador del equipo
especfico de atencin educativa al alumnado con discapacidad visual y el orientador de
referencia del equipo de orientacin educativa de la zona (dos das).
%
En lo que refiere a los recursos humanos que ofrece el centro para atender a la
diversidad, el maestro de pedagoga teraputica y la maestra de audicin y lenguaje forman el
equipo de orientacin y apoyo, siendo el primero el coordinador del mismo y el responsable de
asistir a las reuniones del Equipo tcnico de Coordinacin Pedaggica, atendiendo a lo
establecido el Decreto 201/1997, de 3 de septiembre, por el que se aprueba el Reglamento
Orgnico de las Escuelas de Educacin Infantil y de los Colegios de Educacin Primaria.
Desde el Proyecto de Centro, as como desde todos los documentos que lo componen,
se pone de manifiesto el compromiso de toda la comunidad educativa por la integracin.
El papel activo que desarrolla la Asociacin de Madres y Padres de Alumnos/as del
centro, es una muestra d-la implicacin de las familias en el proceso educativo, desarrollando
actividades extraeseolares, participando activamente en las distintas actividades que desarrolla
el centro y en todas aquellas que se encuentran dentro del mbito de sus competencias como
parte de la comunidad educativa.
2.2.
MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD A NIVEL DE CENTRO.
El centro est muy comprometido con la atencin a la diversidad y todos los cursos
concreta una serie de medidas en el Plan Anual de Centro que son continuamente revisadas
hasta la elaboracin de la Memoria Final de Centro.
El establecimiento de las medidas de Atencin a la Diversidad se organiza atendiendo a
la Autonoma Pedaggica y Organizativa del centro reconocida en el artculo 5 del Decreto
201/1997, de 3 de septiembre, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de las Escuelas
de Educacin Infantil y de los Colegios de Educacin Primaria. (BOJA de 6 de septiembre de
1997) , donde se reconoce que "los Colegios de Educacin Primara dispondrn de autonoma
para defnir el modelo de gestin organizativa y pedaggica, que deber concretarse, en cada
caso, mediante los correspondientes proyectos educativos, currculares y, en su caso, normas
de funcionamiento".
Estas medidas se elaboran anualmente siguiendo tres fases.
Io. A lo largo de la primera semana de septiembre, el EOA, despus de valorar la
Memoria Final del Curso anterior y revisar los nuevos casos de escolarizacin de
alumnado con necesidades educativas especiales, revisa los aspectos que deben
adoptarse como prioritarios para el presente curso en cada uno de tos ciclos y
elabora un primer borrador de medidas de atencin a la diversidad relacionadas
con las necesidades de cada ciclo.
2o. A lo largo de la segunda semana del mes de septiembre, el EOA se rene con
cada equipo de ciclo para debatir el borrador de medidas de atencin a la
diversidad de su ciclo e incorporar las aportaciones y necesidades que los
maestros y maestras del ciclo precisen incorporar. Para este curso, los profesores
del segundo ciclo de educacin primaria, dado el nmero de alumnos con
necesidades educativas especiales que tienen este curso escolar y el elevado
nmero de alumnos y alumnas con difictffedes de aprendizaje en el ciclo, han
solicitado unas medidas concretas (metodologa, materiales, adaptacin de
actividades, etc) para mejorar la atencin que recibe esta alumnado.
3o. En la primera reunin del ETCP, el coordinador del EOA presenta el conjunto de
medidas de atencin a la diversidad acordado con cada ciclo y, despus de
debatirse se aprueban e incorporan afijan r&l de Centro.
Para garantizar que estas medidas no solo se recogen en los documentos de
planificacin del centro sino que se desarrollan y supervisan a lo largo de todo el curso, el EOA
mantiene una reunin mensual con cada equipo de ciclo, en las horas de exclusiva del centro,
que se llevan a cabo los martes de 16:00 horas a 17:00 horas, atendiendo al siguiente cuadro:
Reuniones
1 martes del mes
2 martes del mes
3o martes del mes
4 martes del mes
Reunin del maestro de audicin y lenguaje con el 2o ciclo de

El Reunin del maestro de pedagoga teraputica con el 2o ciclo de
Reunin del EOA (para poner en comn los aspectos abordados en las reuniones del
martes anterior y del martes prximo)
Reunin del maestro de audicin y lenguaje con el 1 ciclo de
EP Reunin del maestro de pedagoga teraputica con el 3o ciclo de
Reunin del EOA (para poner en comn los aspectos abordados en las reuniones del
martes anterior y del martes prximo)
1|pn el establecimiento de esta estructura, los diferentes equipos de ciclo disponen una
vez al mes de la presencia de uno de los especialistas del EOA para hacer un seguimiento a las
medidas de atencin a la diversidad y supervisar la marcha de los planes de apoyo del
alumnado de su ciclo.
Del mismo modo, se establecern reuniones peridicas con los Equipos Especializados
de Atencin Educativa a Personas Ciegas y con Deficiencia Visual, cuya intervencin se centra
en asesorar e informar al profesorado, facilitar al alumno experiencias directas, asesorar a las
familias y proporcionar material especfico y adaptado.
2.3.
EL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIN.
El centro cuenta con dos aulas para la atencin a los alumnos / as con necesidades
educativas especiales. Una est dedicada especficamente para la atencin logopedica y otra
para el apoyo a la integracin.
El aula de apoyo a la integracin es un espacio dedicado a ofrecer los recursos y satisfacer
las necesidades que presentan los alumnos /as con necesidades educativas especiales en su
desarrollo escolar y personal.
Organizacin de los espacios y recursos.
Esta aula se encuentra ubicada en la primera planta del centro escolar. Se trata de una
sala de unos 25 metros cuadrados, donde los espacios se encuentran distribuidos tal y como se
refleja en el plano impreso.
El aula de apoyo a la integracin cuenta con los siguientes materiales: numerosos libros
de lectura de todos los niveles, juegos educativos, abacos, caja aritmtica, juegos para el
desarrollo motriz, juegos para el afianzamiento de la atencin, pelculas de inters educativo y
ldico, un ordenador y numerosos programas informticos. Cuenta adeps con material
tecnolgico especfico, como lupas, flexos y dos mesas adaptadas con atriles.
El aula de apoyo a la integracin funciona como un aula de recursos del centro, que
recibe alumnos/as con alguna necesidad especfica de apoyo educativo de las clases ordinarias
para la evaluacin inicial e intervencin directa y complementaria a l atencin que estos
nios/as reciben en su aula ordinaria. Cad^mg de los alumnos/s tendr su horario concreto y
particular en funcin de las necesidades educativas que presente. El aula se encuentra
organizada por un horario que se muestra en la puerta de entrada. En l podemos observar las
sesiones destinadas a cada uno de los alumnos/as que asisten a la misma.
1
Alumnos con necesidades educativas especiales que acuden al aula de apoyo.

Al aula de apoyo a la integracin asisten once alumnos/as que presentan distintas
necesidades educativas especiales.
1.
ALBA. Es una alumna de 13 aos, que presenta sndrome de Down. Est escolarizada
en el segundo curso del tercer ciclo de primaria (6 o de Primaria). Su nivel de
competencia curricular se sita en el primer ciclo de primaria. Las principales
necesidades educativas especiales que Alba presenta estn relacionadas con la
necesidad de participar y sentirse integrada en un grupo, necesidad de comunicarse y
desarrollar su lenguaje, necesidad de trabajar la autonoma personal, de aprender a un
ritmo ms lento y necesidad de ACIs en las reas instrumentales.
2.
JUAN: El alumno tiene 11 aos y presenta sndrome de Down. Est escolarizado en el

segundo curso de segundo ciclo de primaria ( 4o de Primaria). SjUiwel de competencia
curricular se sita en el primer curso del primer ciclo de primaria. Las principales
necesidades educativas que Juan presenta estn relacionabas, con l necesidad de
fomentar su socializacin e integrarse dentro de un grupo, necesidad de aumentar su
autocontrol y trabajar conductas inadecuadas, necesidad de trabajar la atencin,
desarrollar su autonoma, necesidad de trabajar la lectoescritura y comunicacin, as
como necesidad de ACIs en las reas instrumentales.
3.
ALVARO: Alumno de 11 aos que presenta una discapacidd intelectual leve. Se

encuentra escolarizado 4o de de educacin primaria. Presenta un nivel de competencia
curricular que se sita en el segundo ciclo de educacin infantil.. Las principales
necesidades educativas especiales que presenta Alvaro se encuentran relacionadas con
la necesidad de un mayor nmero de apoyos y recursos para alcanzar los objetivos
previstos, trabajar la atencin como base de su esarrollo, potenciar su comunicacin y
lenguaje, as como la necesidad de ACIs en las reas instrumentales.
4.
JESS: Es un nio de 10 aos que presenta un trastorno por dficit de atencin con
hiperactividad. Se encuentra escolarizado en el segundo curso del segundo ciclo de
primaria. 4o de Primaria). Su nivel de competencia curricular se sita en el primer curso
del segundo ciclo de prirtlaria. Las principales necesidades educativas especiales que se
observan en Jess son en relacin a la socializacin, en relacin al desarrollo del
lenguaje oral, necesidad de autocontrol, evitar conductas inadecuadas y trabajar la
atencin como base del aprendizaje.
5.
MARA: Es una nia de 9 aos que presenta una discapacidad intelectual moderada. Se
encuentra escolarizada en 3o de Educacin Primaria. Su nivel de competencia curricular
se sitg en el primer ciclo de infantil. Las principales necesidades educativas especiales
que presenta Mara se encuentran relacionadas con la necesidad estimular sus funciones
cognitivas bsicas, como atencin, percepcin y memoria, adquirir un lenguaje expresivo
'\ comprensivo ajustado, necesidad del empleo de estrategias metodolgicas
.glibalizadas para el acceso a la lectoescritura .
6.
EVA: Es una nia de 9 aos que presenta un trastorno por dficit de atencin con
hiperactividad. Se encuentra escolarizada en el primer curso del segundo ciclo de
primaria (3o de Primaria). Su nivel de competencia curricular se sita en el segundo
curso del primer ciclo de primaria (2o de Primaria). Sus necesidades educativas
especiales se encuentran relacionadas con la socializacin, estimulacin del lenguaje oral
expresivo, potenciar el aprendizaje de conductas adecuadas, y relacionadas con las
funciones cognitivas bsicas, como son la atencin y memoria.
7.
CARMEN: Es una nia de 7 aos que presenta una discapacidad intelectual leve. Se
encuentra escolarizada en el primer curso del primer ciclo de primaria (Io de Primaria). Su
nivel de competencia curricular se sita en el primer ciclo de infantil. Las principales
necesidades educativas especiales que presenta Carmen se encuentran relacionadas con
la necesidad de tomar contacto con el mundo fsico y social que le rodea, fomentar su
socializacin, necesidad de potenciar su atencin y su capacidad de comunicacin.
8.
NANO: Es un nio de 6 aos, que presenta un trastorno generalizado del desarrollo. Se

encuentra escolarizado en el segundo curso de educacin infantil. Su nivel de
competencia curricular se sita en el primer ciclo de educacin infantil. Las principales
necesidades educativas especiales que presenta son relacionadas con la necesidad de
potenciar el desarrollo del lenguaje comunicativo y expresivo, desarrollo de la autonoma
personal, la socializacin y la necesidad de realizar una adaptacin curricular
significativa en el aula ordinaria.
9.
PALOMA: Es una nia de 5 aos, que presenta Sndromes e Down. Se encuentra

escolarizado en el segundo ciclo de educacin infantil. Su nivel ile, competencia curricular
se sita en el primer ciclo de infantil. Las principales necesidades educativas especiales
que presenta Paloma, se encuentran relacionadas con las capacidades bsicas, en
relacin a la capacidad perceptiva visual y auditiva, desarrollo de habilidades y destrezas
motoras y precisa la estimulacin de las fndeles cognitivas bsicas, como son la
atencin y la memoria, as como la estimulacin del lenguaje oral.
10 y 11. LUCA y CARLOS: Estos alumnos son los destinatarios del plan de apoyo y los
describiremos en profundidad en el desarrollo del mismo. ,
El Horario del aula de apoyo a la integracin, atendiendo a los grupos formados, es el
siguiente:
HORAS
LUNES
MARTES
MIRCOLES
JUEVES
VIERNES
9h a lOh
Carmen
Nano
Nano
lOh a
llh
llh a 12h
Luca y
Carlos
Juan, Alvaro y
Mara.
RECREC
Luca y
Carlos
Carmen
RECREO
Alba, Jess y
Eva
Juan, Alvaro y
Mara.
RECREO
Luca y
Carlos
Alba,Jess y
Eva
RECREO
Alba, Jess y
Eva
Carmen
Nano
Paloma
Carmen
Nano
Paloma
Juan, Alvaro y
Mara.
Luca y
Carlos
Carmen
Paloma
EOA
12: a 12: 30h

12:30h
-13:15h
1:3:15 14:00h.
------------4-------
Nano
Luca y
Carlos
RECREO
Tambin se dispone de 2 horas en horario de tarde, sesiones ubicadas en martes y

jueves de 16 horas a 18 horas, dedicadas a la adaptacin del material, reuniones con el Equipo
tcnico de Coordinacin Pedaggica, claustro de profesores, equipos de ciclo, as como
atencin a la familia.
3.
PLAN DE APOYO
Conforme a lo establecido en la convocatoria del procedimiento selectivo para el ingreso en

el cuerpo de maestros, se presenta un Plan de Apoyo, para un ao acadmico, referido a
segundo curso de educacin primaria, para el supuesto concreto de dos alumnos con
necesidades educativas especiales que en dicho curso se escolarizan. De esto modo, el Plan de
Apoyo, que se presenta a continuacin, es una propuesta global que se realiza para la
intervencin dirigida a dos alumnos con discapacidad visual.
3.1.
DESTINATARIOS DEL PLAN DE APOYO
El plan de apoyo se ha diseado para 2 alumnos, Carlos y Luca escolarzados; en

segundo curso, porque ambos presentan niveles similares de competencias curricuiares y
necesidades educativas.
3.1.1. DATOS EXTRADOS DEL INFORME DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICA DE

LUCA.
- < < [ ' '
Situacin actual y trayectoria escolar.

