Resumen de: La Didctica y los procesos de enseanza- aprendizaje;

Domingo Contreras.
Para poder acercarnos al conocimiento de una disciplina cientfica, como en
este caso la Didctica, debemos preguntarnos qu conocimientos
corresponden a esa disciplina y cules no, problema que no tienen otras
ciencias, como por ejemplo, las fsico-naturales.
Para ello nos enfrentamos con dos problemas: por un lado, determinar la
naturaleza de la realidad que nos ocupa, y por otro, para qu, es decir, cul es
nuestra motivacin para ocuparnos de ella? Explicarla? Transformarla?
Construir esa realidad?
En una primera aproximacin podemos decir que la Didctica se ocupa de los
procesos de enseanza. Pero, qu es la enseanza? Es una prctica humana
y es una prctica social. Por ser la enseanza una prctica humana, podemos
expresar que la Didctica es una disciplina que se ocupa de una intervencin
humana.
Retomando, la enseanza es una prctica humana que compromete
moralmente a quien la realiza porque unas personas ejercen influencia sobre
otras, con diferencias en el poder y en la autoridad, y con una intencionalidad
educativa que tienen valor en relacin con los fines deseables por esto
compromete moralmente a quien la realiza. Entonces la Didctica es una
disciplina que se ocupa de una intervencin humana, que debe contribuir a que
quienes la realizan busquen la forma ms adecuada a las finalidades
educativas que se pretenden. Esto implica que la Didctica debe estar siempre
en construccin.
La enseanza es una prctica social porque responde a necesidades,
funciones y determinaciones que estn ms all de las intenciones y
previsiones individuales de los actores implicados en ella; y necesita atender a
las estructuras sociales y a su funcionamiento. No puede comprenderse como
producto de decisiones individuales porque lo que ocurre en el aula no
depende slo de los actores implicados en ella: tambin est relacionado con la
estructura organizativa y administrativa de la institucin, y con los recursos
fsicos y sociales.
La enseanza participa del flujo de acciones polticas, administrativas,
econmicas, culturales, cruzadas con condiciones materiales de existencia y
condiciones simblicas, porque es un componente bsico de la reproduccin
social.
La Didctica est dentro de la prctica social de la escuela y no mirndola

desde afuera en forma neutral: el discurso cientfico sobre la enseanza la

afecta y la influye, generando conocimiento nuevo, eligiendo un tipo de prctica
u otro. No es el producto de especificaciones tcnicas generadas por
especialista. Por lo tanto la Didctica tienen que desarrollar una funcin
reflexiva mirndose a s misma como parte del fenmeno que estudia, que es
una necesidad autoreflexiva para analizar si la forma en que se relaciona con la
enseanza refuerza o debilita los fines que se pretenden.
Por un la la Didctica es prescriptiva porque propone la realizacin de la
enseanza de acuerdo con los fines educativos, pero para ello debe explicar
los procesos de enseanza.
La Didctica es, entonces, una disciplina que explica los procesos de
enseanza para proponer su realizacin consecuente con los fines educativos.
Tiene dos dimensiones: una explicativa y una proyectiva en relacin dialctica.
Es su objetivo explicar para proponer nuevas propuestas siempre atendiendo a
los fines educativos y a los valores. Porque son opciones de valor: determinar
qu es importante y qu no, buscar la adecuacin y coherencia de la
propuesta, y la realizacin de la enseanza en relacin con los fines.