LUCA. Es una nia de 9 aos que presenta una discapacidad intelectual leve
asociada a una discapacidad visual parcial producida por un trastorno de origen
traumtico en el momento del nacimiento. Vive en el seno de una familia de nivel
socioeconmico y cultural favorable. Presenta graves dificultades en la vista, con
una prdida del 32 % en el ojo izquierdo y el 25 % en el derecho. Su visin es
en general muy borrosa, no pudiendo enfocar en la parte central incluso con la
ayuda de sus lentes. Est afiliada a la ONCE desde que naci por lo que ha sido
tratada y atendida desdesu deteccin.I^got una permanencia en infantil y
ahora una en primaria en este mismo curso. Actualmente se encuentra
escolarizada en el segundo curso de primaria, en la modalidad de aula ordinaria
con apoyo en periodos variables n el aula de apoyo a la integracin. Asiste al
aula de apoyo 5 sesiones a la serfiana.
Nivel de competencia curricular.

JiP
Se sita en el segundo ciclo de infantil. Tiene adquiridas la mayor parte de las

competencias de dicha etapa, aunque an presenta pequeas dificultades en
algunos mbitos como el de autonoma personal pues necesita ayuda para
vestirse y asearse. Su capacidad de comprensin oral es fluida pero su lenguaje
oral es reducido. Su vocabulario es limitado. En la lectoescritura, conoce las
vocales y las consonantes */?, "s", "/'y V, aunque muestra confusiones a la
hora de escribir palabras formadas por slabas que contengan estas grafas
adems es de destacar su necesidad de acercarse al papel para poder realizar las
actividades, as como el excesivo tamao de las palabras. Conoce los nmeros
hasta la veintena sin confusin. En la escritura numrica presenta dificultades
para el trazo de los nmeros en su orientacin espacial y precisa un apoyo
continuo para realizarlos. Tiene dificultades en relacin a la orientacin espacial,
y es necesario que establezca puntos de referencia. Su movimiento es lento e
inseguro. Muestra gran inters por aprender, explorar conocer el entorno que le
rodea.
3.1.2. DATOS EXTRADOS DEL INFORME DE EVALUACIN PSICOPEDAGOGICA DE

CARLOS.
Situacin actual y trayectoria escolar.

CARLOS. Es un nio de 8 aos que presenta una discapacidad visual y no
percibe la totalidad de su campo visual, en concreto el rea perifrica. Fue
diagnosticado cuando tena nueve meses. Debido a su asistencia a mdicos y
revisiones ha faltado numerosas veces a la escuela. Vive en el seno de una
familia compuesta por los padres y un hermano mayor que l, de 16 aos.
Procede de un entorno de deprivacin sociocultural. La implicacin farhjliar con el
centro es bastante escasa. Actualmente se encuentra escola rizado en la
modalidad de aula ordinaria con apoyo en periodos variables al aula d apoyo a
la integracin. Asiste al aula de apoyo a la integracin 5 sesiones a la semana.
Nivel de competencia curricular: Tiene adquiridas las competencias del

segundo ciclo de Infantil. Muestra las habilidades bsiciS necesarias y de manera
satisfactoria, con algunas dificultades en aspectos concretos (grafomotricidad,
percepcin y psicomotricidad fina). Es capaz de leer palabras formadas por las
consonantes "f?, "s" y V, su lenguaje oral es fluido y muestra sun gran inters en
preguntar por todo lo que se encuentra cerca de su entorno. Presenta un
vocabulario restringido y repetitivo. En Ja escritura de las vocales precisa un
apoyo continuo ya que tiene dificultades en el trazo. Es capaz de reconocer y
escribir los nmeros hasta el 29. fh la escritura numrica presenta dificultades
en el trazo y la continuidad del mismo, precisa un apoyo continuo para realizarlo.
Su movimiento es lento pero muestra cierta seguridad al andar y realizar tareas.
3.1.3. PRINCIPALES NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE CARLOS Y LUCA

Teniendo en cuenta la informacin aportada h el informe devaluacin psicopedaggica
se interpreta que las principales necesidades educativas especiales que presentan Carlos y Luca
son:
Necesidad de desarrollar su autonoma personal, ligadas a la orientacin y

reconocimiento del espacio, en aspectos de movilidad, desplazamientos y vida
diaria. Aumentando considerablemente su autoestima.
Necesidad de aprovechar sus restos visuales.
Necesidad de aprender a ver y conocer el medio fsico y social que le rodea.
Necesidad, de recursos materiales adaptados. La adaptacin de recursos, as

como la introduccin de recursos elaborados se plantea como una necesidad
bsica, para que Carlos pueda acceder al conocimiento, y tener las mismas
oportunidades que sus compaeros.
Necesidad de orientacin y ubicacin en el espacio. Cmo principios bsicos para

los desplazamientos, el control del espacio y en general, de la autonoma
personal.
Necesidad de reforzar el proceso de aprendizaje de la lectoescritura.
Necesidad de aumentar el vocabulario restringido y favorecer una mejora en la

comunicacin tanto oral como escrita.
Necesidad de desarrollar la capacidad de ordenamiento espacio-temporal y de

mejorar su competencia matemtica.
Necesidad de comprender y utilizar el lenguaje matemtico as como el del medio

social y cultural que le rodea.
3.2.
MEDIDAS DEL PLAN DE APOYO
El Plan de Apoyo que se presenta tiene la finalidad de concretar las ACI de Carlos y Luc a
para un curso escolar, apuntando las medidas educativas que se van a desarrollar en las aulas
ordinarias de cada uno de los alumnos, as como las medidas que se van a desarrollar en el aula
de apoyo a la integracin y las principales orientaciones que se van a dar a las familias para
conseguir que Carlos y Luca logren los objetivos establecidos en el mismo.
Carlos y Luca cuentan con una adaptacin de acceso al currculo que se desarrolla tanto
en el aula ordinaria como en el aula de apoyo a la integracin. De forma general podemos
concretar que se trabajarn las reas de matemticas, lengua castellana y un programa de
estimulacin visual. La conexin con el aula de ordinaria se realiza a travs de los centros de
inters de conocimiento del medio.
En este sentido, en cada uno de los escenarios se desarrollarn acciones
complementarias y que ofrecen una continuidad en la respuesta/ educativa. Por ello se celebrarn
reuniones peridicas mensuales, tal y como se han descrito en las medidas de atencin a la
diversidad que se desarrollan del centro, con la finalidad de valorar el desarrollo de la adaptaci n
curricular e introducir las modificaciones que consideren oportunas para mejorar la calidad y
eficacia de la respuesta educativa. Estas actuaciones se centrarn en:
Lneas prioritarias de intervencin; fi

Las lneas prioritarias de intervencin con Carlos y Luca var a ser:
1.
2.
3.
Aumentar la autonoma personal de los alumnos, tanto en aspectos

escolares como en la adquisicikde hbitos de la vida diaria. Para ello se
potenciar la participacin mxima de los alumnos en las actividades
grupales y se ir disminuyendo progresivamente el grado de ayuda de otros
profesionales y de la propia familia.
Aplicar un programa de estimulacin visual, que mejora sus capacidades
en est rea y repercuta en el nivel de competencia curricular del resto de
las reas.
Desarrollar una programacin de actividades para la mejora de las
capacidades de arribos alumnos en las reas instrumentales. Potenciar el
desarrollo psicomotor de Carlos y Luca, especialmente en lo relativo a la
movilidad, orientacin espacial, equilibrio y coordinacin motora. As como,
potenciar la participacin en las mximas actividades y juegos posibles que
se lleven a cabo en las otras reas cuniculares (Educacin Fsica, Msica).
Estas aprendizaje:
cuatro
Aula Ordinaria: Para atender y satisfacer las
lneas
necesidades educativas que
de
presentan Carlos y Luca sus maestros tutores cuentan
interve
con el apoyo del maestro especialista del EAECDV. Sus
ncin
funciones son la coordinacin de todos los profesionales
se van
que intervienen, as como el diseo y puesta en prctica
a
de las ACI de estos alumnos. Asimismo, los maestros
desarr
especialistas de rea que intervienen con Carlos y Luca
ollar en
debern adecuar sus programaciones a las
dos
caractersticas y competencias personales de ambos, a
context
travs de actividades compartidas, adaptadas o
os de
especficas.
Se desarrollarn medidas enfocadas a ofrecer una respuesta educativa

satisfactoria, tales como: "-*
Se les proporcionar una ubicacin
espacial adecuada, adaptada a sus
necesidades. "-*
Se trabajar de manera individual y en pequeo
grupo, para fomentar la
socializacin y el aprendizaje colectivo. -
Atencin
individualizada, en aquellas reas donde precise mayor apoyo. *
Adaptacin
en las reas instrumentales, trabajando en todo momento los
mismos contenidos que sus compaeros pero adaptados a su nivel de
competencia curricular. *
Adecuacin de los
materiales especficos (atril, flexo, y lupa).
Aula de Apoyo a ta integracin: En las dos semanas en las que se desarrollan

las unidades didcticas, con un total de diez sesiones de trabajo, la intervencin
se centrar en:
*
Desarrollo de las adaptaciones curriculares necesarias, proporcionando

material adaptado y actividades especficas para el desarrollo de cada uno
de los alumnos. -
Desarrollo de un programa que fomente la
funcionalidad de sus restos
visuales. **
Aplicacin de un sistema de apreadizaje de la
lectoescritura utilizando un
mtodo global y a travs de la ruta lxica para trabajar la lectoescritura.
**
Atencin individualizada para ofrecer una respuesta ajustada y de calidad
para satisfacer sus necesidades.
3.3,
PROGRAMACIN DIDCTICA
3.3.1. JUSTIFICACIN CURRICULAR

Para contribuir al desarrollo de las capacidades establecidas en el Decreto 105/92, de 9
de junio, por el que se establecen las enseanzas correspondientes a la educacin primaria en
Andaluca. (BOJA n 56, de 20 de junio ele 1.992) y para incidir en el desarrollo integral de las
capacidades de Carlos y Luca, es preciso proporcionales una serie de herramientas concretas
que sean aplicables en los diversos contextos y que les permita desenvolverse de la manera
ms satisfactoria y autnoma posible. La programacin didctica tiene por finalidad contribuir al
desarrollo y consolidacin de los aprendizajes bsicos correspondientes al primer ciclo de la
educacin primaria. Esta planificacin del trabajo va a compensar las dificultades que presentan
estos almnos, especialmente las relacionadas con las reas instrumentales. Para dicha
planificacin, se ha tomado como referente el D105/1992, de 9 de junio, por el que se
establecen las enseanzas correspondientes a la educacin primaria en Andaluca y la
secuenciacin de contenidos de la Orden, de 5 de Noviembre de 1992, por la que se establecen
criterio y orientaciones para la elaboracin de proyectos curriculares de centro, secuenciacin
de contenidos y distribucin horaria en educacin primaria.
3.3.2. OBJETIVOS
A)
Objetivos Generales
Utilizar la lengua oral para intercambiar deas, experiencias y sentimientos, con

una actitud respetuosa hacia las aportaciones de los dems.
Estimular y potenciar el proceso de iniciacin de la lectoescritura que facilite la
socializacin y el aprendizaje escolar de los alumnos.
B)
Desarrollar la capacidad de comunicacin (comprensin y expresin oral) que

haga posible el desarrollo del lenguaje e incida especialmente en la consolidacin
del vocabulario.
Desarrollar un razonamiento matemtico que permita que Carlos y Luca sean
capaces de operar con correccin, expresndose en las distintas formas del
pensamiento, con el rigor y la precisin que la comprensin del concepto
matemtico debe aportar a su nivel de competencia.
Motivar al los alumnos para que utilicen la visin residual de manera efectiva, a
travs de una serie ordenada de tareas visuales de manera progresiva y
adaptada a sus experiencias visuales anteriores.
Conseguir que los niveles de percepcin de Carlos y Luca sean los ms
adecuados facilitando los procesos perceptivos de los alumnos.
Objetivos especficos
rea de Matemticas
Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos
situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma resta, y
utilizando los algoritmos bsicos correspondientes u otros procedimientos
de resolucin.
Contar, leer y escribir nmeros hasta el 200, utilizando el conocimiento
sobre el valor que indica la posicin de las cifras y distinguiendo las
unidades, las decenas y las centenas. *
Medir objetos y tiempo
femiliares
con
unidades
de
medida
no convencionales y
convencionales, utilizando para ello los instrumentos ms pertinentes en cala
cas. "
Identificar formas; geomtricas en su entorno inmediato,
utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para
incrementar su comprensin y desarrollar nueva! posibilidades de accin
en dicho entorno.
Apreciar la importancia de la actividad matemtica en la vida
diaria, disfrutar con su uso y desarrollar actitudes y hbitos de confianza, orden
y precisin.
Comprender y valorar las nociones matemticas bsicas, establecer
las oportunas relaciones entre ellas y utilizar adecuadamente los trminos
convenciones y notaciones ms usuales.
Q escribir y usar funcionalmente conceptos numricos bsicos.
Estimulacin visual
Utilizar la visin residual de manera efectiva a travs de tareas visuales, d
manera progresiva y adaptada a sus experiencias visuales anteriores.
Discriminar objetos atendiendo a su forma, tamao, color, semejanzasdiferencias, figura-fondo y relaciones espaciales.
Construir, identificar y producir objetos percibidos.
Dar sentido a lo visto y asociarlo a otras experiencias visuales.
Construir una memoria visual funcional.
Comunicar sensaciones visuales destacando el procesamiento visual que
desarrollan los alumnos, es decir, el sentido que le dan al mundo visual.
Elaborar estrategias personales que le faciliten la funcionalidad visual.
Desarrollar habilidades que le faciliten la eficacia en el funcionamiento visual.
Saber orientarse y situarse, tomndose a s mismo como referencia, en
relacin con los dems, en relacin con objetos y en relacin con puntos
estratgicos del entorno, utilizando las posiciones relativas (izquierdaderecha, delante-detrs, arriba-abajo y proximidad-lejana).
rea de Lengua Castellana y Literatura

Construir y expresar mensajes orales, escritos y diferentes tipos de mensajes, de acuerdo
con las finalidades y situaciones comunicativas, potenciando el uso creativo de la lengua y el
desarrollo gradual del mismo.
Valorar y hacer un uso reflexivo de la modalidad lingstica andaluza en sus diferentes modos de
expresin.
Utilizar la lengua oral para intercambiar deas, experiencias y sentimientos,
adoptando una actitud respetuosa ante las aportaciones de otros.
Desarrollar el placer de leer y escribir mediante la oferta de
actividades que favorezcan la expresin libre de sus propias vivencias.
Propiciar el desarrollo de los sistemas preceptales, de simbolizacin y
representacin por los que la palabra y la imagen sustituyen al gesto, a la accin
y al objeto, y la grafa a la palabra.
Reflexionar sobre el uso de la lengua en sus aspectos formales,
partiendo de sus propias producciones y estableciendo relaciones con otras
formas.
Usar la lengua como instrumento para la adquisicin de
nuevos aprendizajes, para la compresin de, la realidad y el desarrollo del
pensamiento y la regulacin de la propia actividad,
3.3.3. CONTENIDOS 1.
rea de Matemticas Nmeros
naturales:
Lectura y escritura de nmeros. Grafa, nombre y valor de posicin de los
nmeros naturales hasta el 200 y su grafa, (c)
Recuento, ordenacin y expresin de cantidades en situaciones de la vida
cotidiana (p)
La unidad, decena y centena.(c)
Las relaciones entre nmeros naturales (mayor, menor, igual...), (c)
La composicin y descomposicin de nmeros naturales, (c)
Nmeros ordinales hasta el dcimo, (c)
Utilizacin de diferentes estrategias para contar, de manera exacta y
aproximada, (p)
Comparacin y ordenacin de nmeros. Seriacin progresiva y regresiva, (p)
Utilizacin del abaco y regletas en la formacin de nmeros, (p)
Curiosidad por indagar y explorar las regularidades de los nmeros, (a)
Valoracin de la expresividad del lenguaje grfico como forma de representar datos, (a)
Gusto por la limpieza y el orden en las elaboraciones numricas, (a)
Estrategias de clculo y operaciones:

Clculo de sumas y restas utilizando algoritmos estndar (p)
Disposicin favorable para la recogida y registro de informaciones y mensajes.
(a)
Operaciones de suma y resta, (c)
Realizacin de sumas y restas con nmeros naturales de hasta tres cifras, (p)
Utilizacin de estrategias personales para la resolucin de problemas, (p)
Realizacin de sumas y restas sencillas, (p)
Uso del abaco y regleta en la fase de iniciacin de operaciones, (p)
Precisin en la utilizacin de los smbolos numricos, (a)
Gusto y confianza al enfrentarse a un problema, (a)
Medidas:
Longitud, peso/masa y capacidad, (c)
La medida de las longitudes, tiempo y peso (c).
Unidades de medida de tiempo (c)
Relaciones entre cantidades de una misma magnitud, (p)
Identificacin de longitudes, medidas temporales y de peso., (p).
Utilizacin de instrumentos de medida no convencionales, y-timvencionales. (p)
Construccin de instrumentos sencillos para efectuar meSiciones. (p)
Lectura del reloj en horas enteras (p)
Establecimiento de relaciones temporales, (p)
Valoracin de la importancia de las mediciones y estimaciones, (a)
Curiosidad e inters por descubrir la medida de los objetos cercanos, (a)
2.
Estimulacin Visual.
La visin residual (c).
La memoria visual residual (c).
Los objetos bidimensionales y tridimensionales, (c).
Discriminacin de objetos atendiendo diversos criterios: forma, tamao, color,
semejanzas-diferencias, figura-fondo y relaciones espaciales, (p).
Produccin de objetos percibidos, (p).
La asociacin de los objetos percibidos con las experiencias visuales, (p).
La comunicacin de sensaciones visuales destacando el sentido que le dan al
mundo visual, (p).
Gusto por las sensaciones visuales experimentadas.(a)
Apreciacin de la funcionalidad visual en la vida diaria, (a).
3.
rea de Lengua Castellana y Literatura

Escuchar, hablar y conversar:
%
'
Necesidad y uso de la comunicacin oral en su medio habitual, (c)

El lenguaje oral y otros elementos no lingsticos que lo acompaan, (c)
El discurso oral como fuente de informacin, (c)
La Jteratura oral como instrumento de transmisin del patrimonio andaluz, (c)
Comprensin de mensajes orales sencillos (p)
Escucha y comprensin de mensajes orales sencillos (p).
Interaccin oral en situaciones reales o ficticias (p).
Uso de las habilidades lingsticas y reglas interactivas en la comunicacin con
los dems.(p)
Comprensin de textos orales en distintas situaciones de comunicacin, (p)
Produccin de textos orales referidos a intenciones y situaciones comunicativas.
(P)
Valoracin del lenguaje oral como uno de los principales instrumentos para
satisfacer las propias necesidades de comunicacin, (a)
Inters y gusto por participar en situaciones de comunicacin oral, (a)

Sensibilidad y respeto ante las aportaciones de otros, (a) Apreciar la
calidad de los mensajes propios y ajenos, (a) Inters por textos
literarios de tradicin oral, (a)
Leer y escribir:
Necesidad y uso de la comunicacin escrita en el medio habitual, (c)
Necesidad de conocer un cdigo lingstico para lograr la comunicacin, (c)
La lectura y la escritura: grafismos de vocales y consonantes, maysculas y
minsculas, (c)
Los medios en que se presenta el lenguaje escrito, (c)
El lenguaje escrito y los otros elementos no lingsticos que lo acompaan, (c)
Relaciones entre el cdigo oral y escrito, (c)
La literatura escrita como instrumento de trasmisin del patrimonio andaluz; (c)
Lectura de palabras y frases sencillas (p)
Iniciacin en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y
de los conocimientos previos sobre el tema (p).
Comprensin de los elementos bsicos del mensaje escrito a lo largo del proceso
lector, (p)
Pronunciacin e interpretacin de tildes y signos de puntuacin para dar sentido
distintas
intenciones
y situaciones
y expresividad a la lectura de un texto, (p.)
Produccin de textos escritos referidos a
comunicativas (p)
Produccin de textos escritos atendiendo a una organizacin y elaboracin
cuidada, (p)
Valorar el lenguaje escrito como uno de s principales instrumentos para
satisfacer las necesidades de comunicacin, (a)
Inters y gusto por la escritura y la lectura, (a)
Cuidado y respeto por los libros como patrimonio de todos, (a)
Conocimiento de la lengua:
'
La lengua como instrumento de comunicacin, integracin social y

aprendizaje.
(c)
El discurso como unidad (c)
Comprensin del vocabulario bsico del curso correspondiente a los
contenidos
de conocimiento del medio, (c)
Articulacin correcta de los sonidos y slabas, (p)
Produccin de textos simples respetando las normas del lenguaje oral y
escrito.
(P)
Ampliacin del vocabulario atendiendo a las necesidades comunicativas, (p)
Valoracin del lenguaje como elemento primordial de la comunicacin
humana.
(a)
Aceptacin de las normas generales de la lengua andaluza, (a)
Valoracin de las bibliotecas como fuentes de documentacin, (a)
3.3.4. METODOLOGA
La programacin va a seguir una serie de estrategias metodolgicas que se establecen
como lneas generales de intervencin y que se concretarn en cada una de las unidades
didcticas que la desarrollan. Estas lneas generales son:
Metodologa general.
Individualizacin: La participacin de Luca y Carlos en el aula ordinaria

requiere de la adecuacin de los elementos curriculares, en cada unidad
didctica, a las caractersticas especificas de estos alumnos. Para; ello ser
necesario seleccionar aquellas actividades -tipo, que logran la consecucin de los
objetivos mnimos, y realizar su adecuacin a las caractersticas visuales de estos
alumnos. Adems los alumnos necesitan mejorar su competencia lectoescritora y
su funcionamiento visual a travs de actividades desarrolladas en el aula de
apoyo a la integracin. La atencin educativa de este caso requiere una
respuesta educativa diferencial.
Ir de lo concreto a lo global: Utilizaremos estrategias metodolgicas que

partan del estilo cognitivo y de aprendizaje de los alumnos/as, atendiendo a sus
peculiaridades y flexibilizando la intervencin desde lo concreto a lo global. Se
buscarn alternativas para superar las dificultades de aprendizaje y se emplearn
mtodos de trabajo que se ajusten a las posibilidades perceptivas y cognitivas de
Luca y Carlos, as como, a sus habilidades y destrezas,
Fomentar el aprendizaje autnomo: Se procurar fomentar el aprendizaje

autnomo proporcionndoles, en todo momento, el apoyo necesario y ofreciendo
todo tipo de materiales. La intervencin se centrar en el desarrollo personal y
global del los alumnos, acentuando todas aquellas reas que requieren una
mayor precisin. Se promover el desarrollo de un aprendizaje que abandone la
dependencia al adulto para qu sean capaces de hacerlo por ellos mismos.
Especial atencin en la presentacin de la informacin: La presentacin

de la informacin se articular procurando concretar y organizar los contenidos
de forma clara, sencilla y pormenorizada. Las tareas se presentarn paso a paso,
con explicaciones, cortas, claras, concretas y bien pronunciadas. Se utilizarn
estrategias que desarrollen aprendizajes tiles y funcionales, respetando el ritmo
de aprendizaje de cada uno.
^ La motivacin y la estimulacin: La motivacin y la estimulacin constante

de los alumnos, sern imprescindibles en el desarrollo del plan de apoyo,
proporcionando un clima de confianza y bienestar que estimule y potencie el
tra&Sjo.
\
Aprendizaje constructivo desde sus ideas previas: Para Carlos y Luca la

metodologa estar adaptada a las necesidades individuales que presenta cada
uno de ellos, teniendo en cuenta las ideas previas y el nivel lingstico que
poseen ambos nios. Cmo estos alumnos presentan poca autonoma para
trabajar, la metodologa estar orientada a que vayan consiguindola de manera
progresiva.
Heteroregulacin > Autorregulacin: Ambos alumnos, debido a la

inseguridad provocada por su discapacidad visual, necesitan de la supervisin
constante del adulto. Esta ayuda debe ir disminuyendo progresivamente,

favoreciendo un aumento en la autonoma personal del alumno.
Modelado: Ambos alumnos necesitan constantemente de la demostracin, a travs de la

instigacin directa, de qu es lo que se les pide en cada actividad. Ante una actividad
grupal, es preferible utilizar a los propios alumnos como modelos, para asegurarse de que
ambos han entendido la finalidad de misma.
Empleo de recursos materiales: Ambos alumnos necesitan del empleo de medios

tcnicos y la utilizacin de recursos didcticos especficos y especializados para el
desarrollo de las tareas escolares en las diferentes reas del cubculo.
e.2. Metodologa rea de Lengua Castellana y literatura

En el rea de lenguaje, utilizaremos una metodologa que priorice |as capacidades de escuchar,
hablar, iniciarse en la lectura y la escritura. En primer lugar supone comprender lo que se escucha y
disfrutar escuchando. Para ello comenzaremos cada unidad con un tema de lectura y audicin de una
historia motivadora que los nios deben comprender y relacionar con sus propios conocimientos. Para
perfeccionar la expresin oral utilizaremos la lehgua de una forma eficaz y correcta para comunicar
sentimientos, situaciones, conocimientos, etc. De esa forma enriqueciremos el vocabulario y limaremos
pequeas dificultades ante ciertas palabras Buscaremos libros de lectura motivadores, variados,
entretenidos, etc, resaltando aquellas vocales y consonantes que se vayan trabajando para afianzar:
conocimientos e iniciarlos poco a poco en el mundo de lectura. La creacin de una Biblioteca en el Aula,
propiciar el gusto de estos nios por ojear libros e ilustraciones, que suponen la base para el gusto por la
lectura.
Para estos alumnos es tambin prioritario desarrollar la capacidad de expresin corporal,
gestual y facial por las limitaciones que presentan estos escolares, como consecuencia del
dficit sensorial, y por la importancia que tales formas de expresin tienen para la
comunicacin.
: '
Para el enriquecimiento y fijacin de nuevo vocabulario, se pueden emplear actividades de

clasificacin de palabras pop sus funciones, interpretar posiciones de arriba y abajo, empleo correcto de
palabras descriptivas mientras se manipulan objetos para su descripcin.
e.3. Metodologa rea de Matemticas.

I
En lo que respecta al rea de matemticas, partiremos de las experiencias iniciales de estos
alumnos y potenciaremos un ambiente ldico y comunicativo. Las actividades estarn programadas de
forma que permitan secuenciar los contenidos que priorizaremos con cada uno de los nios. E
conocimiento matemtico ser aplicable a la realidad que les rodea para que se sientan motivados y el
aprendizaje sea significativo, organizando para ello, actividades de bsqueda de soluciones a un
problema dado de manera prctica. La metodologa se basar principalmente en manipular objetos
cotidianos; canicas, bolgrafos, monedas, colores, fichas..., utilizando materiales especfico como abacos,
reglas, caja aritmtica..etc. Se representar sobre un soporte palpable y grfico, con objetos y smbolos,
para reducir la abstraccin que presentan ciertos conceptos y poco a poco, se ira retirando este soporte
manipulativo hasta conseguir el desarrollo de los algoritmos.
En esta rea las principales dificultades de los alumnos con discapacidad visual se centran en la
adquisicin de los conceptos bsicos espacio-temporales, en la geometra, en la resolucin de
problemas, en la representacin grfica de las magnitudes y de los espacios y en
la realizacin de las operaciones aritmticas, por ello, intentaremos incrementar la experiencia

directa con objetos, con el espacio y con las figuras geomtricas.
e.4. Metodologa para el Programa de Estimulacin visual
Es fundamental aprovechar los restos visuales que presentan ambos alumnos, y por ello,
estimularemos y potenciaremos la capacidad de aprovechamiento de los mismos. Se
complementar la informacin visual que reciben con la que le proporcionan el odo y el tacto.
Se les har llegar la informacin por varios canales simultneamente y secuenciando los
contenidos de aprendizajes en pequeos pasos. Las orientaciones que se les den debern ser
sencillas y breves para lograr una mejor comprensin. Se proporcionarn refuerzos;fsbre todo
de tipo verbal y afectivo, para proporcionales seguridad y estimular su motivacin. Hacerle ver
los pequeos logros que va consiguiendo ya que le sirven de refuerzo y motivacin para seguir
adelante.
3.3.5. MATERIALES

Los materiales que se utilizarn para la puesta en prctica del plan de apoyo van a ser
diversos y variados. Los recursos materiales atendern al tipo de actividad y a las posibilidades
de Carlos y Luca y que detallaremos en cada sesin de trabajo. De manera global, los recursos
materiales curriculares y especficos que se necesitarn sern los siguientes:
Material didctico: Pizarra, regleta, cartillas de lectura, fichas para conceptos bsicos,
juegos interactivos, materiales tridimensionales, temperas, ceras blandas, caja aritmtica,
abaco, letras y nmeros de goma espuma, de cartulina, materiales no convencionales y
cercanos del aula, libros de textos motivadoes y ajustados a sus intereses, fichas para lengua y
matemticas, con nmeros y letras, libros con imgenes..etc. Programas informticos como; "
CLIC 2000", LECTO versin 1.0, Recursos Interactivos I y II de SM, Escucha, PIPO, "Aprendo a
Leer" de Teresa Prez Fracs, etc.
Material Especfico: lupas especiales, atril, flexo, telelupa, accesibilidad de Windows, y
otros adaptados a sus capacidades personales
1
3.3.6. DURACIN DE LA PROGRAMACIN Y HORARIO DE APLICACIN
La programacin incluida en el plan de apoyo tendr una duracin de un ao escolar.
Abarca los meses de Septiembre a Junio. Se desarrollar en el aula de Apoyo a la integracin y
de manera coordinada con el trabajo del aula ordinaria. La atencin educativa que van a recibir
Carlos y Luca para el desarrollo de esta programacin en el aula de apoyo va a ser de 4, 45
horas semanales.
3.3.7. EVALUACIN
Jfa
!V
'.:
,:' '
La evaluacin permitir al profesorado conocer el grado en el que el alumnado va

adquiriendo los aprendizajes planteados, y al mismo tiempo, facilitar al alumnado los
conocimientos de su progreso personal en los nuevos aprendizajes. La evaluacin presentar un
carcter global, formativo y continuo.
A.
Los criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin definen el tipo y el grado de aprendizaje que se espera

alcanzar. Se presentan relacionados con los objetivos y contenidos formulados. Suponen el
indicador o referente para dar por alcanzado o no un objetivo en concreto. Estos referentes son
los siguientes.
rea de Matemticas
Resuelve problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de

la vida cotidiana.
Selecciona las operaciones de suma y resta para resolver problemas sencillos
relacionados con situaciones de la vida cotidiana.
Cueenta, lee y escribe nmeros hasta el 200, utilizando el conocimiento sobre el
valor que indica la posicin de las cifras.
Distingue entre unidades, las decenas y las centenas en nmeros dados.
Mede objetos y tiempos familiares con unidades de medida no convencionales y
convencionales, utilizando para ello los instrumentos ms pertinentes en cada
caso.
Identifica formas geomtricas de su entorno inmediato.
W
Utiliza tcnicas elementales de recogida de datos para obtener informacin.
Aprecia la importancia de la actividad matemtica en la vida diaria, disfrutar son
su uso y desarrollar actitudes y hbitos de confianza, orden y precisin.
Identifica situaciones y resuelve problemas utilizando operaciones-matemticas.
Comprende y valora las nociones matemticas bsicas.
Establece relaciones entre las operaciones matemticas bsicas.
Lee, escribe y usa funcionalmente conceptos numricos bsicos.
rea de Lengua Castellana y literatura
Comprende mensajes orales, escritos y diferentes tipos de mensajes en diversos

contextos y situaciones.
Construye y expresa mensajes orales, escritos y diferentes tipos de mensajes,
de acuerdo con las finalidades y situaciones comunicativas.
Valora y hace un uso reflexivo de la modalidad lingstica andaluza en sus
diferentes modos de expresin.
Utiliza la lengua oral para intercambiar ideas, experiencias y sentimientos.
Conoce y usa los medios de expresin corporales con objeto de comunicarse.
Desarrolla el placer de leer y escribir a travs de actividades que favorecen la
expresin libre de sus propias vivencias.
Utiliza sistemas preceptales, de simbolizacin y representacin por los que la
palabra y la imagen sustituyen al gesto, a la accin y al objeto, y la grafa a la
palabra.
Reflexiona sobre el uso de la lengua en sus aspectos formales. Usa la lengua
como instrumento para la adquisicin de nuevos aprendizajes, para la
compresin de la realidad y el desarrollo del pensamiento y la regulacin de la
propia actividad.
PROGRAMA de Estimulacin Visual
Utiliza la visin residual de manera efectiva a travs de tareas visuales.
Discrimina objetos atendiendo varios criterios: forma, tamao, color, semejanzasdiferencias, figura-fondo y relaciones espaciales. Construye, identifica y
produce los objetos que percibe. Dar sentido a lo visto y asociarlo a otras
experiencias visuales. Construye una memoria visual funcional y la pone
en prctica en tareas cotidianas.
Comunica sensaciones visuales destacando el procesamiento visual que ha

desarrollado.
Elabora estrategias personales que le faciliten la funcionalidad visual.
Saber orientarse y situarse, tomndose a s mismo como referencia, en relacin
con los dems, en relacin con objetos y en relacin con puntos estratgicos.
B.
Los instrumentos y estrategias de evaluacin

Utilizaremos instrumentos adaptados y ajustados a las capacidades personales del alumnado
as como al tipo de actividad a desarrollar. Para evaluar, desarrollaremos estrategias que
favorezcan dicho proceso, plantendolo como una situacin normalizada, sin estrs y sin
repercusin alguna, sino como unas series de actividades generales ya realizadas, para
proporcionales seguridad y tranquilidad.
C.
El proceso de evaluacin
Evaluacin Inicial: Comenzaremos con una evaluacin inicial de los alumnos, para
conocer de dnde se puede partir y determinar a dnde se quiere llegar. Supone un momento
esencial y constituye el punto de arranque para orientar las decisiones curriculares y para la
elaboracin del plan de apoyo.
Para elaborar la presente programacin didctica, se realiz una evaluacin inicial en la
segunda quincena de septiembre. Se tom como puntode partida el informe final de evaluacin
y se evalu el nivel de competencia curricular de Carlos y Luca, para conocer la situacin actual
con respecto al currculo. Para evaluar el nivel de, competencia curricular se utiliz un registro
de competencia curricular de la etapa de ecuacin infantil y un registro de primer ciclo de
primaria (Equipo de Orientacin Educativa).
Evaluacin contina: La evaluacin del proceside aprendizaje ser contina con la
finalidad de conocer el desarrollo del proceso de aprendizaje y el grado en el que se van
logrando los objetivos previstos en el Plan de Apoyo as como las dificultades con las que se
encuentran Carlos y Luca. Para ello, se realizarn reuniones peridicas con los tutores de los
alumnos, para coordinar el trabajo que $tos estn llevando a cabo, as como con las familias,
para informarles de todo lo acontecido. Se realizarn tres informes de evaluacin, que
coincidirn con la finalizacin de los tres trimestres del curso.
Evaluacin final: Y, por ltimo, realizaremos una evaluacin final del proceso, para
analizar los logros alcanzados por Carlos y Luca y evaluar tanto el trabajo realizado, como la
propia programacin del plan d apoyo, con el fin de mejorar nuestra prctica. Se tratar de un
informe cualitativo que servir de punto de partida para el trabajo del curso siguiente.
Evaluacin de la programacin y del profesorado: Para proporcionar calidad tanto en la
jejpuesta educativa, como a la prctica docente, es preciso, por un lado, realizar una
evaluacin continua de la propia programacin, ya que permite conocer la eficacia de la misma
y posibilita la introduccin de modificaciones en los elementos del currculo y en todo aquello
; que pueip repercutir en el proceso de enseanza/aprendizaje, por otro lado, se realizar una
evaluacin de la intervencin docente.
3.4.
DESARROLLO DE LA PROGRAMACIN EN UNIDADES DIDCTICAS
La propuesta de trabajo que se desarrollar en la siguiente programacin, se encuentra

organizada y planificada en quince unidades didcticas, presentadas de manera secuenciada y
con un orden lgico y estructurado.
Estas unidades didcticas surgen

como instrumento de planificacin de la
prctica pedaggica que recoge las
actuaciones que se van a llevar a cabo en el
proceso de enseanza y aprendizaje tanto en
el aula ordinaria como en el aula de apoyo a la
integracin. Tienen como referente la
Programacin de Aula del alumnado al que va
dirigido, puesto que los ttulos y vocabulario
trabajado coinciden con las unidades y los
contenidos que se desarrollarn para el rea
de conocimiento del medio, y que a su vez,
emana del Proyecto Curricular de Etapa, en
este caso, del primer ciclo de primaria.
La secuenciacin de actividades tipo
que en esta programacin se presenta se
refiere nicamente a las que se realizarn en
el aula de apoyo a la integracin as como
una grupal para desarrollar en el aula ordinaria.
Cabe sealar que en el aula ordinaria los
alumnos para los que va dirigida esta
programacin
trabajarn
los
mismos
contenidos que sus compaeros pero con un
nivel adaptado a su competencia.
UNIDAD 1: "As es nuestro cuerpo"

Temporalizacin: Del 1 al 11 de Octubre
Los alumnos/as, tras el perodo estival, precisan afianzar los conocimientos ya adquiridos
en otros cursos, adems de continuar su desarrollo con la incorporacin de nuevos conceptos.
1.
Objetivos didcticos:
Resumir en una ilustracin el texto oral escuchado.
Leer y escribir palabras formadas por las vocales y las consonantes "s" y "I".
Diferenciar en una figura las partes principales del cuerpo.
Reconocer y escribir los nmeros del 0 al 29.
Contar objetos hasta el 29, dando significado de cantidad a cada grafa
numrica.
Conocer e identificar la decena.
Conocer y discriminar una muestra representativa de elementos corporales.
Colocar etiquetas a elementos que se han visto.
Discriminar la parte izquierda y derecha de nuestro cuerpo:
2.
Contenidos Didcticos:
Interpretacin y resumen de un texto oral, (p)

Las vocales y las consonantes /s/y ,/]/. (c)
Vocabulario del cuerpo humano: cabeza, cuello, brazos, manos, cuerpo, piernas y
Nmeros naturales 0 al 29, (c)
Conceptos de: izquierda, derecha en su propio cuerpo, (c)
La decena (c).
'
Escritura y lectura de palabras que contengan las vocales y las consonantes "s"
yT.(p)
Escritura ordenada de los nmerornaturales hasta el 29. (p) Discriminacin de
las partes izquierdas y derechas del propio cuerpo, (p) Identificar y comprender el
concepto de "decena" como elemento de cantidad. Bsqueda eficaz a travs de
la exploracin de un complejo visual, (p) Valoracin de la utilidad de los nmeros
en la vida cotidiana.(a) Presentacin clara| limpia y ordenada de las producciones
escritas, (a)
Temas transversales y cultura andaluza:
-acijf para la convivencia. Respeto y cuidado de nuestro cuerpo.
Criterios de evaluacin: Al finalizar la unidad se observar si Luca y Carlos:
I
i
Reconocen e identifican las partes diestras y zurdas de su cuerpo.

Leen y escriben palabras formadas por las vocales y las consonantes /s/ y /I/.
Escriben la grafa de los nmeros hasta el 29.
Cuentan y son capaces de numerar hasta 29 objetos
Conocen e identificar la decena en unos nmeros dados.
Exploran con cierto grado de eficacia un complejo visual.
Conocen y discriminan, al menos, cinco elementos corporales.
Colocan etiquetas a elementos que se han visto.
4.
Actividades tipo:
Algunas de las actividades que se desarrollarn en esta unidad sern las siguientes:
Actividades para realizar en el aula de apoyo:
a)
Presentacin.(una sesin)
^ Leeremos un texto "Mi fantstico colegio" y estableceremos un dilogo
acerca del mismo, enfatizando las acciones que se producen en l.
Despus dejaremos que realicen un dibujo que resuma el texto ledo
b)
De desarrollo.fseis sesiones')
**
Le presentaremos a los dos alumnos una lmina donde aparezcan las
vocales y consonantes /s/ y /I/ y los nmeros hasta el 29 para que los
reconozcan y nombren. *
Asociaremos cada nmero a su
cantidad, utilizando objetos para
determinar las cantidades. *
Completar series del 0 al 29
Le pediremos que busquen palabras que puedan formarse con los
fonemas /s/ y /I/. *-Los pondremos delante de un espejo y
empezaremos a ser conscientes de
cada una de las partes del cuerpo, adems dibujaremos la silueta del
compaero en la pizarra dibujando de cada color la parte izquierda y la
parte derecha. *
Con plastilina debern realizar un monigote
con todas las partes del
cuerpo que habamos aprendido el da anterior. *Presentaremos la pgina web: "leo lo que veo", seleccionaremos el
vocabulario de las partes del cuerpo y comenzaremos a adivinar cmo se
llaman cada una de los partes que aparecen representadas en la pgina.
Por ejemplo: cara, manos o nariz
c)
De especializacin (dos sesin')

*
"A la caza del tesoro", debern encontrar objetos desparramados por el
aula o en las zonas del centro.
Mirar y designar cinco partes del
cuerpo humano con experiencia previa
por parte de los alumnos.
* Utilizar uno de los libros de "Dnde est wally?, dndole estrategias de

exploracin dividiendo las pginas en cuadrados y ordenadamente buscar
en ellos.
"*- "El detective'localizar a un personaje que se ha escondido entre varios,
aplicando la estrategia sistemtica de rastreo anteriormente expuesta.
d)
De generalizacin (una sesin).

"+ Los alumnos debern inventarse un cuento. Un relato en el que nos
debern contar, cmo es el cuerpo de un dinosaurio o de un monstruo
que ellos se inventen. Nosotros iremos tomando nota y dibujando en la
pizarra la forma fsica descrita. Adems deberemos ponerle nombre con
las letras que conocemos.
Ejemplo de actividad en el aula ordinaria

Durante esas dos semanas sern los encargados de entregar las fichas, libros,.,
asignando un nmero a cada uno de sus compaeros a la vez que entrega el objeto.
UNIDAD 2: "Vida sana!"

Temporalizacin: Del 15 al 26 de Octubre.
Despus de conocer nuestro cuerpo es necesario saber cmo debemos cuidarlo.
1.
Objetivos Didcticos:
2.
Comprender el texto oral y resumirlo, expresando las ideas principales.

Leer y escribir palabras formadas por las consonantes /m/, /p/.
Conocer la grafa de los nmeros 30 al 39.
Identificar la decena en las cantidades.
Realizar conteo de elementos y realizar adiciones manipulativas.
Comprender la importancia de llevar una vida sana para cuidar nuestro cuerpo.
Reconocer modelos de objetos familiares y de utensilios de la vida diaria que se
utilizan para cuidar y asear nuestro cuerpo.
Contenidos:
Consonantes /p/, /m/. (c)

Vocabulario sobre el cuerpo y vida sana: deportes, alimentos, agua, higiene,...
(c)
Nmeros naturales 30 al 39. (c)
Comprensin y relaciones del concepto de decena (p)
Concepto dentro- fuera, (c)
Discriminacin de las acciones ms importantes del texto oral y resumirlas, (p)
Lectura y escritura de palabras formadas por las consonantes /m/, /p/. (p)
Escritura ordenada de los nmeros naturales hasta el 39 (p)
Realizacin de operaciones de conteo y adiciones con elementos concretos, (p)
Diferenciacin de utensilios de la vida diaria que se utilizan para cuidar y asear
nuestro cuerpo, (p)
Reconocimiento de objetos desde distintos ngulos, (p)
Inters por escuchar historias sencillas, cuentos, relatos..etc. (a)
Valoracin y comprensin de la importancia de alimentarse bien (a).
Trasversales y de cultura andaluza:

Educacin para la convivencia. Respeto y cuidado de nuestro cuerpo. Educacin para la
salud. La saludable dieta mediterrnea
3.
Comprenden un texto oral diferenciando los momentos ms importantes del

argumento (principio, desarrollo y fin) y lo resumen en breves palabras.
Leen y escriben palabras formadas por las consonantes /s/, /m/, /I/, /p/.
Cuentan y son capaces de numerar hasta 39 objetos
Reconocen y escriben los nmeros del 0 al 39 en orden ascendente.
Conocen, identifican y comparan la decena en varios nmeros dados.
Completan series con nmeros ascendentes hasta el 39.
Reconocen modelos de objetos familiares y de utensilios de la vida diaria que se
utilizan para cuidar y asear nuestro cuerpo.
Reconocen objetos independientemente de su orientacin espacial.
4.
Actividades tipo.
Algunas de las actividades que se desarrollaran para abordar esta unidad, pueden ser:
a)
De Presentacin (una sesin):

* Leeremos un texto oral "Cuanta Comida", comentaremos entre todos las
acciones que se producen en el cuento y despus entre los dos debern
realizar un resumen oral del mismo.
b)
De Desarrollo (seis sesiones):

*
Escribiremos con apoyo de lneas discontinuas consonantes /m/, /p/ y
leeremos las mismas. *
Realizaremos pequeos dictados de
palabras conocidas que contengan las
consonantes dadas. "*
Ejercicios para reconocer de un grupo los
nmeros del 0 al 39, escribir los
mismos y hacerlos con plastilina. *
Realizar series ascendentes
y descendentes.
Plantearemos situaciones e ilustraciones (de la
pgina web: "leo lo que
veo") donde los elementos se encuentren dentro o fuera de un grupo y
pedirle su percepcin de los mismos. **
Jugaremos a decir por turnos partes del cuerpo:
por favor palmas, palmas
diga usted palmas, palmas
nombres de palmas, palmas
parte del cuerpo palmas palmas
por ejemplo palmas palmas
cuello palmas palmas
.... Palmas, palmas..."
c)
De especializacin (dos sesiones):

** Jugaremos a "tarjetas de constancia de formas". Son colecciones de
fotografas que se dividen en 3 conjuntos (p.e.: sillas, utensilios de cocina
y cubertera). Se fotografa cada objeto desde diversos ngulos. Se les
solicita a los nios que dispongan las fotografas, agrupando los mismos
elementos.
* Tarjetas de orientacin: se le pide que miren una fotografa y aprenda a
ver escenas con los ojos de la persona que apareca en la primera
ilustracin.
d)
De Generalizacin (una sesin):

*4 Dialogaremos sobre la vida que llevamos, qu hacemos durante todo el
da y cmo podemos mejorarla con algunos "consejos sanos" que hayan
aprendido en clase de conocimiento del medio.

Sern los encargados de comenzar los dilogos en clase exponiendo sus conocimientos
previos sobre la temtica que se trabaja en la asignatura de conocimiento del medio.
UNIDAD 3: "Nos gustan los animales'

Temporalizacin: del 29 de oct. al 9 de Nov.
Debemos trabajar y conocer todos los contextos y elementos que forman parte de la
vida de Carlos y Luca, y el tema de los animales es uno de los ms interesantes porque ambos
tienen mascotas.
1.
Conocer y extraer la idea general de un texto oral.

Leer y escribir frases formadas por palabras que contengan la consonante /t/ y
/n/.
Reconocer situaciones de suma y su signo (+).
Conocer y escribir los nmeros del 0 al 49.
Diferenciar objetos segn tamao (grande, pequeo, mediano).
Aprender a ver un objeto desde ngulos diferentes.
Reconocer y nombrar animales de su entorno inmediato.
2. Contenidos:
Las consonantes t y n. (c).
Los nmeros del 0 al 49. (c).
Concepto de suma y su signo (c)
Concepto de tamao, (c)
Vocabulario relacionado con los animales domsticos, (c)
Comunicacin de ideas, experiencias o percepciones, (p)
Conocimiento y escritura de palabras que contengan las grafas t y n. (p)
Conocimiento y resolucin de sumas sencillas(p)
Discriminacin y comparacin de objetos atendiendo a su tamao, (p)
Reconocimiento, identificacin y designacin de objetos de su entorno (p).
Inters, motivacin, orden y cuidado del material.(a)
Transversales y de la Cultura Andaluza: Educacin para la convivencia, educacin
ecolgica, animales.
3.
Criterios de evaluacin: Al finalizar la unidad Luca y Carlos sern capaces de:
4.
Discriminan los animales domsticos ms cercanos de su contexto.

Se expresan oralmente de manera correcta y respetando los turnos de palabra.
Leen y escriben frases formadas por palabras que contengan la consonante /m/,
/l/,/s/,/t/,/n/y/p/.
Conocen y escriben los nmeros del 0 al 49.
Reconocen y resuelven situaciones de suma y su signo.
Diferencian objetos en funcin de su tamao.
Reconocen objetos de su entorno, as como la utilidad de los mismos.
Actividades Tipo:
a)

*>
Leeremos un texto: "La casita de Juan", analizando, entre todos, la
moraleja que se puede extraer del cuento.
b)

**>
Trabajaremos las consonantes ya estudiadas, centrndonos en la /t/ y en
la /n/, buscando objetos de nuestro alrededor que posean esos sonidos y
las repasaremos en el mural del abecedario. **
Le
plantearemos situaciones donde tendrn que reconocer, resolver y
reproducir el algoritmo de la suma planteada. *
Relacionaremos
y manipularemos objetos cotidianos para atender a su
tamao y clasificarlos, utilizando materiales asequibles, de manejo fcil y
cercanos en el aula. **
Ejercicios prcticos dnde se tengan que
comparar tamaos, p.e. el
programa "tamaos" incluido en el cd "software para la educacin
especial". *f
Con el abaco explicaremos la nocin de decena. *
Jugaremos con el vocabulario de los animales domsticos que nos ofrece
la web "leo lo que veo", recortando todos y explicando cules nos gustan
ms, cules tengo en casa,...
^w
2*
c)

** Examinaremos un telfono: qu es?, para qu sirve estas teclas?
qu es lo que define la forma del telfono? (auricular, micrfono y las
teclas)
** Examen de telfonos ligeramente diferentes en cuanto a su forma y/o
material, dnde est el auricular, micrfono y las teclas?
Comparar objetos que tengan una caracterstica en comn, pero
pertenezcan a diferentes categoras, por ejemplo los mviles, los fax,...
d)

*% Los alumnos nos harn un dibujo de su casa donde est colocado el
telfono. Describiendo lo que van dibujando y conociendo as cules son
sus conocimientos previos sobre objetos tan bsicos que deben dibujar
como una televisin, una mesa,...

Dividir el aula en grupos de trabajo que deben realizar un mural, de fotos y recortes de
revistas, con los animales domsticos que conocen,
NIDAD 4; Los animales del bosque!

Temporalizacin: 12 al 23 de Noy.
El conocimiento de los animales salvajes es necesario para completar el contenido
bsico en cuanto al medio fsico en el que vivimos.
1.
Diferenciar los personajes principales en un prrafo del: "El cuervo y el zorro".
Nombrar e identificar algunos animales salvajes.
Leer y escribir frases formadas por palabras que contengan la consonante /d/.
Conocer y escribir los nmeros 0 al 59.
Reconocer y resolver situaciones de suma en vertical, sin llevadas
Reconocer y expresar relaciones espaciales; arriba - abajo.
Discriminar el detalle en objetos tridimensionales.
2.
Contenidos:
Nmeros naturales del 0 al 59 (c)
La grafa /d/.
Concepto de arriba - abajo, (c)
Leer y escribir palabras con la grafa /d/, /m/, /I/, /s/, /t/,-/p/ /n/.
Conocimiento y realizacin de situaciones de suma (p).
Identificacin de animales salvajes (p).
Comprensin y relacin del concepto de arriba - abajo, (p).
Discrimacin del detalle en objetos tridimensionales (p)
Respeto por la naturaleza (a)
Trasversales y de la Cultura Andaluza: Educacin ecolgica y animales salvajes

autctonos de Andaluca (el lince ibrico).
3.

Disciiinan los personajes ms importantes del texto oral "El cuervo y el zorro".
Expresan deas en torno a los animales salvajes con intencionalidad
comunicativa.
Escriben palabras que contengan la grafa /d/.
Conocen y escriben los nmeros del O al 59.
Resuelven algoritmos de sumas verticales.
Reconocen y expresan relaciones de arriba - abajo.
Discriminan detalles de un objeto real.
De Presentacin (una sesin)

Actividades Tipo: *
Conversacin espontnea en relacin a los animales salvajes que
conocen. *
Lectura de un texto narrativo "El cuervo
y el zorro". *
Comentar los personajes ms relevantes de la
narracin.
b)

*
Se le presenta diferentes cantidades y los alumnos debern contar el
nmero de animales presentados y hacer agrupaciones en relacin a
las
unidades y decenas. <-
Los alumnos debern escribir y leer
palabras con /d/. *
Le plantearemos situaciones de suma, con
elementos cercanos y
cotidianos para que planteen y resuelvan la operacin de suma en
vertical. **
Recordaremos algunos animales, partiendo de la
experiencia de los
mismos en el zoo, en el circo, en el cine o en la televisin. Tendrn que
describirlos y nombrarlos. **>
En la pgina web de "leo lo que
veo" sacar por impresora los animales
salvajes y comentar aquellos que no conozcan

Le plantearemos situaciones donde tengan que relacionar aspectos
espaciales de izquierdaderecha, atendiendo a las indicaciones que le
mostremos.
c)

*
Clasificar juguetes: animales domsticos y salvajes, coches y motos,... *
Clasificar hojas, animales, flores,... del patio de recreo.
d)
De generalizacin (una sesin):

<- Describir los personajes de la lectura del "libro de la selva" e inventar qu
otro animal salvaje podra estar incluido en el libro. Inventarse una
escena y dibujarla entre los dos, despus se plastificar y se colgar en la
pared de la clase.

Terminar el mural de los animales salvajes que se comenz en la unidad didctica
anterior relacionada con los animales domsticos.
UNIDAD 5: "El mercadillo de Navidad"

Temporalizacin: 26 de Nov. al 14 de Dic.
La Navidad supone un acontecimiento festivo y social de nuestra comunidad y conocer y
participar en ella, supone un elemento esencial para formar parte de la misma.
1.
Reconocer los objetos decorativos y dulces tpicos de la Navidad.
Expresar ideas, experiencias y sentimientos en relacin a la Navidad.
Leer y escribir frases formadas por palabras que contengan la consonante /b/.
Escribir y ordenar ascendentemente los nmeros del 0 al 59.
Descomponer un nmero en unidades y decenas.
Resolver problemas sencillos de suma sin llevada.
Identificar de manera adecuada los conceptos cerca - lejos.
Desarrollar la destreza de buscar el detalle en formas biGimensionales.
2.
Contenidos:
Concepto de unidad y decena, (c)
Nmeros naturales hasta 59. (c)
Concepto de suma, (c)
Adquisicin de los conceptos bsicos cerca - le3os:(c)
Dilogo y expresin oral de ideas y experiencias sobre la Navidad (p).
Lectura y escritura de la grafa /n/, /s/, /t/, /d/, /I/, /m/, /p/ /b/. (p).
Descomposiciones de nmero naturales en unidades y decenas, (p).
Comprensin y resolucin de problemas sencillos y grficos aplicando sumas sin
llevada, (p).
Discriminacin del detalle en ilustraciones bidimensionales. (p).
Valoracin del uso de los nmeros y grafas para nuestro uso diario (a).
Trasversales y de la Cultura Andaluza: Educacin para la Paz

Los valores solidario^ d la Navidad.
3.
Diferencian los personajes principales que aparecen en el texto oral: "Qu es la

Navidad?*.
Expresan; ideas y sentimientos personales sobre la Navidad. Leen y estriben
frases formadas por palabras que contengan la consonante /b/. Leen y escriben
los nmeros del 0 al 59. Descomponen, varios nmeros dados, en unidades y
decenas.
Resuelven problemas sencillos de suma.
Discriminan pequeos detalles en ilustraciones adems de diferenciar su
cercana.
4.
Actividades Tipo:
a)
De Presentacin (una sesin'):

>-Leeremos un texto "Qu es la Navidad?".
"-* Dialogaremos sobre la Navidad y potenciaremos la capacidad

comunicativa de los alumnos, conociendo sus ideas, actividades y
experiencias que han vivido durante la Navidad.
b)

**
Reconoceremos la nueva grafa y, a travs de fichas de "la tortuga",
discriminaremos su sonido correspondiente. *
Reconoceremos
los nmeros (hasta el 59), escribiremos su numeracin,
lo plantearemos de modo manipulativo y repasaremos los anteriores. *
Jugaremos al parchs. *
Formaremos grupos de elementos y
descompondremos estos nmeros en
unidades y decenas a travs del abaco. *
Le plantearemos
sencillos y grficos problemas de sumas, y tendrn que
presentar de modo prctico y manipulativo la operacin y resolverlas.
c)

**
Puzzles sencillos
*
Lotos de parejas y debemos encontrar las parejas **
"El intruso",
es encontrar el objeto que no corresponda con los dems de las fichas de
conceptos bsicos de Anaya.
d)

* Los alumnos elaborarn unos Christmas, utilizando dibujos y lminas con
motivos navideos para regalrselo a su familia o seres queridos,
podemos incluso enviar por correo y completar as el proceso.

Entre todos colaboraremos a decorar la clase con motivos navideos, pueden dividirse
en grupos y cada uno se dedicar a una cosa: adornar la puerta, adornar las ventanas, montar
un beln,...
UNIDAD 6: '"Invierno en la montaa'

Temporalizacin: 8 al 18 de enero
Es necesario que conozcan por qu el tiempo se comporta de esta manera y poder
ubicarse en el cuadro de las estaciones.
1.
Expresar deas y prejuicios en torno al personaje principal.
Conocer el vocabulario necesario para describir el invierno.
Leer y escribir frases formadas por palabras que contengan la consonante /v/.
Nmeros naturales del 0 al 69.
Descomponer nmeros en decenas y unidades.
Resolver operaciones de suma verbalizando la estrategia utilizada.
Discriminar objetos iguales o diferentes.
Ser conscientes de la perspectiva en imgenes de dos djjriensiGBefi
2.
mr
'|p
Contenidos:
#
.
La grafa /v/. (c).

Vocabulario relacionado con el invierno: fro, abrigo, bufanda, guantes, nieve,.
Nmeros naturales del 0 al 69. (c)
Concepto de suma, (c)
Dilogo y conversacin en torno al centro de inters del invierno, (p)
Diferenciacin y lectura delajfgfa v. (p)
Escritura y lectura de los nmeros hasta el 69. (p)
Reconocimiento de unidades y decenas (P^L*
Descomposicin de unidades y decenas, (pf
Resolucin de problemas sencillos utilizando la suma sin llevar (p).
Designacin de los conceptos igual y distinto, (p).
Percepcin de objetos en ilustraciones, fotos,...(p)
Inters por aprender y gusto por la limpieza en las actividades.(a)
. Temas
Transversales y de la Cultura Andaluza:
Respeto hacia el nledio ambiente.
ros de evaluacin: Al finalizar la unidad se observar si Luca y Carlos:
3.
S1"'
Describen el personaje principal del texto oral: "Vaya caja mas divertida".
Utilizan un vocabulario bsico en relacin al invierno.
Leeh y escriben frases formadas por palabras que contengan la consonante /v/,
/s/, /t/, /d/, /m/...
Reconocen y escriben ascendentemente los nmeros del 0 al 69.
Descomponen nmeros en decenas y unidades.
Resuelven operaciones de suma verbalizando la estrategia utilizada.
Diferencian los elementos distintos de los iguales.
Perciben objetos bidimensionales dentro del aula.
Actividades tipo:
a)

* Leeremos el texto "Vaya Caja ms divertida", y utilizaremos la misma,
para desarrollar un dilogo en torno al invierno en nuestra ciudad,
conociendo as las experiencias de los alumnos, intereses,..etc.
* Intentaremos describir al personaje principal, hablando primero de la
imagen, sensaciones o percepciones que nos transmite a partir del texto.
b)

*
Comenzaremos a realizar pequeos dictados diariamente y a realizar un
dibujo relacionado de tal forma que trabajemos a la vez la compresin
lectora. "
Dialogar sobre la relacin de objetos, ropas, ... que
el invierno hace
necesario utilizar. ^
Escribiremos en el mural, los nuevos nmeros
y dibujaremos su cantidad
utilizando los smbolos de las decenas y las unidades.
4.
Plantearle nmeros a travs de grupos de elementos y descomponerlos

en unidades y decenas. **
Utilizar el programa "Nmeros" del
"Software para la educacin especial". **
A travs del programa "formas",
"flores" o "colores" del "software para la
educacin especial" podremos trabajar los conceptos de igual y distinto.
c)
De especializacin (dos sesiiones^:

**
"oclusin" forzar a mirar figuras planas detrs de la ventana o escondidas
detrs de papel celofn. *-*
"matices tonales" ensearles a
apreciar que cuanto ms alejado est un
objeto en una ilustracin, ms claro aparecen sus matices tonales.
d)

** Intentaremos crear una pequea composicin individual sobre el invierno,
previamente hemos dialogado con nuestros alumnos sobre todo lo que
hemos aprendido de esta estacin del ao.

Se realizar un trabajo de investigacin con todos los alumnos del aula ordinaria sobre
las ciudades de nuestra comunidad autnoma en las que ha nevado en los ltimos tiempos.
Se organizarn pequeos grupos de trabajo y en cada uno de ellos se nombrar un "cotutor"
que dirigir el trabajo. Los grupos de trabajo debern buscar la informacin a travs de
internet. Posteriormente se presentarn oralmente, y con los medios didcticos que se
precisen, los resultados al gran grupo.
UNIDAD 7: "Grandes inventos"

Temporalizacin; 21 de Enero al 1 de Febrero.
Los alumnos deben conocer los diferentes inventos que se han ido descubriendo a lo
largo de toda la historia y nos han hecho la vida ms fcil y placentera.
1.
Conocer algunos grandes inventos.
Expresar de manera coherente sus deas, experiencias o intereses respecto a los
grandes inventos.
Leer y escribir frases formadas por palabras que contengan la consonante 1)1.
Conocer y escribir los nmeros del 0 al 79 diferenciando cantidades: mayor que,
menor que, igual que un nmero.
Resolver problemas que impliquen operaciones de suma verbalizand la
estrategia utilizada.
Buscar los rasgos crticos en ilustraciones, objetos de dos dimensiones, etc.
Conocer la medida de peso ms utilizada kg.
2.
Contenidos:
Grafa y fonema /)/. (c)
Ttulo de un cuento (c).
Comprensin y descripcin de los grandes inventos universales, (p)
Dilogo y expresin de las ideas propias en torno aun centro de inters, (p).
Reconocimiento, diferenciacin y escritura del fonema /j/ (p).
Concepto cantidad y clasificacin de cantidades, (c)
Reconocimiento y escritura de los nmeros del 0 al 79. (p).
Discriminacin y clasificacin de cantidades y nmeros en relacin a mayor que,
menor que, igual que...un nmero, (p).
Identificacin d la medida jde peso ms comn el kg (p)
Anlisis identificacin de los rasgos crticos en objetos bidimensionales o
ilustraciones, (p).
Gusto por escuchar y una actitud abierta hacia las distintas fuentes de
informacin, (a)
isversales y de la Cultura Andaluza: Educacin para la Paz.
La importancia de los elementos electrnicos en nuestra vida.

Infieren la trama de un cuento a partir de su ttulo.
Leen y escriben frases formadas por palabras que contengan la consonante 1)1,
/m/, /I/, /p/, /s/, /t/, /n/,.
Reconocen y escriben los nmeros del 0 al 79
Clasifican cantidades en relacin a los conceptos mayor que, menor que, igual
que.
Reconocen el Kg como medida de peso ms utilizada.
Analizan y buscan rasgos distintivos en objetos bidimensionales.
4.
Actividades Tipo:
a)

* Leeremos el cuento "La rana y el sapo", y comentaremos sobre sus
personajes, trama y ttulo fomentando la comunicacin e interaccin entre
los alumnos. Intentaremos darle importancia al nombre del texto y buscar
su relacin con la trama del mismo.
* Estableceremos un dilogo, lo ms espontneo posible, en torno a
historias o relatos que le han contado a lo largo de todo el curso.
b)

**
Plantearemos todas las grafas estudiadas y elaboradas con plastilina,
ordenaremos las lminas de las mismas, y elaboraremos la nueva grafa y
crearemos su lmina. *
Continuaremos realizando todos los das
pequeos dictados al qu debe
acompaar siempre un dibujo que explique el coftenido del mismo. **
Aumentaremos los nmeros en el mural hasta el 79, y coloreamos el
nmero, diferenciando unidades y decenas, repasando as ambos
conceptos. *
Le plantearemos una cantidad, y clasificaremos la
misma en relacin a
mayor que, menor que, igual que dicha cantidad. Tambin lo
presentaremos de manera prctica y manipulativa.
A travs de
las actividades del "progresint 7" tendremos que incorporar
los conceptos de igual, mayor que,...en objetos. *
A travs del
programa "tamaos" y "nmeros" del "software para la
educacin especial" tambin trabajaremos los conceptos de mayor que,
menor que,..
jJ .
\
<-
Gracias a un panfleto d publicidad,,sobre un supermercado buscaremos
las ilustraciones desalimentos y objetos de la casa que se vendan por kg.
c)
De especializacin (dos sesiones).

** Escogeremos elementos del aula, cotidianos y asequibles, y analizaremos
y describiremos estos para encontrar similitudes, dibujaremos los objetos
y colorearemos los mismos.
*-* Debern adivinar a travs de dibujos discontinuos el objeto que
representan.
d)

*-*
Se le pedirn a los alumnos que alguien de su familia le cuente un cuento
o fbula, estos tendrn que hacer un dibujo, escribir su ttulo y lo debern
contar en clase. La familia le podr ayudar,...
Ejemplo dactividad en el aula ordinaria

A travs de un grupo de trabajo se debern presentar "pequeos inventos" que se
deben dibujar y defender para exponerlo a todo el grupo clase.
UNIDAD 8: "La Tierra y el Sol".

Temporalizacin: del 4 al 15 de Febrero.
Adems de conocer ms el planeta en el que viven se trabajar tambin el reloj y la
medida del tiempo, proporcionar a Carlos y Luca, no solo la organizacin espacio-temporal,
sino un instrumento de planificacin y organizacin de las acciones a realizar en diversos
contextos.
1.
h
Conocer la Tierra y el Sol como elementos de nuestro Sistema solar.

Desarrollar la capacidad de expresar ideas, experiencias o intereses.
Leer y escribir frases formadas por palabras que contengan la consonante/Jj/r
Reconocer y escribir los nmeros del 0 al 89.
Iniciar acciones de quitar y sustraer.
Estimar el peso en kilos de personas cercanas.
Discriminar los elementos distintos en ilustraciones y relacionarlas con el texto.
2.
La Tierra y el Sol(c)
Grafa /h/. (c)
El ttulo de una lectura (c).
Lectura y escritura de la grafa /h/ (p)
Lectura y escritura de los nmeros del 0 al 89. (p)
Realizacin de situaciones de quitar o sustraer objetos, (p).
Designacin y descripcin de detalles en objetos dimensionales (p).
Gusto e inters la limpieza y orden en la escritura de nmeros y letras (a).
Temas trasversales y de la Cultura Andaluza: Educacin en convivencia
3.
' " ; l -;:
Presentan un mayor vocabulario en torno a este centro de Inters.

Inician, mantienen y finalizan una conversacin espontnea Leen y escriben la
grafa h. Reconocen y escriben los nmeros del 0 al 89. Realizan series
ascendentes de nmeros del 1 al 89. Realizan operaciones de sustraccin
con elementos concretos. Calculan el peso aproximado de cinco amigos o
familiares estableciendo comparaciones entre ellos. Perciben con
funcionalidad objetos de diferentes tamaos dibujados.
*->
Leeremos un texto oral "El Carnaval en mi pueblo", diferenciando los
personajes principales del texto y la trama. *
Conversaremos
Actividades Tipo:
sobre l con el objetivo de conocer sus ideas, intereses y
experiencias,... ^
Buscaremos entre todos un nuevo ttulo al texto
relacionado con la trama
>.>:;-
b)
Abordaremos nuevas palabras, con las grafas que conocemos utilizando

el libro de "Ppelo, su primer diccionario"donde aparecen con cada una
de las grafas posibles palabras que se pueden formar y su dibujo para
asociarlo. *>
Estudiaremos las nuevas grafas utilizando letras de
goma espuma e
imgenes amplias de las mismas, elaboraremos lminas y las crearemos
utilizando plastilinas. **
Escribiremos los nmeros hasta el 89 en el
mural, coloreamos la
numeracin y diferenciaremos entre unidades y decenas. "*
Plantearemos series sencillas, introduciendo dibujos y colores, que
estimulen al alumnado a realizarlas, atendiendo a unas lneas que
formarn un dibujo. "H
A travs del reloj de clase le indicaremos a
nuestros alumnos a qu hora
finaliza la sesin. "*
Trabajaremos con el globo terrqueo y un sol, los
alumnos debern
realizar un dibujo representativo.
c)
De especializacin (dos sesiones)

"*
agrupar fotografas en conjuntos por aspectos.
*
relacionar fotografas con dibujos.
"*
realizar lbumes fotogrficos con ilustraciones de revistas.
d)

*
Realizaremos un horario en el que a travs d horas digitales cada nio
pueda organizar su da siguiente de forma coherente.
Realizaremos por grupos un mvil

con la tierra y el sol con materiales como
perchas, pelotas de goma espuma, etc.
UNIDAD 9:"Una excursin al campo"

Temporalizacin: 18 de Feb. al 8 de Marzo.
Esta unidad didctica ser especial porque debemos tener en cuenta que trabajaremos a
nivel de centro "el da de Andaluca" por ese motivo se ha ampliado la termporalizacion. Por
otra parte, para potenciar la capacidad comunicativa, es muy importante no slo comprender,
sino expresar ideas, sentimientos y describir cosas o lugares de nuestro entorno.
1.
2.
Analizar e inferir alguna dea en base a las ilustraciones que proporciona e| texto
oral: "Las Historias de Pichi".
Adquirir vocabulario relacionado con los elementos propios del entorno del
campo.
Describir situaciones, lugares y objetos de nuestro entorno.
Conocer y escribir las palabras que contengan las consonantes /f/.
Resolver situaciones de sustraccin sencillas manipulando objetos.
Reconocer las simetra de los objetos.
Diferenciar entre las unidades de medidas cfel Kilo y el gramo.
Vocabulario en torno al campo: rboles, matorral, tierra, piedras, ... (c)
Nmeros naturales del 0 al 9Jk(c)
Las grafas /f/ . (c)
\^
Anlisis de ilustraciones en torno a un texto, (p)
Anlisis de la realidad a travs de la observacin y comprensin de la situacin
de la misma, (p) :,
Descripcin de situaciones, lugares y objetos atendiendo a sus caractersticas.
Reconocimiento y escritura de los nmeros del 0 al 99 (p)
Reconocimiento y resolucin de situaciones de sustraccin sencillas con objetos
concretos; (p)
Observacin y comprensin del concepto de simetra en los objetos, (p).
Respeto al medio ambiente (a).
Temas Transversales y de la Cultura Andaluza:
Educar en contra del consumismo es fundamental para el desarrollo personal y

social de estos nios/as. Desigualdad social.

Inician, mantienen y finalizan conversaciones espontneas.
describen situaciones, lugares y objetos de su contexto
Reconocen y escriben los nmeros del 0 al 99.
Conocen y escriben palabras que contengan la consonante /f/ y todas las
consonantes trabajadas anteriormente.
Reconocen y resuelven operaciones de resta sencillas utilizando objetos
manipulativos.
Reconocen la simetra de objetos cotidianos.
4.
Actividades Tipo:
a)

*
Presentacin del texto y anlisis de las ilustraciones que lo acompaan.
* Lectura del texto "Historias de Pichi", analizando su contenido y sus
ilustraciones, estableciendo una pequea conversacin en torno a si en el
anlisis previo de las ilustraciones nos induca a pensar en la historia que
realmente cuenta el texto.
b)

"-- Escribiremos los nmeros hasta el 99 en el mural, colorendolo y
estableciendo relaciones de unidad y decena.
**
Jugaremos al bingo.
** Plantearemos situaciones de la vida diaria donde tengamos que realizar
operaciones de resta asequibles al alumnado.
k
** Con un panfleto de publicidad jugaremos a gastar todos los euros de que
disponemos en el aula. Previamente, en el aula de integracin la maestra
ha puesto precios redondos a todos los artculos que se pblicitan.
* Crearemos un mercado en la clase. Primero hablaremos sobre el
mercado, los productos que podemos encontrar all, y luego crearemos
nuestro propio mercado, utilizado elementos del aula, y de ellos mismos.
Actividades sobre el Da de Andaluca.
c)

*
Jugar al domin de simetras (encajar piezas formando simetras
perfectas). *
Completar medias^aras,
medios cuerpos,...
De Generalizacin (dos sesiones):
Con todo el ciclo nos iremos a pasar un da al campo y despus debemos
conversar con nuestros dos alumnos cmo se lo pasaron el da de
convivencia en el campo as como que nos describan donde estuvieron y
finalmente realicen u dibujo.
d)
'
UNIDAD 10: As es mi barrio!

Temporalizacin: Del 10 al 21 de Marzo
Conocer nuestro entorno cercano nos posibilita a participar en l, por ello, es
imprescindible conocer nuestra ciudad, qu elementos hay en ella, su uso, su distribucin, as
como desarrollar la capacidad de imaginar y orientarnos por la misma
1.
2.
Participar en dilogos en los que expresen sus vivencias en relacin a los

distintos servicios de su barrio.
Ampliar y afianzar vocabulario de servicios pblicos y privados que ofrece e mi
barrio.
Leer, escribir y pronunciar correctamente palabras que contengan /-r-/Ordenar y secuenciar ascendentemente los nmeros naturales del 0 al 99 y
asociarlos a su cantidad.
Realizar algoritmo de la resta en vertical.
Medir longitudes utilizando unidades naturales (palmo, pi y paso) y arbitrarias
(m. y cm.)
Copiar y reproducir estructuras modeladas.
Nmeros naturales hasta el 99. ()

Conocimiento del vocabulario de servicios pblicos y privados del barrio:
semforos, comercios, arnJpCilatorio, parque,...4p)
Escritura y pronunciacin de laspalabras que contengan la consonante/-r-/. (p)
Escritura de los nmeros hasta el 99. (p)
Escritura correcta y ordenada de series numricas hasta el 99. (p)
Copia de estructuras modeladas (p)
Medicin de longitudes ;de objetos y distancias utilizando unidades de medida
naturales (paifrO/ pies y pasos) y arbitrarias (m. y cm.) (p).
Valoracin de la importancia de los nmeros y las operaciones de resta en
situaciones de la vida diaria.(a)
Temas Transversales y de la Cultura Andaluza:

Respeto por las zonas comunes de nuestro barrio.
Chiprenden y utilizan nuevas palabras relacionadas con el tema.
Leen y pronuncian correctamente las palabras que contengan la consonante /-r/
Reconocen y escriben los nmeros naturales del 0 al 99.

Realizan restas sencillas en vertical
Clasifican objetos que midan ms o menos que el metro.
Copian y reproducen varias estructuras dadas.
4.
Actividades Tipo:
a)
De Presentacin (una sesin)

"* Lectura de un texto oral "La tienda de Manolo", diferenciando su
estructura, comprendiendo la trama y clasificando sus personajes.
**> Establecer un dilogo lo ms espontneo posible en torno a experiencias
relacionadas con el barrio de cada uno de los alumnos. Despus debern
realizar un dibujo de cmo ven ellos su barrio o de algn lugar
caracterstico del mismo.
b)

^+
Escribiremos en el panel los nmeros del 0 al 99, escribiendo, coloreando
y creando nmeros con plastilina. Repasaremos algunos nmeros para
recordarlos. *
Plantearemos series ordenadas de los nmeros,
algunas que debern
elaborar ellos mismos, y otras que faltarn solo nmeros concretos que
debern completar. Apoyo de los nmeros de plastilina y goma espuma.
Realizaremos diariamente pequeos dictados que irn acompaados de

dibujos sobre el mismo. **
Describiremos la lmina del barrio
que la maestra ha presentado e
intentaremos compararlo con el nuestro. *
Presentaremos el
metro como medida de longitud utilizndolo para medir
todo tipo de utensilios de la clase.
c)
De especializacin (dos sesiones'):

^
*
Encajar piezas de coJpis que formen cuadrados, rombos,... *
Utilizando patatas ^pinturas realizar modelos.
** Jugar a "el albail": en una caja de cartn pegar los azulejos de papel y
crear distintos dibujos.
| -'*'
"-*-
Elaboramos un texto apoyado en imgenes sobre nuestro barrio.
UNIDAD 11: Una fiesta en el barrio!

Temporalizacin: Del 31 de Marzo al 11 de Abril.
Conocer nuestro entorno cercano nos posibilita a participar en l, por ello, es
imprescindible conocer nuestra ciudad, qu elementos hay en ella, su uso, su distribucin, as
como desarrollar la capacidad de imaginar y orientarnos por la misma.
1.
Conocer la fiesta de nuestro barrio o ciudad; sus calles, tiendas, parques,
recorridos..etc.
Leer y pronunciar correctamente las palabras que contengan /rr/.
Expresar opiniones y preferencias sobre las actividades que se desarrollan
durante las fiestas de su barrio
jk
,;',:
:
Resolver operaciones sencillas de resta.

Reconocer el metro como medida de longitud.
Conocer e identificar la centena.
Diferenciar y discriminar expresiones faciales: alegra, enfad, tristeza...).
2.
j'
Vocabulario que compone el barrio y ciudad.,(c)

.
La grafa /rr/ (c).

La centena (c).
Lectura y escritura correcta de las palabras que contengan la consonante /rr/.
incomprensin de un mayor nmero de palabras y haciendo extensible su uso a
la
vida diaria o en contextos determinados, (p)
Resolucin de restas verticales, (p)
Comunicarse af travs de gestos naturales y saber interpretarlos en otro
compaero (p)
Inters por paificipar en tareas que requieran dedicacin y atencin, (a)
0
Temas Trasversales y de la Cultura Andaluza:
3.
Cuidado y respeto por nuestra ciudad.
Criterios de Evaluacin: Al finalizar la unidad se observar si Luca y

Carlos:
Reconocen elementos del barrio, como son; calles, tiendas,

oficinas,
parques..etc.
Leen y pronuncian las palabras que contengan la consonante rr.
Cohocen y usan, en diversos contextos, nuevas palabras
aprendidas en esta
unidad.
Identifican y comprenden el concepto de "centena" como elemento de
cantidad.
Realizan restas sin llevada.
Miden longitudes utilizando unidades naturales (palmo, pie y paso) y
a
r
b
i
t
r
a
r
i
a
s
(
m
.
m
b
r
a
r
p
r
i
m
e
r
o
s
c
m
.
)
U
t
i
l
i
z
a
n
l
o
s
n
m
e
r
o
s
o
r
d
i
n
a
l
e
s
p
a
r
a
n
o
l
o
s
t
r
e
s
p
u
e
s
t
o
s
d
e
u
n
a
f
i
l
a
.
D
i
f
e
r
e
n
c
i
a
n
s
c
r
i
m
i
n
a
n
e
x
p
r
e
s
i
o
n
e
s
f
a
c
i
a
l
e
s
e
n
t
a
r
j
e
t
a
s
d
e
i
m
g
e
n
e
s
d
i
e
n
sus
compaeros.
4.
Actividades Tipo:
a)

*
Inferir, a travs del ttulo del texto y de las ilustraciones que presenta, la
trama del cuento. *+
Leeremos un texto oral "El Barrio de
Lolo". "-*Posteriormente conversaremos en torno a su casa, calle, sus
vecinos, su
barrio..etc, ampliando y conociendo nuevas palabras.
b)

* Realizaremos pequeos dictados acompaados con de un dibujo que
represente una de las frases que contenga el dictado.
*+
Finalizar series de 2 en 2 hasta llegar al nmero 110.
Dialogar sobre las fiestas que se celebran en el barrio o en la* ciudad
donde residen los alumnos, exponiendo experiencias/ideas,....
*
Realizar pequeas cuentas de restas sencillas
*-* Poner nmeros ordinales a los ganadores de una vuelta ciclista y dibujar
la tarima donde se suben para recibir el premio ganado.
Jr
De especializacin (dos sesiones)
delante del espejo debern realizar gestos como rerse, llorar, fruncir el
ceo, hacer pucheros,... -realizar gestos sociales como s, ven,
para, silencio; no,... *
adivinar lo que el otro compaero est intentado decir
a travs del uso de
gestos naturales,...
c)
d)
De Generalizacin (una sesin):'

\.
** Con la ayuda de un metro, cartulinas, maderas y temperas, elaboraremos
un metro para rttedir a todos los compaeros del aula ordinaria.
Posteriormente-,, lo llevaremos al aula ordinaria y pasaremos a medir a
todos los compaeros, apuntando en la pizarra cada medida para
comprobar posteriormente quin es el alumno ms alto, cul es el ms
bajo, qu medida s la que se repite,...
Pg. 46
UNIDAD 12: El parque de bomberos!

Temporalizacin: Del 14 al 25 de Abril.
Comprender mensajes orales y expresar deas en torno a los mismos.
Conocer y escribir palabras que contengan la consonante II.
Reconocer las herramientas habituales que utilizan los bomberos.
Conocer los nmeros ordinales hasta el tercero.
Resolver problemas de restas sencillas.
Reconocer los centmetros como medida de longitud.
Diferenciar y discriminar diferentes posturas del cuerpo.
Nmeros ordinales: cuarto, quinto y sexto.(c)
Las grafas II (c).
La centena (c)
Nmeros ordinales: Primero, segundo y tercero (c )

Vocabulario en torno a los profesiones (c)
Iniciacin, mantenimiento y finalizacin de una conversacin.(p)
Lectura y pronunciamiento de las palabras qu contengan la consonante j(p).
Reconocimiento y resolucin de situaciones de resta sencillas.(p)
Comprensin y relaciones del concepto de centena (p)
Realizacin de ejercicios centrados en el desarrollo de la motricidad fina (P)
Valoracin del trabajo bien hecho (a).
Temas Transversales y de la Cultura Andaluza: Educacin para la convivencia.
3.
Respeto hacia el trabajo de los dems.

' " -
Criterios de Evaluacin: Al finalizar la unidad se observar si Luca y Carlos:

Inician mantienen y finalizan una conversacin en torno a un tema de inters.
Conocen y escriben palabras que contengan la consonante II.
Reconocen los nmeros ordinales: primero, segundo y tercero.
Descomponen un nmero en unidades, decenas y centenas.
Realizan problemas de restas sencillas.
Ejecutan acciones que requieran una motricidad fina precisa.
4.
Actividades Tipo:
a)

*
Leeremos un texto oral "A las 9 empiezo hacer.
argumento, estructura y personajes del texto. *
Posteriormente, buscaremos otro final al texto.
b)

**
Realizar pequeos dictados acompaados posteriormente con un dibujo
que represente alguna frase del mismo.
y comentaremos el
* Continuar el mural de nmeros que tenemos completndolo con los

nmeros del 100 al 120 descompuestos en unidades, decenas y centenas.
<-Resolver problemas de restas sencillas.
">*
"Las Olimpiadas". Leeremos un texto sobre las olimpiadas y atendiendo a
los ganadores. Le daremos regalos a los primeros seis puestos
nombrndolos por orden.
c)

*
Mirar una serie de cinco dibujos y designar el que representa la
descripcin verbal dada por el maestro. "-*Iniciar un dilogo en
el que Carlos y Luca expongan los motivos que le
han hecho interpretar las lminas de la forma que lo han hecho.;
d)

Decantarse por una profesin y explicar por escritoibrevemente por qu
le gustara desempear ese trabajo y no otro.
Al aula ordinaria asisten diferentes padres que van hablar de su profesin. Los alumnos
del aula participan presentando a sus padres, del tf^mo modo, Calos y Luca, debern
presentar pblicamente a sus padres. Previamente se ha trabajado un guin de presentacin.
^lr
UNIDAD 13: "El paso del tiempo" Tmpora I

izacin: Del 28 de Abril al 9 de Mayo.
Conocer la medidas del tiempo, proporcionar a Carlos y Luca, no solo la organizacin
espacio-temporal, sino un instrumento de planificacin y organizacin de las acciones a realizar
en diversos contextos.
1.
Comentar, sobre diferentes lminas, acciones del presente, pasado y futuro.
Comentar, sobre diferentes lminas, acciones del presente, pasado y futuro.
Conocer y escribir palabras que contengan la consonante ncn".
Resolver problemas que impliquen operaciones de sumas y restas sencillas
Descomponer nmeros en unidades, decenas y centenas.
Conocer y usar el reloj como instrumento de medida.
Conocer los nmeros ordinales: cuarto, quinto y sexto
Discriminar correctamente las tonalidades dentro de un color determinado.
Las grafas W(c).
El reloj (c)
Expresin de ideas propias y sentimientos (p).
Reconocimiento y resolucin de problemas Sin apoyos (p).
Reconocimiento y clasificacin de los nmeros ordinales.(p)
Conocimiento del reloj y uso del mismo como instrumento de medida del
tiempo.(p)
>
Organizacin y planificacin: de acciones en funcin de las medidas del
tiempo, (p)
Reconocimiento de muchas tonalidades de un mismo color.
Inters por el uso y manejo del reloj, (a)
Temas Transversales y de la Cultura Andaluza: Educacin para la convivencia.

3.
--'" Escriben y leen palabras que contengan las consonantes wch".

Reconocen y utilizan el reloj como instrumento de medida.
Reconocen las horas en relojes digitales.
Conocen los nmeros ordinales: cuarto, quinto y sexto.
Conocen e identifican los nmeros que contienen centenas.
Resuelven problemas sin utilizar apoyos.
Establecen diferencias entre tonalidades de un mismo color.

:
4.
Actividades Tipo:
a)
De Presentacin (una sesinl:

^
Leeremos entre todos un texto oral "A las 9 empiezo hacer..." y
comentaremos la trama del cuento, los personajes,...
Conversaremos de la manera ms espontnea posible las horas en las
que nosotros hacemos cosas, utilizando un reloj de madera y cartulina
que tenemos en clase, desde que nos levantamos hasta que nos vamos
del colegio.
b)

^
Escribiremos una serie de palabras que se hayan dicho en la
conversacin, como sern horas, desayuno,...etc, para crear frases
uniendo dichas palabras. *>
Le presentaremos los seis primeros
nmeros ordinales, para continuar con
los tres siguientes, utilizando una fila de elementos para nombrarlos. **
A travs del reloj de clase le indicaremos a nuestros alumnos a qu hora
finaliza la sesin.
i
*
Realizaremos un horario en el que, a travs de horas en relojes digitales,
cada nio pueda organizar un da de forma coherente.
c)

<-Pintar y colorear lminas
l
*
Loto de colores y buscar su pareja
*-
Jugar a "cancin de palmas y decir colores"
d)
De Generalizacin Cuna sesin):

* "Nuestro Calendario" elaboraremos un mural donde s encuentren los das de
la semana, y espacios donde tengamos que describir, escribir o dibujar lo
que hacemos en el momento, pero esta vez, toda la semana, ayudando
as a comprender las acciones y primer paso de planificacin.

Participar en la elaboracin de un hortio de dibujos? escolar.
Pg. 50
UNIDAD 14: "Nuestra historia"

Temporalizacin: Del 5 al 16 de Mayo.
La familia supone el contexto principal y mas cercano del alumnado, por ello, estos,
deben conocer la estructura familiar, comprender las relaciones que en la familia se desarrollan,
los lazos de unin que se establecen en la misma y la historia familiar.
1.
Participar en conversaciones expresando su vivencia personal dentro de su
familia.
Leer pequeos textos escritos.
Escribir y leer palabras que contengan la consonante "z".
Ampliar el vocabulario referido a la familia.
Realizar sumas y restas con nmeros naturales de hasta tres cifras
Reconocer, leer y escribir centenas completas.
Conocer y escribir nmeros naturales hasta el 150.
Utilizar los nmeros ordinales: sptimo, octavo, noveno y dcimo.
Reconocer la hora que marca un reloj digital.
Percibir un movimiento y determinar su direccin.
2.
Los nmeros del 0 al 199 (c)
La centena, (c).
Las grafas "z". (c)
Vocabulario en torno a la familia: abuelos, tos, primos, historia,...(c)
Lectura, escritura y representacin de centenas completas (p).
Identificacin de nmeros coh centena(p).
Algoritmo de la suma con nmeros naturales hasta el 150 (p)
Lectura y escritura de tes nmeros ordinales (p).
Creacin y lectura de pequeas oraciones y respetando las reglas gramaticales
(P).
Comprensin de textos orales en distintas situaciones de comunicacin (p).
Percepcin de la direccin y del movimiento (p).
Gusto e inters por la escritura(a).
Disfrute del ocio con seguridad y comodidad (a).
Temas Transversales y de la Cultura Andaluza: Educacin cvica.
3.
Realiza sumas y restas con nmeros naturales de hasta tres cifras.

Reconoce centenas completas.
Afianza el reconocimiento de los nmeros ordinales; sptimo, octavo, noveno y
dcimo.
Crea y lee pequeas producciones escritas a partir de un texto oral.
Escribe y lee palabras que contengan las consonantes "z".
Percibe un movimiento y es capaz de determinar su direccin.
4.
Actividades Tipo:
a)
De Presentacin fua sesin'):

*> Leern un texto "La Familia de Sofa" resumiendo, comentando y
analizando la pequea historia de su familia y aspectos relevantes del
texto que nos proporcionen informacin interesante y til.
^ Estableceremos un dilogo en torno a cada una de nuestras familias y su
pequea historia.
b)

*
Realizar pequeos dictados acompaados posteriormente de dibujos que
lo ilustren. *
Continuar el panel de nmeros hasta el 150,
dibujando las unidades,
decenas y centenas. ^
Realizar pequeas sumas con
nmeros de tres cifrase **
Dar nombre a los ganadores de los
juegos olmpicos, uefa,...
c)

Los alumnos simulan ser coches que circulan por la ciudad, y deben evitar
chocarse.
;,.
* "Juego del eslabn con globos" correr al lado de una cinta con globos, sin
tocarlos.
* "Juego con pelotas" evitar que una pelota que viene rodando les d, se
usarn desde pelotas de tenis hasta de playa grande.
d)
De generalizacin (una sesin):

Realizar una pequea composicin escrita de la historia familiar de cada
uno de nuestros alumnos.

Todos los alumnos debern preguntar en casa la historia de su familia y de dnde
provienen sus antepasados d tal forrria que cada uno deber traer una foto de la ciudad,
pueblo, aldea,... de donde tiene referencia vinieron sus antepasados. Cada historia se expondr
al grupo y en un mapa de Espaa dibujado en papel continuo debern pegar la foto en el lugar
de donde procede su familia.
-.'
i-
\ '
Si,
UNIDAD 15: "Las Vacaciones"

Temporalizacin: Del 23 Mayo al 3 de Junio.
La llegada del buen tiempo, el prximo verano y en definitiva de las vacaciones, puede
presentarse como un buen centro de inters para abordar y repasar aquellas cosas que hemos
aprendido en este curso y a lo largo de todo el ao. Los alumnos deben ser conscientes de
aquellas cosas que han aprendido y contemplar las vacaciones como un perodo de disfrute y
descanso.
1.
Conocer el perodo vacacional y estrategias para su disfrute.
Conocer y describir oralmente diferentes actividades de ocio y disfrute de las
vacaciones.
Leer y escribir palabras que contengan palabras con ""
Realizar pequeas producciones escritas.
Conocer y escribir nmeros naturales hasta el 199.
Resolver problemas que impliquen operaciones de sumas y restas.
Reforzar la numeracin ordinal.
Diferenciar y comparar la hora que marcan varios relojes digitales.
Potenciar y afianzar el uso de los dems sentidos asociados a la vista.
2.
.. . ' ; :
Las vacaciones (c).
'"*.,
El nmero 199. (c)

Las grafas (c).
Identificacin de unidad, decena y centena en un nmero (p).
Descomposicin, lectura y escritura de nmeros hasta el 199 (p).
Composicin de pequeas producciones escritas (p).
Conocimiento e identificacin de la variedad de actividades y acciones para el
disfrute del ocio (p).
Asociacin a la vista de los dems sentidos (p).
Gusto e inters por el ocio y disfrute de las vacaciones (a).
Temas Transversales y de la Cultura Andaluza: Educacin para la salud.
Estrategias
vacaciones.
disfrute y prevencin de la salud para evitar problemas en las
entenos de Evaluacin: Al finalizar la unidad se observar si Luca y Carlos:
Conoce y analiza el perodo vacacional, as como las diferentes estrategias para
su disfrute.
Descompone nmeros hasta el 199 en centenas, decenas y unidades.
Identifica y descompone en unidades, decenas y centenas los nmeros naturales.
Leer y escribir palabras que contengan palabras con "".
Realiza pequeas producciones escritas.
Conoce y elabora diferentes actividades de ocio y disfrute de las vacaciones.
Reconoce la ayuda de otros sentidos para poder ver con ms funcionalidad.
4.
Actividades Tipo:
a)

'** Leeremos un texto oral "Las vacaciones de Claudia", donde clasificaremos
la estructura del texto, sus personajes, acciones y trama del cuento.
"-* Estableceremos un dilogo a travs del texto, para conocer las ideas,
experiencias, expectativas..etc de nuestros alumnos y potenciar la
expresin oral de los mismos.
"-*
Determinar la "moraleja" del cuento.
b) De Desarrollo (seis sesiones):

*
Repasaremos la unidad y la decena, para abordar la centena.
Clasificaremos las cifras de un nmero y estableceremos tablas para
identificar el orden de las cifras. Utilizaremos diferentes colores y
columnas para identificarlos. *
Comenzaremos a escribir los
nmeros a partir del 100, estableciendo una
prioridad en la escritura de los nmeros 100 y 199. -
Finalizaremos el cartel con los nmeros descompuestos con el"nmero
199. *
Plantearemos pequeos problemas que conlleven
operaciones de suma y
resta, utilizando apoyos y estrategia! en la resolucin d las mismas.
c)

|*
Relacin de vista y olfato: oler flores, quemar papel, perfumes,..
**
Relacin de vista y tacto: tocar objetos suaves (cojn, carne,...) duros
(mesa, suelo,..) *
Relacin de vista jf peso: coger objetos
pesados (de hierro, plomo,...) o
ligeros (pluma, pauelos, algodn,.,.) *
Relacin de vista
yfustp: probar alimentos dulces (azcar, miel,...) cidos
(vinagre, limn,...) *>
Relacin de vista y sonido: jugar a adivinar
qu animal hace ese ruido.
d)

** Elaboraremos un mural, donde los alumnos tengan que exponer y dibujar,
actividades y estrategias para disfrutar de las vacaciones. Tendrn que
escribir, qu cosas les gustara hacer, donde tienen que tener mas
cuidado, con quienes quieren disfrutar de estas vacaciones..etc.
4.
BIBLIOGRAFA
ALONSO, 3. (1995); Motivacin y aprendizaje en el aula; cmo ensear a pensar.

Madrid: Ed. AULA XXI.
EQUIPOS DE ORIENTACIN EDUCATIVA DE CDIZ ( 1988): Documentos de

orientacin educativa. Tratamiento educativo: factores madurativos y dificultades
en aprendizajes bsicos. Cdiz: Diputacin Provincial de Cdiz.
GARCA, 3. N. ( 1997): Manual de dificultades de aprendizaje, lenguaje,

lectoescritura y matemticas. Madrid: Ed. NARCEA.
GARRIDO LANDIVAR, 3} SANTANA HERNNDEZ, R ( 1999): Cmo elaborar
adaptaciones curriculares de centro, de aula e individuales. Madrid: Ed. CEPE.
GUIA PARA LA ATENCIN EDUCATIVA DE A LOS ALUMNOS/AS CON
DEFICIENCIA VISUAL ( 2001). Consejera de Educacin y Ciencia. Junta de
Andaluca. Sevilla.
MARTNEZ, I. ( 2000); Aspectos evolutivos y educativos de la deficiencia

visual. Vol. I y II. Madrid: Ed. ONCE.
MORA ROCHE, J. Y AGUILERA JIMNEZ (2000): Atencin a la diversidad en
educacin: Dificultades en el aprendizaje del lenguaje, de las matemticas y en
la socializacin. Sevilla. Ed. K&ONOS.

Pedagogía Terapéutica

Transféré par

Informations du document

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Pedagogía Terapéutica

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

PLAN DE APOYO

ANLISIS DEL CONTEXTO Y DEL CENTRO

La programacin didctica que se va a desarrollar est diseada para ser llevada a

EL CENTRO, SU CONTEXTO E INSTALACIONES.

Se trata de un Centro de Educacin Infantil y Primaria de tres lneas, ubicado fuera

MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD A NIVEL DE CENTRO.

Reunin del maestro de audicin y lenguaje con el 2o ciclo de

EL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIN.

Alumnos con necesidades educativas especiales que acuden al aula de apoyo.

JUAN: El alumno tiene 11 aos y presenta sndrome de Down. Est escolarizado en el

ALVARO: Alumno de 11 aos que presenta una discapacidd intelectual leve. Se

NANO: Es un nio de 6 aos, que presenta un trastorno generalizado del desarrollo. Se

PALOMA: Es una nia de 5 aos, que presenta Sndromes e Down. Se encuentra

12: a 12: 30h

Tambin se dispone de 2 horas en horario de tarde, sesiones ubicadas en martes y

Conforme a lo establecido en la convocatoria del procedimiento selectivo para el ingreso en

DESTINATARIOS DEL PLAN DE APOYO

El plan de apoyo se ha diseado para 2 alumnos, Carlos y Luca escolarzados; en

3.1.1. DATOS EXTRADOS DEL INFORME DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICA DE

Situacin actual y trayectoria escolar.

Nivel de competencia curricular.

Se sita en el segundo ciclo de infantil. Tiene adquiridas la mayor parte de las

3.1.2. DATOS EXTRADOS DEL INFORME DE EVALUACIN PSICOPEDAGOGICA DE

Situacin actual y trayectoria escolar.

Nivel de competencia curricular: Tiene adquiridas las competencias del

3.1.3. PRINCIPALES NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE CARLOS Y LUCA

Necesidad de desarrollar su autonoma personal, ligadas a la orientacin y

Necesidad de aprovechar sus restos visuales.

Necesidad de aprender a ver y conocer el medio fsico y social que le rodea.

Necesidad, de recursos materiales adaptados. La adaptacin de recursos, as

Necesidad de orientacin y ubicacin en el espacio. Cmo principios bsicos para

Necesidad de reforzar el proceso de aprendizaje de la lectoescritura.

Necesidad de aumentar el vocabulario restringido y favorecer una mejora en la

Necesidad de desarrollar la capacidad de ordenamiento espacio-temporal y de

Necesidad de comprender y utilizar el lenguaje matemtico as como el del medio

MEDIDAS DEL PLAN DE APOYO

Lneas prioritarias de intervencin; fi

Aumentar la autonoma personal de los alumnos, tanto en aspectos

Se desarrollarn medidas enfocadas a ofrecer una respuesta educativa

Aula de Apoyo a ta integracin: En las dos semanas en las que se desarrollan

Desarrollo de las adaptaciones curriculares necesarias, proporcionando

3.3.1. JUSTIFICACIN CURRICULAR

Utilizar la lengua oral para intercambiar deas, experiencias y sentimientos, con

Desarrollar la capacidad de comunicacin (comprensin y expresin oral) que

rea de Lengua Castellana y Literatura

Estrategias de clculo y operaciones:

Operaciones de suma y resta, (c)

rea de Lengua Castellana y Literatura

Necesidad y uso de la comunicacin oral en su medio habitual, (c)

Inters y gusto por participar en situaciones de comunicacin oral, (a)

La lengua como instrumento de comunicacin, integracin social y

Individualizacin: La participacin de Luca y Carlos en el aula ordinaria

Ir de lo concreto a lo global: Utilizaremos estrategias metodolgicas que

Fomentar el aprendizaje autnomo: Se procurar fomentar el aprendizaje

Especial atencin en la presentacin de la informacin: La presentacin

^ La motivacin y la estimulacin: La motivacin y la estimulacin constante

Aprendizaje constructivo desde sus ideas previas: Para Carlos y Luca la

Heteroregulacin > Autorregulacin: Ambos alumnos, debido a la

constante del adulto. Esta ayuda debe ir disminuyendo progresivamente,

Modelado: Ambos alumnos necesitan constantemente de la demostracin, a travs de la

Empleo de recursos materiales: Ambos alumnos necesitan del empleo de medios

e.2. Metodologa rea de Lengua Castellana y literatura

Para el enriquecimiento y fijacin de nuevo vocabulario, se pueden emplear actividades de

e.3. Metodologa rea de Matemticas.